英语课堂教学中的提问

英语课堂教学中的提问（通用12篇）

英语课堂教学中的提问 篇1

《英语课程标准》规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它体现了“任务型”教学理念，展现了“以学生为主体，教师为主导”的基本教学环节。

一、课堂提问的设计

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

1. 问题的设计要有目的性。

教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。

2. 问题的设计要有层次性。

在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：

(1) Who is your favorite gymnast?

(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?

(3) How many types of exercises do you know?

教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

3. 问题的设计要难易适中。

教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。

4. 问题的设计要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

二、课堂提问的实施

教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

1. 抓住提问时机。

课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。

虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

3. 提问后的等待时间。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。

学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”

5. 鼓励学生质疑提问。

课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献

[1]许高厚, 施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[2]罗晓杰.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) .

[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究, 2001, (4) .

[4]李芳.对英语教师课堂教学行为的反思[J].中学英语教学参考, 2003, (2) .

[5]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语 (高中教师版) , 2003, (8) .

英语课堂教学中的提问 篇2

问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，使之思维积极，感情振奋，兴致高涨。英语课堂提问是一个教学活动过程，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式，是课堂活动交流中相当重要的一个部分；教师提问技巧的好坏在某种程度上直接影响和决定着课堂教学的成功。

一、创设问题情景，培养学生思维能力

心理学家认为：“思维从疑问而始”。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位来设计思考题，发展学生横向、类比、追问、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散性思维，增强创新意识。比如教师在讲授新知识时，可以结合材料内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题比较明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡，如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看幻灯片或看录像，设置一些疑问，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导出发散思维和创新意识。创设问题情景能使学生产生强大的学习动力，驾驭着学生积极主动地去学习。

二、创设问题情景，拓展学生的思路

叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。课堂教学中，教师所面临的不是一个人、几个人，而是几十个人，他们各有各的生活经历、各有各的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。作为指导者的教师要多钻研教材，多提些覆盖率高的问题，抓住学生认识事物的规律和心理特征，用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考。如在教学“Shopping”时，对话内容十分简单，我们就不能仅局限于课文中的那几句话，而应鼓励学生各抒己见――营业员除了说：Can I help you？还可以说什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顾客会说些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？学生们自然而然地想到还可以讨价还价“It’s too dear.How about...？”另外教师和学生还可以介绍某一商品的用途等等。给学生一个切入口，让学生去思考、去解决，往往会有意想不到的惊喜。

三、创设问题情景，控制学生的注意力

巧妙控制学生的注意力，开启他们的心灵之门，是教学中需要特别细致处理的问题之一。它犹如一只极易受惊的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟，把它关在笼里，可它却再也不唱歌了。教学实践证明：学生注意力的集中与分散，心灵之门的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一。抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵之门，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。以教学“A birthday party”为例，可以提出这样的问题：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把学生的注意力集中到“Birthday party”上来。根据课文内容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等问题。这样用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢把握激发学生情绪的最佳点，把教学推向高潮，直到自然地结束。

四、创设问题情景，巩固学生的认知

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”心理学也告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固，得以长久保持的有效方法，也是与遗忘作斗争的有效措施。巩固旧知，更重要的是获得新知，使新旧知识联系起来，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。所以教师的提问，就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，从而获得、强化新的知识和能力。在教学中教师可用对比提问、归类提问、演绎提问、归纳提问等形式，总结一些规律性的知识，用横向联系和纵向联系来引导，帮助学生加深印象。

五、创设问题情景，培养学生的兴趣

想上山得有上山的路，想过海得有过海的船，想学好一门语言得有学习它的动力――浓厚的兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，教师只有抓住学生的心理，开启他们心灵的窗口，利用各种有效的手段保持他们的兴趣，才能使之具有源源不断的动力。教学时，教师提问的设计不仅要顾及到它的知识性，还应考虑到问题的趣味性。往往一个问题可以是一个谜语，问题可以和游戏、表演、故事、图片等手段结合，减少单调机械重复来刺激学生，使学生保持长期稳定的兴趣，积极地学习，尝到学习的快乐，使他们在学习上的进步成为进一步积极学习的有力强化物。

实践证明：学生会从教师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，一个代表性的笑脸图……中得到意想不到的激励，体验到成功的喜悦。学生群体对个体学生取得成绩作出的肯定反应，也能促使他们提高。

浅析英语课堂教学中的有效提问 篇3

【关键词】课堂提问 课堂教学 有效性 互动

有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划、有针对性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。由此，笔者根据所进行 《“课堂观察”与中学英语教师专业发展的系统研究》的课题中有效提问这一观察点，对所亲历的课堂教学进行了观察并作出了浅析。

一、课堂提问的对象

教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。同时，教师的提问也可以针对教师本身，让教师可以对设立的教学目标和教学任务进行反馈，随时进行课中反思，并根据课堂生成的问题进行教学调整。为引起所有学生注意，教师在提问时尽量用温和友好的语调及关注的目光与学生进行交流，鼓励学生回答问题。问答的方式应多样化，不能让学生有当观众的心理。如在课堂教学中，教师可采用one by one的方式，让学生回答问题。此外，教师还要尊重学生的个体差异，对于不同层次的学生提出程度不同的问题，争取让每一个学生都能在课堂上开口说英语，积极参与到教师的教学活动中。

二、课堂提问的原则

课堂提问应遵循以下原则：

1.针对性。教师在设计课堂问题时，要同时考虑学生和教学目标。问题的设计要从学生的实际出发，要与学生的兴趣相结合，注重学生的英语综合能力和英语水平，符合中学学生的心理年龄及认知特点，紧扣学生的生活实际。要做到因人设问，因材设问。如在教学Module 5 Unit 2 The United Kingdom Reading部分时，授课老师根据教学任务中出现的football team，考虑到班上男学生居多，并且对足球喜爱的不在少数，故而拓展提问学生What soccer teams do you know in the United Kingdom？利用学生已有的知识体验，引发学生对the United Kingdom的了解兴趣，激发学生在课堂上用英语大胆地表达自己的想法。

2.新颖性。课堂提问要能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激发出来。所以提问时，首先应考虑的是问题的趣味性和触发性。正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。

3.启发性。教师可根据教材的特点，灵活地运用教材寻找恰当的切入点，有意识地设计问题，激发学生的能力。如在教学Module4 unit1 Women of Achievement时，利用warming up中对于图片的讨论，向学生抛出问题：Are great people equal to famous people？ 这样教师就用提问引导学生提出本身感兴趣的问题，运用开放型提问启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。

4.顺序性。按照教材和学生认知发展的顺序，由浅入深，由易到难，由表及里，层层深入，步步推进地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、条理性和科学性。如在教学中可以先从yes-no questions 入手，再加wh-questions，最后提出可供讨论和争议的discussion来让学生free talk。这样也体现出提问的层次性，让学生自主发问、自主设疑，鼓励他们积极思考，找到解决问题的方法和途径。

三、课堂提问的时机

提问是教师教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。提问要注意时机，不注意时机的提问是无理提问。在提问时要求教师要注意把握学生的思维流向，巧妙地设立问题情境，正确把握提问时机。教师若在正确时机提问，既可以有效地控制学生的注意力，又可以训练学生的听说能力和英语思维能力。如，在教学Module 5 Unit 2 The United Kingdom Reading部分时，两位授课老师在学生进行阅读之前，都提出来一些指导性、概括性的问题，如：Which countries make up the UK？ / Whats the main idea of the text？ 等，让学生带着问题去阅读，实现阅读的高效性。在学生阅读后，两位老师也都提出了问题来帮助学生深入理解文章，如：What did the four invaders leave for the UK？ 等，鼓励学生思考，总结，巩固所读到的内容。除此之外，提问的候答时机也是很重要的。教师在提问后，应适当地停顿，给学生留下足够的“缓冲时间”来进行思考，尽量让每一个学生都能作好接收问题和回答问题的思想准备。

英语课堂中的提问技巧 篇4

首先, 教师要钻研吃透教材, 备好教材的同时还要备好学生。教师要清楚教材的重点、难点、疑点, 更要正确把握学生的学习起点, 充分考虑学生的生活和学习背景, 从孩子的角度去看教材、思考问题。这些课前准备工作做足了, 才能帮助老师踏出教学的第一步:精心设计问题, 并且步步正确地引导学生学习。

其次, 教师要掌握一定的提问技巧。那么, 英语课堂中有什么提问技巧呢?

一、建立学生的自信, 营造民主和谐的课堂气氛

建立和谐融洽的师生关系, 首先要建立学生的自信心, 让学生对老师产生信任感, 这也是一种“感情投资”。在和谐的课堂氛围中, 通过交谈式的提问, 让学生对所学语言产生亲切感, 引发学生学习英语的动机。因此, 我一般以愉快、友好、从容提问来开始课堂。比如, 我们可以通过“Hello!How are you?What is the weather like today?What day is it today?”等日常对话式的聊天让学生自然进入角色, 并产生学习英语的迫切愿望。有时候, 我也会在周一跟学生开玩笑地开始一周的第一节课:“Oh, boys and girls, the weekend is too long.Long time no see.Do you miss me?”大部分学生会回答:“Yes.”小部分调皮学生也会开玩笑的说:“No.Just so so.”

二、适时而问, 把握时机

在全班参与的情况下提问, 教师一般是先提出问题, 让全班学生都有思考的时间, 然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如, 在教“season”一课时, 提出了这样的问题:Do you like summer?What is the weather like in summer?What can you do in summer?我并没有让学生立刻回答, 而是拿出一幅图像, 请学生来说一说, 一位同学走上来说:“I like summer.It’s always sunny and hot.I can swim and eat ice-cream in summer.其他同学也会在听的过程中思考更多关于夏天的一些天气、食物和活动。相反, 如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短, 学生还没想好, 教师就重新组织问题或者另请一位学生回答, 被提问的学生却会失去回答问题的信心, 或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂, 但又无法弄懂, 很想说出来但又无法说清的心理状态。

三、因材施问, 注意对象

选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”, 不能只顾及举手积极的同学, 也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪, “频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增, 学习进步明显;而被“冷落”了的学生, 其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。一花独放不是春, 只有百花齐放才能春色满园。

四、创设情景, 丰富教学活动

兴趣是最好的老师。在学习过程中没有积极情感的加入, 教与学的过程就如同死水一潭, 毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景, 根据学生的年龄特征, 结合本学科的情况, 使言、行、情融为一体。运用符合学生能力水平的英语, 配图片、简笔画、实物、表情、手势、体态语来创设情景, 使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。课堂提问的方式也要变换训练, 不要总是教师提问, 学生举手回答。教师可指答, 学生可齐答, 也可轮流答, 重复答, 小组代表答或自由抢答等。

五、由浅入深, 注意层次

提问要从简单到复杂, 循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心, 也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。按教材和学生认识发展的顺序, 由表及里, 由浅入深, 由易到难, 由近到远, 由简到繁, 层层深入, 环环紧扣地设计阶梯式的问题, 也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题, 再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题, 从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。

六、认真评讲, 多鼓励多表扬

对学生的表现及时给予评价、鼓励和表扬, 能刺激学生的学习愿望。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时, 教师要耐心地铺路搭桥, 尽可能引导学生找出答案, 以使学生获得成功的体验;当学生答对时, 教师要多用“Wonderful!You aresmart!Well-done!”等激励语适时表扬, 甚至加上夸张的惊喜表情。

英语课堂教学中的提问 篇5

本文旨在结合笔者亲身教学心得从交际教学法的`角度探讨高职高专英语教师课堂提问方法及学生答问后的情况,从而使课堂提问环节有效地融入高职高专英语教学,最终使高职高专学生达到提高英语实际应用能力的原则.

作 者：章叶萌 陈士卿  作者单位：章叶萌(安徽新闻出版职业技术学院基础部,安徽,合肥,230601)

陈士卿(西安欧亚学院,陕西,西安,710065)

刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(14) 分类号：H3 关键词：高职高专   英语教学   课堂提问  

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课堂提问在英语教学中的作用 篇6

关键词：形式技巧有效

国家新一轮基础教育课程改革是以落实素质教育为目标，提出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。而提问作为在课堂教学中促进师生共同成长的一个重要环节，对其进行深入研究是摆在我们面前的一个迫切任务。这既是一种对传统教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。所以说提高课堂提问是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。

一、课堂提问的形式

我所在的学校是一所中等职业技术学校，学生大多来自己于农村，部分学生的英语成绩，尤其是口语成绩不理想。很多同学不愿意也不敢在课堂上回答老师的问题。

我们使用的是劳动版的教材，不同专业的教材均不一樣，它专业性很强， 为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。

比如“electric”， adj. 电的，带电的； 发电的，导电的； 令人激动的； 电动的。

n. 电动车辆； 带电体。

我会先让学生解释electric，（通常引导带电体）。

电水壶（electric kettle）电吉他（electric guitar）。

在提问时，我要细心观察学生的反应，以不同的方式评价学生的回答，以表扬为主，给与他们肯定并引导正确的答题方向，提高他们的积极性。然后让学生将其和“electrical”进行比较adj. 用电的，与电有关的，电学的；令人激动的，紧张的，惊人的。

试提问：电工课（electrical course），电路故障（an electrical fault）。

在提问中教师要对提问时间的正确把握和提问得当，可以激发并保持学生学习的浓厚兴趣，启发学生思维，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，检查学生对问题的理解和掌握情况，从而有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。

二、课堂提问的技巧

教师在上课前，需要对提问时间、提问形式、难易程度进行认真的设计，保证本节课可以激发并保持学生学习的浓厚兴趣，启发学生思维，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，检查学生对问题的理解和掌握情况，从而有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。提问时机要恰到好处教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下，学生的思维兴奋状态和注意力在不断地发生变化，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，这就需要教师要善于捕捉和把握提问的时机。超前的提问，会使学生茫然不知所措，思维混乱，因无法作答而失去思考的兴趣，无法调动学生的积极性； 而滞后的提问，会使学生不用深入思考，就能毫不费力地找到问题的答案，这样的提问因缺乏思维深度而简单乏味， 失去了提问的意义， 达不到提问的预期效果。恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。有效的课堂教学是要帮助学生建立完善的认知结构。在学生对概念的本质尚未充分认识时，教师应适时抓住学生的认知矛盾，精心设问，这样的教学，往往会产生出人意料的效果。课堂提问时，常会碰到学生回答： “Sorry，I don’t know.”在这种情况下，学生通常希望老师让他快些坐下。可是我们做老师的是不是更应该耐心地引导他找到答案， 哪怕是帮他找出答案，以告诫和他一样有侥幸心理的学生，不要用此法来搪塞老师，要让学生明确认识到上课不思考是过不了关的。因此，教师应把握时机，根据学生的认知规律来展开提问。

借助提问培养创新思维

教师借助提问、诱发学生通过已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。具体做法有：

1、类比想象训练法

教师创造性地设计训练内容，诱导学生由一类事物想象出与之相似、相关的另一类事物；或诱导学生的思维不断地向横向发散，向纵向深入，以发展他们思维的流畅性、灵活性、新颖性和深刻性。

2、对比想象训练法

教师可以利用各种教学手段和方法，营造出想象意境，让学生由一类事物想象出与之相对相反的另一类事物，并形成鲜明的对比；亦可采取“快节奏训练”法，加速学生的思维速度，使之通过对比想象，一下子抓到所需要的信息，以培养学生思维的科学性、系统性和完整性。

3、辐射想象训练法

教师可以利用某一事物作为触发点，让学生的思维向四面八方辐射，进入熟悉的生活与知识领域，挖掘他们思维的动态性、流畅性和变通性。

三、课堂提问的有效性

成功的课堂提问能充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性

1、让学生喜欢老师。影响学生学科兴趣的因素有很多，有的受家长影响，有的受老师影响，有的受自己感观上的影响。而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生如果对某个老师有好感的话，他们便喜欢这门学科，所以老师要注入对学生满腔的爱。有人明确地说：“教师的个人范例对青少年人的心灵是任何东西都不能替代的阳光，教师的高尚人格和言行，不仅会使学生油然而生敬意，而且会使学生耳濡目染，受到良好的思想品德教育--学生会受到感染，有利于学生对本学科产生兴趣，所以说教师以学生为基础，培养学生的非智力因素（特别是学习兴趣和学习毅力）是提高英语教学质量的一条有效途径。

2、分散难点，让学生在轻松愉快中学习英语。学生对英语学习兴趣倾向性的差异并不是天生的，而是在后天的环境、教育的影响下形成的，仔细分析一下学生，你会发现他们在“困难—不感兴趣—成绩差—置之不理” 的轨道上形成了恶性循环。所以，有效的课堂提问可以帮助学生发现和排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高学习和教学质量的关键。和谐的课堂提问既可活跃气氛，又能完成教学任务，既维持了秩序，又不伤害学生自尊心，既改变了“填鸭式”的方法，又使学生受到了教育，因人而异，分散教学点，引导学生思考与联想，达到“耳听、眼见、脑思、口说、手写”的实践训练。

3、灵活运用有效的教学手段，让学生充分发挥主观能动性。由于中学生的年龄特点，他们的可塑性较大，对学习还要从兴趣出发，课堂上他们集中注意力的时间有限，因此，这就要求教师在课堂上尽量采用多种形式的新颖教学手段来吸引他们的注意。

英语课堂教学中的有效提问 篇7

一、课堂中的有效提问在英语课堂教学中的重要意义

在英语教学中, 课堂提问是英语课堂中最普遍的师生双边互动方式, 也是英语课堂教学中的一项重要的教学手段, 进行有效的课堂提问是引导学生探索学习的有效途径, 能够培养学生善于思考的习惯和能力。

1.有效地组织和检查英语教学情况

通过教师有效的课堂提问, 可以获取师生双方信息和反馈。一方面, 教师可以从学生的回答中了解到学生对已学知识的掌握状况, 以及学生对新知识的理解程度, 借以衡量授课得失, 同时能对自己的教学过程作出及时调整, 力求收到最优化的教学效果。另一方面, 学生也可以通过回答教师的发问, 找出自己学习的不足, 知道自己哪些知识还没有真正掌握, 从而进行知识上的补充。

2.有利于加强课堂互动, 打破沉闷的课堂氛围

在英语课堂中, 课堂提问常常采取以yes/no为主要形式的展示性提问, 提问后的等待时间过短, 教师在提出问题后, 没有给学生足够的时间去思考, 课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生, 学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。教师控制了全部的提问权影响到教师和学生的积极性, 从而不能达到预期的教学目标。因此, 教师要尽量在课堂上创设真实情境, 设计出具有针对性、有效的问题。这样才能加强课堂互动, 打破沉闷的课堂氛围。

二、英语课堂中有效提问的原则

1.激发兴趣的原则

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”可见学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。《义务教育英语课程标准》中指出, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”, 为了激发学生学习英语的兴趣, 教师要以教学目标为出发点, 灵活地使用教材, 设计出巧妙的问题。

2.启发思维的原则

教师的提问应富有启发性。所提问题能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 引起学生的探索活动, 并在探索活动中培养创造能力。在英语教学中, 只有让学生插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生对教师不再是单纯的依赖, 应该是主动质疑, 多说敢言, 最终使学生都能创造性地去思考问题。

3.增强学习自信心的原则

《义务教育英语课程标准》中, 对于情感态度目标要求, 学生应“在英语学习中有较强的自信心, 敢于用英语进行交流与表达, 并能克服英语学习中所遇到的困难, 愿意主动向他人求教”。为了达到这一目标, 教师在课堂教学中应该力求照顾到学生的个体差异和学力水平, 对不同层次的学生提出不同要求的问题, 做到因材施教, 从而充分发挥每个学生的不同优势, 使他们都能参与到教学活动中来, 并且从中树立起自信心, 亲自感受参与和成功的喜悦。

问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生的实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。

三、英语课堂中有效提问的策略

1.导入新课时提问

善于提问的教师非常重视导入新课时的艺术性, 用设问的方法, 造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望。在英语课堂中, 在导入新课部分时进行提问既能把新旧知识很自然地联系在一起, 又能激发学生学习新课的兴趣, 同时还可以帮助学生理解并排除新语言的障碍, 为新课程教学创造条件。

2.过渡处提问

英语教学中本身就存在语言的障碍, 在教学步骤的过渡处, 没有明确的标志时, 适当地进行提问能从一个知识点自然衔接到另一个知识点, 同时也不会让学生觉得莫名其妙, 跟不上教师的思路。此时的提问就起到了过渡词的作用, 这样一节课也不会一直都用“next, then, ...”这样的过渡词, 学生也会更有兴趣参与到教学中来。

3.突出重点时提问

一堂英语教学课中应该重点突出, 主题明确。而在教学重点处设计课堂提问既能抓住重点, 也能突出主要训练内容。在备课时, 教师应在教学内容中找出重点, 然后以此为主线, 串起其他教学内容, 设计一些趋异性问题。

趋异性问题是指“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维, 运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”这类问题难度相对要大一些。他要求学生进行深层次的思考并用自己组织的语言进行回答。例如, “what do you think of...?”“Why or why not?”“How do you find...?”等。

4.化解难点时提问

英语教学中除了教学重点突出之外, 还要求用科学有效的方法来突破教学难点。英语教学中的难点有的在语音、语调上, 有的在语法上, 还有的在句子结构上。所以教师应该针对不同的情况, 采取不同的措施, 设计出不同的课堂提问, 来化解和降低教学难度, 帮助学生获得学习上的成功。

总之, 在英语课堂教学中, 有效的课堂提问起到事半功倍的作用, 有利于培养学生良好的学习兴趣, 有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展, 有利于分层次教学和提高课堂学习效率, 融洽师生关系。从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣, 调动学生的主观能动性, 让学生主动地去学, 快乐地去学, 最终收到最大优化的教学效果。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[M].黑龙江高教研究, 2004.

英语教学中的提问艺术 篇8

一、注重问题的思维含量

直截了当的提问, 其目的在于直接寻求答案, 例如“If you don’t know the answer to the question, what you should say?”还有一种迂回方式的提问。例如, “I”am a letter还是“I”is a letter?这样, 问在be动词, 而意在主语“I”的意义指字母而并非指人。这种方式的提问打破了思维定势, 学生耳目一新且记忆深刻。

实践证明, 有时教师的提问, 没有必要追求学生的肯定或者否定, 目的仅仅是引导学生去进一步探索其中的奥妙。如“The news is good for us正确还是The news are good for us正确?”教师通过这个问题让学生探究主谓一致的具体运用;有的问题和答案都很简单, 但释疑之后又能引发更深的疑问, 这样, 逐步增加问题的难度, 引导学生逐级递进, 把学生的思维一步步推向高潮。有时学生答错了, 教师不必直接指出, 只需从反面提出一问, 使学生猛然醒悟。比如教学“prefer”这个词的用法, 我让学生思考是否有那样一种情况, 即“prefer”不和“to”搭配使用。学生会疑惑:“真的有那种情况吗?‘preferc’又为什么会不能和‘to’搭配使用呢?”悬念一旦产生, 就会导致思维的飞跃, 学生马上想起来“prefer”除了和“to”搭配, 还可以和其他介词搭配。学生的想象力发展由再造想象上升为创造思维, 有的学生就想到了“带有……的某物”, 此时何愁问题不解决?

二、注重问题的层次差异

笔者从教十多年来, 看到很多教师课堂提出问题后, 不让学生答, 而是自问自答;或者提出问题后, 没有等待或等待时间过短等。

精心设计问题, 追求提问的科学性, 要根据学生的实际情况, 要注重问题的启发性。问完问题要有等待的时间, 稍作停顿, 让学生有思考的过程。教师特别要注意问题的层次差异。应该因人施问, 让每个学生有不同的提高。问题层次分明, 尊重学生的层次差异。解决讨论过程中, 穿插必要的引导, 问题讨论结束后, 注意结论性语言。这样的问题设计和处理注重了学生的归纳、综合和推理能力, 有助于培养学生运用语言分析问题和解决问题的能力。

三、注重问题的衔接张弛

答案明显的提问也能使学生产生悬念。比如在讲牛津英语9B第二单元“Life on Mars”时, “Our earth is more and more crowded and polluted now, can people leave the earth and live in space in the future?”这本身就是一个悬念:“Since people have already been to the moon, why can it not possible?”释疑后, 学生又会产生悬念:What life on Mars will be like?问题接连不断地呈现。教师不需要着急道出答案, 甚至有时可以罗列多个答案, 让学生讨论辨析, 直到问题解决, 教师又来一问……就这样, 在设悬念和释疑的矛盾中愉快地上完一节英语课, 甚至临下课时再来一问, 可以起到“欲知后事如何, 且听下回分解”的作用。在这样节奏明快、衔接顺畅的课堂中, 理论知识紧密联系生活实际, 师生全神贯注, 教学效果自然提升!

四、注重问题的互动相长

问题过程中师生是平等而互动的。不仅教师要善于提问, 还要教会学生提问。教师要培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的现代素质。教师要让学生掌握提问的思路和方向, 鼓励学生到书本中找问题, 到生活中找问题, 甚至到猜测中找问题等。教师要多给学生创造提问的机会, 指导学生进行“问题式”学习, 提高学生的问题意识和素质。

问是一门艺术, 教师要正视学生提出的问题, 不仅要能回答学生的提问, 而且还要会引发学生来提问, 偶有不能回答学生的时候, 也要肯定那是一种绝佳的境地。因为, 学生表现了他们的思考和创造, 也能促进教师的进一步发展。

总之, 一堂好课离不开有艺术的提问。让我们讲究提问艺术, 营造和谐竞争的教学气氛, 努力做到“教师的提问和学生的提问两手抓, 两手都要硬”, 从而切实有效地提高课堂教学质量。

参考文献

[1]李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

初中英语阅读教学中的有效提问 篇9

然而,在英语阅读教学中,学生常因遇到生词而影响阅读及对文章的整体理解,教师的提问也存在不少问题。一是学生集体回答过多,缺少独立思考。二是成绩好的学生积极回答问题,成绩中等及偏下同学时常躲避回答问题。三是针对阅读教学提问,多数学生直接回答问题,缺少对问题的分析,以致于深度不够。无疑,这些现象阻碍了阅读教学的效果,教师需要在提问环节认真研究方法,加以改进。

针对教材reading部分,开展英语阅读教学提问应有利于学生英语思维能力培养。为此,要从培养学生用英语思维的习惯和能力出发,做好相应准备。

一、对于阅读教学的普遍性要求

1. 英语阅读教学备课应注重“热身(warming-up)”

首先,由于学生的思维还处于感性认知居多的阶段,教师在开展阅读教学提问时,要着重抓住学生的兴趣点。其次,学生的阅读过程中必然会遇到难懂的英文单词。对此,教师就要注重引导学生通过对上下文的理解,学会怎样来猜出生词。再次,教师要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容。或根据现有事实情况,对文章结局、前景、隐含事实进行发掘。最后,教师应提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,以统一思想,使学生感悟英语阅读的奥妙。

2. 英语阅读教学过程应明确“目标(goal)”

首先,教师要指导学生快速阅读指定的内容。这种快速阅读重在了解文章大意,让学生能懂多少就多少,为教学奠定基础。其次,英语阅读教学提问应层层推进,先易后难,使每个学生都能从教学中获得知识。例如,在教学《Thomas Edison》这篇文章时,教师的提问设计的难度要逐渐递增,逐步聚焦文章的本质内容。同时,还要注意学生的回答,做好反馈指导。尤其是问题设计应紧扣课文中心思想(main idea),不能偏离课文原意。再次,注意多提出细节性问题,如让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实以及start、process、end总体过程脉络。最后,推进细读。即在学生通过快速阅读所掌握的文章内容基础上,指导学生精细化阅读,补全学生在快速阅读中所遗漏的内容。

3. 英语阅读教学扩展“表达(express)”

首先,英语教学提问法重在提高学生英语思维能力。为此,教师要提倡学生学会用简略方式概括表述对文章的见解和领会,不能让学生为了回答问题而去复述课文,要让学生学会用自己话来表达原意。其次,阅读教学提问法的关键是要教会学生猜测词意。针对初中学生词汇量不够的现实,教师的提问设计要有针对性地把生词与上下文相结合,侧重于学生对课文的理解,着重检查学生对生词猜测的准确度,但不能要求过高,能沾到词意的边、通达词意就行。尤其不应对生词的用法作过多分析,否则就忽视了对全文的理解。最后,教师要帮助学生分析英语篇章结构和文体特征,三言两语说清就行,做到少而精,精而准确。

二、初中英语阅读教学提问法应用实践途径

1. 阅读教学提问法应有“度”

这个“度”指的是英语阅读教学提问涉及的难度要适中。尤其是那些根据教学内容提出的问题,要抓住学生感性认识强的特点,加一些感情色彩作为铺垫,以较好的感性情景来打动学生,吸引学生关注,激发学习动能。同时,要抓住教材重点、难点,提问时做到集中于原文中心,不能偏离原文中心思想,东扯西扯不知所云。要保证提出问题的角度、精度、密度等符合阅读教学实际情况。尤其是在难易度的把握上,力求激发学生对文章的求知欲,从而集中学生注意力,刺激学生英语语言思维,让他们学会用英语进行表达交际,体会到阅读的乐趣。同时,提出的问题不能太难,要照顾到多数学生英语知识水平,以保证提问的有效性和高效性。

2. 阅读教学提问法应有“巧”

为设计好英文阅读教学提问内容,教师首先要备好、备足课,事前对文章内容、中心思想有个良好把握,准备的问题要在“巧”字上下功夫。首先,教师可利用多种提问方式,如投石探究式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等,以多种提问方式来体现不同教学功能。其次,教师阅读教学提问要讲究操作调控。即注意提问的时机、对象,把握好评价尺度等,以此来增强学生回答问题的兴趣和信心。再次,教师在提问时应防止学生产生负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥,避免学生对提问产生反感情绪。最后,教师的阅读教学提问要讲究提问逻辑,针对文章提出的问题要合理、宽域要适度、概念要清楚、表达要明确、答案要思考。

3. 阅读教学提问法应抓“点”

设计英语阅读教学提问内容要紧扣文章中心内容,要注重英语教学提问法的动态结构,即能随机应变,针对学生回答的内容逐层递进,做到有的放矢。尤其是提问涉及到的关联性细节,应做好前后衔接,提问要放眼于学生对原文整体的理解。因此,教学提问的关键是要抓文章中心“点”的串联。紧扣文意,以点联线,以线带面,推动阅读理解向深层次推进。比如:(1)Who was Thomas Edison?(2)Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?(3)Why did Tom’s teacher send him away from school?(4)Do you think Tom was clever?Why?(5)Why was Tom’s mother saved?(6)What can we learn from the fact(事实)that Tom’s mother was saved?这六个问题基本涵盖了这文章所涉及到的所有人物、环境和故事情节等,且由浅入深地引导学生连续思维,既加快了学生对英语知识的记忆速度,更加深了记忆,让学生对英语文章理解得更扎实、全面。

英语互动教学中的提问策略 篇10

在课堂教学中, 教师的话语扮演着重要的角色, 它不仅是教师执行教学计划的工具, 也是学生语言输入的重要来源, 因此, 在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中关系重大。而在外语教师的课堂话语中, 提问比重相当大。“教师不但可以通过提问使学生参与交流, 还可以通过提问使学生调整自己的语言, 使其更具有可理解性。”然而, 值得注意的是, 提问功能的发挥并不是没有条件的, 不考究提问目的和提问策略的随意发问, 不但不能起到应有的效果, 相反还会导致课堂教学活动的失败。因此, 课堂提问策略需要广大英语教师进行探讨。

一、提问在英语互动教学中的重要作用

1. 拓展学生思维, 激发学生的学习动力

提问是一种强化手段, 具有重要的导向性功能。在外语教学过程中, 教师提问的内容及方式直接影响着学生思考问题的能力和思维方法。教师的提问给学生制造悬疑, 引导思考方向, 扩大思维视野, 深化思维深度, 培养学生的思维能力和习惯, 并最终达到完善学生智能结构的目的。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧。”在英语教学中, 一个巧妙的问题往往可以引发学生的积极响应, 使学生的思维豁然开朗。随着问题的逐步深入和学生自身的不断反思, 其思维的深度和广度都得以进一步扩展, 这样既可以培养其良好的思维品质, 发展其抽象思维、直觉思维和创造性思维等能力, 又能够对学生的学习态度、学习习惯及学习方式等带来积极影响, 进而促使学生思考, 激发其学习动力。

2. 活跃课堂学习氛围, 提高学习兴趣

“课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为, 而且是启动非智力因素的重要手段。”提问既可以集中学生的注意力于某个特定概念或论点上, 又可以引导学生学习方向, 激发其参与探讨的兴趣和课堂活动的愿望。学生参与课堂活动的动力主要来源于学习目的的需要。教师精心设计新奇的课堂提问, 为学生参与讨论和发表意见提供了良好的机会和平台, 可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 充分调动学生思考问题和回答问题的积极性, 进而活跃课堂教学气氛, 发展其语言组织能力和表达能力, 提高课堂教学效率, 加快教学进程。学生学习兴趣的提高和课堂活动的积极参与, 必然促进教学获得更大的效益。

3. 增进师生间情感和交流, 构建和谐的课堂教学

提问是一种师生间共同参与的双边教学活动, 存在着大量的知识信息和情感交流, 这种交流可以融洽师生关系、营造和谐的教学氛围, 反过来又进一步增进师生情感, 促进双向互动交流。一个好的问题犹如一条纽带, 可以将师生间的认识和感情紧密相连, 架起师生双向交流的桥梁。若缺乏提问的环节, 师生则难以交流和沟通, 课堂活动就成为单向的内容传输, 学生则成为被动的信息接受者, 从而逐渐疏远、甚至拒绝参与课堂活动。通过提问, 教师可以在第一时间以快捷的方式获知学生对授课内容的把握程度, 进而全面掌握学生差异和个性特点, 有的放矢地进行教学。另一方面, 学生也可以通过答问获取更多的信息, 并纠正错误或偏差, 进而审视自身的学习态度和学习方法, 使后续学习更富成效。

二、英语互动教学中的提问原则

1. 渐进性原则

渐进性是学生知识获取的一个基本规律, 它同样适用于外语课堂教学中的提问。因为学生对事物本质的认知是一个先易后难的渐进过程, 学生接受提问的过程也应遵循这个原则。若一开始就提问难度较大的问题, 容易使学生产生严重的挫败感, 进而厌学, 产生被动思维的情绪, 进而导致学生过高估计问题难度的心理, 从而产生不必要的焦虑, 影响其水平的正常发挥。因此, 课堂提问的设计一定要关注学生的思维流程, 重视学生思维的层次连续性, 遵循由浅入深、由已知向未知逐渐推移的规律。

2. 开放性原则

开放性原则有两个含义:教师既要设计出一些具有开放性答案的问题, 又要对学生的回答持开放的态度。一方面, 开放性问题有助于学生拓展思维, 促成其创新性思维意识与能力。若设计的问题只有一个标准答案, 就会给学生造成巨大压力。再者, 学生通过努力思考而得出的回答因不同于所给的标准答案而遭受全盘否定, 必将打击学生的自信心。而开放性问题对任何回答问题的努力都给予肯定和鼓励, 学生容易从中体验到成就感, 催生其积极参与课堂互动的热情。另一方面, 教师对学生的回答要抱有开放的态度, 无论其答案跟预想的差距有多大, 都首先要肯定其思考问题的积极性和回答问题的热情, 更要善于从不同角度评价学生, 发现其答题中的长处, 激发学生主动参与课堂活动的积极性。

3. 全体性原则

全体性原则就是要“一视同仁”, 让每个学生都有机会回答问题, 这是公平、民主原则的体现。教师提问的目标指向性应该以所在任教班级的全体学生为对象, 不能将回答问题的潜在对象设定于某个或某些学生。坚持全体性原则, 既可以避免学生产生“教师偏见”的不良心理, 还可以减少学生的课堂焦虑心理, 从而提高课堂听课效率。若课堂提问只限于部分学生, 只有一些学生具备回答问题的资格, 这对学生总体来说是不公平的, 势必导致其他学生因课堂提问与自己无关而疏离课堂, 拒绝参与课堂活动的不良效果, 进而影响课堂的授课质量和师生间的有效互动。

三、英语互动教学中的提问策略

1.“先答后问”和“先问后答”相结合的策略

“先答后问”是指教师对意欲进行的提问内容首先提供相关背景信息, 或对问题将涉及的一些术语、特别情境或已经存在的事件进行必要的评述或解析, 待学生对这相关的信息都有了比较明确的理解之后, 再郑重地提出问题, 其主要目的在于避免学生对所提问题感到唐突, 或由于对问题内容的无知或不解造成困惑。“先答后问”可以引导和启发学生对问题的思考, 促进学生的思维, 积极参与课堂问答, 获得互动效果。而“先问后答”其优势在于促进学生的发散性思维, 从多角度思考问题, 不给学生问题回答的任何暗示性信息, 可以抑制答案的同一性和目标的指向性。二者各有利弊, 分别适用于不同性质的问题, 只有在课堂提问中灵活运用不同策略, 才能更好地实现师生互动。

2.“师问生答”和“学问师答”相结合的策略

传统课堂的问答多以“教师问学生答”为主, 学生缺乏发问的空间和机会。这在一定程度上抑制了学生知识获取的方向性选择, 成为被动的应和者。在英语课堂教学中, 如果给予学生机会向教师提出他们所想知道而又难以理解的知识问题, 并通过教师的解析而获得对前所未有的知识、经验和情感的积极体验, 学生就能体验到受人尊重的尊严和快乐, 进而更加积极地参与到课堂互动提问中。教师不应独霸课堂的话语权, 应该养成乐于接受学生提问、鼓励学生提问的习惯。“学生问教师答”值得提倡, 但我们也不排哲斥“教师问学生答”这种传统的提问策略。

3.“共同性”问题和“竞争性”问题相结合的策略

教师课堂提问的主要目的在于带动多数同学参与课堂活动、师生的互动和学生对知识的掌握, 设计的问题应具有一定的普遍性, 有助于使多数学生都能够通过思考而得出答案。因为面向全体学生的“共同性”问题, 可以让更多的学生参与到课堂互动提问中来。此外, 教师还应同时为英语水平较高的学生设计一些富于挑战性的“竞争性”问题。“共同性”问题有利于提高学生总体的课堂提问互动性、改善相对沉闷的课堂气氛。而“竞争性”问题能够挑战学生的能力极限, 激发学生学习的斗志。因此, 教师在提问中应该将两者有机地结合起来, 以最大限度地促进师生间的课堂互动, 提高教学时效。

提问在英语课堂教学中发挥着重要的作用, 而提问策略的应用是教师发挥提问作用的重要前提。在课堂教学提问的过程中, 教师应该针对不同学生的心理和教学内容, 设计出不同类型的问题, 同时采用不同提问技巧, 灵活运用提问策略, 加强与学生的合作交流, 最大程度地激发学生的参与课堂活动的积极性和主动性。有效的提问对于实施多样化的课堂活动和高效完成教学任务十分必要。因此, 教师在课堂教学过程中, 要根据自身的情况和对学生的了解而不断地探索、调整和完善提问策略, 从而让提问这种教学手段更好地为英语课堂教学服务。

参考文献

[1]Nunan, D.The questions teachers ask.JALT, 1990 (12) :2.

[2]Nunan, D.LanguageTeaching Methodology.New York:Prentice Hall, 1991.

[3]Richard, J&Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1996.

[4]White, J&Lightbown P.M.Asking and answering in ESL classes.Canadian Modern Language Review, 1984 (40) .

[5]李月.浅谈互动式教学法在英语教学中的应用.天津教育报, 2010.

[6]李月.大学英语课堂教学提问的有效性及其对策研究.教育与职业, 2010 (2) .

[7]卢秀安, 陈俊, 刘勇.教与学心理案例.广州:广东高等教育出版社, 2002.

英语教师在课堂教学中的提问策略 篇11

【关键词】课堂提问 提问策略 反馈策略

课堂提问是教师检查学生的学习进度、掌握课堂氛围、启发学生的创造性思维的重要手段。教师在课堂上的提问策略，影响着课堂教学的成败。目前英语课堂提问存在问题设计不当、提问时机和人选不当、教师反馈不当等问题。下面作者就从问题设计、提问、反馈，反思总结等方面对英语教师在课堂教学中的提问策略进行简要讨论。

一、问题设计

课堂提问的内容属于备课内容的一部分，应在备课时按照一定的策略进行设计：课堂提问的问题必须有明确的目的，做到有的放矢；问题的内容应与课堂教学内容相呼应；问题的难易比例应平均，针对学优生和学困生应设计难度不同的题目；题目应清晰、准确，避免歧义；应保证答案的准确性；问题应有助于学生熟悉和掌握课堂内容，启发学生的思维；应对学生的回答进行预测，以便于及时发现并纠正学生回答中的错误。

二、提问

1.营造活跃的课堂气氛。而宽松、愉快、活跃的课堂气氛能使学生放下心防，积极主动的参与到课堂活动中来。要营造轻松活跃的课堂气氛，教师在日常生活中就应尊重学生的个性，平等对待优差生，爱护每一个学生，建立良好的师生关系；在课堂上要以轻松愉快的语言、表情和肢体语言来引导课堂氛围；要尊重学生的自尊心，对学生的回答要仔细倾听，不打断，不插话。要以积极的态度对待学生的回答，即使学生回答错误也不应当面驳斥或嘲讽，应寻找其中的闪光点进行肯定和表扬，再启发学生得到正确的答案以增强他们的自信心。

2.把握提问的恰当时机。教师应把握好提问的时机。在恰当的时机提问，有利于学生的思考和回答。比如在课堂将要结束时学生提问：“Do you agree with the author？”学生经过大半节课的学习，可以轻松作答。但在课前这么问，学生很可能因对课文不了解而不敢作答，导致冷场。

3.向恰当的人提问

（1）人们都有从众心理，当大家都在讨论和作答时，再内向羞涩的人也会鼓起勇气开口。因此教师可以用集体作答的方式，鼓励全体学生都参与到课堂活动中来；

（2）课堂提问的时候，应先提问题再点名作答，否则没被点名的学生会认为与自己无关而不参与思考；

（3）针对题目难易程度的不同，应指定学习能力不同的学生进行作答。同理，针对不同学习能力的学生，应选择不同难度的题目。应避免题目太简单，启发不到学优生的思维，或题目太难而打击学困生的学习积极性。

（4）对学生点名提问时要察言观色，选对对象提问：

对胸有成竹的学生可以放心的点名；

对没有把握的学生要循循善诱，耐心引导；

对开小差的学生，则不宜点，一来他们没听课，很难回答正确，二来部分个性要强的学生会认为这是教师故意刁难他们，导致师生关系的紧张。

（5）应给予学生平等的回答问题的机会。有的学生思维活跃，回答积极，许多教师都喜欢让这些学生回答问题，使课堂成了小部分学生的表演舞台。而部分基础差，内向的学生则被教师遗忘，失去了锻炼表达能力的机会，最终导致班级成绩出现两极分化。因此，教师应公平对待每个学生，使每个学生都能通过课堂提问有效地锻炼和提高自己的语言能力。

4.留出恰当的思考时间。课堂提问中，教师还应留出学生适当的时间进行思考和组织语言。英语毕竟不是学生的母语，学生们的听、说能力不太强，很多学生习惯听完英语提问，再翻译成汉语，然后思考汉语答案，再将答案翻译成英语，最后才组织英语语言回答出来。这种习惯是不利于英语学习的，但这种习惯的纠正并非一朝一夕之功。因此教师应正视这一习惯，在提出问题后，应留出恰当的时间让学生去思考问题，去设计自己的表达。而课堂实践也证明，适当延长思考时间能提高学生主动回答的积极性和回答的准确率。

三、反馈

1.注意倾听，表达对学生的尊重。得到关注和肯定的学生有更强烈的表现欲望。教师应该用微笑、点头、饱含期待的眼神等肢体语言和简单的鼓励话语来表现出对学生的关注和肯定，学生回答的过程中要注意倾听，不要打断。学生回答结束后，简短重复学生的回答以示认真倾听了学生的回答。得到关注和肯定的学生认为教师尊重他们，从而增强了学生的自尊心和自信心，最终提高回答问题和参与课堂活动的主动性。

2.对学生的回答给予恰当的反应。如果学生的回答是正确的，教师要不吝于给予正面的评价，如“good”，“well done”等，使学生体会到成功的喜悦，从而激发进一步学习的热情；如果学生的回答是错误的，教师也不用立即打断，或者当场下结论，避免伤害学生的自尊心。教师应委婉的指出错误，并给以学生鼓励和支持，消除学生的紧张情绪；对思路受阻的学生或回答不全面的学生，教师应给予适当的提示，或从另一个角度阐述题目，或追加问题，帮助学生澄清思路，得到完整正确的答案；对回答不出或者有对立情绪的学生，教师不要死追不放，应灵活应对，否则会激化师生矛盾。

英语课堂教学中的提问 篇12

一、高职英语教学中课堂提问的实践

(一) Pre-reading

在新课文导入时, 教师所设计的问题一定要遵循“由浅入深、先易后难”的原则。通过话题导入, 引起学生对学习的热情和兴趣。笔者在上《新视野大学英语》第一册第一课learninga Foreign Language所设计的问题是:

1) Howlonghaveyoulearn English?

2) Whatdoyouthinkoflearning English?

3) Canyoutellussomeadvantagesof“onlinelearning”

很显然, 这三个问题的提出是遵循了上面的原则, 让学生能够有话可说。学生通过对着3个问题的回答, 对课文内容有了大致的了解, 能够对新课文的学习有一个良好的开端。

(二) While-reading

在课文学习过程中, 教师要讲解词汇的用法, 训练语言点, 进行语篇分析, 以及课文内容的欣赏等等。如果只是教师的“一堂言”那么英语课的学习就一定是枯燥无味的。我们的教学应该是教师和学生之间的互动性教学。只有课堂中的交际越真实, 越频繁, 才会模糊自然环境学习和课堂环境学习的界限。在课文学习过程中, 以下这些问题可以在课堂教学中经常使用。

1) What’sthedifferencebetweenthese words?

2) Canyoumakeasentencewiththephrase?

3) Whocantranslatemysentenceinto Chinese?

4) Pleaseanalyzethesentence structure.

5) What’sthemainideaofthisparagraph?

6) Whatdoesthesentence mean?

7) Whatisthemainideaofthispassage?

以上问题的提出可以使英语课的讲解不再枯燥, 让课堂成为学生语言实践的场所。通过向学生不断地提出启发性的问题, 使学生在思索答案、回答问题, 在此过程中不断感受到乐趣, 保持课堂学习的热情, 提高课堂教学的质量。

(三) Post-reading

在学习完整篇文章之后, 通常会对主题思想的进一步探讨, 其目的是让学生运用所学的知识判断评价, 拓宽思路, 形成自己的见解。比如在上完《新视野大学英语》第一册第二课Deep Concern后, 笔者设计了一下几个问题供同学们讨论:

1) Howisthemusicyouandyourparentslikedifferently?

2) Whatdoyouthinkaboutyourwear?

3) Whatdoyoudowhenyourmotherbugsyou?

4) Whatdoyouusuallyarguewithyourparentsabout?

5) Whatsigns, ifany, of agenerationgapexistbetweenyou and yourparents?

通过对这部分问题的回答, 学生结合自己的社会实践和经验对所提出的问题进行分析、判断, 而后得出自己的观点或结论。教师在这一过程中要对学生的回答给出适当的启发和评价, 从而使交流得以进行。

二、高职英语课堂改进策略

(一) 教师要转变观念, 多鼓励学生回答问题

教师要转变传统的“以教师为中心”的观念, 逐步树立起向“以学生为中心”的观念。多思考如何在课堂上通过课堂提问调动学生英语学习的积极性, 保持英语学习的热情, 让学生自主地通过教师课堂所提的问题, 对知识理解, 对个人的想法观点进行表达。由于高职学生英语水平有限, 英语学习的动力和自信心不足, 英语教师根据学生的英语水平, 设计难易相当的问题, 多鼓励学生积极回答问题。

(二) 表述问题要清楚精确

教师对问题清楚的表述能够提高学生争取回答问题的可能性, 相反, 模棱两可的提问会使学生感到迷惑, 达不到预期的教学效果。特别注意在英语程度良莠不齐的班级里, 教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题, 多使用符合学生的语言层次水平的词汇和句子结构。

(三) 给予每位学生均衡回答问题的机会

如果教师提问分配不公, 不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度, 更严重的会挫伤学生学习的积极性, 加剧学生的两极分化。因此, 教师在课堂中要尽量让学生都有机会参与到课堂提问的回答中来。可根据学生语言水平的高低, 面向大部分学生进行提问。

(四) 教师要给予及时反馈

虽然高职学生都是青年了, 但是他们仍需要教师的肯定和鼓励。因此对学生的回答, 教师要做出及时的反馈。这种评价要公正合理, 以鼓励为主。对正确的加以肯定, 不完整的加以补充, 错误的给以纠正。对于精彩全面的回答, 要好不吝啬赞美之词, 同时还要提出更高的要求;对于不完整的回答, 也要先肯定正确的部分, 再指出不足;对于错误的回答, 也要表扬其积极的态度, 然后再请别的同学纠正其回答。只有这样, 才能使学生在作答中不断进步, 以达到教学期待值。

摘要：课堂提问, 是一种话语交际活动, 是课堂教学的重要手段之一, 很多的课堂活动都是通过课堂提问来实现的。本文作者分享了自己在高职英语教学中运用课堂提问的实践并就实施课堂提问的过程中要注意的事项提出了几点见解。

关键词：课堂提问,高职英语,实践

参考文献

[1]浏显国.课堂提问的艺术[M].天津:天津人民出版社, 1997.