英语课堂教学新

英语课堂教学新（精选12篇）

英语课堂教学新 篇1

一、前言

传统的课堂教学把学生的考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准, 结果是助长了应试教育的风气, 使学校与老师把教学工作重点放到片面追求考试及通过率上, 客观上降低了对学生运用英语能力的要求, 造成了目前的尴尬局面———即便学生通过了各类考试, 其语言运用能力却令人汗颜, 既听不懂, 又说不出, 更谈不上写了, 而那些没有通过考试的学生也没有出色的表现。究其原因, 学生没有真正理解语言的精髓, 没有真正掌握语言的运用技巧, 没有真正领会单词组合成语言后的真正含义, 没有形成自己对语言及其隐藏语言背后的文化的深刻理解。这与成功素质教育理念所要求的成功素质相差甚远, 英语教学没有完成对学生成功素质中能力体系下的表达、协调、沟通等能力的塑造, 因而必须改变目前的大学英语教学状况, 建立英语课堂教学新模式。

二、建立英语课堂教学新模式

构建“以教师为主导, 以学生为主体, 以任务问中心, 以交际为手段, 以启发为方法, 以训练为重点, 以计算机辅助英语教学为基本特征, 以学生自主学习、自我表现为核心特征, 以增强学生语言综合运用能力为根本出发点和终极目标”的教学模式, 可充分体现成功素质教育理念, 也能克服传统教学模式的各种弊端。

“以教师为主导”要求教师组织管理控制好课堂, 提供学习上的帮助和指导, 能最大限度地调动学生的积极性, 激发学生的求知欲望和持久动力, 有计划地引导学生探索知识并逐步形成能力;“以学生为主体”是指在课堂教学中始终把学生放在学习的核心位置, 视学生为学习的主体, 增强他们学习的自觉性、主动性, 使之全程参入到学习过程中并使之能够评价自己的学习, 向着既定的目标迈进;“以任务问中心”是指从事课堂教学的教师要围绕学习任务展开教学活动, 把学生要学习的知识、技能等领域渗透到任务中, 而学生通过完成某种任务达到掌握知识、学会技能的目的;“以交际为手段”是指教师通过采取与学生交流、沟通的方式实现指导学生完成任务的目标, 同时引导学生提升人际交往之能力与技巧, 在这个过程中学会与别人合作而谋求成功;“以启发为方法”是指教师在传授学生新知识时不应该进行“填鸭式”教学, 向学生灌输现成固有的知识, 而应该运用启发诱导的方式, 引导学生在原有知识的基础上进行创新思维, 通过学生自身的一种探索过程而弄清知识的来龙去脉, 做到举一反三、融会贯通, 从而达到消化知识并内化为能力的境界, 学生的学习不能仅仅停留在获取信息的层面, 而应力求实现使之思想达到启迪的深度;“以训练为重点”是指语言在被视作一种交流工具时必须通过训练的方式达到熟练运用的目的, 教师和学生都把训练作为一种教学方法, 一种学习过程, 一种掌握知识的途径, 一种模拟实际生活中的演练;“以增强学生语言综合运用能力为根本出发点和终极目标”强调语言教学活动的全过程要始终定位于培养学生的听、说、读、写能力, 尤其是听说能力, 语言教学必须完成的任务就是要让学生熟练运用语言, 使他们在实际的人际交往中, 以及工作中有足够的知识和能力解决实际问题, 而不是仅仅通过考试;“以计算机辅助英语教学为基本特征”是指教师必须摆脱传统课堂的种种束缚, 灵活运用多媒体技术, 以丰富教学内容、改善教学方法、活跃课堂气氛、增强教学效果;“以学生自主学习、自我表现为核心特征”强调语言学习不能仅仅是从老师那里获取知识, 学生必须积极投入到语言学习的过程中, 在老师的引导下进行研究性主动性学习。同时, 教师在课堂上应加强互动, 为学生提供尽可能多的表现机会, 激励学生表达思想, 展示自我, 在这个表现的环节里达到互相学习、修正错误、强化训练、培养能力、张扬个性的目的。

三、新模式区别于传统模式的基本特征———利用计算机辅助英语教学

计算机辅助教学是一种新型现代化教学方式, 是信息社会实现教育手段多样化、提高教育质量的必然途径和方法。计算机辅助英语教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点, 从而能有效激发学生的学习兴趣, 使之真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习, 并最终为独立和创新学习开辟一个新的天地。因此, 在现代教学中, 教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧, 使英语教学变得活泼起来, 让学生的英语学习也快乐起来, 让英语教学和学习不再乏味、枯燥, 让学生由怕学变为爱学。

四、新模式的核心特征———自主学习与自我表现

人们普遍认为新世纪课程设计者们所要考虑并应用于教学的思想是教学以学习者为中心, 语言学习目标就是交际能力。要使学习者渗透到一种自然而非虚饰的语言之中, 教师必须提供给学习者机会, 以便他们训练所学内容, 教室里应该创造尽可能多的自然的交流机会。这里强调的是学生在课堂上应积极配合老师, 利用一切机会去交流、去表现, 达到训练所学内容的目的。

为了取得学习的成功, 不仅教师要具备良好的专业素养, 而且学生必须是负责任的。最好的学习者就是那些承担自己的学习责任并能够自主组织他们学习的人。事实上, 学习者中心论是从学习者独立和学习者自主发展成为学习者特性而成的。当今, 最好的学习者就是能意识到自己取得的进步的人。只有经过自主学习, 语言学习者才能清楚自己的优势和不足, 并不断对自己的学习进行客观评价而随时确立自己的短期目标, 并兼顾修正长期目标。

传统的教学聚焦于结论而非学习过程, 抹杀了学生自主学习和自我表现的训练环节。老师花费大量时间向学生灌输语法规则和单词, 并且让学生做大量练习, 主要是阅读理解和多项选择。结果, 学生在实际生活中不能使用英语, 这就割裂了知识和智能之间的内在联系, 学生被迫学习而没有独立思考。以这种方式教育出的学生只是长于通过考试, 而在实践中却显得蹩脚, 更不用说具有创新能力。因此, 教师必须在教学方法上作些思考, 并不断尝试新的方法, 找到有利于提高教学质量, 有利于激发学生内心求知欲望和帮助学生养成良好学习习惯, 有利于开发学生独立思考, 强化学生自主学习的潜力, 有利于培养学生语言综合运用能力的教学方法。引导学生进行自主学习, 激发学生自我表现的欲望, 并把它们看作一种教学方法和学习过程。

实践教学环节是培养学生语言综合运用能力的必然选择、重要途径和有效方法, 而自主学习和自我表现则是新模式课堂教学的核心特征和最重要的实践环节。

参考文献

[1]赵作斌.实施成功素质教育创新高校人才培养模式.武汉:武汉科技大学中南分校学报, 中南论坛, 2006, (1) .

英语课堂教学新 篇2

本课重点学习“tall /short ？”以及I am tall 。you are short /I am short ，you are tall。这个句型。

教学片断：

( 1)T 出示动物图片giraffe (长颈鹿)和deer (鹿)，并进行比较The giraffe is tall。 The deer is short。

教师带上长颈鹿的头饰，让班上的一个同学带上鹿的头饰来呈现句子I am tall， you are short /I am short ，you are tall。，老师与学生之间展开对话:

T: Hi， deer。

S1: Hi， giraffe。

T: Nice to see you again。

S1: Nice to see you again。

T: I am tall， you are short 。

S1: I am short， you are tall。

(2)教师分别让其他的学生也带上动物头饰(duck mouse elephant…)进行比较来操练这个句型:I am tall， you are short/I am short， you are tall。

(3)让学生与学生之间展开对话，有同桌、小组之间的对话

( 4)排列队伍，来巩固操练I am tall， you are。 Short/I am short， you are tall。

（5）游戏帮动物们找到自己的家，教师用课件演示，课件出示几个动物的家，让学生帮它找到家。为什么这个家是长颈鹿的呢？＂The giraffe is tall＂ 等。

(6) sing a song 。 ＂Tall And Short

把 小学英语PEP三年级下册第一单元学的一首歌:＂Boy and Girl＂中的＂boy＂

＂girl＂ 分别用＂tall＂ 和＂short＂这两个单词来替代。

教学反思：

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程当中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”兴趣是最好的老师，是学好英语的关键。在教学中，我们要善于从多种渠道寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，打下扎实的英语基础。教师应采取多种多样的形式调动学生，引导学生，让他们真正做到爱学、乐学、博学。本教学片断采用了多种教学方法和教学手段。

单一、古板的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味，让学生对学习英语不感兴趣。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，师生互动的。在教学中，我通过师生之间，生生之间的这种互动合作来呈现操练重点句，充分体现了学生的主体地位，又通过歌曲游戏等手段来激发学生学习英语的兴趣。由此，我不由得想到：在课前，老师多花点心思从学生的角度去想问题，去备课，去准备教具，会收到事半功倍的教学效果。

新课改下英语课堂教学 篇3

摘 要：随着新课程改革的不断发展，给广大教师提供了新的发展机遇，同时也提出了新的要求。在新课改背景下，新课堂教学模式成为了老师们研究和关注的课题。下面，笔者就对新课改下的英语课堂教学模式进行探讨。

关键词：新课改 中学英语 因材施教 主体性 艺术性

【中图分类号】G633.41

一、 勇于突破传统教学模式，采用新的教学方法并不断创新

在设计英语教学过程中，老师应重视情感教育，以激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中积极学习，学生和老师共同构建英语高效课堂。因此，在中学英语教学中，教师要不断创新教学方式，让英语课堂充满活力和生机，教师在举例子时，要注重调动学生的积极参与意识，激发学生的创新思维。创新英语教学，一般是在原来理论的基础上，对传统教学手段和教学内容进行创新和整合，使其以全新的姿态呈现在教学中。比如，在以往的英语翻译过程中，老师主要用 “等值翻译”的方式来进行教学，如果稍微对其进行创新，它就能以全新的方式展现在学生面前。英语教学理论包括深层理论和表层理论，广大教师在学习这些理论时，都是通过接受表层结构来理解深层结构，立足于英语教学实际，然后整合相关的教学理论，进而使教学理论得到进一步完善。

一个具有创新意识的老师，在教学中才能用批判性思维找到突破口。例如，在中学英语写作教学中，如果老师还是用演绎法为学生传授写作的技巧，不但不能激发学生的已有经验，也不能提高学生的探究能力。老师可以通过以下步骤来实现有效教学：首先，先确定写作题目；其次，在教师的引导下，学生运用已有经验和能力来进行写作；其次，鼓励学生之间相互评价；最后，通过教师对学生英语写作的评价，为学生传授写作题材和格式。教师要把为学生讲解写作理论转化为对学生的合理评价，把学生固有思维写作方式上升到写作理论下的写作。

二、 注重因材施教，促进学生全面发展

英语教学活动是教师和学生之间的互动性过程。在实际教学中，如果教师运用同一种模式进行授课，教学效果不会很理想，总有一部分学生不能适应这种教学模式，难于达到教学目的。因为学生之间存在着个体方面的差异，他们的学习习惯、认知能力、学习风格不同。在中学英语教学中，教师往往只关注能适应自己教学模式的那部分学生，忽视了不能适应教学方法的学生，这样就会打击这部分学生学习的积极性。与此同时，由于学生学习能力上的差异，导致有的学生吃不饱，有的学生吃不了，严重影响着学生的学习效率。因此，英语教师要运用分层次教学，把握好课堂教学节奏，激发学生自觉参与意识，并让全部学生都能有所进步。要创设平等、和谐的教学氛围，让教师和学生，学生和学生之间多互动，真正做到因材施教，根据学生的实际情况使用不同的教学方式，把个体活动和小组合作相结合，让所有的学生都能参与到教学活动中。

三、 充分发挥学生的主观能动性

英语教学必须体现学生的能动作用，中学英语教学的主要目的就是通过对学生多方面的训练，进而让学生获取英语基础知识和技能，不断提升语言运用能力，激发广大学生的英语学习兴趣，唤醒学生的主体意识，形成良好的英语学习习惯，为将来的全面发展奠定基础。新课改背景下的中学英语教学注重英语运用能力的培养，不管是教材的编排，还是句型的练习，都强调语言知识的运用。近几年来，课堂教学强调学生的主体性，要求教师勇于打破传统的教学思维，努力实现教和学的和谐统一，真正体现教学改革的基本精神，把课堂还给学生，让学生成为学习过程中的主角。在英语教学中，要想方设法让学生更好地参与到教学活动中来，改变原来学生被动听课的传统模式，让学生积极思考，充分发挥学生的主观能动性。在教学中，英语教师要从学生的需求出发，为他们提供相关的句型来练习，通过多样化的教学方式进行语言教学。因此，应该构建教师为主导，学生为主体的和谐师生关系。

四、 建立平等、合作的师生关系

新形势下的英语课堂，要求师生共同参与活动，教师和学生之间是平等和合作的关系，构建开放、和谐的英语课堂，便于学生积极参与到活动中来。英语教学过程是师生之间情感沟通和交流的过程。因此，教师要创建良好的沟通条件，构建师生双向交流关系，激发学生积极的情绪，使其更有持续前进的内驱力，进而产生浓厚的英语学习兴趣，因此，建立和谐的师生关系，有利于提高学生的学习效率。

五、素质教育要求教学过程艺术化

新课改背景下，要求教师既要传授给学生基本知识，更要注重学生综合素质的提升。在教学过程中实施艺术性教学，培养学生的创新精神，渗透自己对美的情感体验，争取让听、说、读、写活动上升为创造性活动，变苦学为乐学。这样，学生的非智力因素就会被充分地挖掘出来，因此，作为英语教师，不但要有扎实的专业知识，还要不断提升自己的教学能力，把精彩的部分展示给学生，这是素质教育对我们提出的迫切要求。

教师要充分挖掘教材中艺术性，通过歌曲、绘画、表演等多种形式为课堂教学增添艺术性，使学生获得丰富的审美体验。教师还有具备课堂调控能力，使课堂有起有落，过渡自然，难易适中，能刺激学生的多种感官。一堂成功的英语课就像一首优美的乐曲，跌宕起伏、恬静安详、令人荡气回肠，这对提高学生审美能力，挖掘学生学习潜力有很大益处。另外，英语教学的艺术性还体现在教师自身的综合素质，老师优美的板书、幽默风趣的语言、创新思维等都人格魅力的展现，进而潜移默化地感染学生，达到教学相长的和谐局面，实现英语教学效率的高效化。

总而言之，构建适合新课改的英语教学模式，应该以新课改理念为指导思想，采用新的教学方法并对其不断创新，注重因材施教，让学生成为学习的主体，让学生感受到英语学习的生命力，实现教和学的和谐统一，提高学生的英语素质，培养学生的创新意识和审美能力，使学生全面健康发展，将来都能成为有用之材。

参考文献：

1、张飞.提高初中英语课堂互动效率的策略研究——让激情互动从导入开启[J].中学课程辅导：教學研究，2013（8）：31-32.

2、教学互动，让英语课堂更有效——英语课堂有效教学策略研究[J].课外阅读：中下，2012（4）：137-138.

3、孙海清.浅析中学英语课堂教学中学生与教师合作模式[J].读写算：教育导刊，2012（20）：115.

英语课堂教学新 篇4

一、初中英语课堂教学的不足

在很长的一段时间里, 初中英语课堂教学都呈现出这样的情况:教师很辛苦教, 学生很卖力学, 但学习效果不仅难以提升, 而且教师和学生都很累。一些教师通过延长学习时间的方式来提升学习效果, 殊不知这样会给学生造成更大的压力, 甚至还可能让学生对英语失去学习兴趣, 产生抵触心理。随着新课改的深入推广, 越来越多教师都逐渐意识到这种情况的严重性, 都在尝试着使用新的教学方式提升学习效果, 减轻学习压力。笔者也在不断尝试和改进, 创新英语课堂教学方式, 并且取得了良好的成效。

二、新课改下初中英语课堂教学的新方式

1.转变教学理念, 重视素质教育。新课标中有明确指出:初中英语课堂教学具有两个特点, 一是工具性, 二是人文性。前者要求教师在英语课堂教学中要注重学生思维及语言能力的培养, 后者要求教师要重视学生的素质教育。也就是说, 教师必须要积极转变教学理念, 注重学生的素质教育, 清楚认识到初中英语课堂教学的实质与理念, 不仅仅要传授知识给学生, 还要重视学生各方面能力以及素质的培养, 促进学生全面发展。

2.摒弃传统观念, 重视学生主体地位。新课标中有明确指出:学生才是学习的主体。在初中英语课堂教学中也一样, 学生才是课堂的主体, 教师要深刻认识到这一点。在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色, 对学生进行适当引导、点拨和提示, 给学生留足够时间和空间自由发挥[2]。如在人教版新目标初中八年级上册英语Unit 1 How often doyou exercise?的教学中, 就涉及到很多表示频率的副词, 如always, often, sometime, usually等, 教师不能让学生死记硬背, 应该将课堂交给学生, 让学生将这些副词应用到句型中, 相互对话, 通过对话掌握这些频率副词。

3.明确教学目标, 科学认识英语教学。教师要明确初中英语课堂教学的目标, 科学认识初中英语教学。要知道学生才是英语课堂学习的主体, 所以一切的英语教学活动设计都要围绕学生的实际情况展开, 切忌过多注入教师的主观意识。教师要多跟学生交流、多观察学生、多期待学生, 尽可能掌握每位学生的英语学习情况和学习能力。同时, 教师也要认识到英语学习的最终目的是要应用到实际生活中, 所以在设计英语教学活动是也要紧贴实际。切忌一味追求学生每次测试中分数的高低, 这只能作为衡量学生英语学习情况的其中一个标准。

4.多样化教学, 充分激发学生兴趣。众所周知, 兴趣是最好的教师。要适应新课改的标准, 实现初中英语课堂教学的高效性, 必须要着重培养学生对英语学习的兴趣, 只有具备了浓厚兴趣, 学生才会养成自主学习的良好习惯, 教学效果和学习效果也才能得到有效提升。而培养学生英语学习兴趣的有效途径就是采取多样化的英语课堂教学。

(1) 教学方式的多样性和灵活性。如在人教版新目标七年级上册英语Unit 1 My name, s Gina的教学中, 教师就可以创设各种情境, 让学生置身于情境中相互对话, 掌握“What, s your/his/her name?My/His/Her name is…….”、“How areyou?Fine, thank you./Very well./All right.”等句型, 以及you/your/he/his等单词的用法。在情境中, 学生可以自由发挥, 既突出了学生的主体地位, 又激发了学生学习兴趣, 还提升了学习效率和质量。

(2) 教学设计的多样性。在初中英语课堂教学设计中, 教师要综合考虑教材内容、教学方式等, 设计出多样化的教学内容, 吸引学生的注意力。就拿以上“Unit 1 My name, sGina”的教学设计来说, 教师可以设计“找朋友”、制作名片卡、交流各国礼仪等活动, 一可以丰富教学内容, 拓展学生的知识面, 二可以培养学生的动手能力和交流能力, 三是促进学生之间的团结协作意识, 四可以有效提升课堂教学质量和效率, 可谓是“一举四得”。

(3) 课堂练习设计的层次性。每个班级学生英语水平都存在差异, 教师在设计课堂练习的时候就要结合不同层次水平学生的情况, 设计有针对性的练习。如对英语水平较好的学生就可以设计一些难度较大、拓展性较强的英语练习;对英语水平中等的学生就可以设计中等难度的英语练习;对英语水平较差的学生就可以设计基础性的英语练习。这样设计能够满足不同层次学生对英语学习的需求, 也不会打击学生的自信心和积极性, 反而还能让学生越战越勇, 不断挑战和提升自我, 英语水平和能力得到有效提升。

综上所述, 在新课改背景下, 教师必须要认识到初中英语课堂教学中还存在的不足, 并不断实践、改进和完善新的教学方式, 通过新教学方式的实施, 有效提升课堂教学效果和效率, 促使学生各方面能力和综合素质得到有效提升。

摘要：英语作为初中阶段的重要课程, 对学生的学习成绩以及以后工作有着重要作用。自新课程改革实施以来, 初中英语课堂教学的有效性备受重视, 作为初中英语教师, 笔者也深入分析和研究了新课标有关要求, 并从中得到了启示。下面笔者就结合自身教学经验以及体会, 谈谈新课改背景下初中英语课堂教学的新方式。

关键词：初中英语,课堂教学

参考文献

[1]董明全.新课改背景下初中英语课堂教学有效性的探析[J].教育教学论坛, 2013 (43) :223-224.

《新目标英语》教学反思 篇5

任务型教学课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂时落后的学生，。我们对他们都要有很高的期望，不断创设机会，激励他们在原有基础上努力获得成功。通过每个个体的发展，实现真正意义上的全体发展。

任务型课堂教学要具有主动性。素质教育所具有的主体性特征，要求我们的课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

任务型课堂教学要具有创造性。在课堂教学中，一是要保护和发展中学生求知的好奇心，使它成为获得知识、发展知识、发展创造才能的源泉。多让学生了解一些古今中外的名人发明和创造的过程，并破除对创造的神秘感，克服对学习采取单一的模式，淡化对高分的追求，激发创造观念，鼓励大胆质疑、勇于发问的积极性，训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观念中找寻合理因素的能力。敢于大胆质疑尝试，在探究中解疑，掌握科学的思维方法，学会善于思索并使自己在获得问题解决的过程中，感受思考乐趣和创新乐趣，培养学生的创造才能。

任务型课堂教学要组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，满足学生自尊自信的心理需求，会有助于调动学生的学习积极性。促进师生间、同学间的多方面信息交流，鼓励学生用所学知识对所选语言材料内容及身边所发生的事情表明自己的看法，使他们在讨论中相互激励，彼此吸取对方之一长补己之短，有效地锻炼听说能力。同时努力为学生创造良好的心理环境，减轻他们的心理负担，培养增强学习的主动性和独立性。

任务型教学运用直观、情景和交际的手段教学。中学英语教学的主要任务是培养学生结合的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。听，要听得准，并且要在一定的环境中听，教师要在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解;说，要说得准，在特定的环境中情不自禁地说;读，要读得快且准，让学生在想象中读;写，要在真实的情景中写。

任务型教学要组织好丰富多彩的课堂游戏。学生活泼好动，想象力、模仿力都很强，但45分钟的一节课，他们很难始终如一地集中精力听好课。为了活跃课堂气氛，提高学生的注意力，提高教学效果，应组织一些课堂游戏。所有的游戏操作都要求学生用英语来做，这样轮流做了几次游戏后，学生对本节课内容就掌握得差不多了。整个过程学生都在愉快地接受一切。

英语每一课都有相应的录音磁带，每一书教师都深充分利用录音进行教学，还要求同学们回家自己录音，这样既激发了学生的学习兴趣，还培养和训练了的学生的听力。同时，进一步巩固了所学内容。我还亲手设计了每一课的投影片，每节课学生总能看到遍真的投影片，并配以逼真的动作。设投影片最大的好处是画面可以反复出现，突出了教学重点，提高了他们在真实情景中对话的交际能力。

学生的学习过程是一个由无到有，由少到多的知识积累过程，通过一段时间的学习，他们已经掌握了某些情景中的某些会话。怎样使这些知识真正地得到应用呢?我采用的方法是利用各种场合开展课文活动，使学生有充分的发挥余地，在这些场合中，他们能很自觉地把学过的知识点串联起来，把一个个不同的语境、不同的角色编成小品短剧，形象生动地展现出来，他们的模仿表演能力远远超过了成人。学生在表演中使知识得到了巩固，使学生在乐中学。

多年的教学实践证明，在课堂中要保持学生良好的学习状态，于是我充分利用学生的好胜心理，每节课充分展开各种竞赛活动，把每个学生编成不同的序号，对教学中的各种知识展开比赛，并对胜者进行奖励，这一举措提高了课堂效率，让学生深深体会到竞争的乐趣，同时也在不知不觉中掌握了所有的知识。

走进新课堂，教师不再是传授知识的机器，学生也不再是为学知识而学习，而是在学习中体现着师生互动、生生互动，共同体会着智慧之美，科学之美，人道之美，感受人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌。

英语教学课堂新模式探索 篇6

关键词：语言教学交际课堂模式形式主义创新

前言

语言是人类交际的工具。学习语言的目的就是学以致用。因此，一切语言教学的工作都应围绕这一目的而展开，帮助语言学习者养成该语言运用的综合技能。而研究语言则是语言学家和研究学者们所做的事情。对于绝大多数的语言学习者而言，他们学习语言的最终目的就是能够学以致用。

语言教学者应该以帮助学习者习得语言的综合技能为目的，通过采用恰当的方式和途径来实现。但现实的语言教学活动存在诸多的问题，极大地阻碍了语言教学的最终目标的实现。笔者就旨在探索一条新的途径，试图解决现存的问题，更好地帮助语言教学者来完成他们的工作。

一、目前语言课的教学过程中存在的问题

当前的语言教学绝大多数的都是为了应付考试而被动地完成上级教育部门所规定的教材内容的教学工作。为了完成教学任务，各级教师疲于奔命；而同时为了响应一些先进教育理论的号召，优化课堂教学模式，辛勤的园丁们又绞尽脑汁地构想出了许多课堂模式，如听力课怎么上，口语课又该如何，阅读课怎样培养学生的阅读理解能力，写作课怎样培养学生的语言表达能力。基于这些想法而相应的将不同内容的课制定了较为固定的课堂教学模式。这些奋斗于一线的教师们确实很辛苦，但是大家都心知肚明，目前的这种教学模式总是不如人意。这其中确实存在着许多的问题。笔者经过认真思索与探讨，发现这些问题最为严重的体现在下列方面：

1.注重形式主义。凡是注重形式的东西都会缺乏变化，而一成不变的东西总会因缺乏吸引力而让人厌烦。当一个事物对人没有吸引力时，此人对该事物也就没有兴趣。

2.内容较为固定。教材规定了教学内容，而这些内容并不是每一个学生都感兴趣的。事实上我们的教学宗旨或意图也并不在这些教学内容上，只是利用这些内容来学习语言知识，培养学生基本的语言技能。但绝大多数的教师只会围绕教材规定的教学内容，在这种情况下，容易产生采用下列相关的课堂模式来展开他们的教学计划。

不良后果

1.形式呆板，缺乏趣味性。枯燥无谓的教学内容加上一成不变的教学模式，岂能不扼杀学生的学习热情?纵有万丈热情也会被磨灭掉!而我们说兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生的学习就是消极被动的。

2.难以实现以学生为中心。当教学内容被固定后，教学活动必定围绕完成该内容来展开，课堂教学实际上就是以教学内容为中心，其它一切所谓的以学生为中心都只是形式。真正的以学生为中心、培养学生的自主学习能力的课堂应该充分考虑学生的情感与需要，调动他们的热情与求知欲，引导他们主动去探索与追求知识，帮助他们实现自己的需求。如果偏离了这一原则，一切以学生为中心的教学理论都只是纸上谈兵，在现实教学中都没有意义。

3.扼制了教师的创新意识。一旦语言教师受制于固定的教学内容与单调的课堂模式，他们就不能满足学生的要求。老师既要完成教学任务，又希望自己的学生能够学得好；另一方面，学生厌倦了那种固定模式的填鸭式或满堂灌的教学，对学习毫无兴趣更没激情，在课堂上变得消极被动。这样师生双方的期望与现实都存在巨大的差距，久而久之，师生关系逐渐僵化，这既影响学生的学习，也挫伤了教师的工作热情；形式教育限制了教师的思想，扼杀了他们的创意，不利于发掘他们的创新能力，最终也会极大地影响到教学效果。

二、解决问题的办法

既然目前的教学存在如此严重的问题，我们就该进行改革。要避免上述问题就要从事一线教育的教师们脱离俗套，打破传统的课堂模式，组建自由开放式的课堂，做到课无定型，教学内容以学生的表达需要为中心，激发他们的情感，鼓励他们发散思维，在语言运用中学习语言知识，在学习过程中运用所学并努力创新。

三、实施途径

自由开放式的课堂并不是打乱仗。这对教师的知识与能力水平要求较之固定模式的课堂要高得多：教师一是主导，二要自行设计科学实际的教学内容；既要学生主动学，还要保证学生学到有用的知识。

1.构想课堂教学的基本内容：每一节课要做些什么事情、要收到哪些效益，教师必须提前有个预案。然后围绕这一目标要求巧妙设计基本流程。如基本词汇与基础句型，引导学生围绕这些基本内容展开联想，然后将所想付诸文字，用于交流，在交流当中相互学习。

2.主导、监控与帮助：在课堂教学中引导与指挥学生进行自主学习，监控全局，在活动中适时调整或给予学生必要的帮助——有意引进学习内容，如教材中需要掌握的基本词汇与句法，引导学生在运用中学习与巩固。

3.总结与评估。谁都无法准确地预测在这种自由开放式的课堂中学生会随兴提出哪些问题。而且，学生在积极参与和思考的过程中也有来不及记录的时候。因此，在这种情况下及时的总结是非常必要的。这种总结既让学生对该课堂所学清楚明了，同时也可充当一次及时的复习与巩固。而作为教师，这并不意味着该课堂的结束。教师必须在课后及时写下书面总结，并对该课堂进行反思，对后期的课进行必要的调整。另外还要对所学内容进行定期的检测与评估。

四、结语

英语词汇教学新探 篇7

一、转变学生的学习观念

在长期的语言变化和发展过程中, 一个词的意思和含义往往蕴涵着一个民族的历史文化。两种语言的词即使意思相同或相近, 往往其含义也会有所不同。另一个原因是一词多义。另外, 词汇学习不仅限于记住词义, 还涉及词的运用, 包括听说读写和文体风格等, 如口语、书面语、俚语、方言、正式和非正式文体等。词典上的解释是死的, 语言的运用却是活的。当你翻阅一本英汉词典, 不难发现绝大多数的单词不止一个意思。如“regard”除“看做”之外还表示“尊敬”, “company”除“公司”之外还表示“伙伴”, “further”除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”。所以, 学生一定要消除对英语词汇学习的误解, 以为词汇学习等于单词记忆, 这种误解会影响良好的学习方法和习惯的形成。

二、对学生进行学习方法的指导

1. 增强对词汇的理解, 提高学习速度。

理解是积累词汇的前提, 没有理解的机械记忆, 在输出时会产生很大的困难。因此, 教师在进行词汇教学时, 其首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法, 培养学生对词汇的理解力, 根据学生的认知特征和年龄特征, 运用多种灵活的教学方法和手段, 如直接教学、联想教学、对比教学等, 让他们把单个的词汇转变成意义丰富的对象。同时, 根据构词规则进行教学, 例如, 可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇构成的理解能力。

2. 利用语境学习和积累词汇。

出现在上下文的词汇不仅给学生大量的机会去理解意思、体会语境, 还能使学生熟悉相关搭配和语法结构, 因此, 教师要指导学生通过上下文语言环境所提供的信息, 指导学生根据所读内容的背景知识, 对出现在语境中的生词进行猜测。有时, 一个词的意思与其字面意思毫不相干, 如“So hot, isn’t it”, 在特定的语境下, 说话人并不是评论天气的冷热, 而是让对方开门窗或电扇空调, 或拿杯饮料等。由此可见, 单词的理解记忆一定要结合上下文语境。孤立地记单词常常事倍功半, 正是这个道理。

3. 掌握一定的构词法知识, 增加词汇量。

英语中有许多派生词, 它们是通过词形的变化而来的。表示否定的前缀in-, im-, mis-, ir-, dis-等, 如direct (直接的) 和indirec (间接的) , possible (可能的) 和impossible (不可能的) , understand (理解) 和misunderstand (误解) , relevant (相关的) 和irrelevant (不相关的) , agree (同意) 和disagree (不同意) 。表示词性变化的后缀-er, -or, -ist, -ment, -th, -ent等, 如garden (花园, 种花) 和gardener (园丁) , visit (参观) 和visitor (参观者) , science (科学) 和scientist (科学家) , move (搬迁、移动) 和movement (运动) , long (长的) 和length (长度) , depend (依靠) 和dependent (依靠的) 。在学习的过程中, 若能经常将这些派生词进行归类, 必定能熟能生巧。

4. 运用心理学中的精加工策略。

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。最常用的精加工策略是联想。在运用联想学习词汇时, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 增强记忆。根据李赋宁教授的《英语史》和汪榕培教授的《英语词汇学教程》, 英语的基本词汇不到1000个, 而这些基本词汇又可以和其他的一些词构成新词, 如paper—newspaper等。因而, 我们在弄清了基本词汇的语义后, 可以充分发挥联想力, 扩大词汇量。下面以in为例谈谈这个问题。in作为介词或副词时, 其基本意义为“在……里面”、“在……之内”。从基本意义出发, 还可组成inside, income, 然后再根据这两个单词的语义, 采用逆向联想的思维方式, 记住outside, outcome, 再扩大到output, outgoing。而in, out作为介词和副词, 它们还可以和许多动词、形容词构成短语, 如give in, hand in, be interested in, give out, take out, hand out, break out, send out等。同时, in又可作派生词缀, 如infirm, innumerable, insensibility等, 表示否定意义。

5. 针对语义记忆的语义场策略。

浅谈新课程英语课堂教学 篇8

一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 在不知不觉中学会英语, 更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里, 英语只是一种完成任务的工具、一种技能, 而不是仅仅作为一门知识来学习。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即:如临其境, 触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易, 触境生情可以使学生的认知更加牢固。

三、激励学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性

英语课堂提问新招式 篇9

现在很多老师在使用提问这一教学方式的时候, 依然局限于传统的老师问, 再抽学生答。其实, 有这样一些形式, 更受学生欢迎, 实践证明也是更有效的。俗话说:“送人玫瑰, 手留余香。”现将我在实践中总结出的两招与朋友们共享。

在课堂中充分利用抢答形式, 让其尽显魅力。抢答是学生们非常熟悉的一种形式。这种形式被广泛地应用于许多的电视节目中。我尝试将这种方式引入课堂, 获得了出人意料的好效果, 学生的反映非常积极。学生们在这种激烈紧张而又有趣的氛围中, 很容易就接受或巩固了知识。英语学科的特点之一就是要求学生记忆大量的词汇。很多的学生都存在这样的问题, 很多单词记住了, 却很快又忘了。因此, 在检查学生对单词的记忆情况的时候, 我就充分利用了抢答这一形式。我将每个单元的单词依数量的多少划分为两到三部分。针对每一部分内容, 随意安排六个同学抢答我所提的问题, 谁先答正确谁先坐下, 然后每组最后一个同学进行终极PK。最后坐下的那个同学, 我将单独给他布置一些学习任务。学生对这种方式表现出极大的热情, 课后反馈也表明抢答对巩固学生对词汇的记忆有功不可没的作用。抢答也可用于对学生的复习检查等等。

巧用连环问答, 充分发挥学生的主体作用。古有连环计, 今有连环问答。具体操作如下:由老师提出关于所学内容的第一个问题, 指定某同学回答。该同学回答完毕后, 提出新的问题, 再由该同学指定下一个同学回答, 最后由老师做适当的评价和总结。这种问答方式涉及面广, 而且, 通过学生积极思考所提出的问题更有新意更具多样性, 常常会让老师有惊喜的收获。而多个学生的回答会让老师了解哪些知识点是学生掌握牢固的, 哪些是有待巩固的。

不过, 在使用上述两种方法时, 要注意以下几点:

切忌使用过度频繁。如果使用频率过高, 学生就会由最初的新鲜转为厌烦, 一旦学生产生厌烦, 这些方法就永远失去了魅力。

教师提出的问题与引导学生自提的问题必须要具有较强的针对性。所涉及的问题不光要紧扣教材内容, 同时还要考虑学生的心理状况。在运用连环问答的时候, 教师要充分发挥其引导作用, 注意不让学生跑题。

在问答的过程中, 老师要有和善亲切的态度。无论在一开始提出问题时还是在学生回答过程中加以追问时, 还是在做简单评价时, 老师都应该抱有满怀期待的态度, 不要轻易打断学生的发言, 即使回答的内容不理想, 也不要轻易加以全盘否定, 要尽可能找出其中值得肯定的东西加以鼓励。

现代社会的发展是日新月异, 我们需要与时俱进。传统的精华我们要继续保留, 但传统不能一概继承。所以, 我们需要创新。如何让课堂提问这一传统的教学方式永远保持活力, 我们需要做的, 还有很多。朋友们, 让我们一起努力吧!

摘要：笔者通过教学实践, 总结出行之有效的英语课堂提问的几种新方法以及在使用这些方法时的注意事项。

英语教学新思考 篇10

关键词：素质教育,创新型教师

随着世界全球化的进程和我国的日益发展, 英语这一世界性的语言, 越来越受到国人的普遍重视。英语离我们的日常生活、工作、学习越来越近。因此英语学习、英语教学也应随之而发生改变。

一、面向全体学生, 以人为本, 注重素质教育

新课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿。无论在其课程目标的确立, 还是它所倡导的学习方式、评价方式上, 无不体现以人为本、以全体学生的全面发展为本的教育理念。因此, 在教学中我们的教学设计要符合学生的生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 力求满足不同类型和不同层次的学生的要求, 使每个学生的身心都得到健康的发展。在教学中我们教师应该做到以下几点:

1. 鼓励学生大胆地使用英语, 对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;

2. 为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;

3. 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能;

4. 尽可能创造条件, 让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

二、营造创新氛围, 培养探究能力, 提高学生的创新思维

当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念, 去旧汲新, 培养出一代有扎实基础、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。所以, 英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息差, 层层递进。教师要设计题目, 让学生进行讨论、争论、辩论, 这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性题目产生兴趣时, 他们会不畏艰难, 积极主动地学习。教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围, 加强语言信息的刺激, 营造创新教学氛围。

良好的学习方法能使学生更好地发挥潜能。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重学生独立学习能力, 让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何获得知识, 以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。在课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散、编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流, 从而以创新意识来灵活运用语言知识, 让学生凭自己的能力去摸索解决新问题, 掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

三、以培养学生综合语言运用能力为目的, 倡导合作学习

现代社会的发展要求社会的每一个成员必须学会与他人合作, 合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质。英语学习是一种语言习得的过程, 学生学习语言必须要在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流, 从而提高语言的能力。因此, 在英语教学中, 学生之间的交流与合作是十分必要的。新课程适应形式的发展, 要求学生改变学习方式, 学会与他人合作。我们可以把班级分成若干个小组, 要求小组中的每一个学生都必须为本小组的成功而努力, 人人认真准备, 出谋划策, 从而增强他们的集体荣誉感与责任感。学生们在交流信息、分享成果、组织比赛的同时也增强了竞争意识。同时, 你争我赶, 互不相让, 锻炼了他们的能力, 他们的团队合作精神也得到了培养。特别是对一些学困生, 因为在团队合作中, 他们可能会对一个小组的成绩有着决定性的影响, 也可能会想出比其他成员更优秀的点子来, 这样可以大大增强他们的自信心, 改变他们自卑的心理。

四、加强对学生学习策略的指导, 为他们的终身学习奠定基础

使学生具有良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一, 这就要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。为此, 教师应做到以下几点:

1. 积极创造条件, 让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;

2. 引导学生结合语境, 采用推测、查阅或询问等方法进行学习;

3. 设计探究式的教学活动, 促进学生的实践能力和创新思维的发展;

4. 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

五、加强文化背景知识的传授

文化是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。传授文化背景知识背景的目的是为了让学生更深刻地了解英语, 更恰当地使用英语。

1. 英语教师必须不断地提高自己的文化修养

文化知识背景包罗万象, 从广义上讲, 它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面;从狭义上讲, 语言是文化的重要载体之一, 如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语和形体表情等无声语言, 都能反应出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友、涉猎各种形式的文学作品、观赏精彩的外国电影录像、欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。作为外语教师, 我们必须不断学习, 不断提高自身的文化修养, 只有这样才能把英语教活。

2. 语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合

3. 随机讲授

因为目前还没有开设文化背景知识方面的专门课程, 所以只能按照现有教材, 涉及到什么讲什么, 重点讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”, 除讲清其概念部分外, 还要讲清它所包含的文化背景知识, 有时还要适当扩展其内容, 顺便讲一些相关的风俗习惯和交际常识。

4. 差异比较

中西文化的差异应是教学中的重点。特别是初学英语的学生, 总喜欢把母语和外语互译, 这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此, 在教学中, 教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释, 而且还应同母语进行适当的比较, 使学生了解两种文化的差异, 从而掌握正确运用英语的方法。

总之, 作为英语教师, 我们必须具备终身学习的意识能力, 不断转变教育观念, 开拓进取, 与时俱时, 以适应新课程标准对教师提出的高度要求, 要一切以学生发展为目的, 发展课堂教学的调控能力、教学活动的组织能力、对自己教学行为的反思能力及灵活运用各种技巧和现代教育技术的能力, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献

[1]王坦, 合作学习的理念与实施, 中国人事出版社, 2004年。

[2]教育部, 全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M], 北京师范大学出版社, 2001年。

初中英语高效课堂教学新探 篇11

【关键词】初中英语 高效课堂 牛津英语 教学方法

以“building blocks”为编写体系的牛津英语教材，话题是课程的主线，以任务为课堂的主导，通过“话题—功能—结构—任务”的结构和功能，培养学生的英语能力与英语素质，有效提高初中英语课堂教学效果。在遵循课程标准中倡导的“任务型教学”下，在课堂教学中，每个英语单元的教学，需要围绕一个话题，精心地设计语言实践活动，鼓励学生积极参与，小组交流与合作，完成英语教学，达成目标任务。

一、讲学之功，贵在心悟

1.学生英语基础没有夯实。小学英语学习，学生的英语基础较差，升入初一后，由于新课程标准对于词汇的要求提高了，《牛津初中英语》内容相对偏少，但是词汇量大，如：牛津英语初一7A英语单词量就相当于以往旧教材的初三单词量。没有夯实的英语基础的学生，在学习的过程中就会感觉吃力。师生在教与学上，感觉矛盾重重，教师劳动付出不少，但是学生掌握的不是很牢固，课堂教学效果差。

2.贴近生活的《牛津初中英语》存在超前语言现象。 《牛津初中英语》突出话题，重视英语语言的学习，语法难度并不高，但是，在语言难度上还是存在的，需要教师对照课程标准的要求结合学生的实际接受能力和英语基础水平，以话题和任务为主线，在语法处理的顺序上与难度上作适当处理。帮助英语基础较差的学生补上缺口，提高基础好的学生水平，亲身感受并直接体验语言的学习，以利于教师的教和学生的学，提高课堂教学效果。

二、施教之功，在于诱导

打好基础，语音关、书写关。初中英语教学的高效性，需要教师抓好学生的语音关、书写关，基础很关键。英语的国际音标的读音需要掌握，人人过关，夯实元音字母和字母组合的读音利于学生单词的正确模仿朗读，在听说的语感中，培养学生的语音和语调。养成良好的语音习惯，在听说的训练中反复模仿。对于长词、长句的语音训练，要求学生大声朗读对，分音节和语段反复朗读训练，培养语感。初中阶段英语的学习，要抓好学生的单词的书写，书写要工整。对书写潦草的学生，对这些特殊的学生，作业要当面订正、指导。对学生个别指导，强制规范认真书写。学生一旦养成此学习习惯，教学效果就会有很大的提高。英语学习无捷径，忽视单词的记忆和背诵，不可能出现英语脱口秀。笔者在教学中提倡学生的背诵能力的培养。如对初中阶段的学生，笔者要求学生背诵精华名篇。对于初中生，笔者从背一两句话开始，逐渐地加大力度，到背句子，背对话，背长课文，每天督促检查和背诵。通过对于文章的熟背，了解西方至理名言文化与英语的运用。

三、善思则得，善诱则通

营造气氛，注意语言学习、文化教学。英语的学习，需要语境。对于英语文章和材料等的学习，需要让学生首先了解西方人的说话语境和做事礼仪知识，对于域外的风土人情要有概括的了解。在授课前，首先给学生抽出时间介绍西方礼仪和节日的知识。如笔者在讲述：“感恩节、圣诞节”相关知识时，首先使用多媒体为学生搜集并展示出相关的图片资料，让学生在视听资料中，透过文字与图片感受节日的欢乐气氛，了解域外风情。播放与英语课堂教学内容相关的外国音乐、歌曲，视频材料，营造语言学习气氛，提高学生对于英语的学习兴趣。利用课余时间，组织学生做关于各种文化专题手抄报，并进行评比。如：外国节日知多少、国外宗教习俗与礼仪、外国见面问候语与禁忌语汇总、图片示意体态语和手势语等。通过兴趣督促学生留心并积累有关文化背景，激发学生学习情感，了解社会习俗等方面的知识，便于学生跨文化领域的交流，从而提高课堂教学效果。

四、诱思交融，百炼成钢

提高课堂教学效果需要培养学生学习英语的积极情感。以学生为主体，因材施教，充分利用先进的教学设备，有效使用电脑和多媒体设备，激发学生英语学习兴趣。通过进行设计教学环节引导学生通过小组探究拓展思维，在问题中发展提高，开阔视野，培养语言的运用和实践能力。为学生搭建自主学习和相互交流、自我展示与表现的空间，交给学生终身学习的能力。对于每一章节的学习，教会学生自己归纳总结的能力，通过对语法的举一反三练习，减小两极分化，帮助学生树立学习自信心。增加课堂的容量，提高课堂的学习效率。增加英语学习的开放性，利用好网络资源和穿插使用远程英语教学节目，让学生能够在语言应用中发现语言规律。

总之，《牛津初中英语》“语言好、理念新、方法活”，课堂教学的有效性是一种过程，在实践中提高课堂效率不容易，英语教师需要走进新课程迎接挑战，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，发挥情感因素的催化作用，充分调动学生的兴趣，通过小组的不断合作练习，在预习和复习中增强教学效果。优化教学过程，营造英语语境，师生之间进行有效的、多向互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王道福.教师教学基本功的新修炼[M].光明日报出版社.2010.

[2]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社.2008.

英语课堂教学新 篇12

传统的大学英语课堂教学以教师为主导,师生间缺乏理解互动,削弱了课堂教学效果,降低了学生的学习积极性。而新时期的大学英语课堂教学以学生为主体,教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者。新时期的大学英语课堂教学注重发挥师生双方的主观能动性,注重形成师生之间相互讨论、交流、鼓励的课堂环境。[1]这种模式的转变必然对大学英语教师提出了新要求。

2. 新时期大学英语课堂对教师的能力要求

教学能力是教师为达到教学目标并顺利从事教学活动所表现出来的心理特征。新时期的大学英语课堂教学重视学习过程,反对机械地传授知识。大学英语教师必须通过设计好的教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣,在交流的过程中启发、指正学生。在此过程中,教师要注重指导的方式方法,如Rod Ellis教授所指出的几点需特别注意[2]。首先要根据学习者的水平差异调整课堂用语。其次教师要把握好何时纠正学习者的错误及纠正学习者错误的程度。再次教师要把握何时发问及发问的频率。最后教师要充分考虑学生参与的质和量。

在课堂互动环节当中,教师可说是重要的一环。教师因素决定了互动机制设计的合理性及其能否正确而有效地实施,能否适时掌控学生在课堂教学中情绪、注意力等的变化。教师要向学生输入可理解的语言信息,并且在输入的过程中不断地从学习者处获得反馈,并根据反馈适当地调整语言输出。教师应尽可能地向学习者提供熟悉、有趣的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识理解输入。教学材料和课程设置是有效的语言输入的源泉,但教师捕捉语言输入时机的能力更为重要,教师要及时、大量地提供能被学生理解的输入。

3. 美国外语教师质量标准及启示

在教育发达的美国,政府把外语作为核心学科对教师制定了相关的严格标准以保证和提高外语教育质量,其主要涵盖以下三个方面。[3]

首先是个人发展,它要求外语教师从扎实的通识教育中获得知识与技能,其中包括人文科学、社会科学、行为科学、自然科学、数学和艺术,着重培养批判思维与学习能力。其次是专业发展,要求教师从通识教育及教育实践经验中获取教育学方面的知识与技能。最后是专家发展,指获得成为语言与文化方面专家所必须具备的知识与技能。

从以上标准可看出在美国对外语教师的要求还是很高的,这些要求对于提高新时期大学英语教师的素质和能力有良好的借鉴和启示作用。首先是促使我们对教学理念进行反思,教师的教学理念是在教学实践中逐渐形成的关于教学的基本观点、根本看法及相对稳定的思想和观念,它反作用于教学实践并自发、稳定地发生作用。大学英语教师素质提高的核心是具有正确的教学理念。其次是对教学过程的反思。教学是育人活动,在教学过程中应以人为本并合乎客观规律,大学英语教师素质提高的关键是要养成良好的对教学过程反思的习惯。最后是对教学原则和教学效率的反思。对于教学原则的反思应贯彻以语言知识学习和技能训练为前提,以语言运用能力培养为目的,在教学安排、授课内容、教学方式及考核方法上充分体现英语教学的适用性原则,最大限度地体现学生的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性,以及教学方式的实践性,改变对学生的评价体系,加大对语言应用能力的考核力度。大学英语教师素质提高的途径是在正确理解教学原则的基础上,不断提高教学效率。

4. 人本主义教育观及其对大学英语教师成长的要求

20世纪中期,Abraham H.Maslow首先在人本主义心理学中引入“自我价值实现”和“人的潜能”,并强调人的主观活动和“自我价值实现”就是对人的潜能、天赋等充分的开发和利用,人们最终实现自己价值的过程就是其内心世界发展的过程。[4]人本主义教育观认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向,自我充分发挥和实现是其基本需求,学生自我潜能不断发挥的过程,就是其自我实现的过程。课程设计、教学方法选择、教学活动安排都应给学生提供成长条件和氛围,促使其达到力所能及的最佳状态,最终成为自我实现者。

新时期的大学英语课堂事实上是人本主义教育观的具体体现,它对现代的大学英语教师在各个方面都提出了更高的要求。首先教师的知识储备要充足,并不断更新。如实施英语教师交流计划,为教师提供参加国内外学术活动的机会,鼓励教师潜心学术研究,通过相互支持和鼓励,形成对教学工作的集体荣誉感和责任感,最终实现团队的整体发展与自我价值的实现。其次要真正做到以学生为中心。[5]人本主义教育观理念下的大学英语课堂中,教师的任务在于创造一种能够促进有意义学习发生的积极的课堂气氛,这种有意义学习是一种自我发现自我拥有的学习。教师要尊重学生,在感情和思想上与学生产生共鸣,使他们在自由融洽的氛围中得到全面发展。

5. 结语

大学英语课堂教学正在经历着由传统到现代的过程,这种转变是时代的要求,是先进教育观念的体现。大学英语教师在很大程度上决定了这种转变顺利进行并培养出高素质的人才的可能性。现代的大学英语课堂特别强调培养教师的操控和监控能力,因此必须以更高的要求促进教师素质的提高。要学习西方的先进教育管理,并从教学理念、教学过程、教学原则和教学效率等方面完善教师的素质。最终要以人本主义的大学英语课堂教学为目标,从多方面促进大学英语教师的成长。

摘要：本文分析了传统的大学英语课堂教学与新时期大学英语课堂的区别,从能力和素质两方面详细分析了新时期大学英语课堂教学对大学英语教师的要求,并从人本主义教育观出发阐述了教师成长的途径。

关键词：大学英语,课堂教学,人本主义教育观

参考文献

[1]孙宇.课堂互动环境下的英语自主学习[J].现代教育管理,2011,(6).

[2]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press,1999:563-610.

[3]李凤荣.从美国外语教师质量标准看中国大学英语教学[J].现代教育科学,2010,(6).

[4]燕良轼.人本主义的生命教学观[J].大学教育科学,2009,(4).