高中起始阶段写作训练（精选3篇）
高中起始阶段写作训练 篇1
正文:
我校学生大多来自郊区和农村, 还有一部分是少数民族生, 生源素质中等偏差。在课题研究准备阶段, 我们进行了一次全面的学情分析, 也就是高一新生入学的一个月后, 对年段全体学生进行问卷调查, 并结合一个月以来批改的作文情况进行分析, 发现学生对写作除了恐惧放弃的心理, 还存在以下障碍:1.篇章缺乏结构性和条理性, 一篇文章就一个段落。2.以汉语思维进行英语写作, 导致句子结构不完整, 缺乏逻辑性。3.按部就班根据提示要点进行逐词逐句翻译, 内容干瘪, 字数不足。4.词汇量贫瘠, 用词不当, 词性混乱。5.书写不规范, 字迹潦草。针对以上问题, 高一阶段如何进行行之有效的写作指导和训练, 帮助学生克服害怕心理, 扫除障碍, 提高写作的能力?经历一个学年的摸索实验讨论, 形成了一些具有实践性的做法, 与同行共飨。
一、集中写作训练
坚持每个单元一节的写作训练课, 根据单元话题、题目要求、文章体裁的不同而采用不同的课堂模式。
(一) :phrases--sentences--passage--sharing
以单元话题为依托, 从复习单词词组到造句, 运用关联词把句子组成段落, 由段落构成篇章。
课堂实例:给报社编辑写一封关于拯救熊猫的英文建议信。
Step 1:复习与写作话题相关的单词词组。如;endangered species, protect, protection, set up, realize, pay attention to, so that等。
Step 2:由词联句。
如:As we all know, pandas are a kind of endangered species.
I would like to express my suggestion about-----
We had better set up some nature parks for them.
Step 3:把写作要点用关联词连成段落。如;for one thing, for another thing, last but not least等。展示书信格式, 分清段落。
Step 4:根据所提供的信息进行写作训练, 之后好中差作品展示。
(二) :model essay--analysis--imitation--sharing
展示不同体裁的范文, 引导学生观察讨论, 了解不同文章的结构, 老师帮助分析总结常用句型, 最后要求学生仿写。
课堂实例:以写人为主的记叙文写作训练
Step 1不同身份人物传记的范文展示。
Step 2学生讨论, 老师总结, 分析文章结构及写作要点。
Para 1:人物姓名, 出生时间地点, 家庭背景, 外貌及主要性格特征。一般使用第三人称, 除出生用一般过去时, 其余要点通常使用一般现在时。
Para 2:按时间顺序记叙人物主要经历、事迹和成就。时态使用一般过去时或现在完成时。避免单一的简单句叙述, 强调并列句和各种从句的使用。
Para 3:社会评价及自我感受。指导学生使用一些名人名言来升华人物的优秀品质及积极的人生态度。
Step 3:审题、谋篇、仿写。以下是一篇描写举重运动员吴景彪的优秀作文。
Wu Jingbiao is an excellent weightlifter from Fujian.He was born in January 10th, 1989.He is 160cm tall.His hobbies are listening to music, travelling and reading.He is easygoing and has a sense of humor.
He loved weightlifting when he was a little boy and at the age of eleven he began training as a weightlifter.Later he studied at Fujian Sports School.He studied hard at school and trained hard.Because of his effort, he was admitted into the national team in 2007.In 2010 at the 16th Asian Games he won the weightlifting gold medal in the men’s 56kg class and broke the Asian record.His next goal is to break the world record in the 2012 London Olympic Games.
What made him succeed is the determination and diligence.He is the pride of Chinese.I learn so much from him and actually understand the meaning of this saying that nothing is impossible to a willing heart.
(三) :reading/observing/watching--discussing--writing--sharing
这是半开放式写作形式, 可以把写作主题控制性和学生观点随意性结合在一起。通过阅读短文, 观察图片图表, 观看视频等, 启发学生自由发言, 确立写作主题, 分组讨论, 小组代表发言, 老师帮助筛选信息, 指导学生根据所得到得信息进行写作。
课堂实例:正反两方辩论的议论文写作模式。
Step 1:通过观看一段视频, 引导学生确立主题“中学生是否有必要使用手机”。
Step 2:正反方分组讨论, 写出要点, 提供有力论证。
Step 3:小组代表发言, 老师提取有用的信息展示。
Step4:提示段落和关联词, 要求学生以讨论的小组为单位写作, 展示小组作文。
特别强调的是作文课的信息输出处理 (sharing) , 即在课堂最后的分享评析过程, 要注意的几点:
1.讲评作文注意方法的多样性并且要体现人文关怀。优秀作文展示进行“佳作欣赏”;较差作文应征得学生同意情况下进行短文改错;中等作文要多鼓励, 在不做大改动的基础上注意词语句型方面的修缮。
从高一阶段就应该向学生灌输高考作文评分标准。
作文可以老师评, 全班评, 小组评, 自评, 同桌互评等。变化形式促进师生间交流, 促进生生间合作学习。
二、分散训练
单纯依赖每单元一节专门写作训练课, 不足以全面提高学生的写作能力。观察前面几个课型, 我们发现作文课在审题立意, 篇章构建, 文章条理, 时态人称方面对学生有所帮助, 但落实到每个句子的准确表达需要日积月累的练习。因此, 在其他不同课型的教学活动中渗透写作训练是很有必要的。以下是本人在平常教学中的一些做法。
(一) 根据课堂讨论所得到的信息进行写作练习。
案例一:必修三Unit5的Period1, warming up环节有一课堂活动quiz, 设计了7个问题。
Canada is the___largest country in the world.
Which is the national flag of Canada?
What language (s) do Canadians speak?
What is the capital of Canada?
What is the national animal of Canada?
What is the Canadian leader called?
How many Great Lakes are there in Canada?
课后要求学生根据这7个问题的内容进行小练笔, 写一篇加拿大国家简介的段落。指导学生写作结构使用总-分-总, 适当增加内容。从学生上交的情况可见这篇作文大多数学生都完成的很好, 降低难度的小练笔即可以挖掘出学生的潜力, 也让学生体验到了写作的快乐和成就感。以下是一篇中等成绩学生的范文:
Canada is a beautiful country with many mountains and rivers.It is the second largest country in the world.In the national flag of Canada, you can find a red maple.It is the symbol of Canada.People call the Canadian leader the Prime Minister.Canadians speak English and French.Ottawa is the capital of Canada.The national animal of Canada is Beaver.Besides, there are four Great Lakes in Canada.That is why Canada has more fresh water than any other country in the world.If possible, I will travel to Canada some day in the future.
(二) 在阅读课中同样也可以训练学生的写作能力。
概括段落主要意思, 回答问题, 短文填空, 句子的英英解释都是书面表达的训练方式。
案例二:必修三Unit5-Comprehending-Ex1。要求学生用完整的句子回答问题, 然后利用问题答案缩写课文, 以第三人称叙述加拿大之行。
Li Daiyu and Liu Qian were on the trip to Canada, the second largest country in the world with a small population.Theywanted to travel across Canada by train.On the way they enjoyed some great scenery such as Rocky mountains, thousands of lakes, beautiful forests, wide rivers and large cities.They were lucky enough to catch sight of some mountain goats, a grizzly bear and an eagle.Surprised at the Great Lakes, they learned that Canada has one third of the world’s total fresh water.What a wonderful trip!
(三) 语法精读课上的写作训练。
语言点讲解过程中的句子翻译, 指导学生一句多译, 指导学生用同一个词的不同词性翻译句子, 不但巩固语法, 并且可以引导学生在写作中要善于运用不同句式, 避免重复。另外, 同义句转化也是训练灵活使用句式的一种方式。
案例三:必修一Unit2, 在表达英语学习的重要性时, 引导学生使用不定式作主语、动名词做主语、宾语从句等多种表达法运用于作文中。
It is important for us to learn English well.
Learning English well is important to us.
We realize how important it is to learn English well.
We all understand the importance of learning English well.
三、良好习惯的养成促进写作
1.细节决定成败。严格要求学生, 养成良好书写习惯, 卷面整洁, 规范大小写和标点符号, 无疑会给评卷老师留下的好的印象。
2.背诵好文好句, 收集名人名言, 多看英美国家本土文章, 体会地道英语的表达, 也有助于写作能力的提高。
3.养成写作习惯, 坚持写英语日记, 写读后感, 写影评等, 逐渐形成英语思维的习惯。
总而言之, 写作训练是一个长期的持之以恒的过程, 在初高中衔接阶段适当降低难度, 对学生的写作要求不可操之过急, 由浅至深, 由易到难, 逐步提高学生的写作技巧和能力。
摘要：英语学习中听说读写能力的递升是一个循序渐进的过程, “写”是一个多层次的概念, 是长期的词汇、句型、语法、文章的听说读训练的薄积厚发。本文从分析学生写作困难入手, 探索初高中衔接阶段写作课可行性模式, 以学生课堂学习活动实践为宗旨, 以老师的导为原则, 结合写作课集中训练和其他课型分散训练的方式来提高学生书面表达能力, 并就完善学生书面表达的细节做了详尽的说明。
关键词：写作障碍,写作课模式,集中训练,分散训练,习惯养成
参考文献
[1].《写给中学英语教师的书:英语写作教学理论与实践》中国青年出版社2005年
[2].《高中英语写作》外语教学与研究出版社, 2001年
高中英语写作阶段训练方法 篇2
关键词：英语写作,阶段,高一,高二,高三,训练方法,训练内容
英语写作是综合性很强的语言运用形式。在英语写作的过程中, 词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固, 由领会掌握上升为活用掌握。但英语写作技能的形成并非一朝一夕就能完成的, 而是需要长时间的发展过程和有效的训练方法, 才能臻于成熟和稳固, 因此要力戒“速胜论”。作为高中英语教师, 笔者重视培养学生英语写作能力, 在教学实践中发挥创造力, 遵循循序渐进、训练多样化、内容与时俱进、持之以恒以及多写多练的原则, 突破现有以“成品”为主的英语写作模式, 另辟蹊径, 从高一至高三, 从“过程”入手, 依据学生高中三年的心理, 随着知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。
1 高一学段, 实现词汇、语句、语段表述准确的目标
学情分析:刚刚升入高中的学生, 在初中应积累2000左右的词汇量, 能够根据提示写出60~80词的英语作文。但是, 我校学生普遍不具备2000的词汇量;基础知识薄弱, 句子成分模糊;英语作文中不能够写出准确的句子, 甚至很多学生不会写英语作文。
在高一学段, 针对写作能力的培养, 不要急于求成, 应确立实际可行的目标——实现词汇、语句、语段表述准确, 扎扎实实开展英语写作能力的培养, 一步一个台阶。
(1) 要注意初高中衔接
认清学情, 在高一起始教学中, 针对英语写作, 从词汇、句型等方面做好初高中的衔接, 采取基础过渡性训练, 有意识地筛选写作词汇、写作句型, 尤其重视过渡词, 强化学生记忆, 并设计形式多样的训练方式, 引导学生学会使用所记忆的词汇、句型去表达想法。
(2) 寓写作教学于课堂教学之中
英语写作训练要与阅读教学、听力教学、口语练习等紧密结合。例如, 学生们进行口语对话后, 可让学生把对话改写成一段短文。在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时, 对学生进行多种形式的写作技能训练, 培养学生初步运用英语进行书面交际的能力 (包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括等能力) 。听力练习后, 采用写的方式巩固听的学习效果, 让学生以此练习作为线索将听到的内容写到作文本上, 听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。
(3) 开展形式多样的教学活动, 激励学生提高英语写作能力
高一学段的学习压力还不算太大, 教师可以围绕写作培养目标开展一些丰富多彩的活动, 使学生乐在其中, 自然而然提高英语写作能力。例如, 可以开展英语书写比赛, 为卷面英文书写拿到印象分;依据课本教学开展手抄报展, 外研版必修二第二模块主题是No Drugs, 学习后组织学生绘制手抄报进行“拒绝毒品”的宣传, 从而进行最自然的应用和练习。
2 高二学段, 实现仿写各种体裁作文的目标
学情分析:经过高一一年的学习和积累, 学生在词汇量上有了一定的增长, 能够识别不太复杂的句子成分, 能够写出语法、词汇均正确的句子, 绝大部分学生能够写出含有三四个句子的语段。但是, 这一学段的学生缺乏按要求构思完整语篇、行文过渡等的写作能力。
在高二学年段, 以课堂教学为依托, 通过仿照课文、书面表达范文等进行写作练习, 达到仿写各种体裁文章, 从而掌握各种体裁文章的写作特点。
这样的仿写训练, 要有计划、有步骤地开展, 切记盲目仿写、随机仿写。而且, 仿写范文的选取和分析也是非常重要的。仿写之初, 可以引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写。如记叙文有贯穿全篇的线索;描写文有合理的逻辑顺序, 包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后让学生按照课文的写作思路进行仿写, 有助于学生理清写作思路, 做到层次分明。
3 高三学段, 实现独立谋篇, 活用技巧的目标
学情分析:高考在即, 高三的学生能够认识到英语写作的重要性。而且, 通过上一学段的仿写训练, 学生有了篇章的概念。但是, 当独立面对某一主题的写作时, 学生仍然缺乏独立谋篇、活用表达方式及词汇、自然过渡的能力。而且往往写作时, 一遍成文, 不会自我修改。
经过前两个阶段的训练, 学生们已经具备了基本的英语写作能力。在高三这一阶段, 重点要培养学生独立谋篇、活用词汇和写作技巧的能力, 并且还要能修改自己的作文, 包括纠错、修饰等。
(1) 按文体、体裁有序开展独立谋篇、活用技巧的训练
根据近几年高考英语作文所考查的作文文体和体裁, 可以按照以下的顺序进行训练:以书信体为主要形式, 分别进行记叙文、应用文、议论文、说明文的写作练习;再辅以日记、通知、图文等形式进行独立谋篇的写作练习。
(2) 如何独立谋篇, 活用技巧
指导学生采取“审题构思——初稿——自评修改——教师再评——学生修改——定稿”的程序进行写作, 尤其注意在审题构思环节强化分析不同文体、不同体裁, 分析要点、要素的能力。
引导学生研读高考书面表达评分标准, 领会高分作文需具备的“准确表述, 使用有难度的词汇, 过渡自然, 准确使用一定的语法项目”等要素。介绍行之有效的写作技巧, 例如如何将简单句扩充为复合句、如何写倒装句、如何进行过渡等。
(3) 如何做到自我修改作文
修改英语作文比写英语作文对学生的要求更高。学生必须具备准确的语言基础知识和跳出圈子看问题的能力才能发现错误、改正错误。为了实现自我修改, 除了在日常学习中强化基础知识外, 还可以指导学生在修改过程中从时态、搭配、语法规则、词汇准确等几个角度进行审查, 聚焦修改范围, 便于学生发现并改正错误。
从高一到高三, 三个学年段, 确立递进写作教学目标, 逐级训练, 教师随时观察学生写作能力的变化, 及时在训练方法、步骤及内容上进行调整和改进。教师可根据需要自主命制写作练习题, 例如用短语造句、英译汉、汉译英、连词成句、仿写语篇等, 有意识地将这些有价值的练习题按阶段、按不同训练目标收集起来, 并进行扩充, 形成英语写作训练题库, 为每一届英语写作教学提供实用的训练内容。题库在日后的教学应用中, 还将与时俱进、不断完善。
笔者认为高中英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者尝试宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的英语写作训练目标。一个循环下来, 学生们从心理上不再畏惧英语写作了, 不同基础水平的学生都有了不同程度的提高。有部分能力较强的学生可以用已学词汇尝试短篇小说的创作;能力中等的学生可以很好地完成100词左右的短文, 体裁、内容不限;能力较弱的学生也能够在短文写作中准确写出几个句子。最终, 实践证明, 针对英语基础水平不强的学生, 从阶段入手培养其英语写作能力的方式是有效的。
参考文献
[1]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (9) .
[2]陈琳.高中英语写作[S].外语教学与研究出版社, 2006.
高中起始阶段写作训练 篇3
一、了解日记, 产生兴趣, 消除对于动笔写作的畏惧心理
我的具体做法是这样的:新学期第一节作文课上, 我把一本《中国留守儿童日记》带进课堂, 饱含深情地朗读了其中的几篇日记, 孩子们聚精会神地听着。尤其是当我读到其中的“杨海日记”的时候, 他们都被杨海的命运和小杨海在艰难困苦的家境中坚持学习并且每天写日记的事迹所感动。我告诉孩子们, 日记就是这样的东西, 当你每天遇到这样那样感兴趣的事情, 如新鲜的事物、奇怪的物件、忽然发生的事情, 遇到你很喜欢的人或者什么东西、你不懂但又想知道的问题……当你想把什么事情、什么问题、把自己的心情告诉给别人, 或者写下来自己回味的时候, 你就可以尝试自己动动笔, 把他们写下来。这就是日记。我告诉他们一些世界上著名的日记, 如《拉贝日记》、哈佛女孩刘亦婷母亲的日记等。我告诉孩子们, 刘亦婷的母亲二十多年如一日, 坚持以日记方式观察、记录孩子的成长经历, 现已经编成了一本书, 成为“望子成龙, 望女成凤”的家长的教育宝典, 给人们带来了许多启发。这样, 孩子们逐渐开始对日记产生兴趣, 逐渐消除了对动笔写作的畏惧心理。
二、从丰富多彩的活动中走进日记
著名教育家陶行知先生主张解放孩子的空间, 让他们去接触大自然以及大社会。大自然是丰富多彩的、社会生活是五光十色的, 其中充满了刺激孩子们记写日记的素材和契机。因此, 我们应该引导学生走进生活, 留心观察和记录看到、听见和接触到的一切, 然后写下自己感兴趣的东西。
当孩子们接触到这些而写下的日记, 可分为观察日记、生活日记和随感日记三类。我们在进行日记写作指导中, 要有意识地让孩子们知道写日记中他们拥有多种选择, 可以根据自己的情况选择写什么、怎样写。并且, 教师要有意识、有计划地组织学生开展各种活动, 激发他们对生活的热爱之情, 给他们营造产生写作冲动的兴奋点, 促使他们动笔。
“观察日记”要求我们观察生活, 留心和研究日常生活中的人、事和景物。观察不仅仅是看, 还有听大自然的协奏曲、人们对某件事的评论等, 用身体各感官去闻、去摸, 去体验、认识世界, 以不断捕捉素材, 充实知识, 开发写作的源泉。引导学生学习写观察日记, 我们可以多多组织春游、拾麦穗、参观文化遗迹等活动, 给学生更多观察的机会。
“生活日记”要求记录亲身经历的事情, 写清事情的过程。一些同学觉得写日记没内容可写, 就编出故事来或是想象可能会发生的事。原因在于他没有注意事情发生的起因, 过程中的细节和结果。这需要我们指导学生进行细致观察, 要提醒学生多思考, 事情为什么会这样发展。教师可以设计、组织一些有意义的活动, 如到敬老院帮助孤寡老人做事情, 到解放军驻地开展军校联欢活动等。
“随感日记”可以随时记录自己的想法, 抒发喜怒哀乐之情。教师要鼓励学生写下真实的情感, 说出自己内心最想说的, 甚至是不想和别人说的话。随感日记重在写出个人在某件事情上的感悟。小学低年级学生生活阅历浅, 感触不深, 教师可以多选读他们的同龄人写出的优秀日记, 触动孩子们虽幼嫩却又敏感的心灵, 慢慢地培养他们对生活敏感善思的品质。
三、积极评价鼓励, 让学生体会到写日记乐在其中
积极的评价能给学生学习以无穷的动力, 为了让学生有更多收获, 在写评语上也要下一番功夫。
1. 不同的评价维度。
横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。由于评价主体的不同, 同一篇日记的评价结果会呈现多元化的价值观。我采用多个主体评论相结合的方法, 使其更加客观和立体。要求学生写后先自评, 再请家长写评语, 到校后和同学轮换批阅的方法, 分大组轮换, 最后由老师批阅。每周讲评一次, 范读优秀日记及有进步的同学的日记, 分析优缺点, 提出新要求, 从而进一步提高学生写日记的水平。
2. 真诚的沟通。
日记和作文有相同之处, 即都要求内容真实。不同之处在于, 作文命题在思想内容及表达形式方面给了学生一定的限制, 而日记则不然, 学生可以自由选择写什么、怎样写。每一个孩子的生活环境、社会背景都有不同, 都带着自己独特的成长印记, 对同一件事的想法也不尽相同, 我们要考虑到这种个体之间的差异, 采用深具人文关怀的评价语言和学生交流, 可以赞美他的优点, 让他们获得自信;或是和他们探讨感兴趣的话题, 引导他们探索未知;或是倾听学生心中的烦恼;或是暗示日记中的某些不足……这样, 既保护了学生写日记的积极性, 又有效地进行了导向、激励、诊断和强化。