情景教学法在小学英语对话中的应用

情景教学法在小学英语对话中的应用（精选11篇）

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇1

情景教学法在小学英语对话中的应用

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因

此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学

生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。

一、模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环

境，这有利于学生理解和掌握对话内容。如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个

学生扮演才外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关他的问题。如What’syourname？Howoldareyou？ Where are you from？让这位

学生一一加以回答，这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

二、运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂交学校中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全部做到，在这种

情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情景，形象生动地再现有关

对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对

象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

三、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中荣音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言

环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体

现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、呆调、紧张的学习环境中解脱出来，消除

学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

四、设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教

师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造

了条件，使学生了而好学。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家

团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃

表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动

性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼

了运用语言的能力。

(永合会总校任丽燕)

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇2

1 情境教学对高职高专英语语法教学的启示

“语言是一个符号系统”, 而“语言知识产生于语言使用”。作为在世界上应用最为广泛的一门语言, 英语也是中国学校教育非常重视的学科之一, 高职高专教育也不例外。Freeman指出语法包括三方面的内容:“语形、语意和语用, 并且三者之间相互关联、相互依存。语法教学的基本途径:以有意义的使用为基础, 突出语言学习者的主体作用”。语法课堂教学应该以学生为中心, 通过多种教学活动才能够帮助学生在实际交际情景中学习语法知识, 帮助学生掌握语言形式, 让学生能够真正运用语言进行表达。在主张以学生为中心的交际法教学中, 教师需要设置形式多样的教学活动来提升学生掌握运用语言的能力。语法教学的目的就是帮助学生提高表达能力, 这与交际教学法的教学目标是相一致的。

2 情境教学在高职高专英语语法教学中的运用

(1) 动漫情境导入新授课

首先, 授课教师用PPT展示了动漫《犬夜叉》的经典对话片段。戈薇是《犬夜叉》中的女主人公, 拥有穿越能力的转世巫女的现代人。屏幕上此时出现了一句戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”视频上犬夜叉应声趴倒在地上。不少学生对动漫《犬夜叉》比较熟悉, 顿时笑成一片。这时老师不断播放不同的画面, 并让学生试着将这些语句翻译成英文。

教学片断一:

T:戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”

S:…sit down.

T:Ok, let’s move on to next one.What about this?How do you translate“玲, 跟上。”?

Ss:Ling, come with me, …follow me.

T:Then how would you deal with“玲, 和阿呜在这里等着”?

S:How about stay here with Awu here?Or, stay here with Awu, Ling, or Ling, stay here with Awu?

T:Our sentences are ok.Then, What kind of sentences the Chinese one belong to?Is there any rules?

在这个过程中, 教师以学生感兴趣的动漫《犬夜叉》台词作为翻译素材, 引起了学生的兴趣, 激发学生学习的热情。在翻译过程中, 引导学生对原文进行分析, 总结归纳其句型特征, 并引导学生思考译文的特色, 为下面进行解析和总结做了铺垫。

情感因素对学生学习材料的接受程度有一定的影响, 学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习参与意识, 语言知识也能够更加顺利地被习得。情景教学过程中教师选用学生感兴趣的动漫素材对于激发学生学习热情、调动学习的主动性、提高教学效果都有积极作用。在语言学习过程中, 教师应该多尝试利用材料, 创设有益的语言环境, 淡化传统学习痕迹, 让学生在无意识的情况下接受知识。

(2) 影视情境运用

这一环节教师仍然采用选自《犬夜叉》的影视材料, 此处教师以《豹猫四天王的阴谋》篇为例。戈薇被妖怪抓走后, 犬夜叉与豹猫怪进行了下面的对话。视频上出现了下面内容:

豹猫:消灭他们。

犬夜叉:快点放了戈薇。

豹猫:那就到我们的城堡来带她回去吧。

老师让同学们试着翻译这些句子。动漫对话本身故事性非常强, 而且视频展示令同学们比较有语境, 于是同学们积极地给出多个答案。

教学片断二:

T:How could we translate消灭他们?

S:kill them…destroy them…

T:Great, then how to translate快点放了戈薇?

S:how about give Gewei back…, or let Wewei go, or set Gewei free?

T:Almost there.Here“放了”means what?Does it mean that we put something into somewhere?

Ss:No, free, …

T:Yes, it means to give one freedom or release someone from a kind of situation.Do you have a better translation now?How to translate这次不会让你逃走?

然后老师给出不同译文并进行了点评与分析, 引导学生摸索规律与技巧。在这一环节中, 老师对祈使句的用途、构成和特征进行梳理, 同时结合电影情境下的例句, 引导学生对祈使句的不同语气、否定形式继续进行分析。由于学生对动漫感兴趣, 自我效能感很高, 语境下祈使句学习进行得比较顺利。经过梳理后, 学生对祈使句有了比较清楚的认识, 对例句也可以较好地给出译文。备课时对教材的深刻掌握, 情境教学下的知识学习, 也要根据学生特点组织适当的活动巩固所学知识才能够事半功倍。

3 实际情景下口语练习

接下来教师引导学生用祈使句结合日常生活进行练习。以“请帮我带早餐”为例, 进行学生分组竞赛, 要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事, 说出最多句子且正确率最高的小组获胜。这个环节, 学生结合日程生活学习中让别人做某事的真实活动进行语言知识的运用。练习结合了真实生活场景, 学生积极性很高。很多学生将打包外卖、帮忙带书、取快递、买水果等场景搬到了课堂来, 内容丰富多彩。比赛结束后, 教师对学生的句子进行点评, 尤其是错句分析纠错和佳句赏析, 让学生有成就感, 不断完善知识体系, 提高学习兴趣。

4 结论

通过创设有益情境结合多媒体多种手段开展课堂教学, 并通过探究、分析、知识梳理、练习、纠错与褒扬等环节让学生在情境与活动中掌握语法知识, 不断获得学习成功的积极情感体验, 提高学习积极性, 课堂效果良好。由此可见, 对于知识结构较薄弱的学生, 有效运用情景教学法可以更好地提高语法课堂的教学效果, 且结合当下的时代话题在课堂上增加了德育的色彩。

参考文献

[1]Larsenp-Feeman.Preview article complex systems and applied linguistics[J].International Journal of Applied Linguistics, 2007 (17) .

[2]曹欣悦, 刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文, 2009 (8) .

[3]李吉林 (主编) .情景课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社, 2008 (10) .

[4]刘正光.认知语言学的语言关与外语教学的基本原则[J].外语研究, 2010 (1) .

[5]吴辉榕.认知语言学原理在种植英语语法教学中的应用[J].附件教育学院学报, 2014 (9) :93-95.

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇3

【关键词】医疗情景对话 沟通能力 提高口语能力

英语作为国际通用语言，它是国与国、人与人交流的重要手段，因此也越来越受到重视。而英语中的口语表达则是我国学生特别是高职学生面临的主要问题，随着就业形势越来越严酷，掌握良好的英语口语沟通能力，对于学生来说是至关重要的。我校是以医学为主的高职高专院校，通过教学发现，长期以来可能是重书本而轻口语，重考级而轻能力，因此培养出的学生英语考试能力较强，而口语水平不高，主要表现为单词发音不准，上课羞于表达，应变能力较差等状况。针对这一情况，我校本着“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，提出要建设适合医学院校学生特色的英语口语教学模式，英语、专业课教师结合医院工作实际情况，设计出适合护理专业和临床专业的医疗情景对话，并应于大一新生中，在学生中形成一个重口语、提能力的良好开始。

一、医疗场景对话形成的初衷

1.缺少语言环境。我校大一新生英语课是周四学时，除此之外，学生很少有机会能够接触英语，更不要说适合他学生自己专业的医学英语。通过了解，有很多学生认为，上医学院学英语无非就是为了考A级、四级，考级中只有笔试和听力，但是实际上英语中的听说读写都是紧密相连、密不可分的，听力好的口语不会太差，那反过来口语差的同学听力也不会太好，针对这一情况，为了培养出更适合社会的医学毕业生，我们不希望把学生培养成只会写，不会说的人，我校老师就针对学生专业特点，结合真实病例设定出如“挂号、住院、出院、安慰”等情景对话，课上老师讲解、设计对话，给学生布置任务，纠正发音，课下学生自成小组，练习对话，针对日后工作中会出现的情况对对话内容进行润色，形成良好的英语语言环境，为提高学生口语表达奠定基础。

2.学生自卑心理严重。很多学生都认为学习英语以后没用，并且他们底子薄，发言不准确，不愿意在大家面前“现丑”，这种自卑心理对于提高学生英语口语能力很不利，那么老师就应该帮助学生，多给他们在大家面前展示的机会，多给一些正面鼓励，克服自卑心理障碍，哪怕学生有一点点的进步，都不要吝惜对他们的公开表扬，这样才能真正意义上提高学生学习信心。

二、情景对话的教学设计

1.课上讲解阶段。在新课文学习之前，教师会利用15到20分钟的时间，给学生讲解此场景发生的主要内容，使他们能够初步了解，并针对对话中经常出现的例句或者医疗用语，给予重点解释和发音纠正，同时帮助学生回忆相关短语及单词，这不仅能帮助学生扩大生词量，也能增强学生准备对话的准确率，在此过程中教师可以通过多媒体、网络教学等丰富多彩的教学手段进行辅助，来增加学生学习的信心，例如在“挂号”场景中会出现像病例（history sheet），医疗保险（health insurance）等常规医疗用词，这时就应该让学生重点记忆，或者是给学生提前编排好情景对话的范文，以范文为基础，让学生学会模仿，模仿范文的例句、语法、语气等，从而才能更好的完成任务，鼓励学生们既然做对话就要做好，要注意在此过程中患者和医护人员的语气态度等。

2.课下准备阶段。刚开始很多同学由于底子薄、自卑心重等原因不愿意主动做对话，那么教师可以引导学生按学号或者寝室等分配小组，每组分配的人员要讲究方法，即有英语成绩好的，也有相对较差的，在准备过程中，要充分调动学生们的积极性，通过网络、书籍等来丰富自己的对话，并且成绩好的学生带动成绩差的学生，互相帮助，也能增加同学之间的友谊，在结合学生实际口语情况的基础上，模拟各种医疗场景，同时鼓励学生们在表演之前把写好的情景对话给老师进行检查和纠正，教师对学生的发音、语法、内容等逐一审查，通过老师的帮助，学生们在班级同学面前展示的会更加自信，表现形式也能更加多样。

3.课上表演阶段。每节课前都会组织2到3组学生进行公开表演，在表演前让该组成员用中文介绍人物关系，在学生表演过程中觀察其他同学反应，并且针对每一组，教师都应该组织学生给予评价，提出表演人员不足之处，也能让其他学生更有参与感，从而才能鼓励更多同学站在讲台上表演。对对话中出现的问题，写在黑板上，避免更多同学再犯错误。定期把学生优秀情景对话总结成文字，分发给他们，以备以后工作中不时之需。

三、启发

采用情景教学方法，使学生能够积极参与到课堂教学环节中，从被动变为主动，医疗情景对话从构思、查找资料、组织、准备、表演，每一项都是学生独立完成，教师辅助。在准备对话的过程中学生们能更加了解以后工作的环境、自身的角色、与患者的沟通等，使学生设身处地为医院为患者着想，形成良好的职业素养，也为日后的实习及工作打下良好基础，这正符合我校（技能+特长）×态度的人才培养模式。

由上可见，医疗情景对话在医学高职高专中教学的重要性，通过这几个步骤，学生能够把每个情景对话都烂熟于心，即增强了英语口语能力，也了解了日后医疗工作程序，因此它是一种非常有效的教学模式，在日后的教学过程中，我们会继续探索、完善，从而形成更适合于学生的一整套医疗情景对话，为学生建立仿真模拟的英语环境，为学生英语能力的全面提高做出努力。

参考文献：

[1]曾丽芳，孙晓嘉等.情景对话在沟通技巧中的实施[J].卫生职业教育出版社.2002（5）.

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇4

在初中英语教学中运用情景教学法，符合初中学生的认知特点，可以有效激发学生学习兴趣。本文就如何在初中英语教学中运用情景教学提高教学的有效性，提出了一些可行性措施。希望能给初中英语教学有益的启示与借鉴。

初中学生对事物的认识还处于形象思维阶段，适合直观化的教学模式，这样可以使英语教学化枯燥为有趣，化抽象为形象，化单调为生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。而情景教学法就是通过创设具体生动的教学情景，让学生获得真切的感性?J识，置身于逼真的教学情境中快乐学习，完成知识的建构。情景教学法符合学生的认知特点与语言教学规律，情景教学法为学生建构了语言交际环境，将语言教学与实际生活情境相融合，有效培养学生的英语表达能力与英语综合素养。

1.创设表演情景

创设角色扮演情景，可以让学生直观形象地理解英语语境，在具体的情境中产生用英语交流的欲望，提高英语交流的频率，给学生提供更多语言锻炼的机会。在英语教学中，教师在进行基础性的新知识教学之后，要注重结合教材内容，为学生创设表演情景，提高学生英语交际能力。初中学生乐于表现，角色表演为学生搭建了自我表现的舞台，在这个舞台上学生可以进行交流、互动，在潜移默化中掌握与内化英语知识。例如，在学习Unit 7 How much are these pants？这一单元内容时，让学生掌握购物常用语言是教学的重点，教师围绕这一重点设置教学程序。一是让学生观看购物对话视频，让学生边观看，边模仿，从语音语调到人物神情动作，让学生进入到对话情境中，体会英语交流的语境，熟悉与理解英语重点句型。二是学生观看视频后，让学生在小组内结合现实生活创编一个购物对话，并进行角色扮演。三是让学生到教室前进行对话表演，教师与学生组成评委，对各小组表演情况进行评分。成绩最高者被评为“英语对话表演优秀小组”。角色扮演符合学生活泼好动的特点，学生积极参与，提高了学习效率。

2.创设问题情景

创设问题情景可以激活学生思维，可以促使师生间有效地交流与沟通。在教学中，教师要创设问题情景，增多与学生沟通交流的频率，激发学生主动思考的积极性。如在学习Unit 4 I want to be an actor这一内容时，教师与学生进行沟通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 这样，教师走近学生，与学生亲切交流，学生谈理想，谈将来的打算，教师鼓励学生说出自己喜欢的职业，并说出为什么喜欢，课堂气氛异常活跃，学生不知不觉中就掌握了重点句型，英语交际能力得到了有效提高。因此，教师要改变传统教学中以讲解与灌输为主的僵化教学模式，而是要与学生地位平等的交流与沟通，营造民主氛围，巧妙设疑，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。

3.创设游戏情景

爱游戏是学生的天性，游戏以其趣味性能够吸引学生的注意力。在初中英语教学中引入游戏，可以活跃教学氛围，使学生的思维处于活跃状态，使枯燥的知识趣味化，单调的知识生动化。英语词汇的记忆与巩固是英语教学的基础，也是学生学习英语的关键，学生对词汇掌握不好，就会直接影响英语学习的进展。但传统的英语词汇教学教师往往采取跟读与背诵的方式，单词乏味的课堂教学使学生产生了厌学情绪。因此，在教学中融入游戏，增强学习的趣味性，提高学生的记忆效率，是非常必要的。例如，在词汇检测环节，学生可以通过做动作来提问对方，如做跳跃的动作，对方可以说出jump这个单词，学生做穿衣的动作，对方可以说出put on 这个词组，并且造出She is putting on her coat等句子。学生也可以利用简笔画来提问单词，如学生画出面包，对方可以在简笔画下面写出bread这个单词。这种利用动作与简笔画提问单词的方法，适合初中学生活泼好动的特点，提高了单词学习的趣味性，提高了记忆效果。

4.创设竞争情景

初中学生好胜心强，喜欢得到别人的肯定，乐于表现自己。在英语教学中创设竞争情景，可以激发学生参与热情，提高教学效果。如在教学中教师可以开展组际之间的竞争。对于一些较基础的知识，如词汇背诵、单词听写由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这些难度中等的题目，可以由各组的中等生参与竞争；对于英语口头作文等难度相对较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师定期将各组的竞争成绩进行综合，对成绩最高的小组给予充分肯定与鼓励，并授予其“英语学习优胜小组”称号。初中学生荣誉感特别强，为了获得教师的肯定，优生会主动帮助中差生，中差生也会主动向优生请教。形成浓厚的学习氛围，提高学习效率。

总之，在初中英语教学中运用情景教学法，适合初中英语教学的特点，可以有效激发学生学习兴趣。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设表演情景、问题情景、疑问情景、竞争情景等，使学生置身具体的教学情境当中，主动学习，快乐学习，提高英语综合能力。

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇5

周珊红

摘要：在商务英语口语课中应用情景模拟教学方法是一种适应商务工作特点的方法，能够优化课堂教学程序，体现互动式教学，提高本课程实践教学水平的有效途径。本文主要论述了情景模拟应用的作用和应用方式及应用时注意的问题，以便能在课堂上较好发挥其作用。关键词：商务英语，情景模拟，能力

随着我国对外贸易的快速发展，涉外商务工作人才的需求也是不断增加，由此商务英语专业课程体系的开设和发展显得尤其重要。商务英语口语是商务英语专业一门主专业课程，也是一门学完和掌握相关商务知识之后，即将踏上社会之前必修的一门实践性和实用性较强的课程。一直以来，商务英语口语课教学都采用纯英语灌输大量贸易知识，学生被动接受全英式教育，很少进行模拟训练，缺少相关的实践机会，学生毕业后表现出商务流程熟悉但是不知道具体如何操作，遇到问题不知如何解决，缺少商务工作的具体实践能力和商务素养，工作中易受挫，缺少信心。因而，课堂教学形式改革迫在眉睫，教育者既要重视理论知识传授，又应兼顾学生实践能力和职业素养的培养，将二者有机结合起来。针对这一情况，经研究分析提出了情景模拟实践课的教学法。

一． 情景模拟教学法的定义和特点

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，能够将学习和兴趣结合起来的、把教学内容与职业要素通过各种现实手段进行人为联系的、具有仿真性、参与性、互动性等特点的教学方法。

二．情景模拟法在商务英语口语课教学中运用的意义和作用

1.激发学生学习商务和英语的兴趣，巩固学生商务方面的知识，提高英语语言表达能力 兴趣是最好的老师，可见兴趣是学好任何一门学科的前提条件，而情景模拟教学法具有突出的趣味性，学生可以模拟各种角色参与活动中，是一种寓教于乐的形式。如在完成外宾接待活动中，学生可以模拟assistance，general manager，foreign clients, 等角色在机场、酒店、公司不同场景下进行模拟英语讲话和对话，充分体现学生课堂的主动性。这样学生感到课堂有趣味，也会自觉地把学到的商务知识在实践中进行运用，并能在模拟情景和角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领，将枯燥的商务知识课转化成为有趣的实用的英语口语实践课，从而激发学生学习商务知识的兴趣，提高英语学习的激情和效率。

2.提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力

在采用情景模拟教学法的过程中，教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，形象思维直观性强，所以有利于提高学生的形象思维能力。通过逼真的场面展示，使学生直接用感观去感知、理解。如，在设置外宾来访公司介绍的情景时，让学生自己去查资料、学习并设置自己从事公司的规模、特点、产品、生产、市场等各个方面，做成宣传册，再做成PPT介绍给其他客户。在这个过程中学生完全是自己或小组完成，需要查阅和学习大量资料才能确定内容和情节，可以充分调动他们的积极性和创造性，同时也锻炼了学生的自学能力。

3.提高学生分析问题、解决问题和应变能力

在通过模拟事件发生、发展的每个环节，学生可以发现自己的创新潜能，又能在模拟演练活动得出的结论，在结论中又可以领悟到事件或事物的发展演变规律。如：在设置客户投诉的情景模拟时，让学生根据现实生活中遇到的一些难解决难缠或不讲理的一些客户来模拟不同的角色，有意识地设置各种问题让学生来模拟处理，让学生学会积极思考，遇事沉着冷静，快速应对难题。在处理的过程中，使学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

三、情景模拟教学在商务英语口语中的应用及应用时注意的问题。

情景模拟教学法能很好的展示学生的综合知识运用能力，也能很好的加固和锻炼学生各个方面的力能，但是在实施情景模拟法的过程中也要注重一些问题。

（一）分析教材

教师通过分析教材，确定教学内容、目的、方法等。本课程是商务英语专业开设在第四学期的一门主专业课程，主要立足于涉外商务助理这一具体的岗位，以两个公司的商务活动为线索，以在相关商务活动中所需的英文口头交际能力为该岗位的培养和训练内容，涵盖了外商接待、宴请、议程安排；参观公司、介绍公司及产品；询盘、报盘、还盘、佣金、装运、付款等方面的贸易谈判；客户投诉的处理；欢送等日常经贸活动的各个环节。通过本课程学习，能够了解涉外商务助理工作的主要职责，通过对能力、知识、素质三个方面的训练，把学生培养成具有较强英语听说能力，能够运用英语口语较好地完成诸如外宾接待、外贸业务磋商等任务；能够适应现代国际商务发展需要的、合格的复合型商务助理人员。

（二）确定教法

根据本课程的目标以及其自身特点以及相关的岗位要求，我们将基于工作任务的能力训练模块归纳为如下四个部分：外商接待，介绍企业描述产品，贸易谈判，处理外国客户的投诉。通过笔者教学经验研究确定，本课采用情景模拟教学法，能很好锻炼学生能力，提高教学效率。应用步骤及注意的问题：

1.模拟前

（1）准备充分

在教学准备过程中，教师必须严密周到考虑每个情景及细节，如学生角色、模拟场所、设备、道具等等，还要考虑怎样处理好几个关系，如教材内与模拟情景内容之间的关系、师生角色关系、模拟法与传统法之间的关系、讲解新的内容与复习巩固之间的关系、听说读写四者间的关系等等。俗话说：良好的开端是成功的一半，所以实施前的准备工作非常关键。让学生在模拟前，通过组织分配，准备，明确岗位职责，并提出岗位要求，课堂上演示出来，让学生个体体味在各个岗位职责和职业的要求。

（2）准备时要注意的问题

任务分配清楚适中。教师在下达指示时一定要清晰清楚，分配任务要合理公平，尽量让全体学生参与进来。既要让学生知道要做什么，也要让学生知道怎么去做，怎样乐于去做，怎么样主动参与，同时分配的任务应该是学生个体或小组能够通过自学或讨论后顺利完成的，这样不会给他们很大的心理压力，避免他们不敢演示或者演示结果不能达到预期的教学效果。

2.模拟中

在课堂模拟中，教师将任务分配好，让学生尽量都参与中，而不是传统式的教师讲学生听。如：在完成任务二：介绍企业描述产品，教师可以分成两个大的情景Situation1： Show the visitor around the company or factory；Situation2： Describe the main products to the

customers。教师将学生分成小组，分配任务，并提供一些相关的词汇或专业术语，如：公司各个部门的英语表达方式等等，让学生准备，再演示。第一个情景中，主要设置外宾，各部门经理和商务助理角色。学生模拟带外宾参观公司，介绍各个部门，部门职责，公司特点和特色，员工工作情况等。第二个情景模拟介绍公司产品，产品的特点功能，科技研究，市场，售后服务等等。这些过程中主要是学生参与讲解，能很好锻炼学生英语语言综合运用能力，及商务知识和商务技巧并用的能力，并了解商务助理具体工作之一：招待外宾来访。但是，模拟中要注意的以下问题：

（1）注意师生角色的关系。在模拟情景教学法的过程中，老师只是引导者，指示发号者，组织者，而不是以教师为中心的主角。所以教师不要在课堂上长篇大论，喧宾夺主，成为夸夸其谈的讲演者，更不要成为吹毛求疵的评论家。要让学生充分展示他们特有的本质的最能反映真实问题的东西，让他们融入情景，融入角色，成为课堂真正的主体。

（2）注意学生心理问题。一位合格的教师必须关注学生的心理变化，对于课堂上在情绪和行为有异常的学生要特别并及时关注，迅速找出问题和原因及时解决，以免出问题。如：有些学生在模拟演示后，对自己表现很不满意，一直都处在自责中不能自拔，还有的学生在模拟时抢了其他同学台词导致心理不平衡，引发小组之间的矛盾等等各种心理问题，老师要善于发现并找合适时间早干预早开导学生，帮他们解开心结，以免出现在更严重的问题。

（3）注意课堂管理。课堂管理不仅是维护纪律，最主要是维护课堂教学能有效的进行。情景模拟法在实施中具有很强的灵活性，所以学生在模拟时可能会出现不同的小情景和情节，授课内容可能被一些不可预测的情节打断，甚至还有些学生不按照模拟实践内容来，而是表现出丰富表演技能，如：在模拟客户投诉时，学生模拟客户，尽量采用耍赖手段，无理无休纠缠模拟公司人员的情景，这样教师有必要提出相应的一些建议或适时停止。

（4）注意错误纠正。学生在模拟时，难免出现一些错误，如语法，句子表达方式，单词的发音或拼写，甚至是职业礼仪和技能等方面的错误，教师不要马上出来评判是非，充当裁判员，更不要频繁地、匆忙地对学生的错误和活动横加指责和干涉。教师要尊重学生，不要打断他们的思路，不打击他们的积极性，要照顾到学生的情感因素。如口头上的错误，教师可以对个别学生进行课后单独辅导，或将学生个体的错误转换到整个班级的学生一起纠正学习；如礼仪上的错误可以自己边说边示范，做到适合的时间用恰当的方法纠正学生的错误。

3.模拟后

完整的一堂课不仅是在教室里进行模拟，还要注重课后的拓展练习。教师让学生继续延续情景模拟。同时应注意以下问题：

（1）注重评价和反馈。模拟后，教师不要直接结束本次课的任务，一定要做好评价工作。可以让学生先自己评，再小组评，其他同学评，最后教师评。所有学生分别成为整个情景模拟训练的参与者、观摩者、学习者和评价者。在通过观察他人的表演时，也能够内化成自己的一部分，从而得到间接地学习。教师在评价时应该尽量客观、全面、准确地进行评价，同时要注意保护好他们的自尊心和积极性。既要有正面也要有反面的评价，同时还有一些建设性的意见。

（2）注重课内外的关系。教师可以鼓励学生用课堂上模拟的情景用到课外拓展模拟来达到练习目的。如：任务二学习后，让学生模拟外宾参观校园，在回寝室的路上就可以讲解校园的风光和特色等等。周末或英语角举办商品展销会，学生可以模拟卖家和买家，进行实地商品购买谈判等一系列活动。还可以鼓励学生多参与活动或社会实践，让他们感受真实社会情景，加强英语口语练习和商务技巧等方面的掌握，达到理论和实践密切结合。

总之，情景模拟教学法是通过设计特定的场景、人物、事件，让学生扮演情景角色，使他们在高度仿真情景中获取知识和提高学生的观察、分析和综合思维能力，提高学生的英

语语言表达能力、组织能力、操作能力、团队合作能力及应变能力。在商务英语口语中，运用情景模拟教学法对于提高学生的综合能力，增强教学效果具有重要作用。

参考文献：

[1]戴子刚.情景模拟教学法[Ｊ] 学习时报，2004-03-25

情景型教学在英语教学中的应用 篇6

近年来在英语教学的过程当中, 情景型教学模式得到了重视和运用, 并取得了良好的教学效果。正是因为它有着坚实的理论基础, 所以情景型教学要求用真实的情景去感受语言在社会情景中的运用, 表达说话者的真实愿望。如果脱离了真实的社会情景, 那么就难以发挥其进行交际活动的本质功能。英语教学往往在教学过程中缺乏真实的语言环境, 因此, 教师在英语教学中应当多创设一些情景, 使教师在语言情景中教, 学生在语言情景中学, 师生在语言情景中互动。

情景型教学法就是让学生有身临其境的感觉, 让学生扮演情景中的具体形象, 来达到理解抽象语言的目的, 从而激发学生学习英语的兴趣, 变被动为主动地学习。情景教学法能够在教学过程中把语言教学和学生的情感和思维结合起来, 培养学生积极健康的情绪体验, 提高学生学习英语的兴趣和积极性。发挥了学生在课堂上的主体作用。

二、情景型教学在英语教学中的应用

在情景型教学法的具体操作上, 教师对情境的创设, 必须以教学大纲为依据, 以教学目标为准绳, 符合学生综合素质发展的要求。其目的不仅仅是激发学生学习英语的兴趣, 调动其学习积极性, 而且还要让学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中理解知识、掌握知识并形成语言技能。情景型教学法在教学过程中的关键是创设情境和师生的互动, 下面谈谈在英语教学中创设情景的一些具体做法。

1、语言情景

课堂一定要采用全英教学, 创设良好的语言环境。我们的学生在生活中很难接触到英语, 大多都是汉语, 英语课堂就是他们接触英语的主要场所。学生只有沉浸在始终用英语思维的语言环境中, 才能更好地理解语言的真正意义, 从而自觉地去运用这些语言, 达到最有效的英语学习效果。因此, 教师在英语课堂上要尽量用英语上课。这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛, 使学生自始至终都能用英语思维。例如:在教apple, orange, pear, pea, banana, tomato, potato, 等单词的第一课时的时候, 先用教学卡片让学生认, 再跟读。然后设计一个游戏, 把事先准备好的单词对应的物品笔, 苹果, 桔子, 梨, 桃, 香蕉, 西红柿等。请一个同学上台来配合教师做游戏。教师用布将学生的眼睛蒙上, 然后随意拿出一个上述的物品, 让学生摸, 然后问学生:

“What’s this?”

“It’s a bananapea……”

接着, 教师换另一个学生蒙眼睛, 让他随意摸, 再对教师提问。然后教师随意说一个物品“apple”让学生去摸, 摸到以后让其他学生说他摸的是什么。最后让学生之间互相练习。这样既调动了学生的积极性, 让学生在游戏中得到了练习, 使学生学得更牢固。

再比如, 做一个巩固之前所学内容的游戏:

让几个学生起立, 其他同学监督, 教师用由慢到快的速度说:Show me a pen!”起立的学生做出正确反应。没有按照单词准确地拿出相应的物品的, 就被淘汰。坚持到最后一个的为优胜者。对于优胜的学生可以进行表扬。此外, 唱唱英文歌、表演英语节目等也能起到助学的作用。但必须强调的是, 为了增添趣味性而设制的游戏, 要具有科学性, 要根据教学内容采取相应的方式, 围绕教学大纲, 怎样更好地掌握学习内容来设制, 不能为单纯地玩儿、开心而盲目设制。

2、视觉情景

教师可以选用恰当的直观手段进行英语教学, 充分利用卡片、实物、简笔画等直观教具, 帮助学生清楚地理解所学习的内容。同时, 通过直观教具的教学, 不仅可以训练学生用英语思维, 而且避免了不必要的翻译, 做到一举多得。我们知道, 学生活泼好学, 模仿性强, 对具体形象的内容易于接受, 但他们的注意力又容易分散, 自制能力也较弱, 教师如果灵活地采用这种教学方法, 就能引起学生浓厚的学习兴趣、吸引其注意力, 把生动的直观形象与抽象的思维结合起来, 从而加深对所教内容的理解和记忆。

例如, 教师讲句型What’s that?What’s this?It’s a...时, 可以拿一个pen放到桌子上, 问学生:What’s that?学生就能回答:That’s a pen.同时通过不断的变换实物进行操练, 如铅笔、橡皮、尺子等, 学生对这一内容就能很快掌握。当然一些较难的内容可以用卡片, 进行看图说话。如果教师左手拿一张有book的卡片问:

T:What’s this?

S:It’s a book.

T:can you spell it please.

S:b-o–o-k (book) .

教师右手拿一张画有big的画, 稍稍站远些问:

T:What’s this?

S:This is a big.

T:Is that a cat?

S:No, it isn’t.It’s a cat.

3、活动创造情景

在英语课堂教学中, 教师要不断呈现深浅适当的语言导入, 给学生提供尽可能多的独立思维的环境。而采用游戏、角色扮演等活动进行情景教学则是有效途径之一。教育心理学认为, 游戏是能够有效地防止学生产生疲劳和厌倦的最好的学习方式, 能充分地调动学生积极性, 最好地发挥学生的智力潜能, 促进学生智和非智力因素的发展。角色的扮演, 模拟生活情景能够使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调, 引起学生的共鸣。外语教师在课堂上应是个演员, 要能用手势、动作、表情、语调传神。让学生在真实情景中学习英语, 就要求教师应具有一定的表演才能。如在教“用英语买东西”的有关内容时, 利用灵活多样的角色表演形式, 让学生去感觉、去理解、去掌握知识。实践证明, 在这种既逼真、又生动有趣的情景中, 学生不仅掌握了知识、而且锻炼了运用英语进行交际的能力, 比枯燥读、写、翻译、解释, 效果要好得多。

本文只是选择性的讨论了一些情景型教学在英语教学中问题, 不求面面俱到, 希望能引发同行进一步思考。

摘要：本文根据情景型教学的理论基础, 通过语言情景, 视觉情景, 活动创造情景等方面把情景型教学方法应用于英语教学的实践中。

情景教学在小学英语教学中的应用 篇7

关键词：课程标准；小学英语；情景教学；情景模拟；教学法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-159-01

随着我国科学技术的不断发展，国家需要人才的愿望日益迫切。只有让国家人才不断增加，让人才人尽其才，才能带来各个行业的创新和发展，才能让我们科技走向一个崭新的高度，让国家变得强大。人才的直接来源是学校，是课堂，学校是培养人才的摇篮。随着新课改不断推进，情景教学法在我国小学各个学科当中的作用逐步得到体现，并取得了广大教师以及家长们的认可，尤其在小学英语教学中，各老师通过各种生动形象的例子逐步激发孩子们对英语学习的兴趣，从而达到了令孩子们自主学习的目的。所谓情景教学法，就是指教师在课堂教学中，进行知识讲授进，都设置一个前提环境，让学生走进情景，通过情景调动学生学习积极性，提高学生能力水平，汪断培养学生的创造性，从而全面提升学生英语素养。英语情景教学中，最重要的就是老师的教学过程一定要具有趣味性、直观性、实践性以及交际性，只有这样不断完善自己的教学方法，才能够调动学生参与积极性，激发学生兴趣，提升学生能力素质。

一、我国小学英语教育现状

首先，由于受到我国传统应试教育影响，我国现如今在很多地区的英语教育过程中老师们都单单重视学生们的成绩与分数问题，而对学生们的教育方法以及教育制度工作不够重视。这也就是说现如今我国在小学英语教育过程中由于没有充分重视而导致许多英语教材中的有趣知识点被忽略。其次，虽然有一部分英语教室在教学过程中对教学方法进行过研究，并将自己所想串入到了学生的学习过程中，但是呢毕竟只是一部分，并且其方法的合理性也都有待检验，而一旦试验方法失败对学生们将会造成一生的影响，从而导致学校对学生德育教育的失败。最后就是由于我国现如今各个教师的教育水平各不相同，对学生教育的初衷以及落脚点也都有所差异导致德育教育力度不够，没有一个完整的德育教育合力。由于上述原因本文所探讨的问题就有非常重要的意义了。

二、情景教学具体应用

我国现在各个方面都已经在向国际化靠拢，英语教学也不例外，比如我国现如今的新课程标准对小学英语教学提出了更高的要求，小学英语教学应大胆改革和创新教学方法，努力突破传统限制，培养学生的自觉性以及学习兴趣。

老话说得好“兴趣是最好的老师”，这点在任何情况下都适用，英语教学也不例外，而在情景教学环境中，提高学生学习兴趣也是最重要也是首当其冲的一个步骤。实际上情景教学就是案例教学当中的一种形式而已，它的特色在于能够与传统教育相辅相成，能够将我国传统教育当中不好的方面给完善下来，而这也就是它能够在近年来的教育课改中深受教师喜爱的总要原因。更重要的一点是随着情景教学的不断完善，现在我国的情景教学已经能够做到创造一个场景让同学们感同身受的进行体验，锻炼他们自己解决困难的能力，从而完善小学生的英语水平。

三、情景模拟教学法在小学英语教学中的实际教学方法

1、提高小学生英语学习的参与性

上文已经提到过，所谓小学英语情景教学指的就是让学生成为课堂的主体，充分发挥其主观能动性，借助于这一点，教师可以充分利用小学生爱好表演、成功欲望较为强烈的特点，来将教学过程导入到学生的各种课外活动表演当中去，从而引起学生的兴趣与求知欲，提高其英语学习效率。

2、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

相关英语教学老师应该严格要求学生们的英语发音习惯，具体的26个英文字母应要求每个学生都要过关。另外在进行教学的过程中一定要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而方便其掌握单词的拼写工作。另外在对学生讲述新学单词的过程中可以采用音形结合的方式来对自己已经学习过的单词进行对比，从而加强学生对新学习单词的印象。

3、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

一般小学生对一件事物的认知过程与成年人是不大相同的，因为其一般都是以形象形象思维为主，抽象思维为辅的。因此针对这点，教师在进行小学生词汇教学的过程中应该尽量多的调动学生的多种感官系统以及已有的英语词汇学习经验来充分丰富学生的直观词汇学习经验以及感性认识，从而使得学生获得生动的表象加深对词汇的理解以及记忆。另外小学的英语教学有一个很大的弊端就是学生得不到真实的语言环境从而难以自然而然的学习英語词汇，针对这点，相关英语教师就应该充分利用英语课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，与此同时还应该多多增加学生巩固英语词汇的机会。

4、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性

小学生的思想处于形象思维阶段，对其使用一定的直观化教学方法，可以加深其对英语词汇的感知力度以及记忆深度。因此，在对小学生进行词汇教学的过程中，一定要形象直观地让学生在看物见景中学习词汇。

参考文献：

[1] 张 洁；“情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇8

情景教学法在信息技术教学中的应用

作者：陈伟 梁萍

来源：《电脑知识与技术》2013年第02期

摘要：情景教学是当今课堂教学的主要模式之一，通过对情景的分析与讲解，学生明白了需要掌握的知识及其具体应用，增强了学生学习的动力。结合案例，在教学过程中，通过情景的提出、分析、操作指导、自主探究与总结评价等多环节培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

关键词：信息技术教学；情景教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技术新课程标准要求以学生的发展为核心，侧重营造良好信息技术学习情景、提高学生的整体信息素养水平以及关照全体学生的健康和谐发展，其提倡运用信息技术进行创新实践教学，强调培养学生解决问题的能力。为了确保学生能将学习到的信息技术知识与技能应用到真实的生活环境中，这要求在学校的教学环境中，必须开展培养学生的探究与解决问题的教学活动，使用特定的教学方法在日常生活情境中学习信息技术知识，在学习过程中运用并实践这些知识及技能。情境教学完全符合新课程的要求，情景教学题材是在对社会和日常生活知识进行提炼而获取，学生在所熟悉的情境学习中进行学习，能够更好地体验知识的发生与发展过程，调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究的能力。信息技术课程概述

信息技术课程在满足信息文化要求和实现自身功能过程中，以求获得信息技术课程的价值，即贴近学生真实生活、不断发展的信息文化价值。

1.1 信息技术课程标准

信息技术是计算机技术的一个重要分支，其目标已经由传统单纯技能训练上升到全面信息素养的培养，强调学生解决实际问题能力的培养，其要求学生的学习领域从学校内部拓展到日常生活中的应用，通过该课程的学习，学生应具有丰富的信息技术知识和适应社会的信息能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

1.2 信息技术课程特点

信息技术是一门应用性较强的学科，侧重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是。与传统计算机课程相比，其不同点表现在：

1）课程目标由培养计算机技能转变为培养全面信息技术素养；

2）课程资源由计算机网络资源转变为各种数字化资源和非数字化资源，资源范围由校内扩展到校外的各个领域；

3）教学方式由传统的讲练结合法转变为新颖的任务驱动法、游戏教学、主题探究法、WebQuest教学法等；

4）课程内容由计算机课程（介绍计算机的硬件知识、软件应用和程序设计）转变为致力于培养学生解决实际生活中信息技术问题的能力；

5）教学评价由结果性评价转变为过程性评价，由单一转向多元。

1.3 信息技术教学方法

由于信息技术课程的新标准发生了重大变革，比如：师生角色、课程目标、学习方式、教学内容等，这要求对信息技术的教学方法也要相应进行改革，现行的教学方法有传统的教学方法（如：讲授法、范例教学法、启发式教学法）和新型的教学方法（游戏教学法、基于问题的学习、WebQuest、任务驱动教学法），这些教学方法之间并没有明确的界限，且多种教学方法可以结合运用。情境教学理论

2.1 情景教学概念

“情景教学”是教师根据新课程标准和教学目标，基于学生的日常生活经验和该阶段的认知水平，利用情景材料（如：教材资源、文字、音像、图片等），设计出特定的教学情景，激起学生的学习兴趣，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养情感、态度、价值观的一种教学模式。

设计合适的学习情境已成为课堂教学一个关键环节，是决定教学能否成功的一个重要步骤，设计的学习情境必须是与教学内容相适应且它们之间具有内在的联系，情境主要来源于生活实践，包含学生己有的学习与生活经验以及以后可能将经历或面对的实际问题。

2.2 情景教学模型

情景教学模型是以情景导入是学生形成新知识的启蒙阶段，情景操练是学生形成新知识的巩固阶段，是学生对新的信息技术的练习阶段，情景运用为能力迁移运用，是培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力的阶段，情景教学模型如图1所示。

图1 情景教学模型

2.3 情景教学注意点

1）情景要与教学主题相符，不能与课文的中心要求脱节；

2）情景的创设应体现课堂的价值，在一定程度上可以激发学生的兴趣，促进完成课程任务；

3）情景教学应遵循教学规律，使学生正确理解学习的内容。

2.4情景教学与信息技术课程的融合1）信息技术新课程标准强调为学生创设一个良好的教学情境，强调学习目标的转变，这要求在课堂上，教师要为学生创造良好的课堂学习环境，引导学生掌握知识体系，并按计划让每个学生亲身参与到解决问题的完整过程，如进行需求分析、方案设计以及方案实施等；

2）信息技术的特点（应用性、发展性和实践性等）决定了信息技术课堂教学应该是一种回归日常生活世界的教学，在教学中，教师要将现实生活作为教学题材，将所讲授的知识与技能应用到生活中去，实现回归生活世界的信息技术教学。

3）新课程标准强调培养学生解决问题的能力，通过设计结合实际的问题情景，激发学生钻研的兴趣，引导他们寻找解决问题的途径，让学生在情境中体验学习过程，培养和发展学生的合作意识、合作精神。

2.5 教学情景的设计要点

在教学设计过程中，情境创设的关键是设计真实学习活动中的情境化内容，此外，还需要注意以下几个方面的问题：

1）针对学生的年龄特点和认知规律，创设的情境具有全面性，以学生的兴趣为出发点而创设的，符合学生的认知结构，包含着促进学生智力发展的知识内容和促进学生全面发展的心理环境。

2）信息技术的应用性非常强，创设情境既具有全程性、多元化、多功能等，应结合信息技术在日常生活中的应用（如图书馆、银行、商场、社区等公共场所的应用），让学生在现实情景中感受、体验和思考信息技术的应用和发展。

3）信息技术课程代表着前沿性科技发展的学科，创设的情境体现时代性，设计的情境可结合当前的国家大事，社会热点，具有发展性作用，能够促进学生产生继续学习的愿望，利于信息知识的综合运用，提高学生相互间的合作的能力。情境教学在信息技术教学中的应用

下面以《计算机配置方案》为例，说明情景教学在信息技术教学中的应用。

3.1 课前准备

1）教师布置学生预习课本内容，了解有关计算机硬件方面（CPU，主板，内存，硬盘灯）的知识，同时收集计算机配置方案资料，制作多媒体课件；

2）学生按要求预习课本及查找相关资料。学生在日常生活中经常接触到计算机，了解计算机的相关知识可以与实践应用相结合，将学生置身于实际应用的情境中，能够产生学习需求和愿望；通过课前准备不仅可以养成学生回顾旧知识的习惯，为新课做好知识准备，还可以培养学生的学科之间相互渗透能力，提高其对信息技术的理解能力。

3.2 知识导入

1）教师导入内容包括：目前个人计算机分类及其特点，常见的计算机的外观，计算机性能及结构总结；通过flash课件复习计算机硬件系统的组成，主要配件有： 主板、CPU、内存、显卡、声卡、硬盘和显示器等；

2）学生听老师讲解，观看图片及动画，互相交流，回答计算机的硬件组成；

学生的身边（家长、同学、亲友）都有可能会遇到购机的情况，让学生了解计算机的种类和结构，具有理论联系实际的目的；通过知识导入，学生通过欣赏新型计算机，产生强烈学习兴趣和购机欲望。

3.3 操作指导

1）教师提供资料（如计算机多媒体课件，精品课程网站，电脑卖家网站），引导学生了解主要配件的功能、性能、常见品牌及价格等信息；

2）学生通过听教师讲解分析，了解配件信息，在该过程中穿插互动环节；

学生通过与实际产品进行深入接触，加深了对计算机主要配电的了解，为后面的自主探索奠定基础。

3.4 自主探究

1）教师组织学生分组分主题探究，这些主题包括：价格为3000元以下的计算机选购，价格为3000元到5000元的计算机选购，价格为5000元以上的计算机选购，用于娱乐的家庭计算机选购，用于图像处理的专业计算机选购，用于文档处理的办公室计算机选购等；

2）学生分小组进行活动，针对活动要求搜集到的有关计算机产品资料，根据实际市场供应以及计算机最低配置要求来选择类别，分组共同讨论交流；

该环节极其重要，通过设计的主题活动，引导学生自主探究，通过课堂上的探究扩展到社会应用。

3.5 质疑探究

1）教师指导学生如何发表疑问，组织讨论、发言；

2）学生将遇到的问题发表在BBS公告栏；

利用BBS交流探讨是一种有效的质疑探究手段，学生通过BBS交流学会了利用网络的情境交流知识的能力。

3.6 总结确定方案

1）教师指导学生进行方案比较；

2）学生确立自己感兴趣的主题进行网络调查，制定配置方案。

该环节是总结提升阶段，通过让学生通过网络情境学习知识，培养学生独立分析决策，解决实际问题的能力，总结提高。

3.7 评价交流

1）教师组织各小组展示和评论各自确定的购机方案，进行学生互评，教师适当点评；

2）学生首先阐述各自的购机及理由，各小组互评；

评价是新课程标准强调的一项教学手段，通过评价交流找出所设计的情景教学的优缺点，为进一步改进提供了参考。结束语

信息技术新课程是以培养学生健全的个性和完整的人格为己任中，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。情境教学是将学习与学生的日常生活知识紧密结合起来，强调通过实际参与整个实践过程而获得技能，设计的情景接近学生的真实生活，能充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；因此，将情境教学应用到信息技术教学中可以很好地实现新课程所提出的理念。

参考文献：

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇9

关键词： 情景教学 小学英语 教学策略

英语作为一种语言，是学生学习的一门基础学科，对于培养学生的口语交际能力具有重要的意义。在小学英语课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发，创设符合学生认知的学习情境，帮助学生更好地融入英语课堂，让学生在和谐而轻松的课堂情境中收获知识，掌握英语技能，从而在遵循“以生为本”的基本教学理念下，真正实现有效教学的基本目标，促进师生的共同进步与发展。

一、情景教学的作用

1.激发学习兴趣，提高学生学习的积极性。

兴趣是最好的老师，学生对英语学习产生兴趣，就会积极主动地思考问题，全身心地投入英语活动，从而感受到英语学习的趣味性与意义。良好的学习情景的构建可以有效地激发出学生的学习兴趣与热情，使其产生身临其境之感，从而自然而然地投入教师创设的情境中。例如，在学习“Where did you go ”这一单元时，我就利用多媒体为学生播放世界各地的风光，学生看到优美的景色十分欣喜，看到阳光照在沙滩上，听着海水拍打的声音，几个小伙伴欢快地在河边钓着鱼，他们仿佛游客一般置身在沙滩上，看着金发碧眼的外国人，自然而然地用英语交谈。然后我让学生两人一组交流，课堂气氛活跃而热烈，取得良好的效果。

2.活跃课堂氛围，提高课堂的教学效率。

恰当的教学情境的创设可以有效地提高课堂教学效率。在传统英语课堂教学中，教师单调地讲授知识，学生单纯地学习语法单词，这样枯燥的教学模式使得师生觉得英语学习乏味，课堂教学效率大大降低。教师为学生创设合适的情境，引导学生主动地学习英语知识，品味英语语言，在充满趣味的课堂活动中，学生的思维得到发散，他们的潜能会得到挖掘，从而有助于学生学习能力的提升，增强课堂教学效果。

二、情景教学在英语课堂中的应用

1.利用英文歌曲渲染情景。

美妙的音乐旋律会将学生带入特定的意境中，教师可以在课堂教学一开始就为学生播放一些英文歌曲渲染课堂氛围，激发学生的热情。例如，教师可以为学生播放God Is a girl、At the zoo、I love my family等歌曲，这些歌曲中的单词简单易懂，旋律清新，学生哼起来朗朗上口，不仅可以激发学生说英语的热情，还可以锻炼学生的听力能力与口语能力，一举多得。教师为了充分地活跃课堂气氛，还可以让学生唱一些英文歌曲，既培养学生的自信心，增强学生的自豪感，还有助于促使学生积极主动地学习英语单词。在学生充满学习热情后，教师可以引入教学的内容，在浓厚的英语情境中进行教学，可以达到事半功倍的教学效果。

2.利用游戏活动创设情境。

在游戏中学习英语是师生的共同追求，教师为学生创设游戏情境，学生在充满趣味的游戏中会更投入更用心地学习，从而使得课堂的教学效率得到提高。单词是英语学习的基础，在单词教学中，教师可以设计一些有趣的课堂活动。在教学“Then and now？”这一单元时，为了让学生在记忆这单元的单词时更深刻，我组织学生进行“拼单词对抗赛”游戏。首先我将学生分成了几个小组，并利用多媒体为学生出示汉字，每个小组轮流回答，既要读出这个单词，又要正确地拼出来。答对的小组会得到2分，答错的小组则由其他小组学生抢答。这样激烈的学习氛围使得每个学生都十分认真，在比赛中全力以赴，既让学生体会到团结合作的重要意义，又让学生体会到英语学习的趣味性。

3.利用角色扮演体验情景。

英语教材所涉及的内容十分广泛，为了让学生充分体会英语的语境，教师可以让学生进行角色扮演，通过实际的交流来增强学生的交际能力。例如，在教学“Mikes happy days. 时，我就让学生两人为一组，练习教材中的对话。为了增强学生的学习趣味性，我还让学生选取自己感兴趣的电影片段进行配音，学生都在课下积极地练习，在课上有的小组选择了《泰坦尼克》中的经典片段“You jump， I jump”，还有的小组选择《冰河世纪》中的片段。学生形象的配音使得课堂气氛十分活跃。通过这样的方式进行英语教学，不仅锻炼学生的口语能力，提高学生学习英语的意识，还增强学生对英语学习的自信心，使其对英语学习充满强烈的渴望，为实现有效的学习奠定良好的基础。

三、结语

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇10

一、情景教学法综合分析

1. 概念分析

所谓的情景教学法就是教师通过声音、语音、动作、不同的物体来对某一种场景进行模拟来进行教学,这种模拟的场景中一个显著的特征就是肢体语言较为丰富。

2. 作用探讨

首先,情景教学法在小学语文教学中的运用能够从根本上活跃课堂教学气氛,保证教学效率得到提升。根据小学语文教学大纲规定的要求,合格的语文课堂教学除了要求学生掌握基础语文知识之外,还要能够让学生的身心得到健康成长。小学语文教学工作从根本上提升学生的文化内涵以语言能力,在教学活动中运用情境教学法不仅能够提供良好的课堂氛围,还能够让学生跟进教学步骤;把语文知识营造的形象和生活紧密结合在一起来让学生产生更多的情感共鸣,还能够提升他们对语文学习的兴趣,保证教学效率得到提高。

其次,简化课堂内容,让学生更容易理解。小学生具有一定的童真,他们的心智未成熟,并且不太喜欢积极主动地思考一些问题,难以理解语文知识中涵盖的情感或者道理。情景教学法的运用则能够激发出学生的学习热情、活跃其思维,并且能够让教师更好地将课堂知识融入到现实生活场景中,让学生更容易接受和理解。

二、情景教学法在小学语文教学中的运用分析

小学语文教学过程中,教师无论选择哪种教学方法,其主要目标就是为了对学生语文知识的实际运用能力进行培养,但是,在小学生实际生活交往中所用的基本元素就是语文词汇。目前小学语文教材中所有课程都具有不同的词汇、汉字以及课文,小学语文教师要能够结合不同的教学主题设置出不同的教学场景,保证达到小学生语文学习环境的设置标准。

1. 在课文中营造教学情景,拉进与学生的距离

无论是哪一个阶段的语文教学,学生都要以主动积极的心态来投入到学习活动中,小学阶段的语文教学活动都要能够为学生塑造自主学习的氛围,将所有情景都看成独立存在的整体,所以,在语文的课文教学过程中创设教学情景,教师要能够将学生作为中心来营造教学环境,从而保证语文教学活动的顺利进行。小学生在语文学习中要具有相应的基础,所以,在进行课文阅读时,教师要能够积极主动地留给学生更多时间,让他们自己提出问题、解答,并完成对课文的理解。学生提问之后来解答不仅能够提升其学习积极性,保持良好的学习动力,还能够加深对课文内容的理解,长期发展下去必然会提升自我的综合能力。小学语文教师要能够通过美妙的语言来设置满足于课文内容的教学场景,并吸引学生的注意力,然后引导学生将自己定义为作者,与教师进行内容以及心理的探讨,从而更好地感受到课文内容的内涵和情感。

2. 通过情景设置来让学生积极主动地探究语文知识

课堂教学的结束并不是说完成了语文教学内容,也可以将其定义为学生继续体会语文知识,或者学生独立学习语文知识的开始。小学语文教师要能够在课下为学生创设更多的教学情景,让他们将课堂之上学习得到的作者情感在生活中得以运用,并积极探索语文知识,将其融入在现实生活中,获得更多的情感体验。

3. 调动学生的学习情感

目前很多小学语文课文都具有美学性质、艺术内涵。这种课文对于教师情景教学的开展有着显著的引导作用。教师要能够善于抒发自己内心的情感,并在课堂中利用缓慢、深情的语调给学生留下生动的影响,引起他们的情感流露,让学生切实体会到作者的情感表达,激发他们对课文产生更多的遐想。

小学语文作为一门培养学生价值观的学科,对于小学生综合素质的培养、价值观的引领有着不可替代的功能和作用。但是,受到各种因素的影响,目前小学语文教学中存在学生学习积极性低下、教学效果不明显的问题。情景教学法的提出和推广能够在一定程度上解决这类问题。作为一种先进科学的教学手段、教育理念,情景教学法在教学情境创设中发挥着不可替代的功能和作用,也能够让学生在这种和谐融洽的教学氛围中得到锻炼、学习积极性得到提升。小学语文教师在教学活动中运用情景教学法,也是将教学系统之外的兴趣、情感等因素再次利用到教学系统中,情景教学法所具有的较为鲜明的时代性特征能够激发学生的学习兴趣,将乏味枯燥的文字变得更加生动、简单、具体、形象,从而在顺利完成阶段性教学任务的同时,提升教学的有效性、生动性,提升语文教学质量和水平。

参考文献

[1]生天鸿.如何提高小学语文教学质量[J].城市地理,2014.

[2]普尺.如何在小学语文教学中转变学习方式[J].中国素质教育教学研究,2014.

情景教学法在小学英语对话中的应用 篇11

桐梓县蟠龙高级中学

杨

赟

“情景——问题”教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，已引起学生的学习兴趣，然后把课本的知识点转化为一系列的问题，用问题来组织教学，让学生在解决问题的过程中，提高对教学概念和知识的认识，从而养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，并加深对知识的产生、发展过程以及知识结构和运用规律的理解的一种教学方法。

一、情景与问题的关系

“情景——问题”教学法是情景教学与问题教学的融合，如何处理好情景问题的关系是“情景——问题”教学法的关键所在。

首先要搞清楚谁主谁次，在情景问题教学法中，情景是导入，是渲染，是激趣，是引入问题的关键所在，但是问题才是核心，才是重点，因为在“情景——问题”教学法中，教学的内容是通过问题的方式呈现出来的，所以情景与问题的关系首先是一主一辅的关系。其次，情景与问题的关系又是血与肉关系，如果问题缺少情景的辅助，问题就像只有假山而没有水，显得干瘪无力，问题教学必须有情景的导入，情景的渲染，情景的激趣。“情景——问题”教学还是你中有我，我中有你的关系，教学中每一个问题的提出都必须伴随着情景的导入，“情景——问题”的核心是让学生自主的学习，学生要自主的学习，首先是对所学的知识感兴趣，这就是情景的功效，但是学什么，怎么学，又必须要问题来支撑。

二、情景的分类

1、语言描述情景

语言有时有一种神奇的力量，它可以让你热血沸腾，它可以让你黯然伤神，这中间的奥妙就在于你如何去组合语言，诗一样的语言，叙事的语言，排比的句式，比喻的句式常常都能够使你描述的对象活灵活现，鲜活生动，由此激趣，由此导入问题，学生自然学起来轻松自如。比如我们在学习《再别康桥》时，我们可以这样来导入：离别是什么？离别是一杯浓烈的酒，离别是一声再见中的苦涩，离别是频频回头的不舍，谁不知道刘备送徐庶的故事呢？谁不知道汪伦送别李白的故事呢？这些都是人与人的离别，但是我们今天要学习的这首诗却是人与物的道别，诗人与康桥的道别，我们走进诗人，走进《再别康桥》，看看作者是如何与康桥道别的。这样的导入学生一下子对诗文感兴趣了。

2、生活展现情景

生活展现情景就是通过生活的体验来展现课文中的情景，再如离别，学生们或多或少都经历过离别的场景，虽然，很多同学没有经历过那种刻骨铭心的生离死别场景，但是，这种千百年来不变的离愁别绪之感，学生是可以体会得到的，荆轲的易水离别，白居易的浔阳江头送别，柳永的长亭送别„„这些都可以通过学生的生活体验去展现情景，激起学生的阅读兴趣

3、音乐渲染情景

音乐是抽象的艺术，是唯美的艺术，我们在教学中，通过播放学生耳熟能详的一些歌曲来导入问题或者升华对问题的理解是一条有效教学的路径，不但有效，甚至高效。特别是哪些古诗词，很多都可以配以音乐，让学生在静静的听音乐中，体会诗歌的意境与情感，让学生在静静的听音乐中，对你提出的问题愿意思考和回答。

4、画面再现情景

图画再现情景，顾名思义就是通过画面重现课文中的情景，画面是最直观的视觉感受，学生通过画面的重现去体会课文中的“此情此景”，这样，学生身临其境，对那些久远的作品产生共鸣，那么，学习课文还有什么困难呢？我们在教学《汉家寨》时，学生对汉家寨的粗犷、苍凉、孤独无援是无法用生活经验去体会的，这时，我们就可以展现一组汉家寨的画面，学生在欣赏画面的同时体会了汉家寨的粗犷、苍凉与孤独无援。

5、表演体会情景

演体会情景即学生通过自己扮演来体会文学作品的魅力，这种教学方法主要用在戏剧教学中，无论是现代戏剧还是古代戏剧，无论是中国戏剧还是外国戏剧，都可以通过学生的扮演体会戏剧中的人物的思想感情，这种导入法，教师要事先安排几位同学作好准备，上课之时用三五分钟表演剧中人物，以此进入新课，让每一位学生都投入到你设置的问题中。

三、问题教学法

1、问题的宏观性

“情景——问题”教学法设置情景的优劣与问题的提出有直接的关系，但是，如果问题设置不好那就直接和我们的教学目标有关，如何设置问题呢？首先我们不要设置零碎的问题，我们设置的问题要有宏观性，整体性，这样，我们一下子把握住了文本的要害，一下子直奔课文的精髓，学生以一下子走进了文本的纵深处。

这里略举一例说明，我们在教学《沁园春.长沙》时，设计了这样几个问题：

一、自读，要从字面读出感觉，读出词中的豪情。

二、这首词的上阕和下阕分别写了什么内容？有什么内在联系？

三、词人抓住哪些意象展开联想？这些意象是按照什么顺序来描绘的？给我们描绘了一幅怎样的湘江秋景图？三个问题都主要从总体上把握诗歌的内容与情感。

2、问题的分布性

所谓问题的分布性就是我们提出的问题要从多方面考虑，不能只考虑一个方面，比如，诗歌的阅读教学就要从诗歌的内容，诗歌的情感，诗歌的艺术形式等方面设置问题，比如小说的教学，不能只设置赏析人物形象的问题，还需要有小说的情节，小说的主题等等多方面的问题的设置，只有这样，我们的教学才落到实处，才全面的解析了文本。例如《归园田居》（其一）我们是这样设置问题的：

一、说说诗人描写了哪些田园风光，如何去写的？

二、非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

三、如何看待陶渊明的隐居生活？第一个问题主要解决诗歌的内容与手法，第二个问题主要解决诗歌的意境，第三个问题主要解决诗歌的思想内容。这样，问题

分布在诗歌教学的各个内容之中。

3、问题的针对性

问题教学法的关键就是问题的有效性，如何做到有效，就是问题要有针对性，第一，你需要解读课程标准，本册书要求我们完成些什么内容，其次，你需要解读本单元的单元提示，本单元要求我们提升学生的什么能力，最后，你需要看看课后的练习，它要就我们通过本课的学习掌握些什么东西。只有针对性强的问题，才是对本文有效的问题，有些刚上课的老师，喜欢在自己感兴趣的问题上大肆讲解，分析，这样，教学任务没有完成，而自己还自鸣得意。

教学《林黛玉进贾府》一文，首先我们来看单元提示：学习本单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。赏析人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙事语言与人物语言的不同特点„„再来看课后练习：第三题，品味下列人物语言，分析他们的不同身份和性格。第四题，参考下列资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。根据这些，我们有针对性的设置问题，不要自己喜欢《红楼梦》，就大吹特吹关于《红楼梦》的爱恨情仇。

4、问题的层次性

问题的层次性，就是我们在提出问题时应该遵循一定的认知规律，即由易到难，有浅入深，由表及里等。我们提出的问题，不能一开始就给学生当头一棒，让他们莫不着头脑，要做到层次分明，就像画一幅画，有远山，也有近景，即使是人物画，同样要有层次感，只

有这样，才有立体感。在语文教学中，小说阅读教学用先针对小说的情节内容设置一个问题，然后针对小说的人物形象设置问题，接着是小说的主题，小说的艺术特色等等，这样层次分明，由易到难，比如诗歌教学，应该先学习诗歌的内容，然后诗歌的情感，诗歌的艺术手法等等。

5、问题的准确性

准确，顾名思义就是精准，确切。我们的提问，不能模棱两可，不能含糊不清，不能像文学语言一样含蓄，我们需要的准确的语言，科学的语言，让学生一看到问题就知道你的意图，绝对不能“犹抱琵琶半遮面”。给你一个深情的眼神，让你猜我的内心世界。

6、问题的新颖性

小说中赏析人物形象通常从直接描写（语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写等）、间接描写来完成的，但是，这种赏析人物的方法会落入俗套，没有新意，学生的兴趣也不大，如果我们换一种提问的方式，例如《林黛玉进贾府》一文，我们设计这样一个问题：文中，作者对两个似乎寻常的字情有独钟，反复使用，很能表现人物特点，你能找出来吗？ 学生在一阵惊愕、沉默之后，饶有兴趣的注意到“忙”与“笑”，然后围绕这两字，哪些人在“忙”，哪些人在“笑”，为何“忙”，为何“笑”，这样来分析人物形象，效果自然与常规的分析方式大不一样。

四、“情景——问题”教学法应注意的问题

“情景——问题”教学法是推进课堂教学改革的有力武器，但是