起始阶段教学

起始阶段教学（精选12篇）

起始阶段教学 篇1

初一代数和几何是初中数学的起始学科.初中学生起始阶段学习质量的好坏,将直接影响到他们今后各个阶段的学习.如果教师对初一数学的入门教学重视不够,教材钻研不深,教学方法一般化,那么就难免会导致学生在起始第一学期末出现严重的两极分化,以致给今后教师的教学和学生的继续学习带来一定困难.为防止这种情况的发生和全面提高数学教学质量,笔者近若干年来在初中数学起始阶段教学中采取了一些积极的措施,并收到了良好的效果.

一、重视兴趣培养,激发求知欲望

初一学生开始学习代数和几何时,首先要接触到较多的概念.鉴于年龄特征,他们对文字叙述的理论概念往往会感到枯燥无味,从而影响到学习的积极性.针对这种情况,教师在课前必须精心备课,钻研教材,恰当地组织一些有趣的教学内容,采用生动的教学方式,如经常在代数课堂穿插一些数学游戏,等等;几何课堂经常给学生讲一些“趣味几何学”故事,让他们观察、比较几何图形,选编一些他们比较熟悉、带有一定趣味性、又与平面几何知识有联系的问题,然后组织他们实验、讨论,并启发他们进行思考,作出解答,使他们逐步了解数学天地的广阔和数学基础知识在生活中的实际应用价值,从而激发其学习代数和几何的兴趣,吸引他们的注意力.

二、课堂精心引导,逐步入门上轨

小学生刚升入初中,由学算术转入学习代数,紧接着从学代数转入学习几何.此时,新的数学概念、规律和法则不断增加,学习内容逐步加深,这对学生的学习方法提出了更高的要求,因此教师应善于组织教材,改进教法,精心引导,使学生逐步入门.

(一)了解情况,有的放矢

初一代数的教学内容包括有理数、整式的加减、一元一次方程、二元一次方程组、整式的乘除、因式分解,等等.这些内容的基础知识不同程度地分布在各册小学数学教材之中,小学生对这些基础知识掌握得如何,直接影响到初一代数的学习.例如,有理数的四则混合运算法则是在算术里四则混合运算法则的基础上建立的,而算术里的四则混合运算就是有理数四则混合运算的特例,如果学生在小学阶段能够正确、熟练地进行混合运算,到初一学习有理数混合运算时,他们就只要着重理解相反数和绝对值的概念,掌握符号法则的运用是不会有多大困难的.鉴此,教师开课前应首先了解和研究小学数学的教学情况和内容要求,然后作一些摸底测验,了解学生掌握知识的实际程度,以便查漏补缺.另外,我还十分重视对学生进行看图画图的训练,如把凡能结合图形说明的内容,都尽可能地画出图形,并要求学生解题时也能这样做.又如在列方程解应用题时,我要求学生根据题意画出线段图或有关的几何形体图,以引导他们尽快找到正确的解题思路,培养他们看图画图的能力.此外,从初一代数开始,我还特别重视培养学生的逻辑思维能力,以使他们逐步了解和掌握推理论证的过程.

(二)因材施教,循序渐进

小学生升入初中后,学习科目一下子增加很多,学习内容明显加深,逻辑思维和抽象思维的要求大大提高,如果他们在记忆和思维方式上仍继续停留在机械记忆和直观思维上,那是不能适应的.因此,初中教师必须在教学中特别注意逐步发展学生的意义识记能力和抽象思维能力.初一学生在数学学习内容和学习方法上的过渡,往往需要一段较长的时间才能完成.所以,在初一代数几何教学的起始阶段,教师应对学生的智力开发和能力培养两者同步进行,在讲解新知识时要做到从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性、从已知到未知.如在开始教初一代数时,教师就应注意研究小学算术的教学方法,而在教几何时则要注意研究前阶段代数的教学过程,以便承上启下,在教学中做到有的放矢,既讲思路、讲方法,又讲继承与发展.当然,在课堂教学中教师不能讲得太多、太快、更不能太抽象、太概括,而要尽量采用一些实物和教具,让学生看得见、摸得着,然后在实物直观的基础上,逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡,最后向抽象思维演进.

三、狠抓双基教学,增强综合能力

切实抓好“双基”教学,训练好学生解题的基本功,不断提高学生分析问题和解决问题的能力,是抓好起始学科教学的重要环节之一.在这方面,笔者的做法是:

(一)切实抓好基础知识的教学

一般来说,数学基础知识包括基本概念和基本原理(定理、定律、公式、法则、性质等等).正确理解和掌握数学基本概念是学习数学基础知识,并用以解决实际问题的前提.因此,要抓好数学基础知识的教学,必须首先加强基本概念的教学.在教学中教师仅仅把学生的思维引进概念,或仅仅要求学生能背诵概念条文,都不等于他们就已理解了概念,形成了概念,更谈不上会运用概念.例如关于绝对值的概念“一个正数的绝对值是它本身;一个负数的绝对值是它的相反数;零的绝对值是零”,说起来似乎挺简单,但实际上学生在运用这个概念时,往往会发生错误.如认为|a|=a,其原因就是因为没有真正理解和掌握它的概念.所以每当我在教学中恰当地引进概念后,我总是要重点揭示其本质的属性和内在联系,以帮助学生深刻理解概念.我的方法是先扣住组成概念的关键词语(因素)进行讲解,如两条直线互相垂直的概念,“两条直线相交成直角”是组成这一概念的关键因素,当学生对各种垂直线进行观察以后,我即指出垂直的实质是相交成90°的角,除此之外,并无其他条件限制.这样就能防止学生会产生一些片面或错误的理解,然后再进一步对其邻近的概念运用对比的方法讲清它们之间的联系和区别.

(二)切实抓好基本技能的训练

初中数学的基本技能主要是指运算能力和制表、绘图等能力.为了抓好基本技能训练,教师要认真钻研教材和改进教法,并在课堂教学中合理安排讲与练的时间,引导学生动脑、动口、动手,并进行各种形式的课堂练习,启发学生积极思考,培养他们的逻辑思维能力.教师对所提的问题,不能急于表态,而应启发全班学生展开讨论,然后把学生中正确或错误的回答通过评论,让全班同学通过归纳概括作为经验或教训加以记取.经验证明,这样做不仅能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力,而且更能有效地培养学生的逻辑思维和扩散思维能力.

起始阶段教学 篇2

一、背景的提出

作文教学是语文教学的难点，也是学生语文综合素养的体现。一直以来，作文都是小学语文教学关注的重点，存在着教师作文难教，学生作文难写的问题，并且长期困扰着从事一线教学的语文教师，而起步作文是解决小学生能否写好作文的关键环节。

新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题：

首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。

其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感等问题。而开展小学语文起步作文的教学研究就势在必行。

二、课题提出的意义

三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段，是小学作文教学的起步阶段，也是学生正式接触作文的开始。起步作文教学,就是为了帮助学生渡过这个坎，同时做好衔接，顺利进入作文阶段。为了切实提高作文起步阶段的指导效果，达到顺利的过渡，可以放缓坡度，降低难度，站在学生的角度，做好学生起步作文的方法指导，提高中年级学生的作文能力。也要注意激发学生的习作热情，让每个学生都愿意表达自己的感受，并把学到的各类知识以及自己对自然、社会、人生等的独特感悟综合地体现到作文中来，使绝大多数学生都能在习作中尝到写作文的乐趣。同时，通过开展此项课题研究，培养学生留心观察生活的习惯，自觉积累作文材料的习惯，养成乐于表达自己感受的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、1 / 4

无事写”的现象，逐步转变为“想写、愿写、乐写”，并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

三、研究步骤：

第一阶段：准备学习阶段（2015年9月——2015年12月）

认真做好研究的起步工作；对目前作文教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，重点解决的问题，课题研究方法。

第二阶段：研究实施阶段（2016年1月——2016年6月）

搜集整理第一手资料,充分利用各类特殊节日和活动为学生创造写作文的机会。不定期进行优秀作文评比，鼓励学生写作文。在平时的作文教学中，注重方法指导，重视课堂指导和平时练笔相结合，然后通过指导学生写观察日记等形式，展示阶段性成果,及时总结经验，写出阶段性总结及论文。第三阶段：经验总结阶段（2016年7月）

巩固已有成果，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，完成课题《小学生起始阶段的写作教学研究》的研究和成文工作，课题结题。

四、研究的主要问题：

（一）、缺乏写作兴趣，缺少写作素材

学生害怕作文的主要原因是无话可说，无事可叙，无情可抒，一句话就是没有写作题材。究其原因，是习作与生活脱节。要激发学生的写作兴趣就应该引导学生观察生活，从学校、家庭、社会中观察、积累作文材料，让学生有内容写。

1、关注学校生活。学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周的主题班会、一年一度的运动会、艺术节、游艺会等等。

2、关注家庭生活。学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如回忆每年的传统节日自己和家人是怎样度过的，以及自己的很多个第一次(洗衣服、扫地、做手工)等。

3、关注社会生活。社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想；

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通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情„„这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。

（二）、内容空洞，缺乏积累

小学生的天性是活泼、好动、脑子灵、记得牢。我们要注意利用这些特点，对他们进行一些启发性的积累训练活动。在游戏中进行词句的训练和培养，就可以不经意地启发了学生注意积累到好的句子、好的词语。在生活实践中指导学生积累作文材料。积累的材料应该是广泛的，多种多样的，包括所见所闻所想，古今中外，天文地理，人物景观等等。随意积累就是从日常生活中注意观察，把有关的材料摘录下来，做到一旦发现有价值的东西，就及时记录下来。只有这样，才能灵活运用，不拘一格。学生每天接触的事物不多，除了上学、放学、回家、写作业以外，社会上的事几乎无从过问，更无法下笔。这要求学生注意用脑用心在活动中积累、记录，并养成思考的习惯。读书是获取知识的源泉。从阅读中积累作文材料是培养学生积累能力的又一重要途径。可以指导学生从课本阅读中积累，也可以指导学生从课外读物阅读中积累，还可以指导学生专门从有关资料、文献读物中积累。指导学生在课本阅读中积累。要做到动脑、动口、动手，即用脑记、用心记、用口读、用手抄录。

（三）、没有掌握一定的观察方法

鲁迅先生说：“为要创作，第一须观察。”对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，培养学生的观察能力，调动他们的写作积极性，变被动为主动。与此同时，还要逐渐培养学生观察的兴趣，让学生对自己最喜欢的事物进行观察，写出观察日记。在评价时，多在评语中指出他们自己观察所写出的文字，及时给予鼓励和表扬，激发他们观察的兴趣。

五、课题研究的主要方法：

1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

2、行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力

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和水平。课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。

3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。

4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

六、课题成果的预期：

通过开展此项课题研究，能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，顺利由写话阶段向作文阶段过渡，并有效地消除学生惧怕写作文的心理，对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其实就来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可说，无事可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势，最后通过此次课题研究总结出小学中年级学生起步作文教学的新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

七、呈现方式：

1．采用问卷调查的形式了解学生写作文中存在的问题。（附问卷调查表）2.参与课题研究的教师撰写的相关论文、教学随笔、叙事、设计数篇。多媒体课件设计、自制教具数件。

3.撰写《小学生起始阶段的写作教学研究》课题研究报告。4．撰写教学叙事，对研究过程及时进行反思与调整。5.阶段性成果总结。

6.学生观察校园的秋天和春天，写观察日记，并汇编成册。7学生优秀作文分类汇编成册。8.学生优秀作文评比展示。

9．撰写《小学生起始阶段的写作教学研究》相关论文。10.完成《小学生起始阶段的写作教学研究》结题报告。

把握初中物理起始阶段的教学 篇3

一、从培养学生学习物理的兴趣入手

我国古代伟大的思想家孔子说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”乐之，兴趣也。兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习产生心理上的爱好与追求，是克服困难、推动学习活动的内在动力。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

1．利用学生的好奇心激发学生学习物理的兴趣

初中生对事物的了解都是从好奇开始的。物理课是八年级的一门新学科，对于刚接触物理的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如像通过演示“三棱镜分解白光”、“马德堡半球实验”、“冷水能使停止沸腾的热水重新沸腾起来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

2．利用“导教”结合，稳定学生学习物理的兴趣

虽然新教材注意联系实际，适当降低了难度，但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到困难，在学习时会遇到不能理解和掌握的知识，他们一遇到困难一般都会产生畏难情绪，如得不到帮助，兴趣很容易失去。如现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“m／s”、“kW·h”等单位感到陌生抽象；又如，“光的反射定律”、“光的折射规律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生来说，的确会感到困难。因此要求教师在教学中尽量为学生疏通教材，设法使学生的思维方法跟上，并侧重对基本功进行强化训练，帮助学生掌握正确的学习方法，从而减轻他们学习物理的困难，使他们不感到物理知识难学。

3．利用实验提高学生学习物理的兴趣

由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，加上实验具有很强的吸引力，它能够培养学生的动手、动脑、观察和分析能力。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。实际教学中，老师带头利用身边的土材料完成课后的小实验，如空瓶音乐会、光的色散、针孔相机等。同时把课本的演示实验改为学生实验，既活跃了课堂气氛，增强了学生的兴趣，也有利于提高学生探究和分析解决问题的能力，如光的直线传播、望远镜成像等。

4．利用学习成绩使学生从心理上得到满足，增强信心，巩固兴趣

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度以适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。如在设置课堂提问的内容与对象时，根据不同的学生提出不同的问题，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦；在每单元授完课后，对于较难的题目在复习时适当地进行一些暗示，对中下生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

二、培养师生情感

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润的不多。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，总之要利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。如可通过家访了解学生的内心世界和真实需求，与学生沟通。

三、帮助学生做好每堂物理课的预习工作

学生的预习能力既体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教与学的双边活动，同时也是学生获得系统理论知识和提高自身素质的必经之道，课前预习的好坏，直接影响着课堂教学的效果，同时也反馈着学生自学能力的差异。课前让学生按预习提纲预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间，让学生积极开动脑筋，努力钻研，这样能充分挖掘学生自学的潜能。通过预习和思考，学生对不能明确或不能理解的内容产生悬念，为课堂讲解及制订课堂教学目标作了充分的准备。例如：在讲“温度计”时，先拟定了预习提纲：1．什么叫温度?测量温度的工具是什么?2．摄氏温度如何规定?单位是什么?3．液体温度计是根据什么原理测量温度的?4．温度计的种类有哪些?5．体温计的特殊点在哪里?为什么要这样设计?6．使用温度计时应注意些什么?实践证明，提出问题后，可促使学生主动看书，积极思考。

物理起始阶段教学的重要性 篇4

初二学生拿到物理课本后, 一般都显得很自豪, 有想学好物理的强烈愿望。但是很快又发现, 他们因受“物理难学”说法的影响, 对物理学习产生了一种害怕、畏难心理, 而且女同学占多数。因此, 为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道, 起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。

一、充分发挥新教材的优势

初二学生, 一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的, 当他们进入课程教学后, 能否保持较浓厚的兴趣, 是他们能否学好物理的关键。新教材较原教材能比较容易达到这一目的。新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂, 对学生很有吸引力, 也相对容易激发学生的兴趣。只要教师能引导学生阅读课本, 发挥学生学习的主体作用, 就能比较容易达到:既提高学生的学习兴趣, 又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时, 我们发现, 学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。这时, 教师应因势利导, 让他们回答这幅图是什么意思, 那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了, 便产生了学习的兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真, 教师可暗示他停止, 但在下课前要提示学生课后去阅读, 并把“阅读材料”中的内容稍加渲染, 引起学生的普遍重视和兴趣。

新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验也比原教材多很多。认真做好这些实验, 既能清楚地引入概念, 顺利地得出规律, 启发引导学生解决一些实际问题, 激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验, 一定要认真做、全部做, 而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然, 更加投入。如“引言”中的演示实验1, 趣味性很强。在演示这个实验时, 为使实验效果好, 杯子应固定在桌面上 (抓在手上不可靠) , 当教师用木尺敲击硬塑料片时, 前排的一个学生不由自主地做出用手接的架势, 他担心鸡蛋会掉在他的桌面上打破, 然而鸡蛋落到杯子里, 学生一阵紧张后又兴奋起来。又如第三章第二节的演示实验2, 若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢, 又听不出音调高低, 如用钢直尺来做, 把一端压在桌子边缘上, 拨动另一端, 钢直尺的振动快慢非常明显, 音调高低非常清楚, 效果很好。

在物理教学中, 教师要帮助学生把实验做好。第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”, 若按书上的图排绕, 学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度, 必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠, 或者让另一学生拿着尺来测量, 这样操作既吃力又不容易准确测出结果。对于一个初学物理、第一次做实验的初二学生来说, 很难做好。教师发现这种情况后, 和学生一起动脑筋, 想出了一个改进方法:把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上, 再在上面一圈一圈地排绕, 既紧密又不易松动, 学生可一手抓住铜丝的另一头, 一手拿刻度尺轻松自如地测量。学生高兴地笑了, 对后面的实验充满了信心。

二、疏通教材, 排除难点

新教材注意联系实际, 且适当降低了难度。但由于农村初中学生基础较差, 学习中还是会感到困难的, 当他们遇到困难时, 容易产生为难情绪。因此, 教师要认真分析、钻研新教材, 备好课, 力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材, 使他们不感到物理知识难学, 同时, 帮助学生掌握正确的学习方法。

现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切, 不觉得它深奥。但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”, 学生在记录数字时, 总写不正确, 可以说是个小难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例, 否则适得其反。最好的方法是简化些, 就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法, 然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度, 让学生写出结果就行了。另有第二章的“平均速度”, 以前的教材一直把它作为选学内容, 新教材是必学内容。按理说这是个难点, 但由于新教材写得好, 简洁明了易懂, 教师就不要再拓宽加深了, 学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后, 教师才应该帮助学生建立起“变速运动的速度是变化的, 所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的。”概念, 并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。这样处理教材, 使已经降低难度的新教材显得更平坦些, 学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

三、了解学生, 信任学生

初中物理教学中, 教师应从一开始就应了解学生, 充分信任他们, 给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心。

对学生的了解, 一方面可以从课堂教学、书面作业去进行, 另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理, 犹如小学生启蒙时的情景, 只要教师接触他们, 就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说, 物理难学, 是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下, 教师应及时给他们解释, 积极给他们鼓励, 并且要认真回答问题, 不能敷衍他们, 要让他们有信心学好物理。

开始几周的课堂教学和书面作业, 学生往往因语文水平有限, 口头和语言文字的表达能力不高, 对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出, 有理讲不准, 啰啰嗦嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难, 然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求, 只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行, 以后慢慢引导, 要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了, 脑子也开动起来了, 即使学生回答得不尽人意, 也要鼓励他们, 肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声?”时说:“把教室里的空气抽了, 噪声就没有了。”还有位学生问:实验室的温度计为什么不做成和体温计一样, 离开被测液体仍能读数呢?教师对学生这样的回答和问话, 应肯定他们动脑筋的一面, 同时予以纠正和解释, 学生们高兴得不得了。

准备阶段和起始阶段总结 篇5

课题研究的阶段验收报告

2011年6月

根据课题研究计划，课题准备阶段和实施阶段的起始阶段的研究已经结束了，现将本阶段的研究情况进行总结如下：

一、课题研究基本概况

1、组织理论学习，提高认识，成立课题研究小组，研究、制定《实验方案》。

2、在教师和学生中开展问卷调查并进行分析研究。

3、对实验教师进行信息技术与学科整合理论培训。

4、信息技术教师对教师和学生进行信息技术培训。

5、建立生物资源库

二、课题研究过程1、2010年11月22日，组织全市生物教师进行理论学习，提高认识，加深理解信息技术与生物学科教学整合的意义，为课题研究确立方向，奠定理论基础。

2、2010年12月2日，召开了开题会议，宣读了开题报告并 研究、制定《实验方案》。同时成立课题研究小组，召开成员会议，明确分工、布置研究计划、和要求，准备课题研究的相关材料；

3、2010年12月16日，教研员对实验教师进行信息技术与学科整合理论培训，主要采取集中学习和搭建平台——自我学习相结合的方式，为课题的顺利实施保驾护航4、2011年1月，在教师和学生中开展问卷调查研究，下发调查问卷并对调查问卷进行分析同时完成调查报告，通过对调查问卷的分析得出影响中学信息技术与生物课堂教学有效整合有哪些因素，为课题研究做好资料准备。

5、2011年3---4月，信息技术教师负责对教师和学生进行信息技术培训，提高他们的信息技术素养，使他们不仅具有利用信息工具和信息资源的能力，还应具有选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

7、2011年3---4月，搜集资源，建立生物资源库。

三、课题研究取得的初步成果

（一）、通过对调查问卷的分析得出影响中学信息技术与生物课堂教学有效整合有哪些因素：

1、农村教师思想观念落后，安逸现状不思进取。从年龄上看，1

40岁以上的教师信息技术应用情况不如30岁以下的教师，大多教师不能利用网络资源备课，大家对信息技术与生物课堂教学整合的优势比较认可，但大多数教师缺乏信息技术能力。

2、农村教师自身的信息技术理念和素养差又没有专业的电脑教师指导。

3、学校计算机集中管理，教师和学生上机时间少，设备和资源处于闲置状态。大多数农村学校普通教室没有多媒体设备。

4、学生使用电脑只是用来聊天和玩游戏，学生缺乏信息技术素养，对计算机用途认识比较片面，只拿计算机当玩具。

5、教师对整合的内涵、整合的过程、整合的整体、整合的目的等从理论和实践上尚缺乏深入系统的研究，致使目前还停留在信息技术与生物教学内容整合的层面上。

（二）、信息技术教师负责对教师和学生进行培训，提高他们的信息技术素养，使他们不仅具有利用信息工具和信息资源的能力，还具有选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

（三）、有效开发与利用“农远”资源和生物学科课堂教学多媒体资源，建设适合农村中学生物教学的信息技术资源库，教师备课、上课和学生的学习实现资源共享，可以利用多媒体网络及时与其他教师和学生进行交流和沟通。

四、课题研究中存在的问题与对策

1、个别小组成员不积极，没有按时完成研究任务。

2学生信息技术素养还需进一步加强

3、生物资源库没有进一步整理和完善。

加强管理，督促实验教师按时完成研究任务，制定激励制度提高教师的积极性。和信息技术教师有效配合利用信息技术课指导学生操作。要学会利用数码相机和摄像机自己拍摄和录制相关资源，对资源进行分类汇总进一步完成资源库的建立。

五、布置下一步课题研究工作

中期实验阶段（2011年5月——2011年12月）

（1）、理论牵动

（2）、专题牵动

（3）、以课堂为主阵地，以多媒体教学为载体

（4）、自下而上，反复提炼

如何充分把握起始阶段的教学 篇6

关键词：初中 数学 兴趣

面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？经过我的不断探索和实践，认为应该从以下几个方面入手。

一、要充分把握起始阶段的教学

“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写者的指导思想。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。

如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠”时，让学生俩俩一组互相制作，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。

正如新教材所要求的目标：七年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。

二、保持課堂教学的生动性

七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”（陶行知先生语），来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。

1.引入环节

在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

2.充分让学生参与

新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。

三、注重学习方法指导

在教学实践中，我从兴趣教学入手：

1.培养阅读习惯

具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？ 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2.培养讨论的习惯

教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

3.培养观察能力

学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、 结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

4.培养小结习惯

根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

四、展示学生闪光点

起始阶段教学 篇7

一、了解日记, 产生兴趣, 消除对于动笔写作的畏惧心理

我的具体做法是这样的:新学期第一节作文课上, 我把一本《中国留守儿童日记》带进课堂, 饱含深情地朗读了其中的几篇日记, 孩子们聚精会神地听着。尤其是当我读到其中的“杨海日记”的时候, 他们都被杨海的命运和小杨海在艰难困苦的家境中坚持学习并且每天写日记的事迹所感动。我告诉孩子们, 日记就是这样的东西, 当你每天遇到这样那样感兴趣的事情, 如新鲜的事物、奇怪的物件、忽然发生的事情, 遇到你很喜欢的人或者什么东西、你不懂但又想知道的问题……当你想把什么事情、什么问题、把自己的心情告诉给别人, 或者写下来自己回味的时候, 你就可以尝试自己动动笔, 把他们写下来。这就是日记。我告诉他们一些世界上著名的日记, 如《拉贝日记》、哈佛女孩刘亦婷母亲的日记等。我告诉孩子们, 刘亦婷的母亲二十多年如一日, 坚持以日记方式观察、记录孩子的成长经历, 现已经编成了一本书, 成为“望子成龙, 望女成凤”的家长的教育宝典, 给人们带来了许多启发。这样, 孩子们逐渐开始对日记产生兴趣, 逐渐消除了对动笔写作的畏惧心理。

二、从丰富多彩的活动中走进日记

著名教育家陶行知先生主张解放孩子的空间, 让他们去接触大自然以及大社会。大自然是丰富多彩的、社会生活是五光十色的, 其中充满了刺激孩子们记写日记的素材和契机。因此, 我们应该引导学生走进生活, 留心观察和记录看到、听见和接触到的一切, 然后写下自己感兴趣的东西。

当孩子们接触到这些而写下的日记, 可分为观察日记、生活日记和随感日记三类。我们在进行日记写作指导中, 要有意识地让孩子们知道写日记中他们拥有多种选择, 可以根据自己的情况选择写什么、怎样写。并且, 教师要有意识、有计划地组织学生开展各种活动, 激发他们对生活的热爱之情, 给他们营造产生写作冲动的兴奋点, 促使他们动笔。

“观察日记”要求我们观察生活, 留心和研究日常生活中的人、事和景物。观察不仅仅是看, 还有听大自然的协奏曲、人们对某件事的评论等, 用身体各感官去闻、去摸, 去体验、认识世界, 以不断捕捉素材, 充实知识, 开发写作的源泉。引导学生学习写观察日记, 我们可以多多组织春游、拾麦穗、参观文化遗迹等活动, 给学生更多观察的机会。

“生活日记”要求记录亲身经历的事情, 写清事情的过程。一些同学觉得写日记没内容可写, 就编出故事来或是想象可能会发生的事。原因在于他没有注意事情发生的起因, 过程中的细节和结果。这需要我们指导学生进行细致观察, 要提醒学生多思考, 事情为什么会这样发展。教师可以设计、组织一些有意义的活动, 如到敬老院帮助孤寡老人做事情, 到解放军驻地开展军校联欢活动等。

“随感日记”可以随时记录自己的想法, 抒发喜怒哀乐之情。教师要鼓励学生写下真实的情感, 说出自己内心最想说的, 甚至是不想和别人说的话。随感日记重在写出个人在某件事情上的感悟。小学低年级学生生活阅历浅, 感触不深, 教师可以多选读他们的同龄人写出的优秀日记, 触动孩子们虽幼嫩却又敏感的心灵, 慢慢地培养他们对生活敏感善思的品质。

三、积极评价鼓励, 让学生体会到写日记乐在其中

积极的评价能给学生学习以无穷的动力, 为了让学生有更多收获, 在写评语上也要下一番功夫。

1. 不同的评价维度。

横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。由于评价主体的不同, 同一篇日记的评价结果会呈现多元化的价值观。我采用多个主体评论相结合的方法, 使其更加客观和立体。要求学生写后先自评, 再请家长写评语, 到校后和同学轮换批阅的方法, 分大组轮换, 最后由老师批阅。每周讲评一次, 范读优秀日记及有进步的同学的日记, 分析优缺点, 提出新要求, 从而进一步提高学生写日记的水平。

2. 真诚的沟通。

日记和作文有相同之处, 即都要求内容真实。不同之处在于, 作文命题在思想内容及表达形式方面给了学生一定的限制, 而日记则不然, 学生可以自由选择写什么、怎样写。每一个孩子的生活环境、社会背景都有不同, 都带着自己独特的成长印记, 对同一件事的想法也不尽相同, 我们要考虑到这种个体之间的差异, 采用深具人文关怀的评价语言和学生交流, 可以赞美他的优点, 让他们获得自信;或是和他们探讨感兴趣的话题, 引导他们探索未知;或是倾听学生心中的烦恼;或是暗示日记中的某些不足……这样, 既保护了学生写日记的积极性, 又有效地进行了导向、激励、诊断和强化。

起始阶段教学 篇8

一、把握教材, 激发兴趣

初二物理教材图文并茂, 生动活泼, 形式新颖, 与原来传统教材相比, 更能激发学生学习物理的兴趣。即便是课题的引入, 也是颇有吸引力的。因此, 教师要从教材的实际出发, 引导学生阅读课本, 发挥学生学习的主体作用。

为了让学生更好地把握教材, 教师要充分发挥导向作用。初二物理新教材从整体结构上可分为两大部分。第一部分为引言和前六章各种物理现象的简介;第二部分为后八章经典力学的基础知识。这种新型的结构编排, 在国内众多的物理版本中也属罕见。这正是苏教版的亮点所在。

第一部分通过各种颇有趣味的物理现象的介绍, 学生感到物理知识的重要性和应用的广泛性。从而, 培养了学生对物理学的兴趣。而这正是新教材编排的目的所在。同时, 也为后续学习打下牢固的知识基础。这不仅符合人们认识事物的一般规律, 而且顺应了青少年学生学习的心理。

如“光学部分”, 是以具体形象的光学现象和光学实验为依据, 说明光的反射定律、光的折射定律、光的成像规律、光的色彩规律等。书中采取的方法是列举大量的光学事实、光学实验, 旨在让学生通过现象、分析、归纳、判断, 来认识和发现光学现象中的固有规律。而不是通过什么物理概念的繁衍或数学、逻辑的推理得出规律。其实, 前六章的知识结构都是这样的模式。即:就事论事地让学生了解各种基本现象, 建立一些最基本的物理概念。

笔者在指导学生阅读课本时发现, 学生对那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。于是, 因势利导, 让学生说说这幅图是什么意思, 那幅图说明课文中哪方面的内容。这样, 学生对文本内容的印象深了, 兴趣也就随之而来。

新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多得多。认真做好这些实验, 既能清楚地引入概念顺利地得出结论, 又能在解决实际问题中激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验, 更要一个不漏地做, 与学生一丝不苟地做。只有这样, 才能在实践操作中诱发兴趣, 加强投入。

不仅教师的演示实验要做成功, 还要帮助学生把实验做好。

如分组实验:“把细铜丝在铅笔上紧密绕若干圈”。若按书上的图排绕, 学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度, 必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠, 或者让另一学生拿着尺来测量, 这样操作既吃力又不易测出准确结果。对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说, 很难做好。笔者在教学中发现这种情况, 作出了一点改进:把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上, 再在上面一圈一圈地排绕。这样, 既紧密有序, 又不易松动错乱。学生可一手抓住铜丝的另一头, 一手拿刻度尺轻松自如地测量。

由此可见, 利用学生的形象思维, 通过学生的感性认识直观形象地发现和认识物理现象, 是提高学生学习兴趣的有效途径。

二、疏通教材, 排除难点

新教材注意联系实际, 适当降低了难度。但由于农村中学学生基础相对较差, 学习时还是会感到有困难。当他们遇到困难, 就会产生畏难情绪。因此, 教师要认真分析新动态, 钻研新教材, 力求讲得既简明扼要, 又生动有趣。因此, 疏通教材, 排除难点, 是加强初中物理起始阶段学习效果的策略之一。

由于人们生活的环境在发生着深刻的变化, 初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富的物理现象信息熟悉。但是, 也不能排除他们在学习中的困难之处。如第一章第二节最后一个条目“正确记录测量结果”, 学生在记录数字时, 总是写得不够正确。这是一个小难点。教学中, 笔者根据目前普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法, 在黑板上图示:用刻度尺测一木块的长度, 让学生写出结果。这样, 既疏通了教材, 又增强了学生学习的信心。又如第二章的“平均速度”, 以前的教材一直把它作为选学内容, 新教材把它作为必学内容。按理说, 这是个难点, 但由于新教材内容编写得简洁明了, 教师就不宜拓宽和加深。但在做过“测平均速度”的实验后, 教师有必要帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的, 所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”这一概念。并且指出, 这是和匀速直线运动的速度所不同的地方。至于这方面的定量计算, 在这一阶段只注重于严格要求学生的解题方式和物理量单位的使用问题。这样处理教材, 使已经降低了难度的新教材显得更为平坦, 从而让学生感到学习物理是一件新鲜而有趣、轻松而自如的事。

三、了解学生, 信任学生

初中物理教学, 一开始就应注意了解学生, 充分信任学生。教师要给他们以热情的鼓励和悉心的指导, 这样, 不但能增强学生学习物理的信心, 而且也使教师看到物理教学的无限希望。

教师一方面要从课堂教学、书面作业中去了解学生, 另一方面从师生面对面的交流中去了解学生。初二学生开始学物理, 如同小学生的启蒙教育, 只要老师接近他们, 他们就特别爱“打破沙锅问到底”。他们问得最多的是:物理好学吗?物理怎样学?听人说物理很难学, 是吗?学生那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这一情况下, 教师要以一颗善待学生的心, 去呵护他们、指点他们、鼓励他们。看似是微乎其微的话, 对于刚刚学习物理的初中学生来说, 事关重大。因此, 教师不能敷衍其事, 而要让他们在与老师的交流中多多获益。

教学时不难发现, 学生开始几周的书面作业往往因语文水平的限制, 对说理题的回答总感到力不从心, 有话说不出, 有理说不准。对此, 教师的示范作用至关重要。并且, 不应作过高要求。只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行。以后, 再慢慢引导, 逐步提高。即使学生回答得不尽人意, 教师也要鼓励他们, 并指出其中的成功之处。教学中, 笔者就遇到过这种情形:有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么方法可以减弱这些噪声”时, 说:“把教室里的空气抽了, 噪声就没有了。”还有位学生问:“实验室的温度计为什么不做成和体温计一样, 离开被测液体仍能读数呢?”对于学生的回答和问题, 教师一方面要表扬他们肯动脑筋的一面, 另一方面给他们以纠正和解释。这样, 学生既感到学习物理的重要性, 又感到物理学习的迫切性。

起始阶段教学 篇9

进入高中阶段的学生学习压力大,高中教学模式与初中也存在着一定的差异。教师和学校需要帮助他们尽快适应高中的学习节奏,为日后更紧张的学习打好基础。学生自身也会有着极大地心理压力,起始阶段的衔接教学显得格外重要,如果英语老师在这一阶段的教学方法不恰当,就会大大降低学生的学习积极性,甚至让学生产生厌学的心理。因此, 教师要做好引导与鼓励工作,传授学生正确高校的学习方法,帮助他们树立对高中学习的信心,使学生在英语方面可以取得更大的进步。

1.高中起始阶段英语衔接教学现状

1.1学习心理压力大

学生一旦进入高中这一环境,周围的家长、老师、学长等等都会反复跟他们强调成绩与高考的重要性。学生面临着沉重的升学负担,英语又是高考中的重要一环,对部分学生而言学习比较吃力,所以他们在学习过程中会带着巨大的心理压力。绝大多数学生尚未学会如何自主的调整心态,化压力为动力,最终只会使学习效率变差,学习质量降低,出现成绩下降的结果。

1.2学习任务加重

高中阶段的英语学习,不可否认的是,学生面临着远远超过初中的学习任务量。首先,单词量加大,几乎每堂课上学生都需要学习新的单词以及相关的语法应用。除了英语,其他的课程学习任务也很重,学生的学习时间不够用,有时往往上堂课的单词还没背熟又被要求预习下堂课即将学习的新单词。第二,语法难度加大,高中所学习的语法运用更加灵活,语义也变得多样,不同的情境有不同的使用方法,给学生带来极大地任务量。第三,语句复杂度提高,高中的阅读理解以及完形填空等等不再像初中那样简单基础的内容,加入了若干的新词和复杂的语句结构,所以,学生完全理解句子的意思也变的困难,甚至会出现阅读理解阅读到一半就放弃的情况。

1.3学习要求提高

学生在初中阶段的英语学习目标比较偏于基础化,教学目的就是让学生对英语有了初步的了解与认识,培养出一定的语感与基础单词语法的记忆。高中英语的学习要求提高了很多,学生需要储备足够的词汇量和复杂的语法知识,才能适应高考的需要。面对突然变多的教材、繁重的家庭作业,紧张快速的课堂教学节奏,刚刚进入高中的学生极易产生厌学心理,使起始阶段的英语教学收不到好的效果。

2.衔接教学具体措施

高中起始阶段的学习效果很重要,它会影响到学生对将来高中生活的信心与积极性。在进行衔接教学的过程中,需要充分考虑到学生心理压力,目前学习任务是否超出承受范围等等问题,在学生接受与教学要求中寻求一个最佳的平衡点,既能保证教学质量又能让学生最大程度的吸收新知识。

2.1适当的心理疏导

进入高中之后,初期的心理落差与不适应是普遍会出现的现象。学生短时间内不能接受学习氛围的紧张、学习任务的繁重等等,这些都会成为学生的心理负担。一旦它超出学生所能承受的负荷,就会转变成极大地厌学情绪,怀疑自身能力,自我放弃英语的学习。所以,老师在教学过程中不能仅仅注重书本方面的知识,需要对学生进行适当的心理疏导, 调整他们消极的心态,变学习压力为动力。老师的课堂教学可以不是一贯的严肃风格,在课堂中通过英语短片或者幽默故事,既可以锻炼学生的口语水平,也能让他们在繁重的学习中得到一丝放松,以更大的精力投入到接下来的英语学习中去。学生了解到英语在高考中的重要性,总是难免会产生恐惧心理,害怕学不好英语。在初期教学阶段,老师要帮助学生树立信心,端正学习态度,充满学习热情,让学生明白只要有刻苦钻研的精神,英语也会是一门很简单的学科。

2.2牢固学生基础知识

刚刚经历过中考的高一新生们,都会利用暑假时间尽情的放松自己,所以,刚开学时,同学们不能及时调整到中考前的学习模式,往往还是处于一种懈怠、放松的精神状态。在进入高中英语学习后,很多学生就会发现自己已经把初中学习到的一些基础内容淡忘了。然而英语是一门环环相扣的学科,就像一栋高楼,上面的建筑必须要建立在牢固的基础上。 在高中英语教学的初始阶段,老师可以先不教高中的新知识,把初中的重点基础进行一遍温习,不仅可以唤起同学们的记忆,也有助于对英语基础的巩固。在经过一轮复习之后, 同学们也已经能够投入到学习状态中,适应了高中的学习氛围,这对以后的英语教学质量也是很有帮助的。

2.3培养良好的学习习惯

在高中的英语教学中为了可以收到一个良好的效果反馈,老师需要帮助学生养成正确的学习习惯。学生在经过初中三年的英语初步学习后,他们都已经有了自己的一套方法。所以,在教学的初始阶段,老师要积极观察学生的学习习惯,对于不好的习惯需要及时纠正,好的习惯要多多表扬。由于高中课程设置的不同,学生需要尽快找到适合自己的一套方法,老师可以多多提意见,比如建议他们做好英语课文的预习工作和单词的拼写检查等,这些都是由于高中英语的复杂度所必须养成的习惯。

结束语:

浅谈起始阶段英语教学的注意点 篇10

一、了解学情, 摸底分层

1. 对于学生的英语基础的了解

年年岁岁花相似, 岁岁年年人不同。每一届的七年级新生都存在差异性。这也是课程标准中, 对个体差异的尊重的体现。我们作为任课教师有必要了解学生在小学阶段的学习状况和基础能力。如, 作为学习英语的工具———音标, 是很多七年级学生英语基础差异产生的关键, 尤其在音标规律、发音基准和书写的质量上。起始年级的教师如果对基础部分做出及时的判断, 并在开学的前1个月重视中小学的衔接教学, 那么“良好的开端必能带来成功的一半”。好在新课标的出台和新七年级的牛津教材帮助我们的衔接工作做好了铺垫。我们英语教师还是应遵循“缓起步、重适应、慢加速”这一方法, 培养学生学习英语信心, 尽快适应中学学习, 并感受学习英语的乐趣。

2. 对于学生间的差异做出基本的分层

虽然小学阶段, 英语的输入量尚不算大, 但是从上课的第一天开始, 我们的老师就会发现学生的自然分层。很明显地, 学生英语基础很自然地呈现为好、中、弱三类。当然, 如果班级中没有这样明显的分类或者优等生多一些, 教学自然轻松些。但是起始年级中, 我们老师需要对学生的自然分层作出判断, 来保障以后针对性教学策略的调整。

二、激发兴趣, 和谐关系

“兴趣是最好的老师。”《2012英语课程标准》中提到:教师应当在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣, 引导学生逐渐把兴趣转化为稳定的学习动机。七年级学生的客观特点就促使我们起始年级的老师更应该把培养学生足够的兴趣放在首位, 同时在教学相长的过程中, 筑建和谐的师生关系。

1. 用课堂激发学生学习兴趣, 赢得学生对学科的喜爱

我们常常会和学生的交流中发现趣味的课堂和实效的课堂尤其受到学生的喜爱。他们时常对英语课产生期待, 期待着老师又会带给他们怎样的惊喜和多彩的活动。所以如果教师能用自己的激情去感染学生, 为每一节课都配上得体生动的课堂语言, 坚持创意的情景设计, 为班级里的每一位学生多提供丰富的参与机会。那么课堂就成为了教师发挥学科魅力, 激发学生学习动力的第一舞台。值得注意的是:在课堂上教师必须以学生为课堂主体, 更要在英语教学中体现语言的本身的功能性, 要积极培养学生与老师的互动, 尤其在让学生提高说的技能的过程中, 学生出错是难免的, 因此教师应注意改错的艺术性, 不直接打断学生发言, 因为它往往给学生造成思想压力, 不利于调动学生参与口语实践的积极性。可以在学生发言完后, 让学生之间进行纠错, 间接地集中了听者的注意力。

2. 用传授学习策略拓宽学生学习来激发学生的思维, 筑建和谐的师生关系

国家英语课程标准 (实验稿) 有关学习策略的定义为:“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。培养中学生使用有效的学习策略, 减少学生学习的盲目性, 提高学习的自主性, 为日后的终身学习创造条件。比如起始年级的英语教师需要常用“认知策略”来辅助教学, 尤其是鼓励学生利用关键词来进行推理和归纳。逐步培养学生在平时的作业中圈关键词的习惯, 当训练的方式达到一个阶段, 学生的推理和归纳能力就逐步养成。再比如让学生学会将输入的信息进行合理的分类和储存。如:七年级的学生主要在词性上的分类存在障碍, 尤其是同时出现了系动词和行为动词, 学生往往在时态练习中出现问题, 还有在词汇题中, 词性搭配的关系也是一直让有些学生无法理解的问题之一。结合我个人的实际教学工作, 我在起始年级常常会培养学生词汇记忆的策略, 做好听力、阅读的策略辅导, 写作的模仿, 扩句能力的培养等四项基本技能的训练。如果学生发现老师的方法很有效, 学起来轻松了, 老师自然不需要占用学生课余时间进行辅导, 师生关系自然融洽。

3. 用创新的作业激发学生学习兴趣, 平复学生对作业的顾虑

有的学生对待英语学习失去兴趣的客观原因之一就是家庭作业缺乏趣味性, 挑战性, 甚至是乏味枯燥的。过多的抄写作业、背诵作业和大幅的长篇阅读可能会让七年级学生远离了这个学科。如, 在7A的第一单元的main task中, 教师可以让学生把自我介绍的书面表达的作业形式转换成带着照片的海报, 配上学生喜欢的人物贴花纸, 涂上丰富的颜色, 及时张贴在教室里。结果是写作的质量远比在作文本上的要好, 同时, 教师在批改的时候也有一种新鲜感。遇上长假, 教师们会发现假期里的作业质量会很头疼。教师需要在假期前和学生明确作业的作用, 布置常规的笔头作业量即可, 切不可利用假期来增加学生课业负担。因为家庭作业过多不但会导致学生厌恶情绪的产生, 也会增加假期后教师工作量和降低教师工作情绪。相反, 教师可以尝试布置一些活动性的作业。比如学唱一首英语歌曲, 看一部英文版的电影, 找一则最新的英语版的新闻等。假期结束后, 可以进行交流活动。

三、培养习惯, 抓好常规

“没有规矩不成方圆。”“好的开始意味着成功了一半”。这些话无不在强调一开始就培养学生养成良好学习习惯的重要性。

1.上课习惯:作为起始年级的教师, 需要不断鼓励学生在课堂上积极思考, 勇于发言, 同时要按照老师的示范做好笔记。对课上不太发言的同学有不定时的提问, 鼓励他们积极尝试, 注意培养他们上课集中思想的听课习惯。当然, 对课堂的纪律掌控应该是前提。

2.预复习:这个习惯在小学的学习中已经初步养成, 但是对于复习的重要性和质量, 是学生认识的一个盲区。学生可能认为中学的英语教学过程会和小学一样有很强的反复性。对待课堂的节奏也会不适应, 所以在第一节课前就需要和学生说清预复习在中学阶段学习的重要性, 并通过及时的检测来强化这种习惯的培养。

3.默写准备订正:学习英语的过程中, 基础弱的学生可能会害怕英语。所以在七年级的上半学期, 默写的内容不易过难, 以课本基础或者笔记本上的概念为主。量也不宜过大, 20个之内相对正好。如果有多种表达的默写内容, 还可以给学生机会适当加分, 让学生在默写上轻松过关, 在英语学习上建立自信。

4.作业:作业的布置要多样性。教师批改作业却要及时, 学生有可能会因为教师的一次疏忽而改变英语学习的态度。对于阅读类的作业, 还是需要对学生提出“找中心句主题句”的策略培养, 这也是在作业中渗透学习策略。

四、鼓励后进, 循循善诱

俗话说得好:“良言一句三冬暖, 恶言一声暑天寒。”鼓励学生会使他们更加亲近教师, 热爱学习。尤其是对于在英语学习上后进的同学, 更需要我们教师心理的眷顾和个别的辅导。

1.利用个人的力量, 酌情做好个别辅导:在起始年级, 防止两极分化是七年级英语教师的一个重要任务。在教材难度还没有分化学生之前, 教师需要用方法来帮助个别学生做到“日日清”和“周周清”, 让这些同学跟上英语学习的大部队。

做好初中物理起始阶段的教学探讨 篇11

方法。

关键词：初中物理；起始阶段；培养兴趣；课堂内容

大多数初二学生在刚刚接触物理课本的时候，都会显现出异常的兴奋和好奇，信心满满，对该学科充满了求知欲。但正所谓“万事开头难”，学习过程中学生会遇到很多困惑和麻烦，甚至产生了畏惧、厌恶的心理。所以老师在这个时候要培养学生的学习兴趣和自信心。

一、培养对物理的学习兴趣

学习兴趣是一种具有情感的志趣活动，会调动学生的学习积极性，甚至会有创造性的促进作用。所以老师一定要牢牢抓住学生在初学阶段对物理学科的新鲜感，培养他们的求知欲。

首先，可以调动学生的好奇心。物理是一门很神奇的学科，我们完全可以经常通过一些简单的实验或问题，如：高山上为什么煮不熟鸡蛋等，向学生展示物理世界的奇妙，保持学生对物理学习的向往和探索精神。

此外，还可以联系实际，让学生意识到我们所学的物理里面包含声、光、电、力等许多与日常生活息息相关的物理知识，学习起来就不会觉得生疏和乏味了，反而更乐意去探索其中的奥妙。

二、精心安排课堂内容

课堂内容要精心布置，才能保持学生的学习热情。所以老师一定要充分准备，认真查阅资料，梳理知识结构，合理安排学习进度，不仅要分散难点，还要突出重点。在学习过程中摸清学生的特点和不足，对症下药，因材施教。以大家喜闻乐见的方式，以新颖、生动的教学模式和大家交流。

老师还要优化课堂结构，合理安排时间，不能一节课都在堆砌文字，那样会使学生厌烦。可以附加一些小实验激发学习兴趣，还可以设置一些问题来帮助学生了解课堂内容，从而提高课堂参与度。也可以留几分钟时间和学生交流或做思考题来检测学生的听课效果。

兴趣是最好的老师，我们以正确的方式引导学生热爱物理学科、孜孜不倦地探索物理知識，一定会为他们今后的学习夯实

基础。

参考文献：

[1]曹少强.浅谈初中物理起始阶段的教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（16）：149.

[2]向科.如何把握初中物理起始阶段的教学[J].中国文房四宝，2013（4）：107.

起始阶段教学 篇12

一、在语言情境中认识生字

在语境中识字是一种有效的识字方法, 它是从儿童的兴趣与接受能力出发来建构学习体系与内容的, 把识字、阅读和发展语言结合起来, 以识字与学习书面语言互相促进的方式, 贯穿于整个教学中。教学时, 引导学生在语言环境中巧妙识字, 坚持字不离词、词不离句。这么操作, 不仅分散了识字量, 还提高了学生对字词意思的理解, 凸显了语文的工具性。

如《小小的船》一诗有景、有情、有韵, 读起来朗朗上口, 令人心情愉悦。可“我在小小的船里坐, 只看见闪闪的星星蓝蓝的天”这短短的两行诗里, 要认的字就有七个, 如果生硬地教学生一个一个地认, 他们必定觉得乏味。教学中, 教师可以创设情境, 让学生坐上“月亮船”, 面对“美丽的星空”自由想象, 以此调动学生多种感官参与学习活动, 让他们在轻松快乐的氛围中识字。在此过程中引导学生主动地将识字与客观事物 (课文插图) 联系:我坐在月亮船上睁大眼睛“看”, “看”字下面是个“目”字;我看见了“闪闪的星星”和“蓝蓝的天”……学生边识字边看图, 在认识“闪”“星”“蓝”等字的同时, 也理解了字词的意思, 建立起音、形、义之间的联系, 识字效果好。

又如《雪地里的小画家》中“参”字的教学。儿歌的最后两句是:“青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。”学生在一问一答间随文认识了“参”“加”“洞”“睡”这四个字。其中, “参”是难点, 教师在拓展练习中反复地出现这个字, 以达到巩固的作用。课件出示后, 学生望着幻灯片中那只“呼呼大睡”的青蛙, 兴趣大增。教师趁机出示卡片: () 也没参加?通过对课文的延伸, 发散学生的思维, 让学生拓展想象。教室里小手如林:蛇也没参加;熊也没参加;蝙蝠也没参加……他们就这样兴致盎然地说着、读着、学着, “参加”一词一次次地复现, 学生在不知不觉中记住了“参”。

教师充分利用课文提供的良好语言环境, 引导学生主动地在语境中识字, 让枯燥的生字教学趣味化, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生主动识字的能力, 并且加强字在句子中的运用能力, 为培养学生以后的听、说、读、写能力打下坚实的基础。

二、在图画情境中领会意义

课文插图是宝贵的阅读教学资源。对一些形象丰富的词句和片段, 教师可以采用图文结合的教学方法, 唤起课文与生活、课文与课外阅读的联系, 使语言在诸多联系中产生鲜活的形象, 以加深学生对课文情境的感受、内涵的理解。如《四季》一课的插图色彩明丽, 形象生动, 便于学生观察和想象。教学中, 教师凭借插图, 把握教材中“情趣化”的语言材料, 实现以图解文、以文赏图、使之相互促进之目的。“谷穗弯弯, 它鞠着躬说:‘我是秋天。’”学生通过观察图画, 对“鞠躬”一词都能理解:谷穗弯弯的样子就像在鞠躬。谷穗为什么是弯弯的呢?借助文字一旁的画面, 学生不仅想象丰富, 而且叙述生动。有的认为“谷穗弯弯”, 是因为风吹来了, 调皮的风弟弟在和谷穗做游戏呢;有的认为“谷穗弯弯”, 是因为谷穗成熟了, 它沉甸甸的, 看上去弯弯的……学生的体验是独特的。此时, 教师要尊重学生, 真心理解学生, 认真倾听学生, 充分地进行读、演、说、评, 让学生健康快乐地学习语言。

学生自己动手剪贴出来的图画与书本上的插图一样, 也能发挥很大的功效。学生在美术课上剪出各种大小的圆、半圆、三角形等。在学习《语文园地四》中的《我会拼图》时, 教师引领学生用自己剪的各种图形拼出松鼠、兔子、小狗、鸭子等, 再用简洁的语言说一说:我用什么形状的纸片拼成了什么, 是怎么拼成的。边拼图、边叙述, 学生兴趣盎然。另外, 像《小松鼠找花生》中的松鼠和鼹鼠, 《雪地里的小画家》中的小鸡、小狗, 这一个个活灵活现的动物形象, 都是学生亲手剪贴的。望着自己亲手贴成的动物朋友, 学生们快乐地读着, 借助板画、板书饶有兴致地进入到课文的故事中, 沉浸在阅读课文的快乐中。

图画不是一种摆设, 而是提升教材内在品质的润滑剂, 在阅读教学中起到锦上添花的作用。教师认真研读教材中的图画, 然后引领学生与文中人物展开有效对话, 在对话中使图文交融, 让一年级的阅读课更富有童趣。

三、在对话情境中迁移语言

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中, 教师应该捕捉故事中情感表达、语言内涵的聚焦点, 引导学生进行语言形象的延伸和语言情境的拓展, 将语文教材中的语言内化为学生的语言储存, 转化为学生的自我语言。

《自己去吧》一文通过鸭妈妈鼓励小鸭自己去学游泳和鹰妈妈鼓励小鹰自己去学飞翔的故事, 告诉学生要学会自强自立。在学生感悟全文后, 教师可以这样引导:小鸭要学游泳, 鸭妈妈叫它“自己去吧”, 后来小鸭学会了游泳;小鹰要学飞翔, 鹰妈妈叫它“自己去吧”, 后来小鹰学会了飞翔。小朋友, 你们的妈妈一定也经常跟你们说“自己去吧”, 对吗?谁来说说, 什么情况下, 你的妈妈对你说“自己去吧”。边说边出示句式:我要, 妈妈说:“, 自己去吧。”让学生插上想象的翅膀, 结合自己的生活自由表达。有的学生说:“我要妈妈帮我读故事, 妈妈说‘书里边有丰富的知识, 自己去读吧’。”恰逢学校倡导学生“步行百米”来上学, 于是就有个学生这样说:“我要妈妈送我到校门口, 妈妈说‘小朋友都是步行一百米进校园的, 你自己去上学吧’。”

《雨点儿》一文中关于大雨点儿和小雨点儿的对话, 学生非常感兴趣。教学时, 教师创设情境引导学生理解“你呢?”这一短问句:教师扮演小雨点儿, 所有的学生都扮演大雨点儿。当教师演到“我要去有花有草的地方。你呢?”时, 稍作停顿, 环顾四周, 随意指一学生问:“你呢?”“大雨点儿, 我问‘你呢’, 是什么意思?”由于课堂上创设了角色体验的情境, “角色”就成了引导感悟的桥梁, 促进学生真心地阅读。学生们纷纷把自己当成“大雨点儿”, 七嘴八舌地对“小雨点儿”说:“就是问我们大雨点儿‘你要到哪里去?’”大家在互动、对话中自然地理解了“你呢”这一短问句。至于这短问句的迁移也十分自然, 孩子们对话:“我去上‘足球班’了, 你呢?”“昨天我们小队去了‘Do都城’, 你们小队呢?”

在情境中为学生提供有趣的语言实践机会, 活化内容, 动化教材, 让学生、教师、文本在对话中互动起来, 增强学生学习语文的趣味性, 在促进学生语言转化的同时, 也促进一年级学生树立学习语文的自信。

四、在生活情境中培养感情

《语文课程标准》提出“注重个性化阅读, 充分调动学生的生活经验与知识积累”“丰富生活经历和情感体验”的阅读教学理念。就文论文、脱离学生生活实际的教学, 无法更好地促进学生的学习, 促进学生语文能力的发展与提高。

教材中的课文大多是对生活情境的描述, 是真实生活的再现。如《借生日》中的小云收到妈妈的生日礼物后, 又把生日借给了妈妈;《雪娃娃》中的雪娃娃在大火中救出了小白兔, 自己却融化了;《小熊住山洞》中的小熊一家舍不得砍树造房子, 一直住在山洞里……在学生丰富的生活中, 或许出现过类似的画面、情境。教师应及时唤醒学生已有的生活积累, 将生活与文本自然融合, 用心创设各种语文活动, 让学生有运用语言、升华感情的平台。如记住父母的生日, 在母亲节、父亲节中用自己的方式用一两句话感恩;在体验关爱的情感的同时, 让学生重温杭州的“最美妈妈”的故事, 对身边的小伙伴表达力所能及的关爱;在体会小熊的“舍不得”时, 想想自己的“舍不得”用水、用电等节约资源的低碳行动。在生活情境中, 学生将语言文字还原为语言形象, 将语言形象提升为自我感受, 并逐渐升华为一种健康阳光的审美情操。这样的感受过程, 是教师讲解无法达成的。