幽默在教学中的作用

幽默在教学中的作用（共12篇）

幽默在教学中的作用 篇1

体育教学是一门科学，又是一门艺术，而幽默则是一种普遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂气氛，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感，口气生硬，表情严厉，则会使整个体育课变得单调枯燥、压抑沉闷。在国外，往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。美国的保罗伟地博士通过调查，概括出好教师的十二条素质，其中有一条就是幽默感。

1. 幽默及体育教学幽默的分类

幽默解释为“引人发笑或感觉情趣的能力”。《牛津英语词典》对幽默作了这样的解释：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。”现在有人综合以上的特点，认为幽默从主体上看是一种能力、品质;从表现形式看是让人发笑，滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。总之，目前还没有一个公认的幽默定义。在课堂教学中，幽默具有良好的效果。体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高。

体育教学幽默按表达方式的不同，可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默，又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上，某一学生练习时，经过多次纠正仍出现同样的错误，这时教师夸张地模仿学生错误的动作，表现出滑稽的形态，让学生看到后哗然大笑，同时也让学生直观地看到错误动作的过程，这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。

2. 体育教学幽默的功能

2.1 活跃课堂气氛功能

评判一堂体育课上得成功与否，课堂气氛的好坏是一个重要的标准。有人认为每堂课都要让学生有笑声，国外有的学者也认为，幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张的情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣。所谓课堂气氛是指课堂的心理情境，在愉快的情境中的学生容易产生快乐感和自信心，表现为积极参与各种练习活动，动作轻松自如，并能更快地掌握教师所教的动作，练习时乐而不疲。而在紧张沉闷的情境中，学生则容易感到压抑，练习时动作拘束，勉强参与运动，而且容易使学生厌烦、不经心甚至反感。好的课堂气氛是由多种因素形成的，而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性，能有效地活跃课堂气氛，是学生精神愉快、情绪激昂，更好地达到健康锻炼的目的。有经验的教师都看中教学幽默的这一作用。

2.2 沟通师生之间的感情功能

教学活动的过程是一种认知活动的过程，但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用。情感是学生、教师和教学内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行，反之，则会影响甚至破坏教与学的效果。教师通过教学幽默，可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异，沟通师生之间的思想，拉近心理距离，消除师生之间感情世界本来就不应有的隔阂，建立起师生之间平等的人格，使学生在体育课中具有良好的心境，保持良好的情绪状态。在课堂教学中，教学幽默，彼此通过反馈来的信息调整双方的关系，形成互助合作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切，有利于情感交流，共同步入一个相容有趣的教学世界。

2.3 激发学习兴趣功能

兴趣是推动学生参加体育锻炼的内部动力，它可以使学生产生极大的热情并取得良好的锻炼效果。幽默就象“催化剂”，能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性等特点，它能使教学获得感染力、吸引力和控制力，能够更好地满足学生认知心理的需要。因此，教师在上课时发现学生精神萎靡时，只要讲个小故事，便能激发学生精神饱满地上好体育课。在国外，有人曾进行过实验：给285名小学生播放一组视听教材后，发现学生对含有幽默色彩的内容记忆得更深刻。在体育教学中，学生对一些较难较累的项目有时会感到惧怕和厌倦，如在练习前适当讲一些体育趣闻或激励性的幽默小故事，则会大大减轻学生的心理压力，激发学生勇于克服困难的信心，从而调动其练习的积极性。所以体育教学幽默具有挖掘、激发学生学习兴趣的重要功能。

2.4 消除疲劳的功能

幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间的紧张关系的作用，它可以消除误会、解释责备、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦虑、消除疲劳的功能。具有幽默感的教师往往会使学生觉得更有力量，更值得信赖，从教师那里可以获得更多慰籍。俗话说：“笑是力量的兄弟。”当发现学生在练习后出现疲劳时，教师要不失时机地引用一些幽默，让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松，暂时忘却疲劳，以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。

3. 体育教学幽默的原则

3.1 态度中肯原则

教学中幽默的运用是教师态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生在友好的气氛中得到教育。切不可用恶意的人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料。否则，幽默就变成了虚伪、刻薄尖酸，这样只能使学生产生冷漠、疑虑、惶惶不安甚至抵触的情绪，这就背离了教学幽默的本来意义。

3.2 时机恰当原则

幽默要适合体育教学目的，切不可舍本求末，为幽默而幽默。教学幽默的运用是要有时机的，当学生精神疲惫，或课堂纪律松散，或学生面对困难，或师生之间出现窘迫状态时，可适当运用幽默教学。总之，在教学需要的恰当时机运用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在进行具有一定危险性的体操教学时，要求学生必须在严肃认真的气氛下进行，这时如果用幽默来逗笑学生，将会分散练习的注意力，产生伤害事故。所以，运用教学幽默要适当。

3.3 题材创新原则

教学幽默的内容要不断创新，不能用同一手法、同一模式追求幽默。当学生第一次听老师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑，可他们一次又一次地听老师重复，就会觉得索然无味。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应，唯有不断创新才能有情趣。幽默来源于生活，平时应多收集掌握素材，如笑话、漫画、喜剧、相声、小品，等等。有时是全盘照抄，有时则对幽默素材加以改装组合，以改头换面的形式出现，使之和体育教学的情景更加吻合，不断更新，达到“信手拈来”，而不是老生常谈。

3.4 内容高雅原则

列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”在课堂上应选择健康内容的幽默，不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂，以免玷污学生的心灵，影响教师的形象。课堂上不要模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经，尽管一时能招引某些学生的笑声，但这种幽默则毫无思想内涵和审美价值，实质上是一种油滑、无聊，会引起学生的反感，降低教学质量。幽默本身是一门艺术，是美感的外在表现，是道德的自然流露，是理智的具体放映，是教师人格美的示范。它集中地体现了智慧美，给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下，学生会不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。

希望今后我们的体育教学课堂能够在欢声笑语中度过，使学生在开开心心的课堂上既学到技能，又达到锻炼身体的目的，培养对体育的兴趣，在今后的人生道路上能够坚持体育锻炼，达到终身体育的最终目的。

幽默在教学中的作用 篇2

【摘要】教学幽默，以其独特的艺术魅力在师生会心的微笑中、融洽的课堂气氛中，无形地提高了教师的教学水平，增强了学习效果，它是教师学识、气质、能力的结晶,也是学生获得知识，提高学习实效的重要手段。

【关键词】教师、幽默艺术、小学生

教学效果

苏联教育家思维洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”当然，幽默感并不是与生俱来的，这就需要教师日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历作为具备幽默感的前提。作为教师，如果能拥有并恰当有效地运用幽默、风趣的语言，就很容易赢得学生的喜爱，就可以使师与生和谐，教与学统一；并能创造出一种利于学生学习的轻松愉快的氛围，让学生在这种氛围中去理解、记忆和接受新知识，使教学达到事半功倍的效果。

一、教学幽默能改善师生关系，活跃课堂气氛。

教学幽默是师生关系的润滑剂，是体验情感教学的一种有效手段之一。教学幽默可以填平师生之间的地位差异。教学幽默以其强烈的艺术感染力，架起了师生相互尊重、人格平等、相互学习的桥梁，消除了师生间的思想隔阂。融洽了师生关系，缩短了师生距离，使师生过于紧张严肃的氛围变得和谐，使和谐的氛围更添欢乐。课堂上可以适当地搞一点幽默，学生们开心之余，会积极地投入到学习中去。如下午最后一节课，班里很多学生都饿得无精打采，我说:“怎么？饿了？我也饿了，我们想个办法吧。”大家都睁大了眼睛等着我想办法。只见我在黑板上画了一个大大的圆，又在中间点上了几点。我问: “知道这是什么吗？这是我为大家画的大烧饼。”顿时，全班大笑，气氛活跃了很多。

二、教学幽默能强化学生记忆，转化师生矛盾。

在教学中，教师如能恰到好处地运用幽默语言，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。记得我上初中时，我的政治老师在给我们讲马克思的出生年月1818年5月5日形象地说成是马克思一出生就一巴掌一巴掌打的帝国主义呜呜直哭，我们听了又好笑又好记，且终生难忘。

教师不仅要传授学生知识，还要传授学生做人的道理。师生交往中有时也会出现一些隔阂，甚至不愉快，教师应巧妙创设幽默来营造轻松愉快和谐的情境。一次在提问学生时，学生起立不小心绊倒了凳子，“哐”的一声，吓了大家一跳，顿时课堂有些混乱。我说：“多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！”这样，老师不妨不去点破，而是将急切批评之意化为幽默之语。如此以来，不但很好地起到了控场作用，同时还提高了学生的注意力。试问，如果只是声色俱厉或和颜悦色地去开导，能有幽默的教学效果吗！

三、教学幽默能有效激发学生的求知欲，提高学生的思维能力 幽默风趣的语言对于活跃课堂起氛、激发学生的学习热情，提高教学质量具有举足轻重的作用。艾宾浩斯曾指出：“保护和复现很大程度上依赖于有关心理活动第一次出现时注意个兴趣的强度”。在现行的教学中，学生厌学的现象普遍存在。原因是多方面的，而枯燥无味是其中的一个重要原因。所以在引入新的课堂教学时，教师如果能够以饱满的热情巧妙地运用幽默技巧，可以开启学生的聪明才智，激发学生的兴趣和求知欲，使枯燥乏味的课变得妙趣横生，使痛苦的40分钟变为欢乐高效的40分钟，自然就会产生学生无法抗拒的吸引力，从而达到理想的教学效果。

在教学中，教师的情绪往往会影响整个班级的情绪状态，如果教师在课堂上一直保持微笑，说话亲切和蔼，与学生互动频繁，那么，学生自然会受到教师的感染，表现出高涨的学习热情，表现得积极主动，课堂氛围融洽和谐，有利于学生发挥出最好的思维状态。对于小学生来说，都习惯于接受感性知识，而对于理性知识，则不太容易接受，即使是大学生，虽然一直接受理性知识的传授，他们也不太喜欢去学习理性知识。但是在教学实践中，要传授的知识大多是理性的，学生要掌握这些理性知识，必须依靠抽象的思维。就多知识来讲，其本身是枯燥和抽象的。要使学生真正理解掌握这些理性知识，必须激发学生的学习热情，使学生在精神上处于一种亢奋的状态，这样就容易进入抽象思维的王国，促进其理解和思考能力的提高，从而达到掌握理性知识的目的。而要达到这样的学习效果，就要求教师在结合授课内容的基础之上，充分发挥语言幽默风趣的力量，寓教于乐。

当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。正如老舍先生所说：“死啃幽默总会失去幽默的时候。到了幽默论斤卖两的时候，讨厌是必不可免的。不恰当的幽默会导致学生油腔滑调的恶劣后果，同时也破坏了教师的形象，失去了教学幽默的本意。”

幽默语言在语文教学中的作用 篇3

关键词：幽默语言；艺术性；课堂效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-038-01

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。幽默语言在语文教学中具有如下的作用:

一、调节气氛，缩短距离

俗话说:万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说:“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。”此语一出，就如一块石子投人平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答:“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。

二、创设情境，激发兴趣

幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

于漪老师教《拿来主义》，讲到“放火烧光”的第二种人时说:“暖!算是保全了自己的清白，‘左’得可爱!”这种时空错位，以今说“古”的讲法引得学生会心的大笑，从而创设了情境，激发了学生的学习兴趣，扩大了知识容量。它将课文中“不管三七二十一”，“放火烧光”的“昏蛋”与文革的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”的“昏蛋”一并刺了，给了极左的人当头一棒。正如别林斯基所言:“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术，将语言点化到出神人化的境地，收到出奇制胜的效果。

三、引导思维，启迪智慧

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。

我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家:“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗?”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说:“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。

四、处理“突发”，强化注意

课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师头疼的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。然而有些经验丰富的教师凭着深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，灵活处理，巧妙引导，化消极为积极，其做法常常令人拍案叫绝，叹为观止。

一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问:“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去?”学生默然。教师自答:“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。

幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力一格调要高，不可俗用;二紧密结合课堂教学，不可滥用。

“幽默”在中学英语教学中的作用 篇4

苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣, 课上得有趣, 学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”教师与学生的交往从第一印象开始, 而幽默是教师走进学生, 打开与学生交往之门的钥匙。教学幽默对于活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、激发学生的求知欲、增强学生对知识的理解和记忆、启发学生的心智、展现教师的才能和机智都有着巨大的功能。因此, 教师在教学中要学会恰当地运用教学幽默。比如, 笔者在英语教学中谈论“What do you do in your summer vacation?”这一话题时, 因为开学伊始气氛沉闷, 大家都不愿开口说英语, 好不容易一名同学站起来扭扭捏捏地说“We will play compute games.”笔者连忙打趣说:“Yes, we can learn Englishby playing computer games, e.g.two words‘Game Over’or‘follow me’”.一句话逗得大家哈哈大笑, 课堂气氛顿时活跃, 真可谓是一石激起千层浪!

二、教学幽默是教师才华的流露, 可以融洽师生关系

培根说:“善言者必善幽默。”幽默可以当作一架沟通的桥梁, 把教师和学生联系在一起, 这样可以跨越师生思想和心理的障碍, 巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。如笔者在讲被动语态时, 把被动语态的使用方法编成了顺口溜:动作谁做的不知道, 说出谁做的没必要, 接受动作要强调, 用被动语态最为妙。简单的四句话就把被动语态的用法概括了起来, 配合夸张 (模仿儿童摆手) 的动作营造了一个充满欢笑的课堂。幽默能够让知识的传授变得津津有味, 让学习的过程充满乐趣, 融洽了师生关系, 推动了对知识的领悟, 收到意想不到的效果。

三、用幽默教学, 学生乐于接受, 使课堂妙趣横生

辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。幽默是教学中的精彩片段, 是教学中的亮点, 是课堂教学的催化剂和兴奋剂。当课堂气氛沉闷时, 当学生情绪低落时, 当教师倍感尴尬时, 幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。有一次, 笔者看见学生们在上课时精神有些萎靡不振, 于是巧妙地给学生讲了个笑话:Alan sent his friend, Frank, a box of chickens, but the box burst (破裂) open just as Frank started to take them out.The next day, Frank called Alan“I ran after the chickens through my neighbor’s garden, but I only got ten back.”Alan answered, “Oh, that’s good!I only sent five chickens to you.”学生们听完后会心地笑了, 精神也为之一振, 接着笔者又积极投入到下面的教学中去了。

四、教师的幽默诙谐轻松, 能够折射出真善美的心灵之光, 收到愉悦谐趣的艺术效果

英语教学不能仅限于英语本身, 而更要注重培养学生的性格和品质。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默, 使学生乐观、大度、乐于交际, 易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养, 帮助学生勇敢地面对困难和挫折, 从容地解决问题, 促进学生形成积极向上的人生态度更好地适应社会的发展。在开学的第一天, 为了增强学生学习英语的兴趣, 笔者讲了一个幽默故事:一天, 一只老母鸡看到一只猫正要吃她的小鸡崽, 她灵机一动:“one, one, one (汪, 汪, 汪) ……”猫听到后, 赶忙逃窜。老母鸡回过头, 语重心长地说:“学好一门外语多么重要哇!”学生哄堂大笑, 课堂气氛异常活跃。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑, 一个姿势动作, 都可以折射出幽默之光来。作为英语教师, 要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默, 那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之, 收到愉悦谐趣的艺术效果。

五、幽默可以加深学生的记忆力, 能有效地活跃课堂的气氛

德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现, 易于学生巩固知识。教学幽默具有极强的情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 使学生人人愉快, 个个情绪高昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中, 学生不仅会受到教师情绪的感染, 而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻。又如, 笔者在给学生讲解“dog”这个单词时, 举了一个例子:“dog”为“狗”, 若把“dog”字母顺序搞错, 写成了“god”, 则为“上帝”, 外国人讲的“Oh, my god!”[啊, 我的上帝!]则为“Oh, my dog!”[啊!我的狗!], 意义差距太大;又如, 英语中“horse”为“马”的意思, “house”为“房子”, 某年中考有位考生将英语的“骑在马上”译成了“骑在房子上”, 学生们一听, 哈哈大笑。这样一来, 学生们深刻地记住了单词, 活跃课堂的气氛。

幽默在历史教学中的运用 篇5

――莒县夏庄镇中心初级中学 姓名：薛彦群 邮编：276514 内容摘要：

历史教学中掌握幽默语言的使用有助于历史教师语言艺术的提高，正确的使用幽默，是激活学生思维的兴奋剂，是融洽师生关系的催化剂，是完成教学内容的和谐剂。

幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满 教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。

关键词语：

历史教学 幽默语言 课堂艺术 教学效果

作为一位优秀的历史教师都十分注意语言艺术的造诣,历史教学的语言不仅要形象鲜明而且要生动有趣，历史教学中掌握幽默语言的使用，有助于历史教师语言艺术的提高。正确的使用幽默，是完成教学内容的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的兴奋剂。在历史教学中，教师要善于运用幽默语言，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能像差二十倍”。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能让学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。不少学生表示：对于她所喜欢的老师，更愿意学习这门课程。教学中的幽默语言能令学生赏心悦目，学生感到学习起来有滋有味。我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么，怎样才能让学生成为乐之者？这就要求教师要把历史知识讲活，就是要把历史人物，事件讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声，如见其人，就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学。例如，在学习巴黎和会这个问题时，我是这样描述的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合·乔治，这个圆滑而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里蒙梭，他已经七十多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊，他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代，阶级属性刻画的淋漓尽致，这样就充分调动了学生的积极性和主动性，让学生理解了巴黎和会召开的实质，完成了教学目标。再如：在学习《祖国境内的远古人类》一课时，为了让学生掌握远古人类的行为特征，让学生模仿猿人行走，摘果实，说话等一系列动作；这时由于学生的幽默形态，使本来遥远，抽象的古人类形象，很轻松地就会被学生所接受，并且这种活动所引发的“课堂上的笑声会制造出积极地气氛，使教与学变得轻松而有效。实践表明：只有在活跃的课堂气氛中学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果来。

二、幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，它常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。有人做了一组实验：给一组学生播放带幽默色彩的视听材料进行记忆，另一组播放不带幽默语言的视听材料，结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如：在学习甲午战败后，中日双方签订《马关条约》情景时，我讲述道：日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”要求李鸿章对出下联，这位手握清朝大权的人，思量了很久，终于对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量。”这种诙谐幽默的语言，形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态，让同学们全身心投入到当时的历史境况中去，学生在笑声中加深了这个事件的理解，留下了深刻的印象。

三、幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

教师在教学中采用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有进取的精神，能正确面对困难和挫折，传统的师道尊严让学生对教师产生一种隔阂。幽默的语言能有效打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，让师生间的关系更为和谐融洽。要是教师的讲课语言在心理上与学生相容，就会让学生对教师产生一种亲近感和亲和力，这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。平常教学中会碰到有的学生注意力不集中的现象，教师如直接点名或者批评，但会形成班级气氛紧张，如果善于使用幽默，或许就可以化不利为有利。例如，课堂上遇到打瞌睡的学生，我一般采用提问的方法提问他们，有的学生站起来带着一定的对抗情绪不回答，我就调侃道：“同学，刚才和周公约会时，周公忘记告诉你答案了，下次得批评他，这次还是得辛苦我来告诉你答案了。”这样一来既给了彼此一个台阶下，又无形中给批评营造了一个相对轻松愉快的氛围，既消除了学生的窘态，又帮助他们认识错误，还能增进师生感情。

四、幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有时感到枯燥和沉闷的时候，特别是上午第四节课，学生经过前三节课的学习，学生的思维通常处于低潮，如果继续一板一眼地传授知识，教学效果肯定不佳，在这个时候如来一点插曲式的幽默，则可以激活学生思维，使教学重新步入常态。例如，在历史文化课教学中，要学到一些伟大的科学家，可以讲幽默的故事，在学习牛顿这位科学家时，我讲了“牛顿忘食”的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中，可以使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

总之，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。但教学中运用幽默语言要选择恰当的时机，不要对教学活动打岔，让学生分心，教师要明白：课堂教学中的幽默是辅助性的，不可占用过多的时间，要控制在科学合理的范围之内，适当表现在量与质方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默的内容是健康的，不是低级趣味的，而是具有较高的审美价值和教育价值，否则，会伤害到教师的形象，带来负面效应。

参考书目：

幽默语在语文课堂中的作用 篇6

著名语文特级教师于漪说:“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美,像磁石吸铁一样,牢牢吸引学生的注意力。”课堂语言幽默,不仅仅是为了引起学生的学习兴趣,驱除疲劳感,保持学生旺盛的学习热情,还会有助于对所学知识的记忆和巩固。在新课程改革的今天,讲台上已不再需要永远板着脸孔、充满匠气的教师形象。语文教师应该在敞开心扉的交流中,用生动活泼、幽默风趣的语言以适合学生的口味,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,提高课堂教学效率。这里,笔者就幽默语在语文课堂中的作用谈谈自己的认识。

一、能创设和谐的师生关系。教学本身不是一种单纯的认知活动,而是在认知的同时交织着情感。认知与情感是课堂教学两条鲜明的线索,贯穿教学始终。情感是将学生、教师、教学内容联系在一起的纽带。幽默也可以说是情感教学的一种手段,可以消除师生间因过于严肃而出现的紧张状况,构建融洽的师生关系,使师生间形成人格平等、共同求索的和谐气氛。幽默风趣的教师总会使学生形成某种信赖感,这种信赖感赋予教师的教学以潜在的魅力,亦即所谓“亲其师信其道”,这可以深入到学生的心灵中,产生积极的反应。如:有一次,特级教师钱梦龙先生上公开课,已经快上课了,学生和听课的教师都静心地等待着,课堂气氛显得过于严肃、紧张。这时钱梦龙老师从容地走上讲台,面带微笑,亲切地对学生说:“我打个谜语让你们猜猜,好不好?”经过霎时的惊愕,学生们高兴地回答:“好!”“虽然发了财,夜夜想成才,打一人名,你们认识的人。”场上出奇的静,一会儿,一位女同学站了起来,信心十足地回答:“钱梦龙!”顿时课堂气氛活跃起来,带来了欢声笑语,又给学生留下了深刻的印象:这是一位幽默风趣、可亲可敬的老师,从而缩短了师生间的距离,达到了理想的教学效果。

二、能鞭策学生的行为习惯。在日常课堂教学过程中,会偶然发生一些引起大多数同学注意的、对课堂秩序有较大影响的事件。面对偶发事件,教师切忌急躁冲动,而必须做到幽默机智、超乎常规地加以解决,从而有效地化解教学矛盾。教师在课堂上遇到某些特殊情况时容易把握不住自己的理智和情绪,就大发其火或轻易地训斥学生,这对师生情感的交流和教师自我形象的塑造都是有损害的。如果运用幽默语来处理课堂突发事件,其作用和效果就会大出所料。比如苏联生物学家格列瓦夫讲课时,一个学生在下面学鸡叫,课堂里顿时一片哄笑,这时格列瓦夫镇定自若地看了看自己的挂表,不紧不慢地说:“这只表误事了,没想到现在已是凌晨,不过请同学们相信我,公鸡报晓是低等动物的本能。”这种“张冠李戴”式的幽默批评,无疑对学生起到某种警策作用。

又如指导学生进行作文训练时,可以这样讲:“作文选材时千万别‘两个黄鹂鸣翠柳(意即各唱各的调);围绕中心时‘更忌一行白鹭上青天(意即离题万里);选题应当古今中外、五湖四海,即‘窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”同学们自然能够加深印象了。

三、能启迪学生的智慧。教师的语言诙谐幽默,既能使自己显得机智、博学、大度、乐观、风趣,又让学生在接受知识的同时得到一种美妙的享受,使学生的思维得以活跃,智慧得到启迪。如有一位教师,学生问他听到别人议论时怎么办,这位教师笑着说:“要回答这个问题,我得先给大家讲个故事:一天,祖孙二人骑着毛驴去赶集,路人议论说,两人骑一驴过于残忍吧,于是爷爷下来让孙子骑,路人议论说,孙子不孝,孙子赶紧下来让爷爷上去,路人议论说,爷爷人老心肠太硬,后来两人都不骑了,路人又议论说,放着毛驴不骑太傻。”听着听着,同学们忍俊不禁,教师又说:“大家说说,这祖孙二人应该怎么办呢?”同学们都会心地笑着说:“走自己的路,让别人去说吧! ”讲一则小故事,看似“闲话”,学生听得十分轻松而又十分专注,其心境明显处于一种愉悦畅快状态,学生甚至没意识到老师在教导,可他们却实实在在于一阵畅快的笑声中得出老师要讲的答案。

四、能激发学生的学习兴趣。美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而幽默的教学语言就像“激发剂”,能使学生保持浓厚的学习兴趣,激起他们的求知欲,激发学生的学习积极性。在语文课堂教学中,每当学生遇到困难或情绪懈怠时,笔者都会使用一些此类语言,让学生在笑过之后得到启示,受到教益,激发起高度的学习积极性。语文教学不仅要培养学生动口说的能力,还要培养学生动手写的能力。但是,不少学生往往勤于动口,懒得动手。指出学生某一学习环节中的不足,实际上就是教师对学生实施监控指导的一个重要组成部分。在这个过程中运用幽默的语言更容易被学生接受。一次,学生读背古诗文后,教师一句“君子动口又动手”,学生马上心领神会,高高兴兴地动手默写起来。又如,一位教师在上课时,发现学生有些疲倦,便机智地结合所授内容话锋一转:“好!咱们开始‘幸运搜索,看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们顷刻为之一震,精神振奋。教师把课堂上精力不集中作了隐性批评,顺利地把形神结合而完成教学任务。

总之,在语文课堂上,幽默风趣的语言可以创设良好的教学氛围,可以化抽象为形象,化腐朽为神奇,可以引起学生的兴趣,激发学生的想象。语言幽默风趣,还可以消除教师和学生的隔阂,缩短师生之间的情感距离,可以使学生在轻松愉快的环境中学到知识,掌握能力。长期受幽默情境熏染的学生还会自觉不自觉地将幽默内化为自己的品质,养成乐观、豁达、善于与人相处的好品格。著名教育家马特尔曾经说过:“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融的春风,即使冰冻了的感情也会消融。”通过教学幽默最终实现学习者把人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完美结合。

幽默在教学中的作用 篇7

一、幽默的语言带给学生愉快

教学幽默着眼于对所授知识的超然奇巧安排, 它能活跃课堂气氛, 起到促进教学的作用。 如讲到空气或氧气的色味, 我对大家说:“请你们睁大眼睛看一看! 再打开鼻口深呼吸。 ”不仅加深了学生对物质物理性质的记忆, 而且活跃了课堂气氛。又如学生写电解食盐水的化学方程式时, 经常忘记写反应条件“电解”, 为了让学生注意反应条件, 笔者对大家说:如果这个反应在通常条件下进行, 大家天天要喝食盐水, 肚子里岂不是成了生产烧碱和氯气小化工厂了吗? 这种风趣语言既联系了生活实际, 又强调了反应条件的重要性。 化学反应现象, 条件复杂, 要熟记它实在烦人。 但在老师幽默、形象的讲解和比喻中使枯燥的专业知识变得有趣、明白, 这就是“幽默型”愉快教学的魅力。

二、含蓄幽默能够融洽师生关系

课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境, 在这种情况下, 教师就要机智使用幽默的语言, 使师生都能“会心一笑”, 双方关系更融洽、更和谐。 学习成绩再差的学生都会喜欢教师把实验带进课堂, 当老师在讲台上做演示实验, 特别是比较有趣的演示实验时, 下面的学生会异常兴奋。 不可避免地, 学生之间偶尔会有打闹现象发生。 当出现这些情况时, 课堂纪律可谓“一团糟”。 这时, 我认为可以采用幽默法。 如做钠与水反应的实验时, 当学生看到现象时, 激动地“哇、哇”叫, 课堂气氛达到高潮, 当很多学生都挤到了前排。 于是我幽了一默说:“看来老师我太有魅力了, 同学们都太想接近我了! ”学生“哄”地笑了起来, 我笑着用高昂的声音说:“现在请同学们暂时离我远一点吧!各位同学各就各位! 课后希望同学们能让我继续感受到自己是一名有魅力的老师噢! ”听完这些, 学生乖乖地坐回原位, 这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着, 并没有反感的表情。 这样, 既教育了学生又融洽了师生关系。

枯燥乏味的语言与幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同, 前者是催眠剂, 后者则是兴奋剂。 可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要, 甚至可以说是一种艺术, 一种境界。

三、在化学教学中幽默趣味性语言的运用

1.学会应用修辞的手法

在教学中, 教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语等修辞方法, 营造轻松活泼的课堂氛围, 达到良好的教学效果。 例如:在讲《碳的单质》一节时, 为了使学生形象了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性, 我用了拟人化的描述:金刚石和石墨虽为同胞兄弟, 但性格差异很大。 金刚石生就一副钢筋铁骨, 是著名的硬骨头, 所向披靡, 无坚不摧, 久经磨砺, 形象灿烂夺目;石墨天生柔软, 遇事奸猾, 形象暗淡无光。 但毕竟是同胞兄弟, 如果多给石墨以温暖的压力, 再辅以催化教育, 那么它是会转变为金刚石的。

借此机会, 我对学生展开思想教育, 希望同学们在今后的学习生活中, 像金刚石一样具有无坚不摧的精神。 这样化抽象为具体, 变枯燥为生动, 学生在掌握知识的同时接受了思想教育, 可谓“一箭双雕”, 这就是幽默语言的魅力。

2.掌握活用术语的方法

这样的情境不知你是否遇到过? 夏日午后的第一节课, 同学们常常昏昏欲睡, 你在讲台上激情飞扬, 而学生则在台下反应不冷不热。 有一次, 我灵机一动, 便说:“喂, 平日里大家都是氧分子, 个个活蹦乱跳, 现在怎么都成了惰性气体了? 要不要来点催化剂, 促使大家快速反应? 否则, 桃李不言, 先生不悦。 ”学生“哄”的一声笑了, 沉闷的气氛一扫而光, 接着我再上课学生一个个注意力集中, 效果很好。 这再一次证明了, 风趣的语言, 能吸引学生注意力, 激发他们的求知欲, 从而乐听不厌, 欲罢不能。

3.知道假设比较法

学生在书写化学式时, 经常写错或读错, 例将KCl写成KCl2, 将亚硝酸钠 (Na NO2) 读作Na Cl, CO写成Co, 为了引起学生的重视, 正确认读化学式, 在一次讲评试卷中, 我讲了如下一番话:严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。 如果粗心马虎, 在门内加一横, 门则变成了闩, 岂不是把自己关在了成功的大门之外。 同理, 我们书写化学式也马虎不得, KCl是离子化合物。 钾原子把1个电子给氯原子, 易失去, 氯原子最外层有7个电子, 易得到一个电子, 双方都达到8个电子的稳定结构, 它俩一结合刚好平衡, 如果写成KCl2, 现在大家把Na NO2误认为Na Cl, Co误写成CO, 不是把工业用盐误作食盐, 把金属钴误作一氧化碳了吗?Na NO2、CO有毒, 难道你不怕中毒吗? 这一番话, 给同学们留下了极深的印象, 写错读错的现象少了。 巧妙运用趣味语言, 可以使教学取得事半功倍的效果。

4.巧妙谐音转化法

利用中国汉字的谐音, 可巧妙地将一些知识点趣味化, 达到帮助记忆的目的, 这是常用的教学法。 例如, 用高锰酸钾制氧气的步骤:查、装、定、点、收、离、熄, 可诙谐为茶庄定点收利息。 同学们欣然接受了。 这样的例子还有很多, 在平时教学中只要注意不断总结, 诙谐的趣味语言会越来越丰富, 教学效果也会越来越显著。

以上方法的应用使我的课堂不枯燥、乏味, 课堂气氛不单调、沉闷, 同学们都喜欢上我的课。

综上所述, 教师应多在教学语言上下工夫, 提高教学语言的科学性、简洁性与趣味性, 才能最大限度地吸引学生, 最大限度张显个人课堂教学的魅力, 增强课堂教学的实效性。

摘要：化学教学中应用一些幽默的语言, 不仅能提高学生学习化学的兴趣, 加深学生对知识的记忆, 而且能复习巩固化学知识, 从而提高化学教学质量。

关键词：幽默语言,口诀教学法,新课改,化学教学

参考文献

充分发挥幽默在德育教育中的作用 篇8

一、用幽默做打开解决疑难问题的金钥匙

学生随着年龄的增长和各方面生活知识的丰富, 其独立意识和自我意识也在逐渐增强。他们期望和教师建立平等和谐的关系, 进行情感和思想的交流;他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教。如果教师居高临下, 就容易造成学生的逆反心理, 反之, 教育者如果以探讨者的身份平等参与进来, 以学生乐于接受的方式对学生实施德育, 学生便更容易接受。在对学生进行德育教育的过程中, 难免会遇到各种各样的问题:尴尬、僵持、对立等。对此, 我们应该怎么办呢?那就是使用幽默做开这些疑难问题的金钥匙。因为幽默是一种智慧, 它不仅能轻松地说服被教育者, 同时还能让其他同学心悦诚服地为你的观点喝彩, 并在心底敬佩你的工作方式和你独特的人格魅力。

二、用幽默的方式换个角度找到师生共同的春天

在班主任工作中, 经常会碰到不少事与愿违、弄巧成拙的事情。其中, 最让人头疼的就是学生对老师的再三教育、苦心劝导无动于衷, 教育效果甚微。久而久之还导致学生老师之间的对立。虽说一分耕耘一分收获, 可是为什么有时候班主任的努力前功尽弃呢?其实人非草木, 孰能无情?问题的关键是教师能否做到以学生易于接受的方式打动学生的心, 使学生乐意接受你的教育, 即所谓“亲其师信其道”。有道是一把钥匙开一把锁, 班主任只有用一种全新的、轻松的方式对学生进行思想品德教育, 多一点宽容, 多一点豁达, 才能赢得教育的主动权。当学生感到自己被尊重、被关怀、被接纳时, 那种温馨的感觉定会促使学生更加努力地学习、更好地发挥潜能。而幽默正是一种宽容和豁达的表现。它能化干戈为玉帛, 换个角度思考问题或许就能从山穷水尽处走向柳暗花明, 或许就能找到师生的共同的春天。

三、用幽默的方式表达教师对差生的关心和喜爱

中学生自我认识能力还不够完善, 他们往往通过外界的评价来获得对自我的认识, 他们最关心的是教师对他们的看法如何, 最大的愿望是得到教师的关心和喜爱。所以当我们面对自己的学生时, 尤其是那种似乎满是缺点的学生, 我们应该最大限度地去发现他的优点, 真诚地去赞赏他;我们应该以幽默缩短我们与学生之间的距离, 越过师生之间“不可逾越的鸿沟”, 其实, 这样的赞美, 这样的轻松就像是美妙的音乐, 将在学生的心灵深处奏响华美的乐章, 激发出他们对自我的深层期待, 激励他们奋发向上。不妨将我们的赞赏和幽默慷慨地赠予学生, 让他们永远活在希望之中, 让他们永远生活在快乐之中。幽默是一种境界, 它能化尴尬为轻松。这样德育就会多彩多姿, 绚烂夺目, 从而让德育有一种立体感。

四、用幽默的方式缓解学生心理压力

现代中学生心理压力很大。如果处理不好, 即使教育者出发点是好的, 有时却会有意想不到的结果。幽默能缓解压力, 让本来孤独的个体随时能与周围人打成一片, 化解矛盾也在轻松一笑间, 有时竟可以“谈笑间, 樯橹灰飞烟灭”。既然如此, 我们教育者又何乐而不为呢?当然我们的幽默, 不是仅仅让学生笑一笑, 而是让学生在笑中感受到教育者幽默的用意。所以如何将需要解决的问题巧妙地融于幽默之中, 是我们教育者最应该关注的。

五、使用幽默要注意幽默的方式和学生的特点

作为传道、授业、解惑的教育者更要以春风化雨般的教诲, 对莘莘学子做到“润物细无声”, 让教育者和被教育者在一片笑声中, 沉思过去, 感悟人生。同时教育者也要注意幽默绝不是流俗、耍嘴皮!我们使用幽默要跟对象的特点结合起来, 要注意一个具体个体的性格特点, 有的放矢地使用恰当的幽默。要注意幽默必须紧扣要解决的问题, 贴近学生的心理, 更要注意幽默的品位。因为教师是以教育者的身份出现的, 所以如果不注意幽默的方式和学生的特点, 则会收到反作用, 如此幽默, 不如不幽默。

幽默艺术在物理教学中的运用 篇9

一、在讲解中运用形象幽默

在课堂讲解中运用形象的幽默,可以使讲解的内容变得生动有趣,通过幽默教学可以突出一些概念、规律的特征,从而解决教学的难点。例如:讲照相机成像原理时,我给学生讲了一个“照相”的笑话。某君照相时头顶地,脚朝天,问他为何如此照相,答曰:照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声,同时也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如讲运动的合成与分解时,为了提高学生兴趣,我给学生讲了一个“声速”的笑话:两位老太太第一次坐飞机,听说飞机的速度比声速还快,她们找到了机长,恳切地对他说:“请飞机的飞行速度不要超过声速,因为在飞机上我们还要谈话。”讲过以后,我向学生提问:“两位老太太错在哪里呢?”由此引入课题,使学生保持愉快的心情进入教学难点的学习,从而有效地突破了教学难点。

二、在公式中运用形象幽默

学好物理,重在理解,但对物理的一些公式适当记忆是非常必要的。一般来说职高生由于没有养成良好的学习习惯,上课易分神,记忆力稍差,讲课时对推导出的公式一时难以记住,如采取某些形象的方法则能帮助学生将公式轻松愉快地牢记心中。如:在讲解电容器电容公式undefined,我发现不少学生在过了一段时间后就记不清是undefined,还是undefined了 ;这时,我就跟他们讲:undefined就像是一茶杯上放一块木板,木板上放着鸡蛋,抽掉木板,蛋就“扑通”落入茶杯了。学生们听后都说这方法妙,这个公式永远都不会记错了。

三、在板画中运用形象幽默

板书是一种非常直观、形象的教学手段,幽默画是一种令人发笑、使人回味、给人启迪的艺术手法。两者若能有机地结合起来,则可以收到良好的教学效果。例如我在讲完反射定律之后,结合生活实际,给学生出了一道思考题:如果屋前有一滩水,到了晚上,人们朝屋子方向走时,能借助路灯的光看清这滩水;而从屋子出来向外走来的人怎样才能看清这滩水从而避免踩入水中呢?同时我在黑板上画一幅该情景的简笔画。这个问题学生都有切身体会,却一时想不出好方法。等学生思考一段时间后,我一字未答,只在画上简单地添了一个弯腰行走的人和一条进入人眼的光线(如下图所示),此时无声胜有声,学生们看到图后顿时茅塞顿开,爆发出一阵阵笑声,为老师的幽默所折服,对反射定律的理解更加深刻了。

四、在实验中运用形象幽默

物理教学是以实验为基础的,将形象的幽默艺术融于实验演示之中,可以增强实验的趣味性,更好地吸引学生的注意力,并能给学生留下深刻的印象。例如:演示单摆在摆动过程中机械能守恒时,我将铁球从我的鼻尖前由静止释放,当它摆回来眼看就要击中我鼻子时,学生惊叫起来。可摆球呢,却悄无声息地又乖乖地退了回去,真是虚惊一场!然后,我又带上一个蛋壳做的假鼻子重复上述实验,不过是使铁球以一定的初速度v0释放,结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的运动特征加深了理解,留下了深刻印象。

五、在表扬与批评中注重形象幽默

课堂是变幻多姿的,教师面对的是一群活泼的学生,学生的课堂行为随时需要教师的指导和纠正,所以教学中离不开表扬与批评,在表扬与批评中运用幽默艺术,能够在转瞬之间化窘为乐,化对立为和谐,既让学生受到教育,又增加教师的魅力。例如:在讲分子运动时,一位教师发现一个学生在偷吃桔子,便故作惊讶地提问:“请同学们注意,教室里一股什么气味?”很快有人判断是桔子味,这位教师风趣地说:“可能是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过像这样的实验以后还是在课后进行为好。”学生们都笑了,那个学生悄悄收起了桔子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,既让大家对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。

六、巧用名人典故进行幽默教学

在课堂教学中,学生对物理难免有感觉枯燥、沉闷的时候,此时学生的思维通常处于低潮,如继续传授知识,效果肯定不佳。物理学史记载了人类前仆后继揭开物理现象的史实,同时也有很多幽默的故事,像牛顿、爱因斯坦等著名物理学家,本身就是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事,还有爱因斯坦用美丽的姑娘与火炉来解释相对论等。将这些名人轶事穿插于教学中,既调节了课堂气氛,又使学生对这些科学伟人产生亲切感和崇拜感,激发学生的深厚学习兴趣。

形象幽默作为一种教学艺术,不是任何人想幽默就幽默起来的,一个富有幽默感的教师必须具备以下素质:

其一:要有敏锐的观察力,使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。

其二:要有敏捷的思维力,通过观察获得信息后,能够迅速分析决策,寻找最佳方案。

其三:要有良好的情绪自控力,遇事能镇静处置,运筹帷幄,游刃有余。

其四:要有激情,上课时言语中有多少激情,就会激发多少学生的激情。

其五:要有幽默的心态。要保持愉快、清新、豁达的心境,只有这样才会活跃教学思维。

其六:要掌握一定的幽默技巧,具有丰富的知识,这样在教学时才能临场即兴发挥。

幽默在英语课堂教学中的运用 篇10

我们如何才能让学生对所教授的知识点留下深刻的印象呢?在教学中, 许多教师都试着用平时收集的英语幽默笑话、妙趣句子或者有趣的谜语来讲授英语中某些语言现象, 这样不仅能让学生提高学习英语的兴趣, 还能让他们对所涉及的语言点有比较透彻的了解和掌握, 收到事半功倍的教学效果。笔者将从以下几方面进行分析。

一、一词多义在幽默中的体现

英语中, 许多词有一词多义的现象, 如果学生不记住单词的多种意思, 在做词义猜测题的时候常常会卡壳, 不清楚与上下文最贴切的意思。

如在教授saw这个词的时候, 我们知道, saw是see的过去式和过去分词, 但是它还有另外的意思。及物动词vt.:1.锯;锯开;锯成。The dead branches were sawed off.枯枝被锯掉了。2.拉锯般来回移动;拉 (曲调) 。不及物动词vi.:用锯, 拉锯;锯开。名词n.:1.锯子;锯条。2.锯齿状部。在教学中, 如果我们只是一味地叫学生呆板地记忆这些意思, 学生多半会忘记。其实我们使用一句幽默的话, 就可以帮助学生掌握这个词了。让学生猜这句话的意思:I saw a saw saw a saw.随后我们可以告知学生, 这句话里面的几个saw有着不同的意思或词性。解释这句话的意思:我看见一把锯子锯了另一把锯子。这样学生就可以很清楚地了解这个词的用法了。为了加深印象, 可以让学生多次大声诵读这个句子。

还有, 英语单词大都多“性”多“义”。让学生孤立地记忆, 远不及让学生记住一些有趣味的英语句子。例如:

“Would the person who took the step ladder yesterday kindly bring it back or further steps will be taken.” (昨天拿走梯子的人请速归还, 否则主人将采取进一步措施。)

句中采用了step的不同意思, 让学生们记忆深刻。

二、用幽默说明英美语言表达上的差异

在英语某些短语的教学中, 可以用一些幽默笑话让学生在轻松搞笑中掌握短语的不同意思。比如向学生讲授英美两个国家对于“第一层楼”的表达的时候, 我们可以选用这样的笑话:

某饭店男厕所在第一层, 女厕所在第二层。

American woman:Where is the toilet?

Chinese clerk:On the second floor.

Englishman:Where is the toilet?

Chinese clerk:On the first floor.

Finally, the man and the woman went to the same floor.Why?

接着我们随即向学生解释, the first floor在美国英语中意为“第一层楼”, 在英国英语中却为“第二层楼”。英国人说“第一层楼”用the ground floor来表达。那么学生会因为这一则笑话, 对英美两个国家的“第一层楼”的表达印象深刻。

三、在语音教学中运用幽默

学者Davis&Pearse曾经说过:“成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中, 学习的兴趣盎然。”在提醒学生注意英语单词的发音的时候, 我们可以用一则幽默给学生留下深刻的印象:

一位初学英语的学生, 一日上街不慎与一老外相撞, 忙说:I am sorry.

老外应道:I am sorry too.

该生听后又道:I am sorry three.

老外不解, 问:What are you sorry for?

该生无奈, 道:I am sorry five.

类似这样的幽默小故事有很多, 教师可以总结出来, 在适当的时候加以引用, 能起到一定的激发学生兴趣的效果。

四、在语法教学中运用幽默

我们知道, 高中英语语法较初中英语语法而言更加复杂, 学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣。而在英语教学过程中, 语法教学是不可或缺的环节。学生对语法概念一知半解, 就会产生畏难情绪。风趣的英语幽默可将纷繁复杂的语法概念化难为易, 让学生乐于接受。例如下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念。

某天英语老师刚走进教室, 就听见杰克对旁边的同学小声说:我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。老师听到后, 并不出声, 开始讲课, 继续讲标点符号必须加, 加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子:Jack says the teacher is a silly donkey. (杰克说老师是一只笨驴。) 学生大笑。然后这位老师说, 我现在当场示范给你们看, 加上两个逗号, 意思就会完全两样。他随手加了两个逗号, 并且语调优美地念道:Jack, says the teacher, is a silly donkey. (老师说:杰克是一只笨驴。)

五、幽默的谜语在英语课堂中的运用

英语课堂中让学生猜谜, 既可引发学生的积极性, 又可让他们在轻松有趣的氛围中学习英语知识。我们可以在每节课的前两三分钟给一两个谜语让学生猜, 让学生在一节课开始的时候在很轻松的氛围下进入学习。

如在介绍mushroom这个生词时, 可以让学生猜谜语:

What is the smallest room in the world, and it has no walls, no doors, no windows, and no floors?———Mushroom.

What is easy to get into but hard to get out of? (什么进去容易出来难?) ———Trouble.

What is black when it is clean and white when it is dirty? (什么东西干净的时候是黑的, 脏的时候是白的?) ———Blackboard.

又如:Why is the stadium so cool?———Because there are so many fans.

如果是因为体育馆里有很多球迷, 里面就很凉快, 那就不符合逻辑了。不要忘了, fan还有另一个意思也很常用, 即“风扇”。类似这样的幽默的谜语可以激起学生挑战的欲望和学习的激情。在这些有趣的猜谜语活动中, 学生既能够掌握一些平时很难记住的词汇, 又能够提起对英语学习的兴趣, 提高英语学习的积极性。

幽默教学在生物教学中的应用 篇11

关键词：生物；幽默；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-305-01

幽默教学是学生在教师创建的教学氛围中学习生物知识、提高学习兴趣，培养学生运用生物能力的一种教学方式。幽默的课堂是学生和学科之间的黏合剂，是学生和老师之间的润滑剂，更是教师在教学中和学生之间情感交流的催化剂。幽默是一种睿智的表现，闪烁着智慧的光芒。在教学的过程中，老师如果具有情趣与哲理的幽默语言，就能深刻地吸引和感染学生，使学生学得快乐，自己教得惬意。生物学是和人类关系最为紧密的一门科学，可以说生物学是最有趣的学科之一，可因为各种原因有许多学生对生物学最初的兴趣已慢慢减退，乃至出现厌学的现象。那么怎样才能重新提高学生学习生物学的兴趣呢？前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。我结合教学实例阐述了高中生物课堂教学中如何利用幽默教学培养学生的学习兴趣从而优化教学。

一、课堂上老师的教貌、教容

这是幽默教学的前提条件，想让学生放松心情、快乐地听老师上生物课，我认为课堂上教师必须微笑面对学生。如果老师太过刻板、严肃， 那么学生就会老师产生畏惧感， 这样必然会阻碍教育教学的顺利进行。 因此教师在上课过程中如果能微笑着面对每一个学生，放下师道尊严的架子，平易近人一点，多主动与学生进行沟通，多对学生说几句鼓励的话，那么，课堂上就会出现积极举手、各抒己见的场面。

二、幽默导课，谐趣顿生。

“好的开始是成功的一半”，新课的导入在课堂教学过程中非常重要。在开始导入新课过程中如果能巧妙地利用幽默就可以先声夺人，形成课堂中心磁场，提高学生的注意力，使学生在上课伊始就进入学习状态，起到“课伊始，趣亦生”的效果。比如以小故事导入《基因重组》：有一位非常漂亮的女明星，拒绝了许多英俊潇洒的公子哥，却喜欢一位长相普通，不修边幅的科学家，便给他写信：“你如此聪明，我这般美貌，倘若我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”科学家回信说：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”用这一则幽默故事提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，然后趁这个时机由浅入深层层分析，这样教学效果将会事半功倍。

三、幽默提高教学的趣味性

宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”上课过程中，教师就要在“趣”字上多想办法，教出情趣、意趣，才能产生最佳的美感效应，使学生如沐春风，如饮甘泉。比如在《神经调节》教学中，有意识地插入巴普洛夫的故事：在一次演讲中，巴普洛夫拿起一只柠檬说：“诸位都知道，什么是柠檬和柠檬酸，我不准备把它送到你们的口中，而只是给大家看一看。”说到这里，所有在场的人口里都流出许多口水，大部分人都不自觉地做出吞咽的动作。 “诸位并没有吃到柠檬，却流出了口水。”巴普洛夫接着说：“但诸位又都是吃过柠檬的，知道它很酸，所以一见它就流出了口水。这种流口水的反射是有条件的，因此我们称为条件反射。这种反射是后天通过训练形成的，提高了动物对环境的适应能力。”一个小小的故事，激起了朵朵情趣的浪花，同学们的脸上荡漾着会心的微笑。这样的插叙，不仅激发学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，还加深了学生对条件反射的理解。

四、课堂需要教师幽默的语言

教师在教学上的幽默是一种艺术，用幽默的语言来进行授课，创造出一种轻松活泼的课堂气氛，形成有利于师生情感交流的情境，这样的课堂氛围就能产生良好的教学效应。老师在上课过程中如果遇到某些特殊的情况，就要控制住自己的情绪，充分发挥自己的理智和幽默，处理好教学中的突发事件，努力让师生情感的交流和教师的自我形象成为良性循环，如果幽默用得好，其作用和效果就会大出预料！比如冬季的一天早晨，上课铃声刚响不久，突然教室的门猛地打开了，我下意识地说： “进来。”学生听了都大笑起来，原来是北风把门吹开了。我停下了讲课，走去关门。边走边说： “你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们要珍惜这学习的好时光，认真地学习呀！ ”学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。幽默不仅可以变不利因素为有利因素，用得好还可以发人深思，老师的一个动作、一个眼神、一句话，有时可在学生心灵中回味无穷，甚至受益终身。

五、纠正学生幽默下，润物无声。

上课过程中有时会出现一些影响课堂纪律的违纪现象，对此，作为教师我们既不能不管，也不能用很多教学时间来批评教育学生。如果教师对学生严厉批评，往往会伤害到学生的自尊心，学生也很难接受这种批评，甚至产生逆反心理。这样的教育不但达不到批评教育的效果，反而会产生相反的作用。例如我在讲“应激性”时举了一个公鸡报晓的例子，突然有一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时响起一片哄笑声。这时我镇定自若地看了看自己的手表，不紧不慢地说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过请同学们相信我，公鸡报晓是低等动物的本能。” 这种“张冠李戴”式的幽默批评，对学生起了某种警策作用。在后面的课堂教学中发现这位同学再也没有说闲话，能够比较认真地听课。这就是幽默的作用，能化紧张为无形， 融教育于无声之中！

幽默在教学中的作用 篇12

关键词：幽默教学,高职高专,运用原则

近些年,随着高职高专教育规模的不断扩大,已经成为了高等教育的重要组成部分。高职高专的蓬勃发展加快了高等教育大众化进程,让高等教育体系架构更为丰富。

在高职高专学校的教学过程中,尽管幽默感不是一个教师最重要的特质,但是很多学生却认为这是优秀教师必备的一个重要特质。幽默教学这门教学艺术应该得到大力提倡。

1 幽默教学概念

“幽默”(humor)一词起源于拉丁文“humorem”(潮湿、湿气之意)。在中世纪时期,人们认为一个人的健康与气质取决于他的四种体液的混合比例与平衡状态。后来,“幽默”这个词渐渐演变成为今天的定义。在中国,对于幽默的追溯我们可以回到1923年,中国幽默大师林语堂首先用音译词“幽默”翻译英语单词“humor”,自此,“幽默”一词在全国范围内被广泛接受。

幽默教学是教师根据教学目标、内容和情境,欣赏、理解、分享幽默事物,运用幽默技能,使课堂成为一个充满欢乐氛围的园地,从而提升教学效果。其实质是形神兼备的———其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的———其外部表现是“谐”,给人以愉悦感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育收益。

2 高职高专教学特点

2.1 高职高专学生学习特点

高职高专学生与其他普通高等院校的学生作为青年人而言,具有这个时期应该具备的共同特点:自我自主但独立能力缺乏、情绪敏感而丰富、能力突出但功利意识强等。但是,由于高职高专院校的特点,高职高专院校学生跟普通高等院校学生又有些不同的地方。

学习目标模糊。中学阶段毕业,进入到大学,高职高专的很多学生并不是很清楚自己现阶段的目标是什么,迷茫的心理特别多,没有明确的想法。以至于,很多的学生每天只是很机械的上课下课,有些同学人是在课堂里坐着,但是却完全没有听教师在讲什么内容,甚至还经常会逃课。

学习主动性不足。高职高专学生的文化基础相对较差,入学成绩普遍偏低,再加上缺乏新的学习目标,许多学生不知道“为了什么而学”,因而学习的主动性、自觉性不足,学习习惯不好,这一现象在大一上学期特别普遍。

学习兴趣缺乏。高职高专的学生由于基底薄弱,对于知识的掌握进度较慢,学习成就感比较难寻,因此学习的兴趣也就不那么高,尤其是对内容枯燥的课程。提不起学习兴趣,也就不能提高学习的积极性,学习效率也就跟着一起下降。

2.2 高职高专课堂教学现状

高职高专院校的教学工作在不断进步,探索出了许多优秀实用的教学方式、方法,但是也存在一些问题。有些课程的教学内容理论性太强,脱离了高职高专职业教育实际的需求。考虑到高职高专学生的生源情况,他们的理论基础比较薄弱,对于理论性太强的语言接受度有限。部分教师硕士或博士毕业到高职高专学校任教,把自己学习到或研究到的语言带到了课堂上,这导致学生不能真正理解知识点,只能靠死记硬背,自然达不到良好的课堂教学效果。还有部分教师的教学形式停留在传统时期。教学方式还主要是单一的满堂灌、老师讲学生听,一间教室、一份PPT、一本教材。讲台上的老师讲得喉咙嘶哑,然而课堂下学生却打不起精神,时不时就会发生讲话、睡觉、玩手机的现象。这种单一的教学模式不能真正做到以学生为主体。

3 在高职高专教学中幽默教学的作用

在众多教学方法中,可以说幽默教学是一种比较具有挑战性的教学方法,但是如果运用幽默教学得当,则能达到非常良好的课堂效果,对学生的学习产生很多积极正面的影响。

3.1 活跃课堂气氛

课堂气氛是影响和增强教学效果的一种非常重要的因素。课堂学习是一个全程需要脑力劳动的过程,学生要紧紧跟随教师的思路,积极的展开思考。如果内容枯燥,学生的思维就会发生迟钝的现象。因此教师需要采取措施来活跃课堂氛围,达到预期的教学效果。

幽默教学具有很好的情绪感染力,在活跃课堂气氛上作用很大。恰当的教学幽默能消除紧张、枯燥,令师生双方心情舒畅。在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能提升教学效果。

3.2 和谐师生关系

幽默可以可以大大减轻压力和威胁感,可以拉近人与人之间的距离。当师生双方的情绪是对立的时候,学生会拒绝接受来自教师的信息,这就阻碍了学生对知识的获取和理解,教师也会在不良的教学氛围中感受到传授知识的阻力。而幽默教学是和谐师生关系、消除沟通障碍的良药,是增进师生之间的感情,使得教学活动能够顺畅进行的一座无形的桥梁。

3.3 激发学生学习兴趣、求知欲

我们都知道,兴趣是最好的老师。幽默教学是能够激发学生学习兴趣和求知欲的重要手段之一。当学生的学习兴趣和求职欲被充分调动起来后,就能让学生更积极主动的开展学习,并具备长久学习的热情。

我们通常也有这种体验,如果某一门课程的教师很好的运用了幽默教学,学生则会更喜欢上这门课,甚至在一定程度上影响了学生未来的工作方向。学生充沛的学习兴趣和求知欲是推动他们学习的内在动力,这产生的效用可能远远超过老师对学生学习的外在管理。

因此,为了激发学生的学习兴趣和求知欲,教师要在教学中善用幽默教学,当课程内容有趣了,学生就会对其印象深刻、难以忘怀,从而提升教学效果。

3.4 开启学生心智

幽默教学对学生心智是有直接影响的,这是被教育理论与实践所证实的。在课堂上,学生的注意力不会一直处于集中状态。在课堂教学中夹杂点幽默,可以调节学生的情绪,消除疲倦感,集中注意力。当一个教师在讲述一个概念的时候,紧跟着讲解一个幽默的例子,然后再对概念进行一番讲解,学生对概念的理解会更加顺畅,更加具象。同时幽默教学使得教学内容更生动形象,加深了学生印象,便于记忆和巩固,开启学生的心智,增加知识。

4 在高职高专教学中应用幽默教学的原则要求

4.1 教学内容高雅

幽默的语言和事例有很多,但是能够被教师加工并运用在课堂教学里的,一定要是内容健康高雅的,这是对幽默教学最基本的要求和前提。如果教师在课堂中引入了低级趣味的内容,不仅不能让学生把知识学习、能力培养、行为养成三者很好的结合起来,还在一定程度上玷污了学生思想,影响了教师的形象。

4.2 服务于教学

幽默教学的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解,兼具娱乐性与教育性,故它必须服务于教学内容,要与教学内容和谐一致,而不是一大堆笑料的堆积。说到底,我们提倡开展幽默教学最终就是为教学服务的。如果一位教师把自己在课堂上的幽默表现作为重点,把上课时间作为自己的幽默表演,而不是去关注幽默到底在提升教学效果上起到的哪些真正作用,那就是大大的本末倒置。

4.3 分寸掌握得当

做任何一件事情,我们都要讲究一个度,过犹不及。幽默教学的运用是为了活跃课堂氛围,和谐师生关系,激发学生学习兴趣和求知欲,开启学生心智的。课堂上,教师不能信口开河,一发不可收拾,更不能为了博得学生一笑而随意滥用所谓的幽默。教学中要做到幽默有度,掌握好分寸,使之产生锦上添花的积极效果,要把提高教学效果作为幽默艺术运用的出发点。

4.4 预先精心设计

在课堂上展开幽默教学是有契机要求的,也即是,在合适的契机嵌入幽默的元素能够达到事半功倍的效果。这就要求教师在前期备课的过程中就应该根据教学内容,教学目标和要求将幽默教学的环节设计好,这是与我们日常生活中随意迸发出来的幽默有一定区别的。通常教学内容中并不是所有部分都能吸引学生,这就需要我们预先设计好幽默情境,把握契机。

5 结语

学者契克森米哈认为,只有当学生开始喜欢学习时,教学才能算得上真正有效地开始了。幽默教学在课堂上的运用的好处是方方面面的。

高职高专学生有自己的特点,在课堂教学中,教师要根据授课对象、教材内容等,学习、掌握和创造性地运用幽默,可以转变高职高专学生的学习态度,从而使学生期待每一节课的到来,有助于教学的成功,而不是学生人在课堂,心在课堂外的状态。

参考文献

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