小学高年级写作教学设计预案

小学高年级写作教学设计预案（精选9篇）

小学高年级写作教学设计预案 篇1

小学高年级写作教学设计预案

作文教学是语文教学的重要组成部分，对促进学生思维、提高他们运用语言的能力具有重大的意义，但从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，难以适应时代发展的需要。

一、存在的问题：

作文教学是语文教学中极其薄弱的一个环节，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了，似乎可有可无，不少教师缺乏有效的作文教学方法，学生普遍厌学，归根到底是学生缺乏习作的自信心，懒于表达，羞于表达，难于表达。传统的作文教学方法呆板，单一，学生基本处于被动的地位，很难以主人翁的姿态参与学习，而当前小学高段作文中暴露出来的问题主要是作文雷同与重复，过度模仿并抄袭作文选，此外虚假作文教多，不符合小学生思维发展。

二、针对存在的问题提出解决方案

（一）激发学生写作的兴趣，增强自信心。

1、坚持课外练笔，培养写作兴趣。

自四年级开始我就要求学生每周交一篇课外习作，而对于作文题目、内容、形式等，不加任何限制，把写作的自主权完全交到学生手中，让学生真正成为“作文”的主人。

刚开始，有的同学反映“无话可说”，于是我就引导他们把作文与实际生活联系起来，疏通了作文与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”，这样一来在长期的课外练笔中，使学生真正体会到了“我手写我心”的写作快感，学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。同时，也提高了学生观察生活和认识生活的能力。

2、采用灵活多样的写作训练形式。

事实证明单一的作文训练形式，已无法适应学生心理的需要，所以每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。

除了在作文指导中坚持采用口头作文和书面作文两种形式以外，我还针对考试的实际需要，有计划地给学生出一些全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。

与此同时，我还把一些形式新颖的练笔插到阅读教学当中，比如：在教完《十里长街送总理》之后，我布置学生写一个场面；在学完《小英雄雨来》之后，我让学生把它缩写成一篇400字左右的小故事；在学《草地夜行》之后，我让学生顺着作者的思路读写；在学完《赠汪伦》后，我让学生把诗句改写成一个小故事等等。我认为这样的小练笔，既有利于加深对文章的理解，还可以突出写作重点，丰富学生的写作经验，同时也培养了学生的思维能力。

（二）采用创设情景法，引领学生走进写作乐园。

创设情景要依据作文教学的目的来创设相应的写作情景，创造适合写作的“环境”、“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去捕捉写作的素材，触发写作的灵感和激情。

1、活动体会情境。

有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如：带领学生参加工厂，到农村去，部队去；参观家乡的青山绿水；举行运动会，各种比赛等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，积累丰富多彩的美的表象。那些生动的，形象鲜明的情境，既为学生提供了描写美的事物的典型材料，又使学生深深感受到美的韵律与和谐，激发强烈的表达欲望。

2、音乐渲染情境。

音乐是情感的艺术，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，感染学生，如写《我的老师》，可先让学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》，心中涌起完感激之情，对辛勤园丁的劳动更加理解，笔下所描述出的老师形象将更加感人。

3、媒体再现情境。

随着电子计算机技术的迅猛发展，我们应充分利用媒体形象性，重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、录象等多媒体组合运用，让学生通过自己的感官进行观察分析，这样有助于学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统作文训练的单调，枯燥的弊端，要多方面创设情境，学生积累到一定的程度，便会水到渠成，获得写作的主动权。

（三）引导学生观察身边的人和事，写真实的作文。

1、注意积累，坚持练笔。

写作是一个长期积累的过程，如果单靠在语文课堂上的几次作文训练，要想尽快提高学生的写作水平是远远不够的，学生会总是“感到没有材料写”有的感到“有话说不出”，这说明“言之无物”“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时精心指导，还得抓好学生的生活积累，阅读积累，小练笔积累这三方面的积累工作。

2、把有真情实感的内容写充分.有些小作者找到了富有真情实感的材料,但不注意在“出感情”的地方下功夫写深入，只是“蜻蜓点水”一“点”了之,结果文章没有感情色彩，缺少感染力。我们在作文时，要把“出感情”的地方展开写，使它具体化，详细地再现动人情景，让真情实感显露出来。

（四）教师批改作文的方法及点评。

1、调动学生热情。

以前我总是把学生交上来的作文一篇一篇认真批改并写评语，觉得改一次作文真的很累，有的学生拿到作文后随便看一眼就仍在一边，作文水平根本没有得到提高，这就引起了我的深思，如何才能够提高学生的作文水平有能适当减轻教师的工作压力呢？经过几番思考，我决定改变批改的方法，当学生把作文交上来的时候，我先全部浏览一遍，对写得非常好和写得相对较差的作文，加以标记，做到心中有数。然后，把作文分发给大家，让学生互相传阅并要求学生对自己手中的作文加以批改（改错字、改标点、改病句、下批语等），并签上自己的名字。最后，我再组织大家针对几篇典型的文章进行评议并及时捕捉他们习作中的闪光点，给予充分的肯定。

这样学生从写到评再到改，参与了作文活动的全过程，使同学之间可以互相学习，互相帮助，激发了学生的热情，调动了他们写作的积极性。

2、教师注重点评

在作文训练的实践中，如果教师只重视作文的指导和修改，却忽视了作文的点评，结果也是劳而无获的，学生作文水平也难以得到提高，由此可见作文的点评在作文教学中很重要，教师点评通常采取在学生作文本上评价或在作文讲评中口头讲评的的方法。

作文点评并不一定只点评作文的内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是老师给他这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大,全国劳模李素丽也是在一件件小事中得到全国人民的称赞,一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你,但可以用自己那善良的纯洁的心来赢得大家的喜爱，我从这件事情当中可以看出，你是一个多么善良、纯洁的女孩！”像这类评语学生就会感到很亲切，很喜欢，慢慢的，当老师每次批改完作文后，学生总会迫不及待地看评语，甚至一写完作文就催老师批改，这样学生就越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作是一种享受！

作文教学的改革是一个博大精深的课题，作为一名青年教师更应该不断学习，不断探求小学作文教学方法，摒除传统教学中出现的弊端，从学生的心理出发不断启发学生乐于写作，让学生在写作中体会到无穷的乐趣，使学生的写作水平得到提高，更上一个新的台阶！

小学高年级写作教学设计预案 篇2

一、当前小学语文写作教学中存在的主要问题

1. 教学设计不合理

当前我国很多小学语文教学对写作教学的设计并不合理,这主要体现在受传统教学思想影响较深的教师方面,他们的教学方式仍然是灌输式的教学,在写作教学中,一般都是直接告诉学生在什么类型的题目下用什么样的写作技巧,针对什么情况用什么样修饰,然后让学生背诵这些技巧,更有甚者,让学生针对考试会考到的作文进行死记硬背。从考试成绩上来看,学生的写作能力好像得到了很大的提高,作文写的也流畅通达,但这都是学生自己写的吗?不是,很多学生只是单纯的背诵默写而已,连自己写的文章深层含义都不知道。

2. 缺乏写作锻炼

根据调查我们可以看到,在我国小学语文课程规划中,小学语文写作教学的课程设置比较少,通常情况下一周只有一两节课,由于时间的限制,教师给学生练笔的时间较少,此外,教师布置的写作练习题目也千篇一律,没有创新,因此,学生写出来的文章往往雷同,这在很大程度上影响了学生写作能力的提升。

3. 生活体验少,写作不能融入生活

现在的学生生活在应试教育的压力下,家长为了让自己的孩子不输在起跑线上,很少让孩子接触现实生活,每件事都包办,这也导致学生对生活缺乏感悟。此外,很多学校为了追求学生的应试能力,经常限制学生的体育课程,也很少举办秋游及运动会等活动,学生的锻炼机会微乎其微。因此,学生没有生活经验,写作时很难描绘出对生活的感悟,文章都缺乏真情实感,很难融入到生活之中。

二、小学高年级写作教学的实施措施

1. 引导学生观察生活,进而积累写作素材

素材是学生作文写作的根基,而优秀丰富的写作素材必然是来源于生活而又高出于生活的。因此,我们写作教学的第一步就是教会学生观察生活。通常情况下,我们可以通过以下两点进行实施。其一,根据习作内容,强制学生观察物体;其二,培养学生养成观察物体的习惯。不仅如此我们在教学过程中,还要不断引导学生找出生活中潜在的美,最终将这些积极因素运用于自己的写作之中,以此来提高自身的写作水平。

2. 改革课堂教学结构,提高写作教学效率

通过长期的教学实践,我们不难发现:教学环节对课堂教学效率的影响是巨大的。因此我们要改革当前的课堂教学结构,进而提高写作教学效率。具体措施主要包括以下三点:其一,减少学生写作的字数,增加学生写作的时间,旨在提高学生的写作质量。如我们可以要求学生对“妈妈”这一人物进行描写,要求学生用简短的一两百个字概括母亲的主要特征,字数的缩减,是为了学生能够将“妈妈”这一形象更加鲜明地展现在读者的面前;其二,增加课堂点评环节,及时对学生的描写进行科学评价,提高写作效率;其三,以课本为出发点,提高学生巩固练习作业的布置。

3. 模仿名篇、名著,提高学生的语言组织能力

“不积跬步,无以至千里”,作文是由词句所组成的,因此要想提高学生的写作水平,我们就要提高学生的语言组织能力。当前的小学语文教材上所选用的多数文章都是名篇、名著,只要我们在教学过程中对学生进行科学、合理的引导,提高学生对优美语句的模仿能力,则必然能够提高学生的语言组织能力,最终提高写作水平。

以《秦兵马俑》为例,这篇文章主要是写兵马俑对于我国的重要意义、兵马俑的惟妙惟肖的神态、动作等进行了详细的描写。可以说这是一篇极为成功的状物作文,因此我们在教学过程中,就可以引导学生模仿这篇文章对兵马俑的细节描写、一些使用得当的修辞、句式等。学生在不断的模仿之中,定会提高对语言、修辞的运用能力,最终提高自身的语言组织能力。

4. 增加习作练习的次数,进而开拓学生的思维能力

“冰冻三尺非一日之寒”,想要提高学生的习作水平,增加学生习作练习的次数显得尤为重要。因此我们在教学过程中,要从学生的写作兴趣以及学生的习惯入手,有选择、有针对性地增加学生的习作次数。以提高学生的写作兴趣为例,可以采用一些学生感兴趣的内容供学生练习,如《我的偶像》、《我童年中的趣事》等等;以学生的习惯为例,可以培养学生养成写日记的习惯,通过生活经验的积累,开拓学生的思维能力。

由此我们可以看出,小学生写作能力的提升需要我们教师在日常的教学中,对学生进行科学的引导,改革课堂教学结构,提高学生对名篇、名著的模仿能力以及增加学生习作练习的次数。

参考文献

小学高年级英语写作教学初探 篇3

关键词：小学；英语；写作教学

中图分类号：G623.32 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0035-03

一、问题提出的背景

英语写作教学是小学英语教学的重要内容，学生写作能力的培养是小学阶段英语教学的重要任务之一。小学高年级的学生，经过几年的英语学习，已经有了一定的语言素材的积累，具备了相应的思考和表达能力，能够写出简短的段落和篇章。然而，在我的班级中，学生的英语写作却存在着各种各样的困难，他们对写作存在畏难心理，所写的文章机械重复的成分过多，自创的内容几乎没有。这样一来，写作就不能够成为学生表达思想和沟通情感的手段。

英语写作对于学生真的这么难吗？究其原因，还在于我们的写作教学存在着很多弊端：教师没有给予学生的写作足够的指导，学生也未能得到相应的训练。译林新版牛津小学英语教材中，虽然有相应的写的版块，但是没有明确的训练要求和步骤。这就需要教师从思想上真正认识到学生写作能力培养的重要性，深入解读教材，挖掘、重组和再构写作教学的素材，思考写作教学的方法，丰富写作评价的方式，让学生乐于思考，乐于写作，乐于创新。

二、小学高年级英语写作教学的基本思路

（一）培养学生的思维能力

英语写作是一种复杂的创造性地运用思维的过程。因此，写作教学的顺利开展应该建立在培养学生思维能力的基础之上。在平时的课堂教学中，尤其是Story time部分的语篇教学中，把自己从细碎繁琐的单词、句型和语法知识的教授中解放出来，尝试从课文的整体情境人手，努力抓住课文的主要线索，多问学生有一定思维空间的问题。比如说，在教授译林新版牛津英语五年级上册Unit6 My e-friend时，从课文插图引出Wang Bing is writing an e-mail to hise-friend，接着利用学生的好奇心，询问学生Doyou want to know about his e-friend？鼓励学生进行发散思维，先把联想到的主题写下来，如nationality，family，name，address，age，subjects，hobbies等，再引导学生根据关键词提出相应的问题，如Where does he live？What lessons doeshe study at school？Does he have any hobbies？学生自己提出这些问题，再通过看动画、读课文找到问题的答案。学习完课文后，再让学生在信息整理的基础上进行主题为An e-friend的写作。通过这一系列的教学活动，不仅训练学生的思维能力，还为学生的写作提供实实在在的内容支持，理清了写作的思路，降低了写作的难度。

（二）培养学生的口语表达能力

对学生来说，口语表达相较于书面表达要简单得多。同时，口语表达训练能够逐步培养学生良好的语感，形成规范的语言表达习惯，巩固对单词、句型的理解。学生语言表达能力的提升，是学生写作能力提升的基石。因此，在课堂上经常安排丰富多彩的活动，鼓励学生积极思考，创造性地思维，大胆地表达自己的观点，养成乐于开口的习惯。例如，向学生提供一个词，如play，学生要用这个词组成一个越来越完整的句子。第一个学生说I play，第二个学生则可以说I play the violin，第三个学生说I play theviolin after school，第四个学生说I play the vio-lin after school every day.通过这样的训练，不仅让学生回忆和运用所学的单词、词组和句型，还让他们在口语表达的过程中潜移默化地感知抽象的句法结构，进而保证他们正确地表情达意。

（三）丰富写作任务的呈现方式和评价方式

学生对于写作任务感到厌烦是很正常的，要求学生运用英语思维写出一篇合乎规范的文章并不是一件容易的事情。小学生第一次接触英语，激发和保护他们的兴趣是发展综合语言运用能力的基本保证。写作亦如此，写作任务的设计应本着从易到难的原则，可以从写一句话、写一段话慢慢地发展为写一篇完整的文章。从仿写到创造，逐步建立学生的信心。同时评价主体、评价方式多样化，体现学生主体地位，为学生的写作提供展示的舞台，最大程度地激发起他们写作的兴趣。

学期开始，要求学生通过小组合作的方式完成一篇主题为Summer Holiday的文章，教师把这项任务布置给每个小组，并告诉他们如何更好地完成这篇文章的操作步骤。通过提供以下问题：Do you like summer holiday？Why？Whatcan you do in summer holiday？How do youspend your summer holiday？What do you thinkof the way you spend your summer holiday？帮助他们思考相关问题，在小组讨论的基础上确定文章的主要内容。小组成员先独立完成写作，再通过相互咨询、相互修改确立文章架构，组成新的文章。在小组基本上完成作文后，进行全班交流，小组间互相评价和修改。为了提高学生的积极性，还可要求学生认真誊抄作文并配上插图，在班级进行展示。学生对这样的一次写作任务非但没有排斥还很感兴趣，这是令我们感到欣慰的，也让我们对在高年级开展英语写作教学更有信心了。

三、写作任务设计范例

在小学英语写作教学中，方法可多样化，但关键是要能根据学生能力，在充分挖掘课本原有资源的基础上，结合学生的生活经验，设计一些真实具体的写作任务，促进学生思维能力和写作能力的共同提高。

（一）仿写一句话

学生的习作往往存在着句子结构单一的问题。如我们要求学生完成一篇介绍自己的习作，很多学生只会用My name is…I am…I have…这样的简单句子。为了让他们写出内容更丰富的句子，应经常要求他们进行仿写。比如说，译林新版牛津英语五年级上册Unit7 Sound time部分有这样一个句子He always shows us all thelovely roses he grows.这个句子出现了后置定语的现象，在教师引导下学生说出了很多富有想象力的句子，如The dress she wears is verypretty.The soup my father cooks is very jummy，The model ship he makes is so nice.等等。

（二）改编对话

学生的习作，还存在着逻辑混乱和语法错误多的问题。译林新版牛津英语课本中的Story time部分，有着贴近学生生活的真实话题和场景。因此，选择其中适当的内容，鼓励学生将这些对话改编成短文。让学生改编对话就要对其中的信息进行筛选和整理，并按照一定的逻辑结构进行组织。改编对话能够帮助学生学会谋篇布局和人称、时态转换等语法，可以帮助学生更好地感知语法现象，正确地运用语法知识。

在学习五年级上册Unit2 A new student以后，可以要求学生对对话进行改写。这段对话主要讲了Yang Ling带新学生Nancy参观校园，并向Nancy介绍校园里各种教室的布置情况。对于学生来说，这是一个真实的生活情境，学生乐于写，但教师的策略指导也是不可或缺的。如引导学生根据What rooms are they？Where arethey？How many rooms are there in the school？What can the students do in the…room？等问题组织和完善作文的材料，理清文章的思路，再围绕主要内容选词、造句，并做好语句和段落之间的过渡。通过教师的引导，学生的写作就不再是无源之水，无本之木。

（三）改编调查结果

调查活动是小学英语课堂上经常开展的一项小组合作活动，这项活动侧重的是培养学生交流、合作以及口头表达的能力。如果能够将学生调查的结果进行记录、归纳和整理，并以文章的形式呈现出来，不仅能够更好地反馈调查活动的结果，还能够训练和提高学生的写作能力。

如某次课堂上，教师让学生调查其他同学喜欢的科目，如果仅仅要求学生以What subjectdo you like？I like…这一句型进行问答，则仅仅起到了操练句型的作用。因此，教师首先应做示范，拓展调查的思路：

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Why？

S：It's interesting.

T：What can you do at a PE lesson？

S：I can play basketball.

T：Do you like playing basketball？

S：Yes，I do.

T：Can you play well？

S：Yes，I can.

长期坚持这样的free talk示范，学生在调查过程中不会仅仅局限于What subject do youlike这样的问题，而是会调动一切语言知识寻找自己想要的信息，丰富自己的写作素材，并最终完成关于自己和同学喜欢科目的文章。

总之，英语写作教学不能脱离现有的教学内容和课堂教学，要将写作能力的提升贯穿于日常听、说、读等能力的培养之中。通过思考和实践，我所任教班级的学生对于英语写作慢慢产生了兴趣，建立了自信，写作的内容也逐渐丰富起来。

实践证明，我们还应进行更加深入的思考，努力挖掘写作教学的资源，丰富写作教学的方式，提供学生写作的方法指导，完善写作教学的评价方式。唯有这样，学生的写作能力才能得到更大的提升。

小学高年级写作教学设计预案 篇4

教学预案

教学目标：

1、认识轴对称图形，理解对称轴的含义；

2、会画对称轴；

3、能够感受到轴对称图形的对称美，感悟到数学中蕴涵着的美。教学准备：

蝴蝶的半边图、美术字美、平面图形、课件。教学过程：

一、动手操作，感悟美

1、画蝴蝶

出示半张蝴蝶图，师：老师本来要送你们每人一张美丽的图画，可是因为忙，只来得及画了一半，你们能自己将它们画完吗？

学生拿出老师发的半只蝴蝶图，自己画。

教师巡视，注意观察学生是怎样画的，展示学生画得蝴蝶图，比一比，谁画得蝴蝶漂亮，为什么漂亮？再请画得好的学生说说自己是怎样画的，讨论用什么方法可以画得更好。

2、教师在学生汇报的基础上总结：先把一张纸对折，在折好的一侧画出图

形，用剪刀剪下来，再把纸打开，就可以得到一副美丽的图

第 1 页 画了。

3、学生用刚才总结出来的方法，自己设计制作一个图形，并将做好的图展示 出来。

4、认识轴对称图形和对称轴

这样的图形有什么共同的特点？（对折后两边完全重合，都有一条折痕）

这样的图形我们给它们取个什么名字呢？请大家看看书上给我们介绍了什么知识。

学生自学课本，并说一说通过阅读书本知道了什么。

5、教师在黑板上演示如何画对称轴。

6、师：你们能指出你刚才画的图形的对称轴吗？指给同桌看看。

7、电脑出示一幅由两个完全一样的人头像拼成的图形。让学生判断这幅图是轴对称图形吗？

8、猜一猜：老师出示美的对折图，让学生猜猜这个轴对称的字是什么？古人当初造字时是否就已经发现对称就是一种美呢？

9、生说一说见过的轴对称图形。

10、介绍数学的对称美。

（1）师：在我们的周围到处都有对称图形。自然界中冬有漫天飞舞的雪花，春有竞相开放的鲜花，动物、植物中也都

第 2 页 有对称图形，你们看

学生欣赏电脑出示的蜜蜂、花、雪花、松树图。

（2）师：对称是一种美，对称美又是数学美的一种，它能使物体具有饱满、平衡、匀称、圆满的感觉，人们利用事物的对称美，创造了许多美丽而壮观的奇迹，请看

学生欣赏电脑出示的人类创造的东方明珠电视塔、天安门、埃菲尔铁塔、宫殿、隐形飞机、赵洲桥图。

二、认识平面图形中的轴对称图形。

1、学生以小组为单位，拿出信封中的平面图形，同学合作将不是轴对称的 图形的去掉。

再每人任选一个图形，画出它们的对称轴，能画几条就画几条。

2、学生汇报：你们是怎样找出它们的对称轴的？分别有几条？

三、练习强化。

1、练习二十七第4、5、6题。

四、总结升华

这节课我们认识了轴对称图形，能把你的收获在这里交流一下吗？

你能用你的认识说一说轴对称图形为什么是美的吗？ 对称是美的，但并不是只有对称才美，有时不对称也是一种

第 3 页 美，就看你有没有用心出发现美、创造美。

五、实际应用，创造美。

师：既然轴对称图形是如此美丽，我们何不用它们来装扮我们的教室呢？想一想，你打算设计怎样的图形来美化教室呢？

学生思考，并在班上说一说。

学生操作，做完后用透明胶贴在教室里。评析：

1、体现学科综合的思想。

这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识轴对称图形，但同时也感受到了对称美，并且通过画蝴蝶、自己想象画以及设计图案布置教室等活动，进行美术创作，实现美的应用。

2、自主探究，主动获取知识。

本节课的设计没有囿于书本的限制，而是大胆采用学生画蝴蝶的操作形式，让学生在探索如何画得好看的过程中感受到对称才美，又在大家的交流中提炼出对折的方法。在这里，教师没有主导学生的思维，而只是提供了一个学生探索的空间。

3、生活是数学的最高境界。

第 4 页 对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图、物，体现数学来源生活。让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美、创造美的能力。

有感于小学低年级阅读与写作教学 篇5

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的东西，用恰当的语言表达出来。小学生作文水平的提高在很大程度上取决于在教师的指导下发挥学生个体的主观能动性。而这种主观能动性常常被学生的心理水平所制约，因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习连句成段。据目前小学低年级写话教学中听说读写分离，重技巧轻素材，重写轻说的教学现状，可从以下几个方面出发，探讨提高低年级写话教学的有效策略。

一、激发兴趣，唤起表达欲望

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”由于儿童的天性，低年级学生刚开始写作时，有很大的热情。而他们一旦发现写作（写话）没有想像中的那样有趣，那样自然顺利时，便容易产生畏难情绪，形成惰性。为了使低年级的写话教学取得良好效果，必须从激趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。针对低年级学生的认知特点，可采用以下方法调动学生写话的积极性：

（一）基于文本，感受语言文字美

统观一二年级教材，我们发现其内容多涉历季节特征、宇宙奥秘、地理景观、风土人情等，是运用童话、诗歌等直观形象、生动富有意境的方式呈现，画面感强，充满童趣。这样的教材既符合低年级儿童的认知特点，让学生喜闻乐见，同时又给学生一个思维驰骋的空间，乐其文亲其道。教师不仅要留意发现其中的语言文字美，而且还要善于引导学生通过朗读来感悟语言的意象美、音乐美、情趣美、人性美。如《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”美妙的画面再现了静谧的海，调皮的星星，可爱的月亮，很快把学生带入情境。教学中重点指导学生朗读，根据内容划分出音步（用“/”表示），确定朗读的重音（用“·”表示），引导学生轻读儿化音“风儿”“浪儿”。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，形成了独特的音乐美，与画面的意象美一同呈现，极具感染力。在朗读《狼和小羊》、《北风和小鱼》、《世界多美呀》这些稚趣的文章时，学生或愤怒狼的蛮横，或怜惜小羊的柔弱，或不屑北风的霸道，或摇头晃脑感受世界的美妙，情趣盎然。对不同的文本，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，增强他们的语感。

（二）立足生活，让学生有话可写

激趣不仅要基于文本，还要立足生活。因为生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和五彩缤纷的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。春夏秋冬，到处都有写话的素材。在秋高气爽的日子，带儿童到农村去。蔚蓝的天空、碧绿的树木、清脆的鸟叫、成熟的庄稼、淳朴的乡下人„„面对大自然的美妙，孩子不会无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问：为什么有的树叶黄了，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感的触动，就会有倾吐的需要。

（三）抓住契机，培养写话意识

1、点滴，进行说话渗透 儿童在学前时期，已基本具备了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想。但是，他们词汇积累不够丰富，言语表达还很不完整，还不善于独立地、按照逻辑顺序进行连贯性的表述，所以，我们应该从平时抓紧一切机会和学生练习。在课外休息时，有目的地和学生拉家常，谈谈生活琐事。但一些孩子可能胆小，不爱说话。一些即使说了，或语无伦次，或过于简洁。针对这样的问题，早在1957年，著名特级教师斯霞老师，就提出要培养儿童说完整的话的习惯，并进行了“我们教室里有六块黑板”的成功启示。刚开始，教师可以让学生连词成句，顺应语言逻辑，如“门口、一只、可爱的、蹲着、小花猫”，这几个词语让学生连列。接着，可以问学生几个逻辑性较强、前后有联系的问题，让他们回答，一段话就出来了。如课本上有个口语训练题“你叫什么名字，今年多大了，为什么起这个名字？”让学生回答后再连起来说一遍，这样，一篇简单的自我介绍就完成了，经常与学生交谈还融洽了师生之间的感情。在课堂上，通过课堂提问来调动全体学生说话的积极性。可指名个别说，开火车说，同桌互说，四人小组轮流说等，对说的好的学生进行表扬，对胆子小的学生就多鼓励启发。充分激发孩子们说话的兴趣，不仅比谁敢说话，而且比谁说的好。让学生自我发问，相互回答，相互质疑，鼓励发散思维，培养学生的创新意识。

2、偶发，调动写话情感

“十年树木，百年树人”。校园静悄悄，但小学生之间难免磕磕碰碰，今天你拉我的小辫辫，明天他撕我的小人书等。教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理中认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。低年级学生注意力容易转移，教师可以让告状的小朋友写写“状子”，引导“被告”写“辩词”，这样既缓解了互相之间的矛盾，又培养小学生的写话能力，从作文入门时期就意识到写作的作用。另外，对于课堂上的偶发事件，教师处理利用得好，会收获“无法预约的精彩”。比如，正在上课，从屋外飞进一只蜻蜓，晃荡一圈后落在窗上，想再次飞出去，却怎么也撞不开玻璃。它着急地不停煽动翅膀，小朋友们也都好奇地瞪着它，替它着急。这时教师不妨因势利导，让学生把蜻蜓飞进教室的前后情况进行描写，再进行相互交流，也是课堂生成的妙笔。

3、画画，彰显图文情趣

画画是儿童表现自我的形式之一，是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表达意识的好方法，因为学生有内容可说可写。对于依画写话积极性不高的学生，可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”具体指导时可引导学生从画的主题、布局、空间、色彩等方面展开，让学生依画写话，有话可写。对画画有天赋、写话有特长的学生还可提出发展性的要求。总之，要根据学生实际情况灵活加以运用，激发儿童依画写话的积极性。

二、师生互动，碰撞思维火花

低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能。

（一）注意观察思考，加强生活积累

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童必不可少，正如阳光，空气，水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”观察是儿童学习的基础，如何进行观察，对于低年级儿童来说，教师应该给予全面的指导。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方 法，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

观察要有顺序。小学生写话，条理不清，言之无序，究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如观察静态事物，可按“整体→部分→整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因→发展→高潮→结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形→生活习性”的顺序„„ 观察必须有重点。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写话时的千人一面。比如写雨，让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。再如写社会中人的眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。不同场合，同一双眼睛表现出的神情也不同，人在好奇惊恐时会瞪大双眼，欢乐大笑时眼睛会眯成一条缝。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。观察要全身心投入，持之以恒，同时要注意积累，写好观察笔记。

（二）学会联想想像，拓宽写话思路

英国诗人雪莱曾说过，想像是创造力。人的想像过程，就是创造力的发展过程。想像越发展越有助于创造性思维的发展。写话教学是发展学生想像力的重要途径之一，同时想象力的丰富也有助于学生写话水平的提高。

1、创设情境，激发学生的想像力

小学生天真烂漫，想像力丰富，一有机会就尽情地施展他们的才能。配乐表演童话，展开双臂学小鸟飞翔，抓耳挠腮扮演小猴子„„很容易激发创作热情，儿童会随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演得生动形象，入其境顺乎情，说得轻松愉快，自然写起来内容也比较充实，笔调也会顺畅。通过观察录像、录音录下有代表性的画面和声音，如风声、鸟鸣声、犬吠声、狼嚎声、汽车声、打谷场上的欢笑、城镇早市的喧闹„„通过某些特定场合的录音，让学生想像在什么样的环境下，发生了什么事，进行简单的四要素想像作文，也是培养学生创造思维能力的有效的手段。如在一年级教学中，要求学生用“爱”造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精彩的句子。借助电教媒体以形象思维促进抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间，激发学生的想像力。

2、挖掘教材，拓宽学生想像的空间

“用教材教”而不是“教教材”已成为广大教师的共识，但学生在学校接触的较多的是课本，如何让生动有趣的教材活起来，挖掘教材之源，是对未来教师的挑战。《锄禾》，可以追问学生：想对当时的会剥削人的地主说些什么，从情感上激发他们的表达欲望。学《乌鸦喝水》，引导学生思考：帮助乌鸦想一想，还可以通过什么方法喝到水，以训练学生的发散思维。无独有偶，阅读《狐狸和乌鸦》，更能引导学生多方面思考解决问题的方法。再如，《狼和小羊》最后的结局怎样？童话是专门针对儿童的心理送给儿童的最美好的礼物，内容浅显易懂，又给儿童一个独特的想像空间，让他们按自己的思维方式，去构建自己的“童话”。课文的插图，也是挖掘学生想像的源泉，不能“只缘身在此山中”。

3、积累语言，提高想像的表现力 想像是在外界现实刺激的影响下,在头脑中对记忆的表象进行加工改造,从而形成和创造新形象的心理过程。在指导学生写话过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，写话时常常无话可写。这就要求我们着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语。一是限期积累，每人备《采蜜集》，每周摘抄两首古诗，或儿歌，或精彩文断、名人名言，并要求熟读成诵，力求内化成自己的语言，坚持不懈，从而为写话建起一座资料库。二是交流提高。利用班队课、活动课开展“与好书共起舞”的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”、“故事大王”；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。三是评奖激励。展示《采蜜集》，组织评选“蜜蜂奖”。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写话素材，激发他们对生活的热爱与写话的兴趣，把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。

三、提倡“三不”，放飞写话情结

新课标提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文体、淡化形式，倡导自由表达。我们要鼓励学生顺其自然的表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写。作文应是真情的流露和心声的表达，教学中要去掉限制，提倡“三不”，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。

（一）不限制写话的篇幅

在写话起始阶段，不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，布置学生：写一写你最高兴的事。有的学生写道：今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，就该给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。著名的教育改革家魏书生教学生初始写作的经验值得我们借鉴。在教学生写日记时，学生说不会写，他示范了一下，说今天的日记就一句话：今天开学了，我来到盘锦小学上学。再写上日期，画上天气就好了。日记就是这么简单！第二天，许多同学就真的只写了这么一句话。魏先生继续鼓励学生，开学第二天要写两句话。顺其自然，跟学生达成默契，第三天不用说学生就知道要写三句话。给三句话的文字起个题目，内容有所指向，这样就水到渠成地会作文了。对于低年级学生，我们更应该肯定他一字一词的进步。不强求，循序渐进，能写多少就写多少。

（二）不强求生动具体

写话质量方面，不强求学生把周围的事物写得多生动具体，词语怎样华丽，只要学生能把自己的想法写得清楚，能让人明白就行。依据低年级儿童心理发展特点，低年级写话要求坦率、真实、简单，做到“我手写我口”，未必强调语言的精致、凝练。一位老师的工作日记中记述过这样的例子：一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么。学生写道：开学第一天，我就看到学校门口插了许多彩旗。有的写道：开学第一天，我看到许多同学都来上学。这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也 给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写几句话，甚至写一段话。比如，有一位学生写自己骑车的经过：星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：“你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会。”妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。成功的案例很多，贵在实践中探索。

（三）不固定写话的内容

在写话时，不过多限制写话的内容，写什么内容都行，低年级学生爱写写画画，可以让他们图文结合，表达自己的思想感情。这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，便对写话产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，画上灿烂的笑脸，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务，外出寻找春天的过程中，画画刚冒出小脑袋的嫩芽„„尽管学生的知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。有时过节放假或学校有重大集体活动时，就要求学生把这些集体活动作为写话的内容。比如，“六·一”儿童节那天，学校号召大家装扮教室，准备丰富多彩的活动欢度节日，活动过后让学生畅谈印象最深的场面，然后就把活动作为写话内容。自由捕捉与共同聚焦相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，感受到写话是一项轻松自在的学习活动。

四、妙评巧点，呵护心灵净土

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”——习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。因此，低年级教师应十分重视写话训练后的交流与展示，让学生在写话交流中所产生的成功感，持续激发其写话热情。

（一）调动情感，用心与学生交流

千篇一律的一个“阅”字，容易减却学生的写话热情；那等级性明显的“等第”，同样让学生难以跨越层次，不能够明白自己有没有进步。教师可以通过形象传神的情感符号，跟学生一起情感共鸣，达成共识。比如运用情感符号批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？情感投资，教师不应吝啬。

（二）小题大做，树立写话自信

一石激起千层浪，一句简单的夸奖都会让学生兴奋不已，激起他们的写作热情。更何况放大学生的优点，让他们充分体验成功的喜悦。精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示，还可以把自己的看法写下来。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，可以几人一小组，组中开展“寻找闪光点”的评议活动。鼓励学生通过画写结合的方式写日记，把自己的作品发表到网上论坛中，让大家一起参评。学生好胜心强，会促使他们一遍一遍修改自己的日记，直到自己觉得满意为止。这样既培养学生善于发现别人优点的好品质，又能激起学生的求成欲，争取创造出更好的佳作来。

（三）人文熏陶，表现真善美 教育无疑是让我们的孩子懂得爱，懂得美，懂得自由，懂得欣赏，懂得创造，发自真心的爱自己，爱身边美好的一切东西，同时去学会鉴赏，辨别是非，要实现这些就需要我们对其进行人文熏陶，所以，我们在写话教学中除了培养学生的语言组织能力和口头表达能力之余，更应该为他们创造良好的人文环境、氛围，引导他们主动去感悟生活，理解生活，从生活中寻找写话素材，在生活中体味真善美。要关注人性本真，就要让学生写真情实感，“写自己想说的话”。对学生写话的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生写话立意的深刻新颖。在学生自由表达自己的思想感情时，教师要注意引导学生思想健康向上，辨证地看待问题。

综上所述，要想提高低年级作文教学效率，要把这四点有机结合,要让孩子们海量地阅读课外书，以日记天天练为载体，进行说后写、做后写、学后写、看后写、想象写等多种形式小练笔,促使学生为写作打下坚实的基础。

通讯地址：宜宾市翠屏区南岸凤凰小区 单位名称：宜宾市翠屏区象鼻中心学校 姓名：刘宏

小学高年级写作教学设计预案 篇6

为了安全、顺利地进行九年级毕业升学考试，确保考生发挥出正常水平，根据上级文件精神，经学校研究决定，特作如下安排：

一、领导机构及职责

（一）毕业升学考试领导小组：

组长：沈维

副组长：李峰宋光强杨秀林陈静

成员：宋平李欣陈文坤黄金何修伦

（二）分工及职责：

1、考生思想政治工作：李欣黄金何修伦

职责：注意考生思想动态，进行临考心理指导，减轻学生考试期间的思想压力；督促学生遵守考试纪律和作息时间，保证考试顺利进行。

2、安全及疾病防治：陈静陈文坤黄金何修伦

职责：联系好学生进城返校的车辆，对所联系的车辆进行安全检查，督促车主全面检修车辆，收集车主的驾驶证、行驶证和营运证复印件，与车主签定安全目标责任书；确定学生分批乘车名单及押车的带队（监考）老师，确保不超载；各押车老师必须管理好车上的学生，做到中途不上下，不喧闹，不违规；考试期间每天定时清点学生人数，严防学生打篮球或与其他学校的学生发生纠纷，保证考试期间学生安全；准备好应急药品和防暑降温设备，严防学生中暑或出现其他意外疾病，如出现严重疾病，立即送医院。每天晚

上6：00向张泽成老师报告治安、食品卫生、疾病防控等安全情况，每天晚上10：00向张泽成老师报告学生人数及就寝情况。

3、考务工作：李欣黄金何修伦

职责：指导学生找准考室及座位；考前向学生分发准考证，每堂考试结束回收准考证；每堂考试前对考生提醒考试注意事项；督促学生按时午休和晚睡；督促监考教师遵守监考时间和纪律规定。

4、守校领导：宋光强宋平

职责：做好九年级升学考试期间学校的管理工作，处理日常事物。每天下午5：00向张泽成老师报告学校安全情况。

二、具体工作安排：

1、考试带队人员：李峰陈静李欣黄金何修伦

2、监考人员：何云庆李和平胡红梅何君王华珍

3、车辆联系：6月8日前陈校长和两位毕业班班主任负责联系妥当车辆，选定安全车辆，定好价钱，收集车主的车况检验资料和安全保证书。

4、押车人员及次序安排：李峰黄金陈静何修伦陈文坤王华珍李和平何君李欣

5、学生上车次序：一班二班

两位班主任提前编好乘车学生及押车教师顺序名单，做到哪些学生在哪辆车上一目了然，严格按序上车，以免混乱无序。

三、时间安排：

6月9日下午毕业典礼

6月10日学生放假，在家做考试准备。

6月11日上午8：00开始，考生分批乘车到南部二中，按班主任提前安排的住宿名单安排好住宿及吃饭席位组合；准备好应急药品和防暑降温物品；对考生进行爱护公物教育，纪律教育；9：00，监考员参加考前培训。

6月11日下午考生找好考室，对号入座，接受考前教育。

6月13日下午从16：40开始，在带队领导、班主任及部分监考老师的带领下，考生乘车返回谢河。学生必须先回到学校，然后当晚回家，严禁中途下车，严禁夜不归宿或走亲戚。

四、责任追究：

为保证毕业升学考试顺利进行，各位带队和监考人员既要协同配合，更要明确各自的职责，必须保证自己所负责的工作万无一失，圆满完成这次升学考试任务。无论哪项工作或哪个环节出现问题，影响了这次考试，都要严肃追究当事人的责任。

南部县谢河镇九年一贯制学校

小学高年级写作教学设计预案 篇7

一、小学高年级作文写作教学现状

1. 内容单一

当前小学高年级学生写作教学中最显著的问题是学生因生活体验的缺乏,致使写作内容单一、同化,写作练习缺少真情实感,学生自己也常感觉无话可写,写作兴趣不高。当代小学生写作内容多参考优秀的作文书、教材、网络例文,在写作模式上以惯性的思维仿照例文模式进行写作,作文中难以发现学生的情感体验,表达方式如出一辙,缺少创新。例如《我的理想》,通过对一个班级作文情况整体分析发现,学生的理想排名前三的分别是教师、医生以及警察,也有少数学生的理想是外交官、列车乘务员、赛车手等。在《我的理想》的写作练习中,一部分学生并未认真思考自己希望成为怎样的人,也未对写作中职业的特点进行详细了解,学生在对自己理想尚不明确的前提下,将社会普遍认知的教师、医生等职业描写为自己的理想,缺乏实质性意义。

2. 情感失真

情感失真问题表现在以下两点:第一,迎合写作评价。在日常写作教学中,教师都会对写作进行指导,并选择几篇优秀的范文推荐学生阅读或进行讲评。学生在这样的教学模式下,为完成高质量的作品,无形中陷入一个框架之中,笔尖流露的情感成为优秀范文以及教师或他人思想的复制品。加之日常写作教学中,教师反复强调对美词佳句的熟练记忆,学生迫于应试需求,对这些素材强行套用,使写作练习失真现象严重。第二,基于命题作文框架。对框架的设定通常都以积极的“身边好人好事”“英雄榜样”等命题为主,长此以往,原本缺乏生活体验,情感处于萌芽时期的小学生会一直沿着铺好的写作道路前进,写假话、写大话、写空话,写作内容重复现象屡见不鲜。例如,在《我的妈妈》写作练习中,许多学生千篇一律地对妈妈的优点进行歌颂。如“妈妈每次都把好吃的东西留给我吃”“妈妈冒着大雨为我送雨伞”……这些情感与内容上的雷同,是学生在固定的框架下,缺乏直观情感体验或不知如何表达情感之下创作的。

3. 兴趣不高

通过对当前小学高年级学生的写作兴趣调查可以发现,喜欢写作的学生不到三成,五成以上学生不喜欢也不讨厌,少数学生对写作表现出强烈的反感态度。追问其原因可总结为“不知道写什么”“不知道怎么写”“不会写”等,当前小学高年级学生写作兴趣令人担忧。

4. 评价缺乏针对性

在小学高年级写作教学中,教师的评价语言、评价模式对学生写作能力的提升与写作兴趣的培养都存在一定的影响。教师对小学高年级作文评价通常以等级评分、文字类评语等传统评价方式为主。如对《我的理想》文字类评语多为“理想很远大,希望你加油”“祝早日实现理想”等。此外如“内容不充实”“条理不清晰”等否定的评价,这种评价语言相对统一且单调,缺乏针对性。长此以往,学生对教师的评价产生麻木感,缺乏改进与学习的动力。

二、小学高年级写作教学改善措施

1. 丰富生活体验

(1)加强学生观察能力的培养。学生只有对观察有兴趣,才会自主地对身边事物进行观察与认知,并通过不断认知的过程对事物特点牢记于心。教师要利用小学生强烈的好奇心这一特点,为学生创设多样的情境,如在冬天带领学生打一场雪仗、观察雪花的形状等,激发学生观察兴趣。此外,要教授学生观察的技巧,面对五彩缤纷的世界,亲身去观察与体会事物,还可通过由远到近、由表及里的观察角度,体验不同的观察结果。

(2)培养搜集积累素材的能力。素材的搜集与积累过程就像蜜蜂酿蜜需要先采蜜一样,要写好作文就需要头脑中有丰富的作文素材。小学教师要帮助学生夯实基础,不仅在课堂中,在课外学习、课外活动中也要不断发现好的素材。因此,教师应注意引导学生多搜集写作素材,如在课外可以通过阅读课外刊物、网络浏览、广播电视传媒等方式,还可以通过参与社会实践,如购买东西、参加庆祝活动等。学生若积累了丰富的写作素材,在写作中自然能言之有物、言之有情。

2. 丰富情感体验

丰富学生情感体验是为了让学生在作文选材写作中沿着情感的方向,将悲伤、喜悦、愤怒等感情真实表达于作品之中,以使写作更鲜活生动,从而感染每一位读者。

(1)在小学语文写作教学中,教师要关注课堂氛围的活跃性,改变教师命题、学生埋头苦写的写作教学模式,打造鲜活有趣的写作环境。例如,进行《我熟悉的人》写作教学时,教师不妨引导学生对自己的同桌或者前后座同学进行细致观察,列举出几件发生在他们身上的有趣的事情。在进行《我的妈妈》写作时,邀请几位学生即兴表演一下日常自己与妈妈的对话或相处的情节,或在课外布置学生仔细观察妈妈的特征,理解妈妈的不易。通过角色的扮演与转变等方式,学生增加了写作主体意识,写作中情感得到了自然的流露。

(2)丰富课外活动。教师在写作教学中要有意识地布置课外实践作业,要求学生通过课外活动搜集写作资料。例如,要求学生在放学后收看某一个电视节目,以观后感为形式写一篇作文,或要求学生了解一位心目中的英雄,通过影视作品或者书本阅读,感受造就这位英雄的多种因素,最后指导学生以真实的心灵体验进行写作,学生写作内容更富有真情实感。

3. 激发写作兴趣

在小学高年级写作教学中,语文教师教学侧重点在方法技巧传授、写作思路的引导与启发之中,未重视课后评价与创新思维启发,缺少课堂情境创造。以上种种现象的存在,都是影响小学高年级写作兴趣的因素。小学语文教师首先要帮助学生培养内在动力,以此激发学生写作兴趣。如带领学生自主观察、积累写作素材,加强对学生写作思想的鼓励,在班级内营造出一个奋发向上的学习氛围,潜移默化之中带动学生学习兴趣。还可通过引导学生之间交流互动,从对比中看到自己的优点与劣势。

4. 创新评价

对小学高年级写作要以鼓励的评价为主,针对不同学生的具体情况进行个性化评价。如对不自信的学生,可评价“作文写得很有创意,可以看出你花费了不少时间,希望你更加自信,写出更好的文章”;针对活跃的学生,评价“你的文章很有感染力,相信你静下心来写作,会写得更好”。对于小学语文教师而言,写作科学的评价不仅要关注写作本身,还要对学生材料的收集与写作中表达的情感态度进行关注,从审题、立意、选材等写作一系列过程进行综合评价。通过对评价语言、评价方式、评价角度等的不断创新,使学生对写作教学充满希望与信心,长此以往,学生写作教学将实现良性循环,产生好的教学效果。

写作是人类生活的基本技能之一,在一些特殊的生活与工作环境之中,写作也是一种生存的手段。小学阶段是语言学习的关键时期,在这一阶段培养良好的写作兴趣,打下良好的写作基础,对小学生日后的成长与发展有着积极的影响。小学高年级写作教学需要教师通过不断创新教学方式,从教学内容、学生情感以及兴趣、评价等方面,为实现小学生写作能力提高不断探索,为培养出新时期的优秀人才做出贡献。

参考文献

[1]傅俐俐.资源整合--打开小学写作训练的另一扇窗[J].上海教育科研,2012,(1).

浅谈小学高年级写作教学具体策略 篇8

【关键词】小学高年级 写作 素材积累 兴趣

【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0043-02

对于小学高年级教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、以积累促提高，注重素材积累

1.以课文为基础积累素材

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2.通过写日记积累素材

学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

二、分层次给学生定文章段落

学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

三、以模仿课文内容进行写作练笔

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。

我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

四、以作文评价促提高

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。 教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望

总而言之，在作文教学的道路上，语文教师需要结合時代发展的步伐，转换自身思想，结合小学作文新课标改革的要求，制定具体的教学方案，在提高小学生写作兴趣的基础上提高学生的学习效率。只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活的采用多变的教学方法，就一定能让学生爱上写作，学会写作。

参考文献：

[1] 樊亚莉.论高年级段小学语文写作教学的策略研究[].时代教育，2014，12.

[2] 曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，10.

[3] 王瑛.小学高年级作文教学的现状与改进策略[].西部素质教育，2016，7.

小学四年级写作技巧 篇9

主题：观察景物

要求：观察一处景物并按一定的顺序写下来，可以写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写发生在校园里的难忘的事。

提示：1习作内容范围很宽泛，只要和景物有关的都可以写

。2观察有特点的景物，按照一定的顺序来写。

3在小组内交流自己的想法，然后把自己想好的内容写下来。

4写好后，和同学相互交流习作.范文1 校园春色太平区二纬路小学刘静为我爱我们的校园，我更爱那充满美和活力的校园的春色。我们的校园，座落在啤酒厂西侧，是一所艺术氛围浓郁的学校。走进校门，映入眼帘的是粉色的教学楼，教学楼的东侧，有着椭圆形的花坛。花坛里，四季青松环绕。粉红的月季在春风的吹拂下绽开了笑脸，犹如害羞的少女亭亭玉立，一片绚丽多姿。嫩绿的小草顶破泥土，淘气地摆动着小脑袋，贪婪地吮吸着贵如油的春雨。许多透亮的雨珠在绿草上滚动。草根上，慢慢的移动着不可计数的小蜗牛。“嗡，嗡，嗡”几只蜜蜂在花丛中穿来穿去。白色的粉蝶翩翩起舞，时而停在一朵花瓣上，时而又扑扇着翅膀飞了起来，我正想去捕捉一只，忽听一阵清脆的鸟叫声从我身后传来，喔，原来是几只麻雀，正欢快地跳跃在枝头。我被吸引住了，不由自主地又向前走了几步。它们用惊异的目光注视着我，然后“叽叽喳喳”地叫了几声，不约而同地飞走了。校园两侧，弯弯的垂柳抽枝吐叶，泛出层层新绿。高大粗壮的杨树舒展着强壮的筋骨，枝头上的一个个嫩绿的新芽，喜气洋洋地探出头来，那清新明亮的色调照耀着我的眼睛，似乎在展示它那永不衰竭的生命力。还有些不知名的绿树也挺立在校园中，给校园增添了几分生机。在校园的每一个角落都可以找到春天，都可以找到温暖的春意，找到春天的活力。简评：多用拟人、比喻的手法，表达形象、生动。有春天的景色的描写，也有春天的心情，洋溢着一片生机。

范文2 快乐的校园太平区二纬路小学 刘静为快乐使幸福的源泉，我们生活在校园里紧张并快乐着。春天，在桃花盛开的校园里，淡淡的清香香满大地，也洒满了我们的心灵，让我们在学习时在课堂上也能快乐地上课。夏天，在阳光的世界里，我们自由地奔跑，嬉戏着各种各样的游戏，打口袋，藏猫，跳皮筋都是我们的最爱。秋天，我们在飞满落叶的校园中，我们尽情地踩踏着犹如厚厚地地毯似的校园，还不时拿起落叶击打对方。冬天，那就更有趣了，我们在皑皑白雪中堆雪人，打雪仗，尽情地享受着大自然带给我们的快乐。快乐的校园里有着快乐的小朋友，快乐的小朋友玩着快乐的游戏，快乐的游戏里有着快乐的心情，这样的校园是多么令人流连忘返，我们爱我们的校园。简评：着重写出了孩子们在四季里快乐的心情。尤其最后一自然段点名了中心。范文3 校园一角太平区二纬路小学蔡明军当四季姑娘的脚步踏进我们的校园时，她首先来到的是校园的花坛。走进校门，首先映入眼帘的是一个椭圆形的大花坛。花坛里面种着许多松树球，还有不少漂亮的花朵。初春时节，挺立了一冬的松树球的颜色有浓绿渐渐变为嫩绿，从远处看，就像一个绿色的大绒球。各种各样的花儿都从地里冒出了新芽，为校园增添了一丝生机。临近夏天的时候，花坛里的花儿竟相开放，它们在花坛中翩翩起舞，婀娜多姿，芬芳扑鼻。在花坛的陪伴下，我度过了炎热的酷暑。秋天来了，花儿们都垂下了头，无精打采地站在那儿。校园的花坛又献出了它最珍爱的花儿——秋菊。她们在花坛中傲然挺立，和松树球一起接受秋天的挑战。冬姑娘在不知不觉降临了，她调皮地下了一场雪，给花坛穿上了一件银白色的大衣。花坛毫不懈气，在雪的铺盖下孕育着新的生命，来年让花儿更加灿烂！啊，美丽的花坛！我爱你灿烂的花朵，我爱你碧绿的松树球，但我更爱你无私奉献的精神！简评：语言生动活泼，优美，多处运用了拟人的修辞写法，增强了表达效果，布局合理，结构清晰。范文3 美丽的校园太平区二纬路小学 蔡明军春姑娘跳着欢快的舞蹈向校园走来。前些天，校园里的桃花开了，粉色的，白色的，淡黄色的，有的像翩翩起舞的少女；有的像害羞的小姑娘；有的像善良的小天使，只要你在桃花前深吸一口气，一定会闻到它那淡淡的花香。当春天的校园下起蒙蒙细雨的时候，那一朵朵五颜六色的桃花便镶满了晶莹的露珠，从远处看，好像整个校园都变成了水晶般的世界，晶莹剔透。雨一会就停了，湿润的空气夹杂着桃花的芬芳扑面而来，让你在校园里，流连忘返。柳树也抽出了新枝，长出了嫩叶。刚冒出的嫩叶，一片片抱在一起，只几天功夫，就一片片

分开了，变得又多又密，十分美丽，远远望去，好像一把巨大的遮阳伞。鸟儿在枝头唱着欢快的歌，告诉我们：“春天来了，春天来了。”我爱美丽的春天，更爱这春天的校园。简评：把春天的校园写得很美。感觉细腻，想象丰富，善于用形象的比喻来描绘事物，给人以生动的印象。