儿童诗——《描写秋天的儿童诗》

儿童诗——《描写秋天的儿童诗》（共13篇）

儿童诗——《描写秋天的儿童诗》 篇1

跳水板

【美】谢尔·希尔弗斯坦

你一直站在跳水板上,

你确定了它又直又长。

你确定了它不是太滑。

你确定了它能够承受你的重量。

你确定了它的弹簧弹性很好。

你确定了你不会滑倒在那块布上。

你确定了它会弹得高高。

你确定了你的脚趾可以抓牢——

你从五点半起就站在上面,

做了每一件事情……

就是没有往下跳。

这是一首充满童趣的儿童诗, 描写了一个孩子想跳水却始终不敢跳水的某个瞬间。这个孩子想尝试, 但又害怕, 这多符合七八岁孩子的心理特征啊, 非常适合二三年级的孩子学习。

一、对话朗读, 激发兴趣

先看教学片断:

师:亲爱的孩子们, 你们看过跳水吗? (孩子们异口同声地回答“看过!”中国跳水队太强大了嘛!) 有一个孩子想去跳水, 我们一起去看看吧!

出示:

你一直站在跳水板上,

你确定了它又直又长。

你确定了它不是太滑。

你确定了它能够承受你的重量。

你确定了它的弹簧弹性很好。

你确定了你不会滑倒在那块布上。

你确定了它会弹得高高。

你确定了你的脚趾可以抓牢——

孩子们不由自主地读了起来, 个别不认识的字注上音。

再次出示, 按提示, 孩子们齐读。

师:你一直站在跳水板上?

生:我一直站在跳水板上。

师:你确定了它又直又长?

生:我确定了它又直又长。

师:你确定了它不是太滑?

生:我确定了它不是太滑。

师:你确定了它能够承受你的重量?

生:我确定了它能够承受你的重量。

师:你确定了它的弹簧弹性很好?

生:我确定了它的弹簧弹性很好。

师:你确定了你不会滑倒在那块布上?

生:我确定了我不会滑倒在那块布上。

师:你确定了它会弹得高高?

生:我确定了它会弹得高高。

师:你确定了你的脚趾可以抓牢?

生:我确定了我的脚趾可以抓牢。

在这个教学片断中, 我们可以发现, 儿童诗教学的趣味性出来了:教师用疑问的语气问, 孩子用肯定的语气答。在一问一答式的朗读中, 孩子把自己当成诗歌中的孩子, 课堂上充满了欢乐, 几乎不需指导。这是一个角色自居的过程。同时, 教师的朗读给孩子起了一个模范作用。在孩子们兴奋的朗读中, 潜移默化地把问句和答句的作用教给孩子, 句型的练习不着痕迹。利用这种方法, 不仅教师和学生可以一问一答, 同桌之间也可以一问一答, 男女生一问一答, 孩子在这种朗读中, 无需指导, 整个课堂始终能看到一张张乐呵呵的脸。

二、请你猜猜, 激起想象

先看教学片断:

出示:

你从五点半起就站在上面,

做了每一件事情……

师:你做了什么事情啊?

一生:确定了跳水板又直又长,

确定了跳水板不是太滑,

师:确定好了吗?往下跳吧!

孩子们闭上眼睛, 似乎都准备往下跳。

出示:

就是没有往下跳!

孩子们睁眼一看, 哈哈大笑!

师:孩子们, 你们为什么笑啊?

孩子们七嘴八舌地说出“胆小”、“白忙活了”等等理由。

这个教学片段, 始终充满欢笑, 孩子们没想到诗的结尾是“就是没有往下跳!”而这种胆怯、害怕的心理是每个人都有的, 所以, 孩子们都很喜欢这个结尾。

细读这首诗, 会发现这首诗最精彩的就是结尾, 出人意料。而这个教学片断就把结尾最后出现, 让孩子大吃一惊后哈哈大笑。通常的教学方法先出示全诗, 而教这首诗时, 一部分一部分出示, 起到很好的效果。我把这种教学方法称之为“截取法”。在儿童诗教学中, 这种方法运用很多, 因为诗歌是跳跃的舞蹈, 只需在关键点设个小小的障碍, 让孩子形成阅读期待, 孩子就会迷上儿童诗。

三、仿写

这也是儿童诗教学中常用的方法, 模仿着新学的诗歌再写一首。仿写在于把诗歌与自己联系, 把自己的感受融入诗中, 同时, 进行了语言练习。

四、配画

为诗歌配画也是常用的方法, 特别适合中低阶段。生命中有许多感觉无法述诸文字, 却可以通过画面来表现。儿童画与儿童诗相辅相成, 互相补充, 丰盈着儿童的生命。

儿童诗：激活儿童的诗意表达 篇2

一、 选文应童趣盎然

儿童的世界一花一草都是精灵，她们会说话，会唱歌，会思考，会流泪，更别说那些神气活现的小动物，都是孩子的宝贝。林良有三首关于《蜗牛》的组诗：

（一）别的动物快是快/但是墙头上有些什么/谁也没我知道得多/—蜗牛说。

（二）不要再说我慢/这种话我已经听过几万遍/我最后再说一次/这是为了交通安全。

（三）我走路，不算慢/请拿尺子量量看/短短的一小时/我已经走路五寸半。

孩子读到这样的诗时，难掩心中的喜爱。同时也发现诗歌自由表达的特点。以自由表达童趣的诗歌范文为依照，学生用自己的语言表达了独特的情感体验：

小蜗牛/你这么小/要是/我也变得这么小/什么时候/到你家去作客呢？

二、 选文要能激发想象

低年级儿童喜欢新奇、有趣的题材。因此，选文旨在给孩子一个依托，激发想象、开拓思维。同时，我们必须认识到二年级学生的现有水平。

譬如，在阅读梁上泉的《太阳》一诗后，学生写出了这样的诗：

在河边/太阳是被芦苇挠出来的/在荷塘/太阳是被荷花映出来的/在水乡/太阳是被渔夫捞出来的/……

在黎明/太阳是被妈妈的吻亲出来的/哦！/整个世界是被太阳照出来的。

从上文可见，学生的思路被打开，不同层次的学生都能有所提升。诗的感觉孩子正慢慢体悟，孩子的语言表达、想象思维在诗歌写作中得到了训练。

三、 选文要有路可循

儿童的语言表达少不了两个积累：一是生活的积累——自观察体验；二是语言的积累——自文本阅读、字词句篇、听说读写。运用语言就要激活积累。在阅读、想象、说话综合课中，儿童进入优化的生活情境，他们平日通过观察积累的有关世界、生活的表象和画面被体验、重组，以至构建新形象，从而形成新的语感生长点。而一旦这些积累被恰当的言语形式所激活，便会聚集起来，燃烧起来，语言表达带领学生进入无比兴奋的境界。

因此，这里的有路可循有两层含义：

1. 循生活之路。生活给了学生丰富的信息来源。越贴近学生生活，走近儿童内心，越能激发学生的表达，甚至创造欲望。在学生笔下，优美的语言，别出心裁的内容如清泉般涓涓流淌。如圣野在《孩子的世界》组诗中有这样一篇《说我像啥》：

爸爸妈妈/说我像啥/蹦蹦跳跳地过来/像只小兔子/爬上爸爸的脖子/像只小猴子/“嘟”的一下飞开/像只小鸽子

小诗言简意赅却饱含了浓浓的生活气息，学生在读诗的同时，唤醒了他们与亲人在一起的画面。同时，小诗的结构清晰，运用了比喻句，后三句第一行写做什么事，第二行写像什么。诗的格式上也一目了然。在让学生充分的交流学生有了这样的表达：

爸爸妈妈/说我像啥/在床上滚来滚去/像只小猪/在沙发上跳跃/像只青蛙/在跑道上跑步/像匹小马

语言能力的提高依赖于学生情感的体验。学生与儿童诗情感的共鸣点就是语言的生長点，所谓“情动于衷而发于外”。

2. 循句式之路。针对低年级学生猎奇的心理特点，选文有趣是主要，求真、向美也必不可少。对于不同层次的学生，教师要做好必要的铺垫。因此选文要有路可循，仿照句式，拓展练习。

儿童诗反复性语言在学生语言发展过程中起到的作用非常大，非常独特。儿童发现规律后，会积极主动地运用。

从上面学生仿写的小诗可以看出，孩子既能抓住事物特点，也能抓住语言之间不断反复的规律性。找到规律性后，孩子融入了自己独特的情感体验，表达如行云流水，读起来让人会心一笑。字里行间充满了家庭的温馨。同时，思维得到了锻炼和发展。

描写四季的儿童诗 篇3

2008-09-24 10:46:52| 分类： 默认分类|字号 订阅

彩虹桥

太阳老师给春夏秋冬布置了作业，要求把最美的景色交上来。春献上了五彩的花朵，秋献上了金黄的落叶，冬献上洁白的雪花，夏急了—— 我献什么呢？ 有了！有了！“咔嚓”一声，一道白光划过天空，夏把雷雨拍了下来。太阳老师笑了，奖给夏一座美丽的彩虹桥。

春娃娃

春像一个调皮的娃娃，碰翻了四季老人的储物柜，一下子惊醒了万物，瞧呀： 小草挑了一件浅绿的袍子，桃花涂了一盒粉红的胭脂，柳树选了一条青色的裙子，梨花抹了一脸白色的香粉，小朋友穿上了五颜六色的衣服。……

春是一个调皮的娃娃。砸破了冰冻的小河，又敲响了雷公公的大鼓，“咚咚咚——” 把青蛙吵醒了。

青蛙扯开了大嗓门——“呱呱呱” 小燕子和小蜜蜂也赶来了，哇！这个聚会好热闹啊！

春天的广告

商店门口贴着许多广告

春姑娘也想给自己做广告 她把广告贴在小溪上 冰化了，溪水哗哗地流着 她把广告贴在树上 小树发出了嫩芽 她把广告贴在大地上 地上长出了小草 她把广告贴在田野里 农民伯伯笑了

冬 娃 娃

冬娃娃是个调皮的小男孩，瞧，他又出来搞恶作剧了。他把秋姐姐的金发夹藏了起来，他把爱唱歌的小鸟赶跑了，他把冬爷爷的雪花糖撒满了大地，还把爱旅行的小河封冻了……

夏

夏娃娃是一位出色的摄影家，整天东奔西跑去拍照。雷公公可生气了，掀起了乌云，发出怒吼。

夏娃娃赶紧拿起照相机，“喀嚓”一声，一道白光划过天空，夏娃娃把乌云拍了下来。

夏天的声音

听听，夏的声音，青蛙跳着舞，“呱呱” 是夏天欢快的声音。

听听夏的声音，小溪欢快地向前跑，“哗哗”

把2008年中国举办奥运会的消息，带到世界各地。

听听 夏的声音，从远方匆匆地来，又匆匆地去。

夏的声音，在每一株成长的小草里，在每一朵盛开的鲜花里，在每一个小朋友绽放的笑脸里。

秋天了 雪一般的童话呀正在酝酿，马上就要满天飞扬。丹顶鹤高兴了，头顶上的那轮不灭的太阳，把秋天点染得那么火旺。大肚子蝈蝈儿累了，躺在一片枯草叶上，我想它还在梦中，继续歌唱。

（儿童诗）

可是，落叶儿并不感到伤心，因为这是一个收获的季节，它是秋的使者。还是到田间看看吧，你会在秋的童话中，收割快乐。

听听大豆摇铃的活泼，看看玉米胡须上的喜悦，再把向日葵的低头思索，琢磨琢磨

春

啊，春姑娘 你来了！

你让风儿吹走冬的最后一片白，你让风儿带来你第一缕气息。你走到哪里，那里就留下你的印迹。桃树上绘下芬，柳树上描下绿，迎春花上留下金黄，同学们脸上写下笑意！

冬

冬，是个坏孩子，它抢走了大地的绿衣裳，赶跑了小鸟，还偷走了我的花裙子。寻 找

冬天，一片苍白。

我多么渴望在白雪世界中，寻找到一点点，一点点春意。踏过多少积雪，留下多少足迹。哦！找到了！找到了！是新芽？是蝴蝶？

哦！原来是一朵开得很靓的腊梅花！

童话里的冬天

童话里的冬天 大树上结满了 暖暖的围巾和帽子 太阳变成橙色的 我们在草坪上自由地 玩老鹰捉小鸡的游戏 雪花飘啊飘啊 送来了薄薄的羽绒服

春 雷

轰隆隆，轰隆隆，春雷一声吼，吓得风姑娘快快跑，云娃娃哭花了脸。春雷一声吼，乐得桃树开了花，小草露了头，种子发了芽，花儿羞红了脸，大地穿上了新装。

是 谁

是谁给桃花穿上粉红衣？ 是谁给小草换上绿草裙？ 是谁帮助柳树长出嫩芽宝宝？ 是谁让燕子妈妈飞回来？ 是谁？是谁让大地变得那么美？ 哦，原来是春姑娘啊！

彩 虹

夏姐姐，你怎么了？ 天气这么热，你瞧你 流了那么多的汗 可为何还把

你那条七彩围巾围上了？ 发表于《作文导报》1472期 春 姑 娘

春姑娘是一个爱画画的仙子。春姑娘，来到了人间，带着她心爱的画笔。她在柳树上画画，柳树说：“欢迎欢迎，美丽的春姑娘。” 柳树得到了一件 绿色的衣衫。她到花儿那也画画，一不小心，打翻了颜料盒，颜料洒在花儿身上，花儿各自得到了 缤纷的衣裙。春姑娘，画累了，她到河里洗笔儿，便在河里留下了……

聆听冬的声音

聆听，冬的声音，北风伸长脖子，“呼呼”

是在呼唤2008年的来临？

聆听冬的声音，雪花扭动身子，“簌簌”

和着运动员进行曲。聆听，冬的声音，松鼠在跳远呢，“噌噌”

是准备有显身手吧？ ……

请走进这辽阔的音乐厅，聆听冬的声音。

风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛，盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到！让我们换上春装，像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山岗，到处有春天的欢笑。看到第一只蝴蝶飞，它牵引着我的双脚；我高兴地捕捉住它，又爱怜地把它放掉。看到第一朵雏菊开放，我会禁不住欣喜地雀跃，小花朵，你还认得我吗？你看我又长高了多少！

来到去年叶落的枝头，等待它吐出新的绿苞；再去唤醒沉睡的溪流，听它唱歌，和你一起奔跑。

走累了，我就躺在田野上，头顶有明丽的太阳照耀。是谁搔痒了我的面颊？啊，身边又钻出嫩绿的小草……

风筝

春天。在我敞开的窗子上，挂着一只断线的风筝。那根闪光的尼龙丝，在春风里飘动、飘动。（风筝，风筝，谁是你的小主人？）

我猜想那放风筝的孩子，一定又欢喜又扫兴；他的风筝曾飞上这十二层楼，却又倒挂在这儿随风飘零。

（风筝，风筝，我要找到你的小主人。）

我摘下这只风筝，意外地发现了小主人的姓名；风筝是用一张考试卷糊成的，我还发现了那不及格的考分！

（你别问，你别问，我不想说出他的姓名。）

春 雨

春雨淅淅沥沥，如缕如丝飘落大地，织起了一张无涯的绿毯，整个形成一片嫩绿。雨雾弥漫如烟如云，雨珠儿串成一个个珠帘。雨滴好像颗颗珍珠，滴滴嗒嗒落在河里，平静的水面泛起粼粼波纹，机灵的鱼儿跃出水面。滴滴嗒嗒落在麦田里，麦苗伸展嫩芽，顶着雨露亮晶晶。四 季

你让千万朵鲜花张开笑脸，我们感受到了春天的气息； 你把春雨带给种子，让它们长得更高，更好。

你把春姑娘带走，让我们知道春已归去； 你把布谷鸟的叫声送来，让我们看到小荷尖尖。你把树叶从“妈妈”的怀抱吹走，让我们走过金色的地毯； 你又给农民带来果实，让我们吃到香甜的水果。

你把雪花从天上撒了下来，让我们在雪地里尽情玩耍； 你为大地披上银装，我们仿佛来到童话世界。

一．描写夏的段落

七月，透蓝的天空，悬着火球似的太阳，云彩好似被太阳烧化了，也消失得无影无踪。

春天随着落花走了，夏天披着一身的绿叶儿在暖风里蹦跳着走来了。初夏的阳光从密密层层的枝叶间透射下来，地上印满铜钱大小的粼粼光斑。风儿带着微微的暖意吹着，时时送来布谷鸟的叫声，它在告诉我们：“春已归去。” 青草、芦苇和红的、白的、紫的野花，被高悬在天空的一轮火热的太阳蒸晒着，空气里充满了甜醉的气息。

初夏时节，各色野花都开了，红的、紫的、粉的、黄的，像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点；成群的蜜蜂在花从中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。

盛夏，天热得连蜻蜓都只敢贴着树荫处飞，好像怕阳光伤了自己的翅膀。

空中没有一片云，没有一点风，头顶上一轮烈日，所有的树木都没精打采地、懒洋洋地站在那里。

七月盛夏，瓦蓝瓦蓝的天空没有一丝云彩，火热的太阳炙烤着大地，河里的水烫手，地里的土冒烟。

烈日当空，道路两旁，成熟的谷物在热得弯下腰，低着头。蚱蜢多得像草叶，再小麦和黑麦地里，在小麦和黑麦地里，在岸边的芦苇丛中，发出微弱而嘈杂的鸣声。

太阳像个老大老大的火球，光线灼人，公路被烈日烤得发烫，脚踏下去一步一串白烟。天气闷热得要命，一丝风也没有稠乎乎的空气好像凝住了。

整个城市像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出鲜红的舌头，骡马的鼻孔张得特别大。

炽热的火伞高张在空中，热得河里的鱼不敢露出水面，鸟也不敢飞出山林，就是村中的狗也只是伸长舌头喘个不休。

那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经着了火，一些似云非云、似雾非雾的灰气，低低地浮在空中，使人觉得憋气。

那是一个久旱不雨的夏天，炎热的太阳烤得田里的老泥鳅都翻白了，村边的小溪，溪水一下低了几寸，那些露在水面的石头，陡地变大了。

小鸟不知躲匿到什么地方去了；草木都垂头丧气，像是奄奄等毙；只有那知了，不住地在枝头发出破碎的高叫；真是破锣碎鼓在替烈日呐喊助威！

街上的柳树像病了似的，叶子挂着尘土在枝上打着卷，枝条一动也不动。马路上发着白光，小摊贩不敢吆喝，商店门口的有机玻璃招牌，也似乎给晒化了。他是我的一位小邻居，就住在对面楼的第三层。明天，我要约他去春游，顺便送还他这只风筝。（当然，还要谈谈别的事情……）

四季短笛：春》

妈妈，去年我丢在河边的那条绿纱巾，原来是柳树拾去了！…… 《芽》

一支小小的笔尖，蘸着晨雪，在阳光下画出一个嫩黄色的春天。《纸船》

我想摘一片柳叶，做一条绿色的小船，把它放在映着天空的蓝色池塘里，和白云比赛。

我想采一朵桃花，做一条粉色的小船，把它放在映着晚霞的金色河流里，载着夕阳远航。

可是，窗外还在下雨……

于是，我用一张小小的纸片，做了一条白色的小船，把它放进雨水汇成的小溪里，让它和银色的雨滴一起，去寻找一片彩色的大地！《春雨》

沙沙沙……沙沙沙……雨，轻轻地，细细地，洒在石板路上——洒在小木桥上——洒在小花，小草上——洒在我家的屋顶上。

弟弟，现在别去外面乱跑！天空和大地在说悄悄话呢，你知道不知道？

《风筝》

三月的天空是那么高，那么轻，是谁用线儿把它拴住，不叫它飞走的？——让我们去放风筝吧！那时你就知道答案了。

三月的风爱在屋顶和云朵上跳舞，是谁给它披上了彩衣，插上了翅膀的？——让我们去放风筝吧！那时你就知道答案了。《肥皂泡》

春天是从哪儿给我们带来了热乎乎的空气？

我知道这个秘密，它就藏在妈妈的洗衣盆里——当全世界的孩子鼓起腮帮，吹呀吹，他们嘴里的热气，就装进了春天的风里。

春天是从哪儿给我们带来了鲜艳艳的花朵？

我知道这个秘密，它就藏在妈妈的洗衣盆里——当所有的肥皂泡闪着光亮，落呀落，太阳的七种颜色，就溶进了春天的大地！

秋天的果园

陈城

秋天到，秋天到 园子水果成熟啦 苹果笑红了脸 柿子打起了灯 妈妈忙着采摘啦 妹妹也跟来了 瞧

踮起脚尖还够不着 急的妹妹直跺脚

秋天的童话

崔能

秋姑娘来了

给大地送来了南方的信 大雁成群往南飞

秋姑娘来了

给大地披上了金色衣裳 树叶随风往下飘

秋姑娘来了

给果子撒上了一把糖 香香甜甜真好吃

秋姑娘来了

给我们带来了凉爽的风 人们齐说 谢谢你秋姑娘

爱美的大树

叶玲娅

大树走进秋的理发师 她让苹果帮她染上了红色 让葡萄帮她染上了紫色 让桔子染上了黄色 红色、黄色和紫色 哈哈，五彩的颜色呦 呼，一阵秋风吹来

漂亮的头发变成蝴蝶飞走啦

秋天的色彩 303（严梦凡）秋天，把金黄给了桂花，黄黄的桂花，像一颗颗星星，眨呀眨，眨走了夏天的炎热。

秋天，把紫红给了菊花，紫色的菊花，像一位仙女，跳呀跳，跳进了小朋友的心里。秋天，把红色给了枫叶，火红的枫叶

像一枚枚邮票，邮呀邮，邮来了秋天的消息。

秋天，一个五彩缤纷的世界。

秋天的雨 301 童雪 听听，秋天的雨，它是一把钥匙，“咔嚓”，是打开大门的声音。

听听，秋天的雨，银杏叶扇着扇子，“刷刷”，是与树妈妈告别的声音。

一片片枫叶随风舞蹈，一阵阵秋雨淅淅沥沥。

秋天的儿童散文诗 篇4

秋天的早晨

秋天的早晨，是小麻雀们的幼儿园。

叽叽喳喳的，闹个没完!

幼儿园里没有老师和阿姨吗?

秋天姑姑很疼爱小麻雀们，就让它们玩自己想玩的，不用谁来看护!

所以，秋天的早晨，是最热闹、最快乐的时候!

霜花儿

霜花儿开放了，一夜之间，就全开了!

霜花儿很小很小，白白的，像白糖、像白盐。

用舌头一舔，很凉，不甜也不咸。

一朵朵霜花儿凝聚在一起，可以拼出好多好多种美丽的图画来!

不信?你看——玻璃上的霜花儿有多好看呀!

秋姑姑来了

秋姑姑来了，她要送走许多小朋友。

小燕子们准备去南方啦!小蚂蚁们也要关闭洞门啦!

小刺猬、小青蛙、小花蛇，还有大狗熊们就要冬眠啦!

那么，小蝈蝈儿、小蛐蛐儿、小蝴蝶、小蜻蜓、小知了、小蜘蛛、小螳螂他们都干什么去啦?

他们留下了卵后，就被寒冷的天气冻僵了。

秋姑姑，你送走了那么多小朋友，还有谁来陪伴我呢?

秋姑姑微笑着告诉我：还有小松鼠、小白兔、小喜鹊、小麻雀他们呀!

我这才高兴起来。

秋季芦花雪

下雪了吗?秋姑姑刚刚来呀!

可是，芦苇塘已经开始下雪了，是芦花雪!

白茫茫一片的芦花雪呀，被秋姑姑的袖子一甩，就飘飘悠悠地满天飞起来。落在身上、脸上、手上，一点儿也没融化，只是有点儿痒痒。

这就是我梦中的雪花呀，它自己开!

秋 风

秋风，是丰收的风，吹起来虽然有点儿冷，可是它带给我们的感觉却是那么高兴!

该红的都红了，该黄的都黄了，该结果的都结果了，该梦的都梦着了!

秋风，是收获的风，可是吹起来为什么有些冷?

是不是在告诉我们：也有许多该红的都没红，该黄的都没黄，该结果的都没结果，该梦的都没梦着!

秋 雨

秋雨总有说不完的话，一开口就不肯停下来。

而且，秋雨的心情也不太好，语气很冷清。

这是为什么呢?如果你能听懂秋雨的话，那么你就会明白：秋雨它说自己来得晚了，没有看到春天和夏天的好看东西!

秋 草

秋草的脸色很难看，是不是生病了?

不是的，从绿就成黄，是它长大成熟的颜色。

所以，秋草还是挺有精神的，低下头来，回忆过去，总结现在，畅想未来……

秋 声

秋天有声音吗?有的。

冷是风吹出来的，热是汗水流出来的。

红是大枣、苹果笑出来的，黄是麦穗、大豆摇出来的。

你只要用眼睛认真地看，才能听得见!

变黄的绿叶儿

绿叶儿变黄的时候，是告别树妈妈的.时候。

没流一滴泪，没说一句话，只是秋风姑姑一招手，黄树叶儿在树妈妈的微笑中离开了她的怀抱……

飘飘停停的，秋风姑姑到底把我送到哪儿呢?

当我的身子紧紧贴在土地上，再也飞不起的时候，我这才知道：我将要沉睡在大地妈妈的怀抱里……

当春天来的时候，当我再次苏醒的时候，我已经又回到树妈妈的怀抱里，我还是我!

我就是那片变黄的绿叶儿!

月亮阿姨在寻找什么

月亮阿姨在秋天的夜空上睁大了眼睛。

月亮阿姨在寻找什么呢?

地面上静悄悄的，没有谁走动，除了小蛐蛐儿的鸣叫声，传得很远很远……

哦，她是在看农民收获的梦!

真的，稻穗、麦粒、黄豆、苹果、橘子、香蕉……都蹦出来了，又唱又跳，有多热闹哇!

不过，你要闭上眼睛才能看得见和听得见!

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儿童诗——《描写秋天的儿童诗》 篇5

1、让孩子了解秋天是丰收的季节。

2、培养孩子色彩想象力。

3、体验秋天的优美景致以及庄稼丰收的喜悦。

4、重点：培养孩子发挥自己的想象力而表达出来的语言能力。

【教学准备】

1、准备几张秋天田野、果园收获的图片，一定要色彩丰富的图片。

2、准备几样市场上秋天我们能看到的果蔬，如苹果、鸭梨、玉米、红薯等。

3、词汇卡片，如：丰收、天空、稻田、小溪、白云、季节。

【教学过程】

1、老师可以先拿起一张果园收获的图片，引导小朋友积极回答是什么季节？

2、通过孩子给出的正确答案，继续引导提问：你看到了什么？是什么颜色的？你觉得这幅画面描绘的是什么季节的景致？说到秋天，你会想到什么？你觉得秋天美吗？美在哪里？等一系列问题。

3、找一些孩子上台来挑选自己印象中可以描绘秋季的词汇卡片，并用词汇卡片上的词来整体发挥想象力描述自己对秋季的印象。

【教学思考】

1、让孩子自己思考，秋季是什么颜色的。

2、秋天农民伯伯都需要做些什么，如：收庄稼，贮存粮食等。

儿童诗——《描写秋天的儿童诗》 篇6

一、情感是儿童诗的生命

诗是一种抒情的艺术, 中国传统诗学就强调写诗要“缘情”才能动人。“写诗作文, 须以‘情’动人。如果缺乏真情, 只知炫耀辞藻, 那种虚情假意的文章不过是一堆毫无生命力的文辞而已”[3]。既然儿童诗属于诗歌, 自然“情”也同样是儿童诗的灵魂和生命, 一首儿童诗是否有长久的生命力, 核心还是一个“情”字。好的儿童诗, 必定是饱含丰富的、浓郁的情感, 并能引起小读者的共鸣。可以说, 没有情感, 就没有诗。比如诗人刘丙均的《妈妈的爱》全诗洋溢着儿童内心深处的真挚情感, 读后令人动容。这首诗歌没有多么曲折动人的情节, 也没有丰富华丽的辞藻, 有的只是诗人从日常生活的琐事中, 随手采撷的几个平平凡凡的镜头, 然而, 诗歌的高人之处就在于通过朴素无华的儿童口语叙写出来, 把抽象的母爱具体化, 读者从诗中感受到的全是伟大的母爱。诗中用了“清凉的风”、“遮雨的伞”、“滴落的泪”、“责备的目光”来抒写妈妈的爱, 字里行间溢满着的是最真挚动人的情感。再如小作者刘倩倩的《别问我这是为什么》, 就是一首饱含浓郁情感的童真、童趣的诗。该诗是作者在读了安徒生的《卖火柴的小女孩》后, 她被童话中小女孩悲惨的命运强烈地敲打着, 她就用纯真的童心表达了自己的感受。诗中不仅抒发着作者愿意与小女孩共享人世间的幸福, 而且通过精巧的构思, 纯真的情感创造出了不一样的诗歌意境。陆机在《文赋》里强调说:“诗缘情而绮靡。”这首儿童诗就是缘情而发的。

二、艺术情感的构建应高度关注童心、童趣和童情

儿童诗除少部分是少年儿童创作的外, 大部分是成人专门为孩子们创作的, 但不论是少年儿童还是成人诗人创作的, “儿童诗都毫不例外传递着儿童的心声, 是儿童心理的诗性外化和儿童情感的自然流露, 也是儿童的生活和理想高度集中的艺术表达”[4]。

教育心理学研究表明, 儿童的生命是梦想与象征的, 每一个儿童都是充满活力和梦想的生命个体。在孩子的思维里, 世界上的一切, 哪怕是花草树木、飞禽走兽等, 都赋予人的灵性, 它们与人一样有生命、有思想、有感情。所以, 儿童诗要高度关注童心、童趣和童情, 并且所抒发的情感必须是儿童认同的。诗人徐俊国在《小学生守则》中就写了一首这样的儿童诗。诗中诗人借助孩子喜闻乐见的小动物形象, 展开丰富大胆的想象, 诗中的小蝌蚪、耕牛、蜜蜂、蚂蚁、小兔、丹顶鹤、小鸡、萤火虫等代表的事物是真善美的化身, 罂粟花、乌鸦、灰狼、毒蛇、狐狸、黄鼠狼等是假丑恶的代表。把这些动物放在一首诗中集中起来, 赋予人的思想感情, 赋予人的思维活动, 赋予人的行为, 很能够引起孩子的思情感共鸣, 完全符合儿童的思维习惯和审美取向。诗人曾对这首诗歌这样评价:“里面的确暗含了不少因素, 自然的、社会的、伦理的、道德的、美育的, 更是本真的、纯粹的, 字里行间散发出良善、温情、悲悯、执著、慈爱的光彩。我无法确知这首短诗打动过多少人, 但我自己却一直被这些清澈见底的句子感动着。”

三、儿童诗艺术情感构建要从儿童视角入手

儿童诗的创作主体是成人作家, 而儿童的认知水平和生理、心理特征等都有别于成人, 所以, 要求在儿童诗的情感构建上符合儿童文学中的艺术真实, 但儿童文学的这种艺术真实并不是要求诗人的主观认识与客观事物的一致性, 因为儿童诗的艺术真实强调的是作品中构建的艺术情感要与儿童的思维特征、年龄特点、生活体验等一致, 也就是诗歌中所抒发的情感必须是儿童认同的, 只有这样, 才能为儿童所理解和接受。台湾诗人谢武彰的儿童诗《春天》就是这样:“风跑得直喘气/向大家报告好消息/春天来了, 春天来了/花朵站在枝头上/看不见春天/就踮起脚尖, 急着找/春天, 在哪里/春天在哪里/花, 不知道自己就是/春天。”

作品中诗人用拟人化的表现手法, 从儿童的视点和视野入手, 通过几个形象, 把春天写活了。把看不见摸不着的风人形化, “跑”得直“喘气”, 形、声兼备, “跑”来干什么?告诉“春天来了”的好消息。更让读者惊讶的是, 花朵听到风报告的好消息时, “站”在枝头上“找”“春天”, 但是她看不到春天, 于是“踮”起脚来“急”着“找”。一个“踮”字, 写活了花的动态, 抽象化的时间概念“春天”, 在这里变成了鲜活生动、可触可摸的形象, 把对春天到来所要表达的欣喜之情, 活灵活现地呈现在读者面前, 引起儿童读者情感的共鸣。在这首短短的儿童诗里, 诗人的想象是孩子似的, 表达方式也是孩子似的, 视角也是孩子似的。带来的惊喜与愉悦也是孩子所能感受和体验到的。著名儿童文学作家金波曾说:“我在创作儿童诗的时候, 那种心态是与成人极大不相同的, 我有一种全新的, 自然而然的儿童感觉, 那种感觉完全是儿童生命与精神的复合, 完全是儿童时代的我在精神上的一种再现。”

四、儿童诗的情感构建要做到意象结合, 情景交融

诗歌讲究的是“情动于中而形于外”, 既要有“情”又要有“形”, “情”“形”结合, “意”“象”融汇才能创造出诗歌意境。所谓“意境”, 就是诗人把要表达的思想感情放在所描绘的生活图画里, 从而形成情景交融的境界。《辞海》是这样解释的:“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界, 具有虚实相生, 意与境谐, 深邃幽远的审美特征, 能使读者产生想象和联想, 如身入其境, 在思想感情上受到感染。”

“意象”是构成诗歌意境的重要元素, 二者的区别主要在于:“意象是以象寓意的艺术形象, 意境是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。”[5]儿童诗意境的创造, 就在于诗人对意象的塑造与把握。台湾诗人林焕彰《妹妹的红雨鞋》这样写道:“妹妹的红雨鞋是新买的, /下雨天, /她最喜欢穿着, /到屋外去游戏, /我喜欢躲在屋子里, /隔着玻璃看它们, /游来游去, /像鱼缸里的一对红金鱼。”这首诗为读者勾勒出一个在雨中嬉戏流连的快乐女孩儿形象。但诗人并没有正面描绘妹妹的欢乐, 而将着眼点放在“妹妹”的“红雨鞋”上, 并由此生发联想, 展开了一幅儿童眼中鲜丽动人的生活场景。这里“红雨鞋”幻化成“红金鱼”, “游来游去”的“红金鱼”, 不仅形象地写出了妹妹的天真活泼, 而且写出了“我”“隔着玻璃”欣赏妹妹玩水的乐趣时的陶醉神情与神往, 这个具有童趣的场景, 本来是诗人自己感受到的, 但经过诗人的内心刻画与描写, 形成了意象。诗中通过浅白的文字, 像图画一样描绘出来, 把诗人所感受到的童真、童趣和情感, 化为有形的景象, 使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。意象的呈现, 描绘了一幅清新、祥和的少女戏水图, 做到了诗中有画, 画中有诗。

王国维在《人间词话》中说:“诗以意境为上, 有境界自成高格, 自有名句。”好的儿童诗都力求通过形象化的情景交融的艺术描写, 融主客观于浑然一体, 也就是诗人主观情感与客观对象融合, 诗人把经过精心挑选、提炼的物象注入自己的情感, 经重建组合产生张力, 创造出浓郁的情感艺术氛围。正如米兰·昆德拉所说:“作家应经常有一颗孩童的心灵, 他在观察事物的时候, 总像是第一次看到它们一样, 这将使我们的作品富有诗意。”[6]

摘要：儿童诗歌是专门为少年儿童创作的, 情感是儿童诗的生命。在艺术情感构建上, 要高度关注童心、童趣、童情, 要从儿童的生活体验和儿童视角入手, 做到“意”与“象”的结合, “情”与“景”的交融。

关键词：儿童诗,情感构建,意境创造

参考文献

[1]李元洛.诗美学[M].南京:江苏文艺出版社, 1987:78.

[2]圣野, 周晓波.圣野诗论[M].重庆:重庆出版社, 2009:71-79.

[3]刘春.朦胧诗以后[M].昆仑出版社, 2008:358.

[4]方卫平, 王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社, 2004:79.

[5]毛翰.诗美创造学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2002:210.

儿童诗教学的有效策略 篇7

[关键词]课堂教学 有效策略 儿童诗

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-027

儿童诗教学承载着陶冶儿童情操，发展儿童语言的重任。在传统的儿童诗教学中，教师过分注重对儿童诗的分析，企图让学生明白儿童诗隐含的丰富意蕴，致使原本一首令人赏心悦目的儿童诗变得支离破碎。学生对这样的教学也根本提不起学习的兴趣，极大影响学习的效果。要想真正激发学生学习儿童诗的兴趣，就要不断优化儿童诗的教学方法，一切从学生的兴趣爱好出发，让学生愉快地学习儿童诗。

一、用心品读，倾听童诗的声音

选编入苏教版语文教材的儿童诗，都是经过编者精挑细选的，无论是在思想内容还是语言表达方面都有着其无与伦比的优势。因此，在课堂教学中，教师要引领学生抓住文中的关键词句用心品读，感受儿童诗在语言表达上的特点，从而使学生真正倾听童诗的声音，受到美的熏陶。

如，苏教版《老师，您好！》一课，作为一首儿童诗，用充满诗意的语言表现了小作者对老师的敬重与赞美。在教学这一课时，为了引起学生共鸣，激发学生对老师情感的认识，笔者引领学生用心品读课文，并画出能够打动自己心灵的句子。这样，在教师的鼓励下，“哪一个人的成长不浸透着老师的心血”“哪一项创造不包含着老师的辛劳”等歌颂老师的诗句在学生心中生根发芽。借此，笔者再让学生说说从这些诗句中读懂了什么、领悟到了什么，从而为学生真正走进老师、了解老师，与文本作者产生共鸣提供了良好的条件，学生的学习效果显著。

在上述教学案例中，教师主要采用了抓住关键词句引领学生用心品读并且谈谈感受的教学方法，使学生真正深入文本，与作者产生共鸣，感受诗歌的内涵美，真正发挥出儿童诗的教学价值。

二、配乐朗诵，感受童诗音韵美

儿童诗大都具有语言精练、节奏明快、音韵和谐流畅等特点，非常适合学生朗诵。在教学时，教师如能把音乐引入课堂，让学生在适合的轻音乐背景中进行朗诵，就可以使学生对儿童诗所流露出来的情感感受更深刻，也更能体会它的音韵美。

如，苏教版《让我们荡起双桨》一课，作为一首儿童诗歌正好也是歌曲。对儿童歌曲，许多学生都能够熟练地深情地演唱。为了使学生真正感受到课文字里行间流露出的深情，在教学时，笔者在学生对诗歌内容充分了解读熟读透的基础上，把这首同名的音乐乐曲播放给学生听，然后再让学生跟着轻音乐进行诵读。这样教学，不仅有助于学生朗读水平、背诵能力的提升，而且使学生全身心的投入，真正把握儿童诗的韵律美。

在上述教学案例中，教师主要根据儿童诗的特点，把配乐朗诵引入课堂，让学生根据乐曲进行深情朗诵。这样，就使本来比较单一的儿童诗教学变得丰富起来、精彩起来，使学生在学习时更积极，更有动力，有效提升了学生儿童诗的学习效果。

三、情境表演，享受童诗的意趣

在苏教版语文教材中，有一些儿童诗非常适合学生表演。在课堂教学时，教师如能根据儿童诗的特点，为学生创设出恰当的教学情境，让学生尽情地表演，那么，就可以激发学生的学习兴趣，让儿童诗焕发出别样的精彩来。

如，在教学苏教版《走，我们去植树》一课时，为了使学生感受到儿童诗学习的乐趣，根据诗歌本身的特点，笔者把情境表演引入课堂，让学生根据自己对诗歌内容的把握进行创造性表演。在“迎着和煦多彩春风，迈着轻快的脚步……”第一个小节的教学时，学生们都做出一副整装待发的准备，然后做着向前走的动作；在“今天栽下绿色的希望，明天长成参天的大树”这些诗句的学习过程中，笔者鼓励学生根据自己的理解进行创造性表演。就这样，在一俯身、一抬头的过程中，学生不仅感受到诗歌学习给自己带来的愉悦，而且也真正感受到儿童诗的美。

由此可见，在课堂的教学中，儿童诗不仅是学生赏析品味的对象，而且也是学生产生想象或者创造表演的 有效素材。因此，教师要善于根据诗歌的特点，让学生去表演、创作，从而激发学生的学习兴趣，享受儿童诗学习给自己带来的快乐。

总之，在儿童诗教学中，教师要根据儿童诗和学生的特点，一切从学生学习需要出发，采取有针对性的教学策略，使学生真正爱学、好学，享受到儿童诗给他们带来的乐趣，真正爱上童诗。

描写儿童的诗句 篇8

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁《夜书所见》

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。——杨万里《闲居初夏午睡起》

袨服华妆着处逢，六街灯火闹儿童。 —— 元好问《京都元夕》

竹马踉蹡冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。 —— 陆游《观村童戏溪上》

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。 —— 杨万里《稚子弄冰》

骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。 —— 黄庭坚《牧童诗》

牛羊自归村巷，童稚不识衣冠。 —— 王维《田园乐七首·其四》

相携及田家，童稚开荆扉。 —— 李白《下终南山过斛斯山人宿置酒》

家童鼻息已雷鸣。 —— 苏轼《临江仙·夜饮东坡醒复醉》

小儿呼叫走长街，云有痴呆召人买。 —— 范成大《卖痴呆词》

爱向竹栏骑竹马，懒于金地聚金沙。 —— 金地藏《送童子下山》

晚来弄水船头湿，更脱红裙裹鸭儿。 —— 皇甫松《采莲子二首》

痴儿不知父子礼，叫怒索饭啼门东。 —— 杜甫《百忧集行》

谁家女儿对门居，开颜发艳照里闾。 —— 萧衍《东飞伯劳歌》

儿童见说深惊讶，却问何方是故乡。 —— 殷尧藩《同州端午》

蚕娘洗茧前溪渌，牧童吹笛和衣浴。 —— 贯休《春晚书山家屋壁二首》

女儿年几十五六，窈窕无双颜如玉。 —— 萧衍《东飞伯劳歌》

日暮鸟雀稀，稚子呼牛归。——丘为《泛耶溪》

柳条三尺长，明日清明节。江南小儿女，采作流苏结。——许虬《折扬柳歌》

月落乌啼云雨散，游童陌上拾花钿。——刘禹锡《踏歌词》

骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。——黄庭坚《牧童》

稚子就花拈蛱蝶，人家依树系秋千。——王禹偁《寒食》

乱插蓬蒿箭满腰，不怕猛虎欺黄犊——李涉《牧童词》

戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。——杨万里《闲居初夏午睡起二绝句》(其一)

儿童也爱晴明好，纸剪风鸢各一群。——朱茂曙《秦淮河春游即事》

儿童诗——《描写秋天的儿童诗》 篇9

活动名称：我们去儿童公园啦(年级组活动)活动目标：

1、观察秋天的花草树木，感受秋天的树叶飘落的景象，认一认、说一说秋天的花卉。

2、亲近大自然。

3、体验与同伴分享的乐趣。活动准备：

1、家长准备：为幼儿穿合适、便于活动的服装;幼儿用小背包一个，内含湿巾纸、1-2样小零食。

2、教师准备：水果、饮用水、餐巾纸等物品。活动过程：

一、各班集合，点名。 二、带领幼儿去儿童公园活动

1、捡树叶：宝宝在树叶多的草地上自由捡树叶，教师鼓励幼儿用语言表达“我捡到了样的树叶”，并把树叶放到教师拿的筐里。

2、小树叶飞呀飞：老师扮“风婆婆”，小朋友扮“小树叶”，“风婆婆”带着“小树叶”到处飞，模仿小树叶飞舞的动作。

3、找找秋天的花：认识菊花和一串红，老师问问宝宝：这是什么颜色的花?像什么?并引导幼儿说说。如：菊花，你好!菊花真漂亮!我喜欢你!

4、分享活动：宝宝围坐在一起，分享食物。 三、各班集合，点名，回幼儿园。和孩子交流去儿童公园后的感受。

友情提示

1、在主题活动中，充分发挥家长资源，如请家长一起收集各种水果，带孩子多去大自然中感受秋天的气息等。

用散文的眼光看儿童诗的教学 篇10

[关键词]儿童诗 散文 诗意

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-064

教学案例

最近，听了一堂语文课，内容是《一株紫丁香》。这首儿童诗语言清新流畅，想象丰富。出于对诗歌的喜爱，我对这堂课充满期待。以下是摘自这堂课的一个片段：

师：（板书“紫丁香”）大家认识这三个字吗？谁来读一读？

生：紫丁香。

师：大家见过紫丁香吗？

生：（齐说）没有。

师：那我们就来看看紫丁香。（出示图片）

师：（在原有的板书前加上个“一”，指着后面问）这里可以填什么？

生：一束（朵、株）紫丁香。

师：谁能说说它们的区别？

生1：“一束”是捆在一起的花，“一株”是长在土里的花。

师：对，今天，我们就来学习《一株紫丁香》。

教学思考

儿童诗，它可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。儿童诗的教学应该是让学生体会诗意、诗趣、诗情、诗味。那儿童诗该如何教？我联想到了散文。儿童诗的课堂也可以这样。

一、神聚

儿童诗短小精悍，内容丰富，表现灵活。因此，教师在备课时，必须先将诗读透，在把握诗魂的基础上设计教学环节。有了贯穿课堂的情感主线，课堂何愁不紧凑、不合理？《一株紫丁香》表达的是学生爱老师这一主题。抓住这一情感线索，课堂设计还担心没有条理吗？

二、形散

要想让学生真切地、深刻地感悟儿童诗的魅力，就要发挥教师的智慧，选择能激发学生的兴趣、符合儿童身心特点的方法和手段。

（一）朗读

儿童诗的语言精练，音韵优美，特别适合儿童朗读。在指导学生朗读时，要充分激发学生的朗读兴趣，让他们去理解着读，并有层次的读。在《一株紫丁香》第一小节的教学时，教师先让学生做“踮起脚尖儿”的动作，学生发现这样走路比较轻；再让学生说说为什么走进老师的小院儿脚步要轻。这样，他们就能体会到是学生不愿惊动老师。教师让学生说说该用怎样的语气读，并试读。这样，学生一下就在理解的基础上读出了感情。

（二）想象

儿童的想象力发展较快。教儿童诗时，可以用其所长，把儿童潜在的想象力挖掘出来，发展成创造性思维能力。在上例中，学生读了“紫丁香”三字后，可以引导学生从字面上想象紫丁香花会是怎样的。估计像“紫色的小花”“星星点点的”“像满天繁星”“散发着淡淡的幽香”这些词句会很容易地从孩子们的嘴里蹦出来。学生在想象的过程中既享受了诗意，又带来成功的体验，学习热情高涨，一举多得。

（三）表达

语文新课标指出，低年级学生的口语教学以能用完整的句子来表达自己的意思为重点。因此，在学习诗歌时，教师要不断地创设各种机会，让学生表达，鼓励他们大胆地说出自己的想法。如，在学生想象紫丁香的样子后，教师可把学生说出的只言片语适当板书，既肯定了答案，又鼓励了孩子。在此基础上再提升要求，让孩子根据板书把句子说完整。有了板书的支撑，孩子要把一句话说完整已不是难事。这样，表达能力在不露声色中得到提高。

（四）创作

低年级的小学生，以直观的表象进行思维，他们的只言片语，充满童真、童味。这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集、串编起来，就是富有灵性的精美小诗。在儿童诗的教学中，通过朗读，学生内心的创作欲望被激发出来。此时，教师抓住契机，让学生仿写。他说：教师节自己也收到了礼物，只是不知这些礼物代表着什么。一位学生根据自己送出的礼物，模仿第三小节，这样写：

老师，老师，

风铃在窗前叮叮，

那是我们在给您朗诵诗歌，

给您带来心灵的安慰。

儿童诗的教学，对教师来说是个挑战。诗人的气质、诗意的语言、声情并茂的朗读、出口成章的创作，这样会让课堂增色三分。

例谈小学高年级儿童诗的有效教学 篇11

一、 构建画面,唤醒生活,还原文字固有的声音和色彩

儿童诗往往截取生活中最典型的场景或画面, 用鲜活的色彩、 形象的动作和生动的语言来塑造形象,以此传递作者情感。 由于语言凝练,其意象之间的跨度极大, 留给我们无限的联想和想象空间,因此,教学时教师不应以传授知识、明白道理为目标, 而应有意识地引导学生通过语言文字去建构生活画面,唤醒儿童熟悉的生活,以激发儿童内心世界的共鸣为追求,还原诗歌中文字固有的色彩和声音,从而实现言语的精彩“ 越冬”。

教学时,在导课后笔者提出了这样的学习要求: “ 同学们,街头看书、钓鱼溪边、嬉水江上 ……便是童年时课余生活的缩影。 你们喜欢这组童诗吗? 请选择自己最喜欢的诗好好练读,边朗读边想象,说说你看到哪些画面? ”就这样,学生忘我诵读,个个沉醉于诗人美妙的童年生活世界。

诗歌是流动的画面,是动感的旋律。 为了让静止的文字注入呼吸,交流时,笔者充分运用声像辅助、 阅读链接和趣味诵读等多样的教学策略, 努力将抽象、 静止的文字符号化为一幅幅有声有色的动态画面。 如学习《 溪边》 一诗时,为了让学生体会溪边那迷人的景色,笔者出示一幅绿意盎然的风景画,并配以这样的画外音:“ 如果说 《 溪边》 是一幅画, 画上有 ———绿绿的人 影 , 绿绿的垂 柳 , 绿绿的________绿绿 的_______如果你光着脚从这里路过, 我想你的脚一定会被染绿的。 你瞧,唯独钓竿上那只小小的蜻蜓是红色的,这真是万绿丛中一点红。 ”画语结合将学生带入了诗境。 再如学习《 江上》 时,为了让学生体会诗人儿时的心情, 笔者引入了这样一段文字:“ 《 江上》 一首,是我童年生活的回忆。 小时候有年夏天,在家乡的小河里游泳, 和表哥在水中争夺一根撑船的篆竿。 两人面对面站在齐胸深的水里,各自抓紧竹竿, 一拉一推。 篆竿在胸前晃动,忽听‘ 啪’的一声,竹竿一下重重地碰在嘴上,把一颗门牙打掉了,终身成为 ‘ 缺牙巴’的诨名。‘ 一阵浪花 ,两对虎牙’,印象终身难忘。 ”学生读着、看着,看着、读着,仿佛进入了诗人的儿时生活。

生活如画,童年如诗。 儿童诗是儿童生活中最诗意的“ 照片”,孩子们用稚气、用童心,构筑起生活中一个个真实的、五彩斑斓的故事。 万千精彩的生活, 彰显孩子灵动的个性。 教学中,教师要充分调动学生的学习兴趣, 有意识地引导学生通过无限的想象积极地还原生活,透过文字感受文字的画面美,通过文字感受文字的情感美,让言语“ 越冬”,给静止的文字注入生命的呼吸,才能扩大儿童诗的张力,还原生活的色彩。

二、 童心感受,俯身阅读,玩味诗歌富有张力的 文字

诗歌通过简约的文字传递一种情感, 这一情感用有温度的文字记录下来。 因此,欣赏时,我们要以儿童的角色进入,俯视生活、俯身阅读,以自己的童心感受童年的生活,捕捉那些用得灵动、贴切又有张力的文字,即“ 诗眼”。 通过细细玩味,进而体会诗歌中典型文字的温度。 意大利薄伽丘说:“ 不管诗的冲动多么深入地激荡了诗人的心灵, 如果缺乏表达思想所必需的某些手段,如修辞和语法的一些规则,那么还是很难完成值得赞赏的作品。 ”儿童诗中用得较多的是比喻、拟人、通感、反复、叠词和谐音等。 对于这些特殊的表现手法, 我们一方面要以此来理解诗歌的内 容和情感 ,另一方面 要从中感 受诗歌的 形式美。

细读《 童年的水墨画》 这组诗,诗人运用寥寥数语勾画出我们习以为常的生活画面, 但却有着浓浓的温度,让读者百读不厌,并为之怦然心动,不禁感叹诗人的炼字功夫。

听不见马路上车辆喧闹,

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动,

嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖悄悄地爬上膝盖,

也想看“ 黑旋风”水战“ 浪里白条”。

《 街头》 一诗充分运用叠字叠词的修辞方法。“ 轻轻”“ 丝丝”“ 悄悄”等叠词的运用,既在形式上增添了语言的韵律美,读起来琅琅上口,听起来声声悦耳; 又在内容上使意象更加突出, 更能表现出童年生活的自由和快乐。 这样的文字是极具张力、极富温度的。

书页在膝盖上轻轻地翻动,嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

一双双小手拨动着浪花,你拨我溅笑哈哈。

街头阅读的沉醉之乐、溪边垂钓的惊喜之乐、江上戏水的欢闹之乐, 这三首小诗都不约而同地写到了“ 笑”:“ 漾着”“ 蹦跳着”“ 笑哈哈”,诗人从神情、动作等角度进行刻画,读来耐人寻味。“‘ 漾’着笑是怎样的‘ 笑’? 能做做动作吗? “” 这‘ 蹦跳’着的笑声,让你看见了怎样的画面? ”“ 笑声没有长脚,能‘ 蹦跳’ 吗? ”在儿童的世界里,笑声不仅能蹦跳,还带有一种甜甜的味道呢。 这就是诗歌的语言,精练、富有节奏、 跳跃性强、给人无尽的回味,多欢闹的场面,这“ 笑哈哈”不是漾着笑,也不是蹦跳着笑,让我们开怀、尽情地泼水嬉戏吧! ……教学时,采用换词比较、神情动作演示、言语促思等策略让学生玩味诗歌中的文字, 从而感受文字的温度。

文字有温度吗? 有。 文字的温度来自诗人的生活,更来自诗人的心灵。 暖暖的春、炎热的夏、凉爽的秋、寒冷的冬……因为生活有温度,所以诗歌中的文字也有温度。 学习诗歌时, 我们要引导学生张开毛孔,调动感官,敞开心灵去感受生活的温度,体会诗歌文字的温度。

三、 玩字写诗,直面技巧,试用文字涂鸦童年无 忧的生活

不同文体在学生语文学习中有着不同的作用, 儿童诗的学习显然也是个学生言语实践的重要训练场。 诗是语言的艺术,语言是构成诗歌的基本材料, 正如绘画离不开色彩和线条一样。 儿童的想象、情感都是凭借语言才能“ 行之于色,传之于声”。 儿童诗的语言是“ 从心里推敲出来的,而不是从棉絮里找出来的”。 因此,其教学方向必须要指向语言。 这样,才能更大程度地发挥儿童诗这一特殊文体的教学价值。

《 童年的水墨画》 这一组诗 , 教学时为了让学生借鉴文字、把玩文字,我们设计了如下的教学环节:

1.读诗品字。

( 1) 品字:你认为诗中哪个字写得最有味道?

一只只脚丫拍打着水面 / 浅浅的沙滩乐开了花

( 2) 嚼字:选词填空。

1等着2伴着3赶着

捡一枚小小的贝壳 / 捉一只蹦跳的小虾 / ( )夕阳 / 回———家———

2.写诗炼字。

师:在童年里发生过很多很多的事情,选择小时候印象最深刻的一个场景。试着写几句话,可以仿照课文中的写法。( 出示场景图及要求:放风筝、 游泳、放鞭炮、吃雪糕……)

生:阳光从脚 尖悄悄爬 上 / 也想看太 阳公公大战雪糕弟弟

生:种下甜瓜 渐渐长大 / 无法止住 贪吃的嘴 巴 / 摘下一个放进嘴里 / 淡淡的清香漾着阳光

……

这样层层推进能够让学生充分经历读诗、品字的过程,培育了学生的诗性。 当然,引导学生写诗玩字的过程中,我们可以直面诗歌创作的一些 “ 技巧 ”,更注重内容和文字的情趣和生动 , 通过联系生活实际进行模仿、创作。 这样,学生用语言来表现他们的生活时, 其语言才是具有个性的。 他们的语言浅白又有童趣,生动又不失哲理。 儿童写诗只是“ 涂鸦”,试着用文字来记录生活的色彩和声音,这样的语言实践活动是极具生长力的。

孩子的内心深处都藏着一颗柔软的诗心,岁月的尘埃或许会遮盖其光芒,但是儿童诗却可以延长童年。 诗歌教学的目的并非培养诗人,但是品读儿 童诗 ,把玩文字 ,必将厚实 学生的文 学底色。

参考文献

[1]倪静川.略谈儿童诗歌文体特征及教学策略[J].教学月刊:小学版(语文),2013.

[2]丁云.儿童天生就是诗人[M].北京:北京师范大学出版社,2011(8).

[3]刘崇善.作家教你写童诗[M].长沙:湖南少年儿童出版社,2012(2).

[4]方卫平,王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社,2007(12).

描写儿童的古代诗句 篇12

1、家童鼻息已雷鸣。——苏轼《临江仙·夜饮东坡醒复醉》

2、儿女已在眼，眉目略不省。——陈师道《示三子》

3、堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。——杜甫《又呈吴郎》

4、蚕娘洗茧前溪渌，牧童吹笛和衣浴。——贯休《春晚书山家屋壁二首》

5、手携稚子夜归院，月冷空房不见人。——白居易《为薛台悼亡》

6、松下问童子，言师采药去。——贾岛《寻隐者不遇》

7、知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁《夜书所见》

8、日落狐狸眠冢上，夜归儿女笑灯前。——高翥《清明日对酒》

9、竹马踉蹡冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。——陆游《观村童戏溪上》

10、见面怜清瘦，呼儿问苦辛。——蒋士铨《岁暮到家》

11、陂中饥乌啄牛背，令我不得戏垅头。——李涉《牧童词》

12、铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。——李清照《永遇乐·落日熔金》

13、牛羊自归村巷，童稚不识衣冠。——王维《田园乐七首·其四》

14、借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。——杜牧《清明》

15、日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。——杨万里《闲居初夏午睡起》

16、添瓶涧底休招月，烹茗瓯中罢弄花。——金地藏《送童子下山》

17、绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。——白居易《观游鱼》

18、今我不为乐，知有来岁不?命室携童弱，良日登远游。——陶渊明《酬刘柴桑》

19、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。——吕岩《牧童》

20、雪中行师等儿戏，夜取蔡州藏袖底。——惠洪《题李愬画像》

21、儿童相见不相识，笑问客从何处来。——贺知章《回乡偶书二首·其一》

22、疏是枝条艳是花，春妆儿女竞奢华。——曹雪芹《咏红梅花得“花”字》

23、媪引浓妆女，儿扶烂醉翁。——范成大《寒食郊行书事》

24、东家头白双女儿，为解挑纹嫁不得。——元稹《织妇词》

25、大禹理百川，儿啼不窥家。——李白《公无渡河》

26、谁家女儿对门居，开颜发艳照里闾。——萧衍《东飞伯劳歌》

27、牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚《所见》

28、识字粗堪供赋役，不须辛苦慕公卿。——陆游《观村童戏溪上》

29、卧闻儿女夸翁健，诗句年光一样新。——刘克庄《戊午元日二首》

30、甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风。——李清照《行香子·七夕》

31、童颜若可驻，何惜醉流霞。——孟浩然《清明日宴梅道士房》

32、空门寂寞汝思家，礼别云房下九华。——金地藏《送童子下山》

33、小男供饵妇搓丝，溢榼香醪倒接罹。——李郢《南池》

34、厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉。——杜甫《狂夫》

35、花落家童未扫，莺啼山客犹眠。——王维《田园乐七首·其六》

36、隔堤吹叶应同伴，还鼓长鞭三四声。——李涉《牧童词》

37、云物不殊乡国异，教儿且覆掌中杯。——杜甫《小至》

38、小儿呼叫走长街，云有痴呆召人买。——范成大《卖痴呆词》

39、袨服华妆着处逢，六街灯火闹儿童。——元好问《京都元夕》

40、昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。——范成大《夏日田园杂兴·其七》

41、少壮从戎马上飞，雪山童子未缁衣。——刘商《赠头陀师》

42、龙头舴艋吴儿竞。——张先《木兰花·乙卯吴兴寒食》

43、野老念牧童，倚杖候荆扉。——王维《渭川田家》

44、好去不须频下泪，老僧相伴有烟霞。——金地藏《送童子下山》

45、潭潭大度如卧虎，边头耕桑长儿女。——黄庭坚《送范德孺知庆州》

46、去日儿童皆长大，昔年亲友半凋零。——窦叔向《夏夜宿表兄话旧》

47、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。——杨万里《稚子弄冰》

48、重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。——苏轼《花影》

49、“痴儿呆女贺新凉，也不道、西风又起。”——吴潜《鹊桥仙·扁舟昨泊》

50、兵戈既未息，儿童尽东征。——杜甫《羌村三首·其三》

51、海棠影下，子规声里，立尽黄昏。——洪咨夔《眼儿媚·平沙芳草渡头村》

52、怪见溪童出门望，雀声先我到山家。——刘因《山家·马蹄踏水乱明霞》

53、呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。——李白《南陵别儿童入京》

54、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。——辛弃疾《清平乐·村居》

55、弄儿床前戏，看妇机中织。——鲍照《拟行路难·其六》

56、儿童强不睡，相守夜欢哗。——苏轼《守岁》

57、牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——雷震《村晚》

58、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》

59、痴儿不知父子礼，叫怒索饭啼门东。——杜甫《百忧集行》

儿童诗在幼儿园活动中的教学效应 篇13

中华民族自古以来就保持着“诗教”的优良传统。李咏吟教授曾在《儿童与诗教的精神生活的自由》一文中指出, 对儿童进行诗教有两个显著的作用, 一是“有助于儿童继承中华民族的悠久文化和文化底蕴”, 二是“可以充分提高儿童的想象力和创造力”。儿童的童心与诗内涵之间的密切联系是对儿童进行诗教的必要条件, 即“诗可以激发儿童学习的兴趣、提高儿童的自由想象力与创造力”。

二、儿童诗的内涵和特征

(一) 儿童诗的内涵

专家们对于儿童诗的含义看法不一。每个人都有自己独特的见解。综合专家说法, 我们将儿童诗定义为:儿童诗是根据儿童的接受能力、心理特征和理解水平, 能够满足儿童欣赏需求, 以一种优美的、诙谐、通俗易懂的语言来抒写儿童情趣和心声的文学作品, 其必须具有诗的基本特征。

(二) 儿童诗的特征

1. 纯真而饱满的情感

诗歌最主要的特征是诗人在诗中抒发了自己的情感。这种情感能够感染读者, 其所蕴含的艺术魅力非常巨大。要想写出一首充满感情的儿童诗, 就必须在创作的过程中投入真情感。从人的发展轨迹来看, 儿童的理解能力没有成人那样强, 缺乏丰富的社会阅历和经验, 因此, 他们不可能对世界有更加充分、深刻的认识。但是, 对于世界万物等问题, 儿童可以以自己的眼睛来观察事物形态, 他们具有一定的思维来思考来这个世界, 尽管其见解非常肤浅。另外, 儿童非常容易受情感支配, 他们常常靠感性的直观形象思考问题。

2. 具体而生动的意象

意象以感性的方式在儿童诗中存在, 其特点是逻辑性不强, 呈现在儿童面前的形象活灵活现, 从而使书本上那些文字活跃起来, 变成一首富有情感色彩的“诗”, 进而打动儿童, 使儿童对学习诗产生兴趣, 积极主动地联想、想象和感知, 领悟诗的内涵, 对诗意产生美感。

3. 童稚而优美的意境

我国诗人创作诗歌的目的之一就是追求意境, 他们常常把意境当成创作诗的灵魂。由于儿童是儿童诗的读者, 这就决定儿童诗必须营造富有情趣的意境。儿童对这个大千世界独特的理解和看法是由他们的思维特点决定的, 他们高高跃起与鸟儿一起飞翔, 也可以潜入大海与鱼儿欢快畅游。抓住儿童的这种思维特点, 找到可以吸引儿童的事物, 展开想象, 因此儿童诗就会富有儿童情趣, 创设儿童容易碰触的意境, 给儿童无限的欢乐和享受。

三、幼儿园活动中儿童诗的教学效应

诗对于儿童的发展有促进的作用, 在儿童身心全面发展的过程中, 他们也在不断丰富自己对自然事物的想象力, 而儿童诗, 恰恰可以为儿童提供想象的巨大空间, 从而提高他们的想象力, 因此, 儿童诗与儿童天生之间具有密切的联系, 可以使儿童丰富的想象力得到开启和培育, 陶冶他们的情操, 提高他们对文字的理解能力。

(一) 儿童诗有利于儿童习得新知识

富有教育启发性质的知识是儿童诗的一大特点, 如风雨雷电、潮起潮落、日月星辰等自然景观, 甚至是关于鸟语花香、飞禽走兽等的想象情节, 这些景观可以充分吸引儿童的眼球, 题材也非常丰富, 资历尚浅的儿童很容易对这些景观产生好奇。这样儿童在学习儿童诗时, 可以心情愉快地从这些诗歌中获取知识。对于那些他们曾经学习过的知识, 也会变得更加根深蒂固, 不容易忘记。

比如有一首儿童诗《蛾》:“在我的身体里, 有一条饥饿的小虫, 正在吃着我的心, 但是它把我的心吃完了, 还是不满足, 居然又在我的身体里吐丝, 吐完丝后, 我做了一个很奇怪的梦, 梦见蓝色的天空中, 有一双飞翔的翅膀, 它不听我的劝告闯入了这个色彩斑斓的世界, 他对我说:这个色彩斑斓的世界非常精彩, 它很温暖, 不像我所呆在的那个地方比较昏暗和寒冷, 面对一堆火把, 他为了体验这个世界温暖, 飞了过去, 却被烧成灰烬永不回来。”蚕的一生通过这首诗完美真实地表现了出来。儿童通过阅读和学习这首诗, 不仅学到了生物成长的规律知识, 而且通过了解诗的内涵, 窥见诗人的内心世界, 感悟到另外一种深意。

(二) 儿童诗有利于儿童语感的培养

诗歌的优美、诙谐的语言决定了诗歌是儿童语感训练的最好材料。诗歌的语言优美, 文化底蕴深, 极富有意蕴美和抒情性。而要真正了解一首诗的内涵, 必须不断诵读, 体会字里行间所蕴含的意思, 从内心深处理解其真正的内涵, 通过文字的描述转化为视觉形象, 从而使儿童在更深层次地体会语言所蕴含的魅力。另外, 儿童的认知规律决定他们比较容易理解和接受篇幅较小的文学作品。而儿童诗的特点恰恰是篇幅较小的, 但又富有情感、构思巧妙、充满情趣, 意境优美, 这种给人以美的感受的文字非常适合儿童。儿童诗歌中的句子, 通常是通俗易懂的。所以儿童容易理解其中所蕴含的意思, 体会其中所富有的情趣, 并很快地学会诗中出现的文字;由于通俗易懂, 儿童可以比较轻松地学到语言优美的句子, 这可以提高儿童的语言表达能力。儿童通过简单的语汇累积, 逐渐培养他们的语言表达能力, 不但在学习文字的同时扩大自己的知识面, 更在学习这些语汇运用的同时增强语言表达能力。因此, 儿童通过学习儿童诗, 充实了他们表达的内涵, 锻炼了他们表达的技巧。总体上来看, 儿童学习语言最好的启蒙教材就是儿童诗。再从诗歌自身的创作过程来看, 创作一首诗首先需要作者反复诵读, 反复修改, 如觉得拗口, 便修改句型, 直至读来语言顺畅、语句押韵, 实现词句之间组合的最优化, 使学生充分体验语言的特色, 进而提高语言素养, 增强语感。

(三) 儿童诗给儿童铺垫精神的底子

诗歌对于儿童全面健康成长有不可忽视的作用。儿童是一个充满生机勃勃、充满活力与梦想的生命个体, 在某种意义上, 儿童诗是儿童心灵的窗口, 其可以帮助儿童树立自由创造的精神。儿童是学习儿童诗的对象, 他们心灵的美好世界主要是通过儿童诗来体现的, 诗艺的内涵可以在精神层面上促进儿童健康成长, 同时提高他们诗歌鉴赏的能力。通过学习儿童诗“汲取”文学作品中的的精神素养, 这对于在精神层面上儿童成长具有非常重要的意义。学习儿童诗, 可以使儿童精神力度和生命质感得到增强。诗人金波曾说:“诗人的情感是通过诗表现出来的。诗人通过诗要让孩子们学会去爱, 懂得去爱, 爱自己的国家, 爱身边的每一个人, 爱一切美好的自然事物。”前苏联著名作家普罗科菲耶大在《我扶起了一棵小树》中说:“一棵小树长在草地上, 我轻轻地扶起它, 就如同掉队的战友, 和大部队失去了联系。它不会和天上的星星进行交流, 也不曾享受鸟语花香的氛围。”可以让他们树立博爱精神, 对于宇宙中的每一个弱小的生命我们都应该给予怜悯和扶助。

四、结语

对于那些纯真的儿童, 诗对于他们的健康成长有重要的意义。有了诗, 他们体验自己内心世界的快乐, 享受充满情感、神秘的和诗情画意的美好生活。有了诗, 他们不仅可以获取眼睛看不到世界的知识, 而且能够触摸到内心深处的空间。当儿童学会了用诗意的眼睛去看待这个大千世界, 日常的一切生活便有鲜活的色彩。

摘要：儿童诗的主要作用和功能在于培养儿童的道德品质, 提高儿童的语言能力和审美能力。在儿童诗教学中, 教师应根据学生的实际情况, 有意识地培养学生学习儿童诗的兴趣, 使他们养成良好的学习习惯。同时在进行课外活动的过程中, 也可以涉及儿童诗的教学, 促进学生形成独立自主阅读的能力, 从而提高课堂教学效率。

关键词：儿童诗,幼儿园活动,教学效应

参考文献

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