小学高年级数学教学

小学高年级数学教学（共12篇）

小学高年级数学教学 篇1

教学实践表明, 每节课教师除了课前的精心准备外, 还要以最佳的精神状态站在讲台上, 以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生, 充分利用学生已有知识基础, 引导学生自觉地进行自主、合作、探究性学习。这样教学, 才能实现预期的教学目的。下面, 笔者谈谈自己的做法。

一、 深入把握教学起点, 适度提升教学起点

学生是有差异的, 学生的学习起点也不尽相同, 在教学中要因人制宜, 进行相应的处理。有一点是肯定的, 教学应该是所有学生在现有起点上的生成和发展。在教学中, 教师要始终注重起点之美, 深入把握教学起点, 适度提升教学起点。

比如, 教学“比的应用”一课, 笔者发现有的学生并不按“先求一份数, 再求几份数”的方法做题, 而是应用前面学过的分率知识解题。所以, 在下午的练习课上, 笔者为学生准备了几组练习题:在出示“甲和乙的比是2/3”后, 问学生:“看到这条消息, 你都能想到什么?”学生争先恐后地回答。之后, 又向学生出示“甲比乙多1/4”, 让学生继续联想。通过简单的两组训练, 学生掌握了比和分率的转化, 为以后灵活解决稍复杂应用题奠定了基础。在教学中, 一旦学生对基本知识和概念已经掌握, 笔者顺势在原有知识的基础上适度提升到更高一个层次, 让学生的思维得到适度发展。对于教学起点的提升, 并不是一味地增加难度, 而是充分挖掘课程资源, 使其在原有知识的基础上适度变化, 贴近学生的生活实际。

二、思考中合作, 合作中交流

教师不仅仅要教给学生新的知识, 还要教给他们学习的方法, 让他们学会独立思考。独立思考的结果, 是让学生认识到知识的重点、难点, 能够掌握探索知识的技巧、方法和途径, 明白学习不能人云亦云, 要有独特的见解。成功的人, 他一定是一个独立思考的人。独立思考能够挖掘潜能, 开发潜力, 打开智慧之门。与独立思考相辅相成的是合作交流, 这有助于学生的集体意识的发展和沟通能力的提升。因此, 在教学中, 笔者不仅鼓励学生独立思考, 还提倡学生合作交流。

比如, 教学“圆的面积”时, 先让学生动手拼剪, 将等分后的圆拼成以前学过的平面图形。之后, 笔者分梯度为学生布置了三个讨论题目:1.转化前后的两个图形, 什么发生了变化?什么没有变化?2.近似长方形的长相当于圆的什么?近似长方形的宽相当于圆的什么?3.圆的面积怎样计算?学生在独立思考的基础上展开组内交流, 教师及时参与其中, 并给予适当点拨, 引导“学困生”回答第一个较简单的问题, 他们通过观察操作, 很容易发现转化前后的图形周长发生了变化, 但面积不变;而后让能力较强的学生回答后两个问题。汇报时, 笔者要求小组成员集体展示, 引导学生倾听他人的不同见解, 学会分享他人成功的喜悦, 培养学生的合作意识, 提高学生合作交流的能力。

三、激发兴趣, 主动探索

在学科教学中, 教师若能设法激发学习的兴趣, 使之产生强烈的求知欲望, 学生就能以饱满的情绪投入学习, 并充分发挥主动精神, 出色地完成学习任务, 教学就能获得较大的成功。因此, 教学中, 教师要尽最大可能地激发学生的学习兴趣, 引导学生积极探索所学知识。

比如, 在教学“圆的面积”时, 笔者带领学生通过动手操作将圆等分后转化成近似的长方形, 发现并总结出:转化前后的图形形状变了, 但面积没有变。从长方形、正方形到平行四边形、三角形、梯形, 最后到圆形, 每种图形的面积推导都和之前所学图形息息相关, 而长方形面积则是“面积计算”这棵大树的根基。

总之, 在课堂教学中, 教师要依据学生的知识基础, 重视起点, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生学习的兴趣, 培养学生合作、交流的意识, 创造条件, 让课堂教学真正有效生成, 让学生高效探索数学知识。

小学高年级数学教学 篇2

要提高数学教学质量，做到让学生学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，本人结合个人工作经历，谈一下几点看法：

1、培养学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，教师要利用一切可利用的资源，以及尽力去调动家长及社会的力量，让学生深刻感受到生活中处处有数学，并能利用所学的知识解决生活中的简单问题，从而激发学生学习数学的热情。同时，适时地开展各种数学活动，组织学生积极参与，在实践中求真知。

2、教师自身的业务水平。给学生一杯水，自己要有一桶水，教师在面对学生千奇百怪的问题要回答得游刃有余，课中能运用幽默机智的语言来攻克一个个重难点，善于处理课堂临时生成的种种问题。运用多种方式对学生进行评价，评价语言要丰富，善于结合数学知识介绍一些小资料，小故事等，把枯燥的数学课上得如语文课一样生动优美。

简析小学高年级数学教学策略 篇3

一、分析小学数学教学之中的不足之处

1.小学数学教学方式过于单调。小学数学教学和小学低年级的数学学习有很大的不同之处，之前学习的数学知识还比较简单，难度系数低，只要教师多分析一下，学生便可以学到要点，便可以逐渐学会和消化这些要点。但是对于小学数学教学来说，绝大多数的知识点都较为烦琐，且每道题之中包含知识点的数量较多，如果教师还是采取反复的分析，学生便没有时间进行练习，就不可能掌握住真正的知识。此外，小学数学中的概念定义都是基础点，最关键的是要具有学习数学知识的方法和逻辑思维能力。因此，如果教师教学方式过于单调，便无法培养学生的这些能力。

2.不善于集体备课。目前集体备课方式在各个学校都较为流行，集体备课对于学生的学习效果较大，集中的全是教师们不同的教学意见，有较大的教学作用。但是在目前的小学数学教学之中，绝大多数教师对此并不在乎，也不愿意和其他教师交流教学意见、资源，更不愿改变自己的教学方式，只是单纯的依赖于教材，使设计出的教学活动无新意，这样表面化的集体备课，并无实际意义，会更加降低教学成效。

3.教学成效低。课堂教学质量的提高必须要具有多元化的教学方式，这样才可以诱发学生的学习兴致，但是目前教学成效低的现象极其明显。绝大多数教师为了完成既定的教学目标，只是对学生进行重难点知识的讲解，而没有去探索有利于学生消化知识的方式，更没有帮助学生去突破重难点。这样过于重视教学任务，却忽视学生的学习能力、兴致等方面的发展，自然课堂教学成效便会较低。

二、提升小学数学教学成效的方略

1.采用多元化的教学手段，可以融入教学艺术性。对于新时期的数学教学来说，想要提升教学成效确实是比较难得事情，且小学数学知识普遍较难、抽象，题目难度也较为深入，所以，教师必须要结合这些知识点，探索一些多元化的教学方式，这样才可以逐渐使学生有参与学习的兴致。同时，教师在教学之时，可以融入一些艺术性，这样便可以使学生保持学习的热情度，诱导学生内在的潜力，这样便会使课堂效率逐步提升，教学质量才可以逐渐凸显出来。

2.采取多元化的评价方式。以往的小学数学教学之中的评价方式往往按照学生的成果来进行评价，这便导致班级之中的层次高的学生层次越来越高，而层次低较为落后的学生则越来越落后，在班级之中呈现严重的两极化。因此，教师必须要改善其评价体系，要采取多元化的评价方式，这样才可以激励学生逐渐进步。比如对于层次低的学生来说，教师可以多了解他们的优点，对于他们身上一点点的优点都要夸大进行表扬，使学生感受到自己也是有优点的、有发展空间的，这样便可以达到一定的评价效果；还可以采用反问式的评价方式，还如层次较低的学生，假如学生的数学成绩进步了一点点，教师可以反问，老师相信你还可以取得更大的进步，对吗？这时学生便会感受到教师原来教师这么重视自己，便会产生自我鼓励的情绪，对，我还可以有更大的进步，后续便会更加努力的学习，遇到疑惑的问题也会主动找教师请教，这便达到了评价的目的；还可以采取学生层次高和低学生互评的模式，使层次低的学生看到层次高的学生的优势和学习方式，便会吸收他们的优点、模仿他们的学习方式，这样便可以逐渐进步，而层次高的学生便会看到层次低的学生拥有的努力学习、不放弃的态度，也便会更加努力去學习，也达到了较好的效果。因此，采取多元化的评价模式，可以使不同层次的学生都不断发展。

如何提高小学高年级数学教学效率 篇4

关键词：小学数学,理论,多媒体

小学高年级的教学相较于小学低年级的教学对逻辑思维和空间思维的考查具有更高的要求, 教师在教学中应当充分认识到这一点, 并根据数学教学的特点和学生在高年级阶段的思维发展情况对教学的知识结构进行科学的调整, 从而制订出更加具有针对性的教学方案, 引导学生深入对数学知识进行探索, 引导学生形成自主学习、主动探究的习惯, 以更加全面有效地提高学生在数学教学中探究思考的能力。

一、提高实践在教学活动中的比重, 使学生能够灵活运用理论知识

任何教学活动的开展其最终的目的都是为生活实际服务, 数学教学也同样如此, 在数学教学改革深入推进的过程中, 实践在教学中的比重应当逐渐加大, 学生不仅要成为课堂教学活动的参与主体, 也应当成为实践探究的主体。在数学教学活动中, 教师应当明确学生的主体地位, 要让学生亲自动手参与到相关的实践内容中。除此之外, 还要引导学生通过感官去更加真实地感知数学知识是如何通过实践一步步得出的, 使学生在体验的过程中提高思维敏感性, 能够在之后的学习中自行探索出切实有效的实践方案。以北师版小学六年级上册中的“生活中的比”为例, 教师可以让学生自行配置糖水, 按照糖和水1∶10 的比例进行配置, 使学生更加真切地感受“比”在日常生活是如何运用的, 从而提升学生对数学知识的认可程度, 引导学生从实践中发现数学知识运用的乐趣, 推动学生素质的全面发展。

二、鼓励学生勇敢质疑

小学低年级的数学教学强调对理论知识的传授, 学生更多的是要学会认真听课, 而在小学高年级的数学教学中则更加倾向于对学生思维的考查, 除了要认真听课外, 更多的是需要学生能够对理论知识和相关的问题提出自己的不同讲解和看法。在数学教学改革之后, 对学生课堂表现的评价显得十分重要, 而在课堂评价中一个重要的因素就是要求学生“用于发表自己的见解”, 正如爱因斯坦曾经说过的一句话:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因此, 教师应当在课堂上鼓励学生对讲解的内容勇敢质疑。教师和教材并不是绝对的、不可违背的权威, 过于依赖教师和课本、忽略了自身思维的探索和发展只能导致学生的创新思维逐渐退化, 是不利于学生思维拓展的。在教学实践中, 教师应当预留出一定的时间专门让学生进行质疑与提问, 教师面对学生提问时也要摆正心态, 不论问题是否有价值, 教师都要从正面予以鼓励并认真解答, 教师不能含糊其辞而打击到学生质疑提问的积极性。

三、加强对学生逻辑思维构建的训练

小学高年级正处于小学生向初中生过渡的时间段, 因而属于培养学生数学逻辑思维的关键时期。在这一时期, 教师应当加强对学生构建思维模式的引导, 进行有针对性、有目的性的思维构建式教学, 进一步拓展学生的思维, 提高学生理性思维的能力, 使学生能够用更加开阔的视野来看待数学知识, 有效提高教学效率。具体来说, 教师可以鼓励学生在进行自学的过程中深入开展对相关例题的分析和错题的总结, 引导学生按照发现问题、分析问题、解决问题的规律性步骤提高数学学习的能力。以北师版小学六年级数学下册中的“圆柱和圆锥”章节的学习为例, 教师应当在课堂上演示实物, 在观察实物的过程中使学生逐渐构建起一个立体的模型, 对面的旋转有更加清晰的认识, 提升学生的空间立体思维。

四、有效结合多媒体开展教学

现代科学技术的发展在社会各个领域都得到了普遍应用, 在教学领域中的应用更是为教学实践的发展带来了新的契机, 其中尤以多媒体教学最为典型。多媒体教学相较于传统的板书教学具有更加直观生动的特点, 能够呈现图像、声音和视频等多种形式, 能够更加真切地帮助学生理解一些抽象的知识内容。从客观角度来看, 小学高年级的学生已基本上形成了图像思维和立体思维, 运用多媒体教学能够更加有效地运用并提高学生的图像思维和立体思维, 对于推动小学高年级数学教学效率的提高具有突出作用。以北师版小学六年级上册中“圆的认识”为例, 学生再想象圆的具体形态时存在一定难度, 因此教师就可以使用多媒体设备来播放相关的一些图片, 使学生获得更加感性和直观的视觉体验, 既减少了教师在黑板上进行图形绘画的繁琐, 也使学生对圆的基本形态有了更加清晰的认识, 可谓一举多得。

小学高年级数学课堂教学效率的提升要具有针对性, 教师在教学过程中应当认识到小学低年级数学教学与小学高年级数学教学之间的不同, 以丰富多样的教学方法提升课堂教学效率, 引导学生在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题, 形成严谨的数学逻辑思维, 从而推动小学生思维意识与实际能力的全面发展。

参考文献

[1]杨成桂.关于提高小学高年级数学教学水平的几点思考[J].新课程:小学, 2014 (11) .

[2]徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程:教研, 2011 (08) .

小学高年级数学教学 篇5

小学高年级是初步培养学生创新能力的关键时期。小学高年级的学生思维方式发生了转变，具有了主观思考的能力及强烈的求知心理，因而要加强对其创新思维能力的培养，在数学教学中，融入创新意识，以鼓励为主，倡导学生敢于尝试，大胆想象，为将来创新型人才的培养奠定基础。

一、小学高年级学生的思维特征

小学高年级学生大脑已经发育成熟，考虑问题的方式也逐渐发生了转变。他们已经具有初步的判断力，能够通过对客观事物的感知，形成自己的见解，能够掌握基本的抽象概念，逻辑思维能力也得到了提高，辩证思维也初步形成。小学高年级是学生从儿童向青年过渡的阶段，也就意味着小学高年级学生即将进入青春期，随之而来的问题就是青春期的躁动。小学高年级学生在自我意识逐渐加强的同时，对事物的观念也就发生了变化，他们往往抱着批判的想法去对待事物，由于小学高年级学生心智还未完全发育成熟，缺乏自我约束力，难免会产生一些叛逆的思想。总之，小学高年级学生的思维特征表现出思维的初步形成及尚未成型等特征。

二、小学数学教学的特点

数学注重训练学生的逻辑思维，根据小学数学教学的要求，从小学生的实际生活选取素材。由于小学生尚未形成完整的数学逻辑思维能力，对抽象的事物理解能力不够，对事物的感知还停留在初步认识阶段，往往难以理解抽象的概念，但是对生动形象的事物把握得比较清楚。为了使小学生更加轻松地掌握课堂知识，数学教学的内容应以实际生活为基础，对生活中的现象进行概括、归纳和总结，同时与相应的数学知识点相结合，使抽象的数学概念更加贴近生活。小学数学教学还注重训练学生的实践能力，为了使学生更加形象地理解题目的含义，教师通常会通过画图、事物展示、动手制作学具等方式，帮助学生更好地理解题目。比如，“一家建筑公司要修筑一座大桥，当修筑完成了工程的3/4以后，距离大桥的中点有15米，请问大桥的总长度是多少?”在讲解这类题目的时候，仅仅通过语言的解释，学生难以理解，教师可以通过画图的方式，直接用一条直线代表一座大桥，已知大桥的3/4处与1/2处相距为15米，从图上可以清晰地看出这两点之间的间隔是3/4―1/2个大桥的长度，也就是1/4，所以最终大桥的长度为：15÷1/4=60(米)。小学数学教学的特点就是根据小学生的认知水平，设计相应的教法。

三、培养小学高年级学生创造性思维的必要性

传统的教育观念大多以强行灌输为主，教师将概念、知识点硬塞给学生，督促他们花大量的精力去记忆，学生每天记笔记、记知识点……长此以往，只会磨灭小学生学习的激情，导致他们形成固定的思维方式，不利于学生创造性思维的锻炼和长久的发展。小学高年级是学生创造性思维形成的初始阶段，也是培养小学生创造性思维的最佳时期，要想为社会培养创新型人才，就要从小抓起。历史一次又一次地向我们证明了只有创新才能推动社会的进步，正是由于蒸汽机的发明，传统的手工生产被蒸汽生产取代，从而引发了社会的变革;正是由于内燃机的发明，减少了运输商运输所消耗的成本，内燃机得以广泛利用，促进了社会变革;正是由于互联网的产生，才改变了人们生活的各个方面，改变了世界的面貌。在社会大变革的时期，知识起着重要的作用，但同时，我们需要的是富有想象力和创造力的人才。为了实现这一目标，这就要求我们教育工作者在教学过程中，培养学生思考的独立性，使他们成为一个敢于质疑，富有创造力的新型人才。在新时代的背景下，创新是社会前进的动力，是促进社会转型的有效手段。创造性思维是做出创新型作品的基石，只有培养学生的创造性思维，才能为社会培养更多的创新型人才。

四、培养小学高年级学生创造性思维的方式

(一)引导小学生养成提问的习惯

爱因斯坦曾强调提出问题的重要性，如果遵循教师讲、学生听，师生之间缺乏交流的教学模式，那么课堂就会变成了灌输知识的场所，这不仅束缚了学生的思维，更会扼杀学生的创造性。因此，要引导学生养成提问的习惯，给学生充足的思考时间。一个问题提出以后，不要急于让学生回答，要给学生渗透一种思想，标准答案并不是唯一的.，很多题目往往是多解的，鼓励学生提出自己的疑问。例如，有一道例题是这样的：“六年级三班有30名女生，男生的人数是女生的2/3，请问，这个班级一共有多少名学生?”提供的答案解法是：30×2/3+30=50(名)。那么是不是还有其他的解法?有学生就会问能不能这样做：30×(1+2/3)=50(名)。这也是一种很好的解法。那么一道题就产生了两种不同的且都正确的解答方法。在提问的过程中，学生不仅掌握了解决问题的不同方式，还形成了提出疑问，大胆创新的意识，有利于学生创7月新思维的培养。提出疑问固然重要，但解决问题也不可忽视。在引导学生提问的同时，教师要掌握自己的课堂节奏，不要被学生带着走，使整节课都变成了提问，这样不仅会耽误教学计划的执行，无法完成授课目标，还会降低教学的质量。因此，在引导学生提问的过程中要把握好度。

(二)营造轻松的学习氛围

要想引导小学高年级学生多提问，首先要让学生敢于提问，如果一个班级的数学教师过于严肃，课堂氛围紧张，就使得学生大气都不敢喘，即使学生产生了疑问，也会由于畏惧教师的威严而放弃提问。尽管教师管教严厉有利于维持课堂的秩序，但这样严肃的氛围也会束缚学生的思维，遏制学生更好地成长。由于小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的阶段，他们的身心特点都有着变化，尤其是心理变化。如果教师总是以一种批评的态度去教育学生，往往会引发他们的逆反心理，对学生的发展造成负面影响。如果教师以幽默的、轻松的教学方式上课，有助于带动学生在课堂上的积极性，提高学生的课堂参与率、学习的积极性。那么该如何构建一个良好的学习氛围呢?首先，教师在课堂上应保持愉悦的心情，从而感染自己的学生。其次，改变自己的语言风格，根据小学生的思维方式，用自己的幽默风格调整学生的情绪状态，提高学生学习的积极性。比如，在讲到百分率问题时，关于鸡的存活率的时候，要是直接提问养殖场有多少鸡存活下来，就难以调动学生的积极性。不妨换个方式，可以讲一段故事，如“我家养了一只肥肥的老母鸡，有一天它孵出了一群毛茸茸的小鸡宝宝，但是可怕的是，隔壁住着一只黄鼠狼，有一天黄鼠狼突然闯进了鸡舍，带走了很多只小鸡，那么存活小鸡的百分率就是剩下的小鸡占总只数的比例。”并在此基础上给出一个通用的公式，以达到提高教学效率的目标。

(三)丰富课堂内容，尝试新的教学模式

多彩的课堂内容不仅能拓宽学生的视野，同时还能激发学生的学习热情。教师可以在课堂上穿插一些趣味小知识，比如，阿拉伯数字竟然不是阿拉伯人发明的，而是印度人发明的，我们背的乘法口诀表也被称为“九九歌”之类。拓宽学生的视野，提高其学习数学的积极性。正如孔子所说：“好知者不如乐之者。”随着国家大力发展素质教育，教师要抛弃那种以师为尊的观念，构建平等的师生关系。教师在教学中始终起着引导学生的作用，不妨换个方式，让学生走上讲台，体验教师是如何传授知识，解决问题的。让教师换个角度体验学生在课堂上的感受，同时也让学生转换思维，让其体会知识和概念的创造、传播过程，培养他们的创造性思维。在课前准备的过程中，学生为了讲好一堂课往往会去翻阅大量的资料或者去请教他人，这样就会提高学生课外学习的效率，增加他们的知识储备。学生创造性思维必须要以扎实的知识为基础，只有掌握了足够多的知识才能学以致用，在记忆的基础上进行升华，从而产生创造性的成果。师生互换角色这种模式，可以培养学生的发散性思维，提升他们的创新意识，有助于学生更好地成长。

(四)培养小学生独立思考的能力

对于学生所提出的问题，教师在解释时要有所保留，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，不要一股脑儿地将所有答案直接告诉学生，这样只会导致学生过于依赖他人。留一些自主思考的空间给他们，培养他们独立思考的能力，同时巧问一些问题，引导他们独立思考。对于数学教学而言，重要的不是问题的结果，我们不需要学生死记硬背，我们需要的是学生理解知识的创造过程，结论是如何产生的，这样才能保证学习的质量，培养学生创造性思维方式。比如，在教分数的基本性质时，首先抛出一个问题：“7/8这个分数，分子分母同时扩大3倍会产生什么结果?”引发学生的思考，他们通常会进行计算，结果发现商仍然不变。那么接着继续进行提问：“7/8分子分母同时扩大5倍结果是什么样的?5/6分子分母同时扩大相同的倍数结果会是什么?”同时还注意把什么除外，通过他们自己的验证他们就会发现结果都是不变，这一过程让学生了解了这一结论是如何产生的，强化了学生的记忆，使他们更加深刻地记住了结论。同时，就教师提出问题，学生解决问题这一方面来说，还培养了学生独立思考的能力。

(五)组建合作学习小组

在独立思考的基础上合作，增加学生之间的沟通。因为学生之间存在着很多的共性，他们之间的交流往往比师生之间的沟通更有成效。建立合作学习小组，进行学习心得的交流，使他们认识到彼此之间的差异，有了比较才会有进步，从而增强了他们的求知欲，促使学生更好地发展。这种方式不同于以教师为主体的教学模式，学生在小组中占据了更多的主动性，能够提高学生学习的自主能力，通过合作交流的方式，集思广益，培养学生发散性思维能力。同时，合作学习小组之间通过相互比较产生一定的竞争，在压力下，学生往往能够更加集中注意力，更好地投入到学习中，这样能达到互利共赢的效果。为培养小学生创新性思维打下了坚实的基础。

总之，在应试教育模式的束缚下，很多教育工作者以试卷的评分来判断一个学生的能力，忽视了对学生创新性思维的培养。在小学高年级这个创新意识初步形成的时期，教师应做到引导学生大胆思考，勇于尝试，帮助学生形成创新意识，养成创新的习惯。数学这门严谨的学科，不仅可以帮助学生培养发散性思维，从不同的角度思考问题的能力，还可以提高学生的逻辑思维水平和辩证思考能力。因此，教师在教学的过程中要注意以引导、鼓励为主，激励学生活跃思维，大胆创新，渐渐形成创新思维。

参考文献：

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[2]曹文营。试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J]。湖北科技学院学报，2014(10)：78―79。

[3]杨祥义。在高中数学教学中培养学生的创造性思维[J]。科学咨询(科技管理)，2014(2)：76―77。

[4]徐灿。觉则思，思则创：小学科学教学中创造性思维的培养[J]。教师，(3)：12―13。

[5]李微微。如何培养低年级学生创造性思维[J]。新课程(上)，2017(1)：45―46。

小学高年级数学教学方法研究 篇6

关键词：小学高段数学;教学;方法;优化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0069-01

一、悬念导入法，激发学生的学习兴趣

教师在教学的过程中，也可以适当地将悬念教学的手法引入到课堂教学中，悬念教学法能够让学生始终处于渴望探究最终结果的状态之中，这样也能够及时地将学生对知识的这种渴求心理自然地融入到课堂的教学之中。在充分地调动起学生的学习兴趣之后，在及时地对学生进行引导，帮助学生进行更深入的思考和探究，让他们在学习知识的过程中获得有效的收获。

例如，我们在学习“哪些数能被5整除？它们又有什么特征呢？”时，教师可以据此来设置悬念，可以让学生随意地报数，然后再由教师来判别这些数是否被5整除，当学生报的数越来越大时，老师也依然能够快速地判别出这些数能否被5整除，然后再让学生进行笔算验证。这个时候，学生就会产生急切地想知道并探究教师的判断方法，他们也会产生疑问，为什么老师能够这么快就知道这些数能不能被5整除呢的心理，而且还能保证不出错，这个时候，教师可以引导学生进行观察、推理，进而得到被5整除需要的一些结论，这样的教学，学生也会更乐意接受，与此同时，学生也有效地掌握了要学习的知识，课堂的教学效果自然也就能够得到保证。

二、创设一定的教学情境，让数学知识更具趣味性

小学高年级的学生的思维方式仍然以具体形象的思维为主，在教学的过程中，教师要能够根据小学生的这种心理特点进行教学，将教学的内容与学生已有的知识水平相联系起来，创设出良好的教学情境来，引导学生在这种情境下去学习和探究，激发起学生学习数学知识的兴趣，以此来提高数学课堂教学的有效性。

例如，我们在探究《小数乘整数》的相关内容的教学过程中，为了更好地突出教学重点，教师也可以创设一个商场购物的具体情境来，让学生根据这种情境进行学习，如一盒饼干需要11.8元，如果买12包薯片的话，需要付给商场多少钱呢？这种具体的实例可以调动学生的积极性，还能够让学生在学习新知识的过程中，不会感觉枯燥乏味，而且还能够促使学生积极主动地去学习小数乘整数的意义以及具体的计算方法，也促使了课堂教学的最优化。

三、对学生们比较容易混知识的不同点进行比较，即求异，提高学生的学习效率

在数学教学中，我们经常会遇到有一些数学知识间既有着差别，又有着千丝万缕的内在联系。在教学这类题的时候，教师要能够恰当地运用一些求同与求异的思维方法进行教学，引导学生对相关的知识作比较，让学生通过比较掌握其中的要点，锻炼学生的思维和发展，提高学生的学习效率。

例如，我们在解答“按比例分配”的相关知识的应用题时，通常情况下会运用“求一个数的几分之几是多少”的方法进行解题，这是一般的解题方法，如果单纯地按比例的分配和分数乘法进行解题的话，又但是两者之间又存在着一定的区别，学生做起来也比较的困难，如果运用求同与求异的思维方法进行解题的话，能够帮助学生构建了一套完整的知识体系，解起来也比较的简单，还能让学生在解题的过程中锻炼自己多极化的思维能力，有利于帮助学生克服固定的思维定势。真正地促使学生的智能得到相应的发展。

四、与学生的实际生活相联系，激发学生的兴趣

数学来源于生活，又服务与生活。因此，在小学数学的教学过程中，要充分地利用实际生活中的一些案例进行教学，积极地引导学生走向生活，在具体的实践活动中激活他们的创新思维，通过已学习的数学知识去解决实际生活中的一些问题，让学生在解决问题的过程中能够表现自己，培养他们的创新精神和创造能力，以此来提高学生对数学的兴趣。例如，我们在学习完“有关图形的面积”计算的内容后，教师可以组织学生到操场上进行相关的测量以及面积计算，学生们也都兴致勃勃地测量了操场的长与宽，并且还算出操场的面积，通过具体的实践操作，加强了学生对此知识点的记忆。接着，教师还可以继续指导学生进行面积估算，教师可以在操场上画一些图形;有长方形的、正方形的、三角形和平行四边形，还有一些梯形的图形等，请学生凭着自己的“眼力”进行估算，看看谁估算得最准确，然后让他们再实际去量一量和测一测、算一算。学生们也都能够积极主动地参与到这个实践的活动之中，他们在这样的“量算”与“估算”中，思维能力（特别是直觉思维能力）以及口算能力得到了很大的提高。

五、开放教学，培养学生的学习能力

在数学教学中，对学生的数学思维和学习能力进行培养的途径，除了让他们掌握最基础的知识点外，还需要教师在实际的教学中，能够运用一些灵活的并且开放的教学方法，以此来激发出学生的潜力，逐渐地培养学生学习数学知识的能力。开放性题的设置需要先培养学生的逻辑思维的能力，引导学生对题目的解题思路进行有效的分析，能够有效地分化解题，这些都需要教师的及时引导，只有这样，学生的思维能力才能逐渐地得到锻炼和培养，学习数学的能力也才能逐渐得到提升。

例如，一粮食加工厂原有碾米机6台，每天可以加工碾米50吨，现由于生产的需要，工厂又新买进了4台碾米机，请问，现在工厂每天能够碾多多少吨大米？对于这类应用题的解答步骤，首先要看明白题目的要求，在10台碾米机的共同工作下，一天能够碾多少吨大米？第二，原先的6台碾米机每天可以碾米50吨，没购买前的每台碾米机每一天可以碾多少吨大米呢？帮助学生理清这些解题思路，并且引导他们进行细致的分析题目隐藏的条件后，学生的解题思路也就逐渐地清晰起来，再进行解题的时候，也就容易很多了。慢慢的，学生的逻辑思维能力也能得到锻炼，解题效率提升了，数学的整体成绩也能得到相应的提高，数学课堂的教学效率也能得到有效的提高。

孔夫子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是激发学生主动学习知识的前导，也是提高学生学习效率的基础，是促使学生产生内在动力学习的关键所在，因此，在教学的过程中，教师只有不断地调整教学方案和教学策略，以学生为本，从学生的实际情况出发，切实地掌握学生的学习特点，把握好这些，有利于教师能够明确自己的教学目标，提高自己的教学效率，让自己真正地成为一位有智慧的数学老师做好铺垫。

参考文献：

[1]扈善国.小学高年级数学应用题教学的基本途径[J].读与写：教育教学刊，2012，14（10）：189-190.

[2]徐文美，王桂英，赵清明.《浅谈如何将新课标融入小学高年级数学教学》[J].中国校外教育，2012，13：88.

[3]牛世宝.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].新课程研究（基础教育），2008，（11）.

[4]初艳红.如何在小学数学课堂教学中建构自主高效课堂[J].小学时代：教育研究，2011（7）.

[5]姚静.他们为什么在应用题上失败了——课堂观察与诊断案例[J].课程.教材.教法，2003（5）.

小学高年级数学“找规律”教学谈 篇7

一 “找规律”教学的内容

找规律是小学高年级数学中的一部分内容, 这一部分内容因为一些优秀教师的灵活运用存在着独特的教学意义, 也使得教学能够按照新时代的素质发展需求顺利进行。

1. 在数学实践中引导学生认识规律

数学的学习是探索事物之间的规律和联系, 通过对其变化的总结, 掌握逻辑演算的能力, 那么在小学高年级数学教学中, 找规律作为一种新颖的教学方式, 在实际中的具体结果需要通过探讨来验证可行性。

2. 引导学生了解规律

为了让学生发现规律并进一步认识规律, 教师需要对学生进行引导, 在具体解题时放开学生, 让学生独立自主得解决问题, 先观察和分析再在所学的知识中寻找解题的思路和方法。

在小学数学的题目中, 存在很多类似找规律的题目, 在教学过程中, 教师就以进行简单引导, 帮助学生找到观察的重点, 深入了解规律, 通过实际操作达到对规律的认知和判断。

3. 具体案例

教师通过排列, 将学生分为男孩和女孩按照一定规律站成一排, 从简单的等差数列慢慢强化, 让规律的寻找越来越困难, 在此期间, 通过学生的自主观察和教师的指引, 发现其中的排列规律, 并在之后可以适当举一反三, 寻找在生活中相类似的例子, 同时也潜移默化地得告诉学生要对周围的事物多留心观察, 万事万物都有其规律存在, 发现了规律也就从本质上达到了解决问题的目的。

在这次教学中, 学生通过有目的性的观察发现了规律的存在, 使得学生能够在今后的日常生活中懂得运用观察的能力, 对具体事物进行逻辑性的分析, 养成了积极探索的好习惯, 在理性培养上起到了深远的效果。

二、学习规律的作用

在教学初期, 要告诉学生数学的学习方法是亲自动手、自主探讨, 掌握自主学习的能力是增强学习能力和提高学习效率的关键。

1. 现实意义

找规律的教学是一种具有极强互动性和趣味探究性的教学方式, 让学生能够在学习过程中着手实践, 掌握和了解事物规律, 让学生在自主的状态下获得知识和技能。通过找规律的方式使学生在现有所学的基础上, 将数学研究和认识推向组织化和结构化, 使其能够在解决问题时透过现象达到本质。

找规律教学中用启发的方式, 调动了学生的想象力、观察力和创造力, 也就是说通过找规律为学生提供了自学的平台, 增加了学生的自学能力与兴趣。对学生来说, 自己动手是一个潜移默化的过程, 在实际的应用中, 能激发多种意想不到的成就与收获。

2. 教育意义

传统的课堂教学内容以讲授为主, 教师负责讲学生负责听, 缺乏了互动。而找规律这一课以学生为主题, 通过对知识的运用和自主思考加强了互动, 这是在传统教学上往往达不到的。构建模型教学需要引入现实的内在规律, 需要大量实际操作、探索实验, 在知识以外让学生用积极的态度去发现问题、解决问题, 不再存在教和学的不平等关系, 让课程与教学得到融合。

学习对数学中对规律的理解和研究, 可以使学生的独立思维更加成熟, 锻炼独立自主的学习能力, 在解题方面也能迎合教育模式, 在考试中增加得分点, 提升学生的成绩, 使教育成效显而易见。

找规律教育不仅能激发教育者的教学灵感, 还能引导学生学习到数学学习中的宝贵经验和应用方法, 在实践中培养出实际应用能力, 也使得教师在日常教学中能够通过放开束缚, 满足学生的差异性需求, 保留学生的特性和创造力, 最大限度地开发学生的多元化思维, 达到在新的教育发展阶段对于教育理念和内容的追求。

综上所述, 数学内容与成就并非朝夕所得, 其本身就是一项长期研究, 历代积累下来的智慧, 推动教学教育也是一项艰距的任务。教材的挖掘和教育方法的改进, 都要遵循科学的方法。

三、结语

数学是一门具备研究性的学科, 对数学的研究性学习, 不仅可以使学生对数学知识的理解提高, 还能发展学生在探索方面的能力, 培养探索精神。研究性学习的目标是了解事物的本质, 开展建模教学, 就是使学生在现有所学的基础上, 将数学研究和认识推向组织化和结构化, 使其能够在解决问题时透过现象达到本质。自主探究使学生改变原本高耗低能、事倍功半的学习模式, 教育学生自觉探索探究学习方法, 运用更多的思维方式进行分析、观察和理解, 用自己的能力去解决问题, 能给以学生深远的影响。

参考文献

[1]郑势佳.小学高年级数学体验式学习的教学研究[J].开封教育学院学报, 2014, (12) :228-229.

小学高年级数学教学 篇8

首先是教师的教学方法比较抽象. 小学高年级生的认识水平以及思维现状都还处于比较抽象的阶段. 小学高年级数学的知识对于小学高年级学生来说同样也是抽象的, 是难以理解和把握的. 他们在学习数学知识的时候都是把抽象的转化为具体可感知的来学习的. 小学高年级学生学习数学需要在一种具体、形象、生动的情境中来学习. 但是很多小学高年级教师却忽视了这点重要的特征. 在平时的教学中, 没有把抽象的转化为学生具体可感的, 使学生觉得数学理解起来比较困难, 自然学习数学也没有足够的信心, 慢慢自然就会失去学习数学的兴趣.

教师的教学方法比较单一和落后. 也会严重的影响到学生学习数学的兴趣. 现在还是有一部分的教师, 在数学课堂上主导整个教学秩序. 教师在整个教学过程中, 帮助学生做好一切准备, 学生只是需要跟着教师的思路来学习就好. 其实这样的教学方式是有一定的弊端的, 会导致学生没有参与感, 在整个数学教学课堂中, 学生都是处在一个被动接受知识的立场, 这样会很大程度的打击学生的学习积极性, 不利于建立学生对于学习数学的信心.

其次就是学生自身对数学的学习兴趣不是很高. 很多学生由于数学学习有一定的困难, 刚开始还愿意去做做数学题, 但是整个做数学题的过程中, 学生都没有感受到乐趣, 以及满足感, 于是在面对数学的时候, 选择的是逃避, 不愿意正面和数学交锋, 久而久之, 学生学习数学的兴趣更加低下, 学习数学的能力也越来越差.

更加严重的是, 数学对于大部分的女生来说又是一道难过的坎. 根据调查显示, 小学高年级学生在数学上比较弱的学生的男女比例, 女生远远大于男生. 多年的教学经验来看.有很多女学生在其它学科上表现的都比较优秀, 但是在数学上却远不如一些在其它学科上表现平平的人. 男女数学学习成绩之所以有差异, 那是因为男生和女生的思考方式不一样, 男生在理性逻辑思考上比较女生来说要更厉害.

以上谈到的是数学教学的现状和存在的问题. 这些问题或大或小的都影响着数学教学的效率, 和学生学习的成果.要想改变这种现状就必须要能够找到解决的策略. 把学习数学的压力转化为学习数学的动力.

首先就是要激发学生学习数学的兴趣. 众所周知, 兴趣是最好的老师. 只有学生对学数学产生了很大的兴趣, 数学教师所讲授的内容才会很快让学生能够接受和理解. 在平时课外, 学生也会因为兴趣而去学习数学. 教师在激发学生学习兴趣教学中要注意设置问题, 让学生有足够的空间去想象, 去思考. 来提高学生独立思考问题的能力, 以及逻辑思维能力. 教师在平时讲课的时候, 还可以注意引入一些和数学相关的小故事, 让课堂氛围更加活跃, 让学生都融入学习数学的氛围中来. 激发学生对于学习数学的兴趣. 同时教师要注意课堂要多样性. 教学方式也要灵活多变. 很多教师经过长时间的教学养成了一种固定模式, 但是这种固定模式对于学生来说可能是枯燥无味的. 所以说要灵活多变的改变教学方式, 让学生对学习数学都保持一种新鲜感, 这样学生学习数学的兴趣才不会减弱.

学生学习之所以会有兴趣, 之所以能够坚持不懈的学习, 很大一部分原因是因为学生在学习中能够获得乐趣和满足感. 因此就需要教师经常的对学生进行鼓励. 在学习过程中, 学生都是希望得到教师的鼓励的. 学生认为教师的鼓励就是对自己的一种肯定和认可. 学生会因此而获得乐趣和满足感, 学习的动力也会越来越强. 学生学习的热情得到激发, 就会觉得学习不是一件痛苦的事情, 而是一件快乐的事情, 能够在学习数学中获得快乐. 正所谓, 鼓励一句胜过指责百句.

每名学生的认知水平和理解能力都有一定的差距, 在数学学习中, 有的学生能够接受很快, 但是有一部分学生却接受的比较慢逻辑推理能力很好的学生, 教师讲一篇, 学生就能够理解, 举一反三, 其它的也能够很顺利的学习到, 但是逻辑推理能力差的学生, 可能就要花费更多的时间和精力了.学生处在不同的知识水平, 对不同的知识运用的也不一样.特别是对于数学来说. 因此教师要有差别性的教学, 根据不同知识层面的学生, 制定不同的教学方案, 让每个学生都能够突破自我, 得到长远的发展.

我们倡导的是平等的师生关系. 在数学教学中更应该是这样, 师生双方在教学中应该是传递和接收的关系, 所以应该是平等的. 所以教师在日常的教学活动中, 应该尽量的做到平等民主, 建立和谐的师生关系. 做学生的良师益友, 在学生生活上, 学习上都能够给予一定的帮助. 比如说, 在平时讲课的时候学生提出来讲的内容可能有偏差, 这个时候教师应该鼓励学生积极思考, 然后仔细考虑自己讲授的内容是否出错, 如果真出错了, 要及时的改正, 教师也并非是圣人, 是有可能出错的. 这会让学生知道犯错并没有什么关系, 能够及时的改正才是最好的.

小议小学高年级数学课愉快教学 篇9

活动性游戏注重数学游戏的娱乐功能,它更多地体现数学游戏的形象性和灵活性,这对调动低年级孩子的学习兴趣十分有效,所以主要运用于低年级的数学课堂中。但是,我们高年级的课堂教学中也可以适当运用活动性的游戏,调动学生的学习兴趣,帮助学生对知识的理解和记忆。

比如,在学生学习了圆周率后,为了让学生更好更快地进行计算,让学生记忆3.14×2,3.14×3,3.14×4,3.14×5,3.14×6,3.14×7……的结果。这是一个很枯燥的背诵任务,为了让学生更加牢固地掌握它们,师生之间、学生之间可以采用“对口令”的方法,一个报题,一个对答案。这样使得枯燥的练习变成了游戏,学生很乐意接受,都会自觉参与其中,也便于学生在课外进行自主练习。

还有,在教学《圆的认识》一课时,许多学生对圆已经有了一定的认识,那老师和学生就来一个“交换”的游戏。比如说,学生告诉老师一个自己所知道的关于圆的知识,然后可以和老师来交换一个你想知道的关于圆的另外一个知识(在课堂上共同探讨)。这样学生既表达了自己对圆的认识,让老师对学生已有的知识有个大体的掌握,也开动了学生的脑筋。也起一个很好的激趣作用。

二、智力性游戏

这一类游戏是以开发学生智力水平为主要目的的数学游戏。它更注重内在形式,知识性比较强,外在的形式相对单一,以学生的脑力活动为主,这在高年级的数学教学中就比较常用。

在苏教版五年级第九册的数学书中有这样的一道思考题:可以猜出被测者的年龄和出生月份。老师和学生就可以先来一个猜年龄的游戏,学生按老师的提示计算:(1)用你的年龄乘5,再加6;(2)将得数再乘20后加上你的出生月份;(3)再用得数减去365;(4)最后,再加上245。比如小新按照这样的顺序计算得出的结果是1109,那从左边起,末两位前的一或两位数就是年龄数;从右边起,末两位数就是出生的月份。所以小新的年龄是11岁,他是9月份出生的。这样的游戏十分有趣,同桌同学可以互相试一试,猜一猜,结果正确吗?最后,再来讨论,为什么经过那么多的计算后,很快就能猜中呢?有什么秘密吗?

原来通过计算:(年龄×5+6)×20+出生的月份-365+245。

经过化简:年龄×100+出生的月份。

所以得数的十位和个位上的数就是出生的月份,百位和千位上的数是他的年龄。这样的游戏在让学生觉得数学有趣的同时,也激发了学生找出原因的强烈愿望。通过他们的独立思考,和同学间的讨论,找出规律,这就是智力游戏的魅力所在。

三、比赛性游戏

把知识点巧妙地蕴涵在各种游戏比赛中,让学生在轻松、刺激的比赛中感悟、总结知识点。游戏比赛不仅仅是为了玩,它不是纯粹的娱乐,也不是为了增添课堂活跃的气氛,而是在游戏的背后,让学生更有效地学习数学,进行有效的数学思考。

例如在学习了“约数和倍数”这一单元后,因为这一单元的概念比较多,在复习和整理的时候教师想了解一下学生对这些知识的理解和掌握,就这些枯燥的概念学习学生会产生厌烦情绪,所以在复习的过程中采用比一比的方法,让他们在轻松、刺激的比赛中将所学的概念内化,并以构建新的稳固的概念认知结构。

1、比一比谁写出的句子最精彩

选择下面的数字造句:

1,2,9,97,36。

(1)1既不是素数,也不是合数。

(2)2是唯一的一个既是偶数又是素数的数,它也是最小的素数。

(3)9是这些数中唯一的一个既是奇数又是合数的数,9分解质因数是:9=3×3。

(4)97是100以内最大的一个素数。

(5)36是一个偶数,也是一个合数,在这几个数中它的约数最多,它还是一个平方数。

2、合作小组对抗赛,比一比在规定时间内谁写的句子多

选择下面的词语造句。(可以选一个,也可以同时选几个。)

约数、倍数、互质数、奇数、偶数、素数、合数

(1)4是偶数,也是最小的合数。

(2)因为12÷4=3,所以12是4的倍数,4是12的约数。

(3)3和4是互质数,3和4的最小公倍数是12,它们的最大公约数是1。

……

在数学课堂教学过程中,适当地运用数学游戏,可以提高学生的学习积极性,也可以提高学习的效率,我们教师何乐而不为呢?特别是在高年级的数学学习中,内容多了、枯燥了,对数学学习产生了疲态,我们教师就更应该在教学设计时多花些时间设计一些数学游戏,让教学起到事半功倍的良好效果。

摘要：培养学生的学习兴趣是实施素质教育的重要内涵,数学知识在小学阶段各年级是螺旋上升的,随着学生知识的积累和生活经验的丰富。到了高年级的学习,老师除了培养学生的自学能力、解决实际问题等能力的同时,也更应培养学生对数学更浓厚的兴趣,以便他们在以后的学习中更容易灵活地掌握知识。

小学高年级数学教学 篇10

传统的教学模式,小学数学教学学生学习效率低,课堂不活跃,学生也对数学兴趣不高,影响日后对数学的学习能力,那么如何改变传统,实现小学数学教学的创新性,也成了小学数学教育的一大难题,随着新课改的不断创新,广大教育工作者也通过学习新的教学理念,在教学中逐步改变教学手法,通过教学引导和培养学生对数学的兴趣,引导他们自主学习的能力。同时在教育实践中提高教师自身的教学水平。

一、小学高年级数学教学的特点

小学教学的特殊性就在于其所面对的主体平均年龄偏低,这就决定了教学过程中,教师必须要从学生的个体差异性出发,采用因材施教的原则,具体的说,学生个体差异大,接受能力有限,注意力集中性较差,对于新鲜事物具有强烈的好奇心,即便是小学高年级的学生也普遍具有这些特点。小学是学生打基础的阶段,数学作为基本学科,在小学教育中发挥着不言而喻的作用,数学学科逻辑性较强,很多知识理论学生理解比较困难,综合小学高年级学生的特点,小学高年级数学教学的难度加大,教师要帮助学生将理论知识应用于实际,培养学生举一反三的能力,而目前互动式教学模式在小学高年级中的应用,有效的解决上述教学问题,与学生特点相符合,教学效果明显。

二、互动式教学在小学高年级数学教学中的应用

1.传统教育中教师和学生的关系是对立的,学生对于教师具有一定的怯怕之心,教师单一的作为一个知识的传达者,形象往往都是严厉的,与学生之间并不是平等的关系,更加谈不上面对面的互动讨论问题,因此学生对于数学课程的兴趣不高,而激发学生的兴趣,首先就应该建立教师与学生之间的良性互动,良性互动的开始是多元化的教学方式,多样的教学方式能够提高教学的互动性,例如,小学数学教师在进行加减法运算的教学中,可以通过分组口算,比赛的方式进行数学教学,通过比赛强化学生对知识的理解,激发他们的学习兴趣,增进团队直接的友谊,对于成绩第一的组别,适当的给以奖励。这个过程中,教育学生之间的沟通得到了增加,互动效果得以实现,

2.当今在教育不断创新下,教育学家对于教育的传统方法进行了改进,通过对教学方法的突破,在课堂教学中,以学生为主体,让学生多多发言,教师在通过学生的发言中出现的问题给以指导,激发学生的求知欲望,例如:在小同学们学习到“认识人民币”这课时,教师把准备好的人民币圆角分准备好了,让同学们分组换算,一元等于几角,在通过让同学们拿着硬币卖东西的游戏,体验人民币元角分的价值,这样不单单使学生学习到了人民币的知识,也可以通过学习能运用到实际当中,用人民币进行卖东西。在这样的互动中,学生会感觉到学习的知识是那么的有用,从而对学习数学的乐趣自然的提高了。

3.数学是一门抽象的学问,学生在小学阶段对知识的学习是具体的、形象的,在教学过程中为了正好的达到教学目的,教师在课堂上,应当结合生活情景,让学生能够进一步理解数学的概念,有实践生活体验,掌握数学学习方法,但生活中不是一下子就能找到与生活关联的知识,这需要通过教师的创造和观察能力,善于从我们的生活中提炼出来数学相关知识,就像小学一年级的学生教师在教他们加法的时候,常常用水果举例子,进行互动,引导教学。这也正是学习数学的一个重要目的,学以致用,从生活出发学习到的知识在运用到生活当中去,这也是每个教师想要看到的结果。所以说情景教学也是提高课堂互动性的有效手段。

三、互动式教学在小学高年级数学教学中应用的建议

1.我们教师要意识到互动式教学模式的重要性。我们要不断地对传统的教学模式进行改革。在教学中,要吸收传统教学模式的优势,避免传统教学模式中的不足,并将现代化教育理念运用到教学中去。不断丰富教学实践,创新教学方法,加强与优秀教师的交流与互动,逐步提升我国小学素质教育的水平。

2.教师要让互动式教学模式形成一定的体系。在教学的过程中,要丰富“互动式”教学模式,并将它纳入教学的日常安排中,针对教学模式中出现的问题,要及时地加以解决,采取民主集中制,将学生对于互动式教学模式的意见和建议集中起来,以及时改进自己的教学。

四、结束语

小学高年级数学教学有效性研究 篇11

关键词： 小学高年级数学教学 有效性研究 教学策略

课堂教学效率是教育研究者和一线教师的一致追求。随着教育教学改革的持续推进，人们对于课堂教学有效性的认识发生了很大的变化。在新课程背景下，什么是小学数学教学的有效性？提高小学高年级数学教学的有效性有哪些策略？笔者根据对教学实践的反思总结和对新课标的学习理解，关于小学高年级数学教学的有效性提出如下分析。

一、小学数学教学有效性的认识

新课改背景下，提高小学高年级数学教学的有效性要适应学生的认知规律和心理特点，合理转变教学方式，使学生在数学知识能力、数学学习态度、数学思维方法等方面都获得长足发展。

1.激发学生的学习兴趣。

新课标在“课程设计思路”中指出：数学教学要“有利于激发学生的学习兴趣”。学生有了学习兴趣，才能克服学习过程中遇到的困难，深入、主动地学习数学。然而，在传统的教学中，数学往往是抽象而枯燥的。小学高年级的数学教学要适应学生的心理特点，选择科学合理而丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣，才能调动学生数学学习的积极性，提高数学教学的有效性，为今后的数学学习打下基础。

2.引导学生自主学习。

在新课改理念中，学生在教学中占据主体地位，课堂教学是否激发了学生的学习主动性，是否引导学生参与了知识的生成过程，在很大程度上决定了课堂教学有效性的高低。小学数学教学不仅承担着培养學生基本的数学知识与能力的任务，而且要培养学生的数学思维能力与创新意识、实践精神。教学不仅要让学生掌握数学的结果，而且要让学生了解数学结果的形成过程，并从中体验数学思想方法，感悟到数学学习的真谛。为此，教师要为学生提供自主学习的条件和机会，教给学生自主学习的方法，引导已有一定学习经验的小学高年级学生进行自主学习，既掌握相关的数学知识技能，又掌握数学学习的方法，提高课堂教学的有效性。

3.培养学生的数学思维能力。

小学数学教学有效性的提高，不仅要遵循一般教育规律，而且要符合数学学科的特点，培养学生的数学思维能力。小学高年级的数学教学，要适应学生以具象思维为主，抽象思维逐渐发展的特点，在教学中将直观教学与抽象推理结合起来，将直接经验与间接经验结合起来，运用一定的教学策略培养学生的计算能力、空间概念、几何直观能力、符号意识、逻辑推理能力、创新意识等，适应学生终身发展和新时代人才培养的需要。

二、提高小学高年级数学教学有效性的策略

经过几年的数学学习，小学高年级的学生已经有了一定的学习经验，具备了一定的学习能力，教师要根据他们的心理特点和知识能力水平，采取一定的教学策略，提高课堂教学的有效性。

1.创设一定的教学情境。

小学高年级学生的思维方式仍然以具象思维为主，数学教师要根据小学生活泼天真，对世界充满好奇的心理特点，将教学内容与学生已有的生活经验和知识水平联系起来，创设良好的教学情境，引导学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。例如在五年级上册《小数乘整数》的教学中，教师可以创设一个商场购物的情境：一包薯片要1.8元，买30包薯片需要付多少钱？这种生活中的例子可以调动学生的学习积极性，积极学习小数乘整数的意义和计算方法。

2.精心组织教学过程。

小学高中数学教学一般包括课前准备、课堂教学、课后巩固三个环节，精心组织教学过程，充分发挥学生在教学中的主体作用，为学生提供自主学习的时间和空间，引导学生自主学习，能够有效地提高课堂教学的有效性。教师不仅要精心设计、合理组织课堂教学，而且要引导学生进行预习，在课堂上有目的、有重点地学习，引导学生参与知识的生成过程，并通过有针对性的课堂练习巩固学生的数学知识，培养学生的数学思维能力。

3.合理选择丰富多样的教学方法。

教学有法，但无定法。为了提高数学教学的有效性，教师必须突破过去教师传授算法、学生进行重复练习的教学方法，根据不同的教学内容，合理选择丰富多样的教学方法，才能有效吸引学生的注意力，保持学生的学习热情。此外，我们也可以将现代信息技术引入教学中，利用具有直观性、互动性特点的多媒体课件、几何画板等教学软件辅助小学高年级的数学教学。

4.注意学生反馈，开展积极的教学评价。

教学评价是对课堂教学有效性的客观评价，能够用于检验课堂教学效果，也能够从中进行反思总结，提高课堂教学的有效性。在小学高年级数学教学中，教师要关注学生的学习情况，作为及时进行教学评价、调整教育教学的依据。教师在进行教学评价的时候，要注意从教学效果、教学方法、学生学习的自主性发挥等多个维度着手，进行发展性评价，提高教学的有效性。

5.建立良好的师生关系。

教学是师生间进行的双边活动，建立良好的师生关系有利于教学活动的顺利开展，也有利于教学有效性的提高。在小学高年级数学教学中，建立良好的师生关系，教师要相信学生，相信学生能够取得学习成功，要多采用激励性的语言，为学生创造和谐、自由、平等的学习环境，鼓励学生大胆地提出自己的想法。

小学高年级数学应用题教学浅谈 篇12

教师可以通过学生对应用题解题策略的掌握程度来了解其数学水平, 如何优化小学数学应用题解题策略是提高小学数学教学质量的重要内容。为了进一步改进应用题教学, 提高学生的解题能力, 发展学生的智力, 进而深化数学教育改革, 小学数学应用题教学就要把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法的训练过程, 以达到培养学生能力、发展学生智力的目的。下面笔者结合学习的体会与自己的教学经验, 谈谈自己的几点建议。

一、小学高年级数学现状

随着新课程的改革, 小学高年级课程难度提高, 部分学生找不到适合自己的学习方法, 导致自己学习数学倍感吃力。高年级数学的新教材联系实际贴近生活, 问题的解决需要较大的跳跃性思维。这些问题对于已经形成固定思考模式的学生和传统教学的教师是一大挑战。总结目前教学中, 教师容易出现的失误:1.枯燥的传统教学, 使学生失去对数学的兴趣。传统的教学模式, 就是教师先讲解, 学生再模仿教师的解题思路进行大量相似题目的练习, 枯燥且没挑战性, 使学生对学习丧失积极性。2.频繁出现的题海战术, 培养不了学生的跳跃性思维。单一的题型, 成堆的作业, 使学生产生对学习数学的应付心理。长时间下去, 学生会形成厌学怕学的恶性循环。3.教学远离生活, 联系不到实际生活。脱离实际的数学教学, 使学生不能充分理解数学之中的奥秘, 并且在生活中灵活的运用。综上可得, 不仅是教学的新课程需要改革, 教学的内容与方式也需要改革。

二、 小学高年级应用数学题的教学策略研究

(一) 培养学生良好的阅题能力

读题是解答高年级应用题的第一步 , 也是最关键的一步。只有充分的审题, 才能看出应用题中个别的陷阱, 从而得出该题所考验的知识点。在理解了题意后, 运用所学知识得出正确答案。因此, 教师要着重培养学生的读题能力和发现题中条件与问题之间彼此联系的能力。

例如:打印一份资料, 打印厂原来每小时打印200份, 但由于引进了新型打印机 , 每小时比之前多打印20%, 问现在每小时打印多少份?

分析:首先, 做题目之前, 需要学生先审清题意。理解题目问题之后, 便能发现题目中的一个陷阱, 20%是实际多出的量而不是打印的数量。接下来就可以给出正确的答案, 200+200*20%=240 (份 )

所以教师教学的时候, 要给学生灌输正确的解题三部曲:“正确审题—联系问题—给出答案”。

(二) 设计贴近生活的应用题

应用题的本质即是数学与生活紧密联系的体现。小学生学习高年级数学应用题, 也是为了提高他们在实际生活中解决实际问题的能力。生活是丰富多彩的, 它蕴涵着许多数学教学资源。教师要打破数学教材的狭隘框架, 让学生从周围感兴趣的故事、事例、新闻等生活经历的现象入手, 贴近生活学数学, 使数学问题成为学生看得见, 摸得着, 有亲切感, 易于接受的事实, 从而激发学生的内在需求, 能用数学的眼光去思考周围问题。因此, 设计贴近生活的应用题更能便于学生的理解, 激发学生的学习兴趣, 使得学生在实际生活中也能灵活运用。

设计贴近生活的应用题, 例如, 上个礼拜学校组织去公园春游的活动 , 3班共有28人, 公园门口价格板上写着:学生单人10元/人, 团体 (30或30人以上) 票价打8折。请问你该怎么买票才能为班级省钱呢? 学生可以得出2种方案 :买团体票 :10*80%*30=240 (元 ) , 单独买票:10*28=280 (元) , 综上可得出买团体票更优惠。

这道题引用班级的实例, 可以吸引学生主动解题, 展开对于解题答案的讨论, 还能培养学生的妥善理财能力。在教师的实际教学中, 可以根据学生的不同的兴趣爱好编写应用题, 让数学与生活结合起来, 提高学生的学习自主性与积极性, 使得学生在生活中学习, 在学习中进步。

( 三 ) 采用新颖的教学方式 , 营造轻松的教学氛围

枯燥的传统教学方式不适合正处在天真活泼好动年龄段的小学生。事实证明, 传统的教师先解题, 学生模仿教师的解题方法进行大量练习的教学方法已经不适合当今小学生的学习。如何采用新颖的教学方式吸引学生, 激发学生学习高年级数学应用题的热情, 是现在教师需要研究的方向。重要一点是, 传统的无规划的题海战术, 已经逐渐不适合当今学生从中获取知识。教师不仅需要有规律、有计划地布置学生作业, 使得学生不仅从中学到知识, 还能培养学生的创造性思维。同时也要采用多样化的教学方式, 例如课题的实验调查, 制作动画教学等等。创造融洽的课堂气氛, 增加与学生的面对面交流次数, 从而使学生喜欢数学学习, 主动接触数学学习。

(四) 积极展开课外实践

小学高年级数学的学习是结合广泛的思维空间与实践空间的学习活动。将数学学习活动引入课外实践活动中去, 学习与生活体验相结合, 让学生可以快乐的学习。同时结合实践活动学习高年级数学应用题, 也给了学生在生活中解决问题的体验, 以及了解高年级数学应用题在现实生活中的实际运用性。因此, 教师应该从学生已掌握的知识以及生活经验出发, 积极展开课外实践活动, 为学生交流知识, 从实际中学习知识, 理解知识, 提供场所与机会。