新标准小学英语高年段教学建议

新标准小学英语高年段教学建议（精选7篇）

新标准小学英语高年段教学建议 篇1

新标准小学英语高年段教学建议（五六年级）

1、教学的主要任务由读向写过渡。正确的书写单词，功能句，应该是本年段的重点任务，也是老师们应该把握好的教学目标。每节课结束后，大多数学生都应该准确流利地读出功能句，尖子生要能达到熟练默写和创编新对话的要求。

2、以每单元的功能句为契机，引导学生创编对话，连词成句，连句成段，连段成文。培养学生的英语写作能力。

3、平时的课文教学，要注重培养学生的综合语言运用能力，训练学生用英语思维，通过“提出问题，回答问题”的方式帮助学生理解课文内容和强化功能句。一定不能跑偏，必须把功能句作为重点内容，并以此逐步提高要求，达到写小作文的要求。

4、早读和家庭作业，教师一定要监管到位，不能让学生放任自流，要让学生带着任务，目的明确的去做事，力争短时高效，事半功倍。

新标准小学英语高年段教学建议 篇2

创新思维在解决问题的过程中,往往表现出更多层次的思考, 能够不受传统方法的约束开放思维, 正是小学高学段语文教学的关键点。 针对小学高年段学生的学习特点,要在实际教学中设计有启发性的教学内容,保持学生活跃的思维,调动学生主动表达的积极性。

比如,在指导学生完成《 老师不在场的时候》 主题的习作时,由于学生缺少实际体验,在写作中很难组织素材。 这种情况下一方面要发挥学生的创造性思维,自我假设一个老师不在场的环境,来创造一个故事情境,另一方面教师可以实际创造一个老师不在场的情境,让学生在真正没有老师的场景下自由发挥,观察其他同学在做什么, 记录自己和同学之间的对话等, 以此作为习作的基本素材。 学生也可以结合自身的创新思维,来假设一个情境,并通过习作的方式表达出来,从实际生活出发,加上自身的构想,往往能够取得更好的效果。

二、用自己的视角体会和抒情

在习作教学中,学生通过习作表达的内容往往是多层次的,通过习作这种表达形式,从自身的真情实感出发,习作教学才能摆脱模式化的弊端。 比如,习作《 写一篇读后感》 ,学生选择的文章或者书籍,首先要能够理解,不能为了习作而选择一些模式化的内容, 这样不利于抒发情感,缺少情感的习作也就缺少内涵,运用一系列的修辞手法也是在说空话套话,并不能锻炼学生的写作能力。所以,让学生在阅读时,就选择真正有所感悟的文章,不管感悟程度深浅,表达出自身的感受非常重要。

例如,学生阅读《 西游记》 有感,首先学生对整个故事非常感兴趣,其次,对师徒四人取经经历九九八十一难的感悟,体会到坚持、 正义与勇敢,这些才是学生真正的情感,写作过程中也能通过自身的感触更加深刻地抒发阅读的感悟,学会通过分析人物形象和故事情节,来突出习作中心,言之有物才能更好地抒发情感。

三、发挥联想和想象的力量

联想和想象是对小学生创造性思维的一种有效化实践,学生的创造性思维可能缺少合理性,在习作中不能很好地表达自己的想法, 而启发学生通过联想和想象, 则能够极大地增强习作的感染力,强化艺术效果。 联想和想象可以借助多种多样的修辞手法来展现,比如,拟人、拟物、夸张等,让学生的习作更加富有感染力。

比如,习作《 童年趣事》 ,希望学生通过描写童年的一件趣事, 练习记叙文的基本写作方法。 有的学生可能会写小时候和小树比个子的故事,可是单纯的描述,将整个事情非常写实的描述出来, 很难突出“ 趣”,这时候就需要学生发挥联想和想象,将小树拟人化,想象一段自己和小树的对话,比如“ 小树在风中轻轻的摇动,仿佛在向我说:‘ 以后你也可以像我一样高! ’我和小树拉钩约定要好好学习,茁壮成长。 ”这样就充分体现出学生童年的天真,和读者一同分享一段美好的回忆。

四、让习作言之有物,避免空洞化

维果斯基教学理论中,认为历史和文化会对学生起到一定的促进作用,在学习生活中,一些历史事件和国家新闻同样能够从不同的方面对学生有所触动。 习作是小学语文教学中语文素养的综合体现,对语文知识进行综合的运用,对学生词语应用、语句组织和逻辑表达能力有一定的要求,除了摆脱习作教学的模式化弊端外,习作教学的主要任务,还是教学生如何写出好的文章。

生活化命题习作是最接近学生日常生活的习作, 规避一些需要学生进行深入思考的主题, 让学生有更多的写作素材和更多的真情实感,生活化的习作内容,确保学生言之有物,抒情更加真挚, 习作内容也不再空洞脱离现实。 比如,写一次有趣的实验,借助生活中的直接素材构造习作内容, 将学生的观察和感悟转化成习作活动,能够有效的实践习作技巧,提高语文综合能力。 有趣的实验一定是学生在生活中对某一现象产生了好奇,所以才要进行实验, 这个好奇心理就可以作为学生写作的动机和动力, 学生想要和同学和老师分享自己的经历,所以,更有习作的积极性。 比如,学生观察了“ 蚂蚁搬家”的现象,好奇蚂蚁是如何排队行动的,于是对蚂蚁行动的轨迹进行了干扰,发现蚂蚁失去了行动规律,这就会引起学生一定的猜想,排队行动应当是地面上的某种气味指引的,或者是蚂蚁在行动轨迹上留下的某种物质。 学生从好奇到实验,从猜测到想象,可以说有很多的写作内容,这就是避免写作空洞化最好的素材。

总而言之,小学高年段习作教学,综合了语文的基本技能,对学生的学习能力有很大的提升。 通过不同的教学方法,让学生爱上习作,学会习作,为今后的学习打下坚实的基础。

摘要：小学是重要的基础学习阶段,这一阶段的教学工作会影响学生以后的学习生活。习作教学对于小学高年段语文教学来说是一个重点,很长一段时间小学习作教学面临内容过于封闭、指导教学模式化的问题。在语文习作教学中,教师要充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的创造力和想象力,锻炼学生的创新思维,通过不同习作教学模式来提高语文教学效率。

小学高年段语文习作教学方法研究 篇3

关键词：小学语文；习作教学；教学方法

一、在习作教学中培养学生的创新思维

创新思维在解决问题的过程中，往往表现出更多层次的思考，能够不受传统方法的约束开放思维，正是小学高学段语文教学的关键点。针对小学高年段学生的学习特点，要在实际教学中设计有启发性的教学内容，保持学生活跃的思维，调动学生主动表达的积极性。

比如，在指导学生完成《老师不在场的时候》主题的习作时，由于学生缺少实际体验，在写作中很难组织素材。这种情况下一方面要发挥学生的创造性思维，自我假设一个老师不在场的环境，来创造一个故事情境，另一方面教师可以实际创造一个老师不在场的情境，让学生在真正没有老师的场景下自由发挥，观察其他同学在做什么，记录自己和同学之间的对话等，以此作为习作的基本素材。学生也可以结合自身的创新思维，来假设一个情境，并通过习作的方式表达出来，从实际生活出发，加上自身的构想，往往能够取得更好的效果。

二、用自己的视角体会和抒情

在习作教学中，学生通过习作表达的内容往往是多层次的，通过习作这种表达形式，从自身的真情实感出发，习作教学才能摆脱模式化的弊端。比如，习作《写一篇读后感》，学生选择的文章或者书籍，首先要能够理解，不能为了习作而选择一些模式化的内容，这样不利于抒发情感，缺少情感的习作也就缺少内涵，运用一系列的修辞手法也是在说空话套话，并不能锻炼学生的写作能力。所以，让学生在阅读时，就选择真正有所感悟的文章，不管感悟程度深浅，表达出自身的感受非常重要。

例如，学生阅读《西游记》有感，首先学生对整个故事非常感兴趣，其次，对师徒四人取经经历九九八十一难的感悟，体会到坚持、正义与勇敢，这些才是学生真正的情感，写作过程中也能通过自身的感触更加深刻地抒发阅读的感悟，学会通过分析人物形象和故事情节，来突出习作中心，言之有物才能更好地抒发情感。

三、发挥联想和想象的力量

联想和想象是对小学生创造性思维的一种有效化实践，学生的创造性思维可能缺少合理性，在习作中不能很好地表达自己的想法，而启发学生通过联想和想象，则能够极大地增强习作的感染力，强化艺术效果。联想和想象可以借助多种多样的修辞手法来展现，比如，拟人、拟物、夸张等，让学生的习作更加富有感染力。

比如，习作《童年趣事》，希望学生通过描写童年的一件趣事，练习记叙文的基本写作方法。有的学生可能会写小时候和小树比个子的故事，可是单纯的描述，将整个事情非常写实的描述出来，很难突出“趣”，这时候就需要学生发挥联想和想象，将小树拟人化，想象一段自己和小树的对话，比如“小树在风中轻轻的摇动，仿佛在向我说：‘以后你也可以像我一样高！我和小树拉钩约定要好好学习，茁壮成长。”这样就充分体现出学生童年的天真，和读者一同分享一段美好的回忆。

四、让习作言之有物，避免空洞化

维果斯基教学理论中，认为历史和文化会对学生起到一定的促进作用，在学习生活中，一些历史事件和国家新闻同样能够从不同的方面对学生有所触动。习作是小学语文教学中语文素养的综合体现，对语文知识进行综合的运用，对学生词语应用、语句组织和逻辑表达能力有一定的要求，除了摆脱习作教学的模式化弊端外，习作教学的主要任务，还是教学生如何写出好的文章。

生活化命题习作是最接近学生日常生活的习作，规避一些需要学生进行深入思考的主题，让学生有更多的写作素材和更多的真情实感，生活化的习作内容，确保学生言之有物，抒情更加真挚，习作内容也不再空洞脱离现实。比如，写一次有趣的实验，借助生活中的直接素材构造习作内容，将学生的观察和感悟转化成习作活动，能够有效的实践习作技巧，提高语文综合能力。有趣的实验一定是学生在生活中对某一现象产生了好奇，所以才要进行实验，这个好奇心理就可以作为学生写作的动机和动力，学生想要和同学和老师分享自己的经历，所以，更有习作的积极性。比如，学生观察了“蚂蚁搬家”的现象，好奇蚂蚁是如何排队行动的，于是对蚂蚁行动的轨迹进行了干扰，发现蚂蚁失去了行动规律，这就会引起学生一定的猜想，排队行动应当是地面上的某种气味指引的，或者是蚂蚁在行动轨迹上留下的某种物质。学生从好奇到实验，从猜测到想象，可以说有很多的写作内容，这就是避免写作空洞化最好的素材。

总而言之，小学高年段习作教学，综合了语文的基本技能，对学生的学习能力有很大的提升。通过不同的教学方法，让学生爱上习作，学会习作，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑旭先.“最近发展区”：有效教学的起点[J].新课程研究：上旬刊，2011（10）.

[2]周维.元认知理论在本科翻译专业四字成语英译教学中的运用[J].开封教育学院学报，2011（02）.

[3]张梦.谈最近发展区理论与技校数学教学“分层教育”设想[J].科技信息，2011（15）.

小学语文阅读方法高年段 篇4

课题是课文思想内容的聚焦点，也是文章的眼睛。高年段阅读教学中抓住题眼，揭示课题的内涵，有利于学生对课文内容理解，有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。

我在教《难忘的一课》时，紧紧抓住课题中“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课呢?学生通过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾被日本帝国主义占领，他们对台湾人民实行奴化教育，不准台湾人学习祖国的语言文字。

抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国!”所以，这节语文课对长期受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的;而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的船员来说，也是终生“难忘”的。

揭示“难忘”的内涵，使学生认识台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华发奋学习的责任感和使命感。

二、“文趣”育人法

语言文字的训练是学习语文的基础，是理解领会文章内容的必要手段。在高年段语文阅读教学时进行语言文字训练，结合语言文字教学特点，抓住有趣的课文内容，生动华美的词汇，对学生思想教育有很大的促进作用。

在课文《匆匆》里，作者充分发挥自己艺术想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征 ——太阳，写得活灵活现。那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，来去轻俏匆忙，在你稍一转动之间就过去了，日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。

但“太阳他有脚”，诗人扣住这“脚”，把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，充满人情。那人格化的太阳，是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发自己在特定环境里独特的思想感受，将篇端开拓的意境深化。我们学习朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在时光面前的困惑、难过、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。

通篇六百来字，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，巧妙地起了牵引情感的作用，通过它一层紧扣一层地点显主题，深化主题。文情并茂、寓意深邃，绵密细致的笔触，系情于物，尽情地抒发着内心的感受，意境独特，令人感奋，启人深思。学生对文章的细心悟读，思想境界得以升华。

三、“人事”育人法

小学语文教材中的课文所引用的人和事都是学生学习和模仿的范例，具有鲜明的思想性。在引导学生把握教材中的人物形象时，利用人物崇高的人格魅力，利用课文内容，利用课文中记叙的具有教育意义的事情对学生进行思想教育。

如在学习《将相和》时，我引导学生理顺故事情节，分析人物形象和思想性格。在“完璧归赵”的故事中，蔺相如先以“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”为由，从秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼”为借口，让手下人化装把和氏璧送回赵国，表现出蔺相如不畏强暴、勇敢机智。

在“负荆请罪”的故事中，蔺相如立功升职后，知道廉颇对他不服，有意羞辱自己，“就请病假不上朝，免得跟廉颇见面”，当路遇廉颇时，便“赶紧叫车夫把车往回赶”。这些细节的描写，体现了蔺相如以国家利益为重，委曲求全、顾全大局的高尚品质。

廉颇知道了蔺相如对自己处处忍让的原因后，便“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”，表现了廉颇勇于改过、团结对敌的崇高品质。这样，学生就能从蔺相如和廉颇的人物形象中得到生动的爱国主义教育。

四、“景物”育人法

小学语文教材中不乏有对美丽大自然景象的生动描绘的文章，在指导学生学习理解和欣赏所描绘的美妙景色时渗透思想教育。通过学习发挥学生想象和联想陶冶学生的爱美情趣，帮助塑造学生的美好心灵。

《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，我运用插图、幻灯图片和录音带，在帮助学生了解桂林山水的特色的基础上，指导学生用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。

学生通过朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。这有利于培养学生的审美能力和想象能力，使学生得到了美的享受，激发出学生热爱祖国山河的情感。

五、“情理”育人法

课文中所包含的情理是最能感动学生内心的要素。教学中要引导学生耐心体会，深入挖掘课文内容中的美好、健康、积极的情感因素，利用文中阐述的道理对学生进行思想教育。

通过对《狱中联欢》的学习，理解革命者在那样艰难的条件下，仍对新中国的建设满怀憧憬、斗志高昂，由此可以培养学生坚强的意志和乐观、耐受挫折的良好品质。通过学习《倔强的小红军》培养学生关心他人、勇于牺牲自我利益的健康的心理。

通过学习《登山》培养学生面对困难不退缩、坚强面对，并努力战胜它的良好心理素质。

在教《群鸟学艺》这一课时，为让学生从中受到启发和教育，我组织学生扮演学艺的群鸟，引导学生进入角色。创造性地增加小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足，就一定能学到真本领。

新标准小学英语高年段教学建议 篇5

知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注重以上过程中,不应停留在本身的完整 性,而应体现诵读、积累、迁移,实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读 水平的 “ 最近发展区 ” 。

教师要正确分析,把握学生阅读期待视野,利用其阅读期待提高教学质 量,更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容,共同构建。学生的期待视野,以突出学 生的主体地位,从而提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定阅读能力,才有兴趣延伸课堂 阅读量。

二、阅读中的自我质疑

学生在阅读中的自我质疑的基础是发现问题。要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了 问题,质疑又从何谈起?发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅 读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。

一般的教法都要在课堂上 讨论解决一系列课文中的问题,但问题的提出大多不是由学生完成,而是教师所包办。教师提 出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。 更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被 “ 剥夺 ” 了,课后又很难得到补偿。

这样,他们 的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成 “ 简单地接受或被动地工作 ” 的习惯。如果相 反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在 以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。

让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入 手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

三、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程,教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提 问的积极作用在于:引发学生的认知矛盾,激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学 生的思考提供 “ 支架式 ” 的帮助,将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。

一般来说,教师提 出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题,二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆 再现具体的事实或信息,只需回答 “ 谁 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 对 ” 、 “ 不对 ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么时候的人?是哪里人?段落有几种类型等。

新标准小学英语高年段教学建议 篇6

新标准小学英语三起第四册Module 9 教学建议与教案

Module 9 一、模块教学建议 语言功能：运用过去式一般疑问句的方式来描述周末的活动。 学习任务：Did you…? Yes, I did. No, I didn’t. 运用任务：对对碰，学习和复习动词和它的过去式;猜猜同学上周末做了什么?接龙，将过去发生的事情连接起来，看哪组能够说得最多，而且准确无误;小调查，询问好朋友周末做了什么?并将其记录下来。 模块分析：本模块着重是运用过去式一般疑问句的方式来描述周末的活动。Unit1的课文是通过打电话的方式来询问周末做了些什么，以过去式的一般疑问句来表达周末的内容，并注意句中动词过去式的运用。而Unit 2则是在Unit1学习的基础之上，让学生来描述自己或者自己的家人周末一天的活动，既复习了过去学过的句子，又训练了学生对过去发生事情的表达。 二、活动建议 活动1：对对碰 活动目的：巩固和练习动词的过去式，培养学生的反应和合作能力。 活动准备：动词的卡片。 活动过程：教师首先呈现单词卡片，让学生跟读;将班级分为两组，每组找一名组长来出示单词卡片，在规定时间内，看哪组说出的单词的过去式是最多的，则为优胜者，第二回合，则是老师读出动词，由学生抢答动词的过去式，并进行拼写，以此种方式来帮助学生记忆规则单词的过去式，并训练学生的反映能力。 活动2：猜猜他上周末做了什么? 活动目的：巩固和练习过去式一般疑问句的方式，来增进同学间的相互了解。 活动准备：复习动作的词汇，为游戏做铺垫。 活动过程：选一名学生到前面来，在小黑板上写下他周末做的一项活动，然后由学生对他的活动进行提问，运用过去式一般疑问句的方式来询问，看哪个学生能够猜出答案。通过这样的游戏，既调动了学生的积极性，复习了有关动作的短语，同时又训练了他们的过去式形式。 活动3：接龙 活动目的：巩固和练说描述周末活动的过去式句型，培养同学间合作意识和精神。 活动准备：复习动词的过去式，为游戏做铺垫。 活动过程：将班级分为两组，教师要求在规定时间内，看哪组说的周末活动最多，而且没有重复现象，同时要求第一个同学所说的活动内容，第二名同学要重复前一人的活动内容后再说出自己的活动内容，在活动前可给学生一分钟的练习和准备时间。如果在时间没有结束，循环进行，即再由第一名学生重复以上同学的所有内容，再说出自己没有重复过的活动，若同学有遗忘现象，可由动作来提示。通过这样的活动，既活跃了学生的思维，锻炼了学生的记忆力，同时又培养学生间的合作能力。 Module 9 题目 Weekend(周末) 题材 (主要) 内容 Amy与远在英国的奶奶在周一通了一个电话，电话中她们谈论了上周末每个家庭成员做过的事情。 教学目标 语言 知识 目标 功能 谈论过去的行为或事件。 语法 (结构、句子) 一般过去时： I helped Mum. Did Dad cook meat yesterday? Yes, he did. / No, he didn’t. 词汇 听 能在听录音的过程中从语句中辨别出单词：phone, yesterday, day, him, laugh, dance, stop, last 说 能在句子中正确使用单词：phone, yesterday, day, him, laugh, dance, stop, last 读 能朗读课文，并能体会一般过去时在一般疑问句中的用法及其回答。 写 能够正确抄写单词：day, him, laugh, stop 语言 技能 目标 听 能听懂对过去所做事情的描述。 说 能够运用过去时表达过去发生的事情。 读 能够在图片的`帮助下指读课文。 写 能够抄写描述过去发生的事情的句子。 学习策略 创造真实的交际场景，积极实践所学英语。 文化意识 了解英美国家的日常生活及活动。 情感态度 引导学生养成帮助父母做家务的好习惯。 任务 向父母描述自己昨天在学校进行的各类活动。 《英语》(新标准)(三年级起始用)第四册 Module9 weekend 作者姓名：刘晓燕 通讯地址：山东省莱芜市口镇中心小学 邮编：271114 电子邮箱：sdlwhongmei@126.com Unit1 I helped Mum. 目标与重难点; 一、语言知识目标： 1、 熟练掌握和运用下列单词: phone yesterday day him 2、熟练掌握下列动词的过去式: watch --- watched listen ---listened rain ---rained play --- played cook --- cooked walk ---walked talk --- talked do ---did 3、学会并能运用句型： A:Did you … yesterday? B:Yes,I did./ No, I didn’t 二、语言技能目标：培养学生表演、对话的能力，提高其运用英语的能力。 三、思想情感目标：让学生能帮助自己的妈妈，爱自己的妈妈。 四、教学重点： 1、熟练掌握和运用下列单词: phone yesterday day him 2、熟练掌握下列动词的过去式: watch --- watched listen ---listened rain ---rained play --- played cook --- cooked walk ---walked talk --- talked do ---did 3、学会并能运用句型： A:Did you … yesterday? B:Yes,I did./ No, I didn’t 五、教学难点：如何让孩子们灵活运用所学的知识，创设情景，开展对话，学以致用，将课堂上所学的知识应用到实际生活中去。 教学过程： step1 Warming up play the game :I do, you guess.(教师做动作，让学生猜) watch TV, listen to music, play on the computer, walk in the park,play football........ step2 Presentation 1. T: Its a fine day today.(教师边说边加上适当的手势以帮助学生理解句子的意思) 出示day的单词卡片，教学单词day。 2、出示下列幻灯片： 6月17 日 星期三 yesterday 20 6月18 日 星期四 today T: Look, Today is Thursday, June 17, and yesterday was Wednesday, June 17, 2009.教学单词yesterday。 3. 出示下列幻灯片: today yesterday watch watched cook cooked T: Look,Today I watch TV, but yesterday I watched TV. Today I cook fish, but yesterday I cooked fish .There are some differents in the sentences,Can you tell me? S1:动词后面加了ed S1:当时间是yesterday时，动词后面加ed. T: As usual,when the time is yesterday,we add “-ed” to the verb. 4. 出示下列幻灯片: say the chant: Say the chant 原形 过去式 / t / watch watched cook cooked walk walked talk talked help helped /d/ listen listened rain rain ed play played do did do did 5. 出示下列幻灯片: 引导学生依次读出下列内容：cook--- cooked--- cooked noodles---I cooked noodles---Yesterday I cooked noodles. 6. T: Yesterday I cooked noodles .Did you cook noodles yesterday? 教学A:Did you / cook noodles /listen to music… yesterday? B:Yes,I did./ No, I didn’t 7. T: Yesterday I cooked noodles. And Amy phoned geandma,Look! 出示图片，教学单词phoned. 8. T: They talked about something. Look,grandma cooked fish,And grandma and grangpa walked in the park. 出示下列图片： 9. T: And they talked about the others, Let’s talk about them together. 出示下列图片并引导学生讨论下列图片： 三、Text T: Sam played on the computer, Tom helped Mum, Did Amy helped Mum? 1、 Listen to the tape and answer the question: Did Amy helped Mum? 2、 Read the text and choose true or fault. : (1).Grandma cooked fish.( ) (2.)Dad helped Mum. ( ) 3、 Listen and mine. 4、 Read the text again and try to act out the text in groups. 四、智力大比拼：出示计时器，看谁能在规定的时间内说出更多的句子。 Yesterday I played football, I listened to music，I……. T: What about you? Talk about with your friends please. 五、出示短片《小乌鸦爱妈妈》对学生进行情感教育： The little bird helps her mother and she loves her mother very much, Do you love your mother? Yes ,we should love our mother. Let’s say the sentence loudly: “Mother, I love you!.......” 六、总结评价 1、这节课我的表现：A 优秀 B 良好 C不是很好，我要继续努力。 2、下列单词我会读。用“∨”标出会读的单词。 phone yesterday day him 3、我真棒，我会写下列单词和句子了

新标准小学英语高年段教学建议 篇7

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0056-01

“翻转课堂式教学模式”是一种全新的教学模式，指的是将课堂内外的时间调整、翻转，将学习的主动权从教师转移到学生身上。教师不占用过多课堂时间，学生需要在课后完成自主学习，通过看视频、听讲座、听播客、看电子书、利用网络与同学交流等进行自主学习。在小学语文高段写作教学中，教师运用“翻转课堂”的教学方法，能够让学生充分利用课余时间，在观看视频等活动中提高写作兴趣，优化写作思维，更好地进行创作。

一、多媒体入境，激发写作兴趣

心理学研究提出，孩提时代的兴趣爱好对人的一生有着深远的影响。教师在语文教学中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造力，学生一旦有了写作兴趣，就会由“要我写”变成“我要写”。当前多媒体教学使课堂教学借助现代化手段，实现声、形、色交融，有助于优化教学结构，创造出轻松愉悦的情境。在习作教学中，教师通过多媒体视频手段展现情境，让学生充分调动自己的情感，实现生活真实与艺术真实的融合统一，自主进行写作探究。学习了苏教版语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》课文之后，教师可以让学生参考学过的课文描写自己喜欢的一种小动物，要抓住该动物的外形、动作两个方面的特征描写清楚。教师利用翻转课堂的教学模式，将课堂导写内容用多媒体视频展示出来，让学生在课余时间观看，并根据视频内容尝试搜集素材进行创作。在视频展示中，教师可以启发性地询问学生：“同学们，你们一定交了很多好朋友，有没有什么特殊的朋友呢？”视频展示花鸟鱼虫家禽等形象，这些可爱的动物形象深深吸引学生的注意力。随后，教师在视频展示中将写作要点告诉学生：“大家可以观察一种自己喜欢的动物，将自己观察到的写进作文中，注意着重描绘动物的特征，也可以采用对比的方法，还可以用上拟人、夸张等修辞手法。”教师将写作内容制作成视频，并将相关的课中导写要点合理地穿插在视频之中，有效激发学生在课余时间先学先写的兴趣，快速进入写作状态。

二、观读入境，优化写作思维

语文新课程标准提出，写作是学生认识世界、认识自我，并进行创造性表达的过程。由于受到年龄、经历所限，学生没有积累丰富的写作素材，没有能够充分地发挥想象力。对此，教师利用翻转课堂的模式，引导学生在课余时间多观看视频资料，阅读相关电子书，从而降低写作的难度，使得学生开阔眼界，通过阅读进入写作境界，优化写作思维。在写作游记时，有的学生感觉写作思路模糊，不知道该如何进行写作，教师可以将教材中与风景有关的文章通过视频展现出来，如在教学苏教版语文五年级上册《莫高窟》一课时，视频引导学生随着作者游览的足迹进行观赏，了解了在观察景物时可以采取两种不同的观察方法，一种是定点观察，一种是移动观察。最后，学生利用电子书等阅读名家创作的游记，参考所学内容分析这些游记采用了哪些观察方法。这样教学，学生对于如何写好游记形成完整而清晰的思路，创作出精彩的文章。

三、内化入情，丰富写作内涵

教育家陶西平说过，翻转课堂其实是生成课堂的一种全新的体现形式。教师在教学中要让学生通过观看视频引发感悟、启迪心灵，将自己在观看视频时的点滴感触转化为写作的主要题旨，这样能够内化入情，写作更加丰富多彩。如学习了苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课时，教师可以让学生尝试自己制作视频，拍下父母关爱自己的点滴瞬间，并在课堂上进行交流、展示，学生观看视频，从中领悟到了父母对自己的情感。教师还可以将课文内容结合讲解用视频展现出来，让学生联想“父亲赶往医院那急匆匆的脚步”等感人的画面，再仔细观察生活，抓住人物动作和神态进行创作。学生通过观看视频，在头脑中形成思维简图，使得写作充满了情感，所写的作文更加丰满、厚实。

“翻转课堂”模式是教育改革的一部分。在小学语文高段写作教学中，教师运用翻转课堂模式进行教学，让学生通过看视频的形式在课后也能自主学习，让小学高段习作教学焕发异样的光彩。