英语教学阶段

英语教学阶段（精选12篇）

英语教学阶段 篇1

识字, 义务教育语文课程第一学段的核心内容和教学重点。如何探寻识字教学规律和有效策略, 一直以来都是低年级语文教学研究的一个热点。语文第一学段的识字教学过程, 经历的时间虽然只有短短的二年, 但学生的心理特点和识字能力却在发生着不断的变化。因此, 第一学段识字教学应当是循着一定的阶段次序, 不断引导学生学会识字的过程, 应当形成一个体现目标、内容、重难点、师生关系循序变化的识字教学序列。

1. 第一阶段“引”:

唱游趣学, 渗透方法。第一册上半学期, 是幼小衔接的关键期。寓教于乐, 寓学于乐, 是符合这一阶段学生的年龄心理特点的。教师要精心设计学生的学习活动, 让学生全方位动起来。“摘果子”、“摘星星”、“你说我演”、“开火车”等简单的识字游戏促进学生与生字多见面, 应成为该阶段主要识字手段。

刚入学的孩子形象思维仍然占据主导地位, 教学上要有意识地引导学生逐步摆脱对实物的依赖, 要在识字中渗透方法指导。例如学习《口耳目》, 要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系, 掌握象形字的构字规律与识字方法;学习《在家里》, 要让学生看一看、摸一摸那些家具, 渗透认字与认识事物相结合的方法;学习《四季》, 让学生边读文边识字, 渗透随文识字的方法……这样, 每节课都突出一种识字方法, 为学生展示了学习汉字的多彩舞台, 逐渐引导学生在掌握知识的过程中, 了解规律, 体悟方法。

2. 第二阶段“扶”:

教给方法, 体悟规律。第一册下半学期至第二册, 学生已掌握了一些生字, 对识字也有了一定的兴趣。这一阶段, 教学上重在“扶”:教给方法, 体悟规律。

(1) 可以采用“送字宝宝回家”的方法加强生字归类系统学习。可以在教室里建“生字之家”。如“结构之家”, 分为“独体字”、“左右结构”、“上下结构”、“分包围结构”、“半包围结构”等栏目;又如“方法之家”, 设“加一加”、“减一减”、“换一换”、“想一想”等栏目。每学完一课生字, 就请学生送字宝宝回家。

(2) 鼓励自主探寻记字方法, 养成主动识字的习惯。可以让学生畅谈“我喜欢×字, 我要这么记住它……”。目的是在潜移默化中引导他们主动探求识字方法, 对学习汉字逐渐产生浓厚的兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。当然, 要培养学生从想说到会说是一个比较长的过程, 甚至会影响教学进度。但教师也不必着急, 因为短时期的识字量是显性的, 而学生的识字兴趣、识字方法等则是隐性的。在这个过程中, 随着知识的积累和悟出来的规律的增多, 独立识字的能力也就自然形成和发展。

(3) 可以在第二册的识字教学中引入“形声字”的概念。低年级孩子善于记忆形象直观的内容, 而不善于记忆抽象的东西;习惯记忆自己感兴趣的东西, 不感兴趣的东西则不易记也不乐于记。从这个心理特点出发, 也就不难理解本阶段学习生字时较严重的回生现象, 讲析字理是识字教学最根本的方法。第二册的识字教学可提前引入“形声字”的概念, 引导学生因形说义, 因义联形。比如, 学“飘”字时, 引导学生说出:“这是形声字, 左右结构, 左表声, 右表义, 有风才能飘起来。”像这样的教学方法, 学习一个字, 记住一类字, 掌握了一条规律。将识记的重点放到意义识记上, 使识字教学的过程因“义”的融入而生成无尽的乐趣, 从而有效提高了识字的质和量。

(4) 开始利用字卡自主学字。让学生在学习前制作生字卡, 制作时边写边想如何记。生字、拼音分别写在卡片的正反两面, 做完后像玩扑克牌一样逐字识记。同学间要经常探讨识记方法。字卡还可结合“开火车”的游戏使用, 通过竞争提高学生的自学积极性, 从而促进互帮互学氛围的形成。

此外, 在“扶”阶段可以提早教给学生部首查字法, 让学生学习运用字典识字, 引导学生看广告、商标、标语识字……拓展识字的范围, 提高识字的质量, 提高识字的能力。

3. 第三阶段“起跑”:

拓展阅读, 从中学字。进入第三册, 小学生掌握了一定数量的汉字, 初步摸索了一些识字规律, 开始渴望着大量阅读, 识字开始走向“起跑”阶段。这一阶段, 识字教学的根本在于拓展阅读, 从中学字。

(1) 利用字卡, 自主积累词汇。实验教材第三册课文篇幅变长且不再注音, 但不少学生识字反而显得轻松。分析原因有二:一是通过前面的学习, 能感受到汉字字理, 自主认字能力初步养成;二是年龄增长, 视野开阔, 所谓新字其实已在不同场合多次见过面了。因此, 在这一学期的教学中, 大部分生字以“卡片考考考”和“开火车”的形式就能达到识字效果。

本阶段字卡的制作较前一学期要求更高。要求一字组多个词。要求通过查字典、读课文, 请教他人的方法自主识字, 通过书写、自找识字规律的方法加深印象。教师要深入了解各小组的学习情况, 作针对性指导或推广好的学习方法。

(2) 拓展阅读, 积累语感经验。到了第三阶段, 识字教学重点体现在联系课文、联系生活经验体会词义, 积累语感经验。因此, 这一时期的识字教学, 应当与阅读教学紧密联系起来, 还要开展各种课外阅读活动, 营造读书氛围。在自主阅读过程中, 学生要自己认清字形, 要思考字词表达的意思。遇到不认识的字, 还得思考如何去解决。开始, 他们可能读得很慢, 但一段时间之后, 他们就能在阅读过程中自己吸纳到老师读学生听所不能取代的养分。识写分开, 大量识字的目的就是为了提早阅读。

4. 第四阶段“放飞”:

随文识读, 自能识字。当进入第四册, 学生的识字量大增, 形成了自己的识字方法。识字正逐步寄寓于阅读教学之中, 成为学生能自主实施的事。于是, 识字教学进入“放飞”阶段, 基本特征是:随文识读, 自能识字。本学期要求尽可能多独立地给生字组词。可以从自己的经验积累中找词, 可以查工具书、可以问别人。学完课文后要求准确地组词 (即不写别字、不写错字) 。用所组的词写句子, 以深刻地体会词意。这阶段最容易出现同音字、形近字的混淆形象, 这跟词汇量与语感积累不够有关系。课堂上要时常引导学生运用所掌握的汉字规律自己判断该用哪个字, 该用哪个偏旁。这样, 课外阅读的面就会变得更广了。

总之, 语文第一学段的识字教学不是一个简单、静态的“起点”, 而是一个变化不断的动态过程。在这一历程中, 学生积极探索、自主创新的潜能不断发育、成长, 语言的内在生成机制日益完善, 教师应当充分把握学生教学过程的内在发展趋势, 顺应学段中各时期特点, 积极有序地促进学生自主识字能力的发展。

英语教学阶段 篇2

试析英语教学的三个阶段_英语教学论文

现行英语教材自九三年秋在全国范围内推广使用。全书贯穿交际性原则目的就在于培养学生的初步的交际能力。交际法从七十年代末开始传入我国，到九十年代已被普遍提倡和使用。交际法是以学生为中心，使之积极地参与各种交际活动，从中培养他们的交际能力的英语教学法。127;根据Wilga127;M.127;127;Rivers127;和Mary127;127;S.127;Temperley,交际能力指能与他人自由交流的能力，其中有两个方面的内容：1.127;Tounderstandwhatotherswishtocommunicateinthebroadestsense.即从最广的意义上能理解他人欲表达的思想。2.Tobeabletoconveyto127;others127;whattheythemselveswishtoshare.即能向他人表达自己的思想。下表能帮助我们认清学会交际的基本过程：

PERCEPTION

COGNITION(ofunits,categories,and(knowledge)functions)

ABSTRACTION

SKILL-(internalizingrulesGETTINGrelatingcategoriesandfunctions)

PRODUCTIONARTICULATION

(orpseudo-(practiceofsequencesofcommunication)sounds)

CONSTRUCTION

(practiceinformulatingcommunications)

RECEPTION

(comprehensionSKILL-INTERACTIONofamessage)

USING(orrealcommunication)MOTIVATION

EXPRESSION(tocommunicate)

(conveyingpersonalmeaning)

结合上表可以看出，英语学习过程有三个阶段

1.基础知识获得阶段

2.基本技能获得阶段

3.交际能力获得阶段

当然这三个阶段是不可分割、相互依赖的完整教学过程的三个不同方面。

一.基础知识获得阶段

目标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。此阶段，要使学生打下牢固的语音及词汇基础。对初中生来讲，适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是很必要的。语音词汇的基础不牢，会直接影响到学生学习英语的兴趣，更值得注意的是，此基础的不牢固会潜移默化地导致学生的两极分化。教师在备课中，一定要精简地揭示读音规则，利用学生的发散思维，举一反三地新旧结合。127;如在讲到head时，就要复习到-ea字母组合的读音,

great

meat

bread

sweater

...

及时总结再现归纳。正是由于这种知识的教学不能占课上很多时间，才要求教师认真备课，精选例子，在很短的时间内给学生最大的信息量。

二.基本技能的获得

观察上文的图表，我们可以看到，技能的获得与运用之间是有不同点的。而英语的基本技能恰恰起着基础知识与真正的交际之间的桥梁作用。外语的基本技能指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。在此，一个不容忽视的要点是：何者为英语教学的最终目标?不少人把英语基本技能的获得理所当然地视作英语教学的最终目的，认为所谓英语技能即准确无误地造句、进行句型转换或做填空练习等。事实上，这远远不是语言学习的最终目的。

让我们仔细考虑一番中学英语教学的现状。相当一部分学生感到英语难学，教师也抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。究竟是什么原因呢?细思之，不难发现初中英语课本中的基础知识项目不值得困惑──只有1200左右词汇，一些基本的语法知识,如七个时态，两种语态等。如果把掌握这些项目为最终目标，那只是时间上的问题了，也许一两周就足以把这些条条框框介绍给学生。

还有一种情况值得注意。许多人学了不少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学四六级的水平考试，可当用英语与人交谈时却不知所措，无法自由地表达自己。

上述两种低分与高分低能从一个角度说明基本技能的获得不能代替最终的交际能力;也从一个角度反映了我们英语教学的失败。责任当然不能全部归咎于教师。目前素质教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育学生的能力。素质教育反映在英语教学中，首先要把培养学生的交际能力作为核心问题。教育改革不可避免地要从考试制度上做文章。

在基本技能获得阶段，教师应该处理好讲与练的关系。

一节高效率的英语课应严格注意教师与学生，即教学双方在课上应占的时间比例。传统的教法是以“传授知识为中心”，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听、做?笔记。这种教法对英语初学者极为有害。从表面上看，这些教师很无私地、执着地工作着，但事实上，他们却给学习者的学习过程设障。127;English127;can127;only127;belearned,butnottaught.即教师的教不能代替学生个体的学。127;教师的主导作用应体现在有效地引法学生用英语进行交际的内驱力。特别是语法方面的讲解，要点到为止，而不要面面俱到，占据课堂大部分时间。只要学生懂了，就要掉转“指挥棒”让学生去练，在练中真正体会、把握所授语法知识。以学游泳为例，语法知识的讲解正如游泳要领的讲解一样，不宜过多，而应简明扼要，然后让学生下水，呛上几口，再告诉他错在哪儿，怎样才能避免呛水。学生的自身实践就会使其逐步摸索、体会出游泳的要领，这就说明，在学会游泳的过程中，下水多练应是主要的手段和方法.学语言亦同理。语言能力要靠不断的实践才能获得。

三.交际能力的获得

基本知识和基本技能的获得是为语言学习的`最终目的──交际能力的形成所做的必要准备。

课堂教学中，学生在教师Presentation的启发下，根据所给的词或短语进行的句型操练式的会话，只属于基本技能获得过程，或中介过程。所以教师要清楚欲授课的交际运用的理想模式如何而加以引导，不能以使学生停留在机械地句型操练的过程而自满。故句型操练也不应完全占据练习的时间。教师应不失时机地引导学生再向前跨一步，进入交际运用的阶段，以实现英语教学的完整过程。任何缺少交际运用的教学都是不完整的教学过程，离开交际运用，前两个阶段也毫无依托。但是，从基本技能的获得到技能的运用并非自然而然的发展结果。教师要努力创设情境，使学生运用所学知识进行交际实践活动。1)激发交流动机，创设最佳语言学习环境

英语教学的第三阶段最重要的是交流动机，即学习动机的激发。学习动机是影响英语学习的非智力因素之一。心理学向我们揭示出这样一个规律，“个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。”现行教材与原教材的不同点之一是，每单元都有功能项目(FunctionalItems)127;。许多贴近现实生活的话题与情境的创设，足以使学生产生表达的欲望。这些话题有：购物，问路，打电话，谈工作等。这就要求教师引导学生充分利用这些话题，进而创设一定的情境。

英语学习的语言环境的创设还包括教师英语口语的使用。教师的口语应适合所教学生的英语水平，一个能用高级口语上课的教师不一定是称职的教师。课堂短短的几十分钟，不是留给教师来“showoff”,而是通过教和学增强学生的自信心，127;使他们意识到自己能听懂外语，能用英语表达自己!课上，教师应尽可多地讲英语，使学生耳濡目染。关于学习外语的环境，有人认为最佳的就是到所学语言的国家去生活、工作，这也是相当一部分人的出国动机之一。不否认国外是学习当地语言的最佳环境，但这并不是唯一的。不是么，有不少人从未出过国，而英语却学得相当好。如老前辈葛传规先生就是一个很好的榜样;也有的人虽未踏出国门半步，却掌握了好几门外语。那么，国外的语言环境到底提供了什么样的条件呢?这种学外语的环境的实质是什么呢?设想一个人到了国外，生活在异乡人中，他便时时刻刻离不开外语。如去邮局，他要问，“HowcanIgettothepostoffice,please?”所谓外语环境，最大的“功能”就是“逼”你用外语，这个“用”就是语言的交际运用。这种“逼”当然不一定非要到国外才能出现，有心者，有志者会“自逼”而出成绩。在课堂教学中，教师要创设逼迫学生非说外语不可的条件，充分利用课本模拟的环境，去“逼”学生，令其不停地说，想方设法地问、答。

2)重视语言的输出

在交际运用阶段，127;要注意利用语言习得的手段引导学生学习。127;美国语言学家Krashen(克拉申)首先提出语言习得理论。语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。在交际中应有意识地变学生被动的“答”为主动的“问”。“问”是在语言输入大脑后的输出，能更多地调动大脑的思维。能主动发问是交际能力形成的明显标志之一，是学习由被动向主动的质的飞跃。教学就应朝着这个方向发展，使教学的三个阶段有机地结合起来，使我们要教的内容，通过学生主动的消化、吸收而转化为他们自己的知识。不少课堂能听到教师在就课文内容提问，学生只是答出“Yes“或”No"。127;是谁在大量地进行语言实践呢?127;又是谁需要这实践呢?127;It’sthestudentswhoneedthepractice,nottheteacher!

3)全员参与性

成功教育的实践向我们展示出每个学生的可塑性。课堂上，教师要充分调动每个学生的积极性，使之参与到课堂教学中来。提高课堂效率要不可避免地考虑到学习主体的年龄、个体差异等因素，鼓励学生大胆开口，而不要对那些张口就出错的学生进行挖苦，以免挫伤其自尊心。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在动力。”教师有责任耐心地等待有困难学生的飞跃。

分阶段侧重教学 篇3

一、轻视写字姿势的教学

笔者常到各校各班级听课，每当看到学生拿笔做作业时，几乎都出现一样的画面：学生身姿各异，有的扒在桌上，有的歪向一边，有的头碰到书本，有的头偏向左边。看到学生握笔姿势更让人心痛：一把抓住笔，五指紧捏，有的大拇指环抱其他手指或翘向前方，更有甚者笔尖对向自己。这样的姿势写出的字可想而知：“全是木棍搭起的架子”。一根长，一根短，一根交叉在这边，一根却斜挪到那边。毫无生气，毫无变化，毫无美感，更毫无了那水灵灵的富有情趣的童年。

二、缺乏自主学习的氛围

时下很多家长也开始注重孩子各方面素质的培养，纷纷将孩子送到某书法班去学书法，老师们为了迎合家长与比赛，也急功近利，结果出现“一字先生”。所谓“一字先生”，那就是老师天天教写某一个字，学生天天练那一个字，一段时间下来，这个字写的几乎达到炉火纯青的地步，一参赛准获奖，家长喜悦，老师高兴。但却苦了学生，对这个字为什么这样写，该学生也是知其然而不知其所以然，纯凭记忆记下来了，连自己的姓名都写不好，心中的失败感时常围绕着他。从长远看，付出的财力和精力太多，收获的却很少。

三、不当教学方法的施行

由于对写字教学的重视不够，导致老师们对写字教学的盲目性，从而出现一些教学方法的不当，致使老师们常怨言“怎么教你，字都写不好。”

其实，写字教学与其他学科的教学一样，没有教不好的学生，只有不会教的老师。在经历了实践到反思再到实践这一曲折的过程后，笔者想结合自身的教学实践作一浅层次的探讨——分阶段侧重教学。

一、低年级重在写字姿势的培养

低年级是写字起步阶段，正确的写字姿势使他学得愉快，写得轻松，并终身受益。这犹如体操运动员，一个动作不到位，就影响整个动作的美感。射击手，一个动作不准确就影响他的射击率。所以在写字起步阶段一定要紧抓写字姿势的教学，并始终贯穿于以后各阶段的写字教学之中，使正确的写字姿势成为学生的习惯性动作。

1.激趣教学。对身体坐姿的要求着重强调“身体坐直”、“（胸距桌子）一拳头距离”、“头部摆正、肩部放松”。对执笔姿势着重要求“（指实掌虚）能放鸡蛋”、“笔杆笔毛垂直”、“钢笔笔头对左上角”。抓住这些小学生易错之处，或编顺口溜教学，或编故事教学，或以动作教学，或以幽默话语教学，在有趣的氛围中使学生受到潜移默化的影响。

2.常说常练。每当学生写字时，让他们边说坐姿要求边坐好。当出现问题时，老师说“不坐好不写字”，使学生养成写字一定要坐好的习惯。当学生写字有进步时，立即表扬“坐得好写得美”。说得多了也便成了自己的东西。

3.实际运用。要使写字能力成为学生的一大素养，我们要让学生知道不能只为写字课练字而写字，只要是写字都要规范地写。这就要求各科老师在教学中随时注意，随时提醒。特别是语文课，无论是课堂作业还是家庭作业，写字要作为其一项评价标准。学以致用，将熟能生巧。

二、中年级重在字的结构的掌握

1.线条练习。线条是表现书法艺术本质的重要载体。学习规范写字一开始，线条是基础，练习线条是为了增强笔中的节律感和弹性意识。同时也是为学生减轻难度，减小束缚，不能让学生感到一拿笔写字就有这么多规矩，产生畏难情绪。这如同绘画的涂鸦期。当然这要在老师指导执笔正确的情况下有针对性练习，为下一步走入正轨打下基础。

2.找类似字。当老师将一些结字原理、审美原则渗透于具体字的教学中时，要让学生举一反三，融会贯通。如学了左宽右窄的字后，请学生找出左宽右窄的字来练习。当告诉学生一个字的主笔时，让他想出别的字的主笔是什么。当学到一个字中笔画相互穿插避让时，问学生：你能找出类似结构的字吗？给学生留有一定的学习空间，以达到写字教学的真正目的。

三、高年级重在字的笔法教学

1.具体笔画的教学。其实笔画教学从练字一开始就有了，只是对学生笔画掌握到这一阶段才提出要求。先让学生说说他是如何写这一笔画的，此时老师再针对性的教学这一笔画的运笔方法，让学生边说边书空。然后在本子上立即练写这一笔画。接着再描红，以更好的规范它。最后再次在本子上书写这一笔画。整个教学过程符合小学生的认知规律，由感性到理性，由模仿到发挥。

2.练习含有该笔画的字。总是练一种笔画，学生感到枯燥，根据小学生好奇心强，追求新鲜事物的心理特点，配以含有该笔画的字让学生练习，学生会兴趣大增。钢笔字教学先描红，然后练写，再找结构类似的字练习。

3.写字与生活相结合。鼓励学生将每次练写的字贴在家里墙壁上，过一阶段会在比较中获得成功感。开展活动不断增强学生的信心。如定期硬笔字软笔字展览；参加各级写字比赛；搜集你周围人写的美的字或书报杂志上美的字，定期在班级交流品评。总之，融写字于生活之中，才能实现长效性。

初中英语教学完成阶段教学策略 篇4

一.作业的差异化策略

(一) 教师设计作业, 学生从中自主选择

设计作业时, 教师要考虑中学生差异化的智能类型、英语基础、学习方法、学习兴趣等, 给学生提供多种形式的作业, 让学生自主选择, 发展自己的特长和个性。

如教师可以为初中学生提供的多种类型的英语作业可以是: (1) 英语演讲; (2) 唱英语歌曲; (3) 文章主题的归纳总结; (4) 用英语仿写一篇观察报告; (5) 对话表演; (6) 根据漫画写作。学生可以自主选择作业, 就使英语作业具有了开放性、量力性、探究性和差异性的特征。这样就为中学生创造了一个开放、民主、愉快的作业氛围, 使不同层次的学生能积极主动地学习英语, 并体验到成功的乐趣。

(二) 学生自己设计作业

过去, 教师给全班学生布置相同的作业, 学生没有自我选择作业的权利。多元智能理论强调学生间的差异, 因此要多样化地设置作业, 教师首先协助学生确定学习的目标、重点及难点, 让学生参考学习资料, 自己大胆地设计作业, 从“要我学”变成“我要学”, 学生自己设计作业能提高初中学生学习英语的兴趣和信心, 充分发挥学生的自主性。

1、创编型作业

创编型作业指教师引导学生整理、加工、剪贴与课文有关的练习、材料或学生按照所学知识, 通过说、唱、画、演、改等多种形式复述、延伸、拓展课文内容。如学生可以根据多种学习资料和已有知识, 整合相似类型的练习, 如学生可以把七年级英语所接触的, 所有的句型转换题整理一下, 找出其中的规律和方法, 再给自己或者同伴出相似类型的题目, 能真正地掌握所学知识。

2、实践开放型作业

实践开放型作业指能把英语课堂与学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及其他各科的学习连接起来的活动。如有些英语课文, 学生能会读甚至会背, 但不一定能很好地应用, 教师可以让学生通过在真实的生活中实际使用所学的句型和单词, 用英语进行交流和活动, 从而让学生真正体会背诵课文的价值和意义。

二.课后训练的差异化策略

教师对英语语言不同水平的学生, 设计不同的智能训练要求, 课后教师要引导和鼓励初中生加强多种智能的训练, 以促进自身多元智能的发展。

(一) 加强言语———语言智能的活动

在课后, 言语———语言智能占优势的学生要充分利用自己的优势, 多读英语小短文、英语周报、中学生英语、疯狂英语 (初中版) 、英语天地等;多用英语讲小故事、小幽默、小笑话;多练习英语绕口令、英语辩论赛、英语演讲、英语小诗朗诵会、英语情景对话、口语表达、英语网上聊天;学生用自己的语言总结语法、归纳文章的大意、介绍照片上的家人;用英语写日记、文章读后感;多听英语小说、英语广播、英语新闻、英语访问、英语散文等。

(二) 加强身体———运动智能的活动

用手势或身体语言表演英语词汇或短句、模仿他人动作、班级竞赛的合作或竞争游戏、用英语开展体育活动。

(三) 加强视觉———空间智能的活动

画图说明短文大意、辨别英语商标、视觉作品展示 (录像、幻灯片、照片) 、画画并涂颜色、创作模型、绘出平面图或视觉效果图、能读懂英语地图及方向。

(四) 加强数学———逻辑智能的活动

课后, 学生要有意识地培养自身的数学———逻辑智能, 如多参加英语数学比赛、文章排序活动、英语数字游戏、概括段落大意、批判思维活动、调查本班同学生日并用英语排出顺序、用数据来支持论点、演泽并归纳文章主旨、中西文化比较。

(五) 加强音乐———节奏智能的游戏

欣赏或演唱各种英语歌曲、用熟悉的音乐曲调唱出英语、编写简单英语歌曲。

(六) 加强人际交往智能的活动

小组活动、合作活动、团队解决问题、小组头脑风暴、为同学开一次英语生日会、同伴教学等。

英语考研准备阶段 篇5

2008年04月29日 16:43来源：中国教育在线

随着各校08年考研复试录取工作陆续接近尾声，2009年考研的大幕又徐徐拉开。回首08年以前近三年的英语专业考研动态，我们发现高校英研的出题思路越来越理性，录取的倾向越来越偏重“真才实学、宁缺毋滥”的原则。我们对近三年录取的学生进行了深入细致的调研和分析，提出2009年英语专业考研五大阶段复习计划，希望能给考研后来者提供一些参考和帮助。

第一阶段 三月至五月：精学基英，细补二外，确保总分

在这段时间里，同学们应该重点研读高级英语和第二外语指定教材。很多同学认为自己是英语专业的学生不必要学习基础英语，这个想法是错误的。英研的出题难度普遍高于专八，有英语专业考研特有的核心知识和内容，考察的重点也不同于专四专八，所以对于本科学生来说应该掌握高于本科大纲要求的知识点，才能在众多考生中胜出。另外，二外学习也不是一日之功，往往这个阶段考生们的二外水平才接近初级，学校的进度远远不能满足考研的要求，所以同学们应该提早动手，从这个阶段开始系统的学习二外初中级内容，争取在8月之前掌握书中的内容，这样才能确保二外成绩在70-80分，二外绝对是英研提分的科目，不同于政治，再怎么努力成绩也不过60分而已。

第二阶段 五月至七月：夯实基础，明确方向

在这段时间里，要注意提高英语专业考研基础英语的内容，在听、说、读、写、译方面要有较高的提高和增强。另外，要朗读背诵一些英文优秀名篇，如《英语专业学习与应试经典美文40篇》系列，以提高自己对语言的敏感度。除此之外，要尽早明确自己的考研方向，是语言学，还是英美文学，抑或翻译（笔译、口译），商务英语，英语教育等等。另外，如果你的口语不是很好的话，建议你从现在开始要做做口语发音等方面的功课，要重视你的语音面貌，否则在复试中失利将前功尽弃，往年的考生也不乏其人，初试成绩名列前茅，但在最后的复试中名落孙山。

第三阶段 七月至九月：突击“共核”，查漏补缺

该阶段应该注重基础英语、专业课、第二外语三大主科的共核性知识的复习和掌握。所谓共核，就是任何学校都要考的，比如英语的基础知识，如词汇、语法、修辞、阅读、写作、翻译等；综合英语，如语言学、文化、翻译等。了解英研的命题思路和重点，检查自己的薄弱环节，重点突击，专项强化。

第四阶段 十月至十一月：研读真题 把握考点

已经确定了自己的报考院校之后，就需要在共核性知识的基础上，研读所报院校的考试大纲，有的学校不提供历年的真题，比如北京语言大学、华北电力大学、山东大学等等，就需要我们从考试大纲和掌握的历年考试资讯或样题中深入挖掘考试重点，分析导师研究重点和方向，锁定考点，分层突破。从2008年的英研成绩来看，很多同学也考到了400分以上的好成绩。所以真题很重要，但你的基础更重要。

第五阶段 十二月至考前：考前冲刺 力保成功

在这一段，需要根据对报考院校信息的掌握和了解，对最后阶段的复习做出充分准确的定位与必要的调整，突破弱项，重点突击，提高最后复习的有效性，掌握答题技巧，融会贯通，确保取得理想成绩。

中考英语冲刺阶段教学研究 篇6

【关键词】课堂效率 归纳总结 策略 心态

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0091-03

引言

临近中考，摆在初三毕业生面前最现实的问题是怎样在有限的时间内，把初中三年里学习的英语知识进行系统、全面的复习，提高复习效率，获得理想的复习效果。同时这也是每位毕业班任课教师需要深刻研究和探讨的一项重要课题。在复习后期，教材内容的复习已全面结束。中考英语复习后期应以提高能力为主，勿容置疑，这其中的重中之重就是提高应试技巧。本文将通过教与学两方面来探讨如何在中考英语冲刺阶段取得高效的成果。

一、提高初三英语冲刺阶段课堂效率的策略

1.认真备课，把握课标。备课不仅要备教材，还要备学生，这样才能提炼出适合本班学生的教学目标和重难点。另外，有些教师从来不认真研读课标，而拼命地死抓学生成绩，这是本末倒置的。中考的命题都是在结合课标精神的基础上，经过严谨而细致地推敲后才定稿的。因此，如果教师对课标一无所知，就如同流水失去了源头，失去了教学的生命力。

2.结合错题，辐射串讲。初三英语教学离不开试卷评讲。然而，教师在组织评讲教学时，不妨在评讲过程中融入多种元素，调动学生的兴趣和注意力。这样不仅让学生学得轻松，也使课堂教学活动更为高效而紧凑地得以组织。

3.重视反馈，检测效率。有些教师在初三的冲刺阶段忽视了反馈的重要性，具体表现为忽视学生的课堂反应，漠视学生的情感需求等。教师可以通过制定综合评价表来了解学生的情况。另外，综合评价表应充分考虑人性化，让学生通过评价自我获得成就感，从而激发学习的动力。

二、中考英语冲刺复习教学建议

1.进行最后的总结工作

不管在哪一个时期，总结工作永远是最为关键环节。通过总结工作，学生解题方法和解题技巧更加熟练且系统化，学生思维高度得到提高，师生之间教与学的互动性更加完善。

一方面，教师引导并要求学生进行总结，学生也应该自觉进行总结工作。学生可以利用笔记本总结或复习以下内容：（1）错题类。尤其要对那些比较典型或者自己掌握不好却经常犯错误的题目做出重点标记，并重点进行反复性的记忆与掌握。（2）典型题、必考题类。该类题应该重点总结、必须总结的题目，亦是重点复习、必须复习的题目。（3）一题多解，一题多问类。对于自己常用的解题方法或者自己理解的比较好的方法做重点标记、进行掌握。通过这样最后的总结方法，可以帮助和学生再一次系统化的掌握解题的方法和技巧，深人提高其解题能力，优化应对中考的思维。

另一方面，教师也应该进行总结工作。教师的总结工作主要包括：（1）学生笔记本上总结的几类题。教师的总结工作中应该包括该部分的内容，不同的是，教师总结该部分内容的侧重点与学生不同。教师更加侧重典型题、必考题类和新型题目或新型解题方法，更加侧重于错题类题目的分析。通过该项最后的总结，教师在课堂上多多重复此内容，加深学生印象。（2）学生掌握的答题方法的详细统计。从横向来看，总结学生比较熟悉的答题方法，从而得出教师课堂讲解题目时间分配表。从纵向来看，统计学生个体对于答题方法掌握程度，针对不同的学生做不同的辅导。

2.讨论法，探究法等多种教学方法运用于冲刺复习课堂

练习法、讨论法、探究法等各种各样的教学方法均有其独有的特点，所以英语教师要在综合考虑教师的教学任务和教学目标、学生学习的特点以及学习状态等因素的条件下，将多种教学方法引人到中考英语冲刺复习课堂上。在该時期的课堂上，教师引人多种教学方法的主要目的是让学生更多的共享好的解题方法，并且在高度紧张的复习氛围中深深地融入英语语境与英语环境中，而不仅仅是提高学生的学习兴趣。

教师凭借以往的工作经验以及对该阶段的学生的理解，恰到好处的利用多种教学方法给予学生一个轻松、高效的中考英语复习冲刺课堂，不仅仅有助于学生本段时间的学习，同时有助于学生在中考实战中保持良好的状态，达到正常发挥，甚至超水平发挥的效果。

3.“同步课堂教学模式”辅助中考英语冲刺复习

负责带中考班的英语教师以及学校负责管理的教师可以共同组成一个整体的教学组。构成一个简易的类似于同步课堂教学的教学模式。在“同步课堂教学模式”中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成中考英语冲刺复习的教学备课、上课等环节，功课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅助性工作。教师们在各个教学环节上分工协作，能保证教学活动顺利的贯彻落实。将这样的“同步教学模式”运用到初中各学科教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持。学生是学习的主体，是学习的关键。但应注意的是，该同步课堂的模式比较适宜于中考冲刺，英语复习课的基础知识串讲，像练习课、解疑辅导课等还是以面授教学为宜。

三、中考英语冲刺学生复习建议

1.善于归纳、有的放矢、总结反思

在最后的冲刺阶段，时间不容许我们“眉毛胡子一把抓”，我们应该分析英语中考命题中的易失分题并研究中考命题的改革趋势，学生应该重点分析各轮复习的侧重点，研究解题技巧与方法，力求做到能得的分绝不放过，提高复习的效率。

一方面，教师要分析各类题型的考查方向和答题技巧，归纳总结重点语法项目。并且要经常反思自己在课堂内的教学有没有疏漏的地方，对学生的总体情况有没有进行及时有效的了解。这样就可以及时调整对学生的教学中的重难点并使学生的成绩得到稳定提高。同时应该针对考点和重点，分析掌握学生的薄弱点，有针对性地给学生安排复习内容，尤其是对学生经常容易搞混淆的知识点，要加大它们的复习力度。还应增强对改革趋势的研究，注意考试动向，让学生做一定数量的具有代表性的综合练习和模拟试卷，使他们所学的知识得到全面的检测从而达到理想的复习效果。复习有方法但没有固定的方法，总而言之，任何复习方法都要要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。

另一方面，学生也应该不断的归纳总结知识点和试题规律，慢慢形成自己高效的答题习惯和能力，并时常反思自己在上课和做题时有没有懈怠，有没有做到独立思考并与同学相互交流学习经验。学生也应该对复习的效果进行评价与反思。每节课应该留出5到7分钟学生思考与反思的时间。对学生进行当堂测试，可以采取学生自评、互评与教师评价相结合的方法，让学生有成功的体验和紧迫感。

2.有错必改，事半功倍

重视学生易错的知识点，把考过的试卷和自编习题给学生练习；对学生认为含糊不清，模棱两可的知识点，精讲细讲，使学生理解深刻透彻。以往年的考试试题为学习的切入点，采用讲解与提问相结合的方法，重点讲解学生有疑问的，拿不准的，易混淆的，又经常考的知识点，使离散的知识点系统化，模糊的知识点清晰化，生疏的语言知识点熟练化，真正达到温故而知新的效果。

学生应该有自己的错题本，也需要搞清楚错题本的作用。说得广泛一点，错题本是能够提升学习质量、提高学习效率、坚实学习基础、取得优异成绩的一种重要手段。而我们大部分的同学并没有对错题本引起足够的重视。其实，这是同学们对错题本的理解有误区，错题本上不只是“错题”，它同时也包含了“错题”“、容易出错题”“、难点题”“、典型题”等等，它是对知识点的梳理，是重点、难点和精点的高度集合和重点解析，它使得学习重难点更加突出、复习更具有针对性、学习也更具有高效性。

3.书写工整，印象良好

仅有扎实的英语语言运用能力是不够的，工整漂亮的书写同样会为我们的文章增加不少印象分。对于那些没有良好书写习惯的同学，如果能对自己的书写习惯进行一定的训练，相信能对其考试有不少的帮助。

四、提高学生的应试技巧应注意的问题

1.查漏补缺，确保知识点的系统性和完整性。

考试复习的前期阶段，通过自我的不断努力，在老师的正确指导下，确保基础的教材内容已基本复习完毕。 在此基础上中考英语复习后期还需要进行反复巩固和查漏补缺工作。尤其值得关注的是历届中考英语中出现频率相对较高的词汇的所有用法以及考纲中新增加词汇的基本用法。对于历届中考英语中出现频率相对较高的词汇，则要重点掌握它们的命题规律和特点，融会贯通，求同存异；而对于考纲中新增加的词汇，学生要在老师的指导教学下，充分利用自己的资料和工具书，全面掌握它们的重点用法。同时还要强化各个知识链，力求做到对知识点的系统和完整的掌握。

除了在复习前期阶段已经基本完成的基础知识点的复习，复习后期还需要进行以下几方面的练习：

（1）在做中考模拟考试试题和平时练习时应该对各种英语语法知识进一步的落实巩固。

（2）要重點关注下面几个历届考试中重复率比较高的语法项目：冠词、代词、名词性从句、定语从句、状语从句、形容词的级、动词的时态、语态和情态动词等。此外 it 的用法、 名词词组作连词用、介词复合结构、动词的主动形式表被动 、倒装语序、主谓一致关系、近义词和同义词辨析、日常交际用语等在考试中出现率较高的知识点也需要进行进一步的巩固和落实。

2.规范答题程序，积累应试经验。

在复习中的模拟考试中要做到以下三点：第一，思想上要充分重视，把每次模拟考试都当作实战来进行。这样可以是自己的考试经验得到丰富，并能放平自己的考试心态。 第二，在每次模拟考试中要合理地规划各个题型各个试题的答题时间，并养成严格的限时做题的习惯。这样可以保证自己在实战中不至于手忙脚乱，慌慌张张。第三，答题一定要规范。比如，改错形式、涂卡方法、书写习惯等方面都要认真对待，不能有丝毫的马虎。并且在每次模拟考试之后，都要进行认真全面的总结与归纳。

3.积极调整心态，提高考试技巧。

考试考查的不仅仅是学生的知识和智力，还有考生的意志品质和心理素质。中考英语复习后期的一项非常重要任务就是积极调整好自己的心态，提高临场考试技巧。要做到以下三点：

（1）做好充足的心理准备，树立正确的考试观。

常言说“三百六十行，行行出状元”，只要我们相信自己，永不放弃，总有一天能找到最适合自己的位置，并且实现自己的远大理想抱负。

（2）减少自我压力，增强考试信心。

“减少自我压力，增强考试信心”也是考试复习后期必须训练的一点。在激烈的中考复习竞争中，有一定的压力是非常正常的。“减少自我压力，增强考试信心”就是要结合自身的实际条件，正确评估自己的真实水平，合理确定自己的终极目标。此外还要发现自身的长处和优点，相信自己多年的不懈努力和认真的复习准备，一定能够在中考奋力一战并且取得胜利。

（3）调整自身情绪，不受环境影响。

在每次模拟考试中，一定要让自己保持一种自信，这样可以使自己处于一种稳定的易于发挥自己水平甚至超常发挥的健康心理状态。同时也要磨练自己能吃苦、能受挫、坚持不懈、顽强拼搏的坚强意志。

4.优化应试战术，确保中考成功

在考试前形成一套适合自己的科学的、合理的应试技巧同样是十分重要的。为了达到这个目标，在中考英语复习后期我们应该注意以下几点：

（1）模拟训练时，要求“三从一大”。

从难、从严、从实战出发；要进行大量的练习。每次模拟训练时就要卡好各个题目题型的做题时间，并且要养成习惯，这样就不会在考试中由于时间分配不当而失掉应得的分数。

（2）难度大的试题要灵活处理。

“大胆、暂时放弃”是处理难度大的试题的重要方法。难度大的试题一般分两类：1）是从前做过，但不能马上想起来的。2）是以前没有做过的，这类题一时半会是不能找到突破口的。遇到这两类题时，千万记住，一定要暂时先放棄，不能死缠烂打，否则自己的心情会受到影响，不但这两种题解不开，反而影响会做的题目的发挥。此时，可以在1）类题前做一个记号，在2）类题前做两个记号。做好记号后，先暂时放弃它们，做后面会做的题目，等到顺利的解开几道题之后，情绪稳定了，思路打开了，此时再去看前面做了两个记号的2）类难度试题，也许就能顺利解开了。

五、总结

初三的冲刺阶段很短，但临阵磨枪却对学生起着至关重要的作用。教师应动用所有的智慧，最大化的利用时间资源，帮助学生排除干扰。使他们不仅考出好成绩，还能学出好本领。同时，学生一定要注意考前心态的调整。平时复习中一定要认真将错题本、笔记本和典型试卷认真反复的巩固练习。考前一定要认真看典型试题，提前进入考试状态，排除其他学科考试所带来的心理的干扰。总而言之，在最后的复习冲刺阶段，学生和老师一定要同心协力，注重实效，讲究方法，克服一切困难，使得学生养成良好的学习和考试习惯，树立正确的考试观念，积极调整好考试心态，学生们就一定会打赢中考英语这场战争。

参考文献：

[1]李美.中考英语复习全攻略[J].现代阅读，2012.

[2]艾士慧.中考英语有效复习策略问题[J].教学交流，2011.

[3]黄海东.优化初中英语晨读课实效策略思考[J].中小学英语教学与研究，2013 （05）.

[4]王伟.浅谈如何提高初三学生冲刺阶段的英语课堂效率[J].教海探蹊，2014.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]雷忠.谈提高中考英语总复习效率的几点作法[J].现代阅读，2012.

[7]常晓艳.如何构建英语复习课的高效课堂[J].考试周刊，2013.

初中英语阅读教学的三个阶段 篇7

一、Pre-reading:阅读的准备阶段

根据图式理论, 阅读过程就是阅读者根据头脑中已有的语言图式和内容图式对阅读材料进行感知、理解与加工的过程。阅读准备阶段的任务在于增加和激活学生的相关图式, 丰富学生的相关背景知识, 掌握必要的语言知识, 为阅读的开展扫清障碍。

相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得, 而不是教师单纯的讲解与灌输。下面是我们常采用的一些课堂活动:提问———提出与课文内容相关的问题让学生回答;讨论———给出与课文内容相关的话题让学生讨论;泛听——给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听;观看———给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看;探究———通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要设计合理、适度, 不可偏离为完成阅读任务服务的初衷。

阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。 (这里的语言障碍是指结合篇章语境和已有的语言知识仍难于理解的语言形式。) 这样做一是为了避免破坏学生完整的阅读过程, 保证阅读过程的顺畅进行, 二是通过语言知识的学习, 让学生对于某些语言现象有较为清晰的认识, 丰富学生的语言知识, 提高学生的语言能力。对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽, 不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式, 在不断感知语言的基础上掌握。

二、While-reading:阅读的实施阶段

阅读的实施阶段即学生进行阅读实践的过程。

经过阅读准备阶段, 学生了解了课文的相关背景知识、突破了可能出现的语言障碍, 为阅读的顺利开展创造了条件。在阅读实施过程中, 要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读, 就对课文逐句讲解、翻译, 就使学生丧失了阅读实践的机会, 很难以形成阅读能力。

为了阅读的顺利开展, 教师要努力创造宽松、民主、和谐的课堂氛围, 允许学生讨论、提问。通过讨论和提问, 可以更好地实现师生互动和生生互动。通过解答学生阅读中的问题, 教师可以了解学生对课文的理解程度;通过讨论, 学生能自己解决简单的词汇、语句障碍, 减轻教师负担, 培养合作学习精神。宽松、民主、和谐的课堂氛围, 会使阅读过程变得更轻松。

阅读中, 教师要注意培养学生的阅读技巧, 形成正确的学习策略和自主学习的能力。例如, 指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息;如何通过上下文和构词法理解生僻词汇;帮助学生养成正确的阅读习惯, 而不是逐字翻译;学会使用工具书和词典等。这些也正是《英语课程标准》对初中英语阅读的要求。随着阅读技巧的掌握和阅读能力的提高, 学生的阅读兴趣会越来越浓厚。

三、Post-reading:阅读的拓展阶段

阅读的拓展阶段是通过开展听、说、读、写等语言活动, 加深对阅读内容的理解, 检验阅读的成效, 全面提高学生综合语言运用能力的过程。教师要结合阅读内容, 合理设置任务, 开展语言活动, 对阅读过程进行拓展。

浅谈在思想政治课教学中如何发挥学生的主体性

赵学敏

(元氏县新城实验学校, 河北石家庄051130)

摘要:思想政治课教学要树立以学生为主体的教育理念, 在教学中要创造一切有利条件使学生的主体性得以充分发挥。

关键词:思想政治课;学生主体;课堂教学

中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1009-010X (2010) 07-0035-02

在教学活动中, 学生主体性主要是指学生在教学中表现出来的特征, 集中体现为学生的独立性、主动性和创新性。主体性是主体意识、主体参与、主体思维和主体发展有机联系的统一体。思想政治课教学的效果取决于学生主体性是否得以充分的发挥。而学生主体性的充分发挥必须建立在教师有效的教学活动设计的基础之上。教师要真正与学生建立“师生学习共同体”。现就思想政治课教学如何发挥学生的主体性问题, 谈谈自己的认识。

一、要树立学生为主体的教育观念

长期以来, 我们受着“教师中心论”的影响, 在教学中,

下面是我们通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式。

1. 听答语, 找问题。

用来检验学生对阅读内容的理解程度, 同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题, 然后以不同次序读出答案, 让学生辨别是哪一个问题的答案。

2. 角色表演。

对于具有故事情节的课文, 可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解, 同时在编写脚本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。

3. 回答课文问题。

根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句 (complete sentences) 回答;同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会, 并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴, 提高口头表达能力。

教师是中心, 学生围着教师转, 忽视了学生的主体性, 忽视了对学生主体性意识的培养, 理解能力的开发和个性的发展。随着社会的发展, 科技的进步, 特别是随着人们思想观念的更新, 思想政治课教学中的师生关系将会发生巨大的变化。课堂上, 教师应从“中心”位置“退居二线”。教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习, 树立正确的世界观、人生观, 以及指导学生端正学习态度, 改进学习方法, 培养各种能力, 加强学生与社会情感交流等方面上来。要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力, 达到“新、活、实、精”的效果, 就必须对传统的教学方

4. 复述课文。

学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度, 以利活动的开展。可以先回答问题, 然后进行复述;也可以提供线索、给出提示、做出范例, 供学生参考。

5. 话题讨论。

根据阅读内容, 教师提出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维, 加深对课文的理解, 提高语言表达能力。

6. 书面表达。

写作教学,小学阶段英语教学之重 篇8

关键词：小学英语,教育教学,写作,原则,方法,阅读

不容否认, 新时期, 写作是书面表达和传递信息的交际能力, 是小学英语学习中的重点内容, 也是一个难点。在小学英语教学过程中, 作为教师的我们要积极培养小学生的英语写作能力, 从而提高学生的学习英语效果。为此, 作为新时期小学阶段英语教育工作者, 经过多年的教学, 以及参阅大量的文献, 对于新时期小学阶段英语写作优质教育教学有着深刻的认识, 在此表述, 供同仁参考指正。

一、注重写作训练原则

写作, 特别是小学阶段的英语写作, 一直困扰着广大小学英语教学工作者。为此, 经过多年的教学, 我认为, 我们首先应该正视写作训练的基本原则。写作训练并不是一件非常容易的事情, 作为新时期的教育工作者, 我们要遵循循序渐进、并以口语为突破口提高写作能力。写是一项综合的语言技能, 在英语学习的过程中难度较大。由浅入深、循序渐进是对小学生英语写作动机的一种保护。在写的训练过程中, 学生会因为能力不足、缺乏知识铺垫陷入不知道如何写的境况, 老师也经常因现有的参考资料不够而担心写作会加大工作量和影响课堂气氛。因此, 小学英语教师应该针对小学生的年龄特点和语言水平, 步骤清晰地设计难易适中、贴近生活、趣味性强的活动。从词汇开始, 帮助学生掌握写作中遇到的相关词汇, 搭建框架、组织思路, 从而实现英语作文的写作, 帮助学生建立写作的信心和兴趣。同时我们也可以充分利用口语为突破口。当前, 小学英语教材紧密地结合小学生好奇、爱唱爱跳、爱说爱演的特点, 为教学提供了丰富的听、说、读、写方面的材料, 尤其是口语训练材料。合作式的口语讨论可以使学生有机会交流思想, 集思广益, 取长补短, 丰富个人的写作素材, 再加以独立思考, 从而帮助学生完成较复杂的英语写作, 体验写作的成功。

二、写作方法的合理指导

方法, 老生常谈的话题。可是, 磨刀不误砍柴工, 方法显得格外重要。在小学阶段英语写作教学过程中, 教师要积极地通过巧妙、规范、科学的指导。在教学过程中, 如果教师直接要求学生写出一小段或一大段文字, 这对于学生来说, 也还是有困难的, 这就要求教师要因材施教循序渐进地指导学生练习写作。在指导学生写作时, 教师可以采用多种形式, 如以独立完成或小组合作的方式开展活动。小学生的英语词汇积累还较少, 英语写作水平普遍不高, 教师要经常鼓励他们与其他学生进行讨论, 然后再独立写作, 写好后相互交换阅读并提出修改建议;另外, 教师还可以某一个主题让学生先来口头表达, 要求每一学生都要说一到两句话, 让学生尝试将这些写到黑板上, 通过集思广益, 开阔学生的思维, 接着将黑板上的话组成一个符合逻辑的小短文。当然, 我们也可以通过启发式写作法。启发式英语写作法的应用主要目的是让学生形成积极主动的写作习惯, 帮助学生对写作进自主探索, 在写作的过程中使学生形成良好的写作思维, 掌握高效的写作方式, 逐渐形成具有自身特色的写作风格。在指导学生进行英语写作时, 教师可以组织学生一起通过小组讨论的方式对某个话题进行事先探讨, 让每个小组根据讨论结果列出提纲, 再让小组成员根据本组的写作提纲展开写作。通过这种方式, 学生虽然围绕同一主题进行写作, 但是用词用句及写作风格却各具特色, 反映出学生不同的个性, 有利于学生的个性培养。当然, 我们也可以通过仿写法。在教学过程中, 每结束一个单元的学习之后, 教师都可以要求学生根据本单元教学重点, 围绕本单元的主题并通过仿写方式来完成一篇英语写作。仿写可以围绕某个人、某件事来展开, 其中应注意时态、名词单复数的正确使用。通过一系列教学方法的合理指导, 从而促进优质写作教育教学合理开展。

三、重视阅读作用, 从阅读中学习写作

众所周知, 小学阶段英语写作教学离不开阅读。

阅读:为写作积累丰富素材写作是一种语言输出。我们希望学生能输出语言, 就必须首先给学生以大量的语言输入。教学中, 教师可从课内和课外两个角度组织阅读活动, 为写作提供真实又丰厚的语料输入。比如, 在课堂过程中, 我们可以积极的引导学生合理的阅读和积累。比如, 单词积累。大量的词汇积累是写好一篇作文的基础。强化词汇记忆的督促和检查, 不但能够提高词汇教学的主动性、趣味性, 而且能够激发儿童想学想记的欲望。同时重视诵读课文。“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 英语写作也是如此。教学中适当要求儿童背诵, 儿童就会模仿这样的句子尝试写作, 进而就能够写出语法准确、语意通顺、结构规范的英语作文。然而仅仅依靠课堂的时间是远远不够。我们还要充分利用课外时间, 注重课外拓展。要写好文章仅靠书本上的词汇远远不够, 要使儿童的英语表达更加地道, 那就需要增加课外阅读量。儿童通过课外多阅读范文, 熟悉文中佳句, 提炼写作观点, 多动脑思考, 可以使自己的语言表达更加准确, 语言感情更加丰富。为此, 教师应鼓励学生们广泛阅读一些其他题材的文章, 以积累更多写作素材。

初中阶段“小说教学”思考 篇9

一、要科学确定教学目标

第一, 要全面体现三个维度要求。制定教学目标的时候, 应充分挖掘教材的各种因素, 体现三个维度的要求。既根据具体的学习内容, 制定明确的语文知识、能力目标, 又有情感态度、价值观方面的目标, 潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观, 使学生形成良好的道德品质。如设计《水浒传·智取生辰纲》教学目标是:1、了解作者施耐庵及《水浒传》的有关情况。2、学习本文精巧的构思, 用双线索巧妙组织故事情节, 在复杂的矛盾中刻画人物性格的写法。3、分析作者刻画杨志这个封建小军官性格的意义。4、欣赏体会环境描写的作用。我们在设定教学目标时, 既要了解作者施耐庵及其作品的基本情况, 又要通过具体的语言分析, 培养学生品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格的能力;既要引导学生把握人物性格特点, 又要学习文章用生动传神的对话描写表现人物形象的写法。

第二, 要灵活, 有层次。教学目标的设定, 要以学生为本, 在教学中随机调整教学目标。依据教材内容和学生个体差异, 一般可分为三个层次:初级目标是学生掌握教材中最基础的语文知识, 具有初步技能, 基本完成课堂教学任务;中级目标是学生能较好掌握语文基础知识和基本技能, 能够独立阅读, 体会文章蕴含的情感;高级目标则是学生能进一步拓宽语文学习的视野, 发展思维, 提高能力, 能欣赏文学作品, 并从中受到感染和激励, 向往和追求美好的理想。

二、引导学生抓住小说三要素, 实现教学目标

1、引导学生熟悉故事情节, 理清层次结构。

小说教学应重视分析故事情节。抓住小说精彩的细节描写来进行理解体验, 调动学生的想象和联想。例如, 教《我的叔叔于勒》一文时, 谈话启发学生, “你喜欢你的叔叔吗?叔叔是不是你亲近的人?”对学生进行必要的情感教育。分析课文时, 让学生通过菲利普夫妇对于勒“盼——赞——遇——躲”前后截然不同的态度的对比分析, 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系, 感受自己身处社会主义制度下的亲情温暖。在教师这样的指导下, 学生的学习也有了事半功倍之效果。

又如:在《心声》中, 李京京的朗读在感染全场时戛然而止, 留给了人们更多的思考。教学中, 教师可以引导学生结合小说中具体的语句或段落分析李京京的心声是什么?通过情节分析, 不难明确李京京的心声是:渴望得到锻炼机会, 渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐, 家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。

2、引导学生分析人物性格特点。小说教学必须通过分析具

体人物描写来把握人物性格特点。优秀的小说总会把思想隐藏在人物形象之中。因此, 小说教学不能忽视对人物形象的分析。如在《孔乙己》和《范进中举》教学中, 就可以从人物分析入手。孔乙己死了是一件微不足道的事情, 因为他活着的时候只是一个会说“之乎者也”的笑料。他死了, 只不过是少了一个可有可无的东西。范进成了名, 他一下子从岳父的出气筒变成了天上的星宿, 成了乡绅的世交。两人结局不同, 但都是科举制度的牺牲品。虽然两篇文章的内容不同, 但思想都是一致的, 都是揭示了封建科举制度对旧社会知识分子的毒害, 反映了科举制度的罪恶。在此基础上很容易引导学生不把进重点中学、考大学作为自己的唯一目标, 能够认识到社会分工越来越细, 实现人生价值的途径有很多种。只有这样才算得上是真正实现了既定的教学目标。

当然, 人物语言, 特别是个性化的人物语言, 也能表明人物的身份, 揭示人物性格。在小说教学中我们可以引导学生展开想象的翅膀, 去思考人物的个性化语言, 深刻地理解作者的思想感情, 把作者的思想感情融入自己的内心体验。

3、引导学生感受时空环境。

环境是小说人物存在的背景, 为小说提供时间和空间的氛围, 特定的人物总是在特定的环境中成长起来的。阅读时, 要注意分析小说中的环境对情节发展, 人物塑造, 主题表现所起到的作用。

鲁迅的小说《故乡》就是意境美的典范。小说中写了三个“故乡”:回忆中的故乡, 现实中的故乡, 理想中的故乡。回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。它是一个五彩缤纷的世界, “金黄”、“碧绿”、“紫色”、“银白”等各种鲜艳、明丽的颜色交织在一起, “稻鸡”、“角鸡”、“鹑鸽”、“蓝背”等各种稀奇的鸟类从眼前飞过, 构成了一幅“神异”的图画。文中所描绘的记忆中故乡的意境, 唤起了他们美好的回忆。想象过后, 我让学生用语言描绘他们头脑中的故乡, 甚至比鲁迅笔下的故乡还要丰富多彩。回忆中的故乡是美好的, 而现实中的故乡是令人痛苦的, 在这样的反差中就很自然地产生了一种希望, 希望现实的故乡也像回忆中的故乡那么美好, 这就是理想中的故乡。前后情感的对比, 完全是由作品所营造的环境氛围体现出来的, 这就是作品的意境美。再如小说《故乡》开端部分对故乡凄凉环境所做的描绘, 就不仅向我们展示了一个落后封闭的农村小镇, 为小说情节的展开创造了一个典型环境, 同时也向我们展示辛亥革命十余年后中国广大农村依然如故的社会现实, 封建思想、封建秩序依然占据着统治地位, 广大劳动人民的生活状况没有得到丝毫改善, 这也就揭示了闰土悲惨命运的必然性。

高中起始阶段的英语教学实践探析 篇10

一、转变观念, 为学而教

在高中英语教学中, 为了更好地适应新课程改革对高中英语教学目标提出的要求, 英语教师应结合学生学习英语的实际状况, 积极地转变传统的教学观念, 确立为学而教的指导思想, 重视学生在实践活动中的主体地位。在开展英语教学的活动中, 深入到学生中, 了解学生学习英语的真实需求, 并不断地完善英语教学方法, 促使学生可以更加积极、主动地参与到教学活动中。在高中英语教学活动中, 英语教师重视转变传统的教学观念, 确立为学而教的指导思想的同时, 还应提高自身的专业技能, 以期不断完善教学方法, 提高学生学习英语的效率。因此, 在英语教学实践活动中, 重视转变传统的教学观念, 确立为学而教的指导思想非常重要。

二、激发兴趣, 形成动机

在高中起始阶段的英语教学实践探析的过程中, 通过激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 对于提高学生学习英语的效率, 具有重要的影响。我们都知道, 在高中阶段, 随着学习难度的增加, 学生的学习容量越来越大, 很多学生在英语学习方面会逐渐感到力不从心, 甚至会产生厌学的心理。针对这些问题, 英语教师在实践教学中, 可以尝试通过媒体激趣、活动激趣、成功激趣、情感激趣等方式, 在为学生创造轻松学习氛围的同时, 激发学生学习英语的积极性, 并逐级提高学生的英语综合运用能力, 使学生可以更好的感受学习英语的乐趣。因此, 在高中英语教学活动中, 英语教师可以借助多媒体教学设备及各种有效的教学方法, 提高学生参与英语实践教学的参与度。

三、创设氛围, 激发热情

在英语教学实践活动中, 通过创设主动学习氛围, 激发学生的学习热情的方式, 提高学生参与英语实践活动的积极性, 有利于学生更好的学习英语知识及了解西方的文化传统。其次, 通过创设主动学习氛围, 激发学生的学习热情的方式, 还能进一步促进师生之间的交流, 促使英语教师可以及时的了解到学生在学习英语方面存在的问题, 并及时地帮助学生解决学习问题, 提高英语的学习效率。因此, 在高中起始阶段的英语教学实践探析中, 重视创设主动学习氛围, 激发学生的学习热情, 对于提高学生的英语效率具有重要的意义。

四、耐心帮助, 排解压力

在高中起始阶段的英语教学实践探析中, 英语教师为了更好地开展实践活动, 在英语教学的实践活动中, 耐心帮助学生排除心理压力, 积极地创设轻松的学习氛围, 使学生感受到学习英语的乐趣, 对于提高学生的英语学习效率具有重要意义。英语教师在实践教学活动中, 还可以尝试通过不同的教学模式, 激发学生参与实践活动的积极性, 促使学生更加深入地参与到英语实践活动中。

五、构建机制, 积极评价

为了更好地研究在高中起始阶段的英语教学实践活动, 在高中英语教学中, 英语教师应努力建立合理的评价机制, 并在实践活动中, 切实实施有效地教学方法及评价方法, 改善以往传统教学模式中存在的问题。在进行英语实践活动的过程中, 在引导学生参与活动的过程中, 认真记录学生的学习表现, 并针对学生的具体学习表现, 及时进行记录, 在活动结束后, 客观的评价学生的表现, 帮助学生树立学好英语的自信心, 并逐渐养成良好的英语学习习惯。因此, 在高中起始阶段的英语教学实践探析中, 强化建立合理的评价机制的重要性, 是提高高中英语教学效率的有效策略之一。

综上所述, 随着我国新课程改革的快速发展, 高中起始阶段的英语教学实践探析, 成为高中英语教学中的重要组成内容之一。在新课程改革发展的背景下, 通过在高中起始阶段积极地开展英语教学实践活动, 有利于全面培养学生的英语语言应用能力。为了更好地研究高中起始阶段的英语教学实践, 在实际的英语教学活动中, 英语教师应结合英语教材的教学目标以及学生的实际学习情况, 重视创设教学情境, 以交际为发展目标, 全面提高学生的素质。因此, 在实际教学活动中, 重视高中起始阶段的英语教学实践探析具有重要的意义。

摘要：现阶段, 随着我国教育事业的发展, 新课程改革的发展, 对高中教学质量提出了更高的要求。高中起始阶段的英语教学实践探析, 逐渐成为高中教学中必须思考的问题之一。只有改变传统教学模式中存在的问题, 才能进一步完善英语教学的发展。在实际教学中, 如何进行高中起始阶段的英语教学实践非常重要。本文将简要分析高中起始阶段的英语教学实践方面的相关内容, 旨在进一步促进高中起始阶段的英语教学实践的发展。

关键词：高中,起始阶段,英语教学,实践探析

参考文献

高一英语起始阶段的教学思考 篇11

怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为老师们应注重培养同学们学习英语的兴趣，激发求知欲，培养他们良好的学习习惯。

一、教授科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯

教师不仅要教给学生英语知识，更要引导他们会学英语。有资料显示，英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。

三、训练学生的心理素质

训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在考试中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足。

高一英语初始阶段教学之我见 篇12

一、 指导学生学法差异、培养良好的学习习惯

1.课前认真预习。即借助一定手段、工具发现探究、研究知识。牛津高中英语的每一模块、每一单元由welcome tothe unit、reading、word power、grammar and usage、task、project和self-assessment七个板块组成。这七种课型都围绕school life这个话题构成一个知识体系。学生在预习的时候, 可分两步走, 第一步是整体预习, 即对本单元知识有个全貌的了解;第二步是分课预习, 这一点我要求学生在新课前一天进行, 要求学生把不懂的地方标出来, 把生词通过词典查出来, 如word power中生词量较大, 但又跟现实生活内容有关, 于是要求学生一定要事先查一查词典, 这样能促使学生通过主动学习获取知识。

2.课堂认真听取老师的指导, 尤其要做好记录。教师一开始要指导学生如何做好笔记, 要求他们要边听边记, 这样在记笔记的同时也训练了听写能力。其次, 着重要求学生记一些词的重要用法以及一些例句。

3.课后要整理笔记, 把漏掉的、不完整的或省略的东西补充完整。做作业之前把老师讲的内容复习一遍。如我校订阅的《英语双语报》上很多单词, 拼写、近义词改写、动词的适当形式填空练习, 我就要求学生先复习再巩固。

4.掌握一定的记忆方法, 进行行之有效的记忆, 达到知识不断积累的目的。较好的记忆程序应是:预习记忆——课堂记忆——课后复习记忆——知识系统整理记忆——利用领事时间强化记忆——遗忘周期记忆。尤其是一些单调短语的记忆, 你可以在任意时间进行强化记忆, 或饭前、或饭后、或回家路上、或上学路上……只需要几分钟时间, 就可以收到几倍乃至几倍的学习效果。我们把诸如此类的学习方法介绍给同学后, 大家纷纷动手制作袖珍单词短语本, 放在口袋里, 随时进行记忆, 收到了明显的效果。

二、培养学生的自主学习能力

所谓的自主学习法, 就是以学生为主体, 老师放心大胆地让学生超前自学, 并从学生的实际出发, 依据学习的客观规律, 有针对性地对学生进行适时指导, 灵活选用教学方法, 充分调动学生的积极性、主动性、创造性, 引导学生通过自己的独立思考, 融会贯通地掌握新知识, 发展智能, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 进而达到教师少教、学生多学、事半功倍的理想效果。现以第一模块第二单元Welcome to the unit为例, 设计学习方法是自学讨论法, 具体教学程序是:

1.布置预习任务, 要求学生准备把自己的成长烦恼说出来。让学生真实地表现自我、感受现实生活。

2.提问导入, 引出四幅图的内容。如针对第一幅图提问:what’s the boy doing? Why does he feel sad? Can you imaginethe situation? 这样把教材的内容灵活地转化为带情境的问题, 激发了学生的求知欲, 使学生的学习进入主动积极状态。

3.明确任务, 检查学生对图中内容的理解。如针对第二幅图提问学生:Why is the girl late? Do her parents feel angry?心理学研究表明, 明确的目标意识是导读成功的关键。有明确的目标可使学生主动学习, 并在课堂上针对学生的自学情况进行反馈, 从而确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。

4.根据目标, 进一步扩展目标。为了让学生进一步了解本单元growing pains话题, 教师可设置这样的问题:How doyou deal with the problem? 让学生进行分组讨论, 这样使得师生之间的信息联系与信息反馈能在多层面的、多方向上展开。这实际上等于拓展了课堂教学的时间和空间, 同时小组的合作性学习大大促进了同学们大胆积极主动的精神, 克服了羞怯的心理, 培养了合作的能力。

三、学习兴趣的培养与激发

1.以鼓励为主。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话:为什么小孩学习本族语学得那么好呢?原因很多, 其中有一点上小孩在学习过程中, 每一个进步都会受到成年人的赞扬, 每一个幼稚的举动都会受到关注和鼓励。他所说虽不能与英语教学完全相同, 却值得我们深思, 我们教师为什么不能对学生多以鼓励, 促使他们学习兴趣的增加。

2.丰富课堂教学内容。教师和学生主要的接触场所是课堂, 所以, 课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。因此教师在平时教学中应针对不同体裁的课文, 巧妙设计课堂教学, 采用新颖、有趣、娱乐等不同的教学手段, 并尽量联系学生的生活实际和当前的社会热点问题, 让学生身临其境、心领神会, 从而使他们学习时处于主动地位, 具有主动性, 形成直接的学习动机, 在接受知识的过程中无意记忆、联想记忆增多, 机械记忆减少, 使自主学习更有趣。

3.提供感官享受, 深化课文内容。牛津高中英语教材的很多内容都跟日常生活很贴近, 因此多媒体的运用给英语教学提供了一个崭新的、更加丰富多彩的空间。这种教学手段突破了英语信息的口头、文字为载体传递的来源, 把声音、图像、情景融为一体, 使教学更加形象、逼真、生动、有效。