小学英语新课堂

小学英语新课堂（共12篇）

小学英语新课堂 篇1

翻转课堂,是通过颠倒知识传授和知识内化,来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年,该校化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)使用录屏软件录Power Point演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,来帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在课下看教学视频,在课堂上完成作业,并讲解学生学习中遇到的难题,此教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法,2012年1月30日,他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”,让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。此做法使翻转课堂教学模式得到推广。继麻省理工学院(MIT)开放课件运动(OCW)之后,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源,促进了翻转课堂的发展。

一、翻转课堂模式在英语教学中的应用

1.课前。 (1)设计好学习任务单,帮助学生明确课前自主学习的内容,目标,方法,教学视频,学习资源,学习测试等 (2)教师制作教学视频,教学视频首先要考虑到时间问题,学生的注意力一般可以集中15分钟左右,教师可以在这段时间讲解重点词汇,句型及语法,同时教学视频制作过程中要注重视觉效果,突出重点词汇,句型及语法; (3)搜寻其他教学资源,英语学科不同于其他学科,语言环境是非常重要的,教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源,包括文本,图片,3D动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识的运用; (4)课前练习,观看视频后,学生要完成教师布置的针对性练习,以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处,对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,运用“最近发展区”理论,实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。 (5)学生课前的讨论,教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过交流群、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,并进行生生间的互助答疑。

2.课中。(1)确定问题,教师根据教学内容和学生观看视频,课前练习中提出的疑问,汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导,引导学生去积极探究问题的答案。 (2)创建环境进行独立探究和合作互动,课堂上主要是学生的独立探究和生生,师生的交流互动,创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题,独立性是客观存在的根本属性,每个学生都有独立的要求,学生在学校学习的过程其实也是争取独立和日以独立的过程,每个学生(特殊情况的除外)都有相当强的独立学习能力,在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力,教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话,商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力,沟通能力,相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性思维; (3)成果交流及反馈评价,学生独立探究和协作互动之后,教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流,教师和学生之间相互给出反馈评价。 (4)教师在设计活动中应充分利用情景协作,会话等要素充分发挥学生的主体性,练习应用语言,完成对所学词汇,句型和语法的内化,达到英语听,说,读,写能力的共同提高。

二、翻转课堂对于英语教学的意义

1.培优补差。在中国,英语教学一般多为大班授课,教师往往只能照顾到中间的学生,对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾,翻转课堂模式可以培优补差,让学得快的学生吃得好,学得慢的学生吃得饱。

2.听说读写能力共同提高。听说读写能力是英语学习的基本要求,在初学阶段听说能力是基础,但传统的教学的课堂是以教师的讲授为主,学生课下通过做作业来巩固所学知识,课堂中“一人说众人听”,没有办法使每个同学得到用英语交流的机会,听说练习没有得到足量的满足,翻转课堂把这个过程翻转过来,“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视,运用所学知识进行口语交流,这样就有效地提高了教学效果。

3.成绩与素质齐飞。当前的英语课堂是教师-学生的单项,线性的信息传播方式,教师课堂讲授,学生处于被动地接受地位,学生的主观能动性和创造性被压抑。而且不利于培养学生的自主学习能力,通过翻转课堂,学生自主学习-发现问题-教师引导解决问题,这既拓宽了学生的知识面,又提高学生的自我管理和自主学习能力,实现“成绩与素质齐飞”。

4.学生主体地位凸显。翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习,将学生的课后练习翻转为课堂练习,这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”,从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化,增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间,更加体现了学生的主体地位。

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中,翻转课堂将对我国的英语教学产生一定的影响,当然可能效果并非会立竿见影,但通过实验和修改,英语教学艺术将会日趋完善。

摘要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源,重构教学流程,对现代的英语教学有重要启示和作用,很值得我们英语老师重视和思考。并精心尽力的为了这个教学模式去学习,并付诸于应用。以提高学生的学习兴趣,提高英语成绩,锻炼英语技能。

关键词：翻转课堂,英语教学

小学英语新课堂 篇2

小学三年级新学期作文300字：新学期、新课堂、新老师

度过了漫长而又有些无聊的暑假，我终于可以回到学校去见一见我的老朋友了。这时，我才得知一个天大的消息：那就是我们分班了。

我独自来到了新的班级，在新的班级里好朋友寥寥无几，我一个人坐在了有些角落的一个位子，那里正好可以吹到电风扇。当我搬书回来后就无所事事了，坐在座位上看着手表倒计时，等手表离十点还差几秒的时候，我收拾好仅有的“家当”，“嗖”地一下冲出了教室，踏上了回家的归途，

这周是

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开发新课程资源优化英语新课堂 篇3

关键词：新课程；学生兴趣；优化新课堂；课堂效率

一、引言

我国高中英语教学长期以来偏重应试教育。学生习惯于跟着教师走，跟着考试走，而不善于独立自主学习，这种情况与新课程标准的要求是不相符的。在高中英语课程标准实施的背景下，高中英语课堂教学应注重激发学生学习的兴趣。开发和利用课程资源是英语新课程实施的重要组成部分。课程资源的创造性开发和利用有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性。在遵循激发兴奋点活动的设计原则基础上，通过将兴奋点的合理分配、设计多种教学活动、倡导体验参与和突破教材线性结构、开发利用其他教学资源等方法，激发学生的学习兴奋点，活化教学内容，优化教学活动，提高中学英语课堂教学的效率。

二、如何开发新课程资源

设计新课程时要与日常生活接轨，要善于把生活融入到课堂上。但高中的英语教学又不能像中学英语那样，还是要在顺应高考的前提下对高中英语进行新课程开发。所以要想真正完成新课标任务，就要做到扩大自己的知识面，并善于开发课程资源，更新教学，这样才能有效提高教学效率。那么，如何开发课程资源和优化课堂教学呢？

1.突破传统教材线性结构。高中英语教材中的语言素材本身极富生活性、形象性和生动性，教师在不改变教材中语言项目的交际功能的前提下，对情景和话题或活动的空间等设置可作一些调整。比如在Olympic这一单元，教师可以在Warming up部分设计若干问题，通过一个智力小测验的形式考查学生对古代和现代奥运会基本知识的了解。其目的是为了激活学生已有的背景知识，并使他们积极主动地参与本单元中心话题的思考与讨论，让学生们在学习本单元时有愉快的学习氛围，使课堂变得更加贴近生活、更加有趣。教师在教学中还可利用报刊文章、影视资料、网络资源等。这些语料信息不同于纯粹为教学目的、高度简化了的教材语料，而是现实生活中真实而自然的语言，有著地道的表述、完整的语言环境。因此，可以帮助我们培养学生的语感，同时会给我们的教学增添趣味性，培养学生的兴趣。

2.设计多种教学活动，让学生参与其中。教师在教学中依据这一理念可设计多种任务型活动如信息传递型、逻辑推理型和观点阐述型来激发学生兴趣，提高课堂效率。高中英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同来源，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。比如开始上课时用五分钟时间，进行“news report”，由学生报导新闻，教师作适当的讲解。有必要时，可将一些单词或短语写在黑板上，用以扩充学生的词汇量。分阶段地从网上、英文报刊、杂志上将近期的“hot topic”的有关资料或与课文相关的知识记录下来，归纳整理后印发给学生，以使学生在知识的“量”上得到积累，并进行一定的归纳和总结。

3.把Let me learn变成I want to learn。激发学生的兴趣可以从多方面着手，激发学生兴趣首要的是给予学生自信心，让每个学生都相信自己是“I can do”！为此，在教学中教师要根据教材内容，充分挖掘教材自身的趣味。为了使学生对英语课感兴趣，教师要多花时间了解和整理教材，在对教材内容进行分析和重组的同时要时刻以学生的现有基础为出发点，要以学生个体的生活经验、原有知识、兴趣、情感为重要前提，依托学生的经验世界，摸索出课堂的支撑点和结合点，创新设计一些有声有色的活动，激发学生的学习兴趣，关注学生的全面发展，使学生建构自己的知识，解决自己的问题，提高自己的学习水平。通常可以采用的方法有：①利用与课文内容相关的歌曲、rap、诗歌、录音对白或经典文章，提供背诵材料。②比如在Christmas 这天可以组织学生排话剧节目，学生们表演。把不同程度的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由学困生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生在愉乐之中，巩固了所学的知识。

三、结语

一位好的教学工作者，就像是一部话剧的导演，他是指导学生表演的人。心理学家约翰·卡洛尔（Carroll，1963）曾指出，成功的教学是一个函数依赖于五个变量：教学质量、教材与教学手段的有效性、学习能力、学习动力、花在学习上的时间。为了全面提高学生的基本素质，开发学生的学习潜能，就要根据所学内容，尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿。开发和建设高中英语课程资源是把学生作为课程资源建设的主力军，一切从学生的需要出发，在教学中努力探索优化课堂教学的方法，组织指挥进行大量丰富多彩的表演，在其指导下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样、趣味无穷，外语学习就会达到事半功倍的效果，取得一定的成效。

参考文献：

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]喻建平，岑如意.以多媒体为辅助技术的英语课堂结构模式探讨[J].外语电化教学.2003，（1）.

英语课堂提问新招式 篇4

现在很多老师在使用提问这一教学方式的时候, 依然局限于传统的老师问, 再抽学生答。其实, 有这样一些形式, 更受学生欢迎, 实践证明也是更有效的。俗话说:“送人玫瑰, 手留余香。”现将我在实践中总结出的两招与朋友们共享。

在课堂中充分利用抢答形式, 让其尽显魅力。抢答是学生们非常熟悉的一种形式。这种形式被广泛地应用于许多的电视节目中。我尝试将这种方式引入课堂, 获得了出人意料的好效果, 学生的反映非常积极。学生们在这种激烈紧张而又有趣的氛围中, 很容易就接受或巩固了知识。英语学科的特点之一就是要求学生记忆大量的词汇。很多的学生都存在这样的问题, 很多单词记住了, 却很快又忘了。因此, 在检查学生对单词的记忆情况的时候, 我就充分利用了抢答这一形式。我将每个单元的单词依数量的多少划分为两到三部分。针对每一部分内容, 随意安排六个同学抢答我所提的问题, 谁先答正确谁先坐下, 然后每组最后一个同学进行终极PK。最后坐下的那个同学, 我将单独给他布置一些学习任务。学生对这种方式表现出极大的热情, 课后反馈也表明抢答对巩固学生对词汇的记忆有功不可没的作用。抢答也可用于对学生的复习检查等等。

巧用连环问答, 充分发挥学生的主体作用。古有连环计, 今有连环问答。具体操作如下:由老师提出关于所学内容的第一个问题, 指定某同学回答。该同学回答完毕后, 提出新的问题, 再由该同学指定下一个同学回答, 最后由老师做适当的评价和总结。这种问答方式涉及面广, 而且, 通过学生积极思考所提出的问题更有新意更具多样性, 常常会让老师有惊喜的收获。而多个学生的回答会让老师了解哪些知识点是学生掌握牢固的, 哪些是有待巩固的。

不过, 在使用上述两种方法时, 要注意以下几点:

切忌使用过度频繁。如果使用频率过高, 学生就会由最初的新鲜转为厌烦, 一旦学生产生厌烦, 这些方法就永远失去了魅力。

教师提出的问题与引导学生自提的问题必须要具有较强的针对性。所涉及的问题不光要紧扣教材内容, 同时还要考虑学生的心理状况。在运用连环问答的时候, 教师要充分发挥其引导作用, 注意不让学生跑题。

在问答的过程中, 老师要有和善亲切的态度。无论在一开始提出问题时还是在学生回答过程中加以追问时, 还是在做简单评价时, 老师都应该抱有满怀期待的态度, 不要轻易打断学生的发言, 即使回答的内容不理想, 也不要轻易加以全盘否定, 要尽可能找出其中值得肯定的东西加以鼓励。

现代社会的发展是日新月异, 我们需要与时俱进。传统的精华我们要继续保留, 但传统不能一概继承。所以, 我们需要创新。如何让课堂提问这一传统的教学方式永远保持活力, 我们需要做的, 还有很多。朋友们, 让我们一起努力吧!

摘要：笔者通过教学实践, 总结出行之有效的英语课堂提问的几种新方法以及在使用这些方法时的注意事项。

小学英语新课堂 篇5

摘要：新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，使学生感到学英语容易又有趣。

关键词：优化情境；手段新颖；培养素质

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中尝到了新课改的“甜头”。

一、运用新情境，提高学生学习英语的兴趣

课堂导入可以运用下面这几种方式，比较能激发学生的兴趣：

①歌曲式导入；

②提问式导入；

③图片、幻灯等电教手段导入；

④悬念式导入；⑤复习式导入。

例如，Book Three《Lesson 9》第一部分内容要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bi-cycle shop，以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

二、手段多样化，“拴”住学生的心

1.表演法。适当引导学生做“小老师”“、模仿秀”，比如说“Tack about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子，如：I am hungry（.可以作饥饿状）I am thirty（.可以作口渴状）还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”，“Very good”“，Sit down，please”。

2.儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的.性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如Dog，dog，what can you do？I can run after you.

Panda，panda，what can you do？I can eat so much bam-boo（.动作示范）尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。

三、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质

1.动作、表演化教学。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen这个词，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

2.生活、英语化教学。中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello！Good morning（afternoon）.Standup.Sit donw，please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。

总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动力，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

参考文献：

[1]张汉昌，赵菡.开放式课堂教学法研究[M].开封：河南大学出版社，.

[2]吴悦心.小学英语课堂交际性活动的设计[J].中小学外语教学，2001.

创建小学数学“新”课堂 篇6

关键词：创设；“新”的课堂；彰显；课堂魅力

随着教育改革的不断深入，数学教学“新”已不再是陌生的话题了，新课程标准也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学教学“新”与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力，让孩子们感受成功的喜悦。

一、课堂交流方式要创“新”

新教材内容改变了“繁、难、偏、旧”，知识变得鲜活起来，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。让学生尝试发现，体验到创造的过程，增强学生的合作意识，学生动手实践能力提高。

例如教学“素数与合数”时，（1）让学生逐个写出2-12的因数，然后以小组为单位，讨论：按照因数的个数，可以把这些自然数分为几类？（2）课堂交流讨论结果：有的认为可以把这些自然数分为两类：①2、3、5、7、11；②4、6、8、9、10、12；有的认为可以把这些自然数分为四类：①2、3、5、7、11；②4、9；③6、8、10；④12。（3）双方说清理由，展开辩论，达成共识：按照因数的个数，可以把自然数分为两类，即素数与合数。有的学生说：还可以把自然数分为两类，即奇数与偶数。（4）通过教师举例，学生判断是素数还是合数，引出自然数“1”，从而明确“1的因数是它本身，1既不是素数，也不是合数”，进而完善自然数的分类。

随着新课标师生角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，有利于促进数学的交流，有利于实施因材施教，体现不同的学生不同层次的数学需求。

二、课堂教具要创“新”

美国心理学家布普纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”小学数学教学中，贯彻数学教学“新”不能单从教学形式上考虑，而应抓住数学教学“新”的实质是在教师的指导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生愉快主动地学习，创设愉快的课堂气氛，提高课堂效率。愉快的课堂气氛是教学效果的有益保证，反之，师生如临大敌，即使教学在进行，也是一种被动地被对方所接受。这就要求教师不仅要认真地钻研教材和组织教材，更应认真地研究学生，并对数学内容进行巧妙安排，使学生有新鲜感。低年级可充分运用教具、学具达到教学目的。如让学生把l-9的数字卡片插在头上当学具，进行“找朋友”的练习，养成利用挂图、幻灯或让学生通过涂、画、剪、贴来培养学生自觉学习的习惯，并注重教具、学具的多样化。如果用老套旧调，学生同样会感到厌倦，从而失去兴趣。笔者在进行“长方体、正方体的认识”一课的教学过程中先布置学生课前准备好萝卜、小刀、橡皮泥、铁丝、牙膏、纸盒等，并在黑板上写上怎样将实物进行切割的步骤，让学生充分地动手操作，然后回答提出的问题。在三角形内角和的教学中，笔者将印好后的各种类型的三角形发给学生，让学生将三角形剪下后沿虚线折叠（三个角形成一个平角），然后请学生测量图上标有角l、角2、角3的角的度数，再看相加得多少，看谁做得又快又好。于是学生都很有兴趣地操作起来，效果很好。

三、课堂知识生成要创“新”

数学教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有其特点和适用范围。因此，要从实际出发，创造新的教学方法，以适应时代的要求。坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。 同时，知识生成的创新改变了以往教师直接下结论的情形，而是由学生从自主探究中获得，以学生为本地展开教学过程。

如教学《分数大小的比较》一课时，新教材提供了三种方法：（1）通过数形结合画图来比较分数的大小；（2）根据分数的基本性质，把异分母分数化成分母相同的分数来比较大小；（3）把分子不同的分数化成分子相同的分数，再比较大小。如果按照教材向学生介绍三种方法，显得很平淡，学习效果并不理想。因此，在出示例题后，教师并没有急于让学生去操作，而是鼓励学生根据自己已有的知识经验进行大胆猜想，试着比较它们的大小。这时，学生们兴致大增，经过思考后，他们纷纷发表意见，有的认为“分母大的分数就大”，有的认为“分母小的分数大”，有的认为一样大，甚至有的学生还能自圆其说。究竟谁的猜想正确呢？学生们都急于证明自己的猜想，这时，教师才让学生动手操作，通过折分数、画分数来验证，发现了“分子相同的分数，分母小的分数比较大”的规律，使学生亲历了由“猜想——验证”的探究过程，促进了学生思维的发展。

四、课堂解题要创“新”

要培养学生观察和思维的能力，就要不断提高对他们观察和思维的要求。课程改革要求改变以往一题一解一答的教学思维定式，尝试一题多解、一题多答，要发散学生的思维，拓展学生的思路，不要把一个班级几十个小脑袋都用原来的条条框框限制住。

例如在教学圆锥体积公式的应用时，教师引导学生自己揭示公式的推导，让学生用自己的语言概括出等底等高的圆锥体与圆柱体的关系，从而在应用题中能正确使用体积公式计算。学生在学习分数应用题时，往往对数量关系混淆不清。为了解决这个问题，教师自编一些条件或问题相似的题目让学生进行思考：（1）食堂运来白菜7.5吨，运来的萝卜比白菜少 吨，运来萝卜多少吨？（2）食堂运来白菜7.5吨，运来的萝卜比白菜少 ，运来萝卜多少吨？（3）食堂运来白菜7.5吨，比运来的萝卜少 ，运来萝卜多少吨？以上三题，数据相同，问题也一样，究竟怎样解答，教师引导学生在观察中比较异同，使他们知道，数据相同，应用题的结构却不一样。“ ”与“ 吨”意思不同，数量关系变化了，解答方法也不同。学生通过自己观察比较，对数量关系进行分析、综合，能正确地判断出这三道题分别用“减法”“乘法”“除法”去解答，从而清楚了它们之间的内在联系和区别。

要培养学生的逻辑思维能力，就要启发学生积极思维，还要指导他们运用正确的思维方法。在应用题的教学中，教师要注意选取典型例子指导学生分析数量关系，启发学生充分发表各种见解。一题多解和一题多变的训练有利于培养学生思维的灵活性，能使学生充分运用学过的数学知识从不同的角度去观察、思考问题，开阔学生的解题思路。

例如：一只轮船 小时行15千米，用同样的速度，从甲站到乙站花了4小时。甲、乙两站相距多少千米？教师根据已学知识，引导学生从不同的角度去思考：（1）用“归一”法解答，即“15÷ ×4”；（2）用“比例”解答，即“设甲、乙两站相距x千米，“15∶ =x∶4”；（3）用“方程”解答，即“设甲、乙两站相距x千米，x=15÷ ×4”；（4）用“倍比”法解答，“即15×4÷ ”。经常这样有目的地训练，既能培养学生的逻辑思维能力，又能使学生把学到的知识串联起来，加深理解，灵活运用，同时还能将他们的积极思维引向自觉的方向。

让小学英语课堂因“新”而精彩 篇7

一、创设模拟真实情境, 以“趣”出新

英语作为一门语言, 是实践性很强的工具学科。在小学英语教学中, 教师以课文中的话题入手, 创设接近生活的真实语言环境, 为学生提供充分运用英语口语进行交往实践的机会, 将使学习变得事半功倍。学生在轻松的氛围中按自己的需求理解课文的情景, 深入思考、熟悉运用、牢固掌握, 既达到了学以致用的目的, 又能够勾起学生主动学习这门语言的兴趣。

比如, 在Module 2 Unit 1“How Many...Do You Want?”的教学中, 我设计了“去超市购物”这一生活情景, 让一名学生当售货员, 其余学生当顾客, 针对自己手中所缺物品进行采购, 反复操练了“How many...do you want?”句型。这样做, 不仅活跃了课堂气氛, 还让学生在身临其境的感受中进行了思考, 加深了对课文内容的理解, 激发了他们内在的表达欲望, 从而积极主动地参与课堂活动!

二、巧妙设计教学活动, 以“乐”出新

英语活动是丰富多彩的。在教学过程中, 有计划、有目的、有组织的竞赛活动, 让英语学习活动尽可能增加竞赛色彩, 是激发学生学习兴趣的有效途径。如在“What’s the Time”的教学中, 我自制了一个钟表, 把它贴在黑板上, 让学生以小组为单位, 在五分钟内, 看哪个小组描述的时间又多又准确。获胜的一组将赢得一只红色的飞鸟。同学们快乐得一边欢呼, 一边跃跃欲试。

再如, 在教学“Point to Her Nose”时, 我刚出示了一张脸部图片, 同学们立刻指出没有画鼻子。“对了, 今天我们来玩蒙住眼睛贴鼻子的游戏。”我的话音刚落, 同学们顿时争先恐后地想尝试。“太往上了!”、“又太往下了!”、“太往左了!”、“嗨!又太往右了!”……参与游戏的学生听到同学们的笑声, 急忙解开蒙眼睛的布, 看到自己贴的鼻子, 也笑得前俯后仰。他重新贴好后, 同学们都高兴地鼓起掌来。我趁势说道:“同学们, 看来五官非常重要, 贴的位置不对, 就会闹出笑话。你们有信心学好表示身体部位的这些单词吗?”“有!”这样一来, 课堂气氛顿时活跃了起来。

三、自主体验, 合作学习, 以“放”出新

教师应多给学生一些思考的空间, 以刺激学生去主动思考, 自主学习, 从而使学生将知识转化为能力。随着学生积极的尝试, 他们的学习态度越来越认真, 思维越来越活跃。如在“China Town in America”的教学中, 对于“there be”句型的灵活运用, 很多学生做得不是很好。我就板书了一组句子:“There are lots of desks and chairsin the classroom./There is a teacher in the classroom.”让学生合作学习, 在小组内讨论这两句话的区别及含义。同学们你一言我一语地交流着。最后, 由小组代表汇报讨论结果:There are+复数名词;There is+单数名词……教室里顿时响起了有节奏的掌声。那么milk、juice等词该怎么表达呢?有的说“There is milk...”有的说“There aremilks...”而“milk”没有复数。他们想到了原来学过“How much milk...”所以这里要说“There is some milk.”瞧!同学们还能联系到已学过的知识, 真的很棒!其实只要我们在教学中找准目标定位, 落实每一个语言点, 能很好地引导学生对语言点进行有效的思考, 突破难点就顺理成章了。

四、辩证地把握教材, 以“活”出新

叶圣陶先生曾经说过:“教材无非就是一个例子。”因此, 我们的教学应该从教学目标考虑, “不唯书、不唯上, 只唯实。”要忠于教材, 而又不能拘泥于教材, 把握教材的系统性, 实施教学的灵活性。有的教学内容由于各方面因素的限制, 上起来有一定的困难。这时, 我便根据学生的学习能力做适当的调整, 灵活使用教材, 效果也不错。如教学“It’s Hot in Summer”时, 我并没有像以往一样, 让学生听课文录音, 而是让学生画起了简笔画。让学生画出自己喜欢的季节里能做的事情, 各小组选派最好的画贴在黑板上, 然后评选最佳简笔画, 给予创作者一定的奖励。根据孩子们画的内容教学, “I like spring. I can fly kites and ride bikes in spring.”说来也怪, 原来学三十分钟的内容, 十五分钟就学会了, 学生四人一组反复练习, 兴致非常高。一节课结束时, 同学们明白了:原来英语课与美术课也有紧密关联呢。通过画简笔画, 学起英语来既轻松又快乐。以后的每节课, 我尽量与学生在零距离的交流中, 将英语知识美术化, 让学生多参与。教师的“活”, 开阔了学生的视野, 拓展了学生的思维, 满足了学生的欲望, 同时也使课堂教学效果得到明显改善。

小学英语课堂教学新模式探讨 篇8

随着经济全球化的向前推进, 英语作为国际交流的首选语言, 其学科地位日益凸显。无论是从逐年递增的留学人数, 还是从国内各阶段升学面临的英语考试来考察, 都反映出现阶段英语教学的必要性与重要性。小学英语教学作为英语教学的根基, 近年来在教学模式与理念上不断推陈出新, 在教学成果上积累了任务型教学法、合作学习法等优秀方法。但由于缺乏真实语境, 在实践教学中, 学生难以高效掌握知识并学以致用, 同时暴露出死记硬背且忽略文化内涵的问题。在此背景下, 我们将情景认知理论运用于小学英语教学中, 试图找到一种新的思路来解决上述问题。

二、情景认知的理论分析

(一) 情景认知的内涵

情景认知理论的核心内涵在于知识是有情境性的, 强调知识来源于实践, 是多样化情景与具体活动的一部分。学习者在掌握知识的过程中与他人接触, 在具体情境中学习技能改进经验, 形成有效的架构。情景认知理论的第二重内涵在于学习是一个参与的过程, Lave与Wenger认为学习者在参与建构知识的过程中具备“合法的边缘性参与” (Legitimate Peripheral Participation) 特征, 即学习者通过参与情境实践能够获得合法身份和知识技能, 强调参与社会实践对于学习的重要性。情景认知理论的第三重内涵在于肯定外部环境对于学习的影响作用, 认为有意义的学习源于知识的适用性与实用性, 为学习者提供贴近现实的真实情景可以促进学习的互动与理解。

(二) 情景认知下的小学英语教学策略

以情景认知理论为基础, 在实践教学中可衍生出抛锚式教学、认知学徒式教学与交互教学三种策略。

1. 抛锚式教学策略

以John D.Bransford为代表人物的理论, 强调实例式教学, 强调以技术学为基础的学习。与传统间接介绍经验的形式不同, 抛锚式教学要求学生在实际情境中体验思考问题。当一个问题在实际情境中被确定了, 其教学内容与教学进程也随之确定, 如锚固定了轮船。

在小学英语教学模式中, 抛锚式策略的运用是将问题 (锚) 投之于具体情境, 在通过预先安排的情境知识来发现、解决问题。在此过程中, 真实的英语环境与现实情况需要授课老师提前设定, 通过贴近现实的实例, 让学生如临其境的发现、思考。

2. 认知学徒式教学策略

Collins等 (1989) 最先定义了认知学徒式的概念, 认为不同于学校教育中将知识孤立而简单的传递, 日常生活中的知识是从完成任务的过程中获取的。这种模式要求学习者 (学徒) 通过与行业专家 (师父) 共同实践该领域的活动来进行学习。

认知学徒式策略在小学英语教学中的运用, 可以重点放在情景设置后, 老师引导学生进行口语交流, 将亲身实践的英语学习经验, 以及日常生活中使用英语阅读、对话的经验传授给学生。

3. 交互教学策略

交互学习强调双向, 甚至于多向交流。这种教学策略, 要求运用多种教学方法, 在设定情景的同时, 实现老师与学生的良性交流。

具体到小学英语教学中, 通过老师的引导, 在预先设定的情境中, 学生与老师共同解决英语学习中的困难, 由全盘被动接受转换为主动学习的搭档伙伴, 评价机制更为灵活, 学生也有一部分的自主权, 这样可以增强学生在学习英语过程中的兴趣与信心。

三、小学英语传统教学模式的分析

传统的小学英语教学模式有任务型教学法 (Task-based Teaching Method) 、讲授教学法 (Expository Method) 、游戏教学法 (Play Method) 、翻译教学法 (Translating Method) 、交流教学法 (Communicative Language Teaching Method) 等;近年来随着教育国际化的推广, 也有小学开始在英语教学上使用五步教学法、五指教学法 (RPCPP) 以及3P教学法。

自2000年我国绝大部分小学开设英语课程以来, 在传统英语教学模式下我国的初等教育基础英语水平虽然有了巨大提高, 但事实证明传统的小学英语教学模式容易走入两个极端。

第一种极端以翻译教学法为代表, 不可否认的是, 翻译教学法有着十分积极的作用, 使学生能够夯实基础, 增加词汇量, 培养出良好的习惯来面对复习考试。但是在实际操作过程中, 单纯的翻译教学法容易培养出“哑巴英语”的学生, 会做题却不会说;对于单词含义, 特别是一词多义分不清;死记硬背, 换了语言环境就不会使用单词和句子。第二种极端以交流教学法为代表, 原本寓教于学、在分组交流、课堂互动中培养小学生对英语兴趣的初衷是十分积极的。但在实践过程中, 却经常出现小学生参与度不高, 不愿意举手, 不愿意思考的局面, 交流效果大打折扣。原本课堂上良性互动, 交流对英语学习、英语问题思考的机会, 却变成了形式化的走过场。

无论是哪一种极端, 从结果上看都使原本预期的良好效果大打折扣。而情景认知理论认为, 知识是有情景性的, 这对于缺乏真实英语学习环境的传统小学英语教学模式的症结提供了一种解决的新思路。

四、情景认知下小学英语教学模式的实践

根据上述情景认知理论知识, 我们在小学英语教学中做了一些实践, 课堂效果比传统英语教学模式更为活跃, 学生反映良好。以下由三个具体案例展开情景认知教学模式在小学英语课堂实践的过程。

(一) 运用实物创设背景

诚如前文所述, 小学生群体的动态特征里更为关注具象事物, 在教学中使用具体的道具, 能够在抓住其目光的同时更为真实的创设环境。举例而言, 有一堂学习水果的英语课, 我将苹果 (apple) 、桔子 (orange) 、香蕉 (banana) 、桃子 (peach) 等水果带到了课堂当中。用预先做好的演示PPT告诉学生现在所处在一个大果园中, 水果成熟了, 学生一边采摘一边学习这些水果对应的单词。同学们一边学着单词, 一边看着实物, 接受新知时印象加深的很快。半节课后, 通过学生上台扮演果农进行水果介绍的方式, 既激发了学生的表现欲和课堂学习氛围, 又巩固了新知。

(二) 代入角色情景对话

运用情景认知中的交互教学策略, 借助小学生喜欢模仿、活泼好动的特征, 在设定好具体情境后安排其进行表演, 能够使其在实际运用英语的过程中, 将薄弱的听、说能力加以锻炼, 增强其交际能力。举例而言, 有一堂课介绍衣物, 在介绍完基础知识后找了两位同学上台表演, 一位表演中国小贩, 一位表演买衣服的国外友人。通过“外国友人”的再三询问, clothes、skirt、hat都被买走了。在此过程中, 也复习了句型How much is/are the…?以及Which one do you like?的用法。

(三) 利用媒体加深印象

多媒体教学能够为情景认知模式提供很好的辅助作用, 在构建真实情景过程中做到声音配合画面。在小学生群体“有意识感知事物”特征逐步增强的过程中, 使其留下更深的影响。举例而言, 有一堂课介绍禁止的规定。演示文档展示了禁止规定对应的标牌, 以及不遵守的后果。从No swimming的鲨鱼来了, 到No smoking的引发火灾, 再到No parking的被罚款, 引导学生学习相关知识, 明辨什么能做什么不能做, 在深刻印象的同时, 掌握这些标志的含义, 还可对学生进行适当的道德教育。

五、情景认知在小学英语课堂教学中应注意的问题

(一) 情景认知教学下多种教学手段运用的问题

现代教学理念不鼓励纯粹只使用一种思想一种教法, 应当综合考虑学生的特征与课堂特色。更进一步的讲, 情景认知理论不是孤立的教育学说, 在实际运用过程中, 这一理念也鼓励在情景创设的背景下综合运用多种教学手段, 取长补短, 达到更好的小学英语教学效果。

由于情景认知教学中相关情景的选取遵循先易后难, 循序渐进的原则, 具体在小学英语教学过程中, 纯粹只使用多媒体教学法与游戏教学法也是不可取的。前文叙述传统的小学英语教学模式存在一定缺陷, 但是翻译教学法与任务教学法也有其自身特色, 将其吸纳于情景认知理论框架中, 在情境中实现翻译能力的提高, 实现任务的完成, 对小学生群体也大有裨益。

(二) 小学英语情景认知教学中师生角色定位的问题

不同于传统教学模式中教师完全作为主导者的角色, 情景认知理论要求教师承担更多引导者的责任。从实践反馈结果看, 由教师在情景教学的不同环节有着不同的作用, 那么就更需要其对自己的角色定位有明确认识。如何更为充分发挥学生的主观能动性, 如何引导整个教学局面而又不失控, 如何在英语情境中调动更多人的积极性, 这些问题的解答也有赖于小学英语教师对自身角色与学生角色的清晰定位。图1演示了情景认知教学中教师、学生与教学评价的关系。

师生双方从原先的主动讲授者与被动接受者转变为指导者与参与者。通过课堂后的情景认知评价, 学生增强了自我认知意识, 对自身表现认知更为客观, 同时得到正向反馈;小学英语教师引导小学生进行评价, 从反馈中得到经验, 为今后小学英语情景教学模式改良提供了基础。

(三) 小学英语情景认知教学中考察模式的改革问题

情景认知下的小学英语教学实际上除了涉及到课堂教学外, 还涉及到课后的考察评价。传统的小学英语考察包含了单元考试、期中考试、期末考试这几方面, 最终以期末考试成绩作为评价指标。这样的考察模式存在不公平的随机性, 过强的目的性, 对于素质教育本身是有伤害的。

在小学英语情景认知教学过程中, 对于学生的考察考核可以借鉴大学教育的模式。将平时分、各类考试都纳入权重的考虑范围。平时分涵盖课堂讨论、书面作业、英语播报展示、英语交流, 而多元化的课堂形式能够在平时分上得到体现, 让小学生们在关注考试的同时, 更注重平时英语的积累, 告别哑巴英语。

以多种考察方式赋予分数权重的方案在小学英语的实际操作过程中也存在着难度与问题, 涉及到教学工作量的改变, 涉及到与其他学科之间的平衡, 涉及到分数观念的转变, 涉及到不同教学水平地区的实践。但总体来说, 丰富的教学方式对应多元化的考察手段, 这一改革的趋势从长远来看是正确的。

参考文献

[1]张洁.情景认知理论与高校英语翻译教学[J].长春教育学院学报, 2015, 04:95-96.

[2]折喜芳.情景教学法在商法教学中的运用[J].教育与职业, 2015, 02:152-153.

小学英语新课堂 篇9

关键词：语法,变革,教学

语言学家威德逊曾说:“没有词汇, 你将无法表达;而没有语法, 像是一只无骨头的鸡。”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。可见, 语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识, 它是各种语言结构的基础。但在英语教学过程中, 语法教学经历了多次变革, 学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。通过多年的观察, 笔者发现, 许多学生正是由于语法基础太差, 导致口语、阅读、写作跟不上, 语言运用能力差, 严重妨碍了他们深入学习和应用英语。所以作为教师, 不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系, 而是教学的两个重要方面, 而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神, 认识语法教学的意义, 优化语法教学的方法, 避免语法教学走极端。

通过几年的教学实践, 笔者认为从以下几方面进行语法教学, 学生易懂易接受。

一、在语篇语境中教学语法

新课程标准要求, 通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言, 形成语感。让学生在教师的指导下, 运用观察、发现和归纳的方式, 掌握语言规律, 形成有效的学习策略。比如, 我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时, 就创设了一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么, 自己喜欢的人物这个时候在做什么, 自己昨天这个时候在做什么, 自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么, 学生很快就知道了这两种时态的用法, 不用教师讲解很多。

二、在游戏中教学语法

初中生由于年龄特点, 都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识, 能提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 例如在学习直接引语与间接引语时, 我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条, 让他们念, 我问:What did he/she say?然后我引导他们回答:She/He said...学生在争先恐后及兴奋的回答中, 不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念, 以及两者间的转化。

三、在完成任务中教学语法

新课程标准倡导任务型教学模式, 要求学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。采用任务型语法教学, 一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径, 可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。如, 在区别现在完成时与一般过去时时, 我让学生用1.What’s your hobby?2.How long have you...?3.When did you start?三个问题询问同桌, 并用相对应的句式汇报。通过任务的完成, 教师稍微指点, 学生自然而然就明白了这两种时态的区别。

四、在对比和归纳中教学语法

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此, 教师要重视对语法知识的系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后, 更应该全面归纳相关的语法规则。例如, 在教祈使句时, 把学生分成几个小组, 每组轮流派一个代表上讲台来, 教师说英语, 学生表演动作。如:Clean the blackboard.Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down, please.Stand up...这样一直练下去, 学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话, 在实践中运用所学的语言材料。最后, 由教师提出问题, 启发学生思考以上句子的共同点, 尝试归纳出祈使句的用法。

小学语文“实新课堂”初探 篇10

一、“实新课堂”的概念呈现与核心理念

“实新课堂”是“实”“新”并重的课堂, 它依据学生身心发展特点, 采用新的教学方法、新的教学内容, 打造“真实、朴实、扎实”的高效课堂;让学生拥有会学的能力、学到扎实的知识, 培养创新的意识, 使其知识与技能、情感态度与价值观都能得到全面发展, 从而成为身心健康、个性和谐的个体。

1、“实”指的是“真实、朴实、扎实”。一是教学内容新, 即真实。教学即生活, 课堂知识需要回归生活经验, 课堂情感需要贯穿生活感悟。教师需要引导学生浮出知识的水面, 通过课堂教学“转知成识”, “转识成智”。二是教学过程新, 即朴实。追求课堂有效, 让学生学会自主探索, 发现适合自己的学习方法, 促进学生的思考和探究, 培养学生创新意识, 在教学过程中还要重点培养学生实践能力。三是教学结果新, 即扎实。注重三个目标的落实:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

2、“新”是指“形式新、角色新、内容新”。一是形式新。要让学生在体验中学习, 教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。正确对待孩子们的“傻问题、怪想法”, 通过这些“与众不同”的想法挖掘学生潜在的无穷创新力。二是角色新。让学生成为学习的主体, 教学过程中要有效地引导学生走进课堂, 让课堂真正地“活”起来。三是内容新。树立新的教材观, 根据学生已有的知识水平和认知能力, 不同的学生不同对待, 教师在制定教学目标时要考虑学生的实际情况。

二、“实新课堂”实践体会

(一) 更新转变教学观念, 实现“三个转向”

一是从“以知识为中心, 唯教科书为知识的唯一代表”向“以学生的生活为中心, 教授一切有利于学生成长的知识”转变。二是从“以教师为中心, 课堂教学一言堂”向“以学生为中心, 在自主探究、小组合作的学习活动中发挥学生的主体性”转变。三是从“教学过程线性化, 预设教学方案, 关注教学内容的完成忽视学生的能动性和教学中的互动性”向“教学过程注重师生互动, 在动态生成的教学过程中提升教师的教学智慧”转变。

(二) 准确定位教育目标, 巧设“两个重点”

语文教师必须有一个“大语文观”, 使用教材, 但不要囿于教材, 创造性地使用教材。科学地定位课堂教学目标, 精心设计“两个重点”即课堂教学内容和方法就显得尤为必要。一方面, 我们要在吃透课标, 钻研教材, 立足学生实际, 适当取舍, 合理拓展教材的基础上, 确定目标;另一方面, 我们还应针对不同学生和不同教学内容采用不同教学方法, 并在教学设计时进行充分预设。如:在使用教材时, 依据学生实际和教材特点, 我们可以首先从整体上确定教材内容的先后次序和详略处理以及补充教学点, 而具体到某一单元或某一篇文本时, 则可以思考:我的学生可能对哪些问题感兴趣?怎样让预设目标最接近学生思维发展区?搭建一个什么样的平台才能有效达成目标?我可以采用哪些教法和学法组织教学?如果学生在某个地方出现问题, 我应怎样调整我的教学方式?

(三) 创新课堂教学形式, 吸引学生注意

一是创设直观有趣的教学情境, 引起学生的无意注意。如:在低年级, 识字教学是重点, 且识字量大, 识字本身也着实有些枯燥。怎样解决这个问题呢?“开火车”、“摘苹果”、“摘星星”“同桌互抽”等识字游戏都是孩子们喜欢的形式;同桌比赛、男女生比赛、小组比赛、猜字谜比赛、编字谜比赛等各种比赛形式, 也受到孩子们的热烈欢迎。二是设计精当而富挑战性的问题, 激发学生的有意注意。精当的问题数量虽少, 容量却很大, 往往能以一当十, 以少胜多;有时一个问题, 却能把其他几个问题都涵盖其中。三是利用丰富多彩的组织教学, 帮助学生保持注意力集中。在一次家长开放日里, 我执教29课《数星星的孩子》 (人教版义务教育实验教科书二年级下册) 时, 一进教室就发现家长和孩子已就坐, 从孩子们的表情里, 我看到了孩子们的不自然。因此, 我便采用了集体唱歌 (《一闪一闪亮晶晶》) 的方法进行课前组织教学, 孩子们的紧张情绪便在不知不觉中得以缓和。四是采用合作探究方式, 优化教学效果。小组学习可以这样操作:先展开同桌讨论, 针对课文内容说说自主预学时还没有弄懂的知识;再展开小组合作, 解决同桌没能解决的问题;最后进行全班交流, 解决小组合作也没有解决的问题。在展开合作学习之初, 还应注重培养学生的一些合作的习惯和能力。为了达到这个目的, 立足我班实际, 我为孩子们编了一首儿歌, 准备运用到今后的小组合作建设中去。小组合作学习儿歌:合作学习要参与, 积极主动是前提。耐心听, 安静思, 轻声议, 大胆说, 中肯评, 虚心记, 快乐合作同进取!

构建小学语文“实新课堂”, 教师须从“大无畏”的“师爱精神”出发, 以促进学生身心健康、和谐发展为核心、出发点和归宿, 把课堂教学构建成为开放、立体、多向、多元的课堂。

参考文献

[1]刘衍玲.石新路小学新新课堂探究[ppt].西南大学心理学部心理健康教育研究中心“学校文化建设项目组”, 2012-10

小学英语新课堂 篇11

一、善用多媒体课件，　创设和谐学习环境

小学生善于形象思维，而形象思维带有强烈的情感色彩。多媒体课件的直观性，为学生创设了具体生动的学习环境，调动了学生视、听等多种感官，使他们产生了一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，进入主动学习、主动交际的教学活动中。唱英语歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式，我经常在上课前几分钟给学生播放一些原版的英语歌曲，这些歌曲旋律优美，节奏轻快、唱词简单，学生在欣赏之余不由自主地跟唱，这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大地提高了学生的语感。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴会变得疲倦，很难保持对它的兴趣，在制作多媒体课件中，配上节奏，学生边拍手，边说儿歌，学生们拍得兴致勃勃，说得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了这些单词。

二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感

热爱学生是教师职业道德的核心，当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴，我们才会宽容他们的过错，就能够与学生们一起分享学习的快乐，一起享受这美好人生。课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断培养学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，如在教师的引导下得出正确结论也要给予积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望、有信心、爱上你的课、上好你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

三、因材施教，体验成功

学生除了求知的“共性”之外，还表现出许多“个性”—由于受个性发展原因，素质参差不齐，使得课堂教学难以收到理想的效果。针对这个现象，我根据学生的个人素质、性格、特点、记忆力、反应速度等特点，在自己心里把全班学生分成三组因材施教，分层要求，以求最高效的激励机制，促进学生不断进步。对后进生，我采用有针对性的“开小灶”个别辅导；对优秀生，在肯定的基础上采取表扬措施，并鼓励他们和后进生开展“一帮一”结对子活动，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教后进生单词的发音、句子的读音，不厌其烦地解答疑问。在这个过程中，他们双方都尝到成功的喜悦。这些小老师也成为了老师的好帮手，为教师减轻了负担。这种结对还可以延伸到课外，以收到事半功倍的效果。

四、开展和谐的教学评价

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。和谐的课堂教学评价就是要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐地发展。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点。课堂中，除了多用激励性的语言　“　Good！　”、“Great！”、“Super”外，我还利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设立各种奖项。奖项的设置体现了对学生综合能力的考察，除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，有机地做到了知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。对于低年级学生，在书本上盖“小红花”印章，可以满足他们爱炫耀的心理，而且有利于保持学习兴趣的持久性。值得注意的是，在课堂上，老师有时会不假思索，不管学生完成活动的难易，一个活动后，老师马上就用Good！、Very　good！等激励性语言，随意地表扬或奖励，甚至还没明确表扬的对象，就程式化地全班一起Good、good、very　good！这实际上已经失去了评价的作用。教师也不能轻易地否定学生，要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

总之，要创建学生普遍认可的和谐课堂，形成融洽和谐的课堂气氛，关键在教师。因此，教师要把握战机，层层拔高；要居高临下，大胆创新；要以学促教，以教为乐；要站高望远，高唱时代的主旋律，时时刻刻展现出新时代教师亮丽的风采。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社　2001年7月

小学英语新课堂 篇12

1 有效的备课

不打准备不充分的仗, 不上准备不充分的课。备好一节课要做到以下几点:

(1) 备目标———明确要做什么。依据新大纲, 新课程标准, 准确把握重难点。

(2) 备学生———体现以学生为本。对学情做充分的了解, 包括学生的状态, 年龄特点, 知识水平, 行为习惯, 思想水平等等。

(3) 备核心环节———明确自己要怎么做。要对教学的各个环节做清晰而周密的思考, 合理安排教学活动, 精心设计核心问题, 有效提高教学效果, 完成教学目标。

(4) 备练习———巩固课堂教学成果。练习设计要有目标, 有层次, 有重点, 有拓展延伸, 同时要体现个体差异, 重视能力培养。

(5) 集体备课———集思广益。通过集体备课, 讨论各单元、各课时的教学目标、重难点和教学策略等, 然后再针对各班学生的特点进行集体备课。

2 有效的课堂教学

在课堂教学中包括Warm-up/Revision, Presentation, Practice, Conclusion and extension, Homework等环节。在这些环节中注意以下几点:

(1) 利用多种方式辅助教学。第一, 利用多媒体辅助教学, 精心制作课件, 图文声像并茂, 激发学生的学习兴趣, 使他们身临其境并主动参与课堂。比如:在Shopping的教学设计中, 用Flash动画做一个购物的场面, 先用动画示范用英语怎样买水果和食物, 然后让学生模仿动画, 进行交际和买卖。第二, 利用教具充实教学。比如:在My family教学设计中, 拿出自己的家庭照当教具, 再做一些家庭成员的头饰和单词卡片做道具, 在介绍家庭成员和角色表演中戴上头饰对话, 又有趣又真实。第三, 运用简笔画辅助教学。比如:用简笔画能把方位词 (on, under, in, above, over等) 描述的很清楚。第四, 运用肢体语言辅助教学。比如:在教学表示动作 (clap, stamp, take off, put on, 等) 和表情 (afraid, happy, sad, worried, angry等) 的单词时, 教师要带着学生动起来。第五, 利用英语歌曲和巧设游戏来辅助教学。比如:运用歌曲Colour Song来教学颜色类单词, 设计游戏Show me your yellow/red/…crayon来学习和巩固颜色单词。再比如:在讲解单词longer时, 拿一根橡皮筋一边往长拉, 一边说longer-longer-longer, 然后拉橡皮筋, 学生一起读longer-longer-longer。接下来采用同样的策略利用吹气球的办法教学单词bigger。通过这种真实有趣的表演, 给全班学生留下了深刻印象, 学生很快掌握了这两个形容词比较级的正确用法。另外, 为了激发学生学习兴趣, 我在教学中巧用chant进行教学。如在进行月份单词教学时我把月份编成chant来进行教学, 一月January雪花飞, 二月February年来到, 三月March花儿笑, 四月April放风筝, 五月May去劳动, 六月June节日到, 七月July向着党, 八月August烈日照, 九月September回学校, 十月October庆国庆, 十一月November隆冬到, 十二月December过圣诞。通过诵读几遍, 学生很快就朗朗上口了, 轻松愉快的掌握了所学内容。

(2) 在教学中落实小组合作学习, 建立有效的合作团体。第一, 精心设计好话题, 把握讨论时可能遇到的问题和难点;第二, 根据话题, 学生的学业成绩, 性别, 智力差异和个性特征等方面精心组织小组 (4—6人) ;第三, 小组成员合理分工, 把握参与度。比如组长负责合作时协调分工与综合小组意见, 记录员负责记录整理小组成员发言或表现, 发言人负责汇报合作学习成果。第四, 创设情境, 师生互动, 学生在讨论时教师及时观察, 聆听存在的问题, 及时指导, 对激烈程度, 参与度进行监督评价, 排查听众、观众。

3 有效的课后反思

每上完一节课, 做好详细的记录, 哪位学生哪个问题不清楚, 哪几个学生没有掌握哪些方法, 什么原因, 用什么方法补救, 什么时间, 什么地点补救。

总之, 小学英语高效课堂的构建是新课程改革的要求, 是一项长期且复杂的任务。在今后的教学工作中, 我们只有不断学习, 不断探索, 运用新型教学方式和手段, 将课堂变成学生开心学习和生活的乐园, 才能让学生爱上英语课, 实现高效教学。

参考文献

[1]杨木林著.简笔画在外语教学中的作用[J].怀化师专学报, 1997.6.

[2]周小燕.浅谈小学英语高效课堂的构建[J].试题与研究:教学论坛, 2015 (6) .

[3]赵娜.结合新课改, 浅谈小学英语高效课堂的构建[J].文摘版:教育, 2015 (4) .

[4]赵建刚.享受快乐收获成功——浅谈如何打造小学英语高效课堂[J].校园英语:教研版, 2012 (7) .