英语课堂中的动态生成

英语课堂中的动态生成（精选11篇）

英语课堂中的动态生成 篇1

英语课堂中的动态生成, 是指教师既要根据课堂教学任务和要求, 完成对课堂教学方案的科学设计, 分清教学环节的重点内容与核心要点, 合理分配学生的课堂学习活动时间, 顺利完成对英语知识要点的学习, 又要保证使用正确的多维互动教学形式, 引导学生对学习中的问题和难点进行反思, 找到积极、正确的解决方式和学习方式, 在动态生成中培养学生的自主学习能力、思考辨析能力和实践创新能力。

一、提高教师的专业知识和职业技能

动态英语教学是建立在教师的专业知识水平和职业能力素养之上的, 因为课堂教学活动中存在大量变化因素, 学生对英语知识的学习存在很多可能性。所以, 教师要充分利用好自身的教学能力, 结合专业知识和教学经验的积累, 在课堂上根据学生的表现灵活使用多种教学手段和教学策略, 充分调动学生的学习积极性。例如, 讲授what和that引导主语从句知识点时, 教师可以在讲解语法要点之后, 让学生自己编写两个或三个以what或者that引导的从句并分组讨论, 训练学生的语法知识运用能力, 以及口语能力和写作能力。如果课堂时间充足, 也可以让学生写一小段英语短文, 在写作中再次温习what和that主语从句知识点。教师可以挑选优秀英语作文进行讲评, 激发学生对英语的学习积极性。教师还可以运用比较分析的教学方法, 当发现学生容易在某个知识点上出错的时候, 可将该错误表述和正确表述进行比较分析, 帮助学生理清思路, 更准确地把握英语语法知识。例如, 同样是上文的what和that引导主语从句, 当句子为疑问句式, 从句部分不能放在句首。其错误的范例是:Is that will rain in the evening likely?而正确的句子应该写成:Is it likely that it will rain in the evening?

二、根据学生的个体学习情况灵活设计教学方案

动态生成教学实践应当建立在对学生个体学习需求、学习能力和学习水平的基础之上。教师应当充分了解自己学生的情况, 包括每个学生的学习能力高低差异、学习积极性差异。学生的学习经验和接受能力将影响到教师教学策略的应用, 因此, 教师应当根据学生个体学习情况的差异, 在教学方案的设计环节中留出充分的学习时间。首先, 保证每个学生都能在英语课堂上有所收获, 学习成绩有所提高。其次, 要关注学生的学习优势和学习弱点。针对学生擅长并熟练掌握的学习内容, 可以采取激励的教学手段, 拓展学生的知识点, 加深学生对知识的理解。对学生的学习弱点, 引导学生找到问题的原因和有效解决方式, 避免错误的重复出现。例如, 在为学生讲解、辨析英语单词apply和application的时候, 教师可以先启发学生将单词组成词组:apply sth to practice、apply for sth (a job or position) 、the application form。然后, 让学生练习用两组单词组成句子, 在句子练习中加强对英语单词的学习, 逐步加深学生对单词的记忆、理解和运用。

三、运用情境教学、分组合作探究式教学策略

英语教师的主要任务是帮助学生养成对英语科目的学习热情, 培养学生的英语自主学习能力和良好、正确的英语学习习惯。在教学活动中, 教师通过情景教学模式的创设, 将英语知识学习变得生动形象, 引导学生在英语情景中主动思考、积极观察, 将英语知识要点内容和日常生活情景结合起来。教师应当在分组教学中对学生的积极思考、主动发言行为进行表扬, 当学生遇到学习挫折或者学习情绪消极的时候, 应当给以安慰、鼓励。要灵活使用不同的教学方法, 帮助学生转变学习情绪和学习状态, 直到学生恢复对英语科目的学习自信心和学习热情。例如, 在进行以Music为主题的短文写作教学中, 教师可以先准备几种不同类型的英文歌曲, 播放给学生听, 激发学生对英语学习的兴趣。然后, 让学生分析这几种歌曲的类型, 学生积极回答:pop music (流行音乐) 、Jazz (爵士乐) 、rap (说唱) 、country music (乡村音乐) 。之后, 可以问学生各自喜欢的musician (音乐家) 、喜欢的singer (歌手) , 喜欢的理由和原因是什么, 对哪一场音乐会或者演唱会印象深刻, 从音乐中得到哪些启迪。通过教师的逐步引导, 学生写作的积极性被调动起来, 感受到学习英语的乐趣。

四、结束语

综上所述, 英语教师需要通过教学交流和教学科研活动, 总结自己讲课方式中的优势和缺点, 留心观察学生在课堂上的表现情况和学习需要, 并不断调整教学手段。这种从理论到实践再到理论的教学过程, 能够检验教师的教学方式是否适当, 并有效提高教师的动态生成教学水平。

参考文献

[1]朱莎.英语课堂动态生成资源使用现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报, 2013 (12) .

[2]马丽萍.英语课堂动态生成的探索[J].基础教育研究, 2015 (04) .

[3]曹姗.动态生成让英语课堂更有活力[J].教书育人, 2015 (10) .

英语课堂中的动态生成 篇2

一、以大多数学生所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂

例1：《行道树》——百川汇海的教学

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树以人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。

教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

教学过程：

1.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种______的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是教者尽可能地记录并板书：

行道树是一种自由的树

行道树是一种快乐的树

行道树是一种勇于牺牲的树

行道树是一种乐于奉献的树

行道树是一种本应长在高出密林的树

行道树是一种忧愁的树

行道树是一种迎接朝阳的树

行道树是一种不被人理解的树

2.随后，教师请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

3.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类。

英语课堂中的动态生成 篇3

一、鼓励思维碰撞，发现动态生成资源

新课程强调师生之间，生生之间的双向交流、互动。这必然引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融。在丰富多变的课堂上，教师要允许学生的个性思维，倾听他们不同的声音，发现其中的动态生成资源，及时调整教学行为，丰富教学内涵。

[案例1] 一个来自学生的“争辩”片断

背景：学生已学习了方位词“in，on，under，…”及其用法，练习使用“where is the…？It’s …”句型。

我拿出一支钢笔和两个盒子放在讲台上，并有意把钢笔放在盒子中间。

T： Where is the pen？ S: It’s between the boxes.

我拿起钢笔，准备重新放置。这时候有位思维活跃的学生举起了手。我觉得还可以这样回答“It’s on the desk.”我一愣，意料之外的回答。于是我用疑惑的眼光看着其他同学问：“Is she right？”学生们一阵窃窃私语。Yes！No！两种意见都有。于是我先请了一位说“No”的同学来说说想法。接着请了一位说 “Yes”的同学。同学们又一阵讨论。T：钢笔跟两个盒子相比，在它们中间；跟桌子相比，在它上面；跟我相比，在旁边；跟教室相比，在教室里。参照物不同，钢笔的位置表述可以不同。物体的位置是相对的。同学们能再举出一些例子吗？

[反思]

孩子是活的生灵，他们的回答往往会出人意料，脱离你为他们精心布置的轨道。在上述案例中，如果教师一味死板地将学生拉回只用“between”描述钢笔位置的轨道，那么就有可能失去这些无法预约的精彩片段，而使课堂缺乏了应有的生机与活力。因此，教师选择了顺应童心，并及时将学生不同的答案转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，结果体验到了意想不到的教学乐趣。

二、捕捉突发事件，充分利用动态生成资源

在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些突发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供真实的语言环境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。

[案例2]抛掉“预设”

在教动词的现在进行时态时，我发现课堂上有一个男生（Mark）正看一本连环画，我很想点他的名批评他。但当时的课堂气氛很不错，我不想因为这件事破坏了整个氛围。于是我将坐在他前面的一个女生叫了来，并与她进行“What are you doing？”的对话。这位同学答的很好。于是我话锋一转，问：“What is Mark doing？”

女生掉头往后看，如实地回答：“He is reading a book.”

[反思]

在上述案例中，面对Mark在英语课中看课外书的行为，如果教师只会一味地责骂、羞辱，只能导致课堂气氛急速降温甚至冻结。因此，教师选择了及时捕捉并巧妙地利用这一行为，转化成为“He is reading”的教育资源，为学生学习进行时态提供真实、有效的语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。

三、善待“错误”资源，转换动态生成资源

布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中学生所犯的“错误”也是一种重要的课程资源。教师要善待这些“错误”资源，发现它们背后隐藏的教学价值，将它们及时地转换成动态生成资源，让它们服务于课堂教学和学生发展，也将会给课堂教学带来活力。

[案例3]一字之差

在学习了有关衣物的单词之后，我让学生就自己的实际穿戴来问答。

T： What do you wear， Dick？

Dick：I wear my coat and my cup.

我发现Dick 把cap说成了cup，虽然一字之差，可意思完全不一样。我没有直接指出他的错误，继续刚才的对话。T：Yes. It’s a cap. I can’t put a cup on my head.哈哈哈，Dick和其他同学都笑了。

[反思]

在学习过程中出现错误是正常的。没有错误就没有正确。在上述的案例中，即使发现一个学生把非常容易说的cap说成了cup，这对学生来说应该算是很小的失误，如果教师粗暴地纠正，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。因此，教师并没有选择批评或视而不见，利用“a”和“u”的一字之差，教师因势利导，有意将它进行鲜明地对比，从而让学生意外地发现，这两个单词虽然相似，意思和用法却天差地别。再加上语言的幽默、动作的配合，既保护了学生的自尊心，又帮助其注意到自己的错误，掌握正确的知识，为平淡的教学增添一些色彩！

英语课堂中的动态生成 篇4

关键词：动态生成性理论,高中英语教学,有效性

目前, 部分学校的教学方式仍采用传统的教学方式。传统的教学方式是教师单向灌输知识, 学生被动接受知识, 忽略了学生的主动性和参与性, 尤其是师生之间的互动甚少。在教学过程中, 教师很难预料到在课堂中出现的问题, 学生作为课堂的主体, 也会常常提出一些教师无法解决的问题。针对这种情况, 在动态生成的课堂教学中, 师生都应该参与到课堂教学中, 双方进行对话与互动。在互动的过程中, 学生提出的问题和老师在课前未想到的问题, 通过教师与学生之间的交流, 将会得到解决。所以, 提高课堂效率的主要途径是学生在课堂中发挥自己的主观能动性, 改变以往的被动学习方式, 多与教师进行交流, 共同提高上课质量。

一学生作为课堂的主体, 在教学过程中扮演着重要的角色

通过以学生为本, 发挥学生内在的潜能, 积极参与到课堂教学中, 与其他学生以及教师融为一体, 教学的真正意义才能得到实现。学生在课堂上的根本任务是获取知识, 将自身应有的知识与课堂上教师传授的知识相结合, 自己建构知识体系。在知识建构前, 学生对知识点有着自己的疑问, 在课堂中会提出自己的独特见解。教师作为知识的传递者, 不可能预知学生在课堂中提出的所有问题。学生是课堂的主要实践者, 在动态生成性课堂中更应该发挥学生的主观能动性, 提出更多的问题。对此, 学生应该做到以下三个方面。

1.激发对英语的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有对英语这门科目产生强烈的兴趣, 学生才会对英语有所重视, 才会融入课堂中, 主动吸取新知识。同时, 在课堂中学生对事物的兴趣和关注点都可以转化为动态生成的课堂教学资源。随着动态资源和学生兴趣点的不断变化, 学生学习英语的兴趣对课堂的互动非常重要。提高学生对英语学科的学习兴趣, 对参与课堂活动具有促进作用。相反, 失去对英语学科的兴趣, 学生就没有激情去主动参与课堂活动, 造成课堂出现死气沉沉的局面。因此, 兴趣是提高课堂教学效果的关键因素。

2.主动参与课堂活动

教师是课堂秩序的维持者, 学生是课堂教学的主要参与者。教师负责为学生营造民主、轻松的教学氛围, 同时也离不开学生的参与。学生在课堂中的参与程度直接影响到教师对学生的关注程度, 学生应主动转变学习观念、调整学习方法, 在对英语有着浓厚兴趣的基础上, 由被动学习转化为主动学习。另外, 学生应该学会独立思考, 并且积极参与到课堂活动中, 学会深入地思考问题。只有这样, 课堂的参与度和学习效果才会不断提高。

3.学会在课堂上与他人沟通

沟通交流是课堂不可缺少的一个重要因素, 动态生成资源来源于师生以及生生之间的相互沟通。学生自主探究问题的能力对沟通有着重要的影响, 通过在学习中探究, 学生学会发现问题、解决问题, 并且在探究的过程中对问题的认识变得深刻。与他人的交流, 不仅会加深学生对问题的理解, 而且会使课堂教学过程更加顺利。师生之间的交流才能真正达到教学的目的, 即学生掌握知识和能力。

二教师在动态生成教学中扮演着指导者的重要角色

教师在教学过程中给予学生知识的引导, 为学生提供解决问题的办法, 帮助学生发散思维, 提高学生独立思考问题的能力。但是对于在教学过程中出现的动态生成资源, 教师也很难预料到。因此, 教师应该不断提高自身的教学能力, 包括对问题的预测能力、解决课堂中突发问题的能力。对教师来说, 这是一个巨大的挑战, 应该做到以下三个方面。

1.正确处理好预设与生成之间的关系

新课改中出现的课堂教学与传统教学有着很大的区别, 而动态生成是新课程课堂教学的主要特征。在动态生成的课堂教学中, 预设与生成相互联系, 缺一不可。如教师的主要任务是引导学生、培养学生, 提高学生学习知识的能力, 并对课堂教学过程中可能出现的问题进行预设。在一定程度上, 这说明了预设和生成在课堂教学中是非常必要的。但是, 我们仍需注意的是预设不能有目的和方向, 教学计划可以帮助教师在课堂教学中以一个新的视角去理解预设与生成之间的关系。基于充分的准备和更多教学情境的前提下, 教师可以更好地解决课堂上的问题, 但他们不能盲目地追随教学计划, 还应考虑课堂中可能出现的问题。所以, 教师要努力在预设的课堂教学上进行精彩的生成性教学。

2.注重学生思维方式和个性的发展

在课堂上, 教师可以设计出许多开放且有趣的问题和活动, 从而激发学生的创造性思维和想象力。在动态生成教学中, 师生与生生之间的互动显得尤为重要, 这主要取决于教师设计的相关活动。一方面, 教师应该营造一种轻松愉悦的课堂气氛, 让学生有机会表达自己的想法, 但是在设计问题和活动时, 教师也应注重实效性;另一方面, 教师要认真听取来自学生对问题的见解, 并观察他们的行为和情绪, 以便给予反馈和评价。在老师的指导下, 学生可以用自己所学的东西来表达自己的想法和意见, 通过语言输出促使动态生成教学在课堂中的实现。不同的学生有不同的背景和不同的认知风格, 教师要尊重每一个学生的思想, 学会深化有效的信息, 处理无效的信息, 这样的课堂才会充满活力。

三学校环境对动态生成课堂教学的支持

只有在一种宽松愉悦的氛围内, 教师才能更好地进行课堂教学, 学生才能更安心地学习, 这些动作的完成取决于学校为教师和学生提供有利于实施动态生成教学的条件。因此, 学校应该做到以下两个方面。

1.为教师提供宽松的教学条件

一般情况下, 宽松的环境有利于教师实施动态生成教学。但是在繁重的教学负担下, 教师不愿意再考虑新的教学模式, 也就是我们所说的动态生成教学, 它的产生来自于预设与生成之间的相互作用。一直以来, 学校对教师和学生施予压力, 造成教师和学生的负担加重, 这对教师的发展和学生的成长是不利的, 也反映出学校对学生的评价是单一的, 认为只有成绩才能看出学生优秀与否。因此, 从培养学生的知识和情感以及他们的全面发展考虑, 应该在轻松愉悦的教学环境下采用动态生成资源的评价方法。

2.为教师提供学习的机会

首先, 学校通过邀请专家座谈, 鼓励教师学习相关理论和成功案例, 并将所学的技巧运用到动态生成课堂教学中;其次, 在学校的大力鼓励下, 教师愿意接受新的教学模式, 并对教学案例进行详细分析;再次, 教师获得相关的经验, 运用在未来的教学实践中;最后, 学校应该加强对教师的相关培训和提供更多参加讲座的机会。教师在培训过程中进行教学实践, 并与其他教师进行沟通, 逐步提高自身水平。学校要重视课堂上的动态性和生成性, 才能有足够的空间和时间来实现课堂教学的生成性教学。同时, 教师也会提高动态生成资源下的英语课堂教学质量和教学水平。

参考文献

[1]赫德勇.课程与文化:一个后现代的检视[M].北京:教育科学出版社, 2002

[2]高俊霞、李建华.中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策[J].教学与管理, 2013 (3) :115~117

[3]黄海英.从预设式教学到动态生成式教学[J].现代中小学教育, 2006 (4) :19~21

[4]李渺.研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”[J].中学数学教学参考, 2007 (10) :47~49

例谈数学课堂中的“动态生成” 篇5

[关键词]课堂；生成；数学

一、精心预设——为了更好地生成

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。我们应该尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，尽可能多地考虑到课堂上会出现的各种情况，从而留给整个预设更大的包容度和自由度，留给生成足够的空间。

制定“圆柱的体积”一课教学方案，应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于视角不同，推导公式的过程也会有所不同。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数、临阵不乱。因此教师要真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做好预设就是为了更好地生成。

二、给足时间——把握生成资源

教师要明确生成的意识，对于课堂教学的主要方向、关键环节和重点内容，能够深入思考，对于课堂教学的整体思路和目标指向准确把握，为学生的自主活动提供必要的时间。教师要意识到上课不仅仅是执行教案，而是对教案的再次创造；不仅要把心思放在教材、教参和教案上，而且要注重观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动。这些便要求教师在课堂活动中不能受制于课前的预设，要根据实际情况随时对教学设计进行有把握的调整、变更。

如，在教学“长方体和正方体的认识”时，教师先让学生以小组为单位，利用小棒搭一个长方体和一个正方体。有些小组搭很漂亮，可是有的小组搭出的长方体、正方体就是不像样，还有的小组根本就没有搭成。这就是一个新生成的教学资源。教师提问：“为什么很多小组没搭好呢？我们一起来找找原因？”学生你一言我一语地展开了讨论……原来，不能搭好长（正）方体的小组，他们课前准备的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小组虽然准备了24根小棒，但是小棒的长短不一样。在新的设计中，对于“搭不好长（正）方体”这一临时生成的问题，教师没有回避，而是通过“为什么”来分析原因，认识特征，营造了一个生动活泼的学习氛围，促进了学生积极的学习态度的形成，也是学生展示才华的过程，为学生留有更广阔的思维空间和施展创造才能的机会，使教学内容和方法相互交叉、渗透和整合，既提高了学习效率，又增加了学生的自信。

三、反向思维——点燃生成火花

有时学生并不顺着教师预设的思路走，甚至与教师的预设背道而弛。面对这些“歧路”的资源，是把学生往预设的轨道上拉还是因势利导、巧妙利用？课堂上的亮点，有时候就是源于学生这样事前并不知道会怎样发展的“动态生成”。

例如，教学“买铅笔”有这样一个片断，出示几道练习题：14-7，15-8，11-5，14-6，12-9，15-6。学生很快算出了结果，汇报自己的想法：“14-7，我先把14拆成10和4，10-7=3，3+4=7”“15-8，8=5+3，15-5=10，10-3=7”“从14里连续减去7个1等于7”“因为7+7=14，所以14-7=7……”

但有个学生算法不同：“15-8这道题，15=10+5，我先算8-5=3，再算10-3=7。”话刚说完，很多学生就叫开了：“老师，这样不行！不能倒过来算！”的确，这种算法没教过，有没有根据呢？对于这堂课“生成”，教师把问题抛给了学生：“这种想法到底对不对？大家想弄明白吗？”学生们都说想，通过实践检验，把剩下的题目都用这种方法验证了一遍。结果，用“倒着减”的方法，同样可以算出正确答案。既然方法是正确的，依据是什么呢？接着教师可引领学生对这种算法的依据进行了探究，发现：8-5=3其实就是5-8不够减，相差3，10-3=7其实就是从10里拿出3个补上，最后还剩7个。

在这个小片段中，课堂“生成”打乱了教师原有的教学“预设”，但是教师没有武断地给予否定，而是带领学生经历了一次思辩的历程。虽然耽误了一些时间，但是，教师将课堂的内涵进一步扩大，较好地培养学生的思维方法，打破了学生习惯思维，其意义却远大于算法本身。

谈英语课堂动态资源的生成 篇6

关键词：英语课堂教学,动态资源,和谐教学

背景:同年段的一名英语老师去参加为期半个月的培训了。他的课也义不容辞地由我们来代。而且我还“幸运”地代了据说满调皮的八 (15) 班。然而更“幸运”的是这几天上火, 在人中偏左眉角上方长了一粒大大的青春痘。看着镜子中红得发亮的正处于顶盛期的青春痘, 我心里直发毛。明天留给他们的第一印象将会怎样呢?如果不能被他们接受, 那这半个月的课将怎么上啊?但怕归怕, 我还是精心地备好这堂见面课。“良好的开端是成功的一半”, 故在课堂引入方面, 我更是花大力气, 挖空心思地准备给他们来一个好的开端。

过程: (第一堂上的是八年级上册, Unit 2 Section B的第一课时) 随着上课铃声, 我迈着还算比较自信的步子跨进了八 (15) 的教室。如我所料, 学生一片乱哄哄。当我站在讲台前正准备问好时, 一些学生不知在窃窃私语什么, 还偷偷笑着呢, 个别还直直地盯着我笑着。正当我感到纳闷时, 一个高个子男生可能和我一样不知情理, 正向他稍远点的学生打听。之后, 只听到那高个子男生小声地充满疑惑地问“什么三只眼啊?”几乎全班都听到了, 包括我。他们都在用不同的形式笑着。天啊!这不正取笑我的青春痘吗?我直感到后背冒汗, 脸上一阵通红, 我真想狠狠地训他们一顿当作见面礼。可我忍住了, 片刻的冷静之后, 我突然来了灵感, 何不以此来引入本堂课呢?这样既能让学生很快地安静下来, 又能让他们感受到这新老师的宽容、幽默和亲切。于是, 我抛开了精心备课的导入部分, 开始了这瞬间所获取的美丽。我微笑着说“I know , you are talking about my eyes. Thank you. Look!How many eyes do I have?”一些学生回答“Two”, 调皮的学生回答“Three”。“Yes. I have three eyes today.”我微笑地答到, 并故意放慢语速指着自己的眼睛数着“one , two , three”, 尤其当我指着第三只眼 (青春痘) 时, 全班学生都开心地大笑。此时, 我已明显地感受到, 学生开始接近我了。于是, 我向他们发起了进攻“Do you have three eyes like me?”“How many eyes do you have ”几句轻松愉快的交流, 再次缩短了师生之间的距离。“I had much hot food yesterday. So I have three eyes today. But I don’t like the third one. (我指着脸上的青春痘, 装出一脸的不开心) It’s very sore. What should I do? And what shouldn’t I do Could you give me some advice? The more, the better.”为了进一步地激起学生的参与, 我利用组与组之间的竞赛, 对于获胜组给予奖励 (加德育量化分) 。在这制度的贯彻下, 班上大部分学生都积极地给我提建议, 把这一单元学过的及未学过的ying and yang food都用上了。听着一句句从学生们嘴里说出来的, 虽然不都很正确, 或许还有些重复, 但却无比真诚的建议。我知道, 学生已经接受我了。感受着后背的冷汗, 我怀着的欣慰又庆幸的心情引着学生向新的知识出发了。

反思:著名教授叶澜认为:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对此, 我是有种一知半解的感觉, 直到上了这堂课后, 我真的感受到了这意外的美丽, 并对动态教学资源的生成也有了初步的认识。

一、生成——在充分预设中“潜伏”着

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。其实, 再好的预设, 也不能预见课堂上可能出现的所有。但“凡事预则立, 不预则废。”课堂上可能发生的情况, 虽不都是我们可以预料的, 但是只要我们有充分的预设, 灵活地调整课堂教学, 挖掘学生的潜能, 引发学生深入思考, 充分展现学生的个性, 就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。可以肯定, 预设得越充分, 生成得就越精彩。

二、生成——在和谐的教学中变化着

在课堂教学过程中, 意外事件的出现往往会激起学生的好奇心, 吸引学生的注意力。在这种情况下, 教师要想让学生开始重新注意教学内容是十分困难的。此时, 教师要保持良好的心境, 热爱学生, 努力去创造“亲和”的形象。有亲和力的教师会营造出“我口说我心, 我口表我意”的民主氛围。在这种氛围的烘托下, 动态资源的生成才成为可能, 在本堂课开始时, 面对学生的嘲笑, 如果我以横眉冷对或教训他们一顿, 那决对不可能有本堂课的成功导入, 更不用说学生对我的接受。通过这堂课也让我明白, 和谐的教学就是要老师承认变化, 寻找变化, 抓住变化, 在变化中找资源, 在变化中寻方法, 在变化中求发展。这是一种感悟, 更是一种智慧。课堂教学中的动态生成资源有如“昙花”, 全在于老师的发现捕捉、把握和选择。

三、生成——在“兴奋”时精彩“登场”

长期以来, 通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求;托尔斯泰说:“成功的教学, 所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是学习的动力, 当一个学生对某一学习对象发生兴趣时, 大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态, 而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。此时, 学生心情愉快, 学习效率极高, 这一时刻被称为“兴奋点”, 本堂课我就是抓住学生的共同兴奋点“我的青春痘”展开, 以自嘲的形式进一步来激发他们的兴趣, 为本堂课的进行奠定了很好的基础。通过本堂课, 也让我深刻地意识到, 在教学过程中, 除了预约的精彩以外, 伴随着课堂教学活动的展开, 也会“生成”出许多无法预知的精彩, 面对生成的精彩, 若我们老师能以此为契机, 及时捕捉和善于利用, 那么, 一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款而来, 那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。

四、生成——使教师寻求“师生共长”

《英语新课程标准》指出:积极开发和利用课堂资源是英语课程实施的重要部分。这其中也包括了师生互动过程中形成的动态资源, 它犹如一泓“活水”, 让课堂呈现出盎然的生机。在课堂上, 有效利用生成的资源需要教师“抓在出现时, 点在需要处, 花在关键时, 用在可用处”。这些都对教师的素质、修养、教学经验和实践智慧提出了挑战。俗话说:“知而获智, 智达高远。”如此高远的境界必然会促进教师的“再学习”。学而后思、思而后得、不断学习、不断反思, 不断成长, 这也是新课程对教师提出的要求。

参考文献

[1]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源.中小学英语教学与研究, 2006, (3) .

[2]沈秀芬.小学英语课堂中的“生成”.中小学英语教学与研究, 2007, (5) .

动态生成,让英语课堂精彩纷呈 篇7

一、合理利用生成资源

新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响, 学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。对待学生的错误, 如果教师表现出不满或给予批评, 可能会打击孩子学习英语的信心。如果教师对错误给予正确而有效的引导, 善于发现错误背后所蕴藏的教学价值, 那它将会成为一种课堂的动态生成资源, 给课堂增光添彩。我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk, 一是为了带学生走入英语课堂, 另外也是为了复习一些先前学过的句型。一次, 我问学生:“What’sthe date today?”一位学生自信地给出答案:“It’s Tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的, 只有少数几位学生举手表示有不同意见。我意识到有相当一部分学生把“What’sthedatetoday?”与“Whatdayisittoday?”混淆了。于是, 我说:“It’s Tuesday.It’sright.And, it’s September15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来, 让学生复习了几遍, 从而使旧知识得到了再现。学生的错误是难免的, 但像上面的错误, 难道说不是一种生成资源, 没有价值吗?教师应抓住“错误”的利用价值, 改变思路, 重新探究, 让它为教学服务。

二、灵活处理突发事件

课堂上, 经常会发生一些意想不到的事情, 即突发事件。这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。它来得太急, 使教师束手无策。但有些突发事件如加以合理利用, 就可以成为课堂生成的资源, 从而让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。有一次, 在上课时一位学生的铅笔盒突然“哐啷”一声掉在了地上, 所有人, 包括我自己在内, 都被吓了一跳。学生们一齐把目光投向了那个铅笔盒。这一幕情景大部分老师都亲身经历过, 一般的做法是让那位学生自己收拾好掉下的铅笔盒, 老师继续上课。而这一次我正在教on、in、under几个方位介词, 我于是走过去故意把掉在地上的铅笔盒从桌子旁移到了桌子底下, 问学生:“Where isthe pencil-box?”学生回答:“It’sunder the desk.”然后我捡起铅笔盒和其它东西, 让学生跟我说:“Putthepencilsinthepencil-box.Put the ruler in the pencil-box…Then put the pencil-box on the desk.”学生还说得挺专注呢!所以说, 突发事件并不一定会扰乱课堂。如果合理有效地利用, 则会成为一次精彩的课堂生成。

三、有效借助学生发现

课堂上学生的参与是精彩生成的源泉。学生有自己的思想和理解, 在课堂上经常会有他们自己的发现, 并对一些问题作出创造性的回答。对于这些, 如果教师怕影响了自己所设计的教学程序, 一笑而过, 那它则稍纵即逝, 没有任何意义。一名好的教师, 应该善于捕捉学生的这些发现, 将它们变成为课堂服务的宝贵教学资源, 从而造就更有活力的课堂。有这么一个教学片段:老师让学生围绕“buy clothes”这一话题展开对话练习。所有学生在老师预先的铺垫下都会使用基本句型。当大部分学生都已经练习好时, 老师请了几组学生展示表演, 其中有一组的表演就特别出色。

Assistant:Good morning.Can Ihelp you?

Customer:Yes, Iwantadress.

Assistant:What colour do you like?

Customer:Ilikepink.

Assistant:Howaboutthisone?

Customer:It’sbeautiful.I’lltryiton.

Assistant:Look, itfitsyouwell.

Customer:Howmuchisit?

Assistant:It’s120yuan.

Customer:It’ssoexpensive.Howabout80yuan?

Assistant:Let me think.100 yuan, OK?The dress is so good.

Customer:OK, I’lltakeit.

原本老师的示范和其他同学的表演中都只是问好价钱以后就直接买了, 没有讨价还价的问题。的确讨价还价是买衣服时非常常见的现象, 教只是为了操练、运用主要句型而忽略了这一点。而学生表演的对话更自然, 更贴近现实, 也更幽默风趣。学生的思维是活跃的, 远比教师发现的多。

英语课堂中的动态生成 篇8

一、捕捉情感“兴奋点”——点燃生成火花

“成功的教学, 所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”托尔斯泰的这句名言给课堂教学的重要启示就是激发学生的学习兴趣是十分重要的。当学生对学习具有强烈的兴趣时, 他们就会以一种很高昂的精神状态投入学习中去, 从而让学习更加高效。

例如, 在教学牛津版初中英语教材7B Unit 3 Vocabulary一课时, 为了给学生创设自然轻松的英语学习情境, 使学生有效地完成本课的语言目标, 掌握“Turn left.”“Cross the road.”“The entrance is on your left.”等句子的运用, 我安排了兔子舞作为新课导入。课始我给学生播放兔子舞的音乐, 并要求学生跟着音乐一起唱。没想到学生表现得非常活跃, 都跟着音乐节奏边唱边摇摆:“left, left, right, right, turn around, go, go, go!”由于受到了学生情绪的感染, 我灵机一动, 何不给学生一个真实轻松的语言环境呢?所以我邀请一个学生在讲台上跳一跳兔子舞, 我本以为志愿者寥寥无几, 没想到个个都举起手来, 表示愿意参加。接着我让学生起立, 走到过道上一起跳兔子舞。

此时现场的气氛已经非常活跃, 我心想何不趁着这个势头, 让新单词跟随老单词一起串一串, 所以我引导学生把歌词换成了:“left, left, right, right, cross, cross, go, go, go!”这样动作也要稍加变换, turn around转圈圈变成了cross, cross两腿交叉。

通过跳兔子舞这个热身活动, 使学生们的紧张心理得到了释放, 让学生调整到最佳的英语学习状态。全班几乎所有的学生都动起来了, 思维也随之活跃了, 显然这就是我们需要捕捉的“兴奋点”。

从以上案例可以看出, 在初中英语课堂教学中, 如果学生的学习兴趣被有效地激发出来, 那么, 他们就会在英语学习的过程中更加主动、更加快乐, 在这样的课堂上, 学生很容易进行高效的英语学习, 从而激发出英语语言学习的潜能, 快速点燃英语课堂生成的火花。

二、设计问题“开放点”——创设生成空间

问题是思考的前提, 没有问题就没有思考。在初中英语课堂教学中, 教师要善于根据教学内容给学生创设开放的问题, 并以此作为学生英语学习的“向导”, 从而创设生成性的学习空间。这样, 学生就能够在英语课堂上进行“自由发挥”, 进行自主探索, 从而生成英语课堂的精彩。

例如, 在教学牛津版初中英语教材9A Unit 1 Star Sign一课时, 我用自己的生日作为课堂导入。

T:My birthday is on January 16th What is my star sign?

S:January 16th.Your star sign is Capricorn.

T:Great.How do you know that?

S1:Capricorn is from 21st Dec.to 20th Jan.

T:Yes, you’re right.Do you know what my characteristics are?

S2:Maybe you’re a patient person.

S3:I don’t think so.I’m Capricorn too.But I am impatient.

T:Emm, I am thoughtful.I always work hard to be successful.

本课我试图通过大家感兴趣的话题——星座及性格分析作为问题的焦点, 先以日期带出星座, 然后提出“What is a Capricorn like?”这一问题, 引导学生进行思考。通过多个学生对这一问题的解答, 不难总结出这一星座的特点。同理我将Capricorn的教学方法推及其他星座的教学。最后提出探究性的问题What is your star sign?Does your star sign match your characteristics?并引导学生小组间展开访问:Do you believe what your star sign says about you?这个探究学习旨在让学生通过互相访问、调查, 并对搜集到的信息进行思考分析, 使英语在思考下得到真实的运用。

此案例中, 正是因为教师在课堂上在尊重文本的基础上给学生设计了开放性的问题, 给学生的英语学习提供了明确的方向, 这样, 学生在学习的过程中就具有更强的自主性, 从而开展了有意义的英语语言训练与思维活动, 促进了英语素养的综合提高。

三、善待学习“错误点”——推进生成进程

英语是学生接触的第二语言, 初中生的英语语言积累不丰富, 思维能力不是很强。因此, 他们在学习的过程中出现错误是难免的。因此, 在初中英语课堂教学中, 当学生在学习的过程中出现错误时, 不能急于批评, 也不能简单地否定, 而是要善待学生在英语学习过程中出现的“错误点”, 进行因势利导, 从而促进课堂生成的进程。

例如, 在教学牛津版初中英语教材7A Unit 4 Food Welcome to the unit这一板块内容时, 我设计问题引导学生复习有关“食物”的单词, 为新词汇的学习作充分准备。以下是师生对话:

T:What would you like for lunch?

S1:I’d like some fish, pork and cabbages.

S2:I’d like some beef.

S3:I’d like some sandwiches.

T:That sounds good!Any more?

S4:I…I…I’d like some water for lunch. (该生结结巴巴地回答)

生4的回答引发了全班同学的哄堂大笑, 此时, 这位男孩子脸红了, 低着头。我愣了下, 但马上便和该生交流了起来。

T:Really?Only water?I don’t think it’s enough.

于是我用课件呈现了新授词汇的图片:rice, vegetables, meat等。最后在同学们的帮助下, 该生终于回答道:“I’d like some rice, some meat and vegetables for lunch.”同学们给了他热烈的掌声, 他满怀信心地坐下了。接着我说:“Water is not enough for lunch.You should have some meat and more vegetables.They’re healthy for you.”这堂课上, 这位同学在接下来的学习中表现出了很高的积极性。

以上案例中, 学生“I have water for lunch.”这一回答, 显然是不实际的, 这位学生产生这种错误的原因可能是心理紧张, 也可能是相关词汇欠缺。课堂上, 教师不急于否定学生, 而是以此为契机展开教学, 推进了学生生成性学习的进程, 收到了很好的教学效果。

总之, 课堂教学是一个动态生成的过程。在初中英语课堂教学中, 教师要正确认识“动态生成”的内涵, 把握动态生成的有效“落点”, 从而促进英语课堂的精彩。

参考文献

[1]徐静.因势利导精彩纷呈——也谈初中英语教学中的动态生成[J].中学英语之友 (下旬) , 2011 (8) .

英语课堂中的动态生成 篇9

一、利用教材, 精心备课

教学中会由于很多不确定的因素如学生的个体差异、学生在课上的主观能动性等出现课堂“小插曲”, 也就是说课堂不可能是墨守成规, 一成不变的, 所以教师需要在备课时充分发挥教材的作用, 灵活地设计教学目标、教学内容和教学过程, 要设想课堂中很有可能出现的各种情况。教师备课时要注意以下几点。

1. 灵活性。

灵活设计教学过程, 教师在课堂上才能根据课堂中的具体情况及时、合理、准确地调整预设的内容。

2. 合理性。

在预设课堂活动的时候, 要以学生的已有知识和能力为出发点, 备课时要考虑学生的生活实际和兴趣爱好, 激发学生学习的兴趣, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。超出或者不符合学生知识能力水平的预设, 在课上不仅不能带来精彩的生成, 还可能适得其反, 影响课堂气氛, 阻碍生成的产生。

3. 开放性问题的设计。

开放性的问题能留给学生更广阔的思维空间, 更能发展学生思维, 拓宽学生思路, 能培养学生多方面、多层次、多角度思考问题的能力, 使学生思维更加活跃, 主动性更强。我们也就能拥抱更多课堂生成的精彩。

二、巧妙捕获“意外”资源

叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此, 教师要换种视角, 灵活应对, 妙用“意外”促“生成”, 让课堂“增色”。

1. 智慧捕捉, 投石问路。

教师要用理智驾驭情感, 要学会随机应变, 要用智慧捕捉稍纵即逝的教学资源, 使之成为课堂的亮点。

2. 捕捉契机, 及时生成。

在课堂教学中, 常会出现一些意想不到的情况, 教师要巧妙捕捉这些契机, 及时生成有效的教育资源, 为学生提供真实语境, 让学生在轻松氛围中操练并习得语言, 使课堂教学顺理成章, 从而收获未曾预设的精彩。玉树地震后的一节课上我问学生, “what can we do for t he people in Sichuan?学生有的说捐钱, 有的说捐书捐衣服。面对孩子的美好的愿望, 这不正是一次情感体验的良好时机吗?不正是我们想要的吗?于是我临时开展了一个小组讨论。课堂中的小组讨论不在备课的预设之中, 但却取得了非常好的效果, 对学生进行了一次隐性的思想教育。在这种轻松真实的语境中, 学生“你一言, 我一语”地进行了有效的操练, 锻炼了学生的英语实践能力, 课堂教学的精彩也悄然生成了。

三、珍惜关注“错误”资源

布鲁纳曾说过:“学生的错误都是有价值的, 是教学的财富, 学生会在不断纠错的过程中, 获得新知, 提高能力, 增进体验。”“课标”也要求教师能善于挖掘并运用错误资源, 尽可能地将其转化为积极的生成性动态资源, 在纠错的同时让学生受益, 从而给英语课堂教学带来蓬勃的生机与活力。

课堂是一个动态发展的信息传输交流过程, 在互动过程中, 随时会出现错误的信息, 这些信息可能是知识方面的, 也可能是情感方面的, 教师要循循善诱, 巧妙点化, 使其成为典型的教学资源。在复习课上谈到:“what do you like?”这一句型时, 让学生相互谈论各自的喜好。学生各抒己见。个别学生“喜欢吃野生动物”的观点就是个出乎意料的“错误资源”, 经笔者妙“点”巧“导”后, 教学沿着更佳的轨迹运行, 达到了“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的境界。因此, 教师要善于把握住那些易被“一笔带过”的“错误资源”, 及时调整教学航向, 引导学生深思和探究。

四、重视解决“质疑”资源

在课堂教学中, 学生质疑, 是由于产生了新旧经验间的矛盾冲突, 这反映出学生正在积极思考, 是珍贵的课堂动态资源。在实际教学中, 学生会有很多质疑, 教师应鼓励其提出质疑并给出独特的见解, 关注从学生中产生的质疑资源。如在一次试卷讲评课上, 有个学生对此答案提出了质疑:Lucy usually execies a lot.she goes running sia__a week.A.seconds B.minut es C.hours D.days答案是D, 为什么C就不可以呢?一星期跑步6小时也是较大的运动量啊。从意思、句法结构来讲, 此观点也有道理。于是, 笔者表扬了他的质疑精神, 也保留了他的答案。通过质疑, 原本模糊不清的知识点也变得忽然明朗了。

英语课堂中的动态生成 篇10

一、和谐平等是“动态生成”的前提

动态生成的环境必须使民主、平等、宽容的，没有一个民主的机制、没有一个平等的支持氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的人，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成是动态生成的课堂的前提。

教学《工程问题》以后，学生在复习课上显得有些心不在焉，我看在眼里，急在心上，这时，一个学生在座位上小声的嘀咕：“还不如让我们自己出题呢，我也会出这题”，我有些不舍的看了看自己准备好的练习题，又看了一个个充满自信的学生，学生自信的样子也给了我信心，我应该相信学生：“请同学两个人一组，一个人编题，然后另一名同学写出一个算式，”话音未落，学生就积极的行动起来，同桌的两个人热烈的研究起来，学生一个个举起了小手，我请同学回答时，看着学生学习的热情高涨，再回忆开始时老师出题学生回答，学习的热情，截然不同，真是出乎我的意料，看着同学高高的举着的小手，好像在我面前展开的朵朵思维的小花，没有老师的组织教学，没有老师激励的语言，学生却认真的思考着，探究着，都成为了积极的发现者，走出教室的我陷入的深深地沉思，当师生的地位平等，老师相信学生，学生就会一改往日的被动听讲，一个个仿佛注入了新的活力，给学生一个空间，学生会还给教师一个惊喜.传统的课堂，最不能接受的就是学生搭茬而扰乱设计好的环节，然而，想要课堂活起来，就要让学生的思维真正活跃，让他们成为课堂的主人。在课上，教师的坦言与真诚没有损及教师的形象，教师由衷的赏识和赞叹获得了学生的信任，学生才能在学习中直抒己见，才敢质疑问难、标新立异，扬起追求真理的风帆。

二、弹性设计是“动态生成”的保证

“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的巢臼里，会把学生引入狭窄的小胡同，而历来的课堂教学在强调学生学习的“主动性”时只能落实为“主动接受”，从备课这个环节起，老师就尽力回避着学生可能会碰到的这样那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明，越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。而课堂教学的进程则成了教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的“套路”进行，能一直处于老师的控制之中。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同的见解被“巧妙”地搁置。因此我们要追求课堂教学的动态生成性，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程”，教师必须在教学设计上下功夫。课前教师应精心设计弹性的教学设计，根据学生心理、情感、认知的需要随时做出富有创意的调整。

在学习“三角形三边关系”一课中，学生在认识三角形的基础上，我我没有像教材上那样提问：“三角形三边有什么关系呢？”而是设计了一个弹性的问题：“给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？”同学们异口同声说“能”，并用小棒开始围起来，但在围的过程中，个别同学的问题出现了，一个同学说“怎么，我的三根小棒围不起来呢？”一石激起千层浪，一部分学生马上说：“我的也不能，围三角形的三根小棒必须是有要求的”，一少部分学生马上反驳：“有什么要求”，从学生的眼神中，我感受到自己有弹性的问题设计，正是迎合了学生探索与交流的渴求，不用老师组织教学，学生自己就争论起来，有的学生拿起小棒，一边给同桌讲解一边不停地围着，有的学生一手托腮，作冥思苦想状，……学生都踊跃地举起了手，一个个学生自信地走上讲台，分别阐述自己的观点，所有的学生都聚精会神地盯着黑板，有的同学一直不住地点头，有的同学由疑惑到顿悟，有的学生脱口而出：“原来围三角形的三根小棒真的有要求”。于是开始了一节课精彩的探索。

我的弹性的教学设计，给学生积极的思考讨论创设了空间，完全出乎我的意料，我在惊叹学生思维巨大潜力的同时，又暗自庆幸，以前没有这样的弹性的设计，走教案，继续下一个环节，学生巨大的潜力就会被不知不觉地埋没。反之，能根据学生实际的需要，在课堂教学中，有目的有针对性地设计一些有思维价值的和思考空間的提问，给学生创造探索的空间，让学生自己尝试着去解决一些有思考价值的问题，就会使学生成为一个积极的发现者，热情地探索者，未来的创造者。

三、自主能力是“动态生成”的关键

再好的预设如果没有具体的实施，也是白纸一张。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种结构化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，并能坚定不移加以贯彻、实施。

学生在学《面积单位之间的进率》这节课时，以前的我在课前给每个同学准备了一个1平方分米和20个1平方厘米的正方形学具，在学生猜测的基础上，两个同学一组， 合作探究平方分米与平方厘米之间的关系，所有的学生几乎思路一致，方法一致，而这次，学具的多少由学生自主选择，论证的方法由学生自主选择，这时学生的学习热情空前高涨，想出了许多种办法：有的学生摆的过程中用到了20个1平方厘米， 有的学生用到的是10个或者是2个甚至是1个1平方厘米，有个别学生甚至都没有用到学具也证明了平方厘米与平方分米之间的关系。回想到原来教学中单一的思维模式，而现在却有这么多不同的方法，原因还是老师身上，我给学生“足够”的学具的同时，也束缚了学生的思想，想一想，把课堂还给学生，把学生的自主权还给学生，才能够发挥了学生潜能，使我看到了学生思维的火花。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师应不断追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

英语课堂中的动态生成 篇11

一、树立生成意识

学会学习, 掌握一定的学习策略, 培养终身学习的能力, 已成为一个人生存与发展的必备条件。而学生只有在他们乐于参与的活动中, 才会自始至终是自觉主动的语言实践者, 而不是被动地追随教师。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识, 培养学生对知识本身的兴趣与热爱, 使学生把语言的学习看作内在的需要, 让学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。因此, 我们倡导在英语课堂中教师要树立生成意识, 巧用动态生成资源, 进一步激发学生的英语学习积极性, 提高学生的英语听、说、读、写等技能, 培养学生用英语思维和表达的能力, 为学生的终身发展打下良好的基础。

二、建立师生平等的人际关系

在教学过程中形成民主、平等的师生人际关系是非常重要的。教师要放下“架子”, 学会“蹲下身子倾听”。要努力去营造民主、和谐的课堂氛围, 建立协商互动的师生关系。在教学中, 师生间始终开展民主平等对话, 在这样的课堂氛围中, 教师就能激活学生多向思维, 激发学生的学习兴趣。教师要采取语言激励、赞许、表扬、反问质疑、平等协商等措施, 进行教学互动。这样学生新的思想、新的观点、新的问题会喷涌而出, 课堂生成能力也会在潜移默化中得到加强。

三、运用激励原则

在课堂教学的过程中, 教师必须考虑到学生的个性差异、学生自身的学习欲望和能量。倘若学生在课堂上没有强烈的创新欲望, 那么要创新简直就是缘木求鱼, 也不可能会有预设外的资源的生成。因此, 教师在教学中要采取各种方式、方法和手段, 激励学生去探索和进取, 让其最大限度地体验自己的学习成就感, 形成强烈的求知心理。因为动机是组织和调节个体行动的心理动因。有研究表明:学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”, 不是自己能力不够, 也不是学习内容深, 而是在学习上存在着一定的动机障碍。因此, 教师在课堂教学中要善于运用心理暗示中的外部动机 (如:奖赏、赞许、平等) 和内部动机 (如:好奇心、求知欲、兴趣、成功感) 来提高学生的学习动机, 实现对学生资源生成能力的培养。

四、捕捉生成性课程资源

1.捕捉偶发事件

所谓捕捉偶发事件, 就是指教师要善于将那些通常被认为会干扰课堂教学的事件, 巧妙地转化为积极的动态教学资源, 服务于课堂教学, 实现教学目标。

在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因而精神游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心, 也不影响整个的课堂教学气氛, 将其转化为积极的生成性动态教学资源?这取决于一个教师的教学机智和技艺。

有一次, 我正在讲语法知识“现在进行时”, 发现一男生在课堂上睡觉。我当时很生气, 但并没有立即批评他, 而是和同学们玩起了一个造句接龙比赛。我让学生描述“我的好朋友正在做什么”。

Teacher:Class, what is Liu Yun doing now?

Ss (Smile) :He’s sleeping.

(刘云醒来, 不好意思地说了声:Sorry!)

Teacher:Liu Yun, what is your friend doing?

Liu Yun:My friend, Zhang Hai, is writing.

Zhang Hai:My friends, Huang Jun, is listening carefully.

Huang Jun:My friends, Lu Lu and Wu Dong, are looking at me.

这样处理了一个突发性事件, 不仅十分巧妙地化解了矛盾, 又恰到好处地保护了那位学生的自尊, 而且巧妙地抓住这个机会, 及时引导学生在真实的语境中进行口语交际, 把有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点, 有效地锻炼了学生的英语口语实践能力, 还课堂于和谐。

2.善待学生错误

我们不仅要宽容学生的错误, 更要挖掘利用好学生的错误资源, 让学生在纠正错误中开启智慧, 迈入知识的殿堂。

对于学生在进行口语操练的过程中出现的错误, 我一般不会打断学生, 立即给予纠正, 而是让其他学生注意听, 然后让学生给学生纠正。学生在纠错的同时, 我列举了很多例子, 给予分析与订正, 真正让学生知其然, 且知其所以然。

教学中的“错误”是一种鲜活的课程资源, 善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误, 发现错误背后所隐藏的教学价值, 是教师教学机智的表现。

3.“直面”教师失误和突发性事件

下面是我亲历的两个课例。

课例一:我在给九年级学生上写作课时, 在书写范文时误将expensive的比较级写成了expensiver。学生周恩举起手来指出了我的错误。

Zhou En:Excuse me, Mr Li, you have made a mistake.

Teacher:Oh, yes?Where is the mistake?

Zhou En:The comparative of“expensive”isn’t“expensiver”, but“more expensive”.

Teacher:Are you sure?Let’s look it up in the book.

(After looking it up) Teacher:I’m sorry.I’m wrong.Thank you, Zhou En.But do you know why Imade the mistake?

我分析了我写错的原因, 并且和学生一起复习了形容词、副词的比较级和最高级, 这样他们对这一语言点的印象就更加深刻了。为了达到巩固新知的目的, 有时候教师还可以有意犯点错。

课例二:讲授 (外研版) 九年级英语第五册Module 1时, 我正安排学生听录音跟读, 录音机突然出了问题, 我灵机一动, 说:Ah, my recorder has a cold today.But I’m not a doctor.I can’t mend it now.Who would like to read the text instead of the recorder?We would follow you.

我请三个发音较准确的学生轮流领读, 没想到其他同学跟读得更认真, 声音更洪亮。读后我给每位领读的学生作出了点评:“Your pronunciation is so beautiful, but if you can speak louder, it will be better...”教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间, 激发了学生的积极性, 常会出现意想不到的效果。

4.关注学生生活

我在讲授九年级第六册Module 1AFantastic Concert时, 在制作的课件里用上了学生非常喜欢的乐队“飞轮海”的照片来引入新课。学生一看到自己喜欢的乐队照片被制成课件, 便来了兴趣。本单元的重点是复习形容词和副词的用法, 我还充分利用班里的物品, 设计了一个任务:Can you describe the things in our classroom?For example:The desks are new.学生积极性很高, 就连平时很少发言的学生都高高举起手来, 跃跃欲试。整节课的设计从学生的生活经验出发, 激发了学生的学习积极性, 使他们主动地用所学的语言知识来描述同学, 描述物品, 描述生活, 使语言与生活融合在一起, 很好地建构了学生新的能力框架。

在教学过程中, 一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成, 在丰富而又千变万化的课堂教学情境中, 常会有许多预料不到的事情发生。这就要求我们英语教师能在众多精彩纷呈的生成现象中, 探索出一些教学经验。

参考文献

[1]苏瑜.坚持动态生成, 展现课堂的真实性[J].课程与教学, 2003 (6) .

[2]孙保华.例谈课堂教学中生成性资源的利用[J].江苏教育, 2004 (4) .

[3]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育, 2004 (10) .