小学英语课堂内外教学

小学英语课堂内外教学（通用12篇）

小学英语课堂内外教学 篇1

《英语课程标准》中以学生“能用英语做某事”来描述各级目标,旨在强调英语教学要培养学生语言运用的能力。教师在英语课堂教学中要联系学生的生活实际,采用任务型的教学模式,引导学生积极参与、体验、交流和实践,有效掌握语言知识,提高语言技能,发展语言实际运用的能力。英语课堂是学生英语学习的主要阵地,教师要善于利用任务型的教学模式,让学生在参与和完成任务的过程中加强对语言知识的建构,改变传统英语课堂教师“一言堂”的填鸭式教学方式,让学生成为英语学习的主人,优化英语课堂教学。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学中任务活动的设计,旨在通过优化任务活动的设计来打造高效英语课堂。

一、以激活为目标设计任务活动

英语课堂教学中应当激活学生的主体意识,让学生主动积极地投入到英语课堂学习活动中,让英语教学事半功倍。因此,小学英语课堂教学中,教师应当巧妙通过任务活动来激发学生英语学习的兴趣和积极性,激活学生的知识储备和心理冲动,让学生对即将展开的学习活动充满期待和好奇,有效开启学生的“智力门户”。

例如,在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级下册Unit 8 Birthdays的教学中,笔者首先通过“头脑风暴”的活动,让学生根据教师所提供的节日名称,在小组内从三方面,即time/food/activities交流节日的相关信息,然后开展集体汇报,比一比哪个小组的信息最全面。这样的任务活动充满了竞争和挑战,迅速将学生的注意力转移到课堂学习中,让学生主动积极地投入进去。同时,这样的任务活动有效激活了学生的旧知,有效引导学生利用已有的知识经验同化新知,为学生有效学习新知搭建桥梁。

案例中笔者通过“头脑风暴”的小组任务活动,让学生在完成任务的过程中感受英语学习的乐趣,激活思维,有效将学生带入英语学习的乐园中。

二、以理解为目标设计任务活动

英语课堂教学中教师应当巧妙创设语言任务活动帮助学生有效理解语言,引导学生通过亲身体验和参与,促进学生有效感知语言和掌握语言,优化学生的语言学习。因此,小学英语课堂教学中教师应当结合学生的语言水平,设计具有趣味的任务活动,引导学生主动参与、充分体验,让学生在活动中理解并学习相关语言知识。

例如,在译林新版《小学英语》(三年级起点)四年级下册Unit 5 Seasons的教学中,教师首先通过歌曲“Seasons song”,让学生伴随着轻松愉悦的歌曲迅速融入英语学习活动中,然后结合歌词引入话题,通过动画和问题What is the poem about?让学生找出文章的主旨。笔者设计了“合作交流,填写表格”的任务活动,让学生展开自主阅读,并展开有效交流,填写四季的相关信息,如weather/ac⁃tivities,学生为了完成任务,主动积极地展开阅读和交流,寻找相关的信息,不仅有效调动了学生阅读的积极性,促进学生对语篇的理解,同时也将学习的主动权交还给学生,从“要我学”变成“我要学”。

案例中笔者通过“合作交流,填写表格”的任务活动,激发了学生的阅读热情,促进学生有效理解语篇内容,有效帮助学生理清文章的脉络。通过这样的活动提高了学生英语学习的积极性、互助性,同时有效发展了学生的阅读技能。

三、以交际为目标设计任务活动

英语学习是为了更好地交际,英语教学应当有意识地发展学生语言交际的能力。因此,小学英语课堂教学中教师要着眼于学生的语言交际能力,巧妙设计语言任务活动,让学生积极尝试运用所学的语言展开自然、真实的交流,及时巩固所学语言知识,让学生在交流中及时将所学的语言知识转化为语言技能。

例如,在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中,笔者设计了“猜猜我的动物朋友”的任务活动,用多媒体遮住动物部分身体,让学生尝试运用所学的语言,如Does it have four legs?What can it do?/…进行询问,获取相关的信息,猜出教师的动物朋友。然后让学生拿出自己事先准备的动物朋友的卡片,让学生展开“猜一猜”的活动。这样的猜谜活动在教师和学生之间建立起信息沟,激发了学生的好奇心,引发学生迫不及待地寻求答案,让学生主动运用所学语言展开交流,以期求得答案。

案例中笔者通过“猜猜我的动物朋友”的任务活动,在师生、生生间有效建立信息沟,引导学生在充满趣味的活动中主动积极地运用所学语言展开交流,获取相关的信息完成任务。这不仅让课堂学习活动充满了乐趣,同时有效发展了学生的语言交际能力。

四、以运用为目标设计任务活动

《英语课程标准》指出,英语教学不仅要让学生掌握语言知识和语言技能,同时也应联系生活实际,引导学生积极将所学的语言知识运用于生活实际,真正体现语言的“工具性”。因此,小学英语课堂教学中教师应当关注生活,以语言实际运用为目标设计任务活动,让英语学习始于课堂,用于生活。

例如,在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级下册Unit 8 Birthdays的教学中,笔者结合本课的语言学习内容设计了“调查表”的语言实践活动,要求学生调查朋友或家人的生日,了解他们的生日时间、生日活动及食品的信息,并做记录。结合调查,引导学生进行语言汇报:Lily is my friend.Her birth⁃day is on the fifteenth of May./...这样的活动与学生生活息息相关,很容易引起学生的共鸣,不仅有效调动了学生参与的积极性,同时让语言回归于生活,在真实的语言活动中发展了学生的语言运用能力。

案例中笔者通过“调查表”这一贴近学生生活的任务活动,有效激发了学生参与语言活动的积极性,将活动和语言实践有效结合起来,引导学生有效巩固并运用所学语言,让英语学习“得法于课内,得益于课外”,有效将语言学习延伸到生活中,有效实现英语课堂教学目标。

任务型教学方法着眼于学生的综合语言能力的发展,将课堂学习的主动权交给学生,让学生充分体验和探索语言,让学生乐学、会学、善学。小学英语课堂教学中教师要善于结合教学内容和学生的学习特点,设计形式多样的任务活动,引导学生有效学习语言知识,有效发展学生听、说、读、写的语言技能,有效培养学生的综合语言能力。

小学英语课堂内外教学 篇2

2013-2014学年度第二学期英语课堂教学片断

本学期是教三年级的第二学期，通过第一学期与学生们的磨合，我和学生的课堂配合度较高，因此对于课堂的把控就比较轻松和自如了，在这个基础之上，在课堂中我根据所教内容设计相应的情景，更加合理地利用讲评机制，使得学生了更高的课堂参与度，在课堂表现上更加主动和自信。

在学习Module 3（I like football.& I don’t like riding my bike.）的内容时，首先根据新单词的类别进行了分类教学，其次是根据课文内容设计了相应丰富的活动，让学生大胆开口说英语，或与对子进行问答。在第一课I like football.教授过程中，我是这样做的：

1、利用足球图片导入football.2、引申本课运动类单词：basketball, table tennis 和morning exercises。

3、老师介绍自己喜欢和不喜欢的球类运动，并先进行提问优等生What sport do you like?

4、引入课文，开始按照指南进行课文教学。（听录音，跟读等）

5、在学生都了解了课文内容后，将重点句子板书在白板上，进行反复的操练。（在练习的过程中加入肢体动作，学生们非常有兴趣）

6、老师布置任务：对子进行练习，描述自己喜欢和不喜欢的运动，并配上肢体动作，表演大方，口语流利，发音正确的对子给予加分奖励。

7、对子进行展示。（在对子练习的过程中，每个学生都很积极地参与到活动中来，开口对话，对子互帮互助，对关键句的操练很到位）

在对子展示的过程中，他们都能根据老师的要求进行对话，并且能做到脱稿说，并且配上好丰富有趣的表情和动作，很享受自己的英语小展示。

李迪建

农村英语教学课堂内外 篇3

关键词：农村中学；英语学习；兴趣；培养

G633.41

一、加强目的性教育，让学生明白学习英语的重要性。

引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性要有合理的方法，不能总是讲一些大道理，这些大道理不能激起学生强烈的学习英语的兴趣，我们应该从近处着手、从“行动”入手，准确把握学生的心态，方能有效地加以引导。英语作为全世界使用最广泛的语言，它的重要性日益显现。全世界70%以上的邮件是用英语书写的。在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的。世界上绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言，绝大部分科技资料是用英语发表的。英语更是因特网所使用的国际性语言，全球80%以上的网页为英语网页。还有在日常生活中，如：电视机、电冰箱、洗衣机、音响等电器的说明书，全是英文；电脑出故障时，显示全是英文，看不懂不知所措；许多广告和单位的招牌都有英文，于是我适时给予引导，“知道为什么生活中我们要用这些英语吗？”，让学生们在英语学习过程中感受到需要的，才能让他们切身体会到英语在社会中的重要性，才能提高其学习英语的自觉性。学生对英语的重要性有了更深的认识，就会有意识地自我培养或增强英语学习的兴趣

二、给学生创造一个轻松愉快的学习环境。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。《英语课程标准》为广大的英语教师带来了许多新的教育思想和新的课程理念。突出了“以人为本”的教学理念，强调课程要关注每个学生的情感，帮助学生建立自信心和成就感；强调从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，使学生形成积极主动和稳定的学习态度。这种稳定的，积极的态度是英语学习成功的关键。为了做到这一点，教师要注意自身素质，同时，应该平等地看待每一个学生，充分尊重他们，给他们一个自我发展的空间。在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如，唱一些英语歌曲，开展如即兴演讲等有趣的复习知识型的活动，活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

三、启发学生的思维，激励学生的学习兴趣

在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求形成学生的认同感。

在教学中，首先，要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣；开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。

初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。

四、适当给予激励，有针对性地培养学生学习英语的自信心以增强学习英语的興趣

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。

在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good，Very good，Good job等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。从而培养起学生学习英语的兴趣。

五、建立良好师生关系，重视师生情感交流。

和谐的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感态度、提高教学质量的一个重要方法，也是优化课堂教学的一个重要方面。 师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能，促进人的健全发展。

小学英语课堂内外教学 篇4

案例一:

在一些小学英语课堂上, 只要学生一答对问题, 不管难易程度, 教师都马上竖起大拇指, 向全班学生说:“Good!Very good!”“Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈。由于受激励为主要思想的影响, 教师评价滥用表扬, 有的鼓掌成了打拍子, 有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词, 听不到一句批评。

反思:

赏识教育强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。教师在课堂上鼓励学生, 坚持正面引导, 这本身没有错, 而且也是必要的。但如果每一节课上只要学生回答问题正确, 教师便脱口而出“Very good”之类的表扬语, 每个人的回答都得到一样的评价, 试想学生还会在意老师的表扬吗?没有目标和随意地评价对学生起不到任何促进作用, 导致学生逐渐感到乏味, 并因此失去了学习兴趣。教师应该把握好评价的方式和评价的尺度, 激励性评价不是简单的“good”, 而是多样的、恰到好处的激励。当面对回答正确的学生, 教师可以用赞扬的语气说:“Very good/Wonderful! (非常好/真精彩!) ”如果学生答错了, 可以用鼓励的语气说:“Never mind, do better next time! (没关系, 希望你下次做得更好!) ”当学生的回答往往不能如老师所期望的那样时, 教师可以说:“Think it again”或者“Try again”等。应给予学生更多地鼓励, 给予他们更多思考的时间, 而不是盲目表扬。其作用远远大于随意地口头表扬。

案例二:

在一节小学英语课堂上, 某教师手拿奖励学生的小红花贴纸, 在黑板上又贴着小组竞赛统计表, 只要学生举手发言, 该学生就能得到小红花贴纸, 其所在的小组也能得到一朵小红花。教师一会儿跑到学生那里贴小红星, 一会儿又跑到黑板上粘贴小红花。一节课下来, 小五角星、小红花、小粘纸……成了教师评价学生的法宝, 整堂课, 教师异常忙碌。

反思:

课堂评价的最终目的不是为了记录学生在课堂上的一言一行, 也不是为了把每个小组在课堂中的表现划分等级;而是为了更好地调动学生参与课堂的积极性, 从而促进有效教学。过于繁琐的评价形式只会增大教师的工作量, 加重学生的负担。课堂教学评价应采取简便易行的方式, 过分注重奖励学生和统计课堂活动的效果, 只会浪费时间, 影响教学效果。在表扬和鼓励个别学生时, 教师可以进行口头激励性评价或体态语激励性评价, 教师可以点头微笑、对其跷起大拇指, 拍拍学生的肩、摸摸学生的头这种形象化的评价手段, 让学生看得见、摸得着。既可以节省时间, 又可以让学生及时体味到成功的愉悦。

案例三:

我们经常可以看到, 在英语课堂上, 教师为了激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 精心地准备了各种小礼品。只要学生能积极回答问题, 教师就奖励某一件小礼品。在精美的小礼品刺激下, 学生们一个个高举小手, “Me!Me!Me!”的呼喊声此起彼伏, 课堂气氛相当活跃。

反思:

从表面上看, 这种课堂气氛相当热烈, 学生也显得兴致勃勃, 积极配合教师, 但其注意力更多的是被精美的小礼品所吸引。奖品固然可以强化某种良性行为, 但对孩子的刺激如果仅仅停留在物质奖励这一阶段, 那教师该如何对学生进行精神及情感引导?一位教育专家这样提醒:“如果没有标准, 没有明确地教育指向, 一味地物质奖励就会演变为一种‘精神鸦片’, 而现实世界是不可能永远提供给孩子‘赏识’这种鸦片的。”因此, 将肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”, 对于孩子们来说, 精神上的奖励可能比物质上的奖励重要得多。

此外, 教师还应根据学生的认知水平、思维特点和个性差异等特点, 灵活运用教学机智, 将预设性语言与随机性语言结合起来。

艺术的评价好比春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 对学生会产生潜移默化的影响。我们教育者要紧跟时代步伐, 不断改变传统观念, 把改进教学评价落实到教学的点滴行动中, 就一定可以在课堂教学中挥洒自如, 使学生信心十足地投入到学习中去。

小学英语课堂教学反思 篇5

一、教学内容

本课的教学内容是新版PEP小学英语三年级上学期第二单元Unit 2 Colours 第六课时Part C Story time.通过巩固复习颜色以及讲解并演绎发生在Zoom和Zip之间的故事来有效学习“不许摘花”的道理。整堂课，学生表演积极、活跃，学习氛围浓烈。下面就是我对这节课的反思

二、教学反思：

① 整堂课下来，师生搭配之间轻松自然，完全都投身在课堂当中，尽管中间出现PPT的失误，也很好的过度过去，不会让孩子们在那里干等着。② 热身导入环节，根据教育理念，采用当下流行并且与我们生活息息相关的菊花展，完全按照教育理念来以孩子为中心，而孩子们拥有的共同话题使整堂课气氛活跃，每个人都积极发言，同时和我一起交流菊花展上的所见，拉近师生之间的距离。同时也是孩子们复习熟悉颜色单词的过程，为本节课的下面做好铺垫，这样可以使学生们更有信心学习新知识。

③ 上课过程中，不说与课堂无关的东西，整堂课下来，不拖拉，教学内容层层递进，教学所用到的头饰更好的使学生融入角色当中，给他们一个更加真实地场景再现，同时时间安排合理，分组进行演练，学生们积极踊跃乐于加入其中。

④ 教学过程中及时进行鼓励他们，每个孩子回答完问题之后都进行口头以及动作上的表扬。

⑤ 在原来故事的情境下，我又创设了一个新情境：Zoom和Zip又在公园里相遇，并且Zoom看到美丽的花儿，内心又忍不住摘花，但是最后还是意识到这种行为是错误的而放弃摘花。这是一个亮点环节，也是一个创新环节，学生非常积极响应，这部分的设计是值得我骄傲的地方。

⑥ 整堂课下来，教学氛围，教学效果还是不错的，学生们最后可以很自然的演绎出整个故事，同时明白“不能摘花”的道理。

在此感谢评委熊主任对我这堂课的点评与建议，我受益匪浅。以下是结合熊主任的点评以及自己的感想，阐述一下这堂课所存在的失误和不足的地方。

① 因为自己过于把学生想的太不理想加上平时的一系列不规范行为，导致在教学过程中一句英文一句中文，对孩子们进行翻译，没有给孩子们一个自主学习的机会，也明显可以发现这是没有达到英语课堂要求的表现之一。通过这次比赛应该深刻认识到自己所存在的问题，在平时的教学过程中及时纠正这种行为。

② 导入环节（lead-in）：我采用的是直观教学法，就是通过自己带的实物进行导入flower。然而在这里并没有起到真正的价值，反而是与之前热身的菊花展相重复，相矛盾！菊花展本身就是围绕花展开的活动，在巩固复习颜色的同时，接下来就可以以此为导入的部分，直接进行flower的新授单词学习。这样一来，整个课堂会更加简洁有力，目的鲜明！真是因为前面有菊花展的热身，后面又有实物的介绍，感觉前面阶段十分拥挤，并且在拿出实物的同时显得很牵强，不够从容，并且还耽误时间。这是明显需要反思的地方！

③ 在展示菊花展图片以此来巩固复习孩子们已授单词时，图片颜色和孩子的观念产生矛盾，学生认为是purple紫色，而我在ppt上打的是blue蓝色，此时本来作为一名老师应该先把单词导出来，让孩子们自己发现不一样的情况，并且提出来，那个时候就可以说：“不好意思，老师打错了，应该是purple！”并且表扬那个学生观察仔细，而不是解释说是因为反光的原因。

④ 这次比赛最主要的内容就是传授学生们一个“不要摘花”的道理。道理之所以是道理，就是因为这一定要是通过学生自己所发现的道理，而不应该由老师直接讲授。所以在情感渗透这个环节上没有处理好故事与道理的完美结合，太过于直白的告诉学生，没有发挥好老师的引导作用。一定要明白，在课堂当中学生才是真正的主体人物。

整堂课，好的地方仍然需要不断努力，不足的地方也要及时改进！

“有则改之，无则加勉！”继续努力才是硬道理！

所以，在今后的教学中，我也要时常反思自己的教学方法，慢慢摸索，完善自己！最后，再次感谢评委老师在百忙之中抽空看我的教学反思，希望自己能在这次比赛中吸取教训，以后更加进步！——长堎镇中心小学

初探小学英语课堂活动教学 篇6

关键词：课堂教学 渗透性原则 活动方式

当前基础教育正从应试模式转到提高国民素质的轨道上来，而小学英语教育以素质教育为根本宗旨、以培养學生创新精神和实践能力为重点、以开发少儿外语潜能、激发学生兴趣为突破口。这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各个方面发展需要的整体的、多样的活动。

一、课堂教学活动的意义

传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，课题教学活动利于学生个性的培养和发展。现代教育家认为，优秀的学生不仅是成绩合格、全面，更重要的是有个性。

课堂活动就是学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取了知识和经验，提高了思维能力、发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，科学的态度，掌握了良好的学习方法。同时通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。

二、课堂教学活动的渗透性原则

随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。

在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

多样性原则。 教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。

灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。 当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。

新颖性原则。活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满足学生的好奇心、新鲜感。

实用性原则。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。

三、课堂教学活动的控制

课堂教学活动固然重要，但教师不能对它很好地控制，也很难取得良好的效果。英语教学活动进程受学生的学习方法、学习习惯、现有知识、活动技能、学习心态、学习情绪、活动时间等诸多因素的影响。在以活动为本的课堂教学活动中，教师要对活动进程进行主动地控制，体现在以下四个方面：

灵活选择活动方式：合理有效的学习方法是把握活动进程的方向盘，更是对活动进程的驱动器。教师要在学习实践活动中，创造出许多适合自身特点和方法来，优化活动方法，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。

主动把握活动时间：学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（即学生）不同，所需时间也就不同。为了达到活动目的，时间的分配必须灵活适度，要合理地控制、安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化课堂结构，达到活动目的。

对学生学习情绪的控制：影响外语学习效率的学生心理因素以情绪最为突出，特别是焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪的影响，外语教学要成就就要对学生的情绪予以科学地控制，即把情绪信息和情绪反馈，消极情绪的抑制和消退与积极情绪的产生和强化都纳入精心策划和设计的控制系统之中。

对学生学习习惯的矫正：正确、良好的学习习惯能培养学生的学习兴趣、良好的学习心态、有效地促进学习进程，真正发挥学生的主体作用。

对学生活动技能的指导：学习活动技能诸如贴画、涂色、绘画、运动、会话、表演、音乐等能力。对这些活动技能的有效指导、能推动活动进程的顺利进行。

四、课堂教学活动的方法

发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、幽默短剧、语言的意义用动作来澄清。

小学英语课堂内外教学 篇7

一、兴趣调控, 引发求知欲望

法国当代著名教育家保尔·朗格朗指出:“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律, 那就是兴趣。如果学习使人有兴趣, 就必须能满足某种欲望。”特别是在小学教学过程中, 学生们的注意力通常受到兴趣的影响与支配, 对所学内容兴趣较高时, 才会主动学习, 乐此不疲。所以, 在小学英语教学中, 教师要善于抓住儿童特点, 运用多变手段、多样活动, 满足小学生喜新猎奇的心理, 引发学生浓厚的学习兴趣与求知欲望, 进而快乐学习。

首先, 发掘英语教材自身的趣味因子与素材, 巧用课文插图, 辅以形象生动的教学语言, 增强学习内容的吸引力。其次, 能够结合教学实际, 在不同的教学环节, 变换运用英语游戏、多媒体、故事、口诀等手段与方法, 营造轻松愉悦的学习情境, 将同学们引入知识海洋, 使其在教师的引导与指导下自由翱翔, 保持着积极的学习情感与盎然的学习兴致, 让课堂真正活跃起来。如教学牛津版3A Unit 11 A boy and a girl时, 根据小学生年龄与心理特点, 以趣味手段与多样竞赛与活动, 调动学生参与热情。比如以“Hello, pupils”的英文歌曲导入, 渲染氛围, 师生合作演唱歌曲, 给新课学习奠定和谐而融洽的师生关系、良好情感基础;教学“girl”“boy”词汇时, 既利用课本人物图片, 也让不同性别的同学做范例, 知道女生是“girl”, 男生是“boy”, 增强教学直观性, 活跃气氛;学习short、long、small、big等形容词时, 创设真实情境, 配合各种手势比划, 让学生竞赛猜单词, 加深印象, 体验学习的乐趣, 平时不爱学习的同学也会深受感染, 主动参与活动, 大胆发言。

二、意外调控, 营造动态氛围

在小学英语教学中, 教学对象是一群生性好动活泼、个性鲜明的、自我调控能力较低的孩子, 给课堂增添了许多不确定性, 会出现各种预设之外的“意外情况”, 使教师措手不及, 难以驾驭课堂。如若处理不当, 会损伤师生之间的情感, 影响孩子们对英语学习的热情与兴趣。因而, 由教育教学角度看, 教师应该关注儿童心理特点、成长规律, 以宽容态度对待学生制造的“意外事件”, 灵活引导, 机智而巧妙地调控, 营造和谐民主的学习氛围, 培养孩子们良好的情感态度。

如某次六年级英语教学, 上课铃响了, 还有不少同学在玩扑克牌游戏, 看到老师进来了才不得不停下游戏。面对如此情况, 我并未直接批评, 而是先赞赏他们争强好胜的这种精神, 而后提问学生是否知道扑克牌中各花色的英文名称, J、Q、K代表哪些人物, 其英文全名各是什么?此时, 学生一个个好奇不已, 露出了迫切求知的神态。我再简单讲解相关知识, 并因势利导:你们看, 扑克牌中都蕴含了如此丰富的英语知识, 所以, 英语还是很有用的, 现在你们愿意和老师一起去英语王国中“争强好胜”吗?于是学生自然兴致勃勃地投入到课堂学习中。相反地, 如果为维持教学纪律, 教师直接没收扑克牌或者强迫学生停止游戏, 可能带来不良效果, 影响师生关系。

另外, 由教学资源开发角度来看, 课堂小意外与小插曲可能蕴含宝贵的生成性资源, 如能巧妙利用与开发, “意外负担”也会变成新的教学“亮点”, 带来别样精彩, 也能保护学生自尊与自信, 提高学生学习热情。因此, 在小学英语教学中, 教师要秉着保护学生、促进学生发展的宗旨来宽待意外, 关注学生学习过程与体验, 随机应变, 如幽默引导、借题发挥、将错就错等, 做到灵活调控, 促进课堂动态生成。

三、反馈调控, 促进双向交流

在小学英语教学中, 有些课堂以教师知识输出为主, 缺乏教学反馈, 影响教学调控。实际上, 教学反馈是重要一环, 是师生进行信息传递、思维交流与互动的过程, 可促进教学进程的调控。因为教师通过教学反馈可及时获取学生学习的信息, 了解其学习效果, 或者发掘学生信息中的独特想法、有价值的问题, 抓住教育契机, 灵活调整预设, 巧妙引导与诱导, 给学生予以导向, 指导方法, 让学生自己“走路”, 更好地自学。而学生在反馈时, 可自我反思, 了解自己的学习情况, 再经老师指导, 取长补短, 积累经验。

所以, 在小学英语教学中, 教师应注重反馈调控, 开辟多种信息反馈路径, 利用提问、看图说话、讨论、表演对话、写作等方式, 获取反馈信息, 再恰当分析与点评, 指导学生方法, 进而促进师生双向交流, 打破沉闷课堂。如教学牛津版6A Unit 2 Ben's birthday时, 课前和学生自由交流, 了解学生对月份、日期、星期等知识的把握情况, 帮助学生扫除词汇障碍, 给后续学习做好准备。同时, 随时关注学生神态、言行, 推测他们是否理解所学语言, 是否对所学内容感兴趣, 是否存在疑问等等, 再灵活调节教学活动, 尽可能地让学生愉悦学习。

小学英语课堂内外教学 篇8

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出:英语教育应该以人 (学生的发展) 为本, 要求英语教育必须“面向全体学生注重素质教育”, 特别强调教师“要关注每一位学生的情感, 激发他们的学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习 (英语) 的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言的运用能力, 从而提高人文素养, 增强实践能力, 培养 (学生的) 创新精神。”因此, 在课堂教学过程中小学英语教师必须牢固树立以学生发展为本的教学理念, 突出学生的主体地位, 尊重学生的个体差异, 以促进每一个学生的发展和成长为教学的根本出发点和落脚点。具体来说, 小学英语教师必须尊重学生, 尤其是尊重学生的人格尊严和自尊心。因为没有对学生的尊重就不会真正落实学生的主体地位, 尤其是当学生犯错的时候。教师必须善于发现学生的优点和长处, 善于赏识和鼓励学生, 及时肯定学生的点滴进步。教师必须以平等的态度对待每一个学生, 尊重学生的人格尊严, 以发展的眼光客观、公正的看待和评价学生, 能充分认识到学生是发展中的主体, 相信学生能行。教师必须允许学生发表自己的看法和意见, 充分发挥学生的作用, 让学生参与学校中应该参与的各种活动, 并积极落实服务学生的意识。教师必须意识到教育的最终目的促进学生的进步与发展, 教育的对象是学生, 因而教师服务的对象当然也必须是学生。因此, 教师必须切实树立为学生服务的思想, 把促进学生的发展和进步贯穿于一切教育教学工作过程中。教师在开展教育教学活动中要当好学生的参谋, 积极创设条件让学生参与各项活动, 为学生的主动发展铺路架桥, 提供服务。唯有如此, 才能真正做到尊重学生, 激发学生的主体意识, 培养学生的参与意识和创造精神, 才能真正做到学为主体、教为主导, 从而落实学生的主体地位。

二、改革教育教学模式, 培养学生学习思维能力

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确提出英语教学的任务是:激发和培养学生的学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展学生自主学习的能力与合作意识, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合运用英语语言能力, 培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神, 帮助学生了解世界 (使用英语的国家) 及中西方文化的差异, 从而拓展学生的视野, 培养学生爱国主义精神, 最终形成健全的人生观和科学的世界观, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此, 教师必须准确设计教学目标, 以培养学生综合运用英语的能力为主, 教学过程必须突出学生学习语言的实践性, 留给学生尽可能多的时间来练习, 同时尽可能实用英语来组织教学活动, 充分利用教学图片、教师姿态语来引导学生感悟英语。教师设计的教学活动必须符合学生学习的实际情况 (学生现有的知识水平和接受能力) , 教学模式应该以学定教, 即教学以学生为主体、以教师为主导、以学生自主学习与合作探究为核心、以任务型等教学活动为主线和以小组活动为主要学习方式, 并充分利用文本资料、音像教学素材来丰富课堂教学, 使学生在朗读、表演、交流、探讨的过程中去体验、感悟和内化, 并学会学以致用。尤其是教师要不断优化教学过程, 在加强基础知识和基本教学技能的同时关注学生情感价值观的培养和教育, 关注学生学习英语学习兴趣的培养、激发和保持, 尤其关注学生学习方法的指导和学习能力的提高。在这里恰当使用分层次教学来因材施教是不错的选择。因为不同的学生的现有知识水平、接受能力、发展速度等都是不同的。教师的教学活动必须因材施教, 教学目标的设计必须充分考虑到层次教学, 关注学生的课堂表现, 引导不同学生通过课堂学习活动能获得符合自己学情的不断进步, 从而使学生学有所得、日有所进。教师在设计教学活动时要关注学生的基础知识的学习, 更应该关注学生创新能的的发展与培养。随着教学进程的不断推进和学生的不断进步, 教师必须定期对学生进行调查、分析与评估, 根据学生的学习能力、心理状态、学习现状等综合分析, 把学生分成动态的不同学习群体, 并设计符合不同阶段学生的学习活动来实施分层次教学, 使不同学生结合自身情况增强自己的学习积极主动性和学习自觉性, 鼓励学生力争上游、鼓励学生后来居上, 从而促进学生积极主动的学习与发展。

三、关注学习评价, 引导学生主动发展

在课堂学习过程中, 部分学生往往过于看重结果, 过于重视总结性评价, 从而或多或少的影响自身的积极主动性。因此, 教师必须在课堂教学过程中引导学生关注学习过程, 同时明确告知学生:只有不断地长期的练习与模仿, 才能学好语言类学科。只要过程能坚持, 最终结果会令人满意的。学习不仅要看最终的学习效果, 更要看平时的学习过程。而我们平时的大部分评价其实是属于过程评价, 评价的目的是发现自己存在的不足, 要学会从问题中找到促进自身发展、提高和成长的有效手段。教师必须明确, 评价的目的是促进发展, 是让学生学会学习, 关注个人学习过程中存在的种种不足并反思自己, 积极改进学习策略。教师必须引导学生学会横向比较和纵向比较, 让学生学会自评和小组互评, 引导学生学会总结、学会反思并改进自己的学习。同时, 教师也必须正确运用过程性评价和终结性评价, 科学评价自己的教学设计和教学效果, 并积极改进自身教学, 使评价成为促进自己和学生发展和进步的阶梯。

摘要：课堂教学是教学的基本途径, 也是学生获取信息锻炼提高多力和培养思想观念的渠道。其有效性在于使教学目标落到实处使教学过程更加民主、科学, 使学生获取知识的能力得到提升。

关键词：小学英语,课堂教学,教学观念

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011年版) .

[2]走进新课程——与课程实施者对话.

小学英语课堂内外教学 篇9

所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受,意味着尊严的获得与提升, 意味着生命价值的体现。而对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此,有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学,使课堂精彩纷呈呢?

一、追求课堂新意,提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4“Where’s the bird?”story time一课,本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词,大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式, 但是这一模式对学生来说太熟悉,很难吸引学生的眼球。不如换一种模式,或许会强化课堂教学效果。

案例:

T:Do you like birds?First I’ll tell you a story about a bird.( 开始讲故 事 )One day,Mike,Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened? ( 让学生观察插图猜测故事发展,从而找到答案。 )

T:Yes,the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks. 你们喜欢玩捉迷藏游戏吗 ?Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.(播放动画 )

T:Do you find where the bird is ? 你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗? (黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片,然后请学生贴在它要藏的地方。 )

分析:吉尔伯特认为:如果一个人善于运用语言,即使他是个二流的学者,也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣, 提高学生对学习的专注度,有利于他们整体感知,增强课堂的有效性。

二、导入真实语境,提高课堂教学的有效性

运用实物实景导入,实物最吸引学生的视线,特别是针对三四年级的学生,能使他们感到自然,亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3“Is this your pencil?”教授询问物主的句子:Is this/that your...?(pencil,pen,ruler,rubber),我展开找主人的游戏。在这之前,我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔一把尺子和一块橡皮,我先举例: I have a pen.but I want to finthe owner.问一生:Is this your pen?学生回答Yes,it is./ No,it isnt.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动 ,不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...?(pencil,pen,ruler,rubber)”,还可让学生在愉快的课堂氛围中学习, 有利于他们对课文的理解和运用,增强课堂的有效性。

三、优化课堂设计,提高课堂教学的有效性

《英语课程标准》指出 : 教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效, 教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发, 遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,做到适时适度,不断地优化课堂活动设计,从而提高课堂教学的有效性。

1.教授单词 。比如在“Weather”这个主题中 ,肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时, 我教会学生字母u的读法,其他音与它拼读即可;在教授windy一词时,教给学生字母的读法,其他音与它拼读即可;在教授单词snowy,rainy,cloud时,教会学生字母组合ow,ai,ou的读法,其他音与它拼读即可。经过一段时间后, 学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音,掌握得较好。

2.操练句型 。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣 ,因为它的节奏明快,学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中, 我将重点句型融入其中:What,what,what are they？ Goats,goats,they are goats,Sheep,sheep,are they sheep?No,no,no,they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏 ,他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读,很快地就读会本课的重点句型。

3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长,他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What“woul you like?”时 ,我创设了“去餐厅就餐”的情境 ,采取四人小组合作的学习方式,一人扮演餐厅服务员,其他三人扮演客人,展开对话,小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现,因此他们能够全身心投入,充分地体验,达到学以致用的目的,进一步增强课堂的有效性。

总之,小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识,在让学生掌握课堂内容的同时,重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点,扎实整合教材,巧编英语歌谣,优化课堂教学活动,使得学生在课堂中自主求知,这样才能提高英语课堂的有效性,让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。

摘要：自新课改以来,课堂教学法发生巨大的变化。如何让学生养成良好的学习习惯,掌握学习技巧,提高英语水平和应用能力,提高课堂教学的有效性,是各个小学英语老师努力钻研的课题。

构建小学英语课堂教学 篇10

一、在教学中渗透感恩教育

一位记者问霍金先生:“您的病已将您永远固定在轮椅上, 您不认为命运让你失去太多了吗?”霍金的脸上充满着笑容, 他用手指叩击着键盘:“我的手指还能活动, 我的大脑还能思维, 我有我爱和爱我的亲人和朋友。对了, 我还有一颗感恩的心。”霍金回答了成功的秘诀, 那就是时刻怀有一颗感恩的心去感恩父母、感恩师友、感恩社会。学会了感恩, 就学会了做人, 就会增强责任意识, 以积极的心态对待学习和生活。我在教学中, 注意到学生尤其是小学生的行为、思想都让人感到无奈。如在家里顶撞家长, 娇生惯养, 对教师的教育不耐烦, 同学之间相处不融洽等, 作为教师有必要对学生进行教育, 让他们形成良好的思想品质。在英语教学中, 我特别注重感恩教育, 挖掘英语教材的德育因素, 对学生进行渗透教育, 让学生在学习文化知识的同时受到潜移默化的熏陶。例如, (1) 给学生介绍西方文化。如感恩节的来历:一些朝圣者为了宗教信仰, 乘坐“五月花”号船来到美国, 在行程中受到了饥饿、疾病、严寒的考验后, 只有少数人在当地印第安人的帮助下, 在这块土地上开始种植, 顽强生存了下来。于是, 这些幸存者为了感谢当地人的的帮助和上帝, 举行了庆祝, 并把这一天定为感恩节。我告诉学生:“每个人都不是孤立的, 不能做单枪匹马的英雄, 独来独往, 只有和他人友好相处, 才能互相帮助。当你遇到不会的英语单词时, 要向同桌请教。在小组学习活动中, 大家要配合才能完成。上学的书包、文具、学费都是父母提供的等, 你们要从小学会感恩。” (2) 让学生对父母感恩。给学生讲解一些英文故事, 让学生懂得父母对自己的无私之爱。每当节日到来时, 让学生自己制作贺卡, 用英文写上祝福的话语以感谢父母、师长对自己无私的关爱。

二、建立新型的师生关系

我们不能把自己看成知识的权威, 在课堂教学中, 过多强调主观教学观念, 让学生完全按照自己的要求学习。这样教师就成了课堂的主宰者, 学生学习的包揽者, 学生就成了容纳知识的容器、被动的学习者。教学过程非常僵化、枯燥, 只能按照教师给出的知识点去背单词、练口语、抄写练习等。在母语的思维中学习外语, 困难可想而知了。学生不甘说半个不字, 只是在虚于应付教师, 感受不到学习的丝毫乐趣, 像是关在笼子里的小鸟。新型的师生关系弱化了教师的主宰, 教师的教学没有过多的条条框框, 而是引导和启发学生学习。全面了解学生的学习要求, 尊重他们的学习愿望, 制定被学生接受和认可的教学模式, 让学生做学习的主人, 发挥学生的主观能动性, 这时的教师角色会更容易被学生接受。没有了面对教师的压抑感, 学习氛围变得轻松起来, 学生就敢于大胆去说, 发挥学习的想象力。

教师对学生的关爱、尊重、热情、激励永远都不为过, 不怕多, 因为在现实的教学中, 很多教师都忽略了这一点, 而学生缺少的就是来自教师的那份真情流露。这些是师生之间情感交流的基础, 是建立良好师生关系的情感因素。亲其师才能信其道, 要让学生喜欢自己, 愿意接受自己的教学, 就要从情感上拉近和学生的距离, 产生思想的共鸣。如果学生面对教师总是惧怕, 生怕被批评一顿, 被罚站、被讽刺, 肯定对教师躲得远远的, 这样的教师也肯定不会喜欢自己的学生, 没有教育的耐心、爱心和诚心。这就背离了新型师生关系的人性化教学。教师不应摆出高高在上的权威面孔, 要展现亲和力, 给学生一个平易近人的印象, 让学生没有压抑感, 课堂听讲心理放松。对于学生的不对之处要耐心给予讲解, 帮助学生找出错误的根源, 手把手地教给学生正确的学习方式。面对参差不齐的学生, 教师要一视同仁, 平等对待, 不能只重视优秀生, 而忽略了学困生, 他们更加需要教师的帮助。在课下, 教师可以和学生打成一片, 了解他们的思想, 无拘无束地说笑, 做学生的好朋友, 增进彼此的沟通。

三、运用现代化的教学手段

课堂教学过程是信息转化的过程, 是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程, 小学英语教学也不例外。传统的教学模式主要通过听觉获得, 视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容, 因此, 为了让学生更直观、更全面地获取知识, 充分发挥学生在教学过程中的主体地位, 多媒体辅助教学是必然趋势。利用多媒体辅助教学可以创设英语学习情境, 引起学生思维的迁移, 锻炼学生的听说读写能力;多媒体使静态的教学内容变为动态的画面, 加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣, 用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体, 使学生在愉悦的状态下主动地获取知识, 成为学习的主体, 学生才会有充分表达思想和感情的机会。学生有了学习的兴趣, 才会有学习上的创新。

小学英语课堂情境教学分析 篇11

【关键词】情境教学

一、英语情境教学的要点

英语情境教学法也就是教师在教学中根据学生的接受能力与学习能力，根据课程要求和对学生能力发展的教学目标，设计贴近实际情况的教学情境。而后利用让学生获得实际的学习感受，增长能力，提高学习成果。

1.激发学生的兴趣与自主性。我们都知道，对于小学生来说，没有兴趣的引导，让他们完全自主的展开学习是不合实际的。没有兴趣，学生就感受不到学习的乐趣，教学就难以收到成果。而情境教学的一大要点就是利用实际的情境来激发学生的学习兴趣，从而让他们对英语的使用产生更强的认识，促进他们来进行自主的学习。

2.让学生获得对知识的认识。在情境教学之中，通过实际的情境，加强教师与学生之间的沟通，创建和谐快乐的课堂气氛，同时也使教师能够更好的对学生进行了解，从而提升教学效果。学生在贴近现实的学习环境中，能够得到更多的语言使用的感受与经验，同时将抽象的语言使用与实际的情况相结合，在轻松的学习气氛中起到了能力成长的效果，这无疑是符合学生天性的。

3.在各个教学过程中都可以得到应用。对于情景教学法来说，并不仅仅是将情境作为教学的引入点或者总结，在情境教学法中，情境的应用应当是根据学生知识与吸收能力的实际情况来决定的，同时也要涵盖整个教学过程的始终。情境在整个教学的过程中都能起到对学生学习兴趣的调动，对知识利用的深化的作用。情境教学并不是像过往的教学方法一样，让学生对单词句式知道和记住就可以，更重要的是对于语言如何加以运用的教学，这一点是情境教学方法中最为关键的。

二、教师在情景教学中应当发挥的作用

1.对情境的选择和设计要多加注意。在教学情境的编制中，不仅要依据生活，更要高于生活，不仅要依据实际情况来进行教学情境的编制，更要为教学目标所服务，让学生获得知识，提高能力。教师在课程设计中，要对课程的内容与要点了然于心并有所提炼与感悟，从而明确课程设计的要点和基本点，然后就是对情境的话题与要点的设计，使教学情境既符合学生的天性与生活习惯，又能激发出学生的学习能力，使他们能够正确的掌握课程的要点与目标。

以运动与游戏这一课程为例，学生在日常生活中可能接触不到冰球或者滑冰这样的运动，但是他们对足球，篮球和田径运动却有着一定的认识，就可以利用这些运动作为切入点，模拟运动会进行中的场景，让学生在运动准备时或者在运动之后对自身的行为进行描述，让学生对运动项目的单词和运用方法得到了解，学生在生活中也就能够熟练的运用这些词汇，达到了完成教学目标的目的，学生的英语运用能力也得到了增长。在课堂上创建有趣味的生活情境，不仅能够增加学生的知识，也能增长他们的兴趣。而让情境教学发挥作用，对情境的选择与设计就是必不可少的，只有贴近学生生活的情境，才能在教学活动中发挥效果。

2.对于情境教学的全过程加以控制。教师在情景教学中的职责是对学生的情境运用加以指导，让情境能够运行和发挥作用，同时也要让每个学生都能够在情境中得到活跃，充分的提高能力。学生对于新的学习内容总是难以理解，这时候就需要教师对学习内容加以复述和重复，并在生动的问题中加强学生的认识。没有教师的引导，学生在情境中对于知识和要点就得不到正确的认识，提升能力也就无从谈起。以周末活动这一章的课程为例，学生的周末活动理所当然应当是丰富多彩的，不过也有许多课程中所说的活动学生并不了解，同时这一章的目的就是让学生灵活运用英语知识，对自身的周末活动来进行描述，在情境教学时，可能会有一些学生会害羞而难以对自己的周末活动来进行描述，或者一些学生不知道应当如何对自己的情况加以描述，这时候教师一方面可以组织小组活动和讨论，让学生们应用英语来对自己的周末来进行描述，也要对难以表述的学生进行指导和鼓励，让他们也感受到英语的作用。对于学习能力不足的学生，加深要加以指导并辅以耐心，在学生出现问题的时候要及时加以指正，避免错误的语言运用习惯影响到日后的学习。

3.引导并激发学生的学习乐趣。小学生生性好动，难以被束缚和约束，教师在创设和应用情境的过程中，倘若不过是干巴巴的叙述，学生们是不会受到情绪的感染的，达到情境教学的效果也就无从谈起。学生的情绪需要教师来进行带动，这就要求在情景教学中教师首先要活跃起来。因此，这就需要教师具备充分的教学经验与对自己的学生的了解，才能针对学生的兴趣，让学生快速的进入到情境教学的状态中去。这个过程中的要素包括教师活跃的肢体语言，对学生话题与生活的了解，欢乐的课堂气氛等等，但是最关键的还是教师的情感投入，教师如果没有全心全意与学生进行情境构建，那么学生就不容易被施加影响。

情境教学法在小学的英语教学中尤为实用。我们都知道，相比于母语来说，其他语言的学习由于学生在日常生活中缺乏使用机会，所以很难收到成效。而教师通过在课堂教学中布设教学的情境，就能一定程度上对学生的学习起到补充和发挥成果。而教师在这个过程中就要起到作用来帮助学生对知识得到更充分的了解和运用。

参考文献：

[1]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学.2014.

小学英语课堂教学初探 篇12

一、游戏法

把游戏融入课堂,寓英语教学于游戏之中。游戏的开展使英语教学成为师生的双边活动,只有反复大量的操练才能养成良好的英语习贯,所以每节课都要设计不同层次、不同类型的游戏,能提高教学效率。例如Simon says通过做动作,使学生听懂一些英文指令,如Stand up! Turn left(right) !Touch your head (eye,am,leg,face……),同时,还复习了一些名词。游戏激发了学生的兴趣和求知欲望,确实收到了良好的效果,使学生在玩中学习了英语。

二、简笔画教学法

利用简笔画教学,不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且能使学生注意力集中,增强记忆力,提高学习效果。例如,在教学动物单词时,我先在黑板上快速画出有关动物的简笔画,再教授单词同。有时那些似像非简笔画,常常使得学生哄堂大笑,从而极大地活跃了课堂气氛,结果在教学单词后,学生印象深刻,效果极佳。

此外,我还用简笔画画出一张张分别表示三毛快乐、愤怒、悲伤、瞧不起等的脸蛋,在进行朗读、对话等分组练习时,哪个小组表现出色,我就在黑板上贴上一张三毛的笑脸,而表现较差或错误太多的小组,则贴上三毛愤怒或悲伤的脸。我发现,这种教学手段能使枯燥乏味的语言训练变得生动有趣,学生学习更加认真,而且显得异常兴奋。可见,简笔画对小学阶段的英语教学起着积极的作用。

三、直观教学法

运用直观教具能为学生创造一种逼真的语言环境,使学生对学习的内容形成清晰的表象。生动直观的教具,还能使学生产生良好的兴趣和情绪,从而改善学习气氛。教学中,我常常结合教材内容和教学特点,选择或自制一些使用方便,能说明问题的教具,主要有实物、模型、图片、单词卡、手偶等。

例如,在教学颜色单词时我发现很多学生容易说混淆,我就自画一张有蓝天、白云、红太阳、绿草地、黄香蕉、黑熊猫等的美丽图片,向学生展示并配以歌谣教学。这样,学生边看画边说歌谣,很快就能把各种颜色单词分清且记得很久。

又如,我在教学对话时,我利用手偶作为辅助教具。所谓手偶,就是用一些旧袜子、结扣、碎布、毛线等,缝制成人的样子。还可以用帽子、胡须、眼睫毛和其他有特点的东西来修饰手偶,给它添加色彩鲜艳的装饰品,并给每一个手偶取名字。把手偶套在手上,当手指摆动的时候,就象手偶在鞠躬哈腰地说话,学生的注意力高度集中,同时表现出极大的兴趣。我发现,平时害羞的学生也有勇气开口说英语了。我还鼓励学生自制手偶,用来进行语言练习,从中获取学习的乐趣。谓手偶,就是用一些旧袜子、结扣、碎布、毛线等,缝制成人的样子。还可以用帽子、胡须、眼睫毛和其他有特点的东西来修饰手偶,给它添加色彩鲜艳的装饰品,并给每一个手偶取名字。把手偶套在手上,当手指摆动的时候,就象手偶在鞠躬哈腰地说话,学生的注意力高度集中,同时表现出极大的兴趣。我发现,平时害羞的学生也有勇气开口说英语了。我还鼓励学生自制手偶,用来进行语言练习,从中获取学习的乐趣。

四、编儿歌法

有节奏、韵律感的儿歌读起来朗朗上口,容易激起学生学习单词的兴趣。如教《Dog and Cat》一课时,我把动物名字与其突出的特征联系起来学习。Dog,dog是小狗,小狗dog汪、汪、汪;Cat,cat是小猫,小猫cat喵、喵、喵;Duck,duck是小鸭,小鸭duck呀、呀、呀;Chicken,chicken是小鸡,小鸡chicken叽、叽、叽。用这种方法学习单词兴趣浓、速度快、效率高、记忆深。而且学生能根据这种学习方法,自己来学习后面的动物名字。

五、竞赛法

合理地运用小组和个人竞赛,使学生的心理素质,记忆力、观察力、判断力和逻辑思维能力都能得到锻炼和提高,开展小组竞赛,学生的好胜心和集体荣誉感较强,能在小组中发挥自己的主动性,互相团结,用分数充分调动学生的兴趣,使他们在竞赛的气氛中既复习了知识,又得到锻炼。

六、激发学生的成就感

教学中,我除了注意激发学生的学习兴趣,还非常注意激发他们的成就感。因为兴趣是学生学习的内存动力,但是,要保持兴趣并使兴趣持续上升,必须使学生有所得,满足其成就性需要。如在课堂上,当学生回答问题正确时,我就让全班同学边齐说:“Good,good,Very good”边有节奏地鼓掌以示祝贺。这样做既活跃课堂气氛,又能使学生在获得成功体验的同时增加学习英语的兴趣。而当学生回答问题错误时,我并不批评指责,而是让学生齐说:“Oh!Oh! Letme try!”以求鼓励。