英语课堂中的幽默教学

英语课堂中的幽默教学（通用12篇）

英语课堂中的幽默教学 篇1

在英语教学过程中, 作为教育者的我们经常会发现, 在课堂中, 我们已经将许多的教学知识点、语言点、语法规则详尽地教给了学生, 但很难达到我们想要的效果。究其原因, 是因为学生很难记住这些不是本族语言的东西。

我们如何才能让学生对所教授的知识点留下深刻的印象呢?在教学中, 许多教师都试着用平时收集的英语幽默笑话、妙趣句子或者有趣的谜语来讲授英语中某些语言现象, 这样不仅能让学生提高学习英语的兴趣, 还能让他们对所涉及的语言点有比较透彻的了解和掌握, 收到事半功倍的教学效果。笔者将从以下几方面进行分析。

一、一词多义在幽默中的体现

英语中, 许多词有一词多义的现象, 如果学生不记住单词的多种意思, 在做词义猜测题的时候常常会卡壳, 不清楚与上下文最贴切的意思。

如在教授saw这个词的时候, 我们知道, saw是see的过去式和过去分词, 但是它还有另外的意思。及物动词vt.:1.锯;锯开;锯成。The dead branches were sawed off.枯枝被锯掉了。2.拉锯般来回移动;拉 (曲调) 。不及物动词vi.:用锯, 拉锯;锯开。名词n.:1.锯子;锯条。2.锯齿状部。在教学中, 如果我们只是一味地叫学生呆板地记忆这些意思, 学生多半会忘记。其实我们使用一句幽默的话, 就可以帮助学生掌握这个词了。让学生猜这句话的意思:I saw a saw saw a saw.随后我们可以告知学生, 这句话里面的几个saw有着不同的意思或词性。解释这句话的意思:我看见一把锯子锯了另一把锯子。这样学生就可以很清楚地了解这个词的用法了。为了加深印象, 可以让学生多次大声诵读这个句子。

还有, 英语单词大都多“性”多“义”。让学生孤立地记忆, 远不及让学生记住一些有趣味的英语句子。例如:

“Would the person who took the step ladder yesterday kindly bring it back or further steps will be taken.” (昨天拿走梯子的人请速归还, 否则主人将采取进一步措施。)

句中采用了step的不同意思, 让学生们记忆深刻。

二、用幽默说明英美语言表达上的差异

在英语某些短语的教学中, 可以用一些幽默笑话让学生在轻松搞笑中掌握短语的不同意思。比如向学生讲授英美两个国家对于“第一层楼”的表达的时候, 我们可以选用这样的笑话:

某饭店男厕所在第一层, 女厕所在第二层。

American woman:Where is the toilet?

Chinese clerk:On the second floor.

Englishman:Where is the toilet?

Chinese clerk:On the first floor.

Finally, the man and the woman went to the same floor.Why?

接着我们随即向学生解释, the first floor在美国英语中意为“第一层楼”, 在英国英语中却为“第二层楼”。英国人说“第一层楼”用the ground floor来表达。那么学生会因为这一则笑话, 对英美两个国家的“第一层楼”的表达印象深刻。

三、在语音教学中运用幽默

学者Davis&Pearse曾经说过:“成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中, 学习的兴趣盎然。”在提醒学生注意英语单词的发音的时候, 我们可以用一则幽默给学生留下深刻的印象:

一位初学英语的学生, 一日上街不慎与一老外相撞, 忙说:I am sorry.

老外应道:I am sorry too.

该生听后又道:I am sorry three.

老外不解, 问:What are you sorry for?

该生无奈, 道:I am sorry five.

类似这样的幽默小故事有很多, 教师可以总结出来, 在适当的时候加以引用, 能起到一定的激发学生兴趣的效果。

四、在语法教学中运用幽默

我们知道, 高中英语语法较初中英语语法而言更加复杂, 学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣。而在英语教学过程中, 语法教学是不可或缺的环节。学生对语法概念一知半解, 就会产生畏难情绪。风趣的英语幽默可将纷繁复杂的语法概念化难为易, 让学生乐于接受。例如下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念。

某天英语老师刚走进教室, 就听见杰克对旁边的同学小声说:我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。老师听到后, 并不出声, 开始讲课, 继续讲标点符号必须加, 加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子:Jack says the teacher is a silly donkey. (杰克说老师是一只笨驴。) 学生大笑。然后这位老师说, 我现在当场示范给你们看, 加上两个逗号, 意思就会完全两样。他随手加了两个逗号, 并且语调优美地念道:Jack, says the teacher, is a silly donkey. (老师说:杰克是一只笨驴。)

五、幽默的谜语在英语课堂中的运用

英语课堂中让学生猜谜, 既可引发学生的积极性, 又可让他们在轻松有趣的氛围中学习英语知识。我们可以在每节课的前两三分钟给一两个谜语让学生猜, 让学生在一节课开始的时候在很轻松的氛围下进入学习。

如在介绍mushroom这个生词时, 可以让学生猜谜语:

What is the smallest room in the world, and it has no walls, no doors, no windows, and no floors?———Mushroom.

What is easy to get into but hard to get out of? (什么进去容易出来难?) ———Trouble.

What is black when it is clean and white when it is dirty? (什么东西干净的时候是黑的, 脏的时候是白的?) ———Blackboard.

又如:Why is the stadium so cool?———Because there are so many fans.

如果是因为体育馆里有很多球迷, 里面就很凉快, 那就不符合逻辑了。不要忘了, fan还有另一个意思也很常用, 即“风扇”。类似这样的幽默的谜语可以激起学生挑战的欲望和学习的激情。在这些有趣的猜谜语活动中, 学生既能够掌握一些平时很难记住的词汇, 又能够提起对英语学习的兴趣, 提高英语学习的积极性。

总的来说, 幽默是一种艺术, 一种以愉快的方式调整人际关系的艺术, 教师在教学过程中融入幽默的元素, 可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界, 让英语教师变得平易近人。和谐幽默的气氛拉近了师生之间的关系, 更利于师生间的情感交流。而作为一名中学英语教师, 如果我们在平时的课堂教学中恰如其分地运用幽默, 能够创设和谐的教学情境, 有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成, 从而取得良好的教学效果。如果作为教师的我们都能够把幽默恰当地运用到课堂中来, 一定能使那些害怕英语的或者英语学习有困难的学生鼓起勇气把英语学好, 而我们教师也能在轻松的氛围中愉快地教学了。

英语课堂中的幽默教学 篇2

在教学中如何唤起学生的学习感情，能把学生的注意力集中在教学目标的实施上来，始终让整个课堂充满激情、和谐、宽松的氛围。使学生的思维达到最佳水平，成为教改的一个重要课题。在化学课的教学中，教师必须设计声态、形态、眼态等富有哲理和情态的幽默，能深深的感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快。正如教育家所说教育教学(此文来自)最主要也是第一位助手就是——幽默。

满腔热情、生动风趣能激发和提高学生的学习兴趣。用自己的热情带动学生的学习激情，要求老师必须有一颗滚烫的心，多一分责任感。同时多一分幽默风趣能激发学生的求知欲。这个需要老师在课余时间多翻阅报刊杂志。多设计与课堂有关的语言。化学来源生活，生活处处有化学。最好用生活中的事例设计。我们说老师就是演员，学生就是听众。为什么小品演员赵本山一出台，大家就感觉好笑，就感觉有东西可以学习。这就是他说的都是生活中的实例，而且幽默风趣。如讲到化学绪言时，不要把化学讲得太远，有些高科技的东西讲了学生也感觉是空想，幻想。可以通过表演几个魔术来激发学生的学习兴趣。如：“空瓶生烟”(氨水和浓盐酸的作用)“铁树开花”(酚酞和浓氨水)，“制豆奶”(石灰水和雪碧饮料)等试验，表演时多学习魔术师的表演艺术和语言。然后再谈到化学的多彩世界，这样学生就感觉化学很有趣。我们要好好学习。教学是一门艺术，事实证明教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和尊重的重要条件。

轻松愉快、有助于知识的传播和掌握。我们大部分的教师感到概念和理论教学时很抽象，其是分子、原子的教学。其实只要我们有幽默感，做到“雅俗结合”用风趣的语言、材料和语重不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，繁杂化简洁，单薄变丰富。如一位生物老师讲到生物进化时，他针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢!”学生先一楞，后又点头称是。哄堂大笑。让学在轻松课堂中接受知识。教学的生动风趣不但能活跃课堂气氛而且能加深学生对知识的记忆。

趣语和知语教学、有助于学生加深知识记忆。如讲到元素符号记忆时，老师们喜欢编为顺口溜教学，如果我们还能编为歌曲并且用吉他弹唱让学生都能参与那不更好吗?我在教学这方面知识时我把他先编成顺口溜再编为《对面女孩看过来》的歌谱用吉他和学生们一起弹唱。学生就会很快记住。

借用相声演员、小品演员、主持人语调进行教学。既活跃课堂气氛又有助于学生对知识的掌握。

情理交融、强化德育在教学中的渗透。学科教育是学校教育的主渠道，寓德育于化学教学之中、寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的.欢声笑语之中发现和领悟，恰当的选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，“谓言有尽而意无穷”有一次我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊!”学生愕然，我说，不是吗?保卫细胞在自己的岗位上，要忠于职守，任劳任怨啊!但是我们人类呢?学生听到这里笑了，我说我们有些男生偷偷学习吸烟，这抽烟结果会怎样呢?我把严肃的思想感情通过和谐的形式表现出来，讲到吸烟有害与身体健康时，我一本正经对学生说：吸烟有5大“利处”⑴烟草的营养丰富：烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、焦油、尼古丁等;⑵吸烟可以成为医学专家：实践出真知嘛!可以亲身体会气管炎、肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中至少有40多种被确认为致癌物质了。⑶吸烟可以直接做小品演员不用化装：因为吸烟的人脸都比较黑。⑷吸烟的人还可以节约布料：因为吸烟的人都是弯腰驼背的，买衣服就只能买短的了。⑸吸烟人的住处不用保安：因为吸烟的人一个晚上都在咳嗽，小偷自认为还有人没有睡觉。这样将急切之意化为温柔的语言。试想，如果只是声色俱厉地训斥，也许不会取到好的效果。

温和含蓄有助于教学批评的实效。教学批评是提高教学质量(此文来自优秀)的重要环节，许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时教师可以借助于幽默，不正面直接否定学生的谬误，应沿其逻辑引申发挥。在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。如讲到植物光合作用反应式子时，很多学生都写成了;二氧化碳+水光能——有机物+氧。于是我对同学们就说：有些同学很有特异功能，象植物一样能进行光合作用，省下一日三餐，只喝点水吸取点二氧化碳就饱了，全班又是哄堂大笑，错误也在笑声中纠正了。

浅谈教学幽默在英语课堂中的应用 篇3

首先,良好的教学幽默艺术具有增强情感弥漫性和提高情绪感染力的作用,它能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受,能很好地活跃课堂气氛,乃至唤起学生的学习激情。在这种愉快、欢乐的教学气氛中,学生不仅会积极参与教学中的思维创造活动,而且能使师生之间的交流畅通无阻,教师的学识、才智通过教学艺术很容易转化为学生的知识和智慧。因此,一位英语教师拥有一份幽默,在英语教学中恰当运用幽默,能活跃课堂气氛,和谐师生关系,激发学生的求知欲,开启学生心智,优化学生个性,从而激发学生的学习兴趣和学习主动性,帮助学生加深对知识的理解和记忆,提高课堂教学效率。教学幽默有助于活跃课堂气氛如果教师一位照本宣科,按照课本死教,那么必然会使课堂气氛死气沉沉,提不起学生的兴趣。而教学中运用幽默,则可以给课堂诸如生机和活力,使学生精神振奋,性质饱满的投入学习。学生的积极情绪又可以反过来感染教师,这样就会形成良好的课堂氛围。如一位英语教师在新开设英语的班级上课时以一则小故事开头:一位外国游客到商店买笔,对售货员说“pen”:售货员不敢怠慢,马上拿了一个盆递给他。这个外国人说:“no”,售货员不解地问:“你看好了,新盆怎么会漏呢?”学生们听了捧腹大笑。教师接着说:“英语现在是国际通用的语言,学好了英语不管在哪个国家与哪国人进行交谈,都会特别方便。以后同学们一起来学好这门语言,不要闹出这样的笑话好不好?”同学们都异口同声地说:“好!”然后兴致勃勃地开始了英语的学习。教师把这个幽默的小故事放在开课时使用,由此奠定了这节课乃至学生上英语的基调,活跃了课堂气氛。由此可见,教师的幽默风趣能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,即使不爱学习的学生也积极地投入到学习中。

其次,教师在幽默处理偶发事件和解决师生矛盾时表现出来的豁达和机智,会得到学生的佩服和尊敬。对于中小学生来说榜样的作用很大,他们会在不知不觉中以教师为榜样,面临一些棘手的问题或处于尴尬境地时也能学习教师的这种机智。例如教师在前面讲课,而学生则私下里聊天,却不注意听讲。这时教师如果火冒三丈,严厉批评,可能会招致学生的反感,甚至有可能会引发师生冲突。但是如果教师以轻松幽默的心态来化解此事,比方说教师可以这样说:“what are you chatting about? It seems you are talking about something very interesting, may I join in?”学生就会感觉不好意思同时会意识到自己的错误,注意力会返回到课堂上来。教师的一句话就轻松幽默地纠正了学生的错误,并且避免了因批评学生而引起的对学生自尊心的伤害。另外,教师的这种做法也能够博得学生的喜爱。使学生佩服并欣赏教师的做法,并能够将这种喜爱之情转移到教师所教的科目上来。

最后,教学幽默能消除疲劳。教学是一项身心高度紧张的活动,课堂中出现疲劳是正常现象,如果适当运用教学幽默,引起欢乐和愉悦,则能消除疲劳,使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此,心理学研究已经给予了科学的解释,娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋剂,根据负诱导规律,紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息,起到了消除疲劳,调节神经活动的良好作用。在课堂教学中,学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候,这时学生的思维通常处于低潮,如果继续传授知识,教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默,则可以调节课堂气氛,激发学生思维,使教学重新步入正轨。

语文课堂教学中的幽默处理 篇4

一、教学导入中的幽默处理

1. 直观情趣设置

随着现代化教学手段的运用,各种电化教学进入了课堂,使教学内容的显示更加生动具体,但除此之外,教师还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课《装在套子里的人》,正当上课铃响,学生们静坐等待教师进入课堂时,教师身穿黑色长大衣,竖着衣领,头戴黑帽,耳朵上套着耳套,鼻梁上架着墨镜,右手提黑雨伞,左胳膊下夹着一个讲义夹,慢慢走进了教室,口中念念有词:“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑,热烈鼓掌。教师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征,活生生地再现于学生面前,吸引了学生的注意,接下来的课堂气氛就不难想象了。

2. 解析文章标题中的趣味性

文章标题中的趣味性,可以指字体的书写,也可以是朗读上的处理,或标题理解等,抓住这些,激发学生探究问题的欲望,也是教师幽默机智的体现。如对《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解,可以联系课文内容让学生限定字数找,有“古时、古地、古人”之义,理清三者关系,作者的写作目的也就不言而喻了,这犹如探宝游戏,学生很乐意就投入其中。

3. 联系相关知识,挖掘情趣因素

语文课文中,很多知识具有相关性,如学习《守财奴》时,教师的设问:“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁?”就可以把已学的课文《威尼斯商人》,课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然,急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象。

当然,导入中设置和谐情境的形式是不一而足的,与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴,只要有趣有益,就可收到同样的功效。

二、教学过程中的幽默处理

1. 善用比喻

比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽,而忽略了文章整体的和谐美,教师可在点评时用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼,但若有人各个器官均长得很精巧,尤其左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧有了新的认识,同时,对于这样的批评也就易于接受。

2. 故设错误

这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,同样有益于产生幽默的效果。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”时,有的学生对偏义复词“作息”容易理解错,于是教师根据可能出现的情况,故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”,不少学生就笑开了。教师马上请学生讲述正确译句,马虎的学生也在笑声中得到提醒,此后同类错误的出现几率明显减少。这就达到了调动气氛,加深印象的目的。

三、对突发事件的幽默处理

课堂上,面对具体的教学情景,总有些地方须教师即时地调整与发挥。即兴的应景式发挥,有时更能体现幽默的功能,达到调动学生情绪,增强学习效果的目的。

1. 善于运用广告词、课文人物语言或名句

有时教师提出一个问题,学生由于胆怯,不敢举手发言,教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也不反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀呵”来激将一下,学生忍俊不禁,课堂气氛也就活跃了。至于文学作品中的人物语言,更是丰富多彩,别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”,葛朗台的“这样好教我心里暖和”“金子!是真金!”……只要引用得当,比起呆板的说教更富感染力,也更能激发学生的学习兴趣。

2. 故事、笑话等也可穿插入教学过程

如一次文言训练课上,由于午后天气闷热,学生昏然欲睡,教师就讲了一个故事:“一日课上,天闷,师寐,生笑之,师曰:‘吾往见周公矣’。翌日课上,某生亦寐,师怪之,生曰:‘今我往见周公,公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑,睡意也在笑声中消失了,学习情绪得到了及时调解。即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求,但它就教学效果而言,是十分明显的。

英语课堂中的幽默教学 篇5

摘要：言语幽默是以语言为工具而从事的一种特殊的言语交际活动。中美文化的差异导致了中英文语言的语用策略使用侧重点的不同。这种差异必然导致幽默言语交际活动活动中幽默效果的好坏有赖于对中英文言语幽默差异的深刻理解。本文采用语料分析法发现中文更偏好于使用“过度自我贬损”和“过度赞赏他人”策略实施幽默言语行为；英文国家则更倾向于使用“贬损他人”策略、“自我欣赏”策略和“不合时宜”策略进行幽默交流。在英语教学当中应当适当认识到这种言语幽默差异，灵活实现中英文幽默方式的转换，促进课堂效果的提高。

关键字：中英文言语

幽默效果

差异

应用

引言

幽默作为一种极其普遍的语言现象，引起了许多领域的研究者们的重视，例如语言学、修辞学、美学、哲学及社会学等等。回顾以往对情景喜剧中幽默所做的研究，我们发现这些研究大多局限于语篇分析、语言翻译、跨文化研究等领域。教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的东西。在实际教学中，如果教师融入了幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的幽默语言进行授课，就能深深地吸引学生，使自己教得轻松，又能使学生学得愉快。这对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受和反馈能力,形成灵活、积极的心理状态，都有很好的积极作用。幽默技巧在教学中的合理运用是提高英语课堂教学的有效手段之一，教师应该通过大量的知识积累来掌握幽默语言技巧。幽默语言运用好了，不仅可以使课堂更生动，还能让学生在娱乐的同时牢固地掌握语言知识。

幽默是一种常见且具鲜明文化特征的艺术形式。幽默就在我们的身边。幽默也应该贯穿于英语教学的始终。幽默是智慧和灵感的体现；是底蕴和修养的积淀。本文从一个英语教师的角度对幽默结构进行分析，阐述了一个英语教师应具备的幽默品质，达到以幽默语言推动英语教学的目的。幽默以语言为媒介，根据特殊的语境，运用轻快而诙谐的笔调，通过影射、讽刺、夸张、双关等手法，批评和揭示现实生活中的乖谬和不通情理的现象，暗示自己的思想，启发人们思考，产生意味深长的艺术效果。幽默需要智慧和灵感，更需要积累和沉潜。作为教师，尤其是英语教师，不但要具有幽默的品质，而且还必须不断的积淀运用、驾驭、欣赏、解读幽默的能力，学会分析幽默的深层结构，了解幽默的内在、外在机制。在我国“, 幽默”一词最早出现在屈原的《 九章·怀沙》中, 为“ 目旬兮杳杳, 孔静幽默”,“ 幽默”是“ 幽远、静默、深邃”的意思, 而幽默故事在历史上也早有记载。但现在人们通常使用的“ 幽默”一词完全是个外来语, 是humor一词的音译, 是经我国已故的散文小品家林语堂先生翻译, 于20世纪20年代引入国内的。按照《 现代汉语词典》的解释“, 幽默”的意思是“ 有趣或可笑而意味深长”,同“ 幽远、静默、深邃”等相比, 其意义可谓是大不相同了。现代意义上的“ 幽默”一词定义很多, 林语堂先生曾举过例证说“: 幽默是一种超脱的产物, 庄子观鱼之乐, 蝴蝶之梦, 说剑之喻, 蛙鳖之语, 均为幽默。”通俗地讲, 幽默是指人们认识、欣赏和表现生活中的怪异现象和戏剧性特征的能力, 其首要特点是诙谐、滑稽, 令人发笑。笑是幽默存在的基础, 没有笑, 就无所谓幽默。不能令人发笑, 幽默也就发挥不了它应有的作用。但幽默所引发的笑不完全等同于一般意义上的滑稽可笑, 在幽默的妙趣横生的语言之中, 往往包含有一定的哲理。幽默的表现形式很多, 有艺术上的, 如漫画等, 也有语言文字上的。语言幽默是通过口头或书面的语言, 特别是借助于某些特定的语言手段来制造笑料,获取幽默效果的。语言幽默的一个基本特征是语言上的歧义。因为语言存在歧义, 人们在理解的过程中可能会故意或无意地进行不同的解释, 形成误解, 从而产生幽默的效果。本文主要讨论英语幽默在词汇层面上的体现。

然而不可否认的是中英文的言语幽默风格存在一定的差异，目前这方面的研究虽然不多但已经取得了一些研究成果，那么如何将这些研究成果应用到英语教学之中则变成了一个务实课题。而利用中英文的言语幽默差异对英语教学进行指导则是充满理论意义和实践意义的必要探索。

正文

一． 中英文幽默异同

幽默是各民族共有的一种语言现象。A·济夫曾说过“：人 们发现幽默的技巧是相同的„ 它们是认识因素，认识的过程具有普遍性。”利用语言要素来创造新奇感是幽默一种常见的创造方式。大量的英汉幽默就是通过这种方式产生的，它们拥有共同的语言生成机制。1.1幽默的题材

不论是在英语还是汉语幽默中，幽默的取材都十分广泛，从家庭、婚姻、教育到政治几乎涵盖了生活的方方面面。与此同时，由于价值取向和文化传统的差异，英语幽默和汉语幽默在取材上却有着不同的倾向和偏好。英语幽默更加偏爱性笑话、种族笑话以及职业笑话；而汉语幽默则更倾向取材于日常琐事和普通人无伤大雅的毛病”。此外，由于中国拥有悠久的历史，所以还存在大量取材于古代奇闻异事的笑话。尽管英汉幽默在取材上存在着诸多的差异，但其中最大的不同还在于对性话题的取舍上。A·济夫曾经说过“：西方幽默最常见的话题便是性。”性笑话是英语幽默的一大特色，甚至有人说过如果没有性笑话，那英美就没有幽默了。尽管这不无夸张，但是却也道出了性笑话在英美幽默中的重要地位。英、美两国作为世界强国，人们物质生活条件优越，思想较解放，性观念也比较前卫。艺术源于生活，言语体现文化，英语幽默中频繁出现的性笑话，尽管存在艺术成分上的夸张，但总是或多或少的反映了英美社会的现实，也因此能够被本国受众坦然接受和欣赏。相比之下，作为几千年的文明古国，中国的文化则是含蓄和内敛的。更重要的是，对于中国人来说“离开了生育谈性被认为是不道德的”。在“性”问题上，人们总是三缄其口，讳莫如深，更不允许堂而皇之的在言谈中被提及。由于难登大雅之堂，中国幽默也就较少涉及性话题。1.2幽默使用的场合和对象

总体来说，英语幽默在使用场合和使用对象的选择上更加随意；而汉语幽默则会考虑较多的因素，存在较多的禁忌。在英美，幽默具有很高的社会价值，是一种十分被尊重和欣赏的才华和能力。比如，在美国几乎历任总统都十分擅长运用幽默，以增加亲和力、减缓紧张氛围并吸引民众的注意力。不论场合是颁奖、剪彩、揭幕、祝酒，还是竞选、签署法案，甚至是在告别式中；也不论对象是天真烂漫的孩童、德高望重的长者、知识渊博的学者，亦或是挑剔的记者和媒体，总统们总是能凭借自己的机智和娴熟的语言技巧，不失时机的“幽上一默”。国家最高领导人尚且如此，那普通民众对幽默的使用则无疑会更加的随意和广泛。反观我国，虽然也不乏机智诙谐之人，但对于幽默的使用还是禁忌颇多。人们普遍认为在一些正式、严肃的场合，当面对上级、长辈和陌生人的时侯，使用幽默不仅是不恰当的而且是轻浮的和不尊重的。究其原因，我们不得不承国自古以来以农立国，“在农业文明中宗法制度不可侵犯，在以集体伦理为前提的社会里，个人的存在必须依附于亲尊关系之上，自己的一言一行都需要先考虑群体和他人的利益，否则便会危机上下尊卑的血缘等级关系，因此个人意识和情感的主张或宣泄都受到了限制

。”而且，一提到幽默，中国人总是会情不自禁的将其和“贫嘴滑舌、嬉皮笑脸、无意义的逗笑划等号”。

1.3幽默的风格

英美人更倾向于创造和欣赏不友善的玩笑。A·济夫曾指出“在美国人身上，攻击和暴力显得十分盛行”，同时又指出“英国幽默的攻击性也变得越来越强了”。比较典型的攻击性幽默有种族笑话和政治笑话。不少英语幽默的笑点就在于对某些民族某些特色的渲染上，比如“纵欲”的法国人、“死板”的德国人、“守旧”的英国人以及“粗俗”的美国人（英美幽默的内部也存在大量“针对”彼此的笑话）。英语笑话对于政治的揭露和讽刺可谓是不遗余力。虽然这种讽刺和自嘲有时候令美国人自身都感到尴尬，但正是由于美国社会所具有的包容性和多元性使其具有了存在的可能性。而在中国历史上，由于受到长期专制的政治统治和主张“中庸之道的儒家思想的影响，中国幽默表现出“谑而不虐，温柔敦厚，喜不形于色，笑不过于狂”的特点，即用委婉的方式表达自己的意识和情感，形成了曲折含蓄的幽默手法和风格。

语文课堂教学中的幽默 篇6

一、幽默可以激发学生的学习兴趣

教师风趣幽默的动作、语言可以最大程度引起学生的注意,使学生产生学习兴趣,从而激发他们积极思考问题。如,一位教师在指导学生学习《狼》一文时,说:“前不久咱们成功地捉住了‘鬼’(《宋定伯捉鬼》),咱们今天又遇到了‘狼’,现在看看屠户怕不怕狼?怎样对付狼?”教师经过简单的启发引导,学生便掌握了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼四个环节,熟悉了故事开端、发展、进一步发展到结局这一完整的情节。

二、幽默可以创造良好的学习氛围

教师利用幽默艺术可以创造新颖别致、生动活泼的教学情境,为学生营造良好的学习氛围。在诗歌教学和作文教学中运用幽默艺术也会起到意想不到的效果。如讲《敕勒歌》一文时,有位教师说:“都市的天空是凌乱的几何图形,无法领略其广袤与深邃。如果来到大草原,却会有另一番感受:天是那样的蓝,那样的深,像一张无边的帐篷罩着大地,放眼望去,绿色的波浪涌向远方,时不时还会露出成群的牛羊……”教师通过语言描述草原,让学生体味草原美,培养他们的想象力;通过夸张幽默的动作、神态激发他们探索未知的渴望,最终把他们引入阴山下的敕勒川。

三、幽默可以营造良好的师生关系

只有打破师生间的种种障碍,才能充分实现师生间情感交流和认识共鸣,最终达到“教者乐教,学者乐学”的最佳教学状态。课堂教学中的幽默是达到这一目的的有效途径。如果教师用幽默的方法批评学生比用直接批评好。用幽默的方法批评学生,不仅学生的抵触情绪弱,而且精神负担不重,容易接受。许多教师都曾为学生的字迹潦草而烦恼,大动干戈往往收效甚微。而幽默一下,效果迥然。如,教师拖着疲惫的身躯走上讲坛,说道:“我要是神仙就好了。”学生惊异之余七嘴八舌。“实在是太累了,甲骨文我还能认得,可如今有人把甲骨文演化成天书,高矮胖瘦不一不说,且东倒西歪,一片狼藉,目不忍睹,实在是太难为我了,这样的天书只能由他自己拜读了。”写“天书”的学生在笑声中认识到了自己的不足。幽默艺术缩短了师生间的距离,为师生沟通架起了情感的“桥梁”。另外,幽默的教学风格是教师的个性特征在教学上的反映,它对学生个性发展起着重要作用。特别是青少年学生模仿性强,可塑性大,教师幽默的语言、巧妙的教学机智、精巧的教学设计等都会对学生的个性发展和学习习惯的养成起到潜移默化的作用。

四、创造幽默,提升学生的写作能力

幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性,有助于发展学生的创造力。为了让学生创造幽默,不断提升写作能力,作为语文老师的我,试着在学生作文方面作了一些努力。

在作文批改中,我注意收集学生一些写得好、写得形象、具有幽默情趣的语言。例如:“考得好,神清气爽,春光无限好;考得糟,捶胸顿足,天地一抹黑。成绩上升,阴转晴。成绩下降,晴转雨。终于捱到铃响,告别‘牛顿’和‘焦耳’,我们这群‘白鹭’飞出了教室。此时,叹息声、责怪声、怨恨声,‘一时齐发’‘凡所应有,无所不有’”我把这些学生作文的亮点内容抄写出来,张贴在教室内的学习园地,让学生课余时间欣赏,激发他们的写作热情。

浅谈幽默在课堂教学中的作用 篇7

关键词：幽默,课堂,教学,作用

在教育这个领域, 所有的人都在探索、学习的路途上。每个教师都在不断地探索:如何才能把课上得更好, 如何才能让学生在课堂有限的时间里学到更多的知识。纵观名师或我们身边优秀老师的教学, 他们取得成功, 有个共同之处, 那就是或多或少地运用幽默教学。这一点从央视第十频道《百家讲坛》的受欢迎程度就可见一斑。

生命之道在于一张一弛, 教学之法也应有紧有松, 而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过:“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说, 幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑, 而且促人深思。在实践教学中, 倘若教师照本宣科, 语言无味, 就等于向学生唱催眠曲, 学生哪有不昏昏欲睡之理?要是教师善于运用幽默语言, 往往能出奇制胜, 使学生轻松愉快地掌握知识的内涵, 在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”, 而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的, 途径是多种多样的, 而教学幽默就是一条重要的途径。所以, 对于教师来说, 就需要提高教学幽默艺术的修养, 掌握教学幽默艺术的必要技巧。

任何课堂教学既是一门科学, 也是一种艺术, 幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。在教学中运用幽默, 可以活跃课堂气氛, 控制学生的注意, 也可以巧妙地处理偶发事件, 使教学转入正轨。可以抓住教学契机, 借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果, 也可以提高教师的威信, 并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分, 可以渗透到课堂教学中的每一个环节, 也可以反映在教学的方方面面, 我认为幽默的教学作用可以从以下几方面体现:

一、导入新课幽一默, 兴趣萌生

俗话说:良好的开端是成功的一半。运用幽默导入新课可以先声夺人, 吸引学生的注意力, 使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态, 收到“课伊始, 趣亦生”的效果。而兴趣就是最好的老师。

我们通常可以在走上讲台时通过讲笑话、小故事、身边的新鲜事等引入新课。幽默但真实的故事, 会使学生惊讶不已, 产生巨大疑问, 激发他们的求知欲, 课堂教学的“黄金时刻”就来到了。故事起到了牵线搭桥的作用, 学生们在说笑议论中受到了教育。不难看出, 幽默的设计, 夸张的表情, 如同一支“兴奋剂”, 有效地抓住了学生的注意力, 使学生在笑过之后得到启示, 受到教益, 激发起学习的强烈兴趣。

二、教学过程幽一默, 开启智慧

教学是一项身心高度紧张的活动, 课堂中出现疲劳是正常现象。如果适当运用教学幽默, 引起欢乐和愉悦, 则能消除疲劳, 使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。

幽默是学生课堂注意力的保护剂, 是课堂传知解惑的催化剂, 是学生课堂思维的润滑剂。缺少幽默的教师像一副标本, 没有幽默的课堂像死水一潭。作为教师, 我们应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机, 恰当地把握好幽默艺术, 使课堂充满笑声和快乐。就教师而言, 诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离, 为教学目标的顺利完成助上一臂之力。在教学中具体可以从以下几点做: (1) 努力挖掘教材中的幽默因素。教材是幽默的源泉, 也是教学幽默的“富矿”所在, 最能引起学生的直接兴趣, 恰当发掘教材中幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。 (2) 精心设计富有幽默的教学方法。教师在教学中, 可以根据教材内客、学生的情况, 选择富有幽默色彩的教学方法, 这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行思想教育的目的。同时, 也在轻松愉快的状态中掌握知识。学生在欢笑声中加深了理解, 留下了深刻印象。使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习, 有效地突破了教学难点, 提高了学习兴趣。 (3) 组织幽默多变的教学过程。教师在组织教学过程中, 往往会遇到一些事先未曾预料到的问题。这时, 为了维持课堂秩序, 组织下一步教学, 把学生的注意力吸引过来, 就事论事幽默一下也不失为一种很好的班级管理手段。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积, 它不能脱离教学内容, 必须与教学内容和谐一致, 有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。教学幽默是一种很美的教学艺术形式, 但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断, 笑声不绝, 这样不仅会冲淡教学内容与目标, 而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质, 就是教学幽默必须不是低级趣味的, 不是单纯为逗乐而幽默, 不是过分的玩笑, 而是具有较高的审美价值和教育价值。可见, 教学幽默宜精不宜粗。在创造和运用幽默时, 既要寓庄于谐, 又要适可而止。这样, 才能做到不温不火, 恰到好处, 达到最佳的教学效果。

三、突发事件幽一默, 海阔天空

学生是特殊阶段发展着的人, 因此在课堂上也常会有教师预料之外的事发生。教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 要把握住自己的理智和情绪, 尽可能避免轻易地训斥学生或大发其火, 这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。如果用幽默的方式来处理课堂突发事件, 其作用和效果就会大不一样。

冬季的一天, 我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然, 教室的门“咣当”一声猛地打开了, 我头也没回下意识生气地问:“谁?”学生轰地笑开了, 原来是北风把门吹开了。我停下了讲课, 走去关门。边走边说:“你们瞧瞧, 连北风都知道知识的重要, 拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光, 认真地学呀!”学生一听, 脸上笑意依在, 心却有所悟, 神情更为专注了。

四、学生违纪幽一默, 润物无声

教学活动中, 难免会有一些影响课堂纪律的违纪现象, 对此, 教师既不能视而不见, 也不能过多地占用教学时间来批评教育学生。如果老师对学生厉声指责, 往往会令学生的自尊心受到伤害, 在感情上难以接受。这样的教育不但达不到批评教育的效果, 反而会产生相反的作用。如果教师能幽默应变, 灵活机动地让学生在笑声中感受到批评和教育, “润物细无声”的教育效果就好多了。在表扬与批评中运用幽默艺术, 往往能够在转瞬之间化窘为乐, 化对立为和谐, 既让学生受到教育, 又增加了教师的魅力。

老子说:“大辩无言, 大音稀声, 大象无形。”当课堂教学中出现一些不和谐的音符时, 春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评。而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。教师如能恰当运用幽默, 不仅可以增添师生的生活乐趣, 消除师生教学时面临的困境, 减少不愉快的情绪, 还可以使学生精神放松, 使教学气氛更加轻松融洽, 教育教学更富成效。

五、课堂之余幽一默, 和谐师生

幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪, 而且能缓解生活中的矛盾和冲突, 是生活的调味品和润滑剂。俗话说:十年树木, 百年树人。教育的成果在经过年月的印证之后才更具说服力。在平日的课堂里, 我们看到更多的是教师对学生进行知识的传授, 而对学生道德情操培养这方面的内容相对而言则较少。一日为师, 终生为师。其实教师对学生教育的影响是潜移默化的, 教育的力量更是无可估量, 仅教学幽默而言, 它可以陶冶学生的情操, 更好地培养学生的乐观心态。

著名教育家苏霍姆林斯基认为:如果教师缺乏幽默感, 儿童也不理解教师。和谐的师生关系对教育教学能起促进作用, 能与学生融洽相处的老师, 往往较受学生欢迎, 在学生心目中有较为重要的地位, 教学工作的开展也较为顺畅, 教学成效更易体现。许多专家调查结果表明:对学生而言, 幽默的教师是最受学生欢迎的, 所以, 作为教师, 应该让自己成为幽默的人, 这样能够拉近师生距离, 建立良好的师生关系。幽默是一种美, 对教师来说是美的表现, 对学生来说是美的享受。传统的师道尊严, 往往使学生对教师产生一种隔阂, 倘若教师再板起面孔, 不苟言笑, 更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言, 能有效地打破师生间的陌生感, 而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容, 就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。每每看到学生们真诚的笑, 看到他们愿意把自己当朋友, 我想, 作为教育工作者, 这便是最大的收获。

总之, 好的教学幽默, 凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术, 一个浅浅的微笑, 一个简单的姿势动作, 都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量, 有魅力, 从而得到无穷的乐趣。因此, 每位教师都应该研究幽默艺术, 做一个富有幽默感的教师。在教学中, 教师是体现幽默的主动者, 学生是感悟幽默的主体。一个人, 要做到幽默, 这本身就具有一定的难度, 要把幽默很好地运用、渗透于教学, 这对于教师而言, 固然要倍加努力, 我们需领会幽默的实质, 把握幽默时机, 提高自身素质能力, 做一位出色的教师。我, 一直都在努力着!

参考文献

[1]周彬.大夏书系.课堂密码[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]鲍建生.聚焦课堂[M].上海:上海教育出版社, 2005.

“幽默”在中学英语教学中的作用 篇8

苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣, 课上得有趣, 学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”教师与学生的交往从第一印象开始, 而幽默是教师走进学生, 打开与学生交往之门的钥匙。教学幽默对于活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、激发学生的求知欲、增强学生对知识的理解和记忆、启发学生的心智、展现教师的才能和机智都有着巨大的功能。因此, 教师在教学中要学会恰当地运用教学幽默。比如, 笔者在英语教学中谈论“What do you do in your summer vacation?”这一话题时, 因为开学伊始气氛沉闷, 大家都不愿开口说英语, 好不容易一名同学站起来扭扭捏捏地说“We will play compute games.”笔者连忙打趣说:“Yes, we can learn Englishby playing computer games, e.g.two words‘Game Over’or‘follow me’”.一句话逗得大家哈哈大笑, 课堂气氛顿时活跃, 真可谓是一石激起千层浪!

二、教学幽默是教师才华的流露, 可以融洽师生关系

培根说:“善言者必善幽默。”幽默可以当作一架沟通的桥梁, 把教师和学生联系在一起, 这样可以跨越师生思想和心理的障碍, 巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。如笔者在讲被动语态时, 把被动语态的使用方法编成了顺口溜:动作谁做的不知道, 说出谁做的没必要, 接受动作要强调, 用被动语态最为妙。简单的四句话就把被动语态的用法概括了起来, 配合夸张 (模仿儿童摆手) 的动作营造了一个充满欢笑的课堂。幽默能够让知识的传授变得津津有味, 让学习的过程充满乐趣, 融洽了师生关系, 推动了对知识的领悟, 收到意想不到的效果。

三、用幽默教学, 学生乐于接受, 使课堂妙趣横生

辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。幽默是教学中的精彩片段, 是教学中的亮点, 是课堂教学的催化剂和兴奋剂。当课堂气氛沉闷时, 当学生情绪低落时, 当教师倍感尴尬时, 幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。有一次, 笔者看见学生们在上课时精神有些萎靡不振, 于是巧妙地给学生讲了个笑话:Alan sent his friend, Frank, a box of chickens, but the box burst (破裂) open just as Frank started to take them out.The next day, Frank called Alan“I ran after the chickens through my neighbor’s garden, but I only got ten back.”Alan answered, “Oh, that’s good!I only sent five chickens to you.”学生们听完后会心地笑了, 精神也为之一振, 接着笔者又积极投入到下面的教学中去了。

四、教师的幽默诙谐轻松, 能够折射出真善美的心灵之光, 收到愉悦谐趣的艺术效果

英语教学不能仅限于英语本身, 而更要注重培养学生的性格和品质。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默, 使学生乐观、大度、乐于交际, 易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养, 帮助学生勇敢地面对困难和挫折, 从容地解决问题, 促进学生形成积极向上的人生态度更好地适应社会的发展。在开学的第一天, 为了增强学生学习英语的兴趣, 笔者讲了一个幽默故事:一天, 一只老母鸡看到一只猫正要吃她的小鸡崽, 她灵机一动:“one, one, one (汪, 汪, 汪) ……”猫听到后, 赶忙逃窜。老母鸡回过头, 语重心长地说:“学好一门外语多么重要哇!”学生哄堂大笑, 课堂气氛异常活跃。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑, 一个姿势动作, 都可以折射出幽默之光来。作为英语教师, 要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默, 那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之, 收到愉悦谐趣的艺术效果。

五、幽默可以加深学生的记忆力, 能有效地活跃课堂的气氛

德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现, 易于学生巩固知识。教学幽默具有极强的情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 使学生人人愉快, 个个情绪高昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中, 学生不仅会受到教师情绪的感染, 而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻。又如, 笔者在给学生讲解“dog”这个单词时, 举了一个例子:“dog”为“狗”, 若把“dog”字母顺序搞错, 写成了“god”, 则为“上帝”, 外国人讲的“Oh, my god!”[啊, 我的上帝!]则为“Oh, my dog!”[啊!我的狗!], 意义差距太大;又如, 英语中“horse”为“马”的意思, “house”为“房子”, 某年中考有位考生将英语的“骑在马上”译成了“骑在房子上”, 学生们一听, 哈哈大笑。这样一来, 学生们深刻地记住了单词, 活跃课堂的气氛。

英语课堂中的幽默教学 篇9

初次印象很重要, 甚至很难再改变。一个人如果给别人留下的初次印象不好, 那么这个人几乎不会再在别人心里占据什么重要分量了。反之, 如果一个人在别人的心目留下了很好的第一印象, 那么这个人将有可能获得别人自始至终的认可, 即便是中途犯了错误, 也更加容易得到别人的宽容与谅解。在师生之间, 这样的规律同样适用。实验研究表明, 教师给学生留下的初次印象来自于他们为学生上的第一堂课。一个幽默风趣的教师会运用其独特的幽默感迅速拉近与学生的距离, 使学生感到亲切。这样的幽默可以是机智诙谐的自我介绍, 也可以是笑声不断的课堂教学。幽默感不一定是与生俱来的, 许多教师的幽默感来源于他们的自我修养, 在此之前, 他们正不断努力着使自己成为一个足够乐观、足够能正确影响别人的人。高中阶段的学习任务繁重, 不仅学生倍感压力, 老师也会偶尔吃不消。因此, 我这个打不倒的“小强”老师就时不时地帮他们代课。有时我也会遇到比较难搞的班级, 或许正是因为我的乐观积极, 我经常主动融入学生中间, 跟他们聊天, 了解他们的性格, 不时地爆出一两个笑话, 既活跃了气氛, 也消除了彼此的隔阂。后来, 几乎每一个我代过课的班级学生都和我建立了亦师亦友的“哥们儿”关系。

二、化突发状况于无形幽默的教学方法

课堂是一个庄严的地方, 也是一个容易出现突发状况的地方。突发状况发生时, 教师们该如何控制局面, 不影响教学进度呢?有些老师往往自乱阵脚, 但若运用幽默教学法, 这些问题就都成了“小意思”。比如, 我在讲解“公民的权利与义务”时说到“公民权利神圣不可侵犯”。这时, 有一个学生突然站起来喊“憋不住了”, 便快速奔向厕所。大家的目光顿时齐刷刷地盯着这个同学看, 课堂中断。我缓缓走下讲台, 义正词严地说:“这位同学通过刚才的一系列举动向我们宣示了他解决尿急的权利是不可侵犯的, 看来他已经很好地掌握了今天的内容!”此时, 全体同学笑声一片, 刚才的尴尬也随之化解。在教育犯错的学生时, 教师往往一脸严肃、言辞激烈, 这样不仅不能帮助学生改正错误, 还会引起学生的逆反心理。但如果运用幽默教育法, 收到的却又是另一种效果。课堂之上, 教师更不能激烈地批评某个学生而不顾他们的自尊心。此时, 教师如果用几句简单幽默的话指出学生的错误, 不仅能使紧张的课堂气氛瞬间缓和, 还给了学生一个“台阶”, 使他们愿意面对并改正自己的错误。

三、利用幽默调动学生的学习激情

幽默教学法旨在营造轻松欢快的学习氛围, 使学生在自在舒适的环境中汲取知识的营养。具备幽默感的教师往往比较受欢迎, 他们机智诙谐的教学风格常常使学生产生亲切感。久而久之, 这类教师身上因为幽默感而表现出来的乐观、积极向上的人生态度潜移默化地影响着每一个学生。背诵是文科学习中避免不了的关卡, 高中政治尤其如此。面对日益繁重的学习任务, 学生还要保持充足的精力去跨越这道关卡, 其中的困难也是可想而知的。学生在背诵过程中难免会犯困、打瞌睡, 此时, 老师如果不分青红皂白劈头盖脸一顿批, 势必会显得不太善解人意而引来学生的不满。聪明的老师往往以幽默的方式来化解这种尴尬, 既保全了学生的面子, 也起到了委婉批评的作用, 还增进了师生之间的距离, 学生自然心悦诚服。高考的压力使得高中政治学科的考试颇受同学们的重视。高中政治分为政治、经济、文化、哲学等几大模块, 内容繁多, 理论庞杂。学生如果仍然采用传统的背诵方法势必会倍感吃力。此时, 具备幽默感的老师可帮了学生的大忙了, 他们往往会为学生设计出各种令人捧腹又易于记忆的背诵方法来。学生运用这些记忆方法背诵知识点时也不会觉得吃力了, 而且背着背着还会控制不住笑出声来。以这样轻松愉快的心情学习, 学生即使面对再多的难题也不会恐惧和抵制了。幽默常会给人带来欢乐, 其特点主要表现为机智、自嘲, 调侃、风趣等。确实, 幽默有助于消除敌意、缓解摩擦、防止矛盾升级, 因而幽默也能激励学生, 提高课堂效率。幽默还是我们进行自我放松、缓解压力的有效途径。面对生活压力日重的现代社会, 一个人如果缺失了幽默的能力, 其后果是不堪设想的。

教师要承担起“太阳底下最光辉的职业”, 成为名符其实的“人类灵魂的工程师”还应不断改进教学方法, 努力与学生成为一体, 明白他们的所思所想, 从而帮助他们真正地成长、进步。中外教育的调查显示, 未来最受学生欢迎的教师类型中, 富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师, 不应该只把课堂当作传承知识的场所, 更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多, 但最直接最有效的还数幽默。

总之, 在教学中, 幽默教学法旨在营造轻松欢快的学习氛围, 使学生在自在舒适的环境中汲取知识的营养。具备幽默感的教师往往比较受欢迎, 他们机智诙谐的教学风格常常使学生产生亲切感。久而久之, 这类教师身上因为幽默感而表现出来的乐观、积极向上的人生态度潜移默化地影响着每一个学生。

参考文献

[1]仇雪峰.新课改背景下思想政治教学策略研究[D].苏州大学, 2008.

[2]游庆红.新背景下高中政治课堂教学模式探究[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (09) .

[3]王丙刚.如何提高高中政治课的教学质量[J].考试周刊, 2009, (17) .

[4]柳成林.关于高中政治新课程教学的一些思考[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (S1) .

英语课堂中的幽默教学 篇10

一、紧扣学生年龄特点激发学生学习兴趣

1. 把握英语教学的特性

英语教学的特性表明, 凡是对教学内容的表达比较强烈, 对比明显, 不断变化, 带有新颖和刺激的艺术效果, 都会引起学生学习英语的兴趣.例如, 在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let’s talk教学中“It’s so big.”的教学时.教师拿出一条非常大的长裤, 让几个学生穿一穿, 由于裤子太大, 学生被淹没在长裤中, 全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连.教师抓住时机, 用贴切的语气带领学生说“It’s so big.”.此例, 教师在教具上采用了夸张手法, 学生与裤子, 本身没有多大吸引力的两种物体, 经过教师与学生的合作所产生出的情趣, 带给小学生一种新奇感.这样的一种情景, 会让学生在语言学习中留下深刻的印象, 以后在日常生活中, 只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现, 学生就会脱口而出:It’s sobig/small!

2. 能紧密联系教学内容与学生已有的知识经验

夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用, 能满足学生想获得新知识的欲望, 使学生学习兴趣能够持续.例如, PEP教材三年级下册第三单元A部分的How many kites can you see?I can see 12, 在学习这一内容之前, 学生已接触过How many...?和4.教师可设计这样一个教学环节:出示一幅春天同学们在放风筝的图片 (图中有8只风筝和2只小鸟, 风筝有的大, 有的小, 小鸟小到学生很难用肉眼看清) .第一步:教师与学生对话How many kites?10 kites./10kites?Really?/Yes.第二步:教师问:How many kites can you see?Look carefully, please.学生仍答到:10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生, 边继续How many kites can you see now?Oh, 8 kites, not 10 kites.I can see 8 kites.这一教学过程的设计, 第二步比第一步更吸引学生, 教室里用望远镜似乎有点玄乎, 但让学生有一种真实的感受.从How many kites?到How many kites can you see?虽说句子长了, 结构复杂了, 但新的知识是在旧知识的基础上拓展的, 加上运用了望远镜对情节的夸张, 层层递进, 学习过程充满了趣味性, 学生更容易接受了.

3. 能够使学生体验积极的情感因素

夸张手法营造了一种融洽的师生关系, 使学生感到自己的求知热情得到尊重, 学习的信心进一步增强.学生更喜欢与教师共同创造合作, 学习兴趣也得到加强和稳定.例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“My Family”, 有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!How funny!”的教学.“Cool”一词学生平时能用, 但亲身感受较少.教师可设计一连串的动作:甩头发, 捋头发, 叉腰, 一个活灵活现的形象出现在学生面前, 此时问:Am I cool?学生定会回答:Cool!接着, 让全班学生Act cool, 这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”.在教师的带动下, 学生们也兴奋地动了起来.

二、运用夸张教学手法提高课堂学习效果

在小学英语教学中运用夸张手法, 能够活化教学内容, 能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生, 这一点与其他教学手法相比, 在提高小学生学习英语的效果上, 夸张手法更有以下几点明显的作用.

1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动, 记忆力强、模仿力强, 通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素.除了借助原有的教学资源 (如教材、图片、录音、录象等) , 运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达 (如身体姿势、表情、动作等) 方式, 或将两种形式相结合 (如童话、故事、小品、游戏等) 的方式.总之, 夸张手法的运用, 能够更有效调动英语学习的积极因素.各种积极因素的丰富含义, 在夸张手法的作用下, 创造出丰富多彩、生动活泼的情景, 并且能深深吸引和感染学生, 也能培养学生获取新知识的能力, 使学生感到学习英语非常有趣, 他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容, 在这种模仿学习中, 学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来.在这种模仿学习中, 由于学生的心情愉快, 学习态度就会从被动转为自觉和主动, 学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高.苏霍姆林斯基认为:“成功的快乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望.”学习效果的提高, 使学生有一种成就感, 这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足, 学习兴趣更加浓厚, 对进一步提高学习效果形成了良性循环.

2. 帮助学生巩固知识, 增强记忆

英语学习的效果, 很重要的一点是, 对所学知识的巩固和熟记, 直至最终能学而所用.学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题, 这其中有两方面的原因:一是学校的英语课时较少, 小学生日常能接触英语机会不多, 所学英语知识的复现机会少, 使所学英语知识无法得到必要的强化, 因而容易被遗忘;二是小学生自觉性较差, 课后又缺少必要的督促和辅导等.因此, 课堂中适当运用夸张手法, 将学生的注意力吸引过来, 能起到事半功倍的效果.

三、合理运用夸张手法保持形式新颖有趣

教学是艺术, 也是科学.夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用, 但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法, 否则将事与愿违, 适得其反.为此, 就夸张手法在小学英语教学中运用时, 需要引起重视的注意事项作如下分析.

1. 合理适度

在小学英语教学中运用夸张手法时, 要充分考虑学生的直观感受和接受能力, 轻描淡写、毫无艺术的悬念, 肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇, 学生理解起来就有困难, 这样不但没有帮助学生产生学习兴趣, 甚至还会使学生失去学习的信心.PEP教材三年级下册第六单元A部分的Let’s do.有几组反义词的练习, 其中有一句是:Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教师为了突出人的高, 采用了夸张手法, 请了一位学生爬上凳子.这样的夸张, 与实际相差太远, 夸张不能起到很好的示范、教育作用.而另一位教师借助了多媒体, 以动画的形式, 设计了一个可爱的洋娃娃, 并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big!Make your eyes big!”的节奏, 逐渐变大.这种夸张生动形象, 恰到好处.夸张手法要适时运用, 在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用, 这样会不利于夸张手法的有效发挥.所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理, 适度, 方能充分发挥其作用.

2. 围绕主题

在运用夸张手法时, 要紧紧围绕正在学习的内容.如“apple”的教学, 夸张地描绘一下苹果的特征“It’s a big apple.It’s a red apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣, 也学会了“apple”的发音, 但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不绝地讲述一通, 会使学生摸不着头脑, 即使有兴趣听下去, 其兴趣已经偏离了主题, 这样既浪费时间, 也没有效果.所以, 要避免偏离主题的夸张.

3. 保持新颖

夸张手法的运用要注意保持新颖性, 因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展.在教授新单词时, 教师常用的方法是:把所教的物品放在一个盒子里, 教师摇动盒子问学生:“What’s in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣, 但对于同一群学生来说, 这位教师如果经常使用这样的教学方法, 学生会慢慢失去兴趣.所以运用夸张手法, 要不断采用新颖的形式和内容.

综上所述, 夸张手法适应小学生的年龄特点, 同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段, 适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣, 提高学习效果的作用.让我们将幽默诙谐带进课堂, 使学生在轻松愉悦的课堂中放飞智慧的翅膀, 健康快乐地成长!

摘要：《基础教育课程改革纲要》提出:“教师要转变学生的学习方式, 通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力.”教师在教学中采用了类似小品、相声的手法, 利用语言、非语言 (肢体、表情等) 的表现功能, 或借助其他媒体创设生动的情景, 都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性, 并能明显地提高英语学习效果.我们称此种教学法为夸张手法.这种手法能深深地吸引学生们的注意力, 因为它非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点, 所以受到小学生的欢迎和喜爱.

英语课堂中的幽默教学 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0110-01

幽默是指一种用语言表达的动作和行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式让学生获得精神上的快感。在小学数学教学中，如果教师能够将幽默引入数学课堂，运用幽默风趣的教学语言讲解分析，巧妙穿插幽默故事、顺口溜、口诀等，课堂气氛会更愉悦，学生学得更轻松、更快乐。

一、用幽默营造氛围，愉悦情绪，激发热情

从现代心理学上看，轻松愉快、积极乐观的情绪，更能够激活创造性思维，让人释放出隐藏的潜能，事半功倍。因此，教师需要根据学生身心发展的特点与规律，巧设幽默有趣的教学情境，营造良好的学习氛围和愉悦的情绪，让学生积极主动地投入到课堂学习中。

首先，运用谜语、故事等幽默手段灵活导入，引发学生的学习热情。数学知识相对来说是较为抽象、复杂、枯燥的，若想要调动学生（尤其是低年级学生）的学习积极性，教师需要结合教材内容，选取学生喜欢的故事、谜语等巧妙引入新知的教学中。

其次，运用幽默手段，启发学生思维。在知识教学中，幽默既是“兴奋剂”，可以让学生情绪高涨，更积极地展开探究；也是“激发剂”，可以启发学思维，让学生迸发出灿烂的智慧火花。因此，在小学数学教学中，教师可根据教学需要，适当运用幽默，让学生开心一笑的同时，也引发他们的积极思考，提升他们的创造力，运用思维的钥匙开启智慧大门，提高解题能力。如小学数学应用题教学，笔者布置了“鸡兔同笼”的应用题：鸡与兔同笼，有45个头和116只脚，请问兔子与鸡各有多少只？有些学生开始抓头挠耳，陷入思维障碍中。此时，笔者幽默说道：所有兔子起立，抬起前面两只脚。于是，课堂一片笑声。此时，笔者继续诱导：看，现在鸡与兔子的脚的数量相同了，头45个，那么有多少只脚呢？于是学生快速说出答案：90只。师：少了几只脚呢？可以得出多少只兔子？致此，学生豁然开朗，愉快而兴奋地说出答案。

二、用幽默辅助教学，启迪思维，深化理解

在小学数学教学中，借助幽默的方式讲出抽象复杂的概念等知识比直截了当地分析更容易让学生们接受，加深对知识的理解，使其感悟知识的真谛。

数学概念教学，教师可运用幽默、新奇的教学语言，如风趣的比喻，幽默的反诘等；或借助夸张、丰富多样的动作或形象，将抽象、复杂的数学内容变得趣味化、形象化、直观化。浅显易懂的教学方式，既吸引学生的注意力，也让学生更好地理解数学概念，感受数学学习的乐趣。如“解方程”与“方程的解”两个概念，学生很容易混淆。在教学过程中，为了让学生们更好地理解上述概念，笔者先布置习题，让学生解方程，求出未知数，再代入原方程检验，引出“方程的解”的概念，而称为“解方程”。而后笔者通过打比方加深学生的理解：在天平一端放一块石子（重5g），若要知道石子的重量，则需打开砝码盒，在天平的另外一端放上和石子等量的砝码，左右平衡才行。那5g砝码就是“方程的解”。

三、用幽默调节课堂，巧纠错误，加深印象

在小学数学教学中，因为知识本身的复杂、抽象性，学生能力、思维的不完善，出现错误是在所难免的。在指导学生纠错的时候，教师需要讲透解题的方法。如果直接指出，或者反复强调某一错误，学生此时明白了，过后或许还会再犯同样的错误。但如果教师能够来点幽默，借助幽默风趣的语言，既能营造轻松氛围，也能引导学生自主发现错误，找出错误的原因，深化记忆，有效克服或减少错误。

如学习“除数不是整十数的三位数除以两位数的笔算方法”时，有些学生容易将试商的数直接当作除数展开计算，不管教师怎样反复强调，他们还是会出现同样的错误。因此，再次分析这一知识点时，笔者布置习题192÷39让学生计算。在小结环节，笔者灵机一动，运用了小幽默：同学们，将39看作40，此处的40有什么作用呢？（试商）试商后，它也完成了自己的任务，那是不是该“退休”回家了呢？听笔者如此一说，学生咧嘴大笑。此时笔者则因势利导，擦掉写在除数39边的40，引导学生注意“39”才是题中真正的除数，“40”只是帮忙试商的，可不要弄错主角哦。这样，通过幽默语言，让学生更加深刻地把握知识，减少计算错误。

幽默是一种眼光，是一种角度。我们要从教学内容和教学情境中寻求教学契机，恰当运用好幽默艺术，让每一位学生在愉快、轻松的氛围中学习，让数学课堂教学更精彩！

幽默——英语课堂欢迎你 篇12

著名的教育学家斯维特洛夫曾经说过:“幽默是教育家的第一助手和教育的最主要手段。”合理运用幽默这种语言艺术, 是很多优秀教师能够取得课堂教学成功的秘诀和法宝。如果在英语课堂上只是对教材内容照本宣科地教授, 那么就会使教学过程枯燥无味、单调呆板, 会使学生从内心产生厌烦情绪, 无法产生良好的教学效果。而当在英语课堂合理运用幽默的教学方法时, 可以生动有趣地展现复杂而抽象的教学内容, 可以培养学生学习英语的浓厚兴趣, 也可以有效降低英语教学的难度, 并有效提高教学效果。教师在教学当中的幽默是教师智慧和个性的体现, 既包含灵感的火花, 又蕴含经验的积累。使学生们在欢笑中得到启发, 在和教师的良好互动中轻松学习英语, 在愉悦的心情当中获得知识。

一、幽默在英语教学中的作用

教师要想得到学生的敬佩、信赖和喜爱, 必须在进行英语教学的过程当中保持适当的幽默, 这对教学效率的提高起到了一定的作用。教师在教学当中保持着充分的幽默感并使用风趣的语言, 会使整个课堂富有独特的魅力, 并激活课堂的氛围。学生的兴趣得到培养、心智得到启迪, 不但给予学生美的享受, 还能够使整个英语课堂的气氛得到调节, 从而学生学得愉快, 教师教得轻松。幽默教学是整个英语教学的重要辅助手段, 在整个教学活动当中能够起到独特的效果。

本文根据笔者长期以来的英语教学实践, 对幽默教学所起到的独特作用试从以下几点进行论述。

首先是通过幽默的使用, 使得抽象的内容更加容易被学生接受。要想熟练地掌握某种语言, 则必须依赖于长期的背诵, 而这已经被理论和实践所证明, 英语学习同样如此。如果在背诵单词、课文的过程中耐不住性子, 那也不可能熟练掌握英语。而在这时候, 幽默能够发挥重要的作用, 通过其作用的发挥, 从而将枯燥和抽象的知识变得生动、形象。

比如教师在对特殊疑问词“how soon”向学生提问的时候, 学生所给予的反馈信息是不敢确定这个词的意思, 所以部分学生想说, 可是又不敢大声说。由于这个单词讲授的时间比较久了, 学生记忆不深刻, 由此教师可用幽默的方式进行讲解。“举个例子, 你们知道今天要上英语听力课, 且外面下着很大的雨, 加上我平时不点名, 这时候你们可能会想我还是不去上课了。可是, 你的好朋友在进教室的时候, 发现我正在找班长到办公室去拿名单, 你的朋友就判断出应该是要点名了, 所以你的朋友给你发了个十万火急的短信:‘How soon will you arrive?Teacher will call our names!’这时候你就回复:‘In ten minutes.’”说完教室里哄堂大笑。而学生在这笑声当中, 也明白了how soon就是“还要多久”的意思, 而且也能够知道应该用In加上时间的方式回答。通过对幽默的应用, 可以活跃课堂, 这使得整个英语教学的趣味性得到极大地增强。

其次是通过幽默的作用, 能够在对学生进行教育的同时维护学生的自尊。在英语教学过程中, 教师会遇到各种各样的问题。而在遇到问题时, 如果对学生一味指责和批评, 不仅是对有限而宝贵的课堂时间的极大浪费, 更为严重的是学生的自尊心会受到极大的伤害, 这样就很可能使学生对该课程产生逆反心理, 影响学习效果。

比如教师在进行教学的过程当中, 如果碰到学生上课打瞌睡的现象时, 教师走到他跟前, 对这位学生说:“看来你今天对老师所讲的内容都十分赞同, 对老师所讲的内容也都十分明白, 因为你上课的时候一直在点头。”通过这样幽默的教育方式, 学生能更加容易接受, 从这可以看出, 对于学生的教育和批评, 如果能通过教育方式的转变, 比如在批评和教育当中加入幽默元素, 往往能起到出乎意料的好效果。

最后是通过幽默的作用, 化解教师遇到的尴尬局面。当面对尴尬局面时, 很多教师会直接跟学生说:“Sorry”, 然后对于错误进行更正。如果能用幽默化解这个尴尬, 往往能够起到比较良好的效果。通过对幽默言语的应用, 分析教师讲错的内容, 并且指出刚才错误是老师故意对学生的误导, 学生绝对不能跟着错, 还可以使用几句幽默的话语来进行自我解嘲, 这样就能够在愉快轻松的笑声当中缓和尴尬紧张的氛围, 使得教师走出困境。

生命的最高境界就是做到张弛有度, 而教师在进行教学时也应该保持教学方法的紧松结合, 通过幽默这一手段的应用可以实现这一目标。幽默作为当前新时期教师所必须具备的基本素质之一, 也是一种具有特殊表现形式的教学艺术, 但要注意英语教学当中幽默的使用分寸。

二、英语教学当中使用幽默手段对教师的要求

首先是在英语教学当中使用幽默手段, 要求更高的气度、能力和知识。教师要想做到在英语课堂上游刃有余地使用幽默手段, 就必须有效地扩大自己的知识面, 这主要是因为幽默是智慧的具体体现, 它建立在比较丰富的知识的基础之上。教师要想做到妙言成趣, 使用的幽默适当和恰当, 教师必须具有广博的知识和审时度势的能力。幽默和乐观两者经常作为亲密朋友相随, 只要在生活当中多一份轻松和趣味, 多一份欢乐和笑容, 多一点幽默和乐观, 就可以克服所有的困难, 可以做到富有情趣和心胸开阔。

其次是在英语教学当中, 教师必须对课堂上幽默的使用度加以关注。教书育人是教师的职责所在, 教师的言行举止对学生有着极大的感染效果, 并且良好的言行举止还可以给学生以良好的表率, 因此教师在英语课堂上对幽默的使用, 必须立足在积极向上和文明健康的基础之上, 并且还应该做到与英语教学的客观实际相符。

最后是在英语教学当中教师对幽默的使用, 应该做到对学生的充分尊重。当教师仅仅是为了进行搞笑而搞笑, 将玩笑开到有缺点的同学身上之后, 不仅起不到预期的效果, 甚至还很可能起到反作用, 所以教师在课堂上使用幽默时, 必须注重保护学生的隐私。

著名教育学者苏霍姆林斯基曾经说过:“当教师在教学的过程当中丧失幽默感时, 就会在教师和学生之间堆起一道高墙。”课堂是教师和学生心灵相约的场所。如果教师对自己在课堂上所承担的角色地位进行实质改变, 在整个课堂上积极地贯穿机智、风趣的启发提问和幽默的讲解, 就会给所进行的英语教学带来丰厚的回报。本文旨在从英语教学的角度对幽默在整个英语教学过程当中的作用进行有效解读, 并且对教师在课堂当中实施幽默教学所需要具备的要求进行阐述, 希望教师能够对教学幽默进行合理应用, 从而充分发挥幽默教学的最大功效, 使得幽默教学的突出作用和独特魅力得到有效展现, 这样才能够有效提高英语课堂的教学效果。

摘要：随着我国国际化程度的提高, 作为基础课程之一的英语, 对学生来说显得尤为重要。学生要想学好英语课程, 除了需要自身的努力之外, 还必须充分发挥教师的作用, 教师的教学对学生的学习效果有着直接影响。作为进行英语教学的重要手段, 幽默教学可以使英语课程教学的趣味性和实用性得到明显增强。本文结合笔者从事英语教学的多年经验, 立足于幽默在英语课堂当中的作用和对于教师的要求, 对这两点进行研究, 以期能够促使教师对幽默教学进行合理运用, 以便能够更好地服务英语教学。

关键词：英语课堂,学习效果,趣味性

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