小学英语课堂对话教学实施策略

小学英语课堂对话教学实施策略（通用9篇）

小学英语课堂对话教学实施策略 篇1

七年级英语课堂对话教学策略

摘要：英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。“对话教学”是中学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在中学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。

关键词：七年级英语 对话教学必要性 情景对话的有效性学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式。

国家教育部2001年下发了《关于积极推进中学开设英语课程的指导意见》，在意见中，明确提出了英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生用英语进行交流，把教学点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来。形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《新英语课程标准》中也明确指出，中学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生正在使用的英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，来培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。

但是在日常的教学中，我发现很多学生在语言表达方面存在句式单

一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们老师也是把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。另一种存在的情况是：有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这些都是由于我们在对话操练时片面追求的是目标的实现，认为学生能够把单词和课文读好背好是学好英语的唯一目的，而不注重学习的过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。所以对话教学在英语教学中发挥着重要的作用：

（一）、共建师生平等关系，凸显学生主体，激发学生的学习兴趣

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的呆板化。在英语对话教学过程中，教师在言语策略上始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，使孩子们学得主动,用得生动,并不断品尝成功的喜悦，从而真正成为学习运用英语的主人。

（二）、强化学生语言运用能力

对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的、更有目的性、更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。

（三）、培养学生创新思维

对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大提高其思维创新能力。

（四）、培养学生善于倾听的品质

对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。

（五）、培养学生的合作精神

对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。Pair work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。

做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。.实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板书：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

片断2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》（实验稿）[N]..北京师范大学出版社，2001.2、教育部.英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2004.6

3、秦益锋.小学英语教学的有效实施.[M].师范大学出版社2006/10.5-6

4、鲁子问.中小学英语教学理论和实践[M].北京：中国电力出版社，2005.2-3

5、教育部.走进新课程---与课堂实施者对话[J].北京师范大学出版社.2010.1.

小学英语课堂对话教学实施策略 篇2

一、追问的类型

追问分为“顺向引导型追问”和“逆向探究型追问”。“顺向引导型追问”是发现学生思考的偏差后,顺着学生的思维再次发问,让学生发现错误,从而把错误的思维引向正确的轨道。它指向学生思维的深度。例如,在提问“辛亥革命”的成果时,有学生的答案是“推翻了两千多年的封建统治”,我顺势追问“那辛亥革命后袁世凯统治时期,有没有封建统治?中国近代半殖民地半封建社会是否就此结束了?”学生思考后恍然大悟。这一追问使学生明确了辛亥革命推翻的仅仅是封建统治中君主专制的政治制度,而并非封建统治的全部。“逆向探究型追问”是对学生的回答给出评价后再反过来追问理由,是逆着学生思维或知识的发展过程来追问。它指向学生思维的过程。

二、追问的技巧

有效的课堂追问,要求教师仔细聆听学生的回答,要有随机应变的智慧和能力,能在瞬间捕捉到回答的不足,做出适当调整进而再组织合理的新问题。

(1)层进式追问,一环扣一环。学生解决问题过程中,难免遇到障碍,思维不能朝纵深方向发展。这时,教师要有意识地逐层追问,及时提供科学的方法,搭设起思维的跳板,帮助学生突破难点。例如,在探讨“小农经济”时,我问:“这样的小农经济为什么会在春秋战国时期产生?”学生深入思考,依据教材得出结论:春秋战国时期,生产工具和耕作技术的进步(铁犁牛耕)及私有土地的出现,说明生产力提高促使小农经济产生。我再追问:“你对这样的小农经济如何评价?”我又提供了一组材料让学生分析,经过启发,学生对小农经济有了全面认识。

(2)纠偏式追问,拨乱以反正。学生回答问题出现粗疏乃至谬误时,教师应紧追不舍再次发问,促使他们纠误匡谬,澄清认知上的迷惘。以“辛亥革命”为例,我设疑“根据什么说辛亥革命使民主共和观念深入人心?”学生回答“辛亥革命推翻了君主专制,《临时约法》规定主权在民,三权分立。”我又追问:“现在的英国可以说是主权在民,三权分立,为什么不是民主共和国而是君主立宪制?”经过追问,使学生理解不搞专制、行三权分立能保障民主,而共和要看国家元首的产生方式和是否有任期制。而袁世凯、张勋复辟帝制的失败说明了当时辛亥革命使民主共和观念深入人心。

(3)交流式追问,打开思维。课堂上的“意外”不是对课堂的干扰,很可能是学生独立思考后的灵感闪现,教师应以欣赏的眼光迅速做出判断,在关键点上实施追问,打开学生的思维,将学生的智慧激发出来。一次,讲“太平天国运动”时,一名学生发问:“一则材料说太平天国阻碍了现代化,而另一则材料说太平天国为现代化减少了阻力,这不矛盾吗?”我把问题抛给了学生,大家开始思考、讨论。师生倾心交流后,达成共识:首先明确什么是现代化,哪些因素会制约现代化,标准有了,然后联系太平天国史实,前期纲领《天朝田亩制度》固守小农经济阻碍了现代化,但同时动摇了清王朝的统治基础,则又为现代化减少了阻力,后期纲领《资政新篇》也有利于现代化的发展。

三、追问遵循的原则

(1)以学生为主体。可以把历史课堂看成一个对话过程,包括师生、生生、师生与课本的对话,而追问就是层次较高一点的思维对话。学生回答时,教师应以平等的态度认真倾听,对答案中不合理的因素不要全盘否定,应根据学生的实际水平,有层次地补充难度适中的后续问题。后续问题一般是师生在思考中自然产生的,在与学生的思维碰撞中自然地解决。追问可指向单个学生,但更应面向全体,让全体学生参与,形成互动,人人畅所欲言。

(2)讲究情感渗透。追问必须设置问题情境,须以点燃学生的热情为目标,让学生产生探讨问题的欲望,进而深思,解决问题。教师要积极地运用肯定、表扬手段推进教学。以“辛亥革命”为例,我问:“假设你是历史评论家,你根据什么说辛亥革命是成功的?”学生用教材中的原话作了回答。我给予肯定后接着问:“还有别的看法吗?其他同学怎么看待?”大家通过列举事实,众说纷纭。这样追问,不仅明确了问题,又调动了学生的思维。

(3)注重诱思探究追问其实就是启发式教学,诱导学生主动探究,在解决旧问题后又发现新问题。追问本身不是目的,而是引领学生进行深入探究的手段。当教师追问而学生不得要领时,教师不能急躁和挖苦训斥,而是要启发,重新提供一个视角或换一种思路,不能把教师的答案强加给学生。这样才能更有效地提高学生思维的高度和品质,使课堂环节张弛有度、严密紧凑。

四、结束语

总之,对话式教学、启发式教学、探究式教学都是历史高效课堂不可或缺的手段,而课堂追问是实现课堂高效的阶梯,它直接映现着教师的专业素养和业务水平。而实现有效追问,需要教师不断提升自己驾驭课堂的能力和对学生思维的训练水平,尤其是在课堂中精准的判断能力和高超的应变能力。

摘要：历史课堂上,对话教学是一种能激发学生学习兴趣的方式,而追问是层次较高些的思维对话。文章结合教学实践,针对历史课堂上教师“追问”的原则和技巧进行了研究和探讨。

小学英语课堂对话教学实施策略 篇3

关键词：初中英语课堂；对话教学；师生平等

在过去的初中英语教学过程中，学生对英语知识掌握不全面以及英语对话与交流能力不强的现象非常普遍，这对于学生英语水平的全面提高是十分不利的，因此，为了解决这一问题，根据新课程标准的要求，教育界提出了对话教学这一教学模式。所谓的对话教学主要指的是通过加强教师与学生之间的交流来提高学生学习英语的积极性与主动性，从而使其英语水平，尤其是英语对话水平得到全面提高的一种教学模式，实践证明，将其应用在教学过程中对于英语教学水平的提高具有极大的促进作用。

一、在初中英语课堂中实现对话教学的重要性

就目前我国初中英语课堂的教学模式来看，存在很多问题，这些问题严重地影响着我国初中英语教学水平的进一步提高，同时也影响着我国初中学生英语学习水平的提高。传统的教学模式只注重对学生进行英语知识的灌输，这对于学生掌握英语理论知识具有辅助作用，但却不利于学生利用英语进行交流水平的提高，而根据新课程标准的要求，对学生素质的培养不应仅仅只限于理论知识，因此，改变初中英语课堂的教学模式变得十分迫切。

对话教学这一教学模式的出现对于解决这一问题具有极大的作用，根据对话教学的要求，教师应在课堂中积极地通过对话的形式来对学生进行教学，这对于师生平等这一理念的实现、学生学习兴趣的提高以及学生利用英语进行交流水平的提高都是非常有利的。

二、初中英语课堂对话教学的实施策略

在初中英语课堂中实施对话教学无论对于学生讲还是教师都是十分重要的，因此，必须针对这一教学模式提出一系列的策略。

1.将师生平等的理念应用到具体的教学当中

想要使对话策略能够被更好地应用到具体的教学当中，并为初中学生英语水平的提高提供一定的基础，首先就要将师生平等的理念应用到具体的教学当中。

一直以来，“师生平等”这一理念在教育界都被提倡，但真正将其应用到教学中却十分少见，但要知道，师生之间的平等是师生和谐相处的基础，同时也是师生之间能够消除隔阂，从而使学生真正与教师进行交流，以更好地解决自身问题的一个主要策略。教师与学生之间不存在层次上的差距，学生作为一个独立的人，其人格与教师是平等的，因此教师想要将对话教学更好地应用在具体的教学当中，并使这一教学模式的应用为学生教学水平的提高提供保证，就一定要注重师生平等这一理念的应用。

2.利用提问的方式实现对话教学

提问方式的利用能够有效激发学生学习的主动性与积极性，同时也能够有效地将学生的注意力集中到课堂上，对于对话教学的实现非常有利，一般来讲，在利用提问方式的过程中，需要注意以下问题：

首先，要掌握提问的技巧。在对学生进行提问的过程中，掌握了提问技巧能够成倍地放大提问的效果。在提问技巧方面，教师要注意，一定要多问学生的想法，而不应该将自己的想法强加到学生身上，这样才能有效地使学生的思维得到拓展，同时也能够有效地提高学生的创新能力，对于其综合素质的培养十分有利。

其次，要引导学生进行自主提问。教师的提问对于对话课堂的实现固然重要，但相对于教师的提问，学生的提问更加重要，只有引导学生进行自主提问才能使对话课堂的应用达到最好的效果。教师一定要加大力度培养学生的提问意识，必要的时候，也可以对学生的提问数量加以要求，即要求学生在课堂上必须提出一个问题，长此以往，学生的提问意识便能够得到有效的培养，同时其自信心也会得到极大程度的提高，对于其长期发展十分有利。

最后，利用英语进行提问也是使对话课堂的应用达到最佳效果的一个手段。教师利用英语进行提问，而学生则利用英语去回答，这对于提高学生的英语口语水平十分有利，同时也能为其以后用英语进行交流打下坚实的基础。

综上所述，将对话教学这一教学模式应用到初中英语教学过程中，不仅符合新课程标准对于学生综合素质培养的要求，同时也能够实实在在地提高学生的英语水平，这对于初中生来讲是十分重要的。对话教学模式的应用必须在师生平等的基础上进行，同时还应注意课堂提问存在的问题，这样才能最大限度地保证对话教学的利用切实有效提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]张斌，张慧春.“合作学习”理念下的国培发展策略研究：基于怀化学院“‘四个一农村初中英语课堂教学研讨会”的思考[J].科技视界，2015（4）.

[2]柴麗苹，陈丽霞.有效提高初中英语课堂教学质量的策略探究[J].教育观察，2012（9）.

[3]王夏夏.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究[J].科教文汇，2015（11）.

小学英语课堂对话教学实施策略 篇4

（广西梧州市龙平小学 曾益源）

摘要

本文主要从创设情境、精讲精练、互动生成、激情教学、恰当评价几个方面探讨农村小学有效课堂教学实施策略。

关键词

农村小学

有效

实施策略

农村小学有效课堂教学策略是指结合农村小学实际，针对存在课堂教学效率不高的问题，在有效教学的发展理念指导下，以课程标准为依据，以提高课堂教学的效率，促进学生的发展为目标的一系列技术层面上的策略。其中之一就是农村小学有效课堂教学实施策略。教师可以从以下几个方面实施有效课堂教学：

一、创设良好的学习情境，激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

1.创设与生活紧密联系的学习情境，激发学习兴趣。

例如：教学《那种方式更合算》之后，设计这样一个游戏，校园旁边的一个小商贩设计了一个转盘游戏，学生花2元钱就可以转动转盘一次，当转盘自由停止转动后，指针指向的扇形区域所标出的物品即为学生得到的奖品，若市场价每支铅笔0.40元、橡皮每块0.50元、圆珠笔每支1.00元、钢笔每只2.50元、文具袋每个4.8元，那么这个游戏对谁有利？为什么？这样，凭借日常生活创设问题情境，定唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

2.创设有思维价值的活动情境，营造学习气氛。

例如：在教学“统计”时，创设如下的活动情境：教师提出“你是怎样统计的？”问题后，让学生合作交流自己的想法和做法，有的小组认为：这个图形有6个正方形，10个长方形，有的小组认为有8个正方形、8个长方形，有的认为有7个正方形，9个长方形，学生产生了争论，这种争论不是排演，更不是特意的安排，她显示了课堂生命的活力。这时教师并没有马上给予评价，而是让学生在交流中自悟，在观察中思考，最后达成共识解决了问题。在交流中，学生发言积极，讨论活跃，颇有成效。在学生进行讨论交流的过程中，教师提供适当的帮助和引导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生讨论，寻找问题的答案。

3.创设美丽的童话情境，趣化学习内容。

例如，在组织一年级学生学习“=”、“﹥”、“﹤”时，教师根据教材内容，用生动的语言引导学生：“小动物要参加森林运动会，咱们去为他们加油好不好？”学生的积极性一下子就被激发出来，随着教师的引导，学生的注意力一下集中了，他们积极地观察有哪些小动物，数一数分别多少只。在数一数、比一比中，本节课的教学目标就完成了。

4.创设思维认知冲突的问题情境，引发探究欲望。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生易受能被2、5整除数的特征影响，作出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想对此，教师出示如下两组数引导学生观察、验证：①

253 46 176 359

8960

② 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提问：第①组6个数的个位都是3的倍救，它们能否被3整除？通过验证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充满疑惑，顿时探求新知的强烈欲望油然而生。

5.创设源于知识本身的问题情境，引导学生探究。

对于有些内容，直接从数学情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，激发学生的学习兴趣，效果要比创设一些看似热闹活泼却缺乏数学内涵的现实情境好得多。例如，教学“0的乘法”时，教师从学生已有的知识（0和任一数相加仍等于该数、任一数减去0仍等于该数）入手，直接提出数学问题“0和一个数相乘，结果怎样？”引导学生根据乘法的意义进行自主探究，学生学习的积极性、主动性将大大提高。

二、抓好双基，精讲精练，有效促进知识的内化

教师必须掌握精讲精练的原则，做到讲在点子上，练到关键处。有效促进知识的内化。

1.精讲。

教师要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。一般情况下，教师讲课时间控制在10-15分钟，当堂训练不少于10分钟（或15分钟），做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

2.精练并落实“四个当堂”。

首先，教师应该对作业进行精心编制和挑选，增强针对性。面向全体学生，考虑到不同层次的学生对作业量和难易程度的不同需求，更好的挖掘学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。其次落实“四个当堂”。“四个当堂”即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。做到四个当堂，能够及地反馈学生掌握知识程度的信息，有利于大面积提高课堂教学效益。

三、互动生成

教师要根据教学预设，在教学活动中为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件，并与学生积极互动，教学相长，共同发展。使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成。

1.有效提问，引导进入互动生成状态。

有效的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。有效的提问要符合以下要求：第一、提问要有价值，第二、问题要有梯度，第三、提问要面向多数学生，第四、提问要把握好时机，第五、教师要注意点拨，第六、提问后要适当评价。教师要通过有效提问，引导进入互动生成状态。

2.独立探索和合作交流，形成多元互动生成格局。

课堂教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。保证学生有一定独立思考的时间，提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动，促进课堂动态生成。

3.活动操作，经历知识的形成与生成过程。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。教学活动操作是学生获取知识的有效途径。教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心诱导学生最大限度地参与操作活动，促进他们手眼脑口多种感官并用，使学生在做中学，真正经历知识的形成与生成过程。

4.捕捉课堂亮点，促进动态生成。

在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。教师善于要捕捉课堂亮点，顺水推舟，促进动态生成。这样既发挥教师的主导作用，同时又充分显示学生的主体地位。

5.适时利用错误 诱导互动生成。

心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出与众不同的问题答案。

四、激情教学，有效达成情感、态度、价值观目标

李镇西老师说过一句话，“最好的老师要孕思考于胸中，融激情于笔端，扬激情于课堂”。任何一门枯燥的课程，只要教师用激情去演泽，一定会变得精彩生动。教师有了激情，学生就来劲。有激情的老师上课神采飞扬，激情四溢，妙语连珠，学生课堂上如痴如醉，精神振奋，思路活跃。如果没有激情，学生上课就像看黑白电视机，味同嚼蜡，恹恹欲睡，课堂的高效纯属无稽之谈。

课堂上教师要倾注情感，激情教学，以满腔的热情，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，促进学生形成正确的情感、态度、价值观。

五、恰当评价，有效激励学生学习

以恰当的方式评价学生是一种课堂组织艺术。评价学生应以正面激励为主，并尽可能让学生参与评价。

1.课堂评价要客观真实。

鼓励和赞扬必须建立在客观评价的基础上，如果脱离了客观评价，鼓励和赞扬就失去了应有的价值。真实的课堂评价才能给予学生有效地激励，从而促进学生积极地参与课堂。

2.分层评价。

新课程强调关注学生的个别差异，关注和理解学生个体发展的需要，依据学生不同的背景水平和特点，灵活采用不同的评价方法、评价标准。

对于优秀的学生，教师应该非常真诚地表扬他的能干，这样能促进学生对学习的要求不断地提高，在学会知识的同时，还能掌握学习的方法。例如可以这样评价优秀的学生：“你不仅能举例，还能总结，很好！”“你的小结能力真强，还能描述的这么清楚，真不错！”“你的理解已非常的清晰，说明你对于这块内容的掌握非常到位”。

对于暂时后进生的评价，教师应该采用激励性评价。例如，有时候后进生的答案不是很完美，但为了不让学生对学习失去信心，也为了鼓励他能认真的听一听其他同学的讲解，教师还是应该鼓励他：“你能做到这一点，已经不错了！”“不会，没关系。等会你听一听同学的发言，相信你也是马上能明白的！”这样的评价，虽然听上去有点假，但相信对于部分暂差生，还是有一定的作用的。

3.避免无效的课堂评价。

课堂评价应做到“三忌”：忌草率地指责学生课堂答问的错误，忌在学生个体中做一褒一贬的评价，忌过多过分夸张评价。例如在课堂中经常听到老师这样表扬学生：“说得真好！表扬他（她）！”其余的学生就说：“棒！棒！你真棒！”让人听了就感觉不真实。此外鼓掌性赞赏容易分散学生注意力，应慎用，只有在课堂有激动人心的精彩生成，学生自发鼓掌把课堂推向高潮，才能产生良好效果。

参考资料：

小学英语课堂对话教学实施策略 篇5

大两间房学校

尹志国

摘要：随着社会的不断进歩，我们的教育教学也面临着重大的改革。传统的教学模式已不适应当前的教育形势，生本教育理念已逐步深入课堂，怎样才能让这种理念更好地服务于课堂才是教师当前的首要任务。针对这一方面本文进行了深入的阐述，从教师对课的设计准备、前置性学习、合作探究交流展示几个方面进行了剖析。

关键词：生本教育

有效教学策略

前置性学习

自主探究

交流展示 正文：生本教育课堂下小学数学教学必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果。这样的课堂无非也是离不开两个字“有效”。那么生本教育课堂下小学数学有效教学策略的实施又该如何进行呢？下面我结合近期的学习和自身实践谈一点自己的拙见。

1、合理安排、备课充分。

精心做好教学设计是实施生本课堂下有效教学的基础。好的设计要树立生本教育的理念，将数学的思想、知识内容进行合理整合、安排来迎合学生的学习。以提高学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

第一，备教材：要充分解读数学教材的知识结构、逻辑推理、信息层次。第二，备学生：教师要认真分析学情，对学生已有的知识经验基础，思维形成特点及生理和心理状况进行系统的分析。第三，备目标：教学目标要面向全体学生，符合学生的学习水平。对学生不仅要因材施教，而且要给他们留下发挥主体作用的时间和空间。第四，教学内容安排合理有序。不仅要注意学生的知识基础，逐层深入，还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决的数学问题巧妙的赋予学生实际的问题之中。第五，教学流程要精心设计、合理操作。既要让学生在课堂上充分展示，还要做到教学内容重点突出、难点突破。必要时教师要辅以点拨、讲解、演示、表演等手段。第六，在教学方法上，强调“自主、合作、探究、展示”的学习方式，转变教学观念，树立“以生本教育为本”的教学思想，营造积极、和谐、欢愉的课堂气氛。力求使学生改变过去死记硬背、机械训练的教学现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的行为。

2、前置得当，针对性强。

在课堂教学之前，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，精心的设计前置性学习，通过提出一些与课堂知识相关的的问题，将学生引入学习之中，为学生的独立前置学习创造资源。这样就会提升学生的学习意识，使学生有目的的进行探索研究，促进学生思维发展和知识的接收。下面展示两种前置性学习的设计类型。

（1）创设悬念性前置，激发学习兴趣。

针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设新奇的悬念问题，有助于激发学生的学习兴趣。比如在教学“乘法”这一内容时，可以设置这样的前置性问题：“请你任意想一个数，再把这个数连续加上8次，你能一秒钟内说出答案吗？”看到这个问题大部分同学都做了不能的回答，但我告诉他们能。学生这时很惊奇，迫切想知道老师是怎么算出来的。当我把算式a+a+a+a+a+a+a+a变成得到8a，并利用乘法口诀解决这一问题时，学生则发出阵阵感叹，原来奥妙就在于此。同时学生也知道了乘法使计算简便，就会认识到乘法的重要性，进而产生了浓厚的学习兴趣。

（2）创设生活型问题前置，展现数学魅力。

对于任何知识，学生若感到有用，学习兴趣自然就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，不但可以消除学生对数学的陌生感和神秘感，而且可以使学生认识到数学来源于生活并应用于生活。

3、自主合作、交流展示。

学生的思维的发展，情感、态度、价值观的形成，都是在探究活动和交流展示的过程中实现的。在学习中，要给学生充分活动的机会，让学生作为主体去活动，自主探索、实践、合作交流展示，全面促进学生能力的发展。

（1）鼓励学生进行独立思考和自主探索。

不同的学生，在知识背景、生活经验、思维水平等方面存在差异，教师要给学生独立思考、自主探索的机会，要学生个性化的想法在多样化的活动中得以充分展现。比如教授“轴对称图形”这节内容时，出示小松树、蝴蝶、囍字等图形，让学生讨论这些图形具有的共同特性。学生经过讨论得出结论：“这些图形都是沿一条直线对折，线两侧正好能够完全相等„„”学生自己得出“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，可以让学生说说生活中都有哪些轴对称图形，比如数字、字母、汉字、物体等。学生在自主探索的过程中思维得到了全面的发展。

（2）鼓励学生合作交流，开展探究活动。

让学生通过猜测、实验、验证、反思、合作交流和应用等，亲自发现和验证数学性质，有助于理解数学概念，提升学生验证推理的能力。

（3）鼓励学生充分展示，展现自己的魅力。

让学生通过课堂展示，把组内交流学习的成果展示给大家，形成组间交流、师生交流、生生交流。这样很容易得出正确的结论形成共案。使我们的课堂教学变成学生成长的舞台，有助于提升学生的思维能力和语言表达能力。

生本教育课堂下有效教学策略的实施，在我的课堂教学中还是一个探索学习的过程，它更加要求我们教师把握准课标、吃透教材、备好学情，问题精心设计符合逻辑、符合实际，并要有一定的开放性，使学生能更轻松、更主动的学习。

参考文献：

（1）北京师范大学出版社2011版义务教育《数学课程标准》；

（2）福建教育出版社2011版《有效教学的理论和模式》主编：余文森

小学英语课堂对话教学实施策略 篇6

四川省广元市苍溪县唤马镇小学校

寇含平

摘要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。

关键词：中学思想政治，课堂教学，有效对话

正文： “对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。

无效对话的出现及其原因分析

有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例：

案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌**”。“熊掌**”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？

[学生甲]：我碰到过„„后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。

[教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）

[学生乙]：我也碰到过„„消费者协会负责人帮我们解决的。

[教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）

[学生丙]：我碰到过„„不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。

[教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说„„

在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因：

1、未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和了最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“ 假对话（绿色圃中小学教育网 http://）”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。

2、忽视对话环节的预设。对话并不是预定好，它在进行中不断地变化，是由对话活动方式及其活动过程决定的。有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。

3、不愿丢弃导演情结。现在教师不唱独角戏了，但摇身一变成了“ 导演”，他仍然牢牢掌控着教学的进程，预设好教学轨道，通过问答、设疑、质疑来展开教学。教师演独角戏是“自编、自导、自演”，充当“ 导演”则是“ 自编、自导、生演”，结果已经预设好，教学过程就是对脚本的表演。教师的这种导演情结是由我们以往的教育观念、教学行为习惯沉淀而形成的心理和行为定势。在这种定势的影响下，教师普遍缺乏对话的素养，于是只好“穿新鞋走旧路”，在课堂上多些讨论环节，多些学生的感悟，就算对话教学。

有效对话的生成策略

生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。只有正确引导下的对话，才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。

1、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境。教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，敞开、引发真正意义的对话。首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。

2、根据学生的文化水平，营建层次性对话系统。激起学生的对话欲望是我们教育的一个普遍问题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童是从属于成人的，而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。

3、淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境。在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。

4、立足于文本，善于“倾听”，适时引导。可以从以下方面来进行

前提──师本先行：教师要引导学生进行多元感悟，首先在备课过程中应以学生为本，做好充分的准备。对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，要事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给予整个教学留下更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

保证──善于“倾听”：教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。教师应该摆正自己的位置，应该充当一个倾听者的角色，而不是在那里口若悬河，夸夸其谈。成功的课堂，是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现的乐园。

关键──适时引导：对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心；而不能一味地强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拔，让学生树立正确的认识观。

小学英语课堂对话教学实施策略 篇7

第一,对学生的回答进行及时有效的反馈。

从目前的情况来看,在初中英语的对话教学中,很多对话只是流于形式,甚至是为了提问而提问。另外,在学生回答完毕之后,教师并没有针对学生的答案进行足够地思考,也没有从学生的答案中反思教学过程中还存在的问题,而是紧接着便开始教师的讲解环节。也就是说,教师没有对学生的回答进行及时有效地反馈。殊不知,这种做法存在较大的弊端。首先,由于教师缺乏恰当的反馈,学生中间便存在盲点,不清楚该同学的回答是否正确,如果错误,错在哪里,出错的原因又是什么等等,从而降低了课堂的教学效率。其次,如果教师没有对学生的答案做出积极的回应,久而久之,学生们便失去了回答问题的兴趣,甚至会出现无人回答问题的场面,无法顺利地进行教学;再次,学生回答之后,如果教师没有给与适当的表扬和鼓励,会逐渐打击学生的自信心。因此,在初中英语课堂上,为了避免上述问题的发生,教师应该对学生的回答进行及时有效的反馈。比如,在讲解九年级下册Life on the Mars这一单元之后,教师可以围绕本单元的话题,指导学生首先想象自己在火星上的生活,然后用英语描述。待学生完成这一任务之后,教师可以从多个方面来为学生做出评价,如语音方面,内容方面,结构方面,构思方面等等,从而能够使学生明确了解自己突出的优点和不足,为他们的进一步学习做好准备。

第二,设置的问题应该有层次性。

在初中英语的课堂上,教师所面对的是具有不同学习基础和知识水平的学生。如果教师设置的问题没有层次性,对于那些学习成绩较好的学生而言,这些问题过于简单。然而,对于学习中存在困难的学生而言,这些问题显然会打击他们的学习积极性,并导致他们逐渐失去对英语学习的兴趣。因此,为了能够顾全大局,教师设置的问题必须有层次性。教师可以把那些难度较小,从书本中可以直接找到答案的问题留给那些学习成绩较差的学生,帮助他们逐渐找回对学习的信心。对于那些较难的问题,教师可以先找那些表现比较突出的学生进行回答,并且在学生回答的基础上,积极鼓励并引导其他学生进行思考,从而能够使得不同程度的学生都能在课堂上积极参与,防止两极分化。比如,在讲解九年级上册TV programmes这一单元时,教师可以设置较为简单的问题:“What kind of TV programmes do you like?”同时,教师也可以设置一些难度较大的开放性题目:“Can you tell me the reason why you choose this kind of program?”等等,从而帮助不同层次的学生都能在课堂上有所收获。

第三,把握提问时的技巧。

在初中英语的课堂上,为了能够有效提高课堂教学效率,促进对话教学,教师应该特别注意提问时的技巧。首先,教师在发问时,不能直接就问“Why”。这是因为,面对这一类型的话题,很多学生会望而却步。正确的做法是先用“What”来发问,然后再步步深入,启迪学生的思维。比如,在讲解九年级上册第三单元Teen⁃age problems时,教师可以先问学生“What kind of teenage problems do you have?”然而再问他们“Why these teenage problems are caused? How could you solve these problems”等等。其次,就提问的技巧而言,教师应该特别注意通过有关的提问术语来激发学生回答的多样性,从而使得学生能够发散思维,从不同的维度思考问题。比如,待某位学生进行回答之后,教师应该面向其他学生这样发问:“Do you have any different answers? / Do you agree with him or her? Why or why not? / Can you answer this question from differ⁃ent perspectives?”等等,从而能够使得不同的学生都能有表达自己观点的机会。同时,通过这种方法,学生之间可以取长补短,互相分享,从而能够取得不断的进步。另外,在提问时,教师还应该注意提问的频率,以及给予学生思考的时间长短等问题,并能结合自己的教学实践和学生的实际情况,进行不断的调整。

结语:

小学语文对话式教学的实施策略 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0028-02

对话式教学是以师生平等、尊重、民主、信任为前提，以教师、学生、文本三者之间相互对话为主体，以体现教学主体性、人性化、创造性为目标的一种有效教学方法。对话式教学不仅能够全面落实以学生为主体的教学理念，还能够提升学生的语文素养，促进师生共同发展。那么，如何在小学语文教学中实施对话式教学呢？

一、自主探究，提升对话式语文教学效果

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者。对于小学语文教学而言，学生只有亲自体验合作、探究、对话的过程，才能真正完成对语文知识的建构。阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，也是学生主动建构语文知识的过程，因此，教师要摒弃传统“满堂灌”的教学方式，尊重学生的学习主体地位，运用对话式教学方法引导学生在对话交流中探究语文知识、产生情感共鸣、培养语文素养，从而不断提高对话式语文教学效果。例如在苏教版语文第七册课文《九寨沟》的教学中，教师可以利用多媒体课件进行对话式阅读教学，着重引导学生自主探究课文第三自然段，唤起学生对九寨沟之美的情感共鸣。

师：同学们，你们觉得四川九寨沟哪里最美？那里的什么景物是你们最喜欢的？

生1：老师，我最喜欢九寨沟的雪峰，“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪亮”。

生2：九寨沟的雪峰最美，峰顶被白雪覆盖，银光闪闪。

生3：雪峰重叠，一座座雪峰挺立。

师：同学们说得都非常好，下面让我们一起欣赏九寨沟美丽的雪峰景象（展示图片），同学们看图片上的景象多美啊，让我们一起来朗读吧。

（学生有感情地朗读描写九寨沟雪峰的内容）

生4：我比较喜欢九寨沟的湖泊，湖水清澈见底，连湖底的石块都能看得到。

生5：我也非常喜欢九寨沟的湖泊。

生6：我觉得九寨沟的湖水非常美。

师：如此美丽的湖泊，同学们想不想一起欣赏？（展示图片）让我们一起来朗读吧。

……

教师将播放音像资料与文本阅读相结合，一步一步引导学生探究九寨沟的美，帮助学生理清了文章的思路。同时，教师引导学生在相互交流中建构语文知识学习的意义，加深了学生对文章意境的理解，鼓励学生融入想象，表达自己对九寨沟美景的感受，使学生获得更多的情感体验。

二、精心设问，激发学生阅读对话的兴趣

精心设计的问题不仅可以作为学生学习新知识的载体，而且还可以激发学生的学习动机，唤起学生不断探索的欲望。在小学语文对话教学中，教师要选择与文本联系紧密的问题，带领学生在开放的文本中进行对话，以激发学生的对话兴趣，主动获取知识。教师应在深入钻研课文的前提下精心设计问题，抓住文本内容的关键点，通过对关键点的探讨进而深化对全文的理解。例如在苏教版语文第六册课文《荷花》的教学中，教师可以让学生用自己喜欢的方式阅读文章的第二节内容，同时找出文中优美的字词或句子，谈谈自己的想法。

生1：我觉得“冒”这个字特别美，但是我说不出它到底为什么美。

师：如果要将“冒”字换成其他的字，你会想到什么？

生2：会想到“顶”“钻”“抽”“长”……

师：作者并没有运用这些字，而是用了“冒”这个字，这一定有作者的理由。同学们再细心阅读课文，想象一下，荷花是在怎样的生长状态下会被描述为“冒”？

生3：迫不及待地往外长。

师：同学们理解的方向是对的，但是还不够全面，“冒”字还体现了荷花在生长过程中亭亭玉立的姿态。那么，同学们再想象一下，荷花“冒”出来想要做什么呢？

（教师出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。”）

生4：仿佛向我们展示着它的美丽。

生5：仿佛一个美丽的姑娘，想看看这个美好的世界。

生6：仿佛在寻找自己的小伙伴，迫不及待地想要一起去玩耍。

……

师：同学们从这个“冒”字还能够联想到荷花的什么特点呢？

生7：荷花拥有“出淤泥而不染”的高贵品质。

生8：荷花像一位纯洁无瑕、亭亭玉立的少女。

……

在这样的对话式教学中，教师因势利导，以文本中的关键词“冒”为切入点，对“冒”字设置了一系列问题，激发了学生的学习兴趣，让学生亲自体会、感受文本用词的技巧，从而逐步加深对“冒”字的理解。教师先是让学生在替换“冒”字中了解到作者使用该字的独特用意，而后，教师再引导学生思考“冒”在文本中的真正涵义，激活学生思维，突破本节课的教学难点。最后教师让学生通过“冒”字谈谈自己对荷花的感受，丰富了学生对“冒”的理解，使学生体会到荷花的美以及作者用字的巧妙。

三、创设情境，引领学生主动参与对话教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“语文教学要贴近学生生活。”因此，在小学语文对话式教学中，教师应当为学生创设贴近生活实际的教学情境，营造出轻松、和谐的课堂对话氛围。同时，教师还要转变自身的角色定位，使自己成为教学活动的组织者、指导者，与学生一起在对话交流中探讨问题、交换看法，调动学生参与对话式教学的主动性、积极性，促进学生的个性化发展。例如在苏教版语文第八册课文《黄河的主人》的教学中，教师在引导学生概括文章内容、深入理解文章主旨时，可以打破以往教学中直接向学生提出“学了这篇课文，你受到了什么启发”等这类问题的教学模式，创设出生动的生活化情境，引领学生进入对话氛围。

师：同学们，你们试想一下，如果现在老师就是那位老艄公，而你们是乘客，快上岸的时候，你们有什么话对我说吗？

生1：艄公，我很佩服你不畏惧惊涛骇浪的精神。

师：谢谢你对我的赞赏。

生2：艄公，我下次来这里还想再坐你的羊皮筏子。

师：咱们有缘会再见的，谢谢你对我信任。你们都叫我艄公，这让我感觉我们之间很生疏。

生3：爷爷，我也想在黄河上撑篙，你能教我吗？

师：你们现在还是学生，学撑篙还不太现实。我在黄河撑篙，但是你们同样可以在属于你们的“黄河”上撑起自己的“竹篙”。

生4：我们的“黄河”是指学习知识的海洋吗？

师：对，大家要在茫茫学海中撑起竹篙，成为学习的主人。

对话式教学使教师成为了教学活动的组织者、教学理念的践行者、教学目标的实现者。教师利用生活化的情境，使学生在不知不觉中进入思考状态，在宽松、愉快的对话氛围中畅所欲言。在贴近生活的师生对话中，教师引领学生主动将“黄河的主人”与“学海的主人”建立起联系，搭建了沟通文本与生活之间的桥梁，从而使得教学活动生机勃勃，有利于启发学生的思维，促使学生形成正确的学习观和价值观。

四、专题对话，尊重学生对文本的质疑

在小学语文对话式教学中，教师应适当打破教材的局限性，树立开放文本的教学观念，可以根据学生对本文的质疑情况开展专题对话，并以此为契机引导学生建立起语文学科与其他学科之间的联系，拓展学生的语文学习视野，为学生学习和思考语文知识创造充足的空间。例如在苏教版语文第十册课文《悲壮的一幕》的教学中，有一位学生对课文的真实性提出了质疑，他认为课文中所讲述的事件是根本不存在的，这就给正常的教学活动造成了一定的干扰。这时，教师可以抓住这一教学时机，组织“《悲壮的一幕》事件真相”专题辩论会，让学生通过多种途径收集资料来论证该事件是否真实。

生1：我在宇宙探险的网站上查到这些信息：“联盟一号”的飞行是“冷战”期间苏联为了与美国竞争登月项目而进行的绝密行动，当时电视台并没有将这一绝密行动进行电视直播，而在“联盟一号”失事几个小时后才将该事件公诸于众。根据有关资料证实，从发现降落伞出现问题到“联盟一号”坠毁，只可能经历十几分钟的短暂时间，而不可能长达两小时之久。因此，我认为《悲壮的一幕》中所描述的事件是虚构的。

生2：我在《大不列颠百科全书》中查到了宇宙飞船的相关资料：飞船与地面的联系是受地面接收站的控制范围所限制，飞船大部分的飞行时间根本不在地面信号接收范围，这样也就无法进行长达70分钟的“汇报”。所以，我也认为课文内容是不真实的。

……

在专题式对话活动中，绝大部分学生认为课文《悲壮的一幕》是对历史事件的虚构，这样的文章不应纳入小学语文教材中。而少部分学生则认为《悲壮的一幕》有值得学习的地方，如文章感人、意义深刻等。在专题式对话活动中，教师要始终尊重学生的不同见解，引导学生有理有据地论证自己的观点，这对于培养学生的质疑能力、思考能力、分析能力有着积极的影响。

总之，在小学语文教学中实施对话式教学，能够多角度、多层面地促进学生与教师、学生与文本之间的交流、互动，对提高小学语文教学质量有着重要的意义。语文教师要重视对话式教学方法的合理运用，将其作为培养学生语文能力、提升学生语文素养、促进学生个性化发展的有效途径。

英语对话教学的策略,步骤和方法 篇9

一、教学策略 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。

普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。

二、英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用挂图加强口语训练 小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话 众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3.采用听说领先，读写跟上的原则 语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。

可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。4.创造性地使用教材 由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。

例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5.注重在对话教学中培养学生的文化意识 语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。

例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食„„在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学 根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。

小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

三、小学英语对话教学存在的问题

小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：

（一）重英汉对译，轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译。这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）重机械操练，轻意义操练； 表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。

（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用； 要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。

(四)重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。

四、小学英语对话教学的步骤和方法 英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。英语课堂教学的难点会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。结合英语对话教学教学模式谈一下英语教学的一般步骤和方法。教学模式：热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测。

一、热身活动（即唱歌热身、温故知新部分）活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。

如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping „这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在复习五年级身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以运用此种形式热身，效果较好。

3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

如在复习三年级上册问好的单词：Hello!Hi!How are you? I’m fine,thankyou!Nice to meet you!What’s your name? My name is„等运用此种形式热身，效果很好。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。

比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现新知（即情景引入、新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的。

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。如：三年级下册Unit9How many are there? Unit6 What are these?等课中的会话部分，都可以充分利用实物对学生进行对话训练。

2、形象呈现。在教学中，对于很难用实物表达的会话可以用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。

如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员等。例如在教学三年级下册Unit5 Who’s she?五年级上册Unit10 Will there be a roller coaster?等课中的对话部分就可以用形象呈现法来呈现会话。

3、简笔画呈现。简笔画呈现对话，简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，而且可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

如在教学五年级上册Unit5 It’s cold in winter的会话部分就可以用简笔画来呈现四季的变化，让学生更好地了解四季气候的特点。

4、肢体语言呈现。在人体交往过程中，肢体语言也是一种很好的形式，肢体语言呈现主要指教师通过丰富的表情、形象的动作和易于变化的声音来呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如

五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等

四年级上册学习Unit9 What are you doing? 等会话部分就可以用此法来呈现，让学生更清楚明白，便于理解会话内容。

5、情境呈现人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”

同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

例如：在学习my family时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生用英语介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。

三、操练环节（即机械操练、意义操练部分）经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

1、机械操练 机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

2、意义操练 意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a „在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。又如：在学完了询问价钱的对话后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动，小组出来比赛，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.从而培养学生的实际语言运用能力

三、巩固环节(即游戏巩固、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，操练完后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、听音正音 让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要。

我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、分角色读对话 让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示 让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。

学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

4、游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。如我们在学习四年级下册unit10 This is his body.这课会话中，我就应用到听指令做动作的游戏来巩固句型，老师说Touch your„学生做动作，或反之也可以。学生玩起来兴趣盎然，很快就把重点句型记住了。

5、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。也可以根据本节课的song或chant来改编歌词，从而达到巩固句型的目的。

例如在学完三年级上册Unit5 She’s she?的对话后，可以为本节课的歌曲She’s my mom改编歌词：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!将歌词she 改为he,mom改为dad, mother改为father.在这样的活动中，学生既感受了歌曲带来的乐趣，有巩固了新学的重点句型。

6、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。

如在学完你喜欢的食物What do you like?这一课的对话后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景，又如学完What are these?这一节水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景，从而培养学生的实际语言运用的能力。

四、拓展应用 有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子：

小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.四年级学习了hobby这一话题，要求学生能活用句子What do you like doing?及I like„在拓展部分，我们可制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生六人一组，自行确定小记者和采访对象。（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查各自的爱好，并作调查记录。

通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言、运用语言的机会。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

当然，“教学有法、教无定法”，对话教学的方法林林总总，繁花似锦，为小学英语课堂教学增添了光彩，但总的来说，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。

五、评价检测 针对教学目标，设计一些诊断性练习。如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如马力杰老师执教《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：