新标准小学英语说课

新标准小学英语说课（共9篇）

新标准小学英语说课 篇1

新标准小学英语“Hello”说课稿

船营区实验小学 刘丽军

教材分析

我说课的内容是《新标准英语》教材一年级起点第一册第一模块的第一单元.第一模块共有两个单元.而第一单元是语言呈现单元.主要谈论打招呼,告别,介绍自己,这些内容从生活实际出发,贴近生活,学生容易掌握,是学生口语交际入门的第一课.国家《英语课程标准》一级目标要求学生能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉.二级目标要求学生能用简单的英语互致问候,交换有关个人,家庭和朋友的简单信息.培养学生从初学英语开始就能学着用英语去做事情的能力.根据课标要求,教材特点,我确立本课的教学目标为:

1,语言知识目标

学习朋友,师生间互打招呼,问候,简单的自我介绍,并做到语言准确,语调自然,说话有感情.2,语言技能目标

创设情境,在情境中学语言,培养学生运用语言的能力.3,情感态度目标

培养学生学习英语的兴趣,激发他们学习的积极性.培养孩子乐于与人合作的意识,通过交流,加深对同学的了解.4,学习策略目标

培养学生的注意力,观察力,激发学生积极思维

通过游戏活动,培养对英语学习的兴趣,引导学生在任务中,积极运用所学英语进行表达与交流.教学重点:

1,学习用英语打招呼,告别,简单的自我介绍,做到语音准确,语调自然.2,了解学习英语的重要性.教学难点:

能够应用所学知识与别人进行简单的交流

教具,学具准备

Lingling, Sam, Amy的头饰.多媒体课件.学情分析

一年级学生活泼,好动,好奇心强,形象思维为主.由于刚接触英语,几乎每个人对英语都有着深厚的兴趣.而课标中指出学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,并取得成绩.因此我在教学中力争至始至终关注学生情感,努力营造宽松和谐的氛围.教学方法：

1,情境教学法 2,“任务型”教学法

3,smile教学法 4,TPR教学法.学习方式

通过小组自主探究,小组合作交流的学习方式来主动学习和使用语言,形成有效的学习策略,培养良好的学习习惯.三,教学过程设计

根据教学目标,学生心理及生理特点,教学过程设计首先要以能引起小学生的兴趣为先,激励和培养孩子们学习英语的兴趣.因此我设计了三个环节:

第一,玩中学

（一）创设情景,导入新课

1,依据课标中指出的任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,因此我创设了这样一个情境:在上课铃响后,我面带微笑走入课堂,并且热情地向学生们打招呼说:Hello.或I am Miss Liu,your English teacher.“hello,hi”这两个句子孩子们早已从电视,电影上接触过,再加上我的表情和动作学生们马上领悟到这是我在向他们问好并在作自我介绍,这时与靠近我的学生握手,向远处的学生挥手.表扬那些用英语向我打招呼的学生说:Very good.Well done.“I”或“Clever boy/Clever girl”随即教如何称呼教师的单词,待学生操练后,可要求学生互致问候,对刚接触英语的一年级学生而言,通过和老师握握手,打声招呼,使他们紧张的心情得到放松,他们会觉得原来英语课是那么美好,那么轻松.2,教师在黑板上写出English.3,教师告诉学生英语是世界上最广泛的语言,许多国家都把英语作为官方语言.问一问学生都有哪些国家说英语（如:英国,美国,加拿大,澳大利亚,新西兰）.4,教师问学生为什么学英语.并告诉学生,学好英语就可以和更多的人交流,结识更多的朋友,学到更多的知识.整体呈现,重点掌握.创设悬念

师:同学们,老师今天给你们带来了四位新朋友,这四位新朋友将一直陪伴我们,和我们共同来学习,你们想知道他们都是谁吗？

2,观看课件（多媒体展示）这一遍要求学生带着以上问题看,听,思考.第二遍模仿,跟读.在此阶段我运用了视听法,挖掘学生的视觉空间智能.让他们通过看,听就能大致理解所学语言的含义.师带着头饰（Daming Amy ling ling Sam)

主动与学生打招呼,介绍自己,鼓励学生回应自己.学习告别用语“Bye” “ Good bye”

教师告诉学生四个新朋友要和大家玩一个捉迷藏的游戏,藏起来之前他们来向大家说再见.然后学生通过听录音,并进行模仿.虽然内容简单,但是要注意要求学生/ai/的发音要饱满,不能像中文“爱”的发音.Group work

教师布置任务,让学生练习本课会话.这里我采用了小组合作学习方法,同学们在完成任务的过程中,教师巡视,引导,帮助并参与到学生的活动中来.第二,学中做（即巩固操练）

大纲中指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,注意不断地激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机.因此在这一环节我设计了三个活动.1,对话表演

学生四人一组练习对话并进行表演,展示他们的模仿效果,这一环节巩固新知,练习所学语言.针对基础不同的学生设计不同层次的任务目标,使学生在这一活动中认识自己学习的优势与不足,培养合作精神,体验成功和快乐.2,制作名片

这一活动的目的是学习与巩固有关自我介绍的表达方法,培养学生口语能力和自主学习的能力.Step I学生制作运用各种方式介绍自己,学生通过设计自己喜欢的名片,进一步培养他们的视觉空间智能.Step II学生在小组内出示自己的作品并介绍自己,这一环节培养了语言智能.Step III 各小组推出自己的代表向全班汇报,进一步激发他们的表演欲望,同时提高了语言运用能力.通过这么一次活动,学生不仅掌握了所学的知识点,更发挥了他们的潜能,在这么有创意的活动中,不仅运用了语言,学以致用,而且促进了英语与美术学科之间的渗透和交融.3,游戏巩固

《国家英语课程标准》中倡导任务型的教学途径,以学生能做某事Learning by doing的描述方式.设定目标要求,来培养学生综合语言运用能力.根据小学生的生理及心理特征,小学英语教学中的任务设计首先要以能引起小学生的兴趣为先,激励和培养孩子们学习英语的兴趣.由此可见,小学阶段培养学生的学习兴趣尤为重要,而游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动.它能调动学生学习的积极性,把学习变成乐事,使孩子们在游戏中学习知识,锻炼能力,培养兴趣.使学生通过观察,思考,交流与合作等方式,学习和使用英语,进一步巩固所学内容.活动1:做一做,猜一猜.让一名学生在教室前面用肢体语言来表达今天所学内容,其他的学生来猜出动作所表现的语言.这项活动挖掘了孩子身体运能智能,同时又体现了老师的TPR教学法.活动2:选出一名学生背对大家,这时教师指定一名学生说“Hi”或“Hello”前面的学生从声音辨别（如辨别是Tom）要说:Hi,Tom.Hello,Tom.如猜对后面的学生这时要说Yes.I am...如果没猜对要说 No,I am...活动3:击鼓传花.首先,将全班学生分成两组.教师可有节奏地敲击小鼓,两组学生分别传花.当老师的鼓声停住时,拿到花的同学就站起来说:“Hello/Hi,I am...”如果学生已有英文名字,即可在此处进行练习,如没有,可先用中文名字代替.（这个游戏也可以用放音乐来代替击鼓,学生可待音乐停止时,起立做自我介绍.）

以上几种活动进一步巩固了自我介绍这一学习目标.第三,做中得（即实践活动）

（一）活动手册练习

（二）课外延伸

新课程倡导“任务型”的教学途径,要求在设计“任务型”的教学活动时,活动不仅限于课堂教学,而且要延伸到课外,让学生自己努力去创设一个学习英语环境,更好的学习英语.所以我要求学生在学习后主动用英语向班里不认识的小朋友介绍自己.回到家里和父母,朋友用英语问候,告别.实践证明:玩中学,学中做,做中得,这三个环节的使用极大地激发了学生学习英语的兴趣,使孩子们在玩中掌握语言,运用语言.“亲其师,信其道”,课上我始终运用smile教学法（此教法的使用使孩子们紧张的情绪得到松弛,使他们随时感到老师的亲切,和蔼,愿意主动地去亲近老师.）和TPR教学法（此教法的使用能帮助组织教学,达到增进师生感情,激活学生学习情绪,突出教学重点,提高教学效果等作用.）用自己的微笑,手势赢得学生,使学生在快乐,有趣的课堂氛围中收获知识!我相信只要我坚持不懈地沿着这条路走下去,不断总结和实践,一定会达到

我们所追求的使学生爱学英语,会学英语,善学英语的最高境界!

新标准小学英语说课 篇2

一、说课的特点和意义

1. 说课是教师钻研教材、备好课的好指导。

一般教师对备大纲、备教材、备教法、备教具、备作业很重视，但经常“忘记”(或不擅长)备学生、备语言，这样当然算不上“备好课”。说课可以有效地解决这个问题。备学生包括了备学法，备学生要考虑到三个方面：学生的思想实际、学习情况和心理特征。备语言即设计好课堂四种语言：引导语言、分析语言、过渡语言、总结语言，把教材联成一个有机的整体。

2. 说课是教研结合、优化教学的好途径。

说课可以改变教研与教学的分离现象。当前的教育形式向广大教师提出许许多多的新课题、新挑战，所有问题都集中到一个“焦点”上：优化教学过程、提高教学质量。为此，教师必须由经验型转向科研型，而科研不能离开教学这个中心。说课，把教学和教研有机结合在一起，以每一课时的具体活动为依托，进行课堂教学的交流，改变了长期以来只教不研，教研脱节的现象;或教研中只是空口谈教学的现象。说课把教师个人的备课置于集体监督之下，大大增强了教研意识，起到了教研结合、优化教学的作用。

3. 说课可以克服单纯模仿教学观摩的弊端。

在以往的教研活动中，教师最感兴趣的是听别人怎样教，即现场观摩教学，这也能从现场教学中学到不少组织教学活动的手法，如课前的铺垫练习、新课的引入方法、启发性问语等，这些方法往往成为我们教学中效仿的内容。但单纯的观摩课的学习易于亦步亦趋，学习一招一式，硬性模仿多，从教法思想和教材教法的结合研究上思考不够。而说课则能围绕课的进行，教师讲意图、说设计、谈手法，能把具体的教学方法融于对课的设计的整体思路中，使我们能更深入更自觉地把握观摩教学的长处。

4. 说课有利于提高教师的业务素质和理论水平。

说课要求教师在备课的基础上，主观讲述课是怎样备和如何上的，这就促使教师对自己备课和上课的过程思考清楚。说课中的一个又一个“为什么”，又促使教师学习教育理论，认真钻研教材、掌握教材，居高临下地驾驭教材，灵活自如地运用教材;对教材内容抓住重点，找准难点，突破关键，了解学生基础，把握困难处，使自己的教法符合教学原则。长此下去，教师的理论水平和实际教学水平，一定会有大幅度的提高。

5. 说课是发挥骨干教师作用，提高青年教师素质的好方法。

青年教师是新世纪教育的骨干力量，新世纪的教育要求教师转变教育观念、完善知识结构、改革教学方法，不断提高自身的素质。而这些目标均需通过在实践中不断学习、继续接受教育来实现。每个学校都存在以老带新、取长补短、优势互补、群体优化的问题，充分发挥骨干教师的作用，让教学科研上有闯劲、有创见、有成效的骨干教师在业务学习、教研活动或观摩教学中，为同行传经送宝。帮助青年教师通过钻研大纲和教材、分析学生情况、研究教法等一系列备课活动，来理解和掌握教材，明确教学目的, 掌握适当的教学方法，形成现实的教学能力。说课能起到直接助教、教研结合的作用，是一种促进教师钻研业务的好的活动形式，因而采用说课是比较恰当的。

二、说课的内容

1. 说教材。

即阐述教师对教材的理解。只有教师对教材理解到位，才能制订出圆满的教学方案。说教材主要包括：(1)介绍本课时教学内容的地位、作用与意义。(2)提出本课时的教学目标。提出的目标越明确，具体反映教师的备课认识越充分，教法的选择也就越合理。(3)分析教材的结构特点、前后联系及重点、难点，教学大纲的有关要求，等等。

2. 说教学程序设计。

即说一说教师的教学思路和课堂结构。例如，本课教学分哪几个教学环节，各提出哪些主要问题，突破难点方法;如何引导学生得出结论，讲与练是怎样结合的;练什么，怎样练，目的是什么;教学和学生实际的联系;学生在学习过程中可能出现的各种情况及处理方法;教学过程的哪一部分完成了哪些教学目标。

3. 说教法、学法。

即叙述课堂教学中，教师进行教学所主要采取的教学方法和引导学生学习所采用的主要办法。要说出教本节课应选择何种教学方法，采用什么样的教学手段及理论根据。说出通过本节课的教学，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力;如何调动学优生积极思维和学困生的学习兴趣，等等。例如：如何提出问题、创设情景，激起疑问调动学生学习积极性的;如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法使学生突破难点、解决疑点的;叙述教法和学法，要注意使教法和学法的选择有利于突出教材重点，突破难点，符合学生认知规律和年龄的特征。

4. 说德育与智育、知识与能力的结合点。

对于寓思想教育于数学教学之中，教师们普遍存在一个困难：不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。说课，就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如，讲分式方程的解法，如果平铺直叙地讲“(1)去分母(或换元法)，(2)解整式方程，(3)验根”这三个步骤，学生虽然有了应试的知识技能，但却达不到提高思想、发展能力的教育目标。实际上，在(1)中，既有对立统一、普遍联系、运动变化的辨证唯物主义观点，又有转化的数学思想方法;在(2)中，可以培养学生的一种化归意识———只要把新知化为旧知、未知化为已知，问题就迎刃而解了;至于(3)则可以培养学生思维缜密、坚持真理、实事求是的科学态度。只要教师善于挖掘教材蕴含的可教育因素，就能够适时施教，达到教育的佳境。

5. 说练习、作业的安排和板书设计。

练习、作业是课堂教学中不可缺少的教学活动。说课就要谈谈是如何安排练习、作业的。比如：从内容上围绕重点，巩固新知;从层次上逐步深入，循序渐进;从教量上适度、适量、紧凑而可以完成，等等。

板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目、突出，具有内在的合理性，要让听者体察到教学中的“序”。因此，说课时也有必要予以说明。

可见说课，教师不仅要回答“教什么”、“怎样教”，而且要交待为什么这样教的根据。这就要求说课老师要努力学习教育理论，应用教育理论。只有居高临下、独立驾驭教材，把握教材，说课才能条理清楚、抓住重点，才能说得清、说得明、说得有理有据、说出水平和创见。

浅谈新课程标准下的数学说课 篇3

一、说课的特点和意义

1、说课有利于提高教师的业务素质和理论水平。

一般教师对备大纲、备教材、备教具、备作业等教法是很重视的,但经常“忘记”(或不擅长)备学法,这样当然算不上“备好课”。说课要求教师精练讲述——为让学生达到一定的学习目的而如何构造该节课的。这就促使教师要基于教育教学原则,针对学生的学习现状来认真吃透教材、灵活运用教材,对教材内容抓住重点、突破难点,进行有效的教学。长此下去,教师的理论水平和实际教学水平一定会有大幅度的提高。

2、说课是教研结合、优化教学的好途径。

当前教育形式向广大教师提出了许多新课题,而所有问题都集中在一个“焦点”上:优化教学过程,提高教学质量。为此,教师必须由经验型转向科研型,而科研不能离开教学这个中心。说课,把教师个人的备课置于集体研讨之下,把教学和教研有机结合在一起,起到了教研结合、优化教学的作用。

3、说课可以克服单纯模仿教学手法的弊端。

在以往的教研活动中,最重要的环节之一就是现场观摩教学。当然,教师们确也能从现场教学中学到不少组织教学活动的手法,但单纯观摩课的学习常流于形式,硬性模仿多,在教材研究和教学理念的探讨上深度不够。而说课则能围绕课的进行,教者讲意图、说设计、谈手法,能把具体的教学理念、方法融于对课的设计的整体思路中,使我们能更深入地把握观摩教学的重点。

4、说课是发挥骨干教师作用、提升青年教师素质的好方法。

每一个学校的教师之间都需要以老带新、取长补短、优势互补、群体优化。说课能起到直接助教、教研结合的作用,是一种促进教师间业务交流的好的活动形式。采用说课的办法能充分发挥骨干教师的作用,让其在平时的教研活动中,为同行传经送宝,帮助青年教师通过钻研大纲和教材、分析学生情况、研究教法等一系列活动,来理解和掌握教材,明确教学目的,掌握适当的教学方法,形成优化的教学能力。

二、说课的内容

说课的内容主要有五个方面:说教材;说教学程序设计;说教法、学法;说德育与智育、知识与能力的结合点;说练习、作业的安排和板书设计。

1、说教材,即阐述教者对教材的理解。

教者只有对教材理解到位,才能制定出圆满的教学方案。说教材主要包括:(1)介绍本课时教学内容的地位、作用及意义。(2)提出本课时的教学目标。提出的目标越明确、具体反映教者的备课认识越充分,教法的选择也就越合理。(3)分析教材的结构特点、前后联系、重点、难点及教学大纲的有关要求等。

2、说教学程序设计。

即说一说自己的教学思路和课堂结构。例如,本课教学分哪几个教学环节,各提出了哪些主要问题、突破难点方法;如何引导学生得出结论,讲与练是怎样结合的;练什么,怎样练,目的是什么;教学和学生实际的联系;学生在学习过程中可能出现的各种情况及处理方法;教学过程的每一部分各完成了哪些教学目标。

3、说教法、学法。

即叙述课堂教学中,教师进行教学所主要采取的教学方法和引导学生学习所采用的主要办法。要说出教本课应选择何种教学方法、采用什么样的教学手段及理论根据;说出通过本节课的教学,如何面向所有学生教给他们怎样的学习方法、培养哪些能力。例如:如何提出问题、创设情境激起疑问,调动学生学习的积极性;如何通过剖析、解释、类比、辨析等方法使学生突破难点、解决疑点等。

4、说德育与智育、知识与能力的结合点。

对于寓思想教育于数学教学之中,教师们普遍存在一个困难:不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。说课,就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如,讲分式方程的解法,如果平铺直叙地讲“(1)去分母(或换元法);(2)解整式方程;(3)验根”这三个步骤,学生虽然有了应试的知识技能,却达不到提高思想、发展能力的教育目标。实际上,在(1)中,既有对立统一、普遍联系、运动变化的辩证唯物主义观点,又有转化的数学思想方法;在(2)中,可以培养学生的一种化归意识——只要把新知化为旧知、未知化为已知,问题就迎刃而解了;至于(3)则可以培养学生思维缜密、坚持真理、实事求是的科学态度。只要教师善于挖掘教材中蕴含的可教育因素,教学中就能够适时施教,达到教育的佳境。

5、说练习、作业的安排和板书设计。

练习、作业是课堂教学中不可缺少的教学活动,说课就要谈谈是如何安排练习、作业的。比如:在内容上围绕重点,巩固新知;在层次上逐步深入,循序渐进;在数量上适量、紧凑而且可以完成等等。

板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目、突出,要具有内在的合理性。要让听者体察到教学中的“序”,因此,说课时也有必要予以说明。

可见,说课,教师不仅要回答“教什么”、“怎样教”,还要交待为什么这样教的根据。这就要求说课教师要善于应用教育理论,能灵活驾驭教材,这样说课才能说得清、道得明、说出水平和创见。

《新课程标准》下谈说课 篇4

《新课程标准》下谈说课

“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。 一、“说课”说什么 说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。 二、《新课程标准》对说课的基本要求 新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点： 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的 ，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。 2、说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。 3、说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的 教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想(转化思想、归纳思想、类比思想等等)方法(分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等)的渗透。以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的.重点，划界难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生 学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。 5、教学过程的调节与信息的有效传递。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，训责哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题的能力，信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中“问题解决”教学程序、“试验―观察―感性认识―理性认识”教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。五是说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书的合理性。 6、教学效果的评估。说课不象上公开课，在实际教学效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施等。 随着教育改革的不断深化，能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式，通过“说课”活动，能不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。

初中新目标英语说课稿 篇5

初中新目标英语说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好!我说课的课题是新目标英语七年级上册第6单元Do you like bananas的section A部分。

整个说课我将分三个部分进行讲述。第一部分教学内容分析。第二部分教学策略。第三部分教学过程。

我先说说教学内容：Do you like bananas?一课主要是学习各种食品的表达及分类，以及如何用英语询问或陈述likes and dislikes(即各人的喜好)。

因此，使学生学会apple，banana，hamburger等词汇并掌握句型：Do you like bananas ? Yes , I do . / No , I don’t .是这节课的教学重点。而如何引导学生询问或陈述对食物的喜好以及为学生创造学以致用的平台，合理运用目标句型进行不同人称之间的交流是这节课教学的难点。为了不仅要完成正常的教学任务，还要有效地培养学生的创新精神和实际操作的能力，并适时地对学生进行德育教育，我确定了如下的教学目标：

1、知识与技能：能认读食物类词汇并能正确使用本节课的基本句型;能够利用老师提供的学习网站进行自我学习;能灵活地运用所学的知识解决实际生活中遇到的问题即达到用英语进行交流，询问喜好的目的。

2、过程与方法: 运用Communicative teaching method交际教学法和Task-based teaching method任务型教学法使学生通过参与、合作、探究、调查、采访、游戏等多种途径学习词汇和句子的表达

3、情感态度与价值观：鼓励学生勇敢地使用英语，争做小记者。教育学生，理解父母，关心父母，感恩父母。帮助学生树立关心他人，帮助他人的优良品质。

对这节课，我想使用这样的教学策略：运用农远教育资源，创设自主学习情境。因为我校地处城乡插花地带，学生在英语学习方面没有一个好的语言氛围，他们的知识面相对较窄，胆子普遍较小，不敢使用英语与人交流，甚至有些孩子对英语学习本身就缺乏兴趣。如何激发学生的学习热情，调动学生的参与积极性，如何为学生提供更直观的教学方法，培养学生对实物作出反应的能力，如何以丰富多彩的形式操练单词和展示句型，让学生有更多的机会通过感知英语到模仿他人再到实际运用就成了我本节课中最大的困难。

综合考虑，我选择了用农远模式三进行教学。利用电脑等设备，通过课件和部分网站链接把课文中的生词用图象表现出来，让音乐、动画刺激学生的眼、耳等多种感官去感知和品味，用媒体创设的情景吸引学生参与就会更好的完成本节课的教学任务。那么，如何才能在有效的时间里收集到大量的教学资源呢?

我首先利用卫星和网络资源，打开了农村中小学现代远程教育资源网，在这里我找到了这一课的课程资源、除此之外，我还利用了学校的农远光盘，下载相关Flash动画、图片、音乐和视频，再将下载的资源进行修改、加工，整合到自制的课件中。因为农远资源，大大的节省了我的备课时间，提高了我的工作效率，保证了我接下来的教学任务得以顺利完成。

下面，请允许我结合这节课所使用的课件说说我的教学过程。我将整个教学过程分成五个部分。

首先，利用几张事先准备好的有关球类的图片复习句型Do you have a football ? Yes , I do . No, I don’t.

其次，导入。我告诉学生，如果大家表现出色,周未我想带领大家去野餐，然后，我提问如果去野餐，what do you like? Do you like bananas?从而导入新课。这个部分的教学由教师播放动画音乐Let’s have a picnic today让学生跟随欢快的节奏感受野餐的乐趣。

既然我们去野餐就要有足够的食物，现在大家一起来列个清单吧。我利用农远资源网上的Flash课件，将食品类单词直观地呈现给学生们，引导学生听、读新单词区分食物单、复数并练习Do you like…?句型。此外，我还给学生准备了food bag，利用实物适时地与学生交流并感知句型。

这，比起教师空洞地讲解，翻译要生动形象得多。紧接着再链接到Flash课件进行一组oral practice谈论自己喜爱的食物，然后是听力练习和pairwork : find out what Bill and Bob like and don’t like，学生通过自己动手完成任务就会在不自不觉中将单词及食品联系到一起，既在学中玩，又在玩中学。然后再过渡到课本内容，引导学生完成课本中的练习。Match the words with the pictures。在有效地识记了单词后，我们又要再一次来感知一下目标用语How to ask for the likes and dislikes?再一次带领学生们观看Flash动画课件。然后与学生分享我喜欢的和不喜欢的.，I like … and I don’t like…与学生交流，了解他们的喜好，从而再次使用目标用语：Do you like …? Does he like …?

在合作学习的第一部分，我利用多媒体将一个表格展示给学生，引导学生根据表格的内容自编对话，即用到了句型Does he like …?将第一人称转换为第三人称，学习谈论他人的喜好并用一句话来陈述表格内容。如Bob likes bananas ,but he doesn’t like apples . 在合作学习的第二部分，我鼓励学生们勇敢地使用英语，争做小记者，通过合作学习，做调查采访，并且我利用Flash动画课件教学生们如何作好采访工作和汇报总结，充分发挥学生的参与意识与合作意识。

然后，带领学生听我们的伙伴Lisa谈论她的家庭成员的喜好，我将问学生们是否也像Lisa一样关心了解自己的父母，父母关心爱护我们，我们是否应该予以回报，所以我布置了第一个作业：用今天所学的知识，询问父母对食物的喜好，如果可以的话，为我们的父母准备一些他们喜爱的食物。

最后，我告诉学生们，他们表现得棒极了，周末，我将带领他们去野餐,为了培养学生们的合作意识，帮助学生们树立关心他人的意识，学会与人分享，我让他们集体准备一些大家喜爱的食品，但是don’t forget to ask your friends ,do a survey first!不要忘了先问问你们的朋友，事先作一个调查!

为了培养学生自我学习，自我提高的能力，我引导学生进入湾里二中校园网----农远专栏查找资料并提供部分相关学习网站，让学生通过课外自我学习，获取更多的知识并把课堂上所学的知识和课外自学的知识结合在一起，完成某一项任务，即“找到更多的食品类词汇，找找哪些是健康的食品，哪些是不健康的食品，谈谈如何保持健康”。

新标准小学英语说课 篇6

一、重视音标教学，交给学生认读单词的钥匙

学习英语，听说读写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。音标教学是英语入门教学的第一关，是学好英语最重要的一环，它的成败与否直接影响到能否完成教学目的。在教授“预备篇”时，我们积极调整教学内容的顺序，首先集中教授英语26个字母的认读和书写，在学生正确掌握26个字母读音的基础上，我们借用马承老师的音标教学法进行音标教学。从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标;讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领;由浅如深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音和国际音标融为一体，集中教学。如： 掐头法学辅音读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx 读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。Ff/ef//e//f/去/e/余/f/。列表法学元音：Aa Hh Jj Kk都含有/ei/的音。音不离词，将Aa Ee Ii Oo Uu五个元音字母的长短音与所学的辅音相拼，练习音标。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系，他们的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学,教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查，学生基本上已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学的结果。

二、新旧结合打基础，铸造学生英语学习基石的钥匙

我们农村中学的学生小学时未接触过英语，学生的原有基础是零，上了初中后又赶上新教材起点高、难度大，学起来很吃力。我们的做法是先补课：目的就是给英语零基础的学生打基础。

(1)补词汇：词汇是语言的基本要素，词汇量是否丰富意味着对语言掌握程度的高低。在学习音标之后，我们采用张思中老师的集中识词的方法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。做法如下：将现行小学英语教材中常用单词和初中“预备篇”中的单词归纳分类集中在识词卡上，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律，总结方法，进行自发性，研究性学习。在系统识词过程中我们主要渗透以下方法：音序记忆法，联想记忆法，归类记忆法，合成记忆法。例如：身体类 body head hair face eye nose ear hand arm leg finger 等。为了让学生快速高效地掌握并运用单词，我们把每个单词都一一注上音标，学生一开口就能认读。这样，学生既复习巩固了辨音拼音的能力又容易记忆单词，提高了单词的记忆效率，学生利用规律把机械记忆变为科学识记。“适当集中”是关键，“反复循环”是保证。集中识词一结束，马上用一课时的时间，让全班学生每个人打开“预备篇”通读一遍;并且选一些简单通俗易懂的英语短文让学生阅读。针对学生记得快忘得快的特点，根据遗忘规律，每周安排几次单词听写，内容包括本周学过的所有单词及前几周听写时错误率较高的词汇，随时抽查学生手中的集中识词卡。学生感到学后有了用武之地，极大地保护了学生的学习兴趣。

(2)补口语：学习英语是为了应用语言进行交流，从入门阶段就应注重培养学生的口语会话能力。我们把小学英语和英语新目标七年级上册有关日常生活中衣食住行及最常用的礼貌用语等编成简单易记容易上口的俩俩对话，并且也一一注上音标教给学生，让他们模仿操练。每节课坚持5～10分钟会话活动，努力培养学生的听说能力。使学生先学会一些口语，为日常交际奠定基础。这样，在教法中渗透学法，激发了学生的学习兴趣，使学生不仅利用有限的课堂时间学会了知识，还掌握了学英语的规律与方法，培养了自学的能力，同时也有利于对学生及早开展听说读写各种技能的训练，因此学生的学习成绩与以往相比大面积得到稳步提升，严重的两极分化现象得到了很好的遏止。

新标准小学英语说课 篇7

关键词：语法,变革,教学

语言学家威德逊曾说:“没有词汇, 你将无法表达;而没有语法, 像是一只无骨头的鸡。”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。可见, 语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识, 它是各种语言结构的基础。但在英语教学过程中, 语法教学经历了多次变革, 学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。通过多年的观察, 笔者发现, 许多学生正是由于语法基础太差, 导致口语、阅读、写作跟不上, 语言运用能力差, 严重妨碍了他们深入学习和应用英语。所以作为教师, 不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系, 而是教学的两个重要方面, 而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神, 认识语法教学的意义, 优化语法教学的方法, 避免语法教学走极端。

通过几年的教学实践, 笔者认为从以下几方面进行语法教学, 学生易懂易接受。

一、在语篇语境中教学语法

新课程标准要求, 通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言, 形成语感。让学生在教师的指导下, 运用观察、发现和归纳的方式, 掌握语言规律, 形成有效的学习策略。比如, 我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时, 就创设了一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么, 自己喜欢的人物这个时候在做什么, 自己昨天这个时候在做什么, 自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么, 学生很快就知道了这两种时态的用法, 不用教师讲解很多。

二、在游戏中教学语法

初中生由于年龄特点, 都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识, 能提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 例如在学习直接引语与间接引语时, 我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条, 让他们念, 我问:What did he/she say?然后我引导他们回答:She/He said...学生在争先恐后及兴奋的回答中, 不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念, 以及两者间的转化。

三、在完成任务中教学语法

新课程标准倡导任务型教学模式, 要求学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。采用任务型语法教学, 一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径, 可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。如, 在区别现在完成时与一般过去时时, 我让学生用1.What’s your hobby?2.How long have you...?3.When did you start?三个问题询问同桌, 并用相对应的句式汇报。通过任务的完成, 教师稍微指点, 学生自然而然就明白了这两种时态的区别。

四、在对比和归纳中教学语法

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此, 教师要重视对语法知识的系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后, 更应该全面归纳相关的语法规则。例如, 在教祈使句时, 把学生分成几个小组, 每组轮流派一个代表上讲台来, 教师说英语, 学生表演动作。如:Clean the blackboard.Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down, please.Stand up...这样一直练下去, 学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话, 在实践中运用所学的语言材料。最后, 由教师提出问题, 启发学生思考以上句子的共同点, 尝试归纳出祈使句的用法。

新标准小学英语（三起）教学设计 篇8

外研社（新标准小学英语三年级起点） B8M8U1 Helen Keller。海倫·凯勒是20世纪最伟大的盲聋女作家，教育家，她身残志坚的故事曾感染、激励着无数人。

1.新词汇：born，as，wrote，drew，all over the world，model

2.新句型：She was blind. So she couldn’t see. / She was deaf. So she couldn’t hear. / But she could learn.

二、教学目标

1.知识目标。通过创设情景和大量练习，让学生能够谈论现在和过去所具备和不具备的能力。

2.能力目标。在完成知识目标的基础上，通过游戏和阅读比赛活动的开展，培养学生的合作能力、竞争意识和综合运用语言知识的能力。

3.情感目标。通过学习Helen Keller这位世界上著名身残志坚有志之人的优秀事迹，让学生学有所得，学有所悟，希望她的精神能激励能教育我们的学生在任何时候遇到艰难都永不退缩。

4.策略目标。通过课前预习、课上互动、课下交流反思，老师和学生互敬互学，师生关系十分融洽。

三、教学重点与难点

重点：学生能够用“could， couldn’t”来描述过去所具备和不具备的能力。

难点：学生能够流利地使用正确时态来描述自己的能力，能够复述Helen Keller的伟大事迹。

四、教学辅助工具

多媒体，图片，学生小时候的照片。

五、教学过程

Teaching Steps：

Pre-reading

Step1师生对话，学习生词

T： Good morning， everyone. Let’s begin our class.

Ss： Good morning， Ms Xue.

T： Now let’s begin our class， OK？

Ss： OK！

（Well begun， half done.课前ppt展示我与学生春游以及我自己的一些生活照片，目的是激发学生轻松愉快的心情，也为后面的Helen Keller不幸的童年的课文教学形成一个对比。）

T：At that time， we had a good time， ok？

Ss： Yes.

T：Now，look at the screen， look at the photo. Who is she ？

Ss： It’s you./ Ms Xue.

T：Yes， you’re right. Do you want to know something more about me ？

Ss： Yes.

T：You should ask me some questions about the things that you want to know. For example： If you want to know my English name，you should ask me “What’s your English name ？”I’ll tell you ：“My English name is Alice.”OK

Ss： OK！

（屏幕展示我的一张生活照片，带有我的个人信息：English name， Age， hobbies.）

T：The Age.

S1：How old are you ？

T： I’m 35. I was born in 19__ ？（板书born）

S2： In 1977.

T Yes， you’re right. You’re so clever！（翘大拇指奖励） I was born in 1977. How about you ？

S3：I was born in2000.

T：Good boy/girl.

S4：I was born in 2000， too.

T： Good boy/girl. But I want to tell you ， in the foreign countries the age is a secret for the ladies， if you ask the ladies “ How old are you？”， the ladies will think that you’re not polite. And look at the hobbies.

S5：What’s your hobby ？

T： I have got two hobbies. One is writing. I like writing. Look！ Yesterday I wrote an email to my friend.（课件呈现所写电子邮件，教学write—wrote.为阅读教学扫清障碍。）

My another hobby is drawing. I like drawing，too. Look！ Last week I drew a picture. （课件呈现所画图画，教学draw---drew.）

【设计意图】本环节通过观看老师的生活照片以及师生对话，在真实的生活情景中轻松有趣的学习了新单词born， wrote， drew. 为阅读教学扫清障碍。

【设计意图】本环节在学生理解了文本内容和文本的背景下，了解了主人翁克服了种种困难，做到了常人所难做到之事，学生为之高兴，同时也备受鼓励和感动，再来有感情的朗读课文，效果不错。

T：Have you got any questions about Part2 and Part3？

Ss： No.

T：But I have got a questions. Look！（課件呈现The teacher drew letters in Helen’s hand.）Here is “drew” not “wrote”，why？

Ss： Don’t know.

T： “Drew”= “wrote slowly”. Look！（播放一段Helen’s teacher 教Helen学习的视频） What do you think of Helen’s teacher？

S19：She was very nice and kind.

T：Yes， you’re right. So I think we should read “drew letters” slowly. Who wants to try？

S20：Give me a change.

…

【设计意图】本环节通过对model的理解，使学生树立学榜样意识，得到了情感教育。

T：Wonderful.Now read the text emotionally！ Go！

T：Let’s sing a song about Helen Keller. OK？（ppt展示，配有音乐。）

【设计意图】歌曲教学简单易学，将文本的重点句子用歌曲的形式让学生唱出来，学生能在较短的时间内掌握本文的中心句子。

T：Now retell the story.（ppt展示，根据图片及关键词提示完成。）

【设计意图】图片排序——认读句子——图文搭配，从易到难，层层递进，帮助学生从不同的角度整体理解篇章，并为完成以下的篇章结构图打下基础。

After-reading

Step6 回顾总结，情感教育

新标准小学英语说课 篇9

一、 教材分析

本单元出自人民教育出版社新目标英语《G fr it ! 》义务教育课程标准实验教科书八年级下册，第七单元在本册教材中处于教学的中期位置，起到了承上启下的作用，重点培养学生英语交际能力，并结合生活中切实常用的话题展开基本语言内容的教学。本单元遵循此教材总体特点采用任务型教学模式，并融汇话题、交际功能和语言结构，进而形成一套循序渐进的生活化的学习程序。学生比较容易且乐于接受。Sectin A 部分主要是针对基本的语言内容的教学与训练。

二、教学目标

依根据并结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下：

1. 语言认识目标：让学生掌握一些重要词汇和句式，并能让学生掌握如何运用所学句式提出要求及如何与别人道歉。

2. 语言技能目标：培养学生听说读写四会能力，尤其是与他人用英语日常交流会话的能力

3. 情感态度目标：培养学生乐于学习并与他人合作的精神。在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学习英语的`重要意义。

4. 文化意识目标：在本课教学中注重培养学生的礼貌行为，了解英语国家中向他人提出要求及道歉的方式;在对话教学中也注重养成学生乐于帮助他人，热爱劳动的良好道德教育。

三、 教学重难点

结合教学目标的要求，我把本课的重点设置为首先使学生掌握ind, nt at all, turn dwn等重点词汇的用法，及本课的重点句型Wuld u ind ding 结构，并能给出正确的答语;怎样向别人有礼貌的道歉。教学难点：让学生掌握向别人提出要求的两个句式Wuld u ind ding 结构及Culd u please d 句型的相同点及区别，并能够在实际生活中进行应用。

重难点处理：对于重难点的处理我采用对比式训练，让学生能明显掌握两个句式的区别

四、教学用具

依据英语教学的直观性，趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我主要利用录音机，图片，多媒体(如果条件允许)进行教学。

五、教学方法

1. 教法构想：新课标倡导学生是学习和发展的主体，结合本教材的特点我决定采用任务型教学。又由于本课内容与日常生活联系密切，所以在任务型教学中又主要采用的是对话教学，这样可以让学生在完成任务作对话的过程中掌握所学句式。教学过程中，我将作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。其教学步骤如下：自然导入：Wuld u ind ding 句型——完成前期任务：通过教师点拔，学生进行对话训练——中期任务：在听力训练中完成本句型的进一步掌握——后期任务：应用于实际：可让学生在完成教材中实际应用问题任务后自编对话进行练习。

2. 学法指导：说到学法：苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。所以在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中，可以通过多媒体给学生方便快捷地提供某些情境进而帮助学生用所学句式自己来探索、发现和解决某些情境的处理。这样学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，成为学习的主人。

六、教学程序

由简到难，由认知到活用，最后达到实际应用。

1. 组织教学：与学生进行日常英语会话，并作每日晨讲

2. 导入：教师可先对学生询问天气状况，进行向学生提出要求：“请问你们介意把门打开或关上吗?”此后重复数遍引入句式Wuld u ind ding并帮助学生给出答语。

3. 前期任务：在较简单的听力及图片配合下，让学生完成图片搭配及排序任务，并能两人一组完成对话任务。本部分内容较为简单，所以符合学生的认知规律，可以很快完成此项任务。

4. 中期任务：此项任务增加难度，可让学生先熟悉问题的前题下进行听力训练，进而选择正确的答语，同样也要进行两人小组对话练习。此部分可重点进行训练。根据学生对话反馈情况，可安排进一步练习，即教师可用多媒体展示部分图片，给学生设疑，“什么情况下我们要向别人提出某些要求?”充分发挥学生的想象空间，分层次有选择的让学生进行练习，即能面向全体学生，又能增加学生训练难度，有利于教学目标的达成。

5. 后期任务：可分成几个小组集中讨论并补全Larr’s ther所留便条中的内容，让学生选出最佳答案。同时让学生练习并讨论Wuld u ind ding 句式与Culd u please d 句型的区别与用法。

6. 互动练习：在黑板画出含有工作与学生项目的表格，让学生填上具体工作与所做工作学生的名字，进而展开互动对话练习。这是一项很有趣的活动，学生兴趣浓，能很大的激发学生的学习兴趣。

7. 总结：由学生作总结，最后由教师来补充

8. 作业：：自编对话

七、板书

采用简约式;列出重点词汇及句型，让学生能一目了然本课所学重点内容

八、作业

较灵活的开放性作业

说总体设计理念：