小学起始年级的数学（通用5篇）
小学起始年级的数学 篇1
小学生升入中学后开始时成绩不错, 过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来, 尤其到了初二情况更是严重。这样一个事实, 促使我们认真研究它的根源, 并探讨解决办法。
仔细研究中学与小学的数学课程的区别, 可以看到产生这种现象的主要原因。初步总结了一下, 大概体现在以下几个方面:
一、体现在教学管理上
学生进入中学, 教学环境发生了变化, 课程增加, 学习时又误把中、小学知识截然分开。教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱不了解, 教学时起步点把握不准, 造成中小学教学脱节, 还常责怪学生基础差、脑子笨。课程的增多使任课教师与学生接触时间少, 管理也不如小学那样具体, 有的学生认为没有了束缚, 不认真学习而掉队。很多家长反映, 自己的孩子升入初中后学习的认真程度反而不如小学时。因此教师对学生的思想状况、知识基础要有充分的了解, 通过各种渠道摸清各个学生的实际水平, 根据具体情况区别对待, 帮助、引导他们端正学习态度, 鼓励他们克服畏难情绪, 尽快适应新的学习环境。
二、体现在教学内容上
“良好的开端是成功的一半”, 这是教材编写者的指导思想。初一学生翻开刚拿到的数学课本后, 一般都感觉新奇、有趣, 想学好数学的求知欲较为迫切。而师生双方进行教学活动的主要纽带是———教材, 它左右着教师的教学和教学进程, 直接影响着学生对数学学习的兴趣。
初一教材中的代数知识, 涉及数、式、方程和不等式, 这些内容与小学数学中的算术数、简易方程、算术应用题等知识有关, 但初一数学内容比小学内容更为丰富, 抽象, 复杂。这就要求我们教师明确重点难点, 加强基础知识教学。在教学中要尽可能把这些基本知识讲透, 使学生获得规律性的知识, 为学生分析问题、解决问题能力的提高打下基础。在“有理数”这一章, 由于数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念, 并要准确理解, 会使那些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容, 尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入, 这是一个关键问题, 要耐心地让学生表示物体的长度、重量……但温度的表示仅用自然数、零和分数是不够的, 在感性认识的基础上获得理性认识。培养学生正确、迅速的运算能力是这一章的重点。有理数的计算区别于小学的四则运算的根本点就在于出现了性质符号, 因此对正负号的认识和处理是有理数章节的主要矛盾, 把握好这一重点和难点, 就能缩短学生对有理数的认识过程, 从小学所学的四则运算较好的过渡到有理数运算, 取得较好的教学效果。
初一年级的几何, 一方面在于培养学生严密的逻辑推理能力, 建立与发展学生的空间概念, 即以几何图形为载体, 培养他们的逻辑思维能力, 提高理性思维水平。教学中, 要注意与小学几何的接轨, 学生在小学时学过一点点几何, 但很少, 而且都是计算的, 到了初一, 就是要逐渐把计算转移到说理, 因此, 这过渡要接好, 难度要控制好, 引导学生对几何逐渐产生兴趣, 小学学过的几何的结论, 我们现在来看一看, 它为什么有这个结论, 逐渐引导学生去探索, 去说理。另一方面初一年级的几何比较贴进生活实际, 具有很强的知识性、现实性和趣味性, 因此应该注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中, 设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来, 唤起他们的参与意识。如教学“镶边与剪纸”时, 一开始先让学生欣赏事先剪好的一些优美的图案, 提问:“这些图案是怎样得到的?它们是轴对称图形吗?如果是, 你能找出它们的对称轴吗?”待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作, 也剪出一些优美的图案。这样, 通过简单的表演, 把问题设置于适当的情境下, 从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下, 学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。还要充分让学生参与实践操作。教材针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征, 安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构, 以激发学生的学习兴趣。在教学中, 可以把学生分成几个小组 (自由组合) , 请他们做教师的助手, 一起准备实验器材, 进行实验演示。通过实验操作, 既规范了学生的劳动、行为习惯, 又使他们在参与活动中认识“自我”, 以产生兴趣和求知欲。此外, 在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当, 板书设计合理, 字体优美雅观, 知识丰富等都能激发学生和学科情感, 达到“亲其师, 信其教”的效果。
三、体现在教学方法上
初一学生的思维方式仍保留着小学生那种以直观、形象思维为主的特点, 学习几何时, 这个矛盾将会明显暴露, 这就要求我们在起始年级的代数教学中, 逐步渗透、培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。教师要有意识的把学生已形成的形象思维的定势, 逐步导入抽象思维的轨道。在学生学习绝对值时, 学生对绝对值概念是不易理解的, 教师要注意首先把抽象问题具体化, 在具体问题的归纳中让学生的形象思维抽象化。从形象思维转化到抽象思维是一个过程, 这个过程中, 具体题型练习的积累是学生对知识的认识从量变到质变, 思维方式从形象到抽象产生飞跃的必备条件, 教师要重视这个过程。但同时初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解, 如果刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应。因此, 教学过程中, 不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括, 而仍要尽量地采用一些实物教具, 让学生看得清楚, 听得明白, 逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡, 最后向抽象思维过渡。初一学生考虑问题较单纯, 不善于进行全面深入的思考, 对一个问题的认识, 往往注意了这一面, 忽视了另一面, 只看到现象, 看不到本质.这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中阶段的教学带来了困难.因此, 在教学中, 要多给学生发表见解的机会, 细心捉摸其思考问题的方法, 分析其产生错误的原因, 启发学生遇到问题要认真分析, 不要轻易下结论.
四、体现在习惯养成上
习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。我国伟大的教育家叶圣陶说:“教育是什么?往简单方面说, 只需一句话, 就是培养良好的学习习惯的。”教育家的话足以说明培养学生良好的学习习惯的重要性。那么教师应培养学生养成哪些好的数学学习习惯呢?
1. 培养阅读习惯。
随着小学入学年龄的提前, 这一阶段学生的年龄普遍较小, 在小学只有完成教师布置的作业的习惯, 不会自己看书预习, 教师要加强学生这一习惯的养成教育。具体方法是阅读前出示阅读题, 如教学“角的度量与表示”时, 可先出示阅读题:我们以前用刻度尺测量线段的长短, 那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕, 或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时, 鼓励学生在阅读中找出问题, 并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生, 使学生有获得成功喜悦的机会, 从而产生兴趣, 养成阅读的习惯。
2. 培养观察的习惯。
学生对图形、对实验的观察特别感兴趣, 缺点是思维被动、目的不明确, 不能捕捉到有用的信息。这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地去观察。可采取边观察、边提问、边引导的方式, 让学生对变化的原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“垂直”前, 要求学生认真观察现实生活中有关于垂直的实物, 上新课时着重提问几个学生, 并根据他们的观察、分析的情况逐步导出垂直及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋, 自觉养成观察的习惯。
3. 培养反思的习惯。
根据新教材的特点和要求, 在每次单元测试后, 对学生出现的错误进行认真的反思, 反思错误是什么原因造成的, 同时还要反思有些题目的思路是怎么破的?然后让学生写出本次考试的收获和今后的打算。
4. 培养互帮互助的习惯。
在新课程理念下, 合作学习正在成为数学学习的重要方式, 它强调师生互动、生生互动、使人与环境产生交互影响, 从而产生教学共鸣。而现行教材的特点是知识内容采用螺旋上升, 留给学生的空间大, 尽管教师在教学中想方设法整合教材, 尽最大的努力, 满足不同层次的学生, 但一些基础差, 思维迟钝的学生还是跟不上趟, 不能将所学的知识系统化。对此, 可采用“一帮一”的形式, 即一优生帮一学困生, 要求每一帮扶小组中的优生必须认真帮助学困生理解性完成每天的作业。教师定期检查督促。这样即可提高全体学生学习数学的积极性, 又可以大面积的提高数学成绩, 同时也增强了他们之间的友谊。
5. 培养小结习惯。
在实际教学中让学生经常自己去归纳、小结, 可以使记忆效果明显, 认识结构清晰, 学过的知识不易遗忘。
总之, 初中的学习与小学具有不同的特点。如何使小学毕业生一升入初中就步入正轨, 对于提高教学质量具有重要的意义。因此, 初中教师应该十分注意中小学之间的衔接, 善于巧妙地辅路搭桥, 把学生尽快引上中学学习的轨道。
注重小学起始年级的语音教学 篇2
【关键词】 小学英语； 语音教学
在教学中，本人发现认读单词和句子是学生学习中的最大障碍，很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，把学过的单词换个位置就不会读，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话；而且在中、高段考试中，对单词和句子的认读有着较高的要求，学生失分的现象比较严重。这说明小学生学单词，全靠死记硬背，没有一套系统、完整的记忆单词的方法。究其原因是学生没有过好语音关。麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言。那么如何在课堂教学中把语音这把“点金棒”交给学生，让学生能顺利通过语音关，从而提高英语拼读能力呢？下面结合教学实践谈谈自己的建议。
“单词直拼”就是指在不认读音标的情况下，根据一定的读音规则，形成一种习惯和能力，看到单词就能根据词形读出单词，听到单词，也能根据读音拼写出单词。那么在小学英语教学中如何进行“单词直拼”呢？
一、直接拼读——单音节单词，将辅音与元音直接拼读出来
教师在单词教学中逐渐渗透直拼法，首先就是要渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如vest,只要知道v读/v/，e读/e/，s读/s/，t读/t/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如bag这个单词的直接拼读过程大致如下：bag b /b/- a / /- g/g/ /b g/。类似的单词还有很多，如bed, ten, pen, pig, cat, dog, duck, lamp等等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。
二、先分再合——将多音节单词进行切割
在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来,如:sister—sis-ter, sharpener—shar-pen-er。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。
三、温故知新——渗透字母组合的发音规律
很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。对于字母组合的教学，教师应该有意识进行归类并加以渗透。如在教学meat先出示单词sea和tea让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，然后出示新单词meat在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/mi:t/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。
四、“真假”辨别——指导学生区分元音字母在开、闭音节中的发音
在英语启蒙阶段应注重英语读音教学, 但语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过一些有趣的小故事让学生了解五个元音在不同情况下的发音规则。如：我们可以给学生将下面的故事。如以五个元音字母中的其中一个为例：i的开音节发音：“在26个字母中，五个元音字母都是好人，e是最好的好人，我们叫它警察，i碰到警察e，i说真话，[ai] [ai] [ai]，而警察e在后面做好事情不留姓名。” i的闭音节发音：“26个字母中，我们把辅音都叫坏人，i 在2个坏人之间不说真话，它说假话：[i] [i] [i]”. 所以学生在碰到类似的单词时就回很容易读出来。milk, fish, pig, window和bike, rice, kite, ice-cream。前一组i发/i/音，后一组都以警察e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，我们教师应该有意识地加以引导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
英国有句谚语：“A good beginning is half the way!”小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们特别要重视学生在起始阶段的单词教学，要教会学生用科学的方法记忆单词，把语音教学作为带动认读、调动兴趣、优化学习策略、提高小学英语教学质量的落脚点，使学生学得愉快，学得轻松，受益终身。
参考文献
[1] 何花.英语拼读法教学策略研究[J].华南师范大学学报，2007，（6）
[2]马承.直呼式韵律英语教学法课堂实录[J].教育实践与研究，2003，（1）.
小学起始年级的数学 篇3
冀教版小学三年级起始的英语教学,主要面向河北农村地区的学生开设,对于刚刚接触英语学习的小学生来说,学习兴趣非常浓厚。在教学中如何将学生的兴趣变为教学效果的提高,实现教与学的“双赢”,值得我们每一名英语老师思考。文章认为,在英语教学过程中,教师应该注意用联系性思维的哲学方法来指导课堂教学,从发掘单词之间的联系上,培养学生词汇之间、词汇与具体事物、简单语句与生活场景之间等联系和想象的思维方式。一方面,可以扩大学生的词汇量; 另一方面,能够增强语言教学的趣味性,达到在提高学生学习成绩的同时,培养学生的时空联想能力以及循序渐进的学习方法,对学生在课堂内外灵活使用英语这个语言工具来拓展视野极为有益。
一、教师的联系性思维对于英语教学创新的意义重大
恢复高考制度的三十多年来,即便在大学阶段我们仍是侧重知识的学习,忽视创新思维能力的培养。毕业后当我们从事教学工作时,也是重关注教学生知识,轻开发学生的思维能力,结果导致,长期以来我们的教学关注点仅仅停留在学生的学习成绩上,停留在提高升学率上,花在学生思维创新培养上的时间少之又少。
现在,这种忽视培养学生思维方式的教学模式正在发生改变,联系性思维作为重要的创新思维方法,与批判性思维、发散性思维的培养等,已经进入高校课堂。联系性思维的培养,对学生,尤其是语言类专业的学生,势必会带来思维创新能力的大解放,直接影响到将来其在工作中的思维方法。
目前,联系性思维教学在小学英语教学,尤其是农村地区的教学中,还没有深入推广实践,影响不了英语教学的创新。虽然农村已经实现了义务教育,但是“应试”的影子还在,以考试评定教学水准的规则还在。即便如此,实现教学水平提高和考试成绩优秀的双赢,以及提高学生的创新能力,将联系性思维融入英语课堂教学,实现英语教学的创新发展仍是一个可行的方案。
二、联系性思维在英语教学创新中的实践
( 一) 限定条件鼓励学生大胆想
一是教学过程中创设情境鼓励学生大胆联想,做到由此及彼,拓展学生的词汇量和想象力。例如,将“六度分割理论”的知识进行具体应用,设置情境模式,将“苹果”( apple) 和“石头”( stone) 进行联系,限定单词的个数为5个。学生可以在这两个单词之间展开丰富的想象,逐步将两个看似孤立的没有任何联系的单词联系到一起,不仅仅将这两个单词熟记于心,而且还拓展了( 或者复习) 至少5个单词,可谓将“温故而知新”推上了一个新台阶,一举多得。
二是鼓励学生跳出标准化答案的思维圈子,不限定标准答案,只要能解释说明一个单词的一个方面的语义即可。例如,对于单词“鱼”( fish) ,让学生展开想象,能够想到的单词越多越好,能够讲讲单词的来历就更好了。这样的训练不仅可以拓展学生的词汇量,更重要的是提升了课堂的趣味性,于无声中锻炼了学生的想象力,对学生的创新思维能力的培养极为重要,而目前我们的学生随着年级的升高逐渐丧失或者弱化创新能力的现象也会得到根本改变。
( 二) 不限条件,鼓励学生随意想
每一节课都抽出一定的时间,五分钟或者十分钟等,鼓励学生大胆讲他对某两个或某些单词的联系。比如,将“家”和“牛”进行联系,学生可以这样想象,回“家”( home) 的“路”( road) 上“看到”( look at) 了一个“农民”( farmer) 牵着一头“牛”( cow) 。这样的训练,不仅巩固了学生在课堂上学习过的单词,还可以激发学生查找字典,自主学习新单词的动力,大大提高学习英语的能动性。类似的训练,跳出了课本的限制,联系到农村学生的实际,使语言具有了生命力,极大地提高了学生的学习兴趣。
( 三) 用联系性思维方法解决学生学习中的困惑
学习是循序渐进的过程,各个学生之间不可避免地存在差异,重视学习成绩好的学生的同时,还要关心成绩差的学生,多鼓励少批评。农村的孩子们有一个显著特点是比较羞涩,不主动回答问题,怕其他人嘲笑,老师要针对性地进行教学,对差生取得的每次进步都要及时表扬,哪怕是学生在单词拼写中有了进步,也要给予肯定。比如,老师提出了一个单词“鸡肉”( chicken) ,某些成绩差,基础不扎实的学生可能很难拼写出来,这个时候老师要注意引导,我们可以提示由“肯德基”( KFC) 你会想到什么,然后一步步引导学生拼写出单词,并熟记于心。
三、应试教育下联系性思维在英语教学创新中的几点思考
现阶段,联系性思维的训练已经列入大学课程,但是笔者认为,这是远远不够的。教师将联系性思维方法应用于小学生的思维方式培养将更具有深远意义,这也是学生创新能力培养的根源所在。但是,目前的状况是,应试教育的模式很难有所转变,我们在这样的教育背景之下,怎么做才能最大程度激发学生的创新能力,笔者有以下几点思考:
一是尽可能多的创设情境,精心设计问题,最大限度地保证学生和教师的交流时间,使英语的学习落实到嘴边,而不是将哑巴英语进行到底,让学生逐渐失去学习英语的兴趣。例如,为了锻炼学生的想象力,可按26个英文字母的顺序将学生进行编组,让学生自由组合,结合成某一个单词,然后对学生进行提问,哪个字母被组合的频率最高,此举会提高该字母扮演者更大的兴趣,为以后英语学习打下基础。
二是尽可能使用多媒体教学手段,图文并茂地将单词之间的联系展示出来。这样,既解决了课堂教学器具不足的问题,又可以催生学生更多的联想,激发学习兴趣。学生看到笑脸的图片,就会想到两个单词“笑”( smile) 和“脸”( face) ,当然,他们也可以由此联想更多有意思的事物。除此之外,这种联想还可以锻炼学生的语言组织能力,可谓事半功倍。
三是尽可能地将英语教学和生活实际联系起来,使农村的英语教学具有生命力。农村的孩子缺少学习英语的大环境,因此,课堂教学显得更加重要,脱离农村实际的教学不仅提不起学生的学习兴趣,反而会逐渐变成一种负担,因此,在引导学生的联系性思维之前,老师自身更应该广泛联想,把课堂变成孩子们的乐园。
四、结束语
同批判性思维不一样,联系性思维没有年龄限制,但现实的考验,对小学生联系性思维的培养任重而道远。即便如此,我们仍需迎难而上,因为这是一个影响深远,激发学生创新思维能力的必经之路,我们每一名教师都责无旁贷。
摘要：联系性思维的培养,是当前学生创新能力培养的一条重要途径。在小学英语教学中应充分发挥联系性思维指导教学的巨大潜力,在教学质量提高和激发学生学习兴趣上做到双赢。
把握好初中数学起始阶段的教学 篇4
关键词：初中数学；起始阶段；教学
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-075-1
在整个数学教学过程中，初中数学起始阶段的教学是初中生初中数学学习的入门，对培养学生学习数学兴趣极为重要，尤其是初中阶段的第一学期。因而在初中数学教学中，如何启发学生对数学学习的兴趣，调动其学习积极性，不仅影响学生初中阶段的数学学习，而且还会影响到他们今后的数学学习，有着不可忽略的作用。结合本人多年来的教学经验，谈谈如何把握好初中数学起始阶段的教学。
一、从培养学生学习数学的兴趣入手
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，兴趣也。兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习产生心理上的爱好与追求，是克服困难推动学习活动的内在动力。因此，如何激发学生学习数学的兴趣，是提高教学质量的关键。
1.利用学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣
初中生对事物的了解都是从好奇开始。初中数学课对于才进入初中学习的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是暂短的。这就要求教师认真设计教学方案，上好第一节课。比如“什么是负数？”“为什么要学习负数?”等，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望，为今后的奋发学习打下良好的开端。
2.利用“导教”结合，稳定学生学习数学的兴趣
虽然新教材注意联系实际，适当降低了难度，但由于部分初中生的基础较差，学习中还是会感觉困难。在学习时遇到不能理解和掌握的知识，他们一般都会产生畏难情绪，若不能得到帮助，兴趣很容易失去。如现行数学教科书中的“正负数”“有理数的加减”等，这对于刚进入初中学习的初中生来说的确有难度。因此要求教师在教学中尽量为学生疏通教材，设法让学生的思维方法能跟上，并侧重对基本功进行强化训练，帮助学生掌握正确的学习方法，从而减轻他们学习数学的困难，使他们不要感觉到初中数学知识难学。
3.利用学习成绩的提高，让学生从心理上得到满足，增强信心，巩固兴趣
每一个人都有一种自我表现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力却仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到数学难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度以适应学生的智力发展，创设更多的条件让每一个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。如在设置课堂提问的内容与对象时，根据不同的学生提出不同的问题，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦；在每个单元授完课后，对于较难的题目在复习时适当的进行一些暗示，对于中下等学生甚至不惜“漏题”，从而使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
二、培养师生感情
教师和学生构成了中学数学教学的两个重要方面，学生的学科感情常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，感受到这种真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快的接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让我这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然会导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可实际渗透滋润的不多。因此，教师要深入学生生活中与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生达成一片，总之要利用一切手段激发学生对数学学习的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。要多家访，通过家访了解学生的内心世界和真实需求，只有这样才能与学生很好的沟通。
三、帮助学生做好每堂数学课的预习工作
学生的预习能力是“以学生为主体，以教师为主导”的教与学的双边活动，同时也是学生获得系统理论知识和提高自身素质的必经之道。课前预习的好坏，直接影响着课堂学习的效果，同时也能反馈学生自学能力的差异。课前让学生按预习提纲预习，不做任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间，让学生积极开动脑筋，努力钻研，这样能充分挖掘学生自学的潜能。通过学习和思考，学生对不能理解的内容产生悬念，为课堂讲解及制定课堂目标作了充分的准备。例如：在讲“正负数”时，先预定了预习提纲：1.什么叫正数？什么叫负数？2.正负数在现实生活中有哪些应用？3.谈谈你是如何理解正负数的？实践证明，提出问题后，可促使学生主动看书积极思考，这样极大地提高了课堂效果。
以上措施能使学生对数学有浓厚的兴趣，热爱数学，喜欢数学，为今后的学习打下坚实的基础。
小学起始年级的数学 篇5
一、高中数学起始教学的主要障碍
(一) 教材因素
初中的课改新教材与全省的苏教版高中教材不接轨, 教材内容有明显“脱节”.如立方和公式、立方差公式、因式分解的十字相乘法等内容初中已删去不讲, 而高中却还在用.和初中数学相比, 高中数学的内容多, 抽象性、理论性强, 因此不少学生进入高中之后很不适应.
(二) 学生因素
1. 学生心理
进入高一后有不少学生开始出现松懈麻痹心理, 对高中数学学习缺乏应有的紧迫感和危机意识.殊不知, 第一, 现在高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程, 高三一年总复习, 教学进度排得很紧;第二, 高中数学最重要、也是最难的内容放在高一年级学, 这些内容一旦没学好, 整个高中数学就很难再学好, 因此一开始就得抓紧, 即使在潜意识里稍有松懈的念头, 都会削弱学习的毅力, 影响学习效果.
2. 学生思维
初中学生思维单一、解题缺乏严密的逻辑性, 推理能力差, 尤其对代数中字母的可变性缺乏理解, 分类讨论的纯粹性, 完备性把握不够.高中数学比起初中数学内容大不一样, 抽象程度有较大提高, 理论系统性大大增强, 特别是高一年级起始课即第一、第二章, 在学习时要求思维能力爬一个陡坡, 即实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡与提高.
3. 学习方法
高中数学内容多, 难度大, 教材的各部分之间联系紧密, 步步深入, 要求学生的学习方法随着学习内容和要求而变化, 单纯地听, 机械地记, 盲目地练, 不能适应高中数学的学习.因此要求学生必须加强自主学习, 能够举一反三, 从典型例题中悟出一般解题规律, 在理解的基础上形成解题技能.
(三) 教师因素
高中数学教师往往对初中数学教材、教学方法缺乏应有的了解, 不清楚学生数学学习的情况, 造成初高中数学教学衔接不当;而高一数学任课教师也往往是刚送走高三毕业班的数学教师, 高考的“惯性”使教师从一开始就对学生“从难从严”, 标准向高考靠拢, 追求“一步到位”, 造成学生“吃不掉, 咽不下, 消化不良”, 人为设置使他们难以逾越的障碍, 其结果是学生厌学, 学习的积极性和主动性大打折扣, 直接影响数学的学习.
二、克服高中数学起始教学障碍的措施
(一) 针对初高中教材内容差异, 由市教研室组织编
写一本初高中数学“衔接教材”, 并对何时补充什么内容作了安排.通过“衔接教材”的使用, 既使学生对初中基础知识得到了进一步巩固, 又增强了高中教材的适应力.
(二) 学习数学的兴趣是推动学生学习数学的一种最实际的内部动力, 有助于克服学习数学的困难.
教师应遵循兴趣发展的规律, 培养学生学习数学的兴趣.激发和培养兴趣的形式和方法是多样的:课内通过演示实验、挂图以及多媒体等教学手段, 尽可能变抽象平淡为形象生动;课后可以举办“数学与生活”讲座和开展“数学小制作”的活动;结合教学内容可经常介绍有关数学学史、数学故事和最新数学研究成果, 不仅可活跃课堂气氛, 而且能激发学生的求知欲, 开阔学生的眼界等.
(三) 对于高一新生, 教师在数学教学过程中不能操之过急, 宜适当放慢教学进度.
刚开始可对学生在初中应掌握的数学知识查漏补缺, 对学生的水平要深入了解, 并简要介绍高中数学的主要内容、知识结构和高考要求.在教学中, 要注意初高中数学知识的衔接, 使学生能顺利地利用旧知识“同化”新知识, 降低初高中数学知识的台阶;而在需要更新或重建认知结构的数学新知识学习中, 应及时“顺应”新知识, 更新认知结构.
(四) 学习方法的好坏将直接影响学习效果.
教师一开始就要强调应从数学意义的角度掌握公式和定理, 而不是死记硬背, 并逐步使学生形成良好的学习习惯.新课学到一定程度之后, 可以让学生尝试着进行单元总结, 画出知识结构图, 对典型例题进行归类分析等等.这样不仅可以克服遗忘, 而且可以将知识点连成线, 结成网形成知识结构.学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强.
(五) 针对高一新生学习数学时存在松懈麻痹、自卑