小学高年级英语教学

小学高年级英语教学（精选12篇）

小学高年级英语教学 篇1

自1999年以来, 廊坊市广阳区的小学开设了英语课程, 已经有十二年的时间了。经过了多个时期的不同变化, 从四年级起始, 到三年级起始, 再到一年级起始, 最后从去年开始回到三年级起始。几经改变, 显示出了英语在小学教学发展中的各种问题。从新课程改革到当今流行的赏识教育, 都在提示教师们如何深入、准确地掌握新的教学方法, 让学生更好、更生动地接受教师提供的教学方法。

笔者从事教育工作多年, 一直工作在教育教学的第一线, 对高年级的教学小有经验, 下面谈谈本人的一点经验和体会。

一、断面修复, 沟通为先

作为教师, 一般都会接触到不同年级的学生, 也许今年教六年级, 明年教四年级, 这样, 学生与教师之间总会出现一种断面, 尤其是高年级毕业班, 学生和教师相互之间都会产生陌生感, 相互对之前的学习程度、接受能力、教师的教学方法都不了解, 都需要从头再来。要想在一年内很好地配合出令人满意的成绩, 就需要教师做进一步的了解与沟通。例如, 教师私下了解学生的学习情况, 是否有人辅导, 基础如何, 对英语的学习态度等等。待初步了解基础情况以后, 根据不同情况做不同安排。首先, 我会在第一节课时, 简单地介绍自己和自己的教学方法, 表明自己的教学态度:“我不会因分数和听来的种种看人, 以前的好与坏我都不想了解, 我会用自己的眼睛来观察你们的学习态度。成绩高学习态度不好, 骄傲自满的优异生我也不会优待;成绩差但确实努力争取了的落后生也不用自卑, 我会尽力帮忙。”这样会消除学生对新教师的陌生感。我还会单独找落后生聊天, 表明立场:“我不看重成绩, 只会帮助愿意学的, 主动学的学生。”消除他们所担心的, 鼓励他们展示自己的优点, 当然也会多给他们辅导缺失的知识, 能让他们提高更快, 更有信心。

二、发现问题, 及时解决

学生的学习发展是英语课堂的出发点和归宿, 教学过程中, 高年级学生高低等次不均, 每一等级都会出现这样、那样的不足。教师要给学生自主选择学习内容, 自主选择学习方法, 自主选择合作伙伴等提供必要的时间和空间。例如, 孩子们不爱听英语磁带, 不爱大声朗读, 有些学生总觉得丢人, 不好意思, 因此, 每次考试听力和理解题失分最多。针对这个问题, 我就在课间、课上多放磁带让学生跟读。在家让家长帮助观察, 及时提醒, 课上多找声音洪亮的学生带头领读, 激发学生的竞赛意识。有时, 学生家里或者自己本身偶尔会发生一些事, 这些都会影响孩子学习时的心情和状态, 就需要教师练出“火眼金睛”, 会“察言观色”, 发现不对劲的地方, 及时与学生沟通解决。我有一个学生成绩本来就差, 就在那时父母又离婚了, 对那位学生的影响很大, 产生了厌学的心理, 觉得谁都不管他了, 学不学无所谓。这时, 我及时找学生沟通, 安慰和鼓励他, 嘱咐他不要因为那些问题影响到自己, 父母之间的问题他们会解决好的, 但决不会影响他们对你的爱, 要调整心态, 学会坚强, 提高心理素质。我还有一名学生, 学习成绩优异, 一直很自信也很骄傲, 有一次, 一个同学正在回答问题, 她突然大声而且自信地说:“是***, 你读错了!”当时全班都愣住了, 继而大笑, 因为那位学生并没有出错, 而是她听错了。因为大家的笑声, 她觉得很没有面子。我当时赶紧用别的问题吸引学生的注意力, 不过我已经看见她流泪了。下课后, 我单独找她聊天, 肯定她认真的态度, 也提醒她应该多练习听力, 以免出现类似的场面。

三、设计教法, 方便教学

现今的小学英语受到了各种各样的影响和制约。例如, 应试教育, 班容量大;学生对日常语言信息的输入量不足, 不能将学过的语言运用在生活中;语言交际贫乏, 缺乏语境, 导致学生对英语的学习有枯燥感。“没有学不会的学生, 只有不会教的老师”, 因此, 教师设计一个适合现今学生的教学方法尤为重要。

首先, 学生要学会预习。高年级语篇容量大, 知识点杂, 全由教师引导, 40分钟的教学很难完成。所以, 需要学生提前预习, 在新课文里将以往学过的单词、短语、句型整理并翻译, 挑出剩下的生词、生知识点部分, 这样, 课上教师只用把新知识展示出来就可以了, 学生就能融会贯通, 理解全文了。

其次, 创设语境。对语篇教学, 很多教师都会有些头疼, 感觉无从讲起, 杂乱无章。我也因此为难了许久, 后来, 我将听力和阅读理解的练习方式穿插进去, 效果很好。例如, 我挑选课文里的一个新词actor, 让学生立刻在课文中找到带有这个单词的句子, 并译成汉语。这样, 听力、翻译和理解三大方面都得到了训练, 而且能吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 创设比、学、赶、帮、超的精神境界。

最后, 总结重点, 归类复习。每节课都有其相对应的知识点, 例如, 语法, 句型。学生总有一种枯燥, 难以吸收的感觉, 对此, 我采用最简单的公式法, 将知识点总结成公式, 方便记忆。

四、合理安排课余时间, 正确认识补习

现在很多家长疯狂地给自己的孩子报各种各样的补习班, 例如, 新概念、双休日、剑桥等等, 还有各种没有资质的补习班, 占用了学生回家的个人空间。很多补习班班容量大, 根本不能达到补习的目的, 更没能提高孩子的成绩, 有的反而越来越差。针对这种情况, 我会经常和家长沟通, 看这位学生是否适合参加补习班, 适合什么样的补习班, 应该补习多久。

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾形象地描述道:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在土壤里, 种子会萌发幼芽来, 儿童边认识边干的越多, 对劳动快乐的激动情感体验的越深, 他就想知道的更多, 他的求职渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”今后的教育之路还很长很长, 教师要不断改进完善自己的教学方法, 帮助学生, 使他们爱学、乐学英语。

小学高年级英语教学 篇2

摘 要：英语故事教学在小学英语教学尤其是小学高年级段的英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了小学高年级阶段（文中简称为“小学高段”）英语故事教学的价值，如何在实际教学中进行故事教学等问题。

关键词：小学英语教学 小学高段 故事教学

一、引言

随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，文学素材应用于英语教学也越来越普遍，儿童文学正逐渐被视为阅读教学的最佳材料。因此，英语故事教学在小学高段的英语教学中有着不可忽视的作用。本文将对小学高段英语教学中进行故事教学的价值加以阐述，并就如何进行故事选择，如何进行故事教学，如何进行教学后的提升，以及故事教学中会出现的一些问题加以讨论。

二、故事教学的价值

（一）故事教学体现了英语课程标准的精神

《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深人学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。

（二）故事教学符合小学高段学生身心特点

小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。

（三）故事教学能够满足高段学生的学习需求

小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。

故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。

（四）故事教学为教学提供更广阔的空间

教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。

三、故事教学的实际操作

故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能，应该精心设计，精心施教。

（一）如何选择故事 1．根据学生年龄特征选择

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。比如在EIABook6中，选择了《小红帽》、《三只小猪》和《狼来了》等富有童趣、适合初学者的故事，深受学生的喜爱并且富有教育意义、小学高年级学生感兴趣的故事，都是适合学生年龄特征的选择。

在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题：（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？

（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

2．根据学习要求选择

故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，在小学高段英语教学中教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。比如在学习动词过去时这一语言点时，最好选择学生耳熟能详并且用过去式描述的故事，如《神笔马良》、《狼来了》、《孔融让梨》等。在根据学习要求进行故事选择时，不妨考虑以下问题：

（1）故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性？在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感。

（2）故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐？故事内容情节清晰，角色对比强烈，能使学生专注于故事的发展。同时，好的故事能让学习者自然领略其中的深意。

（3）故事中使用的语言与反映的文化是否真实与恰当？教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当，而不至于因文化的隔阂造成认知偏差，传递错误信息。

（二）如何实施故事教学

教学过程无疑是最重要的环节。在故事教学中可以采取以下一些步骤： 1．背景铺路

故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如在学习《神笔马良》这一个故事时，学生对故事的事先了解帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。

2．听力开道

听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学不能离开对这一技能的训练。教师采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容，以强化学生听力技能。

3．提问深化

整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，或者朗读、默读，或者分角色读，也可以单独完成。这是学生深人理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的内容，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时，教师要整理出故事线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练，帮助学生更深人地理解故事，掌握语言。

4．线索回顾

通过自主阅读和提问扫清了学生对故事的理解和诵读的障碍，这时，教师可以辅助学生对故事进行回顾。教师提供一些关键词句，或者出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事，或者请学生根据出示的关键词和句进行拓展讲述。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。

（三）故事表演

表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。

1．有感情地朗读故事

对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，应该得到教师的鼓励并奖励。

2．背诵并表演故事

积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。学习能力强的学生一般会选择这一项内容。

3．改编并表演故事

这是对学习能力更强的学生所做的要求。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师可以鼓励他们写下修改后的剧本。

4．编写一个新故事

学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如修改过的剧本、讨论时的录像、表演日记等作为成长的记录。

四、对故事教学实践的思考

故事教学的实践，为小学高段英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学高段学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投人到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题：

（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

（二）小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

（三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主

小学高年级英语写作教学三法 篇3

一、头脑风暴讨论法

例如在学习My Winter Holiday时，教师可以让学生们说一说与这个主题所有相关的词汇和短语，如winter ， ski ， make snowmen ， Spring festival， cold ， a long holiday ， a lot of homework ， happy等。教师要及时把这些词汇和短语列在黑板上，并作简单分类，然后让学生三人一组阅读三篇主题同为Winter Holiday的例文。阅读后，学生们在小组内进行交流，对比三篇例文的优劣，并把自己认为写得好的和写得不好的地方画出来。最后，教师要总结分析四篇例文的优劣之处，引导大家从好的范文中学习如何写关于Winter Holiday以及类似话题的作文。在这项活动中，学生通过阅读、观察、思考、讨论会对一篇好作文的标准产生比较直观的感知，从而增强评判作文的意识。

二、分组纠错对比法

分组纠错对比法的目的，是使学生意识到短文写作中易犯的错误，并学会自我纠错。教师可将学生分为ABC三组，每一组分别分配不同的纠错任务：纠正拼写、用词以及语法。接着，教师向这三组学生分别发放习作，每份习作中都有数个错误点，且每组习作中只有一种类型的错误。学生在确认本组习作的错误类型后，通过小组合作，共同纠正错误。在这项活动中，每个小组拿到的习作内容基本相同，只是错误类型不同。在达到预定的时间后，重新将大组分成3人一小组，即由原先的A组、B组、C组各抽一人组成新小组。这样每个人就能通过和其他人的对比，确定自己是否顺利纠错。

三、当堂练笔互批法

如果学生绞尽脑汁完成的作文得到的却是教师满篇的红笔纠错，就很难保持写好英语作文的信心。而在课堂写作练笔中，学生有了疑问，可以及时问教师，教师可以就某个句子怎样写更准确、用哪个单词更合适，甚至某个单词怎么拼写等问题，给学生一些具体的指导。如此一来，既让学生消除了自己的困惑，也让教师了解到学生写作中普遍存在的难点问题，并积累教学经验，在遇到类似题材的作文写作教学时，能进行更具针对性的指导。

例如，在一篇描写周末活动的作文中，一个学生这样写：“It was windy in the morning，I went to the park flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.”（注：划线的地方为错误表达）我注意到，部分句子是按照中文语序生硬地翻译过来的，还有部分句子成分缺失。教师在课堂上可把这些问题用投影展现出来，并进行分析和纠正，也可以让同桌写完后互相交换批改，最后交给教师批阅。

在小学阶段，英语写作虽然相对而言有难度，但依然有章可循。一方面，教师可以在课堂上采用有效的方法，指导学生在写作中循序渐进地提高，增强学生的自信心；另一方面，学生需要在写作实践中不断练习与改进，这样才能真正提高英语写作水平。

小学高年级的英语阅读教学 篇4

一、通过设置情境, 提出问题, 让学生在情境中思考

如何让学生想读、爱读, 这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景, 恰当地设计几个小问题, 结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要, 带着问题有目的地去读课文。以Module 1 Unit 2“The first aeroplane”一课为例, 通过对空气污染的问题的讨论, 引出一些污染源, 从而引出世界上的第一架飞机。根据课文内容将其分成三部分, 并让学生带着问题听短文, 第一部分 (1—3段) Who made thefirst aeroplane? Where did they live? What was their dream? 第二部分 (4段) :When did they make it? What did they call it? Howdid they fly it? 第三部分 (5段) :How far? How high? How fast?How long? 让学生整体感知短文, 并捕捉到主要信息来回答, 培养学生的听力, 让学生在听力中获取信息。这样过渡自然, 问题设计得既巧妙又恰到好处, 之后再进入课文的阅读, 学生就感觉比较自然了, 也有了亲切感, 学习起来自然更容易接受。除此之外, 还可以谈论有关的话题, 或出示有关的画面、实物等, 唤起学生的阅读兴趣, 加深对阅读对象背景的了解, 同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态, 带着目的和愿望去读, 变被动式阅读为主动式阅读, 也有助于形成阅读技巧, 提高理解能力。

二、任务教学, 让学生带着问题去读课文

在这一环节中我都会布置任务, 然后让学生读课文, 理解课文内容。在这个过程中, 主要是以学生的独自阅读为主, 是阅读教学的主体部分。在这一过程中, 一定要让学生独立阅读, 安静的阅读。在Module4 Unit3一课中, 我布置任务, 让学生默读课文, 画出遇到的不会的单词和句子, 然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音, 最后教师给出正确答案并讲解。例如unhealthy一词, 学生猜不出它的意思, 我告诉学生happy---unhappy, healthy---unhealthy。这样学生就可以很快说出它的意思是“不健康的”。对于它的读音我让学生学会分拼单词的能力, un/ heal/thy, 这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音, 同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去读, 在阅读的过程中寻求答案, 由浅入深的进入学习, 学生完成起来会更有成就感。当然交给学生读的一定的阅读方法也是很有必要的:比如浏览, 扫描, 题目, 主题句, 抓大意、找细节、判断态度、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进, 结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒, 不断示范引导才会逐渐被学生掌握。

三、再读课文, 培养良好阅读习惯

在初次读后要跟读模仿, 要强调学生注意语音语调, 通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中, 我让学生先跟录音读, 全班齐读, 小组男女生分角色读, 单个分角色读。培养学生大量读的能力。然而阅读需要全身心地投入, 需要眼、脑、手诸感官并用, 这样才能取得想要的效果, 但小学生在阅读时却很难做到。在教学中, 我让学生在跟录音读课文时, 用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去认真读, 做到阅读时“眼到, 口到, 手到, 心到”。同时, 开展多种生动活泼的阅读活动, 真正提高学生的英语应用能力, 使学生保持阅读的兴趣, 提高阅读能力, 为以后高层次的阅读奠定基础。

四、及时检测, 检查阅读效果

每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定, 尤其是那些学有余力的学生更希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦, 他们的信心倍增, 兴趣也更浓厚。这样就要求教师要创设各种平台, 让学生充分展示自己的阅读成果和收获, 这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。在“Healthy eating”一课中设计了我设计了一张问卷调查表, 让学生对自己的饮食习惯进行反省, 进而对“What must we do if we want to have good eating habits? 通过这一系列的活动, 学生们练习和巩固了所学句型, 做到了学以致用。学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华, 同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。

当然, 学生在校的时间十分有限, 听、说、读、写的机会较少, 阅读的容量也非常有限, 为了满足高年级学生学习的需要, 我有选择, 有目的地给学生介绍一些英文网站, 让学生带着任务, 去发现一些信息;此外, 我还鼓励学生多留周围的英语广告, 或者在平时多观察商店的英语招牌。还鼓励学生对商品的包装上的名称或内容加以了解, 培养学生对课外知识的欣赏与吸收, 因为“生活处处皆知识”。另外我还给学生每人配备一本“阅读理解80篇”, 读“21世纪英文报”, 让他们读那里面的文章, 旨在拓宽学生的视野, 培养他们良好的阅读习惯, 提高他们的阅读能力。

小学高年级英语教学 篇5

摘 要：在小学高年级英语教学中，学生的写作能力逐渐提到了比较重要的培养位置上英语的学习最终目的是要让学生通过英语来进行交流。沟通思想，传递信息。写作这种方式是比较常用的方式，在小学语文学习中，写作也是非常重要的，在英语中同样如此。小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作能力的培养，让学生养成相应的英语表达能力。

关键词：小学英语；高年级英语；英语教学

小学高年级英语教学写作已经成了非常重要的一部分内容，小学生要具备较为扎实的语言基本功力在围绕一个主题，组织一篇短文写作的时候，实际上是考查了学生的英语综合能力。写作的要求对于小学生来说相对较低，因为学生学习英语的时间不长，他们所具备的英语基础也不多，通过简单的句型，语法结构等，将意思表达出来，这是小学高年级英语写作的基本要求，教师要围绕这样的要求，对学生进行相关的训练，要让学生围绕一个词汇，通过语法组织成句子，再将句子组织成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章结构。可以将汉语作文的一些思路应用到英语的写作中去。接下来，关于在小学高年级英语教学中培养学生的写作能力的问题，笔者结合经验谈自己的几点认识。

一、小学高年级英语写作教学要从简单的要求入手，逐渐加深难度

学习一般都要经过一个循序渐进的过程，对于小学生写作能力的培养，同样也要经过这样的过程，在小学高年级英语学习中，因为经过前期的基础铺垫，学生已经掌握了一定数量的单词和语法结构，所以在这样的基础前提下，要进一步的激发学生的英语学习兴趣，去促进他们在英语写作能力与欲望的产生，要让学生在课堂上以及课堂之外，逐渐养成英文阅读的习惯。通过大量的阅读去感受英语的氛围，创设相应的语言学习环境。阅读是有助于写作能力的提升的，这一点同样在语文的学习中体现的淋漓尽致。阅读过程中对学生不必有太高的要求，学生可以按照自己的节奏进行阅读。有时采用快读，有时是细读，让学生有一定的语感，在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。有一种做法是在让学生做写句子的训练时可以组织学生们进行固定句型填词的游戏。在反复的填词游戏中，学生对句型掌握的非常熟练，而且扩展了他们的思路。在以后的写作中，学生当时在填字游戏中的表现就会起到很好的促进作用。

二、结和文本的教学，让小学生的英语基础变得扎实牢固

在小学阶段，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，我们可适当要求学生背诵。小学生的背诵能力很强，通过背诵课文，一些句子就已经在学生心中变得非常的熟练，形成了一定的神经通路，学生在遇到相应的情境的时候，句子自然就会蹦到嘴边。这就跟语文的学习也是相通的，语感就是通过背诵，通过阅读逐渐养成的。所以，在英语的学习中，教师要安排一定量的背诵任务，让学生通过背诵提高自己的英语水平。

三、小学英语写作训练中，要逐渐从句型的熟悉向写作过渡

单词组成句子，句子组成段落，段落组成文章，学习写作就要从这样的单词和句子的一砖一瓦开始做起。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。所以在这样的思想指导下，作为小学英语教师，在对学生进行句型训练的时候就要反复的进行，让学生熟练的掌握每一个巨型的特点，在不同的情境下，不同的应用环境中句子该如何使用动词时态等等这些细节的内容都要让学生掌握清楚，不要出现混淆。当逐渐对句型熟练以后，写作自然就变得更加容易了。句型是有着各自的特点的，教师在教学中要围绕着每一种句型的特点，通过反复的练习，让学生真正熟练的掌握。在练习句型的时候，也要逐渐的向英文写作过渡。一开始的写作可以是一两句话，慢慢的过渡到后面的一两段话。写作就是这样一个循序渐进的过程。伴随着对一门语言掌握的熟练程度，写作也就变成一个非常自然的过程。

四、通过夯实学生的单词基础，提高学生的写作水平

单词是写作过程中的基本组成单位，所以如果单词掌握得不扎实，写作过程肯定会困难重重，也会错误百出，所以，教??在教学中一定要时刻抓住学生的单词基础。

在学习新的单词的时候我经常采用的是演绎的办法，先讲解发音和拼读的规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；相反，在听到一个新的单词之后，学生们也可以根据读音把这个单词拼写出来，这样的学习效率是非常高的，而且真正掌握住了单词内在的规律。

在小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作教学的训练，要从夯实基础做起，逐渐的提高他们的写作水平。

参考文献：

刍议小学高年级阶段英语故事教学 篇6

【关键词】小学 高年级 英语 故事教学

在新课改的影响下，一直倡导学生人，让学生可以实现快乐学习。因此，在实际教学中，教师就可以采用有效的教学方法，吸引学生的目光，让学生可以参与到学习中去，以此来实现全面的发展。在这一趋势的影响下，在小学高年级阶段中采取英语故事教学就显得极为重要了。通过故事教学，可以让英语课堂更加具有生动性，同时也可以吸引学生的注意力，满足学生的认知特点，促进学生的学习与发展。

一、在小学高年级阶段中采取故事教学的措施

1.满足了新课改的需求。在新课改中明确指出，在基础教育过程中，英语教学的主要任务就是要激发出学生的学习兴趣，帮助学生树立起学好英语的信心，从而养成良好的学习习惯，提高自主学习能力与合作精神，促使学生可以掌握英语基础知识，形成综合语言的运用能力等。且对于故事来说，是人类在发展过程中的智慧结晶，故事中存在着的美不仅可以通过语言来表述，也可以体现在故事中所包含的意义。因此，在小学高年级教学中通过采用故事教学法还可以加深学生对故事的理解，掌握好文化上的差异。

2.满足学生的身心发展特点。对于这一阶段的小学生来说，正处于知识结构不断完善的阶段，从心里上来说，也处于逐渐成熟的阶段，他们往往希望通过某一种形式来对自己的学习成果进行检验，这样也就使得情境教学不能在满足学生的学习需求了。加之在长期的发展过程中，阅读材料稍显枯燥，因此，故事教学法的运用不仅可以保证阅读内容的丰富与有趣，还可以加深文章的深意，从而满足这一阶段学生的身心发展特点。

3.满足学生的学习需求。在这一阶段中学生的学习需求开始发生了相应的变化，从模仿转变到了创造性的学习，且从单一的词句上转变到了段、篇与章节上的额学习。故事教学法则刚好可以满足学生的学习需求，且在故事中蕴含着丰富的学习资料，具有严谨的逻辑性，在采用故事教学中对学生进行读写上的训练可以锻炼学生运用语言的能力。对学生进行听力上的训练则可以有效提高学生的学习意识。

二、在小学高年级阶段英语中采取故事教学的措施

1.从学生的年龄等方面来选择。对于故事教学来说，最为重要的就是要注重提高学生的学习兴趣，因此，选择好故事就显得极为重要了。教师在选择故事的过程中还要明确，所选择的故事是都满足学生的学习兴趣与年龄特点等，这样才能让学生更好的掌握学习的内容，从而提高学习的效果。所以也就要求教师在开展故事教学的过程中要从学生的学习情况上出发，做好选择的工作，避免降低教学的效果。

其次，教师要从学习要求上来进行选择。在故事教学中，注重将复杂的语言实现简单化，通过选择一些学生熟悉的材料来进行教学，不仅可以加深学生对知识的理解，同时也可以提高学生对语言的实际运用能力。因此，教师在开展教学的过程中，就要选择好知识点，保证内容的适宜，同时还要注重启发学生，让学生可以快速融入到学习中去，从而提高学生的学习效果。

2.实施好故事教学。首先，教师可以通过背景知识来辅助教学。通过让学生掌握好背景知识，可以让学生加深对故事的掌握，减少学习中存在的问题。让学生对故事进行了解，可以让学生更好的明确故事中的真实含义。其次，从听力上来进行教学。对于英语教学来说，听力一直是最为重要的环节之一。因此，教师在开展故事教学的过程中，就可以利用多媒体等来为学生呈现出故事，这样也就可以强化好学生的听力能力。再次，通过问题来引导学生进行学习。在学生感知完故事以后，教师就可以让学生从自身实际出发来选择喜欢的方式进行也读，这一过程往往也是学生对学习内容实现深化学习的过程。在阅读的过程中教师就可以让学生找出自己不能理解的问题，并让学生通过探讨与合作来找出问题的答案，从而帮助学生理解好故事。

3.组织学生进行故事表演。故事表演的过程是学生实现知识内化并产生出新知识的过程，因此，在实际教学中，教师要掌握好学生的实际情况，采取相应的教学方法，吸引学生的目光，让学生可以自主选择，从而提高学生的学习效果。首先，教师可以让学生对故事进行朗读。对于一些学习中存在困难的学生来说，通过对文章进行朗读，可以加深学生对故事的感知。其次，教师可以让学生对故事的内容进行背诵与表演。对于英语教学来说，让学生积累一定量的语言材料就显得极为重要的。教师也要对学生提出相应的要求，以此来帮助学生进行学习。最后，对故事进行改编。对于这一环节来说，是对学习能力相对较强的学生来说的，在日常的学习过程中，一些学生已经不能满足单一的背诵了，他们往往希望从自己的想法等方面出发来改编故事。教师就要注重鼓励学生，让学生进行创作，同时也可以将其转换成为一个全新的故事，以此来提高学生的学习效果。

综上所述可以看出，在小学高年级英语教学中，教师要运用好故事教学法，通过对学生进行有针对性的引导，提高学生的学习效果。因此，对于教师来说，也要注重更新自身的教学方法，吸引学生的目光，采取科学的教学手段来影响学生，保证学生可以学习好英语知识。

参考文献：

如何有效开展小学高年级英语教学 篇7

1. 采用多种教学途径, 提高课堂教学的有效性

1.1 利用实物。

在教单词、句型的过程中, 如果把新单词跟实物联系起来, 就一定能使学生的兴趣大增, 达到生动形象的效果。如:教单词pear, jam, candle, jelly等时, 教师可以准备实际的物品。课上让学生看着实物拼读生词, 这样学生不再是机械性地读单词而是从感性上直观认识生词意思, 也增强学生的英语思维能力, 使他们在日常生活中自然应用所学生词, 轻松又有效。

1.2 创设情境。

新教材是以“语言交际为原则”编写的, 其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来, 以学生为中心, 采取动作表演等手段进行情景教学, 既可使课堂生动活泼, 又可培养学生在实情实景中的交际能力。

1.3 利用简笔画。

简笔画是最简单、最实用, 也是极有趣的一种教学工具。无论是引出新单词, 提出新句型, 操练句型, 复习旧句型, 还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化、形象化, 且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中, 教学内容自然呈现, 可达到意想不到的效果。

1.4 复述巩固, 引发学生思维。

在英语教学中, 我们不仅让学生简单地、机械地重复或模仿书上的说法、老师的说法, 而且把一个表述方式“转化”成为一种思考与表述的能力, 能够在新的情境中、转换一个角色 (不同的人称、时间、地点、不同的感情色彩等) , 这也能激发学生的思维。如对课文中的录音是以第一人称自述的方式呈现的, 我会让学生听了录音之后, 以第三人称的形式retell the story或再听录音填入所缺单词, 但填空的文章的人称有了改变, 这样就很好地训练学生的英语思维。

2. 采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 不知不觉地学习英语知识, 更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里, 英语只是一种完成任务的工具、一种技能, 而不仅仅是一门知识。

“任务型”课堂教学模式, 强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务上, 而不只是关心所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心, 养成良好的学习英语习惯, 形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务, 在掌握一定的英语基础知识和基本技能, 获得基本英语运用能力的同时, 培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于小学英语课堂来讲, “任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后, 教师分析和设计具体任务, 完成任务所需要的其他前提知识及需要采用的教学方法和技巧等, 旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于我在课堂上采用了任务型的教学模式, 学生在课堂上都有事可做, 并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣, 英语课也变得丰富多彩, 学生从中也体验到了成功的喜悦。

3. 积极反馈, 增强学生的自信及积极性

课堂教学的关键环节之一就是反馈评价, 它是对学生掌握知识情况的一种验收, 也是检验教师教学目标落实的关键所在。在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣, 提高学生参与教学活动的积极性, 让学生在活动中获得成功, 体会成功的乐趣, 实现自我价值。

帮助学生成功是对学生最大的激励。无论是对学习优秀生还是学习困难生, 成功激励都会使他们有不断进步的台阶, 同时让他们充分表达情感, 展示才华, 延续旺盛的求知欲, 使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。这就如同是一项建筑工程, 导入是地基, 新授是主体建筑, 反馈评价则是验收检查了。因此, 合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。对于不同层次的学生, 我采用分层次教学法, 让他们有各自的收获。如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关语言去创造新的故事、对话, 激励学生动口能力;对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色, 熟读课文, 当堂评价, 及时作口头或物质奖励。在采取小竞赛活动形式时, 应注意将好中差学生相结合, 达到互帮互学的目的, 让学生在获得成功的同时, 提高兴趣, 促进学生主动积极地参与教学活动。

4. 语篇教学要明确目标

教师在拿到一篇语篇材料时, 应该首先对教材、学情做一个详细的分析, 做到心中有数。例如6A Unit 6“Holidays”Part A语篇的教学对象是六年级的学生, 学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动, 这是一个学生十分感兴趣的话题, 教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后, 就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

5. 积极开展生动有趣、富有启发性的课外活动

如何提高小学高年级英语教学质量 篇8

关键词：小学,高年级,英语

一、建立和谐的师生关系

小学高年级教学中,教师积极地与学生建立和谐的师生关系,可以激发学生的学习主动性,让学生的学习兴趣得到提高,促进了学习效率的提高。首先,教师要积极发现学生的闪光点,并毫不吝啬地进行表扬。例如,在课堂中学生回答之后用Great,Wonderful等语句进行表扬,也可以在课堂作业中写上激励性的语言表扬等。其次,教师要根据不同层次学生的特点进行个别对待。例如,教师引导学生一起背单词和读课文的时候,教师可以让学生站起来示范,针对学生的表现,要结合实际地表扬,以增强学生的学习信心。

二、建立有效的趣味教学

小学高年级的英语课程虽然内容层次加深了,但是教学方法也不能死板,而要运用活泼有趣的教学方法引导学生对所学的知识感兴趣,在不知不觉中学到英语知识和方法。首先,教师可以教学生唱歌曲,配上生动的动作可以活跃课堂气氛,从而达到预想不到的效果。其次,教师可以引导学生做游戏,让枯燥的课堂学习变得生动具体。例如,在学习How do you go to school课文时,教师可以将交通方式和交通规则编入游戏中,看谁能够做对动作,看谁能够坚持到最后,这不仅激发了学生的学习兴趣,也能够有效地记住各种英语短语。最后,教师可以引导学生开展课堂表演,如编入一些情景对话、角色扮演等,不仅培养了学生的能力,也使学生得到了表现的快感。

三、提高学生的写作水平

小学高年级英语阅读教学策略研究 篇9

一、小学高年级英语阅读教学现状

1.偏重单词, 忽视语境, 文章拆分过度。课改之后将小学阶段的阅读总量规定到了十万到十二万字之间, 如果没有足够的阅读空间和科学的阅读教学方法, 是很难完成这一规定的, 而现在关于小学英语阅读教学理论虽然表面上看似充分, 但实际运用过程中却存在很多问题, 比如过于看重单词的记忆, 忽视了文章整体的语境带入;又比如在《英语》 (新标准) 教材中第一单元中提供的一篇完整的具有语境的文章, 在教学过程中往往会被老师机械的拆分, 然后让学生以句或词的形式进行记忆, 完全丧失了文章的完整性。

2.教师的专业化程度较低, 教学技能欠缺, 教学方法单一。由于学生主体的特殊性, 小学高年级英语阅读的教学往往需要英语教师拥有除英语能力外, 如唱、画、写等方面的能力, 目前在教师队伍中, 拥有这些专业技能和经验的教师匮乏, 加之部分老师还在使用传统的“填鸭式”的教学方式, 就使得小学高年级英语阅读的趣味性和生动性降低。

3.学生课外阅读时间和阅读量缺乏, 没有养成良好的阅读习惯和自主学习能力。由于受到传统教育观念的影响, 学生对老师的依赖性较强, 由老师主导的课堂使得学生缺乏自主学习的能力。而对于小学生来说, 其获得课外阅读资源的渠道较窄, 课外阅读量不能达到要求, 也不能很好的养成课外阅读习惯。

二、小学高年级英语阅读教学的策略探究

1.在阅读前激发学生的兴趣和积极性, 同时明确要掌握的内容。老师可以在正式开始阅读之前让学生学习少量的关键词, 播放相关的图片和音频, 也可以组织与阅读内容有关的课堂活动。比如在教学《英语》 (新标准) (供三年级起始用) 第五册Module8 Unit2时, 可以先将标题加以说明, 然后将插图单独提取出来, 让学生发挥想象, 带入场景之中。这样不仅可以让学生在阅读之前就对文章产生好奇心, 而且也能让学生更快的融入语境之中。

2.在阅读过程中通过回答问题, 组织竞猜等方式提高学生的参与性。为了在阅读过程中保障学生的积极性, 同时提高他们对于文章的理解和记忆程度, 可以提出一些简单的问题让学生在阅读的时候思考, 也可以将文章分段, 然后让不同小组阅读。比如在教学教学《英语》 (新标准) (供三年级起始用) 第六册中Where are you going to go?时, 可以先将问题写出, 再让学生阅读完之后回答, 并给予回答正确的学生一定奖励, 这样就大大提高了阅读的效率。

3.做好阅读之后的复习回顾工作。在学生阅读完成并对文章有了一定理解之后, 应当在此基础上锻炼学生的语言表达能力和新知识的消化运用能力, 可以让学生仿造学习的文章自己写一篇英语小作文或者根据阅读材料组织角色扮演, 情景对话等活动, 从而加深对知识的理解。比如在完成第八册中We are going to have a picnic的阅读之后, 可以让学生模拟野炊的场景进行简单的交流。

4.要充分的利用好《英语》 (新标准) 教材中的阅读资源。在教材中有很多是比较简短并且配有插图的, 而且每册最后都有Reading for Pleasure, 短文内容显得生动有趣, 并且图文并茂, 最重要的是能够有效的巩固所学知识。如果教师在教学过程中能够充分利用和发掘这些资源, 能够起到事半功倍的作用。

5.鼓励学生接触课外知识, 增加课外阅读量。如果只是纯粹的课堂阅读, 是很难达到新课改规定的阅读量的, 教师在平时的教学工作中, 应当有意识的为学生灌输阅读方法和技巧, 让学生养成良好的阅读习惯, 并为学生提供丰富的课外阅读资源, 让学生了解更多的阅读渠道。

总之, 小学高年级英语阅读的核心是培养学生的阅读能力和阅读习惯, 完成小学生在对于英语学习萌芽阶段的积累。运用科学的的教学策略能有效的提高小学高年级英语阅读的教学质量, 全方位的提高学生的听、说、读、写能力。当然, 要全面的优化和改善我国小学高年级英语阅读的教学策略应用现状是一个长远而艰巨的任务, 因此还需要广大教育人士的不懈努力。

参考文献

[1]张冠群.小学高年级英语阅读教学策略研究[D].东北师范大学.2009.

[2]王华.小学高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学.2011.

小学高年级英语阅读教学之我见 篇10

目前, 在小学英语教学中, 有不少教师仍然对阅读课采用讲解式的呆板教学方式, 严重打击了小学生的阅读兴趣。这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧, 因此, 想要提高教学效果, 我们首先要明确小学英语教学的目标:1) 使学生在阅读中获得乐趣, 进一步激发学习英语的兴趣。2) 使学生在阅读中了解信息, 丰富知识, 发展思维能力。3) 使学生在语篇中学习语言知识, 培养和发展阅读技能。

有了目标, 我们才能有针对性的选择方法及措施, 阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的功夫, 而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导, 从而逐步形成的。

一、保持和提高学生的阅读兴趣

随着学生阅读量和阅读难度的增加, 部分学生很容易产生厌倦的心理, 因此在阅读教学中, 如何保持和提高学生的阅读兴趣是我们教师必须面对的一个问题。

1. 首先在教学过程中, 教师应采用恰当的导入来激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半, 导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现在的小学高年级英语教材题材广泛, 题材多样, 教师在导入的过程中可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等, 用引人入胜的故事情节吸引学生;可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入, 给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标;可以用歌曲、音乐、电视录像等特殊媒体, 充分调动学生的想象, 让学生领略阅读材料的美感。

2. 其次, 要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣。

根据小学生年龄小, 注意力维持的时间短, 对事物的兴趣持续时间也较短的特征, 在成功导入后, 如果教师不注意设计灵活多样的阅读活动形式就难以保持学生的阅读兴趣。因此, 我们教师可以将阅读教学融入到学生喜欢的故事中, 满足学生的内在需求。将某些课文改编成小故事, 根据课文中的阅读多为对话形式出现, 而且课文都配有插图, 教师可以根据教学内容、目的任务, 鼓励学生编故事。由于学生熟悉故事中大部分的句型, 他们可以边看图片边饶有兴趣的享受故事中的乐趣, 很快就理解了故事而且轻松地掌握了教材内容, 在成功中学生体验到学习的乐趣, 激发了学生的阅读动机。

3. 再次, 注意创设丰富的展示平台, 升华学生的阅读兴趣。

每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定, 尤其是那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展, 那么, 教师要充分抓住学生的这一心理特点, 创设各种平台, 让学生展示自己的阅读成果和收获。例如, 教师可以鼓励学生做简单读书笔记并定期展览交流;评选班级的“英语读书小先锋”, “英语故事大王”等。

二、注意小学生英语阅读教学的技巧和策略

1. 培养正确的阅读习惯。

有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯, 如一个词一个词的读, 且常常伴有一些习惯动作, 这就是速读的障碍, 并且可能影响到孩子的一生的阅读。我们应注意纠正他们的不良方式, 逐步培养他们养成正确的阅读习惯。

2. 恰当运用寻读法。

寻读又称查读, 同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是, 它带有明确的目的性, 有针对性的寻找问题的答案, 运用这种方法, 阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容, 找到所需要的信息, 当回答有关who, when, where等文章细节问题的时候, 用此方法一般都可很快找到答案, 对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

3. 注重读的动力, 增强阅读的动力。

教师在英语教学中不仅仅向学生单向的传授知识, 还应该注重学生与教师, 学生与学生, 学生与教学内容之间的互动关系。教师通过自己范读课文, 疏通生词, 并引导学生听多媒体录音, 让同学与同学互读、自读、分组读、分角色读等, 留有充足的时间和空间让学生去读去表演, 使课堂上充满师生、生生、师生与教学媒体之间的互动。这样不仅提高了学生的阅读理解能力, 还锻炼了学生的胆识和表演能力。

三、扩大阅读量, 把阅读活动向课外延伸

1. 扩大法。

有些课文是根据原作改编或节选的, 在读懂课文的基础上, 教师不妨把原作应发给学生, 作扩大式的课内阅读。

2. 注解法。

有些课文, 特别是知识性课文, 往往会牵涉到许多相关问题, 这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识, 编写成若干条注释, 让学生自读, 这十分有益于开拓阅读视野, 激发阅读兴趣。例如在学生学习国外重要节日的时候就可以采用这种方法。

小学高年级英语教学 篇11

关键词：小学高年级；英语教学；有效开展

在新课程改革的背景下，培养学生的能力成为教师教学的主要目标，面对高年级的小学生，由于他们已经具备了一定的学习能力，也逐渐形成了自己的一套学习方法，那么教师在教学时就要注重因材施教，结合班级内学生的学习实际情况以及他们的学习特点，精心设计教学过程与环节，从而将学生的学习积极性充分地调动起来，使其享受学习的过程，从而提高学生的英语素养，为其接下来的学习奠定良好的基础。

一、当前高年级英语教学的现状

1.学生的学习兴趣不足

在当前的英语教学中，我发现很多小学生的学习兴趣不是很足，在学习英语时他们缺乏动力，往往是教师带领着学生读单词、读句子，而对于句子中不理解的地方，学生也很少积极主动地提问，这就使得教师的教学没有效率，学生在课堂上也没有收获，导致课堂上的教学效率也难以得到保证。要改变这样的教学现状，教师就要采用多种手段激发学生的学习兴趣，从而使得课堂的教学质量得到保证。

2.教师的教学方法单一

教师的教学方法单一是当前英语课堂上效率低下的又一原因。对于活泼好动的小学生来说，新奇的事物更容易激发他们的兴趣，而在现在的小学英语课堂的教学中，大部分教师都是带领着学生读单词，讲解句子的含义，这样的教学方式虽然可以让学生学到英语知识，但是单调乏味的教学过程会逐渐让学生产生厌烦的情绪，不利于他们积极心理的形成与激发。因此，要实现高效的教学，教师就要让学生在良好的氛围与情境中进行学习，实现寓教于乐，从而提高学生的学习能力，提高学生的英语素养。

二、开展高年级英语教学的策略

1.注重教学导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。好的导入方式可以将学生的学习积极性充分地调动起来，使其自觉主动地投入到课堂的学习中，面对已经具备了一定学习能力的高年级小学生，教师在进行教学导入时就可以以学生的兴趣为出发点，设计学生感兴趣的引入内容，从而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

例如，在教学“Hobbies”这一单元时，教师在引入时就可以先与学生交流，让他们说一说自己的兴趣爱好都有什么，当然，由于小学生掌握的英语词汇量有限，在互动交流的过程中，学生很难全部用英语表述出来，那么，教师就可以帮助学生将句子补充完整。如，有的学生喜欢看动画片，但是动画片这个单词学生不会说，教师就可以教给学生“cartoon”这个单词，并在黑板上写出来让学生一起跟读，然后师生就可以进行对话：“Whats your hobby？”“I like to watch cartoons.”这样的英文对话既能扩大学生的词汇量，又切合生活实际，将枯燥的英语句子赋予了实际的意义，从而可以有效地激发学生的学习兴趣，使得英语教学真实而有效。

2.巧用肢体语言，引导学生参与

肢体语言在课堂教学中可以发挥出重要的作用，尤其是在英语教学中。由于大部分小学生对英语单词的记忆都缺乏一些方法，死记硬背的学习方式显然不符合新时期教育教学的理念。而利用一些简单的肢体语言，将学生的参与热情激发出来，就可以使课堂教学的效果得到显著的提升，使学生的学习质量也得到有效的保证。

例如，在教学“Our animal friends”这一单元的内容时，教师就可以通过肢体语言的描述来学习相关的单词。由于学生在日常的生活中都接触过一些小动物，对有些动物并不陌生，那么教师就可以通过动物的某些特点来表演，如在学习“dog”这个单词时，教师就可以通过模仿小狗“汪汪汪”的叫声来进行教学，学生听到这个叫声，脑中会自然地呈现出小狗的形象，这时教师再带领学生读这个单词，就可以让他们在脑中建立起某种联系，从而使学生对单词的記忆更加深刻。这样的教学方式既增加了师生之间的互动，也有效地活跃了课堂的气氛。为了让学生都参与到课堂学习中，教师也可以让学生主动地表演一些动物，如cat，rabbit等，从而有效地活跃课堂气氛，让学生在参与中感受到学习英语的乐趣，提高学生的学习效果。

3.组织教学活动，实现趣味学习

爱玩好玩是小学生的天性，将英语知识巧妙地融入活动中，从而实现寓教于乐的教学目的，也是教师教学的主要方式之一。在组织教学活动时，教师要充分考虑到学生的认知能力与其对所学内容的掌握程度，从而让学生在参与活动的过程中可以巧妙地运用所学的知识，帮助学生巩固所学的知识，提高学生的应用能力，真正地实现英语课堂的趣味教学，提高学生的英语认知能力。

例如，在教学有关体育运动类的单词时，教师就可以组织学生一起进行“猜猜猜”的游戏。首先，教师可以将学生分成几个小组，在活动时每个小组派出两名成员演示，其余的成员负责猜单词，限时2分钟。如，卡片出示的单词是football，那么演示的学生就可以表演踢足球的动作，猜单词的学生要正确地说出这个单词才算过关。充满趣味的表演会使得课堂上的气氛十分活跃而热烈，通过小组合作参与这样的活动，既可以增强学生的合作意识，也可以让学生体会到英语学习的趣味，从而有助于学生从内心中产生学习英语知识的欲望，进而切实地提高学生的学习效果。

总之，开展小学高年级的英语教学需要师生的共同努力。在新课程改革的教学背景下，教师要不断地提升自身的专业素质，并将其科学合理地应用到小学英语的课堂教学中。教师在教学中要注重教学导入，激发学生的兴趣；巧用肢体语言，引导学生参与课堂；并组织教学活动，真正地实现趣味学习，从而将学生的学习欲望与潜能真正地激发出来，构建出高效的英语课堂，实现小学英语的有效教学，并进一步促进师生的发展。

参考文献：

[1]潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（1）.

例谈小学高年级的英语阅读教学 篇12

一、阅读前———激发阅读兴趣, 解决阅读障碍

阅读前活动是阅读教学的第一步, 我们说有一个好的开头往往成功了一半, 所以设计好阅读前活动是非常重要的。阅读前的活动主要是激发学生的阅读动机、复习旧知、引出新话题、解决阅读学习中的一些语言障碍, 等等。

如我的6A Unit 6的阅读前活动是这样安排的: 课开始师生问候, 进入复习旧知阶段。T:Today we are going on learning Unit 6 Holidays.What holidays do you know? 学生逐一说出节日名称, 教师将其呈现于PPT, 并让学生说说各个节日人们会做的事。接着师生进入部分语言障碍的学习, T:Last Spring Festival, I went to my relative’s home, we had a big dinner and ate a lot of dumplings.这里主要学习went, had, ate, 让学生仿照教师说说自己去年节日所做的事, 复习巩固动词的过去式。接着教师在PPT上将所提节日按月份用圆形呈现, T:There is a very important holiday in west. (播放Wish you merry Christmas音乐 ) What holiday is it?引出Christmas的学习, T:From this picture we can see that after Christmas is New Year’s Day.So New Year’sDay comes after Christmas.学习come after。最后教师利用节日分布图教学句型“What’s your favourite holiday? ”。这个阅读前活动既复习了旧知, 又学习了一些影响学生理解语篇的单词, 还通过看节日图、听节日歌、谈论自己喜欢的节日等形式, 不断激发学生的阅读动机, 让学生乐于也急于想了解将要学习的文本内容, 为进一步学习文本作铺垫。

二、阅读中———设计有效提问, 教给阅读方法

1.根据教材特点设计有效问题

阅读中活动主要提出主旨性问题, 教师通过设计问题, 帮助学生梳理文本信息、理解文本内容。不同的文本有不同的问题设计, 教师要根据文本的特点, 设计有效的适合文本教学的问题, 这样才能达到最佳的阅读教学效果。

如6BUnit7的文本思路清晰, 教师可设计连环式的提问, 帮助学生理解文本:Who does Liu Tao want to write to? Who’s Peter?What do you want to know about Peter? 然后让学生自己提出关于Peter的问题, 如How old is he?What’s his hobby?等, 接着让学生细读文本, 从中找到这些答案。再如5AUnit8的文本内容重复较多, 人物也多, 这样的文本可以从整体入手, 利用引言中的“They are showing their things to each other.”提问 :Who are they? What do they have? 让学生带着这两个问题读文本, 找出文中的人物及对应的东西, 随着学生解决一个个问题, 文本的内容就一目了然了。

2.帮助学生掌握有效的阅读方法

“教是为了不教”, 阅读教学的一个重要任务是培养学生的阅读能力, 从而达到“不教”的境界。在阅读教学过程中, 教师应该注意培养学生自主阅读、自主思考的能力, 帮助学生逐步掌握一些基本的阅读方法, 教给学生一些有用的阅读策略, 为学生将来的阅读打下坚实的基础。

如有位老师在教学6A Unit 6的语篇时, 利用learning tip教给学生速记、寻读、精读等阅读方法及阅读时一些有用的策略。首先在让学生寻找文中Mr Green与学生谈论的节日时, 教学生速记的方法, 利用Learning tip告诉学生:当我们听较长的对话时, 可以尝试速记, 如记录关键信息的单词首字母。再次阅读文本让学生寻找谈论节日时所用问句时, 教学生用寻读的方法。最后找出文中问句后, 教师让学生通过精读找到问题的答案。在进行精读时, 老师用learning tip告诉学生阅读的策略:在阅读时, 如果遇到不认识的单词或短语, 可以尝试根据上下文和语境推测词义。

三、阅读后———复述巩固, 拓展延伸

阅读后活动是把知识和技能整合, 进行语言的基本训练和综合语言能力的训练, 这是一个学生阅读能力形成和提升的阶段。所以在阅读教学完成后, 我们要做好阅读后的巩固和拓展, 开展说或写的活动, 促进学生语言输出能力的发展。

阅读后的巩固最常用的方式是对文本的复述。复述的方法很多, 根据不同的文本, 我们可以采取不同的复述方法:文本复杂的, 可以采用填空式的复述;思路清晰的文本, 可以利用关键词复述或看图表复述等。形式多样的复述不但能激发学生的兴趣, 培养学生的语言表达能力, 而且能达到阅读—理解—复述—巩固—运用的最佳学习效果。

拓展是阅读后一个必不可少的环节, 好的拓展练习具有强化课堂效果、延伸课堂内容、将课堂气氛推向高潮的作用。如6A Unit5的拓展练习, 教师可让学生给文中的主人公写封回信, 告诉她们自己在国庆假期所做的事。这类拓展练习从课文内容出发, 合情合理, 不但可以巩固所学知识, 而且可以激发学生的兴趣, 从而达到最好的教学效果。再如6A Unit 6的拓展练习, 教师可补充书本外的节日, 要求学生根据所给材料, 完成对应填空, 这样的拓展练习既扩充了学生的课外知识, 又训练了学生的阅读能力, 可以说是一举两得。