儿童的成长

儿童的成长（精选12篇）

儿童的成长 篇1

摘要：改革开放以来,随着人民生活水平的提高,电视机早已成为千家万户不可或缺的电器。目前,电视已经成为我国覆盖率较高的媒体之一,我国现在儿童人口总数将近四亿,他们都将成为国家的栋梁之才,他们的未来同时也是国家未来的希望。众所周知,儿童身心发展一个很重要的因素就是他们从小所处的生长环境,而电视,作为我国家庭占有率最高的电器之一,显然是儿童最常接触也最容易接受信息的媒体形态。因此,作为伴随着电视节目成长的少年儿童,他们的生长环境与电视媒介息息相关,而由此应运而生的儿童电视节目在儿童生长环境中更是扮演了重中之重的角色。儿童在儿童电视节目中获得知识、获得快乐、开拓眼界,但同时不良的儿童电视节目也在给儿童的成长带来负面的影响,本文通过对我国儿童电视节目现状的分析,希望引发大众对儿童电视节目的关注,趋利避害,共同促进儿童身心健康发展。

关键词：儿童电视节目,社会责任,儿童成长积极作用,负面影响

儿童作为一个国家和民族的未来,他们的成长一直以来都受到了最普遍的关注。从社会学理论中,我们可以得知“儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的,而儿童时期社会化最主要的载体就是‘家庭’‘学校’‘参照群体’和‘大众传播媒介’,而随着时代的发展‘大众传播媒介’对儿童的社会化作用与日俱增”。[1]作为伴随着电视节目成长起来的一代少年儿童,电视已经成为“儿童求知、娱乐的首选媒体”。而其中,儿童电视节目因其表现形式的丰富多彩,符合儿童的心理和行为特征,从而更易于被少年儿童接受和认可,它与儿童的成长密切相关。电视改变着儿童对世界的认知、改变和影响着儿童的人生价值观,因此,在信息获取多元化的今天,儿童电视节目的责任不减反增,儿童电视节目的质量也一直是社会所关注的话题。

一、儿童电视节目的概念

关于儿童电视节目,陈舒平在《儿童电视学》这本书中是这样定义的:“为儿童制作的电视节目和供儿童观赏的具有儿童特色的电视节目”。[2]从这句话中可以看出,儿童电视节目最主要的收视对象就是儿童。众所周知,儿童与成人之间有着明确的界定,在《儿童国际公约》中指出“儿童系指18岁以下的任何人,除非对其适用之法律规定成人年龄低于18岁”。[3]由此可见,儿童电视节目指的是面对0-18岁儿童办法制作的电视节目。

儿童是一个有较大年龄跨度的特殊群体,卢梭在《论教育》这本著作中,把从0至18岁以下的儿童根据其生理和心理的不同划分为四个阶段。而同时,儿童心理学专家也赞同根据儿童的思维发展用四个不同阶段划分15周岁以下的儿童。这就说明儿童也是具有不同阶段的不同思想与生理特点的。但究其根本,儿童通常较缺乏生活经验、喜欢新鲜事物、具有强烈的求知欲望和对不明事物探究到底的心理。基于这些特点,儿童电视节目一般具备强烈的知识性、趣味性、幻想性,并在形态各异的儿童电视节目中予以表现。为了符合儿童的心理需求,儿童电视节目随时时代的变迁产生了多种多样的形态变化。从1958年,我国的第一个儿童电视节目《两只笨狗熊》的问世至今,已经衍生出了“儿童电视游戏节目、儿童音乐电视节目、儿童电视教育节目、儿童电视综艺节目、儿童电视新闻节目、儿童电视专题、儿童动画节目、儿童戏剧节目、儿童电视剧”[4]等多种多样的儿童电视形态。

二、儿童电视节目生产与传播的社会责任

由于受众的特殊性,意味着儿童电视节目肩负着更大的社会责任。从儿童的心理角度看,儿童时期是人的一生中想象力最丰富、好奇心最强的一个时期。这个时候的儿童就像一本还未来得及书写和绘画的白纸,他们对所有未知的事物都保有强烈的好奇心,渴望了解未知的世界。而也只有让儿童充分接触这个世界,了解世界的方方面面,才能开拓他们视野、增长他们见识。但同时,儿童也像一颗渴望雨露的植物,他们的思维简单、思辨能力不及成人,所以如果不加以控制,很容易受到不良思想和不良价值取向的侵蚀,把“脏水”“污水”连同“养分”一同吸入土壤。儿童是弱势群体,由于年龄的限制,他们的身心尚未得到成熟的发展,看待事物缺乏必要的是非辨别能力,最容易受到不良思想的侵蚀。所以,塑立正确的人生价值导向、在节目中潜移默化的对儿童进行正确的人格培养也是儿童电视节目最主要的社会责任之一。儿童电视节目制造者和播放者有责任也有义务制作和筛选有利于儿童身心健康发展的优质儿童电视节目进行播放。这也是儿童电视节目从业者所要做的重中之重。除此之外,儿童这个特殊的群体又是最缺乏自我保护意识的群体,特别是现阶段家长的素质参差不齐,甚至经常出现家长因为自身原因难以顾及到儿童心理建设的情况,而在现实社会中侵犯儿童权利的现象又屡屡发生,所以儿童电视节目同时也被要求肩负起传播正确的舆论导向、提供舆论帮助和维护儿童正当权利的社会责任。

三、儿童电视节目对儿童成长的影响

从受众群体来看,儿童电视节目的独特受众群体———儿童是其区别于普通电视节目最大的一个特点。实验表明,儿童在电视机前并不是被动的接受者,儿童通过电视画面的演绎能把节目中可以理解的内容进行积极而主动的自我加工和理解。随着近些年来电视网络的全面覆盖,电视媒介所播出儿童电视节目对儿童各方面产生的影响愈加明显。儿童对电视节目的高需求量和忙于工作的家长管控不严使得现阶段国内良莠不齐的儿童电视节目成为了一把双刃剑,它对儿童的成长的影响既有积极的一面、也有消极的一面。只有理性地认识儿童电视节目对儿童成长的正反两方面影响,取其精华、去其糟粕,才能真正发挥儿童电视节目的积极作用。

(一)重视高品质儿童电视节目的积极影响

1.高品质的儿童电视节目能促进孩子的成长进程

按照美国著名的人类学家,自我心理学之父,新精神分析学说的重要代表人物埃里克·H·埃里克森人格发展阶段划分标准,儿童从出生开始将经历婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、童年期,而这四个时期他们心理发展的主要任务是不同的。所以,优秀的儿童节目制作时,会考虑到不同阶段儿童心理发展的特点,有的放矢的培养儿童的优良品质。

英国BBC广播公司曾推出风靡全球的《天线宝宝》节目,他们把目标观众精准的锁定在1-4岁幼儿,充分考虑此阶段幼儿的心理特点,例如不能一心二用、喜欢重复语言以及对律动和音乐敏感的特点在拍摄时运用了许多幼儿学习技巧与理论。我们发现在《天线宝宝》节目中总是用到非常简单的语言、高低起伏的语调,而这些重复的童语确实吸引了该阶段幼儿的注意,他们通过愉悦的模仿,产生自信和成就感,这样的游戏也对该阶段儿童的“说话”和“认知发展”产生了一定的促进作用。除此之外,我们还注意到《天线宝宝》的另外一个特色是语言的不断重复,著名心理学家诺姆.乔姆斯基(Noam Chomsky)认为孩子在学习语言的过程中,除了模仿之外,还会自创一些成人无法理解或听来缺乏逻辑的句子,并在不断与成人的互动中,自动发掘语言的规律,逐渐修正自己的语法。此外,诺姆.乔姆斯基(Noam Chomsky)还认为儿童天生具有Language Acquisition Device(LAD语言获得装置)[5]可以将所听到的零散语音整理成语言的主要表征。因此,在《天线宝宝》节目中,我们常常看见天线宝宝不断的喊“再一次,再一次”就是要让观看该节目的幼儿把听到的语言再重复一次,语言行为学派认为重复是最好的语言学习模式。并且,在节目中,我们时常可以看到这样的例子,男旁白说“这是一个球”,再说“这是一个黄色的球”紧接着又说“这是一个黄色的拉拉的球”,在这样的语言重复和语句扩充中,观看幼儿能够感知语言是可以不断变化,字词是可以不断累加的,这对幼儿时期的孩子学习语言也会有一定的促进作用。由此可见,优秀的儿童节目制作更加精细,真正做到了细分和专业,研究受众群体的心理特征和需要,能够对该受众群体儿童的成长产生积极的影响。

2.高品质的儿童电视节目对儿童审美素质培养的影响

众所周知,电视最大的特点就是可以通过直观可视的艺术形象,给人生临其境的感觉。优秀的儿童电视节目对画面的要求精益求精,给人以美的享受。例如成立于1991年的中央电视台青少节目中心动画片部,自从开办以来播出过大量优秀的动画片和动画电影,例如《小蝌蚪找妈妈》,它将传统的中国水墨画引入到动画制作中,其中小动物的造型更是出自我国近现代中国书画大师齐白石的笔下。“水墨在宣纸上自然渲染,浑然天成,一个个场景就是一幅幅出色的水墨画。角色的动作和表情优美灵动,泼墨山水的背景豪放壮丽,柔和的笔调充满诗意。它体现了中国画‘似与不似之间’的美学,意境深远”。[6]那种似有似无、缥缈灵动的意境和轻柔雅致的画面使动画片的艺术格调有了极大的突破,也把美的享受带给观看的儿童,并且在享受美的同时,也陶冶的情操,潜移默化中受到了良好的审美教育,这对儿童审美素质的培养将会有非常积极的作用。

3.高品质的儿童电视节目对儿童思想品德培养的影响

儿童在成长的过程中观察周遭,并以其点点滴滴累积的思想来描绘这个世界,儿童这个时期是一个人生观、价值观、世界观的萌芽和形成时期。高品质的儿童电视节目重视强调文明礼貌、团结奋进等优良的道德观念。比如中央电视台《动画城》栏目曾经播出的经典动画片《大头儿子和小头爸爸》,片中用儿童的视角来叙述故事,80集的动画片中饱含着各种各样的爱,有父母亲的爱,有相互帮助的友爱,更有大头儿子对大自然小动物的热爱。片中在童真童趣的故事情节中寓理于事、寓事于乐、寓理于趣、寓理于形,让儿童在观看动画片的过程中学会分清好与坏、善与恶、美与丑。例如有一集中,大头儿子喜欢坐秋千,小头爸爸用轮胎给儿子做了一个秋千。大头儿子很高兴,整天坐在秋千上玩。路过的孩子很羡慕,希望自己也能玩一玩。可是大头儿子不愿意给其他小朋友玩。第二天,秋千不见了,大头儿子很伤心,小朋友们也很焦急。于是,大伙一起帮忙寻找,找到轮胎之后,大家一起动手做秋千,一起玩耍。最后,大头儿子获得了小朋友的友谊。其实藏起轮胎的是小头爸爸,他用巧妙的方法使自己的儿子受到了教育。也让电视机前的小观众学会分享的乐趣,得知友谊的宝贵。

(二)警惕低劣儿童电视节目的不良影响

现如今,形态各异、花样繁多的儿童电视节目成了儿童学习观察这个世界的主要对象之一,优质的儿童电视节目丰富了儿童的业余生活,让儿童看到平时无法看到的世界、了解到书本无法了解的知识,让他们增长了见识,同时也为儿童提供了丰富多彩的想象空间和创造经验。近几年来,儿童电视节目竞争愈加激烈,电视制作人对儿童电视节目这个领域有了更大的关注,也使儿童电视节目在近几年来有了很大的进步,但与此同时,儿童电视节目市场良莠不齐,质量和效果仍有很大的上升空间。不可否认,现阶段仍然有一些儿童电视节目为了追求市场价值的最大化,为了吸引儿童更大的观看兴趣,不惜大量的加入刺激儿童心理和吸引眼球的成分,例如在观念和价值取向上,强化个人英雄色彩和自我的超级膨胀,甚至在一些动画片中出现对暴力行为的美化,暴力被形容成有魅力的、解决争端的必需手段和不用受法律约束的行为。在这样的情况下,儿童很容易把这些内容所倡导的价值观念和行为手段纳入自己的意识体系,受到这样的影响,儿童看到这些负面的镜头不但不会对这些内容产生反感,反而会觉得“酷”而进一步模仿。这样一来,就会使儿童的心理和行为发生变化,对儿童的身心健康发展带来负面的影响。

例如近年来最受儿童喜爱的国产动画片《喜羊羊和灰太狼》,它的故事主线主要是围绕灰太狼和一群小羊的斗争,该剧剧情诙谐幽默,情节爆笑,在儿童中引发了观看风潮,陆续在全国各个电视台热播,可谓是中国国产动画片的一个重要的里程碑。然而,在这部动画片在儿童世界风靡的同时,社会各界也出现越来越多的声音对这部动画片中存在的暴力元素提出种种质疑。《喜羊羊和灰太狼》原本把受众定位在3到6岁的儿童,这时的儿童还没有能力分辨对错、正式培养正确价值观和世界观的重要时期,而这部动画片,却为了吸引儿童的眼球在故事情节中增加了大量刺激儿童心理的暴力内容,其中最受世人争议和诟病的内容———灰太狼几乎每集必被自己的老婆红太狼用平底锅猛击头部的故事情节甚至还成为了社会的流行风气被观看的儿童受众津津乐道,更不用提灰太狼在“诡计”失败后多次被小羊们“虐待”甚至被炸弹炸飞的内容。然而,这些情况大部分都发生在小羊们胜利之后,是所谓“正义”的举动,当暴力被冠上“正义”的帽子,变得有理有据,情有可原。这种行为通过这部动画片甚至得到了宣传和强化,观看的儿童在通过高频率“正义”者使用暴力无罪的动画内容灌输后,甚至开始崇拜所谓正义的施暴者。这不得不说这对儿童成长的影响是有很大的负面作用的。

四、结语

中国著名的人民教育家陶行知曾经说过:“儿童应该是快乐的,成人们应该负起责任来敲碎儿童的地狱,建立儿童的乐园”。[7]儿童电视节目就是儿童乐园里的重要设施,随着儿童对电视的依赖性与日俱增,儿童电视节目有着独特的地位。但我们不得不承认,现如今的儿童电视节目正在形成一把双刃剑,它对儿童成长的影响既有正面效应也有负面效应。为了让儿童电视节目能够更好的为儿童成长提供服务,儿童节目制作者应该多从儿童心理出发,多考虑儿童的需要、儿童特有的思维方式和表达方式,组织电视制作人员、教育学专家和儿童心理学专业人员共同投入制作高质量的儿童电视节目创作中来,创作出更多更优质的儿童电视节目,让一代代的儿童可以真正从中获益。

注释

1[1][2][4]陈舒平.儿童电视学[M].北京:北京广播学院出版社,2003.

2[3]国际儿童公约[Z].1989-11-20(3).

3[5]Language Acquisition Device(语言获得装置)摘自360百科词条[EB/OL].http://baike.so.com/doc/7328293-7557945.html.

4[6]中国水墨动画[EB/OL].摘自360百科词条http://baike.so.com/doc/6459795-6673483.html.

5[7]陆芳萍,吴静.山东省团校学报[N].2011-4.

儿童的成长 篇2

你知道这几个月你的变化有多大、成长有多快吗？

从三月一日正式入园到今天，你经历了抗拒、无奈、委屈、喜欢、兴奋到现在每天回来的念念不忘；从开始每天哭喊着说：“不要送我去幼儿园我要回老家！”到现在每天早上欢欢喜喜蹦蹦跳跳的出门。

亲爱的宝贝，你知道吗，前两个月每天早上叫你起床送你去幼儿园对妈妈来说是一件心理负担多么重的事情！可能你的思想负担更加沉重，但这是你人必经的重要经历。

庆幸，你勇敢的渡过了！

你拥有了一群好朋友和爱你的老师，在家的时候你会和妈妈一起分享你们班的乐趣；

你变得更加开朗更加勇敢，六一时你大声的歌唱是妈妈永远的得意！

在这个学期结束之时，让我们为你过去的成长欢欣，为你未来的成长努力！

影响儿童成长的心理污染 篇3

上海市精神卫生中心调查了24万名4～16岁儿童和少年，其心理卫生污染率达10.5％～15.3％。另有报道，我国幼儿园和小学儿童中有30％～50％存在着各种心理行为问题。其表现形式多种多样，其中儿童多动症占首位，发病率达5％，孩子常被家长和老师误认为顽皮而受到不应有的批评或打骂，进一步加重了孩子的心理污染，严重影响了孩子的发育与健康。其次为顽固性习惯。约占2％，如咬指甲、吃手指等，严重者孩子的指甲、手指均可能被咬破，但仍不能停止，孩子也十分痛苦。另外，还会发生某些行为问题。如打人、逃学、偷东西、故意违抗、分离性焦虑、社会交往不良等，有学者认为，如引导教育不力，这些行为问题可能成为孩子成长的障碍，成为严重的社会问题。

引起孩子心理污染的主要原因有以下几点：

1家长和老师缺乏儿童心理卫生知识，不能及早发现儿童的心理问题。例如，儿童初次上幼儿园时哭闹厉害，怎么也哄不好，家长很少会想到这可能是一种分离性焦虑，而不恰当地给儿童施加压力，致使儿童心理进一步受到伤害，出现所谓的“恐幼儿园症”，一提到上幼儿园，孩子马上情绪反常。

2对儿童进行不适当的教育，使儿童产生不良的心理反应。如儿童在哭闹时，用鬼、老虎等不正确的语言来吓唬儿童，致使儿童在幼小的心灵深处留下了难忘的、不健康的烙印。

3家长缺乏榜样作用。如家长经常当着孩子的面吵闹、打骂、赌博、贪小便宜、乱摔东西、闹邻里纠纷等，也会使儿童受到不良影响。

4周围环境中的不健康行为。可严重伤害儿童的幼小心灵，当前青少年吸烟、酗酒、跳舞、少男少女厮混等，已成为严重的社会问题，对孩子的健康成长影响极大。

5家长离婚、再婚也会引起儿童的逆反心理，这时家长放松了对孩子的教育管理，孩子减少或失去了母爱或父爱，产生一种失落感。有人曾对社会上的流浪儿作过调查，结果有62％为离婚、再婚者的小孩，这些孩子心理污染严重，犯罪率高，是社会的不稳定因素之一，我们必须引起高度重视。

预防儿童心理污染的措施有以下几方面：

1净化社会环境，重视精神文明建设，提倡文明用语，避免使用不文明的忌语，更不能说脏话、粗话，不赌博，不打骂小孩，不酗酒，不吸烟。

2家长和老师应该学习一点心理卫生知识。掌握孩子的心理特点，正确认识孩子的心理变化，及时引导孩子纠正不良的习惯。

3家长必须在儿童面前树立良好的形象，以正确的思想、模范的行为引导儿童，耐心细致地对待儿童，要学习孟母、岳母的教子之法，使儿童健康成长。

4教师要为人师表，做儿童的楷模，和孩子交朋友，使学生学有榜样，心有依靠，做事有依托，行为有规范。

5家长一旦发现儿童出现异常行为，如多动、不安、咬指甲、情绪不稳定、成绩突然下降等，应及时到专科医院诊治，并注意观察行为变化，作出详细的记录，切不可疏忽，更不能采取简单粗暴的打骂方法处理。特别当病情变化向严重方向发展时，更应有耐心，在专科医师指导下，引导孩子向良性方向转化。必须用药治疗时，更应慎重，千万不能自己随便用药，治疗这类疾病的药物往往有明显的副作用，必须在医师指导下选用适当的药物。

6家长要检点自己的行为，注意文明礼貌，不看黄色书刊、淫秽录像，家庭和睦，互敬互爱，注意培养孩子的社会公德，不在孩子面前说一些不该说的话和做一些不该做的事。在孩子面前要做到行为规范、语言规范、动作规范，为孩子树立良好的榜样。

7离婚、再婚的家庭，不能忽视孩子的教育与培养，要给孩子以家庭温暖。千万不能忽视对孩子的爱抚和温暖，不能将他们推向社会，再婚家庭对这些孩子负有不可推卸的责任，千万不能只顾夫妻恩爱，而忽视母爱或父爱。孩子是无辜的，他们是祖国的未来，是社会主义事业的接班人，必须对他们负责、尽职。

关爱智障儿童的成长 篇4

一、为智障儿童创造出良好的校园环境

一个美如花园、空气清新、活动器材齐全整洁、环境优美并富有教育性的校园, 不仅可以吸引智障儿童对校园的热爱, 使智障儿童心情愉快, 性情陶冶, 而且对学生思想品德和个性的形成也会有积极的影响, 还可以利用校园扩充教育内容, 创造教育气氛, 给智障儿童一个良好的生活和学习的环境。

二、学校教师的爱心、理解和信任是前提

儿童的知识积累、行为习惯养成, 都是通过学校教育来实现, 而智障儿童在学校的特殊教育会影响他们的一生。在社会中, 智障儿童受到的常常是冷落和歧视, 很少能享受到关爱, 这就会使智障儿童缺陷程度加重, 会常常表现出一种防卫的姿态, 自卑心理突出。这些病态的心理, 严重影响着智障儿童的学校和生活。教师满腔的热情的爱心、特殊的理解和信任, 可以使智障儿童的智力得到充分的发展, 强化良好的行为习惯。

要给智障儿童做榜样, 以正面暗示为主, 从智障儿童的思想实际出发, 寓思想品德于传授知识之中, 善于引导智障儿童学校知识向行为修养方面转化, 另外, 要举行一些重点项目训练, 以加深智障儿童对日常规范的记忆和贯彻, 智障儿童有易遗忘, 时间观念差, 个人卫生差, 所以这些日常规范的养成显得尤为重要。

总之, 智障儿童的品德教育是教育的有机组成部分, 只有正确而科学地实施品德教育, 才能有助于教育的目标的实现。

三、家庭潜移默化的影响对智障儿童尤为关键

良好的家庭环境与积极的家庭教养方式, 对智障儿童心理健康发展有很大帮助。家庭是孩子成长的摇篮, 家长的品德、学识情感及生活习惯无时不刻的影响着孩子, 家庭教育的启蒙性、连续性, 终身性都成为孩子成长的关键, 同样, 父母不能因为孩子智障的特殊性对孩子宠爱、保护, 不敢放手让智障儿童自己进行生活的基本技能训练, 也不让孩子参与一些社会活动; 也不要采取忽冷忽热的态度, 对孩子进行惩罚、冷漠的教育方式来教育孩子, 多和孩子进行沟通, 了解孩子的内心想法, 使孩子的情绪稳定, 健康的心理状态有助于智障儿童的成长。

四、架起沟通桥梁, 使智障儿童融入文明社会

不知道大家是否关注过这样的一群孩子, 智障儿童心地善良, 却时常被人误解; 智障儿童有手有脚, 却行动不便; 智障儿童想和我们一同见证成长, 却被大家无情的忽略。因为智力上的残疾, 智障儿童不能很好的表达自己的情感, 但是智障儿童和我们一同构建了这个社会, 我们之间没有异样。但是, 有时候社会的冷漠, 不得不让这个群体回避起来。在和谐社会的今天, 应该让智障儿童和正常人一样一起享受社会进步、经济发展所带来的成果, 依据心理健康的原则来有计划、有目的地排除智障儿童心理上的苦恼, 维护智障儿童的自尊心, 消除智障儿童的紧张和顾虑, 避免智障儿童产生出一种挫折感, 一起融入到社会。

或许一个异样的目光, 就能在智障儿童心理上蒙上阴影; 或许一个微笑, 就能在智障儿童心上留下甜蜜的感觉, 举手投足之间给智障儿童留下什么, 对于每一个健康的人来说可能微不足道。可是, 对于智障儿童却是很大满足感或是失落感。智障儿童从出生那天或者后天, 就已经把缺陷带在身上, 但是智障儿童的笑很明净, 智障儿童的心很纯洁。被上帝咬过的苹果是残缺的, 就像折翼的天使一样, 关爱是智障儿童生存的希望, 让智障儿童也能拥有社会, 在社会中享受智障儿童的生活。

五、对智障儿童的特殊的爱———“因为爱, 所以爱”

创设轻松的学习环境是授课成功的基石。在授课时总是保持饱满的情绪, 态度亲切, 并及时表扬鼓励。在教学过程中, 努力挖掘教材内容中能激发起智障儿童兴趣的因素, 激发学习兴趣。探索有效的课堂教学, 努力提高学习质量。智障儿童由于智力落后, 因此在学习中表现出的记忆特点不尽相同, 在教学中注意观察发现智障儿童的记忆特点, 发挥各自的长处, 合理运用识记方法, 逐步发展智障儿童意识和能力, 提高效果。

在社会学校家庭中逐步形成帮助智障儿童心理健康教育的目标、内容和方法。在“学会生活、学会做人、学会学习、学会技能”思想指导下, 从认知、情感、社会行为和生存能力四个方面确定了心理健康教育目标, 即“具有基本的生活自理能力和适应社会的能力”, “具有能调节自身情绪的能力和积极乐观的心态”。针对智障儿童的智力水平, 将目标细化为各个阶段性目标, 促使智障儿童的健康成长。

六、小结

智障儿童, 一个特殊的群体, 像被上帝咬过的苹果一般, 残缺却同样富有价值。智障儿童生活在社会的角落里, 是易被社会忽视的弱势群体。摇晃的身子, 脏乱的衣着, 呆滞的眼神, 语无伦次的言谈……孩子的身影始终在脑海中反复的出现, 每一个孩子都需要得到大家的帮助和关爱, 而“智障儿童”更应该得到这些, 而不是鄙视的目光, 那些鄙视渐渐使智障儿童形成了对周围一切不安、恐惧、无助的心理, 智障儿童渴望得到大家的慰藉、爱护、亲情和鼓励。

环境是儿童成长的摇篮 篇5

环境不仅潜移默化地影响着孩子的发展，还直接参与教育活动，干预着教育过程与效果。

理想的家庭环境应该是这样的：宽容、民主、亲和，孩子和父母一起讨论问题，平等地交换想法。这种积极的交流关系，使孩子从小就习惯于表达自己的想法，使孩子的语言方式、行为方式有着鲜明的个性色彩。

美国心理学家D.W.Mackimon发现创造型家庭的父母有如下特征：尊重自己的孩子，相信孩子自己有能力做好事情;让孩子独立地、积极地生活;与孩子没有过于强烈的感情联系，孩子很少有依赖和害怕被抛弃的心理特点;父母常常是孩子的行为模范;父母对艺术充满兴趣;母亲常常有独立的职业和广泛的`兴趣。

为了开发孩子的创造潜能，父母除了要尽力营造适合创造力发展的良好家庭环境，还要采取一些特殊的教养方式：父母在日常生活中应有积极的创造态度，以成为孩子效法的楷模;对规定和限制作出解释，允许孩子参与;适时地表达孩子的愿望，并合理运用奖惩手段;给孩子提供丰富的刺激材料，尽量与孩子一起从事学业和游戏活动。

总之，父母为孩子提供良好的家庭环境，充分挖掘环境的教育价值，并采取积极有效的教养方式，对孩子和父母本身来说，都将会受益无穷。

★ 儿童成长寓言故事

★ 我成长的摇篮的优秀作文

★ 小学我们成长的摇篮朗诵稿

★ 摇篮作文

★ 探访敬老院作文

★ 记者感言

★ 记者年终总结范文

★ 记者工作总结

★ 记者简历范文

追寻儿童成长的“真”乐园 篇6

它立足于街区城乡文化，结合幼儿的喜好和生活经验，依托家长的密切配合，利用区角游戏的形式，将幼儿园的各个公共活动空间，如图书馆、建构区等，将幼儿游戏由户内向户外延伸，使幼儿园变成了幼儿生活的迷你街区，一个大大的游戏场。下面让我们一起进入彩虹街创设之旅。

一、充分感知环境，自主参与环境创设，与教师共同进行环境再创设

幼儿主动参与环境创设的活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。瞧！大厅里孩子们用自己的双手和聪明的智慧，将废旧的纸箱创意搭建成了形态各异的动物造型，俨然一个大型的动物王国，而这也为幼儿提供了天然的舞台背景，一场时装秀应运而生，他们一个个走上舞台，秀出了自己。

二、利用多媒体设备，积极拓展学习资源，酣畅淋漓地感受多彩的生活

多媒体是一种新型的学习手段，深受孩子们的喜欢。听！“走，走，走走走，我们小手拉小手”，咦，“喜羊羊，美羊羊，懒羊羊……”影视中心里面真热闹，孩子们正拿着“电影票”对号入座呢。我们将知识渗透到孩子的生活和游戏中，他们既体验到生活中的数学，又能观看到搞笑的电影，从中学习知识。

三、营造温馨的阅读氛围，润泽幼儿阳光心灵，培养良好阅读习惯

小沙发、小抱枕、坐垫，孩子们一进入图书馆就有一种家的温馨。他们一起在图书馆阅读、交流、讲故事，还可以坐一坐、躺一躺哦！老师妈妈也和我们一起阅读呢！

四、自由选择活动区角，自主选择游戏材料，实践操作获得科学体验

科学活动走廊里，他们通过支付彩虹币的形式，既可以通过实践操作获得丰富的科学体验，又能结识许多新朋友，还体验到了彩虹币的来之不易。活动中，幼儿探究科学现象的兴趣和情感，观察力、动手操作能力都得到了不同程度的提高。

五、巧妙利用废旧材料，互助合作共同建构，体验探索与创造的乐趣

这里是他们的另一个舞台，孩子们利用各种木质材料、废旧瓶罐和PVC管建构百变造型，一旦造型获得同伴和老师的一致认可，那么他就可以赚得彩虹游戏币哦！幼儿的想象力、创造力不断提高，耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质在其中获得了很好的锻炼。

六、依据幼儿的年龄特点，混班合作开展游戏，自主交往趣味玩转游戏

1.为了更贴近幼儿的日常生活，面对小班的幼儿我们创设了家庭化的游戏环境，这样更能增进小班幼儿对环境的亲切感和信任度，并促使孩子获得良好的情感体验。

2.进入中班，幼儿开始有意识地使用替代物，我们在保留个别娃娃家的同时，更注重的是社会环境的创设，半成品和废旧材料的分量逐步增多，这样更有利于幼儿在游戏中以物代物，变出多种玩法。

3.到了大班以后，无论思维、个性或其他方面幼儿都有相对的独立性、自主性。我们尊重幼儿，给幼儿提供操作性强的低结构材料和自然物，激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手、动口又动脑。

七、积极调动家长资源，模拟真实社会情景，主动交往体验生活的快乐

一群忙碌的身影在小厨房来回穿梭，在家长助教老师的带领下，他们正尝试讨价还价，一边迫不及待地享受美味食品，一边还跷起了大拇指。“小小老板们”拿着自己辛苦赚到的彩虹币，脸上露出了大大的酒窝！孩子们真实地体验着生活，大胆地与同伴交流，学习与生活的幸福感油然而生。

八、有效利用楼梯转角，用心创设阳光花房，享受自然绿色生活的惬意

哇！在自主服务体验区，孩子们有的在浇水、拔草、修剪，有的则在观察、记录、测量，玩得不亦乐乎。可爱的孩子们在老师的引导下，与自然交融，爱观察、爱探索、爱劳动、爱环保，各方面能力都获得了更好的发展。

让我们再次聚焦一下我园的彩虹街课程：

它是另一种快乐学习的体验，是多元化的学习生活的体现。通过彩虹币的流通，幼儿体验生活，学会生活，并亲身感受和参与彩虹街的建设，试图让学习成为幼儿体验生活，提升能力的快乐旅程，进而使每位幼儿发展成为和谐社会的小公民。

它借助教师的有效指导，以游戏精神去引导幼儿更好地学习和生活，关注幼儿在游戏中的主体地位，关注游戏材料的充分供给，关注游戏环境的合理设计，从而有效地组织幼儿活动，使得游戏与教学有机结合，促使我园彩虹街课程有效实现。

它让幼儿自由地徜徉在彩虹街游玩，这样不仅丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的利用率，也打破了原来以班级为单位的区域活动形式，孩子们可以约上小伙伴，带上爸爸妈妈，走出班级，与其他班的幼儿、家长开展更多的交流，获得更丰富的体验，使游戏具有更深远的意义和更现实的价值。

关注“留守儿童”的健康成长 篇7

一、掌握留守学生情况

开学初, 无论是班主任还是科任教师, 都通过各种途径掌握班级中每个学生的家庭具体情况。留守儿童有很大一部分和外公外婆、爷爷奶奶等生活在一起, 甚至有相当一部分学生独自留守在家, 生活学习完全自理。老人作为一个特殊的监护群体, 普遍年龄大, 身体差, 文盲比例非常高。在学习上根本无法给予这些留守儿童切实有效的帮助、辅导和管理, 而且由于年龄差异悬殊, 与留守儿童思想观念差异极大, 存在明显的沟通障碍, 在教育管理方法上弊端较多, 往往事与愿违。面对这样的现实, 要求我们在教育管理中, 建立完备的留守儿童档案, 对于学校的教育教学工作非常重要。留守儿童档案要包括以下方面的内容:留守儿童个人的爱好特长;身体状况;家庭的经济状况, 家庭气氛, 家长的教育方式与态度, 与父母和监护人的关系;学习成绩, 学习态度, 学习习惯;思想品德, 行为习惯;师生关系, 同伴关系;性格类型及特征, 气质类型及特征, 个性心理有哪些特征, 个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况, 有针对性地进行辅导。

二、争取家长配合支持

留守儿童的最大障碍就是长期与父母分离, 缺乏父母的关爱和管教。我们针对留守儿童的这种情况, 通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系或等其父母回家探亲时及时进行家访等方式, 建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道, 优化家庭教育环境, 引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观, 促进亲子关系的建立, 让家长协同学校对留守儿童进行教育。积极开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。共同商讨教育的策略与办法, 做到挣钱与关心子女教育两不误, 使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。在家访中发现, 如果父母双双外出, 则对子女影响较大, 但如果有一个在家, 则影响相对就要小得多。因此, 父母外出务工时, 如果没有可靠监护人, 最好留一个在家, 保持家庭教育的存在与完整。许多事实证明, 随着父母探亲频率降低, 联系次数减少, 留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。父母使孩子能够充分感受到父母的爱;要正确处理生产、创收与子女教育的关系, 不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益;要与学校和老师保持经常性联系, 随时了解子女学习和发展情况, 并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务, 努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式, 建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道, 优化家庭教育环境, 引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观, 促进亲子关系的建立, 让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三、帮助建立亲情关系

父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂, 其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明, 亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边, 留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀, 往往焦虑紧张, 缺乏安全感, 人际交往能力较差, 表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求, 对生活的满意度逐步降低。在家访中, 我们经常提醒学生的父母:如果他们都外出, 则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式, 时间不能相距太久, 原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上, 不能只谈生活, 应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况, 让孩子感受到父母的关爱。

四、实施心理健康教育

大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家, 不能同长辈进行有效沟通, 在情感上缺乏关爱, 容易产生心理障碍, 有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往, 生活在狭小的自我空间里, 对外界的一切都漠不关心, 对他人和集体的情感冷漠;有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪, 不听任何教导, 或者过分淘气;有的儿童则有焦虑心理, 抑郁症状。从社会适应方面看, 很多留守儿童自我保护意识差, 容易受不良言行的影响, 人际交往能力较差, 内心压力较大, 害怕被别人欺负。对留守儿童进行有效的心理健康教育, 是目前最为有效的对策。

单亲家庭儿童的成长教育 篇8

一、离异家庭学生心理问题的表现

父母是孩子成长的第一位老师。而离异家庭中成长的孩子, 生长在不正常的家庭中, 父母争吵、打骂, 没有避开孩子, 甚至专门在孩子面前诋毁、咒骂对方, 或者把孩子当成出气筒, 是造成单亲家庭儿童的心理问题的原因。

1. 性格方面, 单亲家庭的孩子容易出现:粗暴、内向、怪癖、自卑、软弱、压抑、反复无常等一系列问题。

2. 情感方面, 主要表现为:

(1) 自卑, 觉得自己跟别人不一样, 是被父母抛弃的孩子。 (2) 孤僻, 不善于交际, 从心里拒绝跟别人沟通, 觉得别人不理解自己的痛苦。 (3) 恐惧, 没有安全感, 老是怀疑别人在背后嘲笑他。 (4) 易怒, 痛恨父母的离异, 让自己没有家, 对别人产生敌对情绪。 (5) 消沉, 对任何事情不感兴趣, 感受不到生活的美好。

3. 行为方面, 单亲家庭的孩子大多表现为厌学, 好斗, 容易沾上不良习气, 甚至走上犯罪的道路。

二、班主任对单亲孩子心理问题的教育对策

1. 在学习、生活上给予单亲儿童更多的关注。

李镇西老师说:“爱是教育的基础, 要拥有一颗爱学生的心。”班主任要及时了解他们的学习、生活以及内心真实的想法。父母离异的学生, 缺少父母的关爱、家庭的温暖, 这些儿童此时最需要情感的支持和补偿。老师的关心, 同学的帮助, 能够有效地缓解他们焦虑、自卑等不良心理, 特别是班主任, 更应该对他们多体贴、鼓励, 少指责、训斥, 这些学生的心理脆弱又敏感, 如教育不好, 则使他们产生逆反心理, 不仅达不到教育效果, 反而会产生逆反效果。班主任要学会跟学生换位思考, 当他们的朋友, 走进他们的内心世界。

我曾经教过一位学生叫李家伟, 他自小父母离异, 由父亲抚养。李家伟的脾气倔强、沉默寡言, 而且每天都要乱拿别人的东西, 文具、橡皮、零花钱、弹珠, 都是他的目标。每次同学有东西不见了, 一问他, 他都承认是他偷的, 一副死猪不怕开水烫的表情。我每天都要请他到办公室, 对他进行一番思想教育, 但是效果甚微, 依然故我。李家伟的问题是因为父母离异、母亲远嫁、父亲关心不够导致的自暴自弃。在他没有信任老师之前, 老师的任何说教都不会有效果, 于是我开始从关心他的生活、学习入手。他遇到困难时, 我主动帮忙, 他烦躁不安时, 我主动询问、疏导, 让他感觉到我是他的朋友, 而不是高高在上的老师。这样让他消除戒备之后, 我把指责、说教, 换成了建议、鼓励, 效果好了很多。

2. 加强与单亲家长的联系沟通。

在对李家伟关心、照顾的同时, 我还设法电话联系上李家伟的母亲, 请求她配合关心李家伟。刚开始这位母亲很排斥, 说李家伟的父亲很粗暴, 她已经再婚不想再跟对方有什么瓜葛。我很真诚地反馈了李家伟多半学期来的表现, 以及他对母爱的渴望。我对她说, 李家伟的父亲犯的错不能由李家伟来承担, 孩子是无辜的。李家伟是一位心地善良的孩子, 只是因为家庭教育的缺失, 才沾上了这个坏习惯。我们家长有责任和义务去教育他, 使他走上正途。母爱的力量是伟大的, 有了母亲的关心, 李家伟衣服整洁多了, 性格也越来越开朗, 脸上也洋溢着幸福的笑容。

3. 增强单亲儿童的班级荣誉感。

我在班上经常组织各种比赛、游戏等集体活动, 通过这些活动使他们知道, 要想成功, 需要班上每个人的齐心协力。让这些单亲儿童能放下心里包袱, 融入集体, 快乐成长。而每周争夺的班级流动红旗比赛, 更是让孩子们有以班为家, 以班为荣的使命感, 增强了孩子们的班级荣誉感。

4. 对犯错的单亲儿童多些宽容、耐心。

低年级的学生年龄小, 自制力差。小毛病在改正的过程中, 还是会经常再犯。所以, 班主任要以“博大的胸襟”给犯错误学生多些宽容, 以耐心, 爱心去感化学生, 改掉缺点。

我班上有位叫范平武的男生, 家里只有父亲和奶奶。父亲是一位摩的司机, 每天早出晚归, 对他关心较少。奶奶年迈, 没办法跟他沟通。范平武交友不慎, 迷上了电子游戏机。每天省着早餐的钱在下午放学时玩电子游戏才回家。直到一个月后, 范平武逃课去玩电子游戏才东窗事发。这下他的父亲气坏了, 又骂又哄, 软硬兼施, 可是都没有用。最后父亲威胁要打他, 范平武却说“你动手我就报警”, 并且真的打电话报了三次警。范平武还理直气壮地说:“你说玩游戏机不好, 为什么每个大商场都有游戏机?”“我又没有偷钱来玩游戏, 我只是站在旁边看别人玩。”我找到范平武, 当场表扬了他, 说他是一个懂得是非对错的好孩子, 那么喜欢玩游戏机却没有偷钱去打。看着他开心的笑脸, 我接着说, 商场的游戏机, 是给大人放松的娱乐场所, 他们工作累了, 偶尔去放松消遣, 并不会天天去。而范平武是沉迷了, 沉迷其中又逃学是错上加错。打游戏可以, 但是每个星期只能去一次, 要在写完作业后、周末时间才能去。去玩的时候, 要爸爸陪同, 不能偷偷摸摸地去, 更不能逃课去玩游戏机。范平武想了想, 同意了。可是不到一个星期, 范平武的爸爸又打来电话说, 范平武的缺点又犯了!我分析了他总是沉迷玩游戏机的原因, 应该是家里没有可以沟通的长辈, 奶奶老了, 爸爸总是忙, 邻居又没有朋友可以玩。于是我假装不知道他偷玩游戏机的事情, 故意表扬他, 遵守跟老师的规定, 老师相信他是个诚实的好孩子。另一方面跟家长协商, 以后放学由家长来接送。我假装自己很忙, 每天放学后总是留着范平武帮自己干这干那, 一直等到他爸爸来接他, 然后当着家长的面, 夸奖范平武, 今天的表现又有哪些进步, 我总是努力去挖掘他的闪光点, 让他知道, 学习才能让他越来越聪明, 才能有出息, 才能实现自己的理想。而玩游戏机, 并不能让自己变得聪明。现在的范平武还是喜欢玩游戏, 但是他是在爸爸的陪同下玩的, 懂得控制时间, 并没有沉迷于玩游戏机里。

5. 培养学生养成终身阅读的习惯。

美国著名教育家雷夫·艾斯奎斯说过“通过阅读, 孩子们会用不同的眼光看世界, 敞开心扉接受新的观念, 踏上光辉的大道去远行。”阅读可以增长孩子们见识, 读书能治愈单亲儿童的伤痛, 净化单亲儿童的灵魂, 让他们的心灵得以平静。

我在班级里总是努力营造读书的氛围, 保证学生每天有一段安静的、独立的阅读时间, 使学生能静下心, 沉浸书中, 仔细阅读、品味、享受。学生可以在教室的图书角阅读, 也可以在校园的开放阅览室阅读。我班每周都举办一次读书交流活动, 让孩子们把自己读到的精彩故事讲给其他同学听, 与大家交流、共享。讲者有一种成功的喜悦, 从而更加喜爱读书, 听者也一定会受到感染, 而渐渐喜欢读书。渐渐地, 这些厌学的单亲儿童开始喜欢读书, 主动去读书, 而我总是对他们一点一滴的进步, 及时给予肯定和表扬。

论儿童绘本在儿童成长中的作用 篇9

关键词：儿童绘本,儿童教育,艺术教育

一、绘本的概念

说到什么是绘本?可能大家脑海中会有一个粗浅的认识, 就是一种图文并茂的儿童读物。到目前为止, 关于“绘本”还没有一个明确的概念。在有关书籍设计的书中没有专门的分类及介绍。甚至《现代汉语词典》2002年增补版本中, 查找“绘” (第566页) 字时竟没有“绘本”此词。

借助网络资源查找相关搜索, 没有找到比较全面的、一致的说法。规模较大的网上中文书店对我们意识中“适合儿童看的图文并茂的书”, 在其分类目录中也使用不同的名称。当当网上书店的图书分类目录是:图书→少儿→图画书, 之后按儿童年龄及作者的国籍分类;亚马逊的图书分类目录为:图书→少儿→儿童绘本, 之后按国别来分;京东网上书店则是:图书→少儿→绘本。通过分别查看详细书目, 三家网上书店分别使用了“图画书”、“儿童绘本”及“绘本”的名称指相同的内容, 即是我们前面讲到的图文并茂的儿童书。概念的不明确导致同一类图书有几种不同的叫法, 使用目录检索时就会出现麻烦。

百度百科对绘本的定义, “即指一类以绘画为主, 兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主, 内容涉及文学、教育、科普等。成人绘本方面如几米、钱海燕等都是近年来出现的绘本作家。”1在维基百科中有这样的解释:“绘本 (Picture Book) , 顾名思义就是‘画出来的书’。早期被称作为图画书, 通俗的说法是指有图画、主题简单、情节内容简短的故事书;主要是针对幼儿、儿童所设定的出版品, 多以适合幼儿、儿童阅读的内容为取向。但也有成人可以阅读的绘本, 目的在于教育和启发孩童的心智成长, 书中的图画和文字有助于孩童们的学习力。”2同时在维基百科中还讲到绘本的艺术性。上面的两种定义差别较大, 百度百科的概念中包含了知识性的儿童科普读物。在我国台湾地区绘本的概念比较宽泛, 通常绘本与图画书通用, 除故事性内容以外还指一些非虚构的有图片的知识书, 例如:知识百科全书及儿童歌谣等。

上面那些涵盖模糊的表述没有阐明绘本的核心, 我们认为绘本概念的核心是其“艺术性”。可以从“绘”字来理解绘本, 偏重于“绘画性”, 所以用“绘画读本”来解释绘本应该更为贴切。简单的说, 绘本就是以绘画为主要表现手法的故事读本。

二、儿童绘本的特点

之所以先谈“绘本是什么”, 原因是很多时候大家用“绘本”来指代“儿童绘本”。很明显, 这样做会造成混乱, 例如“几米”的绘本系列, 很显然不在儿童阅读之列, 所以在绘本前加上定语“儿童”来表述适合儿童阅读的“儿童绘本”是有必要的。

首先, 儿童绘本具有绘本的以下六个特点:

1. 以“绘画”为主要表现手法。

2.故事性是绘本的重要特点, 通常主题为虚构的故事情节。

3.书中的绘画与文字共同构成书籍主题内容的表达主体。

绘本不等于“有画的书”, 它是一种完全独立的图书形式, 特别应强调图画与文字的内在紧密关联。所以绘本与我国传统的黑白印刷的“小人书”、有摄影图片或写实手绘图画的知识百科书、含有少量插画的儿童文学读物等比较有很大差别。

4.因主题内容、题材不同, 可按其适合阅读者人群的年龄进行分类, 现主要包括儿童绘本 (适合儿童阅读的) 和成人绘本 (适合成人阅读的) 两种类型。

5.绘本具有较强的艺术性及审美性。

艺术性、审美性是绘本的核心。无论从主题内容的编写, 还是绘画风格的选择到最后的成书, 每个环节都应是经过精心的设计。

6.绘本在阅读时应给读者带来轻松感, 使阅读者打开思维想象的空间并从中得到美的享受、熏陶。

其次, 儿童绘本最重要的特点是儿童阅读的适合性。

不仅其内容要符合儿童的心理世界, 书籍形态要符合儿童的生理、心理特点, 而且要考虑书籍对儿童成长的重要帮助、指导、教育意义。如何通过书籍与儿童沟通, 让孩子在阅读中体会到快乐, 在阅读中插上想象的翅膀, 从而帮助儿童更好的成长。

三、儿童绘本在儿童成长中的作用

1.皮亚杰关于儿童认知3发展的理论

二十世纪初瑞士心理学家让·皮亚杰提出关于儿童认知发展的理论, 在众多研究儿童的理论中广泛被认可, 到现在依然影响巨大。

皮亚杰认为由于“同化”与“顺应”导致儿童对这个社会的“适应”, 同时认为儿童的发展是能够按照阶段顺序来进行的, 并且把儿童的认知发展分为这样先后五个阶段:感觉运动阶段 (出生到2岁) 、前运算阶段 (2岁到7岁) 、具体运算阶段 (7到11或12岁) , 形式运算阶段 (11或12岁到13或14) 。

前运算阶段 (2岁到7岁) 是我们要研究的范畴。其又分为:前概念阶段 (2岁到4岁) 和直觉思维阶段 (4岁到7岁) 。皮亚杰认为, 前概念思维阶段儿童会对事件、事物的一般特点来认识并可以运用符号来形成自己的概念。“这些概念的局限使得儿童不能区分同一种类的不同个体。”4皮亚杰用这样一个例子阐明了儿童的前概念思维, 当他与他的儿子劳伦一起散步时, 儿子把一只蜗牛指给他看, 几分钟过后, 他们又遇到另外一只蜗牛, 他儿子声称之前看到的那只蜗牛又到了这里。“儿童认识不到相似物体可能属于同一种类, 但他们仍是不同的物体——也就是说他们保持着他们自己的统一性”。5皮亚杰通过实验研究认为, 此阶段儿童具有转换推理、类别推理及泛灵论的特点。直觉思维阶段的儿童呈现出以自我为中心的思维特点, 依赖自我的感觉, 会使用自我中心的言语。

皮亚杰的理论告诉我们儿童在不同的发展阶段是运用不同的认知方式来对外界信息进行处理, 帮助我们更好的理解儿童的行为、语言、思维, 为儿童教育提供了依据。

2.通过图画的教育

这里介入一个教育问题。看似是儿童绘本与教育的问题, 不如说是艺术教育与儿童成长的问题。艺术教育是非常古老的话题, 翻开艺术教育史虽然我们会发现艺术教育在不同时期会由不同目的表现为不同形态, 但是始终没有离开人与艺术的关系的思考, 并且在非专业艺术教育中它与审美教育保持一致。

我国古代先哲非常重视艺术教育的作用。孔子认为“兴于诗, 立于礼, 成于乐。”6李泽厚在其《论语今读》中的解读是:“诗启迪性情, 启发心智, 是人开始走上人性之道。乐则使人得到人性的完成。成人为己之学等等都远非知性理解, 而是情意培育即情感性、意向性的塑造成长, 此非理性分析或概念认知可以达到, 而比直接诉诸体会、体认、体验;溶理于情, 情中有理, 才能由此人性情感及人生境界, 所以说成于乐也。”7我们可看出孔子认为“诗”与“乐”——“艺术”, 在人成长的道路当中的重要性。

皮亚杰关于儿童认知发展理论为我们提供了依据——图画教育是最适合儿童教育的形式。皮亚杰认为在前概念阶段 (2岁到4岁) 、直觉思维阶段 (4岁到7岁) 儿童的思维特点是非逻辑的、跳跃的、以自我为中心的、基于个人直觉判断的思维。而这种思维模式正与绘画思维相一致, 所以儿童更易于与图画进行沟通、理解图画的内容、易于保持较长时间的注意力及容易有兴趣的轻松的阅读。

图画的创作表达过程始终遵循美的法则, 儿童绘本以其精美的图画及语言文字整合的特殊形式带给孩子以美的享受。就如童话以文字的形式带给儿童美的思想并发展了儿童的思维想象、逻辑想象及思考 (左脑思维) 一样, 儿童绘本则发展了儿童的视觉想象、抽象思维 (右脑思维) , 这在儿童的成长过程中起到至关重要的作用。目前的研究表明, 人的创造力主要来源于形象思维, “要想让创造力得以发挥, 必须让思维自由的释放”。8

“图画就是一种编了码的现实, 犹如基因中包含人的编码生物类别一样。所以, 图画总是比话语或想法更概括、更复杂。”9并且“图画在内容上比语言更为丰富。”10这就是图画阅读的奇妙之处。孩子们跟随图画进入到另一个世界中, 就像松居直所讲“孩子们期待打开图画书的封面后, 能看到另一个奇妙的世界, 他们可以忘我的走进那个世界, 进行快乐的体验和历险, 最后合上书时又回到现实中。”11儿童绘本中各种巧妙运用图画幅面的大小变化及其外形的变化释放图画阅读的这个奇妙特点, 为孩子们创造出更为广阔的阅读想象空间。

目前的儿童绘本有太多是过分的注重教育意义。要么是通过绘本进行识字学习, 要么通过绘本进行人格、价值观的教育。寓教于乐是好的, 但过早的告诉孩子什么应该做、什么不应该做、什么是对、什么是不对等等, 只能是让孩子形成固定的思维模式, 阻碍了儿童的想象力发展, 教育的结果就会适得其反。因为注重故事的教育意义儿童绘本可能会失掉应有的趣味性, 家长通过绘本试图教育孩子时可能过分强调故事的文字性, 造成阅读寻找唯一答案, 形成孩子思维的单一性。

儿童绘本之所以适合2—6岁的儿童, 因为它本身是图画与文字共同构成故事情节的主体, 而图画的阅读具有开放性。大多数的阅读方式是由成人读儿童看, 或说儿童是在边听边看, 在这个过程中孩子只是在听故事和只是“看”听到的故事。多数成人往往在读书时会有一个前设 (看故事书就要看故事的原尾) , 似乎阅读的过程是要找到一个结果, 这种错误思维导致阅读失去开放性。图画阅读的魅力在于具有多种解读的可能性, 这可以培养孩子的想象力、创造力。如果我们阅读没有文字的绘本, 这种图画阅读的奇妙就会得到强烈的体验, 因为如果没有想象力是不太好读通的。

本论文从儿童绘本的概念界定入手, 希望把先前在我们头脑中模糊概念能够明确呈现。儿童绘本是儿童阅读的特殊书籍形式, 从其图画阅读的开放思维方式角度讲, 是最适合2岁到6岁儿童群体的阅读读物。儿童绘本的受众是儿童, 希望孩子们在阅读中不但体会到儿童绘本的快乐与神奇而且通过阅读让思维插上想象的翅膀。

参考文献

[1].http://baike.baidu.com/view/377839.htm.

[2].http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B9%AA%E6%9C%AC.

[3].认知:诸如思考、了解以及记忆这样的心理过程.

[4].[加]居伊·勒弗朗索瓦:《孩子们——儿童心理发展 (第九版) 》, 北京大学出版社, 2004年版, 第325页.

[5].[加]居伊·勒弗朗索瓦:《孩子们——儿童心理发展 (第九版) 》, 北京大学出版社, 2004年版, 第325页.

[6].转引自李泽后:《论语今读》, 安徽文艺出版社, 1998年版, 第203页.

[7].同上.

[8].[美]贝蒂·艾德华:《像艺术家一样思考之二》, 海南出版社, 2004年版, 第30页.

[9].[德]瓦尔特·舒里安:《作为经验的艺术》, 湖南美术出版社, 2005年版, 第268页.

[10].同上.

故事对儿童成长的道德意义 篇10

故事通过情节营造情境, 经由若干问题的呈现带出解决问题的办法或者倡导某种价值导向, 对儿童的道德认知、情感体认、价值判断和行为践行都具有重要的意义。在被称为“电脑时代”或是“读图时代”的当代社会, 故事对儿童道德成长与发展的作用显得尤为重要。本文正是基于对此的现实省思而挖掘故事的教育价值, 探索故事对儿童成长的道德意义。

一、故事伴随儿童成长

故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋, [1]故事伴随着个人的童年生活一起成长。故事中埋下了诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德的种子, 虽说某个阶段我们是为了避免“鼻子会变长”的惩罚而去遵守此类规训, 但儿童的道德已伴随故事一起成长, 成为个人道德修养的重要来源。故事能够引起儿童在故事情境中正视自己的认知与判断, 唤起儿童的“联合记忆、心智图景、品格概念和思想深度”。[2]而故事中的道德礼俗也反映了社会群体的精神气质与要求, 使之成为人的“第二天性”。[3]可见, 故事是人与人之间传递经验的工具, 也是理解世界的基本方式之一。由此, 儿童就能从具有确切道德观念的故事中获得德性的成长, 并以那种形式在阅读之后的时间里指导着自己的行为。[4]儿童受故事之邀, 进入故事所展现的道德图景与期望模式中, 进而发展道德认知与判断。从小红帽、孔融让梨、孟母三迁到尼尔斯骑鹅旅行记等, 故事形塑了儿童的经验和理解, 伴随着儿童一起成长, 在儿童的成长过程中扮演着不可或缺的角色。

二、故事提升儿童认知

我们所熟知的故事, 内容一般都是普通百姓常见的人或事, 故事情节所隐含的常识或道德判断都离不开人们的生活经验或是人类所积累的经验范畴。故事建构了人类的经验, 通过叙事的方式揭示了人类经验的意义与价值。而这种经验正是教育的重要来源, 其中暗含着人们对于世界的探索、认识和判断。伴随着故事的传承, 这种教育内容也传递给儿童, 在故事中对于个人或是人类经验的反思扩展了儿童的认识广度和思想深度。诸如我们所熟知的孔融让梨的故事, 教导儿童要懂得谦让、孝顺;丑小鸭的故事让我们懂得要自信等。而且, 道德知识不同于可操作的科学知识, 是一种需要体悟的“意会性知识”。故事作为一种教育文本在儿童个性化解读之后, 形成新的道德体验并演绎成具有个体差异的新的认知。从中, 道德认知通过故事溶入了儿童的生命体验和道德理解, 构成了儿童的道德经验。儿童的道德图式 (1) 也在不断地认知过程中获得生长和重组, 作为个体内在的心理结构, 在道德活动过程中统摄个体的认知和行为。

三、故事感染儿童情感

故事以感化或说理的方式为儿童呈现正确的道德意识和社会行为, 以示范、对比等理性诉求或道德诉求的手段向儿童传达某种道德取向, 使道德要义通俗易懂, 让儿童感受真切。这种特有的对话方式使得故事能有效地实现与儿童的沟通, 从而达到潜移默化的道德教育的目的。中国历史上“周处自新”的故事也是借由周处的情感转换达到对儿童的教育效果。周处年轻时经常打架斗殴, 危害乡里, 当地百姓把周处同蛟龙、猛虎一起看做是三大祸害。周处被乡亲劝说去除掉侵害百姓的蛟龙和猛虎, 三天三夜过去了, 人们误传周处已经死了, 开始为“三大祸害”的消灭而奔走相告, 互相庆贺。周处回来后, 看到人们的态度才猛然醒悟, 自己就是一大祸害啊, 从此改过自新, 发愤图强。儿童通过这一故事获得了情感体验, 明白了做人的道理。通过故事, 将儿童道德上的情感体验挖掘出来, 借由儿童对自我经验的回忆、想象与建构, 表达个体的道德困惑与道德需要。可见, 儿童的道德情感体验在故事的内化和外铄的过程中不断循环。故事作为感染儿童心灵的重要方式, 引导儿童对自我和周围世界的认识和情感体验, 这是故事对道德教育最重要的现实启示之一。

四、故事引导儿童判别

故事一般被用来传播教义、阐发做人的道理。成人用故事来引导儿童辨别美与丑、对与错、善与恶, 由此促使儿童建立起良好的道德观念和价值判断。在故事中, 价值导向的介入多是通过故事中人物的话语实现的, 一般的故事中有意安排了正面人物与反面人物, 通过人物的话语及行为结果体现了故事所倡导的价值观。通过多视角的介入和故事中的两难选择和判断, 旨在教育儿童什么是正确的道德观念, 从而促使儿童通过故事去认知、体认并践行故事中的道德意涵, 极大地增强了对儿童的教育效果。我们熟知的两兄弟的故事就是通过正反角色的对比引导儿童做出判断的。故事中的哥哥好吃懒做, 却总想着要霸占弟弟的劳动成果, 弟弟勤劳善良, 一直在帮助哥哥, 最终哥哥被弟弟感化而幡然醒悟、改头换面。从故事中, 儿童自然会判断孰是孰非, 这种潜移默化的教导方式较之道德灌输或是说教必有其优越之处。因而, 挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童成长的道德意义十分必要。

五、故事鼓励儿童践行

故事中讲述的诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德礼俗反映了社会群体的精神气质与要求, 并成为儿童的行为标准或规则。儿童内在的生命结构与社会伦理规范形成同构和契合, 从而促进儿童的道德认知、情感体验和价值判断, 塑造其良好的道德品质。故事鼓励儿童效仿故事的主人公做个与其一样的人, 其中所提倡的道德普遍性通过控制人而使之成为儿童的第二天性。[5]这就达到了故事所传达的道德意蕴的目的, 进而促进了道德教育的有效实施。听过说谎话鼻子会变长, 所以儿童明白要做诚实的孩子;听过孟母断织、孔融让梨, 儿童懂得如何去尊敬长辈;还有熟知的尼尔斯骑鹅旅行记, 儿童知道了要勇于改正自己的缺点, 还要勇于舍己助人, 哪怕面临许多困难与危险, 也要做勇敢、善良、乐于助人的人等等, 如此的故事不胜枚举。故事情节转化为学生的道德需要, 引发了学生的内心体验和道德情感, 进而促进了儿童具体的道德行为。把故事结果与道德行为有机地结合起来, 在特定的年龄阶段, 为儿童提供恰当的故事材料, 引导儿童做出恰当的判断和行为是道德教育的重要要求。

讲故事是最古老的教育形式, 它保存和分享个人或群体的智慧。蕴含在故事中的道德意义也由此传递给儿童, 儿童对故事中的规范和价值引导更容易接受。由此, 建构和生成儿童的道德认知和判断, 并发展为一条鲜活的、不断生长的道德路径。总之, 要走出现代德育的狭隘视野, 改善德育低效的现状, 要重视间接德育的价值。挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童道德成长的意义, 是道德教育有效的改革举措之一。

参考文献

[1]Connelly, F.M&Clandinin, D.J.Stories of experience and narrative enquiry[J].Educational Researcher, 1990, 19 (5) :2-14.

[2]Kerfoot, J.B.How to Read[M].Boston, MA:Houghton Mifflin, 1916:82.

[3][5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991:91.

努力成为儿童成长的优秀范本 篇11

一、引导孩子学会规范有序地整理物品

对孩子的教育，并不能简单地寄希望于教师“怎样说”，而应该落实在教师的“如何做”上。“润物细无声”，不应该停留在教师认可的一种理念上，而完全应该是一种可执行的具体做法。

我习惯准备两个小盒子放在讲台上，一个盒子放彩色粉笔，另一个则放白色粉笔。在两个小盒子中间我会放置一盆小小的绿色植物。除此外讲台上再无别物。我会定期清理粉笔盒里的短粉笔头，另外补充新的粉笔进去。我还要求值日生：在每节课后都要去把教师用过的粉笔放回粉笔盒里，每天放学后都要用湿毛巾把黑板槽里的粉笔灰擦干净。

教师批改作业用的课桌，一般放置在教室前方的靠窗处。我会在窗台上放置一盆绿色植物。另外还放了一个笔筒，里面备有多支红笔和黑笔，孩子们在教室里捡到的铅笔也会放在里面。有时候，我面批孩子们作业的时候，发现有错误，就可以让他们直接用这些铅笔订正。我还会在窗台上放一个小小的收纳筐，以便装平时经常需要用到的各种小工具，以及孩子们捡到的橡皮等物。

孩子们交上来的各科作业本我会及时整理并放进柜子。各种资料我会争取第一时间处理掉；如果一时来不及发我会及时收进柜子。这样，无论孩子们何时抬头，看到的讲台和教师用课桌都是干净整齐的。

我还喜欢把自己的办公桌整理得整洁美丽。我买了两个漂亮的铁艺小架子，上面错落有致地安放着水培植物、干花以及各种书籍。有事到办公室找我的孩子，常常会赞叹：“老师的办公桌好美啊！”这种赞叹，其实也是孩子受到教育的表现。在长期的熏陶下，规范、有序的意识会逐渐植入孩子们的心中，他们自然会认可这样的习惯，并学着收拾好自己的课桌甚至家里的房间。

二、引导孩子懂得敬畏每一个生命

教师经常会教育学生“要有爱心”，教师首先应该让学生看到自己是个有爱心的人。

在新学期孩子们报名以前，我会在一张不干贴上盖好孩子们的姓名，然后将不干贴放在走廊里的收纳柜上面。等孩子们带来盆栽后，他们可以在花盆上贴好自己的姓名。因为有些孩子忘性比较大，可能过了几天都不记得自己带的是什么植物了，就索性对所有的植物都不管不问了。在花盆上贴好姓名后，他们就有可能关注自己带来的植物。

植物的生长需求各不相同，有的喜阴，有的需要多浇水，也有的完全相反。孩子们的个性也不尽相同。有的孩子一天看几回自己的植物，恨不得天天去浇水；有的孩子一个星期才去看一眼，根本记不得给植物浇水。

为了保证这几十盆植物顺利生长，我先请所有的孩子都不要去浇水。然后，我自己按时间、按各种植物的需求，定期给各种植物浇水。慢慢地，对园艺感兴趣的孩子就在我浇水时在边上围观。我逐步去教这些孩子识别各种植物生长需求的不同，并把浇水的任务交给他们。

我会定期提醒孩子们去关注这些植物的长势，并分享自己的园艺心得，也赞美那些照顾所有植物的同学。我们班的植物长势良好，在这一片生机中，我相信大多数孩子都会感受到教师对生命的爱护，并逐渐会懂得敬畏每一个生命，从爱护一草一木开始。

三、引导孩子树立关注细节的意识

孩子在校时间的安全责任，几乎都具体落实到班主任身上。要确保几十个孩子在校时间不出安全事故，的确是非常挑战班主任智慧的难题。这需要班主任关注到可能影响孩子安全的各种细节，并安排好防范措施。

一般情况下，有点经验的班主任会安排一个值日生负责饮水机附近的地面，如果有水渍随时用拖把拖干，以免影响教室卫生。但值日生毕竟也只是孩子，有时候会疏忽。如果地上水渍过多，有可能造成学生滑倒，出现受伤事故。我每接一个班，都要把饮水机搬到教室前面，在边上放好拖把。这样如果地上有水，因为离讲台近，我就可以及时看到并拖干地面。在低年级班级里，我还会在饮水机前面的地上铺好地垫。孩子们不小心从杯子里晃出来的水，一般会洒在地垫上，而不是地板上。

另外，下雨天我会提前到教室，在教室门口放一个水桶。孩子们到校后，我会提醒他们把伞放入桶中。我还会注意在教室门口铺一张地垫，尽量减少孩子们鞋子上和伞上的水进入教室，避免室内地滑。

关注到这些细节，不仅减免了学生的安全隐患，而且保持了教室的洁净。重要的是，教师对细节的关注以及关注细节后产生的良好后果，本身就是一种良好的教育范本。

四、引导孩子体验文明的教导过程

孩子成长的过程，必然是一个不断犯错误的过程。孩子受教育的过程，不可能只有鼓励和赞美。

很多教师面对学生不能顺利掌握知识点和技能的时候，或者犯错误的时候，很容易产生负面情绪。有的教师甚至非常极端，歇斯底里地呵斥学生。长期受此影响，孩子在面对他人的错误与缺点时，甚至仅仅是双方不合拍时，就有可能情绪失控，试图用斥责对方去解决问题。

在学生不能正确掌握知识点和相关技能的时候，在学生有不合适行为的时候，适度的批评以及让学生承担一定的后果，都是合情合理的。但是在这个过程中，教师要控制好自己的情绪。教师可以批评或惩罚学生，但是不应该出于教师个人的情绪，而应该是基于学生的行为。

文明需要用文明的方式去传承。用文明的方式去批评与惩罚，才有可能唤醒当事人的自省，敦促他承担不当行为的后果。这个过程，也是对全体学生的教育。

【结语】

古人云：“不学诗，无以言。不学礼，无以立。”诗是一种美化了的语言，而礼是一种美化了的秩序。教养与文明，就是如此传承的。作为未来社会的建设者们，学生童年时遇到的教师，必定成为他们成长过程中最重要的范本。只是，这个范本是否可以引导学生建构起内在的各种文明的秩序？这个问题值得每一个教师自省。

台湾诗人、教师凌性杰先生在其著作《教学现场的爱与怒》中写道：最近刻意穿得有型有款去上课，希望让我的男孩们知道，什么叫品味。深有同感。我希望自己和更多教师都可以让孩子们知道，什么叫优雅、善良、有爱心、言谈举止文明、有格调……

我希望自己成为儿童成长的优秀范本，为此，一直不敢松懈。

如何关爱留守儿童的健康成长 篇12

关键词：关爱,留守儿童,健康,成长

随着外出务工人员队伍的不断扩大, 也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。关注留守儿童、少年的成长和教育, 牵动着每一个农民工家庭的心。由于长期远离父母而缺乏家庭教育和亲情教育, 留守儿童容易出现情绪、交往和人格上的心理问题。这是我们和谐社会建设中一个非常紧迫而亟待解决的问题。值得全社会的共同关注, 家庭、学校和社会应重视和加强对留守儿童的心理教育, 确保留守儿童的心理得到健康发展。我校在社会各部门的大力支持配合下, 充分挖掘学校教育的内在潜力, 发挥学校教育的长效优势, 创新教育管理的既有理念, 拓展教育服务的时空范围, 创建留守学生生活教育服务中心, 建立一套完整的行之有效的全员教师代理监护人制度, 关照留守儿童的学习、生活, 既可免除农民工的后顾之忧, 也为构建和谐校园作出贡献, 使学校真正成为留守儿童健康成长的园地。

一、摸清现状, 及时开展疏导干预

留守儿童的心理发展状态与一般儿童具有明显的区别, 尤其是对于高年级阶段的孩子而言。我们在教育教学工作中发现, 留守儿童因为自己的父母长期在外务工, 无法进行经常性的沟通交流, 加上父爱、母爱的阶段性缺失, 容易导致学生产生自我封闭心理, 不愿意与其他学生进行沟通交流, 也有的学生因为看到其他学生受到父母的关心, 而自己的父母远离自己, 甚至会产生自卑心理。这样的心理状态对于教育教学工作的有效开展有明显的消极影响, 必须开展有效的心理疏导和干预, 帮助学生走出心理“沼泽”, 迅速融入到集体的学习与生活之中。

记得有一次作文练习, 写“我的妈妈”, 邵铖同学写好题目后, 望着教室外面, 两行眼泪唰唰的滴在作业本上。我马上走过去给他擦干眼泪, 把他紧紧地搂在怀里, 轻轻的安慰他, 让他感到妈妈的温暖。在以后的学习、生活中, 我非常留意他的一举一动, 发现他情绪低落时就找他聊天, 或者让别的学生跟他玩, 让他感受集体的温暖。这种例子, 班上还很多。所以, 在教学之余, 经常开展和留守儿童谈心的活动, 让他们明白, 自己的父母远离自己外出务工, 目的是给他们创造更好的生活, 父母也在无时无刻的想念自己, 自己拥有的爱并不残缺。还引导留守儿童以更加优异的成绩回报在百里、千里之外辛勤工作的父母, 理解他们, 感恩他们。

二、结合实际, 加强思想品德教育

根据我所任教班级实际情况调查, 我们班外出打工的家长有15人, 其中父亲外出打工有14人, 母亲外出打工有4人。在留守儿童中, 由父亲在家照顾的有1人, 母亲在家照顾的有11人, 由爷爷奶奶照顾的有1人, 由其他亲人照顾的有2人。从调查情况看, 父母外出打工, 在一定程度上缓解了家庭经济压力, 为留守儿童教育成长提供了必需的物质条件, 利于留守儿童自立自强性格的培养。同时, 也使留守儿童教育生活面临以下不容忽视的问题。大多数留守儿童由于缺少父母的监管, 自制力差, 脾气暴躁, 往往因为一点小事就与同学发生矛盾。李讯同学也和其他留守儿童一样, 从小养成了任性、自私的习惯。刚转到我们班时, 有同学惹他, 他要么不做声要么拣起石头就打。针对这种情况, 每当他与同学发生矛盾时, 我就把他叫到身边来, 问他为什么这样对待同学。他先是不回答, 问了几遍后就冒出一句“谁让他惹我了。”我弄清楚了原因, 于是, 耐心地对她说:“你的牙齿咬过舌头没有?”他说:“咬过。”“这就对了, 我们同学间就像牙齿和舌头一样, 有时不小心牙齿会咬一下舌头, 我们没有把咬舌头的那颗牙齿拔了。过一会就好了。同学间要相互原谅, 要是你一石头把别人打伤了怎么办?要是别人把你打伤了又怎么办?你想过这些吗?”听了我的话, 李讯说:“我错了。”这个回答是简单了, 我在他的行动中却看到了他的变化, 我又趁此机会给他讲了同学之间要团结友爱, 互相帮助, 和睦相处。在以后的学习中, 老师的提醒和鼓励, 李讯同学的品行在发生着变化, 没有再和同学发生矛盾了。老师既要做学生思想道路的引路人, 又要做孩子学习进步的引导者, 生活的保护者。因此, 我认为做到“三多”、“二知”、“一沟通”很重要。“三多”, 即多与“留守儿童”谈心, 弥补“留守儿童”的亲情缺失;多鼓励支持孩子参加学校的各项活动;多和家长联系, 了解孩子在家活动和学习情况;“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况;“一沟通”即时定期与留守儿童父母联系, 保持电话交流沟通, 并采取针对措施, 提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围和学习环境。

三、建立长效机制, 关爱从我做起

(一) 建立留守儿童个人档案与成长记录袋制度

通过调查研究, 摸清留守儿童的具体人数和基本情况, 建立留守儿童个人档案和联系卡, 对留守儿童个人档案和联系卡实行动态管理, 及时补充、变更相关内容, 每学年末做好留守儿童管理的交接工作。成长记录袋收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料, 记录学生发展过程中的有关评价, 班主任及时将有关情况报告给家长。

(二) 建立“代管家长”队伍, 推行“代管家长”制度

建立起由班主任、科任教师、退休教师组成的代管家长队伍, 负责对留守儿童的学习、生活包括生理、心理教育的管理和引导。学校通过工会, 发动全体退休教师, 积极参加到代管家长队伍中去, 承担留守儿童的监护职责, 做留守儿童生活的知情人, 学习的引路人, 成长的保护人。代管家长做到“四管” (管思想、管学习、管生活、管身体) 和“四掌握” (掌握家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为) , 当好“五员” (思想品德辅导员、情感交流沟通员、日常行为监护员、生活起居管理员、健康成长指导员) , 让留守儿童感受到亲人般的关爱。主要工作体现在以下几方面:掌握留守儿童的基本情况, 做到“三个一”, 每个月进行一次家访, 每个月与家长通一次话, 每学期给家长写一封信;关怀学生的精神成长, 把学生的喜怒哀乐放在心上, 注重留守儿童心理生活, 道德情操、审美情趣的教育, 与学生沟通情感, 弥补“留守儿童亲情的缺失;提供必要的帮助, 关心孩子的饮食起居, 处理突发情况等;开展“结对子”帮扶, 安排班干部、团员、优秀学生以及“留守儿童”邻居与其“结对子”, 在生活、学习上给予帮助;矫正不良行为习惯, 转化“问题孩子”。

(三) 建立家校联系制度

为及时了解掌握各方面情况, 有针对性地对留守儿童进行教育和管理, 建立家校定期联系制度, 代管家长每月进行一次家访, 每月与家长通一次电话, 每学期给家长写一封信。同时, 为加强代管家长的管理, 学校每学期进行一次留守儿童教育管理工作总结, 举办一次代管家长论坛活动, 交流经验, 探索新路, 不断提高留守儿童教育管理水平。还鼓励教师多走访“留守儿童”家庭, 经常深入学生家庭, 进行学习辅导, 指导家长或亲属如何关心孩子。

(四) 开展丰富多彩的关爱活动

学校以重大节日为契机, 并侧重于“留守儿童”开展一些切实有效的活动:举办“关爱留守儿童见真情”主题班会, 开展“为留守儿童献爱心”募捐活动, 举行“我是家里的小主人”演讲比赛等。每学期召集全校的留守儿童开展一至二次安全与法制教育讲座, 增强他们安全意识与法制观念。节假日期间, 组织留守儿童开展集体活动, 在学校设置亲情电话, 定期让留守儿童与家长通话交流感情;学校在“留守儿童之家”开设了心理咨询热线, 设立了心理健康教育咨询室, 搭建师生心灵沟通的平台, 专门配备了专业教师, 对留守儿童进行心理健康教育, 让留守儿童健康成长。确保不因家庭贫困而让一个留守儿童失学。

参考文献

[1]《中国教育报》。