起始时间

2024-08-05

起始时间（共7篇）

起始时间篇1

Lisker&Abramson[1]用浊音起始时间(voice onset time,简称VOT)来指塞音除阻(release)到声带开始颤动之间的这段时间。其目的就是想看用浊音起始时间这单个参数能否很好地区分几种语言的塞音范畴。他们选了11种语言,并将其归为三类:两范畴语言,三范畴语言,和四范畴语言。他们的研究结果表明,用VOT来区分音位范畴(phonemic category)是很有效的。

VOT通常很短,要用毫秒来计量。尽管很短,但对听话人来说是极其重要的声学音征(cue)。听话人对它很敏感,用它来把听到的塞音归为清音或浊音[2]92。VOT已被证实为区分塞音语音差异的有效声学尺度[3,4,5]。

大多数语言都只区分三种以内的VOT类型,因为超过三种,人们在听觉上很难区分。这三种类型是:正值VOT,零值VOT,和负值VOT。相应地,送气清塞音(voiceless aspirated plosive)的VOT值为正,不送气清塞音(voiceless unaspirated plosive)的VOT值为零(或略大于零),浊塞音(voiced plosive)的VOT值为负。

先以汉语为例,吴宗济[6]38-39录了汉语普通话发音人的音,并测量了汉语塞音在不同元音前时的VOT值。/p/,/t/,和/k/的VOT值接近零,,而/ph/,/th/,和/kh/的VOT值均为正值,而且都在100 ms以上。换言之,/p/,/t/,和/k/是不送气清辅音,/ph/,/th/,和/kh/是送气清辅音。是否送气区分了/p/和/ph/,/t/和/th/,以及/k/和/kh/三组。送气(aspiration)是汉语塞音的区别性特征(distinctive feature)。通常认为,汉语塞音都是清音,声带不颤动,因而发声(voicing)并非汉语塞音的区别性特征。

Lisker&Abramson[1]测量了四个美式英语发音人。应当注意的是,词首重读位置元音前的/b/,/d,和/g/是不送气清塞音,VOT值接近于零,而相同位置的/p/,/t/,和/k/是送气清塞音,VOT值是正值。因此可以说,词首重读位置元音前时,/b/和/p/,/d和/t/,/g/和/k/的唯一区别在于是否送气。送气才是它们的区别性特征,而不是发声。从这个意义上说,英语塞音和汉语塞音范畴一致。

下面谈谈真正区分清浊的情况,以法语为例。法语中,/p/,/t/,和/k/是清塞音,当出现在元音前时,就会失去送气,成为不送气清塞音;当出现在半元音前、另一辅音前或位于词尾时,就是送气清塞音。/b/,/d/,和/g/在法语中永远是浊塞音。Caramazza&Yeni-Komshian[7]表明,VOT在法语中是音位性(phonemic)的,也就是说,讲法语的人要用VOT作为音征来区分清浊。他们还给出了讲法语的人塞音VOT的分布情况。浊塞音/b/,/d/,和/g/的VOT值在-150 ms至0 ms之间,而不送气清塞音/p/,/t/,和/k/的VOT值在0 ms至30 ms之间。

总结起来,汉语、英语和法语在词首重读位置元音前时都区分两种塞音范畴。但汉语和英语都区分送气清塞音和不送气清塞音,法语区分发生浊塞音和不送气清塞音。这些研究对于跨语言塞音感知极为重要。

以往的研究发现,有诸多因素都会影响到VOT值的大小。比如,VOT会随着塞音位置的变化而变化。跨语言研究发现,越是发音位置靠后的塞音,不论清浊,VOT值都越大[1,3,4,5]。Morris,McCrea,&Herring[8]对操美式英语发音人的VOT值研究后发现,双唇塞音的VOT值要比齿龈塞音和软腭塞音的小。

元音对VOT也会造成影响。在辅音-元音音节中,塞音后跟着低元音/α/要比跟着高元音/i/和/u/时的VOT值小[4,8,9,10,11]。

此外,VOT也会受到超音段(suprasegmental)因素的影响,比如,会受语速(speaking rate)影响。清塞音的VOT在语速快的时候要比语速慢的时候要短一些。在对浊塞音的考察中,语速快的时候和慢的时候,VOT值都没有太大变化[12,13,14]。

其他一些研究者[5,15]的研究表明,话语类型不同,VOT值也会不同。对不送气清塞音来说,出现在短语或句子中时要比在单个音节中要长。对送气清塞音来说,出现在短语或句子中时要比在单个音节中要短。

另外,发音人的性别也可能会影响VOT。之前认为男性和女性VOT值不同的一些假设是根据女性的声道要比男性短一些而来。然而,Morris,McCrea,&Herring[8]以美式英语发音人为对象的研究表明,单个音节时,只要其中的元音、发音部位、语速都相同的情况下,男性和女性的VOT值并没有显著不同。

最后,讲话节奏(speech tempo)也可能会影响到VOT。一些研究显示,讲话节奏慢时,VOT值增大;讲话节奏快时,VOT值减小[12,13,14,16,17]。

摘要：浊音起始时间(简称VOT)通常是指塞音除阻到声带振动起始点之间经历的时间。不同的语言可能区分不同的VOT对立。对听话人来说,VOT是极其重要的声学音征,用它来把听到的塞音归为清塞音或浊塞音。该文主要综述了VOT以及影响VOT值的因素。这些研究对语音感知和语音习得都具有重要意义。

关键词：浊音起始时间,塞音,VOT影响因素

起始时间篇2

2018亳州公务员考试基层工作经历起始时间如何界定？

根据历年经验及人民日报微博消息，2018年多省公务员联考笔试时间预计为4月21日，安徽华图届时将提供2018亳州公务员考试基层工作经历起始时间如何界定？希望能对广大考生有所帮助！

2018亳州公务员考试报名入口：http://ah.huatu.com/zt/ahskbm/ 2018亳州公务员考试笔试备考：http://ah.huatu.com/zt/ahgk/ 安徽华图温馨提醒广大考生：想要在竞争激烈的省考中脱颖而出，就要尽早进行笔试备考准备，安徽华图提供2018年安徽公务员/选调生笔试课程辅导（http://bm.huatu.com/zhaosheng/ah/gwybs.html），好课程，实战见证，帮你提高学习效率和质量。

【☆2018亳州公务员考试基层工作经历起始时间如何界定？☆】

2018亳州公务员考试公告还未发布，预计笔试时间为4月21日，下面向考生简单介绍安徽公务员考试基层工作经历界定标准供考生参考，具体以官方公告发布信息为准：

1.什么是“基层工作经历”?

要求有基层工作经历的，报考人员须具备在县级及以下党政机关、国有企事业单位、村(社区)组织及其他经济组织、社会组织等基层工作的经历。曾在军队团和相当团以下单位工作过的经历，退役士兵在军队服现役经历，可视为基层工作经历。入学前曾在基层单位工作|

过的经历，可视为基层工作经历。离校未就业高校毕业生到高校毕业生实习见习基地(该基地为基层单位)参加见习或者到企事业单位参与项目研究的经历，可视为基层工作经历。

在省检察院基层派出机构、省市监狱戒毒机构、各市级以下经济开发区、设区的市级局下属各县(市、区)分局工作和以聘用、劳务派遣等方式在各级党政机关工作(不具有公务员或参公管理单位工作人员身份)的经历，可视为基层工作经历。

全日制普通院校毕业生在校期间的社会实践经历，不视为工作经历。

2.具有基层工作经历的应届毕业生，以何种身份报考? 具有基层工作经历的应届毕业生，可按应届毕业生身份报考。如果符合职位规定的基层工作年限，也可以报考要求具有基层工作经历的职位。

3.基层工作经历起始时间如何界定?(1)在基层党政机关、事业单位、国有企业工作的人员，基层工作经历时间自报到之日算起。

(2)参加“选聘高校毕业生到村任职”计划、“三支一扶”计划、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“大学生志愿服务西部计划”等中央和地方基层就业项目人员，基层工作经历时间自报到之日算起。

(3)到基层特定公益岗位(社会管理和公共服务)初次就业的人员，基层工作经历时间从工作协议约定的起始时间算起。|

(4)离校未就业高校毕业生到高校毕业生实习见习基地(该基地为基层单位)参加见习或者到企事业单位参与项目研究的，视同具有基层工作经历，自报到之日算起。

(5)在其他经济组织、社会组织等单位工作的人员，基层工作经历时间以劳动合同约定的起始时间算起。

(6)自主创业并办理工商注册手续的人员，基层工作经历时间自营业执照颁发之日算起。

(7)以灵活就业形式初次就业人员，基层工作经历时间从登记灵活就业并经审批确认的起始时间算起。

4.基层工作经历截止时间如何界定?提供哪些证明材料? 基层工作经历的截止时间为2018年7月。因工作单位变化而中断时间的可以累计。

探讨高一数学起始教学篇3

关键词：高一数学；起始教学；有效措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-323-02

高一数学之所以在学生的学习生涯中占据着重要的地位主要有三方面的原因，其一，高一的教学内容是教学大纲中要求的必修内容，必修内容意味着学生必须要在高一有限的时间内掌握足够的数学基础理论知识，以便于更好的应用数学知识解决实际问题。其二，高一所学内容在高考中所占的比重也是极高的，纵观近几年的高考试题分布，大部分考点都来源于高一的基础知识点，学生在高一时建立扎实的功底是高考取得理想分数的保证。其三，高一数学起始教学的第一部分知识就是函数的学习，这部分内容比较的抽象难懂，一直都是教学中的重点难点。可见，做好高一数学起始教学工作是提高高中数学教学质量的关键。

一、高一数学起始教学的难点

现阶段的高一数学起始教学效果存在很多难点和障碍，严重限制了整体教学质量的提高，笔者根据实践经验总结了以下几方面的难点，深入剖析目前教学中存在的难点是提高高一数学教学质量的基础。

1、学生方面

学生是教学中的主体，为了更好的开展高一数学起始教学工作，首先要对学生进行深入的剖析。学生方面给高一数学起始教学带来的难点主要表现为以下几方面：其一，学习态度不够端正。高一阶段的学生刚刚经历过中考的洗礼，度过了紧张的中考学习阶段，高一时期的学生在心理上和学习态度上都出现了松懈的情况，但是相反的是，新课改后的高中数学教材在高一时期安排了大量的必修课内容，这些内容在高考中所占的比例也是非常高的，更是学生开始高二高三更深入学习的基础。所以，学生对于高一数学知识的错误认识以及不够端正的学习态度都给高一数学起始教学工作带来了很多的困难。其二，学生的基础知识能力和学习方法比较薄弱。高中数学毕竟不同于初中数学，所学内容更加的抽象难懂，而部分学生的数学功底本身就比较薄弱，在初中阶段也没有能形成严谨的抽象数学思维能力，在学习高中知识时自然感觉到非常的吃力，使得其在高一初期就对数学知识产生了畏惧的心理。另外，学生在初中时由于受到应试教育的影响，学习方法比较刻板单一，只会机械的做题，只知其然不知其所以然，不会主动的进行思考和提问，其思维能力和解题能力都有待于进一步的提高。基于高一时期的学生所体现出的以上特点，教师在教学过程中应当进行充分的考虑，因材施教，制定有针对性的教学措施来开展高一数学起始教学。

2、教师方面

高中教学工作采取的是循环教学的模式，即高一数学教师基本上都是刚刚教完高三毕业生的学生，所以他们在教学习惯和教学模式上都是要求非常严格的，这使得刚进入高中的很多学生不太适应教师的教学方法，课堂上的学习效率不高，所以，在高一数学起始教学时老师应当适当的调整自身的教学方法，使其更加契合高一学生的学习能力和理解能力。另外，高中教师并不了解学生在初中阶段对数学知识的把握情况，这给初中和高中的衔接性教学工作也带来了一定的挑战。在教学初期，教师应当利用一定的时间充分掌握了学生对基础知识的掌握情况后再开展高一数学起始教学。

二、开展高一数学起始教学的有效措施

基于对高一数学起始教学中存在的难点的分析，教师应当根据学生的特点以及自身在教学中存在的问题选择有效的教学措施来开展高一数学起始教学工作。具体表现为以下几方面：

1、通过直观的方式学习抽象的数学知识

高一时期的学生思维能力水平不高，并且由于初中阶段所学内容比较简单，所以学生在学习时更容易接受比较直观的事物。结合学生这一思维特点，教师在教学过程中可以通过直观的方式来帮助学生学习抽象复杂的数学知识，即结合数形结合的思想方法，从抽象到直观，让学生建立对数学知识的良好印象。

比如，应用数学思想方法来学习数学。下面这道习题，是一个典型的应用了分类讨论数学思想和数形结合数学思想解决问题的实例，非常适合高一时期的学生进行学习。如图，边长为2的正方形中，顶点的坐标是 .一次函数的图象随的不同取值变化时，正方形中位于的右下方部分的图形面积为 .写出与的函数关系式。

2、培养学生良好的解题习惯

由于学生对于高一时期的数学知识有非常强的陌生感，为了达到最佳的教学效果，一定量的典型数学习题还是非常必要的，通过习题训练培养学生良好的解题习惯，在解题的过程中学会举一反三，逐步掌握数学基础知识，同时也提高了学生的解题能力和逻辑思维能力，为日后更深入的学习打下坚实的基础。

3、充分对话与交流是信息环境下探究性学习的又一基本特性。但由于小学生的打字速度慢，因此效果还不够理想。

4、各个知识领域的探究学习的基本范式是有所不同的。由于探究性学习来源于科学探究学习，因此有把各个领域的探究性学习的方式雷同于科学探究的倾向。探索适合自己领域的探究方式，是现在教师教学研究中的困惑。

实践证明，借助信息技术开展探究式学习的实践活动，能够充分激发学生学习自然科学知识的兴趣与欲望。利用丰富多彩的网络资源与探究性活动整合，不仅可以使原本纷繁复杂、比较难懂的自然科学知识变得生动有趣，易于被学生接受理解，而且通过探究性的实践活动极大地开拓了学生的视野，使学生进入一个奇妙而神奇的自然世界，学生之间的相互协作学习又可以培养情感，增进友谊，形成一种良好的氛围，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 李葆萍.王迎.鞠慧敏.《信息技术教育应用》.人民邮电出版社.2004（09）

[2] 祝智庭：《网络教育应用教程》. 北京师范大学出版社.2001（ 09）

起始时间篇4

1 研究区域、材料与方法

羊子洞位于重庆1丰都龙河峡谷中的雪玉洞群 (46°30′N~47°20′N, 107°47′E~107°48′E) , 属于岩溶河谷地区, 灰岩峡谷切割深度500~700 m。雪玉洞群所在区属中亚热带湿润季风气候, 年均降水量在1000 mm以上, 多年平均气温为16℃~18℃, 四季分明。羊子洞发育在三叠系下统石灰岩中。羊子洞为雪玉洞群中的高层洞穴, 高出龙河河床约100 m, 为低矮扁平通道与大型厅堂结合的洞穴, 长约500 m, 洞内有地下河发育, 河道中多泥沙冲积物[3]。

石笋Y02采自羊子洞, 长780 mm, 外形为圆柱形。本文只研究该石笋的6 0~65 ka BP时段, 为获得石笋Y02碳稳定同位素分析样品, 沿着石笋生长轴方向把石笋切开, 使用0.5 mm牙钻沿石笋生长轴方向且平行于生长纹层的采样面上钻取样品粉末, 每厘米钻取20个样品, 为避免样品交叉污染, 采用间隔取样分析。石笋δ13C分析在西南大学地球化学与同位素实验室完成, 采用Delta-V-Plus型质谱与碳酸盐自动进样装置 (Kiel IV) 联机测试, 每9个样品加测一个标准样品, P D B标准, 分析误差≤±0.06‰。测试仪器为MC-ICP-MS Nepture, 按Shen等方法[4], 年龄误差≤1% (2σ) 。

2 结果与讨论

2.1 年代模式的建立

羊子洞石笋Y02的5个样品覆盖年龄时段为60~65 ka BP。可以看出, 所有年龄数据都按石笋沉积先后秩序排列, 说明数据可信。年龄误差最大为753 a, 最小为261 a, 大部分误差在600 a以内。

根据测试数据对年龄-深度作图获得石笋生长速率变化曲线 (图2) 。图2距离顶部0.0 cm开始, 相邻两个年龄控制点之间石笋的生长速率分别为0.014 mm/a, 0.013 mm/a, 0.049 mm/a, 0.009 m/a。由此可知, 在60~65 ka BP时段石笋生长速率发生了变化, 63~64 ka BP石笋生长显著增加。

2.2 石笋碳同位素的指代意义

石笋碳氧同位素研究同时起步于20世纪80年代, 然而在古气候研究中石笋δ18O比δ13C得到更加广泛的应用。由于石笋碳同位素的影响因子复杂[5], δ13C的指示意义也存在较多分歧, 单独利用石笋δ13C进行古气候重建的研究实例却相对较少, 主要是辅助δ18O证明古气候和古环境。

洞穴石笋碳同位素的影响因素较为复杂, 大气降水、气温, 洞穴上覆C3/C4植被类型变化以及生物量、植被密度和植被土壤CO2产率变化都会对石笋碳同位素产生影响。综上所述, 石笋δ13C值偏正时, 指示当时的气候冷干;石笋δ13C值偏负时, 指示当时气候暖湿。

2.360~65ka BP时段石笋碳同位素记录

Y02石笋测试了182个δ13C数据, 平均分辨率为27a。δ13C值在-11.35‰~-6.13‰之间波动, 振幅达5.21‰, 平均值为-9.62‰, 如图3所示。Y02石笋δ13C曲线在60~65 ka BP时段整体趋势较为平稳, 表明当时重庆地区的气候整体较为稳定。

H6事件发生的时间起初定在65~66ka BP[1,2], 随后更精细的研究又将该事件的时间定在了60 ka BP左右[6], 而董哥洞D4石笋记录[7]在60 ka BP左右并没有δ18O的极大值与之对应。在天鹅洞SW12石笋氧同位素记录显示60~63 ka BP存在δ18O的极大值与H6事件对应, 将H6事件定在60 ka BP尚需更多的地质记录进行佐证, 我们推断末次冰期H6事件发生时间应为63 ka BP左右。

2.460~65ka BP时段气候变化机制

气候变化的驱动机制是古气候研究的另一个重点, 为了了解末次冰期60~65 ka BP时段重庆地区气候变化的驱动因子, 我们对羊子洞Y 0 2石笋进行功率谱分析 (图4) 。由此可知, 末次冰期60~65 ka BP时段气候变化主要受到太阳活动的控制, 太阳活动是末次冰期气候变化的主要驱动因子。

3 结论

重庆羊子洞Y02石笋的δ13C值记录了末次冰期60~65 ka BP时段重庆地区的气候变化。目前, 对末次冰期的H6事件起始时间尚存争议。为了研究H6事件的起始时间, 我们将董哥洞D4石笋与Y02石笋进行对比分析, 发现H6事件的起始时间不能盲目定在60 ka BP, 董哥洞D4石笋记录与Y02石笋记录显示H6事件的起始时间在63 ka BP左右, 因此要定H6事件的起始时间为60 ka BP尚需更多的地质资料来进行佐证。通过对羊子洞Y02石笋δ13C值进行功率谱分析, 发现石笋δ13C值存在228 a, 102 a, 77 a和60 a周期, 表明末次冰期60~65 ka BP时段气候变化受控于太阳活动的影响。

参考文献

[1]Heinrich H.Origin and consequences of cyclic ice rafting in the Northeast Atlantic Ocean during the past 130000years.Quat Res, 1988, 29:142-152

[2]Bond G, Heinrich H, Broecker W, et al.Evidence for massive discharge of icebergs into North Atlantic ocean during the last glacial period.Nature, 1992, 360:245-249

[3]朱学稳, 张远海, 韩道山, 等.重庆丰都雪玉洞群的洞穴特征和洞穴沉积物[J].中国岩溶, 2004, 2:1-6, 80-4.

[4]Shen CC, Lawrence Edwards R, ChengH, et al.Uranium and thorium isotopic and concentration measurements by Magnetic Sector Inductively Coupled Plasma Mass Spectrometry[J].Chemical Geology, 2002, 185 (3-4) :165-178.

[5]孔兴功, 汪永进, 吴江滢, 等.南京葫芦洞石笋δ13C对冰期气候的复杂响应与诊断[J].中国科学 (D辑) , 2005, 35 (11) :1047-1052.

[6]Hemming S R.Heinrich events:massive late Pleistocene detritus layers of the North Atlantic and their global climate imprint.Rev Geophys, 2004, 42:RG1005

[7]Yuan D X, Cheng H, Edwards R L, et al.Timing, Duration, and Transitions of the Last Interglacial Asian Monsoon.Science, 2004, 304:575-578.

起始时间篇5

高中数学章起始课刍议篇6

关键词：高中数学；章起始课；教学

所谓章起始课，是指每章内容开始时的教学，具有承前启后，开山引路之作用。但在实际教学中，很多高中数学教师并不重视章起始课，感觉章起始课意义不大，他们更关注比较“实惠”的内容，比如很多老师往往会选择让学生多做些题目。出现这种现象的原因，是因为很多老师章起始课的意识不强，或根本没有章起始课的意识。

事实上，章起始课有存在的必要意义和价值，它是一章内容教学的先行者，至少具有如下作用：

1.提供本章的学习框架和基本线索，提高课堂教学的思想性

章起始内容有提纲契领之作用，在一章之开头即让学生把握全章的知识框架和基本的知识线索，使后面的学习内容变得有头有序。有序的知识传授与学习总比无序而盲目的摸索前进好。

2.通过提供与本章内容密切相关的、包容范围广但容易理解和记忆的引导性材料，帮助学生建立有意义学习的心向

章起始课发挥得好，能让学生感觉到即将学习的内容的应用价值和意义，从而一开始就保持着学习的激情和兴趣。具有激情和兴趣的学习，一定会有更佳的效果。

3.增强学生学习的自觉性、主动性，避免学习的盲目性，使学生对学习进程心中有数

章起始课能在学生大脑中建立起本章知识框架，其中哪些是重点难点，哪些是只需识记理解的内容，哪些是应用性极强的，哪些是需从理性角度予以理解的，学生在章起始课中都会有所体会，这样可使他们接下来的学习不致盲从，而是能够自觉地、主动地参与，充分发挥自身的主体作用。

4.激活学生认知结构中的相关知识，增强本章要学的新知识与已有相关知识间的联系性，在“已经掌握的知识”与“需要掌握的知识”间架起一座沟通的桥梁

前文已述及，章起始课有承前啟后之功用。通过章起始课，可引领学生温习之前学习的知识，特别是作为本章基础的那些曾学过的知识，这能让学生有效地联系旧知识学习新知识，从而有利于形成严密的知识体系架构。

5.增强新知识与认知结构中那些类似的知识间的可辨别性，防止知识之间的相互干扰

章起始课中，可对一些容易混淆的知识进行先期分辨，令学生在此后的学习中不致混淆，从而引起不利的影响。

总体上看，章起始课应当得到应有的重视，这个环节不应该被省略，它对即将进行的整章的教学一定意义上具有统领作用。那么，如何进行章起始课的教学呢？

1.章起始课要把让学生明确本章内容研究的基本套路作为重要的教学目标

作为“起始”的章起始课，必须要有“交代问题背景、引入基本概念、构建研究蓝图”的大气。一般而言，章起始课不对知识的具体细节作追究，重点是描述本章的内容框架及其反映的思想方法，使学生明确本章研究的“路线图”，让学生感受本章数学概念产生、发展的基本过程，体会研究数学问题的基本套路，进而提高提出问题、研究问题的能力。通过这样的教学，达到使学生学会学习、学会研究的目的，从而有利于数学育人。

2.章起始课要牢牢把握“宏观调控”的特点

章起始课具有总纲性质或目录性质，要让学生对即将学习的章节内容有宏观的把后，因此章起始课的教学内容宜宏观，不宜太微观。不可太微观，因为这样会取代章节内容的教学，由于学生对章节内容细节还不了解，这样易致他们不可理解。在章起始课中，教师要引导学生宏观地了解即将学习的内容的存在价值和意义以及具体涉及的一些知识点。

3.章起始课要注意建构知识的联系

知识总是前后联系的，数学知识尤其如此，如统计与概率这一部分内容，要涉及到以前学习过的百分比、小数等知识。章起始课的重要任务之一就是要让学生在新知识学习之前温习以前曾学习过的相关知识，以便新知识学习中更加得心应手。

4.章起始课不要千篇一律，要根据不同的章节内容作不同的处理

各个章节有各个章节的特点，在知识结构上有差异，所联系的旧知识也不同，学习实践方法可能也会有差别，给学生的体会也不一样，因此，对于不同的章节的章起始课，不可按同样的办法处理，得根据具体实际而作差别处理。比如教学统计概率前，有的老师设计一个统计问题，不停地追问学生如何处理，让学生一步步感受到需要了解的知识结构。比如调查中学生近视率问题，涉及学生的具体生活实际，空然之间要让他们了解周围同学的近视率，的确让他们颇感兴趣，于是解决此问题的欲望得以建立，在老师的追问下，他们又感觉要解决此问题，还得学习一些相关的统计知识，从而对统计与概率一章的内容产生了浓厚的兴趣。老师又借机介绍本章的知识结果，他们很快就建立起了一章的知识结构导图。在另外的章节中，有的老师直接引导学生概略地看章节内容，根据章节内容画出思维导图。这些处理在笔者看来都是较成功的。

以上简要谈了章起始课的作用和教学中应注意的问题。总体上看，章起始课在高中数学教学中还未得到应有的重视，很多教师完全忽略它的存在，直接就开始章节内容教学。笔者以为这种现象应当予以纠正。为此，章起始课有必要纳入教研活动范畴，让高中数学教师们在教研活动中充分研讨章起始课的教学内容和教学方法等，从而使章起始课真正在教学中发挥纲领性作用。

参考文献：

[1] 张志军.提高高中数学课堂教学效率的策略[J].广东教育

[2] 姚秀军.浅析如何提高高中数学课堂效率[J].新课程学习（中学）

[3] 马娟平.关于提高高中数学课堂教学效率的策略分析[J].考试周刊

图形起始课教学浅谈篇7

关键词：学习动机；动作操作；课堂练习

一、激发学习动机，诱发创造性思维的意识

创造性思维意识，就是指创造性思维的愿望、动机和意图，这是创造性思维的出发点和原动力。小学生具有强烈的好奇心，他们对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它。那么，怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生的创造性思维意识呢？

1.巧设画面，唤起学习兴趣

教育心理学研究表明，小学生的注意力以无意注意为主，他们的注意力往往集中于那些形象的画面、动听的音乐上。因此，在上课的前几分钟我们应充分地利用视、听等感觉器官，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

例如，“圆的周长”教学，一开始屏幕上显示一个长方形和一个圆，一只黄色的米老鼠绕着长方形跑，一只红色的米老鼠绕着圆跑，把学生的目光都吸引到屏幕上。然后提出一系列问题：黄色米老鼠跑一圈是长方形的什么？红色米老鼠跑一圈呢？黄色米老鼠跑一圈的长度是多少？可以用什么公式来计算？红色米老鼠跑一圈的长度是多少呢？同学们会算吗？从而引出要学的内容“圆的周长”。从学生感兴趣的事物着手激发他们学习的积极性和创造性思维意识，效果非常好。

2.引发悬念，启迪求知欲望

一位教师在教学“三角形的内角和是180°”时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师回答出另外一个内角的度数（允许1°～2°的误差）。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，就引发了悬念，产生好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？这时，学生都急于想知道其中的奥妙，自然就产生要探索问题的迫切愿望。

悬念可以勾起好奇，而好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是创造性思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。

二、组织动手操作，营造创造性思维的情境

动手操作可以促进学生思维，使知识形象化，为学生感性理解和掌握知识创造条件。因此，在数学教学中越来越强调学生动手操作能力的培养。图形教学中的动手操作主要表现在以下几方面：

1.充分感知实物，形成图形概念

图形的概念教学是几何图形教学的基础，它是一个由具体实物转化为抽象形体的过程。在教学时应充分调动学生的手、眼、口、耳等多种感官感知实物，让学生看一看、摸一摸、玩一玩、想一想，从实物中抽象出图形的概念。在动手操作中思考，在思考中发现，抽象概括。

2.利用割补方法，推导面积计算公式

图形的面积计算是几何图形的重要组成部分。面积对小学生来说是一个相当抽象的概念，在教学时应充分发挥学生的主动性，让他剪一剪、拼一拼、想一想，利用已有的知识和割补等方法，推出图形的面积计算公式。

通过动手操作，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。

三、巧设课堂练习，提供创造性思维的空间

1.一题多解，打开求异思维的闸门

一题多解是从同一来源的材料中探求不同解法的思维过程，它要求思维方式分散于不同的方向。课堂上鼓励一题多解，可以诱发学生去发现、去创造的强烈欲望，从而打开求异思维的闸门。

例如，教学“组合图形的面积计算”时，一位教师设计了这样一道题目：计算下面图形的面积（单位：厘米）。

在练习中突出“尽可能多”“越与别人不同越好”的思想，使学生不满足于现状，时刻追求新的、别人没想到的答案，课堂气氛十分活跃。

有些同学利用相加的组合方法来求图形面积。

也有些同学利用相减的组合方法来求图形面积。

还有些同学把它拆成三个或更多的基本图形来计算。

这样既可以加深学生对所学知识的深刻理解，又可以训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，使学生扩大思维空间，激发灵感，开启创造性，促进学生对数学知识的掌握和数学能力的提高，充分发展学生的创造性思维能力。

2.一题多变，拓宽创新思维的路子

在完成“平行四边形面积的计算”基础练习之后，我设计了这样一道题：出示一个长方形支架，已知长和宽，求出面积。然后把支架对角一拉，变成一个平行四边形，问：这个平行四边形的面积和原来长方形的面积相等吗？在学生猜想讨论之后，电脑演示比较两个图形，得出平行四边形的面积小于长方形的面积。然后再拉，再判断，使学生初步发现在周长相等的情况下长方形的面积比平行四边形的面积大。

通过一题多变可在很大程度上激发学生兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，同时其思维的敏捷性也得到了充分地培养。

总之，教师应根据学生的认知基础、智力发展规律以及图形教学的特点，激发学习动机，组织动手操作，巧设课堂练习，让学生动脑、动口、动手，在学习中思维，在思维中探索，全方位地培养和提高学生的创造性思维能力，做好几何图形起始课的教学工作。

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