基础阶段教学论文

基础阶段教学论文（共12篇）

基础阶段教学论文 篇1

每一门语言都离不开词汇这一基本要素。词汇, 是我们学习如何利用语言来表达的基础。我们常说, 外语学习者应掌握对语言的“听”“说”“读”“写”“译”五大技能, 而其中任何一项都离不开词汇。所以一直以来, 词汇教学都是外语教学的一个重要环节。

目前, 我国高校的法语专业课程所教授的对象, 几乎都是零基础的法语学习者。那么, 怎样才能有效地让学生掌握教学大纲规定的词汇, 且使他们能够主动学习及记忆词汇, 从而提高学生的法语交际水平呢?笔者在近几年的实际工作中一直在思考和探索这一问题, 也曾有过不少失败的经验教训, 比如通过增加阅读来扩展词汇量, 或者直接补充相关词汇等等, 但是这些“填鸭式”的教学方式对学生来说更是一种负担, 并没有达到什么理想的效果。短期内记住了一些词汇, 可是过一段时间就忘了。所以, 词汇教学应该依据教学目的, 分出不同层次进行有的放矢的教授, 才能达到良好的效果。经过几年实际教学工作的锻炼, 笔者在初级阶段的法语词汇教学工作中有以下几点体会。

一、语音是基础, 由音辩词, 以音记形, 音词密不可分

目前国内的高校法语教学, 主要对象为零基础学习者, 一般都是从语音开始。所以, 语音是学生接触法语的第一个内容, 也最容易在初学者的思维中产生对这一语言的基本印象。人们往往通过音来接收信息和做出判断。另外, 如果不会读音, 也就无法完全辨认和记忆这一语言。所以, 掌握准确的语音是词汇记忆的一个基础。

在语音学习阶段, 学生必须认真学习每一条读音规则, 多加练习, 才能够准确读音。这也就要求教师要抓好这一阶段的教学工作。首先要发音准确, 并且应详细讲解法语读音规则, 对每一个音素都应准备大量的练习, 比如多给出典型例词, 让学生自主拼读, 进行听写练习, 阅读简单的诗和歌曲等, 反复训练学生的语音技能。能够准确地发音, 才更有利于做到很好地听音、辨音及正确地读写单词。学生在基础学习阶段一定要把语音知识牢牢掌握, 这样在以后的学习中才不会受影响。

当前, 高校的法语专业学生, 一般都在进入大学前学习了多年的英语。所以在他们固有的思维体系中, 已经存在了英语读音和词汇的基础。加之英语与法语同属于印欧语系, 在语言逻辑等方面有着很多相近之处, 这就导致许多学生在法语学习的初级阶段都或多或少地经历了一段英、法语混淆的时期, 有的学生甚至始终都没能撇下英语的束缚, 使其法语学习受到了不小的影响。有许多英、法语单词在音、形、义上十分接近, 学生确实容易在这些词上混淆, 这也是法语语音学习阶段重要性的一个方面。从教学中, 可以发现能够熟练地掌握法语读音规则, 知道字母、字母组合在某种情况下该如何发音的学生, 就可以较准确地记住单词的读音和词形, 不易发生拼写错误, 而语音知识掌握不够好的学生, 在后续的学习中也往往表现的较为吃力。读不准音, 词汇基础得不到保障, “说”和“写”的能力就相应地欠缺, 自然就落后了。所以, 语音看似简单, 但实际非常重要。它对法语词汇教学的影响不容小觑。总之, 语音是法语学习的根基, 它可以直接影响词汇的学习效果。

二、词汇繁多, 记忆需得法

根据法语教学大纲要求, 法语专业的学生仅在基础阶段就应掌握3800左右的词汇, 加上实际生活中交际运用的需要, 应掌握的词汇量就更多了。在教学过程中, 让学生死记硬背虽是办法, 但未必效果最好。并且, 单纯地记忆词汇, 却不知如何使用, 也是学生容易遇到的一个问题。所以让学生“有法可依”地学习词汇, 才能做到事半功倍。

(一) 不同词类, 形象展示、适度延伸、巧做归纳

1. 名词

名词一般是用来表达事物的基本概念的词类。对于这类词汇的学习可以采取以下几种办法:

(1) 利用图片、实物、电影片段及教师的肢体语言等多种途径生动、形象地展示。比起单纯地复述单词在学习者母语中的翻译义, 这种直观而形象的方式更容易调动学生的积极性。无论是学习何种知识或技能, 学习者的态度和积极性是学习过程中不可缺少的加速器。这类方法适用于表示具体事物或抽象概念的名词, 尤其适用于词义较为接近的词汇。比如表达会议的名词有很多, 如conférence (会议, 报告会) 、séminaire (研讨会) 、colloque (学术讨论会) 、ongrès (会议, 代表大会) 等。此时可以利用各种会议的相关图片来辅助讲解。通过对比会议的规模、对象、主题等, 学生就容易较快地区分和记忆这些单词了。

(2) 设置语境。通过图片等手段可以形象地展示单词的语义, 而将词汇置于语境中则有助于理解和运用。在词汇教学中, 教师可以根据内容需要设置一定的情景或文化语境, 让学生在语境中进行词汇的练习。比如在讲解关于logement的词汇时, 一方面用图片、动画等形式将表达住所的不同单词展示给学生, 同时以一种住所为例, 用完整的法语句子介绍房屋的设施、环境等相关内容, 并鼓励学生去表达房间里应有设施和用具等, 让学生用已知的词汇在对话中去描述自己喜欢的房子, 在与对话者的交流中使用包括房屋的类型、外观、结构、设施用具、主人的身份、邻居、所处的环境等内容的词汇。这样的练习既生动活跃, 又促使学生掌握和复习词汇。

(3) 归纳整理。零散的知识还应通过科学的归纳使之井然有序地排列在我们的记忆中。教师可以提供一段时间内所学的词汇, 让学生分组合作, 将单词进行归纳总结。鼓励学生互相帮助、互相学习。

2. 动词

动词是用来表达动作的词类。谈到法语动词, 就不能不谈动词变位这一法语中特有的现象。对此, 除了讲解必要的变位规律, 相应的构词法, 主要还是结合各种方法让学生多进行变位练习, 包括连线题、找主语、动词填空、同一规律的动词进行列表分类等等。变通的方式可以使学生积极参与、思维活跃, 不再厌烦记忆的过程。

我们讲述一个人做了什么动作, 发生了什么事情, 最好还是放在短语和句子中, 这样既学会了运用, 又便于记忆。此时教师可以把动词放在设定的情景中。利用单个或几个动词来讲述一件事或几个连续的动作。讲述时应选取有趣而实用的句子, 结合语调和肢体语言, 这样完整的语境可以吸引学生的注意力, 增强他们的想象力和记忆力。可通过图片、电影片段或者简笔画来展现一个或几个情景, 让学生组织语言来讲述。这样, 学生自主地表达, 积极地参与, 定会达到很好的学习效果。

另外, 在教授动词时, 可以适当地根据词根的变化扩展同源的词汇, 将与该词相关的其他词类一并讲解归纳。例如, 在讲动词chanter (唱, 唱歌) 时, 可以补充chant (名词:歌, 声乐, 乐音) , chanson (名词:歌曲) , chantable (形容词:可以歌唱的) , chanteur/chanteuse (演唱者、歌手) , chantonner (动词:低声歌唱) 以及它的名词chantonnement (低声歌唱) 等等。通过这样联想记忆, 词汇量就可以成倍的增长, 而且教师讲解起来流畅自然, 学生理解和吸收也不会觉得有压力。

3. 形容词

任何一门语言的词汇中都有丰富的形容词。形容词使我们要表达的事物变得形象而具体。但是大量的形容词给学生的词汇学习也带来了难题。与名词和动词的讲授一样, 教师可利用多种媒介来辅助教学。必要时也可设置趣味性的游戏来调动学生的积极性。同时应根据需要, 适当地补充同义词和反义词。让学生通过对比事物、人等具体的对象来体会和记忆形容词。

其中反义词更容易被记忆。在讲解形容词的反义词时, 构词法的运用是一个不可缺少的途径。此时可以教授简单的表示“否定”的前缀, 如:normal (正常的) , 加前缀a-, 构成反义词anormal (异常的) ;patient (耐心的) -im-impatient (无耐心的) ;content (高兴的) -mé-mécontent (不高兴的) ;heureux (幸运的) -malmalheureux (不幸的) ;polluant (污染的) -non-nonpolluant (无污染的) ;réel (真实的) -ir-irréel (虚假的) ;légal (合法的) -il-illégal (违法的) ;agréable (舒适的) -dés-désagréable (令人不舒服的) 等等。当然, 法语构词法是一门内涵丰富的知识, 在此就不一一赘述了。在适当的情况下, 给学生补充相关的构词法也是记忆法语词汇的一个有效途径。

以上列举了词汇中比重较大的三个词类, 其余的词类如代词、副词、介词等也可使用前面提到的一些办法。

语言的学习过程是一个需要智力、耐力、创造力、逻辑思维能力等多方面能力相互协作的过程。教师应敦促学生知道:要想取得成果, 就必须付出努力。

(二) 扩展文化知识

语言是其文化的一部分, 是文化的表达和反映, 在语言中, 词汇的形成也深受文化的影响。民族文化的特征, 经过历史的积淀, 通常结晶在词汇层面上。所以词汇的学习不能剥离文化背景去学习。而且, 词汇的学习容易使学习者感到乏味单调, 适时地补充该语言的文化知识背景可以扩充学习词汇的维度, 另外还能够激发学习者的兴趣, 增强学习的动力。

对于外语学习者, 学习语言的目的应从静态的语言知识层面发展到动态的运用该语言进行交际的层面。想要运用法语进行交流, 必然要了解法语词汇所承载的法国文化。因此, 应将法语背后的文化知识融于法语词汇教学中去。从初级阶段开始逐渐向学生渗透法国的文化, 培养学生对中法文化差异的敏感性, 树立跨文化交流的意识, 能够主动探求中法文化的特点和异同, 最终提高法语这门语言的整体素养, 这样才能做到准确地使用这一语言。在教学过程中将文化知识和词汇恰当地结合起来, 使学生的学习过程流畅自然, 这也对教师提出的更高的要求, 需要教师加强自身的学习。

中国与法国分属地球东西半球两端。同是文化大国, 两者之间的文化存在着众多的差异。法语专业的学生对法国文化的了解基本也是从学习法语开始的。所以在学习的初级阶段, 法国文化知识对他们来说多是未知的领域。这样在教授法语词汇的过程中讲解法国文化知识也就更为必要。比如, 在学习rendez-vous (约会) 时, 应指出, 在法国人的日常生活中的许多情况下都要“约会”, 去看医生要说:avoir un rendez-vous avec mon médecin, 去见老师要说:avoir un rendez-vous avec le professeur, 明天去理发要说:avoir un rendez-vous chez le coiffeur demain, 等等。而在中文里, 该词一般指恋人之间的会面。两者意思相差甚远。在法国办事, 无论公事私事大都要提前约定, 而且要尽量多预留出一些时间。因为通常有些时候是不能直接登门打扰对方的, 必须先与其预约, 经对方同意后约定见面的日子, 届时才能去办理。若不提前预约, 直接前往, 会让法国人觉得你的做法不礼貌, 甚至觉得你给对方造成了困扰。即使是熟悉的人之间也要提前预约。所以这一文化知识在讲解约会的词汇时应适时地传授给学生, 以便他们理解该词在法国日常生活中运用广泛的原因, 以免造成不必要的误解。

所以语言和文化是密不可分的。学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇、习语等技能, 还要了解说这门语言的人如何运用这一语言, 了解他们的文化, 他们的世界观、人生观和价值观。反之, 想要理解他们的文化也必须了解他们的语言。两者相辅相成, 不可分割。学生通过对法国文化的学习, 加强了对词汇的理解, 可以更好地领会和运用所学的语言知识。

(三) 词汇教学分清主次

在教学过程中对于蕴含语义多、使用频率高的主要词汇要重点讲授。设置多层次的练习, 比如利用造句、情景对话、完形填空等方式, 让学生在语境中练习和掌握这些词汇。而对于相对次要的词汇, 如表义单一的科技类词汇等, 可以多次重复, 刺激学生反复记忆;再如词形较长的词汇, 可以分析词形构成, 将长词分割成几个独立的部分, 从中心词义、词缀、词根等几点入手, 复杂的词形也就被简化了, 这样记忆就容易多了。最后应将主、次要词汇结合记忆。以主要词汇为中心, 以相关词汇为分支, 拓展开来。但也应控制扩展的度, 不能补充过多的词汇, 否则繁重的记忆压力将使学生失去学习的兴趣。一味地扩展词汇并不是成功的教学手段。有侧重、有节奏地讲授才是适当的。比如讲解ménage (家务劳动) 时, 可以扩展日常生活中人们常做的家务, 比如洗衣服 (faire le linge) , 熨衣物 (faire le repassage) , 收拾碗筷 (desservir la table) , 洗碗 (faire la vaisselle) 等, 补充这些词汇也便于学生的交际使用。但不宜过分追求面面俱到, 结果加大了学习的负担, 影响了教学的效果, 得不偿失。

(四) 以读助记

词汇是阅读的基础。同时, 阅读也有助于词汇的领会和积累。我们教授法语这门外语, 不单是为了让学生学会讲这个语言的词汇, 还要让学生去掌握该语言各方面的知识。那么, 阅读便是一种不可缺少的途径。

但是怎样才能利用阅读有效地促进词汇的学习呢?

首先, 阅读材料的选择是最为重要的。所选材料既要与时俱进, 又要涉猎广泛, 政治、经济、文化等领域都应涉及。同时, 要注意篇幅不应过长, 并注意所选内容的词汇和句型难度, 生词不应过多, 以免影响学生阅读的兴趣和效果。即使材料中含有一些新词, 最好也是可以根据上下文猜出大意的。这样, 结合这几个方面选择出的材料才能使学生在获得知识的同时又丰富了词汇。

其次, 对于阅读的内容, 教师应选择与所学主题有关的, 并在阅读前交待教学目的, 以便学生在阅读时更好地关注文章的重点, 体会主题。同时不允许学生使用字典, 要做到专心阅读, 潜心揣摩。

最后, 要求学生找出关键词、句, 并使用自己学过的语言概括全文, 可以采取口头或书面的形式。这样不仅学习了词汇, 还一并练习了口语和书面表达。

三、结语

词汇是构架语言的基础。词汇的学习是语言学习的重要组成部分。因此, 词汇教学应按照教学大纲的要求, 分析教学过程中遇到的问题, 根据学生的反馈和实际应用的需要, 调整教学理念, 采用多种多样、实时有效的教学方法。既要提高学生的学习兴趣, 丰富教学的内容, 又要有法可循, 张弛有度, 达到良好的教学效果。

参考文献

[1]高等学校法语专业基础阶段教学大纲[A].北京:外语教学与研究出版社, 1988.

[2]李紫燕.文化定型与法语词汇的文化涵义教学[J].南方论刊, 2008 (5) .

[3]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

基础阶段教学论文 篇2

根据我院大讨论活动安排部署，基础教学部在大讨论第三阶段进行了深入细致的自查，首先是以教研室为单位分组进行讨论交流，要求每位教师写出个人自查报告，然后又在教学部内进行集中讨论，分析原因，提出整改措施，边整边改。我们主要从理论学习、教学工作、教科研水平和招生宣传等方面，深刻分析教师自身及我部存在的问题，分析了产生问题的原因，并提出了整改措施。现将情况汇报如下：

一、存在的主要问题：

（一）教师队伍建设方面

1、政治理论学习方面。部分教师在理论学习方面，学习目的不明确，学习的自觉性、主动性不够，学校安排什么就学什么，存在着实用主义思想。

2、教师职业道德方面。关爱学生是教师职业道德的核心。但由于公共基础课教师，面对着全院学生，与学生交流的机会相对少，导致对学生的关心爱护不够，无法对学生进行必要的思想政治教育。个别教师与学生关系淡漠，被学生形容为“最熟悉的陌生人”。

3、教科研方面。课题研究成果较少，创新性不高，课题研究的方式方法过于单一，往往流于形式，缺乏独创性和新颖性。对自己已有的教学成果和经验提炼不够，难以形成有创意的特色研究。

（二）教学工作方面

公共基础课承担着全院学生基础课的教学任务，担负着学生人文素养等综合素质培养的重任，在人才培养工作中起着不可替代的作用。但是由于公共基础课程涉及的知识面广、理论性强，加上很多学生基础较差，重实践轻理论，部分学生对基础课学习积极性不高。为了解决这一难题，我部对各门课程进行了教学方法的改革，取得了一定成效，但教学改革的创新性不高，理论有了，但在实践中的操作有困难，导致部分教师仍然采用传统的教学方法，教学改革的贯彻实施不彻底。例如《高等数学》实施分级教学是十分必要的，但是由于改革还不成熟，遇到了很多困难，比如分级教学对原有班级造成的影响，考试考核的评价标准，新班级凝聚力、师资力量严重不足等等，因此目前数学的分级教学仍然在小范围内实施，并没有推广到全院。

（三）、招生宣传方面。

虽然基础教学部超额完成了本的招生任务，但是与其他系部处室之间、教师个人之间还存在很大差距。首先是思想重视程度不够，尽管全院上下广泛发动，充分重视招生宣传工作，仍有个别教师没有全身心投入到招生宣传工作上，而是一味地等、靠，存在着侥幸心理，想当然地认为我院前两年招生形势很好，今年也不会差，没有认识到招生形势的严峻性，导致一部分教师没有完成招生任务。其次是招生力度不够，仅限于发发宣传单，打打电话，后期的跟踪不力。第三是招生方法缺乏创新，对学院的各项宣传工作不

够熟悉，缺乏招生宣传的技巧、与家长和考生沟通交流的技巧，不能在沟通的第一时间将考生和家长深深吸引，也是招生效果不好的一点原因。

二、存在问题的原因

以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是主观原因造成的。问题在表面，根源在思想上，主要有以下几点：

1、不注重理论学习。从现象上看，读书学习，费了不少功夫，但都是为学习而学习，并没有达到学习的真正目的。政治理论学习缺乏深度，流于一知半解。

2、教学改革力度不够。对公共基础课程的特点认识不清，定位不准，重视不够。教学改革不力，创新性不强。个别教师对教学方法改革思想上不重视，实际操作中流于形式，加上缺乏改革的经验，无法将教学改革真正落到实处，不能使学生真正受益，也满足不了人才培养的目标。

3、招生宣传方面归根到底还是思想重视程度不够，没有把招生宣传工作上升到关乎学院生存发展的高度，没有真正做到校兴我荣，校衰我耻。

4、面对教学工作量大，接触的学生多，没有积极做出补救措施，致使师生关系淡漠，没有较好地对学生开展思想政治教育。

5、面对高职教育，部分教师还没有转变角色，年轻教师教学经验不足，在科研方面没有发挥较大作用，也没有教学科研成果能够得以推广，阻碍了教学水平的进一步提高。

三、整改措施

面对查找出的问题，我们立即制订了整改措施，并做到了边整边改。

1、11月8号，全校招生经验交流大会后，我们立即召开了基础部全体教师大会，对照先进单位、先进个人，从招生态度、招生方法等方面找差距，布置明年的招生工作。

2、加强大学生心理健康中心的建设，重新布置心理健康咨询室，增加了心理健康标准的看板。已在2011级新生班级中设立了心理委员，发放了近400份心理健康问卷，正在给2011级每个新生建立心理健康档案。排查学生在心理健康中存在的问题，发现问题即使给予心理辅导。

3、加强政治理论学习。注意理论联系实际，不断增强学习的实效性。把学习理论同指导工作结合起来，做到学有所思、学以致用，提高运用理论指导实际工作的能力。

4、立足基础教学部实际，针对公共基础课的特点，加大教学改革力度，开展各种有益的教学改革和教学创新实践，努力提高教师教育教学水平，促进教学质量的提高。不断总结改革经验和教训，将数学分级等教改项目争取早日在全校推广。

5、高度重视，做好招生宣传工作。面对严峻的招生形式，下一步要在思想上高度重视，与学院保持一致，认真完成学院的各项招生宣传工作，提前进入招生宣传的备战状态。现在就开始梳理已有的招生资源并开发新的招生资源，作出明年的招生计划，切实提高

招生工作的能力。

6、加强教师的师德建设，把对学生的关心爱护与课堂教学有机地结合起来，要求每位教师制定与学生交流的方案措施并严格执行，做好记录，有效保证良好师生关系的养成，促进学生的全面发展。

7、不断实践，增强教学科研水平。充分调动广大教师特别是青年教师进行科研的积极性、主动性和创造性，树立全员参与科研的意识，不断推进教学教研观念创新、制度创新和工作创新。深化科研教学改革，全面提高教学质量，全面提高科研数量与质量。

这次大讨论活动，既是一次用新思想、新观念重新审视、反思、提高的大好机会，更是进一步增强责任感、压力感，增加荣誉感、自豪感的一次大讨论。通过学习讨论和对照检查不足，更加清醒地认识到存在的问题，下一步我部将进一步提高思想认识，增强工作能力，为我院的各项工作做出更大的贡献。

基础教学部

基础阶段实用英语写作教学研究 篇3

近二十年来，以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法（Genre-based Pedagogy）——“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派：1）ESP和EAP学派；2）北美新修辞学派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亚学派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的；新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析；而澳大利亚体裁教学法则以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想（Christie，1999），从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发，以学习者希望了解运用的体裁为教学内容，主张通过师生之间，学生之间的合作，借助教师的指导和帮助，共同分析体裁的社会语境和社会功能，探讨不同体裁的语篇图式结构，直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚，“体裁教学法”，主要用于中小学和成人移民的英语教育，但也可用于大学语言教学（Webb & Drury 1995）。在我国，尽管秦秀白（2000）最早介绍了澳大利亚体裁教学法，随后尹丽娟、刘晓鹏（2004）对它进行了介评，张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法，然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此，本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究，试图证明了该教学方法的可行性。

二、澳大利亚体裁教学法简介

（一）体裁概念

系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（type of discourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。

（二）澳大利亚体裁教学法回顾

Cope & Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。

在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。

体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式，尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式，关注语篇整体、组织及其句子。也就是说，当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时，他们可以明确指出什么是必须做的，同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的，什么是不应该的。

因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan & Rothery，1988参看Feez 2001）。

（三）教学循环模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988参看Hyon，1996）

该模式主要由三个部分构成：

1.范文分析。该部分分两步进行，首先建构相关话语范围的知识。在这一步，教师设计各种活动，如大脑风暴，听说，阅读相关材料，观看实物、图片或录象，参加角色扮演，跨文化比较，指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解，为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步，建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析，引导学生注意体裁的社会功能和目的，该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。

2.合作创造语篇。根据范文分析结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。

3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。

澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）和美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，1986）的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话，则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下，如果教学能支持学习者朝潜在行为水平（potential level of performance）——将达到的发展水平发展的话，那么真正的学习和进步才有可能。此外，维果茨基还认为，只靠输入，学习者仍然无法达到潜在行为水平，为此，他们要借助一个交互过程，即师生间的合作，教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架（scaffolding）来描述教师在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析

（一）实验目的与实验假设

本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。

（二）实验设计

本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。

本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。

1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教學。

2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。

3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识，笔者设计了一些职场求职活动，至于旅游指南的体裁知识，则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话，引导他们理解求职和旅游指南两种体裁，并提供与之相关的语言特征，使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇，讨论语篇的社会交际功能和目的，了解语篇出现的语境和情景，除此之外，对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇，笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的体裁分析结果，将具有该分析结果的语篇提供给学生，让学生自己决定哪些成分是必须的，哪些成分是可选的，及可能出现的顺序，笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁，笔者则提供给学生10篇真实语篇，由学生自己分析，发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平，经过小组讨论，师生互动之后，对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现，哪些结构成分还可以出现，在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解，因而直接进入独立创造语篇阶段。

（三）实验结果与分析

1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式检验相关样本差异的显著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。

2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析

从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。

（四）问卷调查结果分析

实验前，48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象，16名学生会在写作时关注词汇语法特征，分别占总数的38%和33%；实验结束后，考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人，占90%；而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名，占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平，这在一定程度上支持了实验结果。

四、结论

1.实验结果总结

笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。

2.对研究的反思

本次实验研究虽然取得较为明显的效果，但也存在不足：由于实验时间较短，只测试了两种体裁，没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组，且两种体裁的前后测所用题目都一样，实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准，但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。

3.进一步研究

大学日语课基础阶段听力教学探讨 篇4

一年级新生刚进入大学, 生活环境和学习环境都发生了很大变化, 在各方面都需要重新调整和适应。对绝大多数学生来说, 日语是一门崭新的语言, 听力课程也是高中阶段外语教学中比较薄弱的环节, 很多学生对日语听力教学都很陌生, 刚开始往往会因为茫然而不知所措, 进而习惯性地依赖教师, 缺乏自主学习的能力。如何正确认识日语听力学习、充分利用听力课堂上有限的学习时间, 以及如何培养日语学习兴趣、养成自主学习的习惯等, 都是基础阶段学习过程中一直困扰学生的问题。

另外, 学生个体的学习认知能力、反应能力等方面的差异, 也会很快在日语听力教学初期就反映出来, 这种教学目标的日语水平不均衡性又给听力教学提出了新的课题。如何缩小学生之间听力能力的差距或者如何针对不同层次的学生采取有针对性的教学手段是听力教学过程中随时都要面对并亟待解决的问题。基础阶段日语听力教学在内容上存在着较为复杂的情况。针对学生在日语学习基础阶段普遍存在的问题以及听力教学过程中教师所面临的教学对象和教学内容方面的问题, 笔者结合自己的教学实践提出一些可行性的教学方法, 以供大家探讨。

一、语音阶段听力教学以辨音、正音为主

正确掌握语音基础知识、了解语音学和音韵学基本规律是学好听力的基础。在没有充分语言环境背景的情况下, “零”起点的语音阶段听力教学有一定难度。一年级学生刚开始学习日语时首先要过语音关, 学生自身发音是否正确、标准, 直接影响听力效果。由于日语语音的复杂特点, 语音阶段的听力学习必须加强辨音能力的训练, 如清浊音、长短音、平促音等都有区别词义的功能, 要在听力课教学中指导学生反复听、反复练, 让学生区分、辨别, 直到掌握为止。通过大量音声的输入, 达到掌握日语语音特点和提高听音、辨音能力的目的, 同时可以在语音听力学习过程中印证自身发音是否准确。

可以说, 听音、辨音的过程也是正音的过程。基础阶段的日语听力教学要重视语音基础知识的听音练习, 因为这不仅为今后的日语听力训练打下坚实的基础, 也为将来能说一口标准的日语奠定良好的语音基础。

二、基础语法阶段听力训练以精听为主

进入基础语法阶段, 听力课堂上要注重词汇的积累和场景会话的听力训练。在精读课上, 学生通过课本和教师的示范有针对性地掌握语音、语法、单词等, 学习效果十分明显, 使学生很有成就感。但在听力课上因为不具备足够的单词量、句型等语言知识, 以及文化知识背景有限, 在进行听力练习时学生往往会觉得不知所云。此时, 教师就应加强词汇的分类、总结和练习。听力课上单词量的扩充不同于精读课上词汇的单纯记忆, 而是通过音声的形式表达出来, 检测学生是否真正灵活掌握该类词汇。同时, 进行简短场景会话的听力训练, 将所积累的词汇和语法知识运用到听力学习中, 一方面可以验证自己已掌握的语言知识是否牢固、准确, 另一方面也可以通过场景训练学习语言的具体生活运用。

基础阶段日语听力教学课堂上应以精听为主、指导泛听相结合, 课堂外指导学生自主进行泛听练习。精听即分析性听力训练, 精选部分难易适中的听力材料, 要求学生反复听直到听懂, 并模仿其语音、语调, 从而培养他们良好的语感;泛听即揭示性听力训练, 合理选用贴近生活、题材多样的泛听材料, 要求学生能基本听懂, 了解大概内容。泛听内容广泛、速度快。精听有助于泛听的提高。适当的精听训练之后, 听力的真正提高就主要靠大量的泛听获得。听力训练除课堂上用日语组织教学、听写、问答、对话等形式外, 还应该积极地开展“第二课堂”活动, 利用广播、电视等加强听力训练。

在训练听力的过程中培养学生的听力策略使用能力也是听力课教学的目的之一。这就需要教师在课堂上教会学生听解的方法, 使他们走出教室后能够运用这些方法主动地去听, 达到提高听力水平的目的。这样, 教师不仅完成了既定的教学任务, 而且结合实际在低年级时就让学生接受听力训练。

三、综合提高阶段听力训练以自主学习为主

在进行现阶段同等水平听力训练的同时, 还要适当提供略高于当前水平的听力材料, 并引导学生进行听力训练。美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申在他的“输入假设”说中强调“i+1”的音声输入学说。“i”指学习者现有的语言水平, “1”指比学习者现有的语言水平略高一级的内容。在听这些内容时, 学生可以根据语境以及已经掌握的知识进行推测、检验推测、修正推测, 逐步达到理解的目的。适时、恰当地引入这种略高于现有水平的学习策略, 不仅不会让学生望而却步, 相反, 只要加以引导就会激发学生的学习积极性, 提高学习兴趣, 帮助学生制定更高的学习目标, 摆脱初级听力水平停滞不前的困境, 最终达到逐步提高日语听力水平的目的。

2006年笔者在日本广岛国际交流中心学习日语教学法时, 交流中心的教师推荐了一种非常行之有效的听说学习方法———“影子练习法”, 即模仿听力内容, 在接受音声输入后, 马上把听到的内容像影子一样紧跟着复述出来。“影子练习法”对学生的听说复述能力要求很高, 要求学生在听的过程中精力高度集中, 在听到后即时复述, 不仅要求内容正确, 而且要求音声、音调尽量完全一样。在基础阶段指导学生进行大量的“影子练习”, 对培养学生的语感和快速提高听力水平有很大帮助。长期坚持进行“影子练习”, 不仅对训练学生的听力效果很好, 而且对提高学生日语发音、口语水平以及培养学生语感等都有潜移默化的作用, 对日语实际应用能力也有很大的帮助。

外语听力学习过程本身就是一个复杂的心理过程。听力内容的语速学生无法控制、听到的信号瞬息消失、遇到不懂的词或语言片断来不及分析思索等问题, 往往会导致学生心情紧张、情绪焦躁、不知所措, 从而造成漏听、误听等现象。日语听力教学实践证明, 智力水平以外的非语言因素对日语听力学习效果同样起着决定性因素。学生心情的好坏、情绪的高低直接影响听力学习的效果。在听力学习过程中, 拥有良好、稳定的情绪和兴趣对听力内容的摄取至关重要。因此, 教师要关注学生心理因素对日语听力学习的影响, 充分调动学生听的积极性, 培养学生稳定、良好的日语学习兴趣, 营造轻松、积极、主动的日语听力学习环境, 有意识地激发学生的主观能动性, 间接地培养学生稳定、良好的听力学习心理素质。特别要重视问题较多的学生, 帮助他们分析原因, 寻找根源, 解决在学习情绪、学习态度等方面存在的问题, 从而能够积极、主动地学习。

随着中日两国之间交流的不断深入, 我国的日语教育急需培养实用型日语人才。日语听力能力是各项综合技能的集中体现, 日语听力教学应结合实际情况灵活使用最适合提高学生能力的教学方法和技巧, 让学生知道应该如何学好日语, 从而大幅度提高其听力水平, 全面培养学生的日语综合素质。

参考文献

[1]尹松.日语专业初级阶段听力教学的可能性[J].外语教学理论与实践, 2008, (2) .

[2]李明慧.浅论关于母语非日语教师的听力教学方法[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (11) .

考研基础阶段 数学复习规划 篇5

复习任务：将基本知识点、考点、基本定理、基础题型复习一遍。结合精品课程，最终达到透彻理解基本概念，掌握基础考点的解题思路，具备较好的解题能力。

整体规划：要对基本概念有深入理解，牢牢掌握基本定理和公式，分析近几年考生的数学答卷可以发现，考生失分的一个重要原因就是对基本概念、定理理解不准确。

经过前期预备阶段的复习，学员对于考研数学所要求的考点均进行了“扫雷式”的复习，并且具备了对单一知识考查点的`运算能力和解题能力。在夯实基础阶段，要对于前期预备的考点进行进一步的复习，明晰基本概念的内涵和外延，对定理的相关内容理解的更加透彻，并对自己在预备阶段的复习中出现的问题在老师的帮助下进行解决。

在这一阶段要注意多总结。另外，这一阶段还须注重运算能力的培养。这里所说的运算能力包括速度和准确率两个方面。

运算方面的内容主要有：求极限、求导数、求高阶导数、求不定积分、求向量的点积和叉积、复合函数求导的链式法则、行列式或矩阵的初等变换、矩阵的乘法。

复习时间参考

每天至少应该花2.5－3.5个小时左右来复习数学，其中用1.5－2个小时左右的时间理解掌握概念、定义等，用1－1.5小时左右来做习题巩固。对于数学基础较薄弱的同学建议每天再加一个小时的复习时间用来做习题并总结。

考研频道。

基础阶段教学论文 篇6

关键词：高等职业教育；英语教学；职场英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0164-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力[1-2]。但在实际教学中，随着高职学生实验、实训课程课时的不断加大，英语教学实际课时（120课时左右）很难达到《基本要求》中的课时（180～220学时）要求，且多数学生入学时的英语基础较薄弱。这种状况与《基本要求》中所规定的“结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇”的教学目的有一定距离。开设行业英语课，会面临一些具体困难，如学生基础、师资力量等。笔者以会计电算化专业的学生为授课对象，从三个方面具体谈谈会计专业词汇在公共英语教学中的渗透。

一、普通词汇与专业词汇的相互融合与渗透

专业词汇不是凭空出现的，它是从生活中由一个表达简单的事物、现象、性质或者行为的词汇中发展、演变而来，形成一词多义。在教学中针对会计电算化专业学生，找出与会计专业相联系的词汇，加以引申，重点讲解，使学生了解到其实生活中的事情都有其内在规律或相同、相似的本质。现举例如下：Balance，People take up hobbies because these activities can help them relax after periods of hard work and provide a balance between work and play. “人们之所以培养各种业余爱好是因为在辛苦工作之后，这些活动能有助于人们放松，并在工作和玩乐之间为人们提供一种平衡。”balance为“平衡、均衡”之意，但在会计专业语境中为“余额、结存”，其实就是在存款和取款之间的“平衡”，即结余。如：balance of trade贸易差额；balance carried down余额转下，balance sheet，意为：资产负债表，亦称财务状况表，可以简单理解为资产平衡表。A balance sheet is a statement of the financial condition at a given point in time.It shows the company’s financial position：what it owns and what it owes.资产负债表反映了企业在一定日期（注：通常为各会计期末）的财务状况，即企业所有资产与负债状况。

二、派生法在专业英语中的应用

派生法是派生词缀（前缀和后缀）和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法。在词汇学习中词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。

1.从已学过的、熟悉的单词中学习专业词汇。Count：They are counting the books they collected.他们正在数收集来的书。count是（按顺序）数数的意思；如果加一个前缀ac-（表示“向、到”）构成account意为：账户，账目；如：bank account（银行账户）、detail account（详细账单/明细表）、account title（账户名称，会计科目），account-book（会计薄/账薄）。若在此基础上再加一个后缀-ant（表示“……者”）构成accountant意为：会计人员（师）；如：Accountants really know how business works because they spend a lot of time studying the business。会计花费大量时间研究企业会计信息，因此熟知企业如何运营。若在account之后加一个ing，构成accounting，则为：会计（职业、专业）。如：accounting basis（会计基础）；As one of the oldest professions，accounting is as old as the civilization of humans.作为人类最古老职业之一的会计与人类文明同步。若在count之后只加一个后缀-er 就构成counter意为：柜台（可以理解为数商品、数钱的地方）、计算器。另外，在count前加一个dis-（表示“无、不、失、分”等）就构成discount意为：打折，贴现，e.g. trade discount（商业折扣）；discount rate 贴现率；折扣率。仅一个count就延伸出：account，accountant，accounting，counter，discount这几个专业词汇，既学习了专业词汇又便于记忆，一石多鸟，学生很喜欢。

2.从熟悉的单词中发现词缀，归纳专业词汇意义。上述方法是直接在单词中加前缀或后缀构成专业词汇，在教学中也可以根据所遇到的单词或情境，找出词汇中的词缀，进行总结性学习。如：Expensive：I can’t afford it，it’s too expensive.我买不起，太贵了。They bought an expensive car last month. 上个月他们买了一辆很贵的车。以上两个句子中的expensive也是学生们最熟悉的单词之一，其名词形式expense在中学也是高频词，如：household expense（家庭支出）但是鉴于学生年龄及认知能力，他们并没有把它看成是同一个词根的不同形式，故在学习中注意启发学生细心观察，使他们学会在学习中找规律，让学习成为一次轻松、愉快的探索、发现之旅，减少因死记硬背产生的抵触情绪。专业词汇如：expense account：费用账户，报销账户；prepaid expense：预付费用，待摊费用。Office salary expense：办公工资费用。Expenses are those economic resources that are used to earn revenues.费用是为赚取收入而支出的经济资源。

3．allow

His parents won’t allow him to stay out late.他的父母不会允许他在外待得很晚。Smoking is not allowed in the hall. 大厅内不准抽烟。allow是中学阶段最常用的一个词，表示：允许、准许之意。而allowance 则是会计专业中很常用的一个词，表示：津贴、补贴、免税额、备抵；准备金。如：allowance for repairs and outgoings：修葺及支出方面的免税额；allowance to debtor：给债务人的津贴；balancing allowance 结余免税额。它的形容词形式：allowable：可获宽免的；免税的，如：allowable business loss：可扣除的营业亏损；allowable expenses：可扣税的支出

三、对容易书写错误的单词的辨析

在词汇教学中，经常会碰到学生把拼法相似的词混淆。适当采用比较和分析的方法，对相关词汇进行词形辨析，可以使学生加深印象，巩固记忆；通过对比，还可以触类旁通，扩大词汇量。如：equality平等、均等equity（公司）股本、（无固定利息的）普通股票；enter进去进来；entry分录账目；debit借项、借方、记入借方的款项；debt债项、债权；invest投资、（把资金）投入；invent发明、创造；inventory财产清单、（商店）存货、库存；exercise练习、锻炼；excise消费税；found建立、find的过去式和过去分词；fund基金。

总之，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。在授课过程中不仅仅局限于教材本身的内容，而是与职场联系起来，让学生感到在英语这门公共基础课上不仅可以学习语言知识和技能，提高人文素质，最重要的是培养了学习能力，学会了学习，也就是入了“道”。当然，这种教学探索对教师也提出了更高的要求。要求任课教师既要有扎实的英语语言知识，又要有较高的人文素质，还要具备相应专业的基础知识，从而使教学在生活、人文精神和专业知识之间互相融会贯通，使课堂更生动，更加切入实质。作为一名教师，只有不断地学习、挖掘自身的潜能，加强自身人文素质的提高以及知识的积累和更新，积极拓宽自己的知识面，才能适应现代高职对教学更高层次的要求。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李海红.实用会计英语[M].第2版.辽宁：大连理工大学出版社，2011.

基础阶段英语游戏教学设计的思考 篇7

一、注意游戏的信息差

游戏的设计要注意教学内容的“信息差”,即教师要把教学游戏难度控制在学生现在并没有掌握但是在教师或同学的帮助下以及在师生和学生之间的相互交流下能够掌握的范围内。信息差本是经济学术语,指信息的不对称性。具体说来,在游戏教学中,信息差指游戏双方或多方拥有信息的不对称性,一般与学生即将要学习的内容相关。教师若能利用好信息差,易于激起学生的好奇心,使课堂充满悬念与挑战,能最大程度地激发学生的参与热情,使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功的喜悦。但教师要注意把握好信息差的大小,若信息差大也即难度太大,难以面向全体学生;信息差太小,没有挑战性,也会影响学生参与的积极性。

案例[一]:在复习水果名称如apple,banana,grape, peach,strawberry等和表示颜色的词red,white,green等时, 可在游戏前用幻灯片或卡片把具体事物展示给学生,然后迅速收起来,以让学生略知游戏内容并领会游戏的主要目标, 然后挑选学生上讲台上抽取表示水果的卡片,台下学生并不知具体事物是什么。这样造成的信息差便可用猜测式的游戏使教学内容进行下去。由下面的学生猜What is it? 如,A:Is it an apple?Answer: No B:Is it yellow? Answer: Yes C:Is it a banana? Answer: Yes.You’re so bright.

这样,通过游戏的形式,学生容易掌握日常简单用语。 为了给学生创造更多更自由的英语交流机会,教师也可以鼓励台上的学生用已有词汇对所要猜的单词做简单的描述,再由台下的学生竞猜。或者让邻座之间的学生通过绘画的形式画出一些图形,互相竞猜,能够最先掌握并用这些词进行交流的邻座为胜方。

二、注意游戏的多样性

游戏活动的生命力在于求新求变,如果只停留在模仿或复制阶段,不利于持续激发学生的学习热情。任何活动都有很多可以拓展的空间,教师应该及时反思自己的设计,让英语课堂 “课课”都能让学生感受到获取知识的新鲜感和充实感,让学生快乐学习,健康成长。如何设计多样化的游戏?首先,教师要注意搜集并整理各种类型的英语教学游戏;其次,要注意借鉴其他学科或各种媒体上的相关游戏,结合具体教学目标加以改造和整理;再次,同一教学游戏可以用于不同的教学内容, 同一教学内容也可采用不同的教学游戏达到教学目的。

案例[二]:在学习head,nose,leg,arm,stomach等身体部位的单词时,教师可以采用 “Simon says” 游戏。 ( S i m o n s a y s的主要游戏内容是:当老师或一名学生说 : “Touch your head” 时,你不必摸头部;但是当他说Simon says: “Touch your nose”时,你才可以做摸头这种动作。)同时,教师还可以对此游戏加以改造,让学生除了做动作,还可以做表情,充分调动学生各个方面的积极性与主动性。

在游戏活动中,我们可以创造接近现实生活的真实情景,能调动学生充分发挥想象力的情景。例如,在教数字单词时,很多教师随便写一串号码来强化练习学生对数字的掌握,因为远离生活,显得单调乏味,很难激发学生的积极性。相反,如果教师让学生自己用英语写好自家的电话号码或自己的生日,再交于老师,等老师(或选出学生代表)以抽签的形式念出并且自己能够流利复读出来者即可作为当天的幸运儿,那么学生学习的积极性和效率会更高。此外,还可以编成数字歌等形式激发学生学习的兴趣。

三、注意游戏的有效性

这里的有效性是指游戏教学的“效果”和“效率”两方面,如果不能预见游戏所需时间,往往出现一玩不可收拾的局面。虽然有令学生开心的效果,但却没有效率,不能在一定的时间内实现教学目标,学生不能取得应有的进步。 所以,教师设计游戏时,必须注意激发学生的兴趣,同时突出重点和难点。比如“击鼓传花”游戏,能够激起学生的兴趣,但在传花过程中,学生的精力基本都集中在花传到哪儿了,而不是集中在学习内容上。这样的游戏就应该根据具体的教学内容对其所用的时间加以限制。因此,为了验证游戏活动的有效性,教师可以在备课、上课和课后经常反思以下内容,如本课时的教学目标、重点和难点分别是什么?采用游戏教学是否能让学生轻松愉快地达到教学培养目标?本课时最适合使用什么样的游戏?何时插入游戏最好?学生学习效果如何,是否有快乐、成功的体验?学生在重、难点处花了多长时间,是不是因为游戏而本末倒置了?等等。

四、注意教师应参与游戏

在游戏运用于英语教学的案例中,比较常见的是教师起着导演作用,学生处于演员的角色。教师只是宏观指导表演,学生则要微观具体地表演操作。所以,在大量的英语游戏教学中,教师介绍完游戏规则之后,把游戏自主权全部交给学生,下面的任务是欣赏学生的游戏表演过程,他们认为这样才是发挥学生的主体作用。其实,教师“导”学生 “演”的这种游戏教学方式并不一定能得到良好的教学效果。英语教学的主要培养目标是让学生能自如地用英语进行交际,英语教学要培养学生良好的发音习惯和正确的表达习惯。因此,游戏教学中教师要做学生发音和使用正确表达法的表率,要参与游戏活动,并且调动每一位学生参与游戏活动的积极性,而不只是做游戏过程的欣赏者。

基础阶段教学论文 篇8

一、法语教学基础阶段概念及口语特点

法语教学基础阶段主要是指大学法语专业一、二年级, 包括语音、基础语法及口语等为主的法语教学。基础阶段作为法语教学的基础和关键时期, 由于学生在大学之前基本上不会接触法语语言相关内容, 且三、四年级之后, 会进入专业课程的学习, 并取消口语课程, 不仅如此, 基础阶段教学能够培养学生听说理解及发音等习惯, 一旦忽视了对基础阶段口语教学, 势必会影响到学生法语口语交际能力的提升。

不同于其他语言, 法语作为一种国际语言, 自身具有独特的特点, 其口语与书面表达形式存在一定差异, 法语教学基础阶段口语特表主要表现在以下几个方面:

法语词汇自身具有阴阳性, 比如:Collègue (女同事) 与Des collègues masculins (男同事) 等, 通过性别进行区别, 但是, 部分法语词汇阴阳性并不具有规律性, 需要学生记忆[1]。另外, 动词变位, 一般情况下, 法语动词分为三组, 前两组为规则动词, 后一组则为不规则动词, 一些词汇在主语人称代词后的表现形式存在差异性, 如:avoir等。不仅如此, 基础阶段法语口语特点还表现在语音、重音等方面, 作为非母语语言, 法语教学难度较大, 基础阶段口语教学作为学生口语表达能力的关键时期, 在整个教学中占据不可替代的位置。

二、法语教学基础阶段口语教学策略

(一) 明确教学目标, 丰富教学内容及方法

高校法语教学作为我国法语专业人才培养的重要载体, 面对社会发展新形势, 教师要明确认识到传统与现代法语教学之间的差别, 并将结合学校实际情况, 制定具有本校特点的外语人才培训体系, 并将法语纳入其中, 明确法语教学目标, 立足于对学生法语口语综合运用能力的培养, 合理设置目标、基础及专业等针对性教学方案, 选择合适教材, 加大师资队伍建设, 并适当增加资金等投入, 为法语教学基地建设奠定坚实的基础。例如:就我国某旅游大学法语专业来看, 其主要是为了培养适合旅游事业发展的法语专业人才, 构建一套系统教学体系, 涉及基础课程和拓展学习课程, 将学生培养应用型人才。

另外, 在构建教学体系后, 教学法在提高教学质量和效率等方面的重要性日渐凸显出来, 教师要改变传统教学方法, 采用新型教学方法, 加强对各个教学法优势的分析和研究, 并结合教学内容及学生特点, 整合各个教学法的, 实现优势互补, 进而增强学生语言基础。

(二) 创建良好语言环境, 调动学生积极性

传统法语教学中以教师作为基础, 学生始终处于被动接受状态, 死记硬背法语基础知识, 难以实现学以致用。为此, 教师要认识到语言学习环境的重要性, 突出学生主体位置, 为学生创建语言学习环境, 并引导和鼓励学生参与到教学过程中来, 充分调动学生积极性, 构建和谐师生关系[2]。在实际教学中, 教师并非要坚持黑板和讲台这种模式, 可以组织学生以小组形式进行学习, 再现经典片段, 课堂即兴演讲, 角色扮演等, 让每一位学生都能够在此过程中学习和掌握知识, 另外, 教师还需要强调学生在活动中存在的不足之处, 加以调整和改进, 促使学生能够将基础知识应用于实践生活当中, 与实际生活相结合, 进而实现“学以致用”教学目标。

(三) 加强听力练习, 培养学生口语表达能力

任何语言教学中, 听力与口语表达都是不可分割的, 法语也不例外, 将听力与口语有机整合是强化学生基础知识的有效途径。由于听力理解主要是人们输入知识的过程, 而口语表达则是输出, 二者能够相辅相成, 但是, 口语表达的前提是听力, 只有通过听力, 才能够准确的表达。在法语教学过程中, 教师可以采取以听带说、听说结合的形式, 并结合学生特点, 选择合适的听力资源, 另外, 单纯的依靠课堂教学是难以实现学生口语能力的培养, 还需要充分利用课后资源[3]。不同于英语等大众化语言, 法语资源较少, 至此, 教师要帮助学生选择, 充分利用网络等资源, 为学生提供网站等支持, 如:法语新闻、法语歌曲、电影等, 并为学生布置相应的任务, 促使学生能够进行针对性听力, 并及时给予学生帮助和引导, 帮助学生解决疑惑, 特别是能够将经典片段进行复述, 比如:《天使爱美丽》、《小王子》等, 以此来有效培养学生口语表达能力。

结论:根据上文所述, 基础阶段口语教学作为法语专业教学的重中之重, 在强化学生法语基础知识等方面占据重要位置。因此, 在教学过程中, 教师要明确认识到基础阶段口语教学的重要性, 并了解和掌握口语特点, 采取多样化教学方式和方法, 结合教学内容及学生特点, 构建法语教学体系, 提高教学质量和效率, 进而促进我国法语专业人才全面、健康发展。

摘要：随着改革开放不断深化, 为了能够与更多国家和地区友好相处, 对英语等其他语言的教学逐渐成为教学结构中的一部分, 法语作为其中一种, 传统教学方式和方法过于单一, 教学效果大打折扣, 如何更好地开展法语教学受到越来越多的关注。本文将对法语教学基础阶段概念及口语特点进行分析和研究, 并提出法语教学基础阶段口语教学策略, 旨在为我国法语教学顺利开展奠定坚实的基础。

关键词：法语教学,基础阶段,口语特点,教学法

参考文献

[1]李观仪.应用语言学与外语教学——李观仪副教授谈赴英考察观感[J].外国语 (上海外国语大学学报) , 2010, 18 (03) :259-261.

[2]张日昇.交际教学法的课程大纲、教材设计与课堂实践[J].外国语 (上海外国语大学学报) , 2012, 20 (05) :12-14.

[3]金龙格;邢程;秦琼芳.高职高专应用法语专业“123”人才培养模式的构建[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2011, 10 (8) :158-159.

基础阶段教学论文 篇9

1 三本院校英语专业学生基础阶段听力教学现状

三本院校学生在入学时的整体成绩低于其它本科层次院校学生的整体成绩, 英语也不例外。班级里大部分学生听力基础薄弱, 仅有个别学生听力基础非常扎实, 也有个别学生整体的英语水平相当低。学生在听说过程中因听不懂会产生紧张感、焦虑感等非知识型障碍, 部分学生甚至对英语听力训练产生了恐惧感和抵触情绪, 丧失了学习的兴趣。这种怯却心理和兴趣的丧失使学生成为被动的教授对象, 根本产生不了主动学习的意识。特别是对于三本院校, 由于学生基础薄弱, 听力水平普遍较低, 更容易产生压抑心理。

2 提高三本院校英语专业学生基础阶段听力水平的策略

2.1 克服心理障碍, 提高听力学习能动性

克拉申的二语习得理论认为[1], 在二语习得过程中, 学习者心理上会产生一种语言吸收障碍, 阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中, 他把这种障碍叫做“情感过滤”。二语习得的成功与否在很大程度上取决于学习者的情感因素, 学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。如果学习者学习目的明确, 学习动机高, 自信心强, 焦虑感适度, “情感过滤”就弱, 反之, “情感过滤”就强。在语言习得过程中, 如果“情感过滤”太强, 就会在大脑中形成障碍, 语言输入就会受到阻碍, 无法进入语言习得机制, 结果也就不能产生语言习得。如果“情感过滤”降低, 可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制, 加速语言习得的进程。

美国心理学教授约凯勒 (Keller) 提出了一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式, 称ARCS模式[2]。Keller认为激发学习者学习动机的因素主要有四类, 它们分别是: (1) 注意 (Attention) 、 (2) 相关 (Relevance) 、 (3) 自信 (Confidence) 、 (4) 满足感 (Satisfaction) 。这种动机设计模式简称ARCS模式。注意是吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心;相关指能满足学生个人的需要和目标, 使其产生积极的学习态度;自信是帮助学生建立起自信, 相信自己有掌握完成任务的能力;满足指学生能因取得成就而得到内在和外在鼓励和报偿。ARCS模式过程如下激发学生学习的注意和兴趣→理解完成任务与其相关→感知自己有能力做好此事→产生信心→体验完成学习的成就感。

凯勒的ARC模式和克拉申的情感过滤假设有异曲同工之处, 都侧重于学习者的动机和自信心的培养。只有在没有任何的心理包袱的状态下, 学生才能真正听懂, 因此一定要帮助学生克服这种心理障碍。根据克拉申和凯勒教授的理论, 学习动机是听力学习的推动力, 在听力理解中学生必须具有强烈的听的动机和愿望, 才会在听的过程中调动已有的语言知识、背景知识, 运用各种认知策略积极获取信息, 参与交际活动。因此培养学生听力学习与实践的能动性就显得非常重要, 而其中最主要的是引导和帮助学生克服心理障碍。

英语听力教学中, 学生的能动性和心理障碍摒除更需要教师的引导。首先, 要使学生明白听力在英语学习中的重要性。由于高中阶段英语教学对读和写的过分强调, 学生上大学后依然会非常看重词汇、语法等的学习, 而不重视听说能力的培养。教师在教学中要适时给予学生以指导, 使学生转变思想, 切实了解英语的听说实践应用能力的重要性。其次, 课内听力应尽量安排内容简单, 趣味性和互动性强的对话内容, 引导学生以简单的词汇讨论分析, 听说结合, 充分调动学生学习的兴趣, 并增强自信心。同时又要注意差别化对待, 对于基础好的学生, 简单的听力内容反而适得其反。可预备难度适宜的听力材料给有兴趣的学生课下学习。此外, 指导学生进行自我调节, 帮助学生克服对听力的畏惧心理, 在听的过程中不急躁, 保持平和的心态;提醒学生进步时不骄傲, 成绩不理想时不气馁。

2.2 夯实基础, 帮助学生自我管理, 自我约束, 自主学习

2.2.1 自主学习和自我评估理论

1981年Henri Holec出版了著作《自主性与外语学习》, 提出了自主学习的概念[3]。他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”, 而且他的这一定义为以后的理论发展奠定了基础。根据国内外学者的研究成果, 自主学习概括地说, 就是指学习者能管理自己的学习行为, 根据自己的实际情况确立学习目标, 制订学习计划。自主学习是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学习。充分考虑了学习者个体的特点, 学习者个体的认知、情感等因素, 允许学生自由采取学习方法, 自主决定学习内容。在英语教学过程中, 学生成为了整个教学过程的中心。学生在进行英语听力自主学习时, 学生就是学习的主体, 是自我学习的发动者、学习资料和学习行为的自我组织者、自我学习过程的管理者和学习效率的自我评价者。教师的角色定位也发生变化, 成为学生学习的协调者、学生学习的参与者、学生问题的咨询者, 以及学习材料的提供者。由此可见, 自主学习的过程就是学生自我管理和自我负责的过程, 这个过程运用于英语听力教学就是英语听力自主学习的过程。以下为支持自主学习的一些理论。

自我评估是1980年Oscarson率先引进语言教学中的[4], 是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来。Oscarson认为自我评估有利于学生课后的自主学习 (1989) , 使学生更了解自己学习的目的, 提高学生的自我意识程度。Tudor认为自我评价是学习者积极参与和反思学习过程的中心部分[5]。自我评价在于帮助学生反省自己的学习过程和效果, 并根据评价结果来决定将来的学习计划, 更好地促进学生的发展。Harris指出, 自我评估既有助于调动学习者的主动性, 充分把握自己的学习任务, 又有助于学习者了解自己的优势, 思考自己的学习, 有序思维, 争取好的成绩[6]。英语听力教学中, 自我评估能够使学习者掌控自己的听力学习的进程状况, 反思自己的学习, 进行自我调控, 以促进英语听力技能的提高, 但传统的教学模式往往忽略了对学生这方面的培养。

2.2.2 课内授基础, 课外练听力

课堂时间是有限的, 现代的听力教学对教学结果要求更高, 仅仅依靠课堂上的听力内容远远不够。而且中国的高中英语教学决定了学生在大学入学时的听力水平普遍较低, 语音不标准、词汇量少、词语延伸意掌握不足、英美文化背景知识不够, 这些都限制了学生听力水平。所以英语听力课堂上的听力内容只能作为背景材料为教授和引导之用, 授课内容应以引导学生为主要目的, 使学生扩展语言知识、纠正英语发音, 丰富词汇知识和社会知识, 并把阅读的信息与听力课相互补充, 把阅读课的技能应用到听力教学中。

课下练听力。教师要引导学生课下自主练习听力, 补充课堂上听力材料的不足。在课堂教学中需要提供机会给学生, 让他们对所学的内容和知识自主做出判断和决策, 激发听力学习的兴趣。教师应该以信息资源提供者的姿态出现, 要发起和支持学生的决策判断, 同时又是咨询者, 随时解决学生的问题。

2.2.3 引导学生自主学习听力和进行总结

引导学生课下自主听力, 一是要引导学生制定自己的听力计划和安排, 包括听力材料类型和内容选择, 听力材料的难易程度, 时间进度安排等;二是要为学生提供释义和材料补充等帮助, 协调学生之间的联系和交流, 同时指导学生对自己的听力计划进行监察和评价, 并指导其进行调节、修正和控制。自主学习以学生自己为主体, 自我学习, 自我评价, 但教师也有必要参与此中, 对学生的自我评价做出评估, 教师需要对学生已经出现或可能出现的错误进行纠正, 并积极的鼓励学生对自己的学习进行反思, 帮助学生归纳总结自己的错误, 并及时改正。

2.3 教学形式和内容多样化, 营造良好的学习环境和条件

友好轻松的学习环境是提高语言吸收量的重要因素。良好的学习环境中, 学生既能够获取知识, 得到鼓励, 又能积极地对自己的学习过程进行决策。课堂培养学生的主动性, 在课堂内教师应避免指挥学生学习的做法, 做好师生互动。对于学生的语哽, 怯场等要给予足够的鼓励与引导, 要适当利用先进的多媒体设备, 开展多种形式的课堂内教学形式, 使听说结合, 培养学生间的合作性学习, 提高辨别和交流的能力。教师应当帮助学生掌控他们的学习过程, 使学生们积极主动地参与到学习当中。由此, 教师课前应作充分的准备, 课堂上积极掌控教学过程以及评定学生课堂表现。

另外要提供给学生自己选择和决策的机会, 使学生能自主地参与到教学过程中来, 要使学生自己感觉到自己是其中的主导者, 激发学习的兴趣和动力。比如, 听力材料选取可征求学生意见, 选取感兴趣的题材, 对于难于找到的材料可联系图书馆引进。意见不统一时可以让学生分组分别选取素材, 然后分组讨论, 共同理解。还要引导学生组织听力赛, 配音赛等形式多样的课下活动, 并提供必要的帮助。对于课堂上运行比较成功的形式也可引导学生移植到课下进行, 对于过程中的疑惑或困难进行有效指导和帮助。

3 结束语

社会的发展要求英语听力教学形式的改变, 尤其是对于三本院校的学生, 更需要老师根据其特点因材施教。针对学生英语听力基础差, 学习能动性不强的特点, 教师应该帮助学生克服心理障碍, 提高学习的能动性, 培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养对培养学生学习英语的兴趣和听力水平的提高大有裨益。依笔者看来, 培养学生的自主学习能力是一种有效提高英语教学水平的方式, 应该作为英语听力教学的重要部分来对待。

摘要：三本院校学生听力基础薄弱, 学习能动性差, 针对这种情况, 教师需要在教学中帮助学生克服心理障碍, 提高学习的能动性, 引导学生课外自主学习听力。

关键词：三本院校,心理障碍,能动性,自主学习

参考文献

[1]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Ac-quisition[M].New York:Pergamon Press, 1982.

[2]Keller J M.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale, New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1983.

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Perga-mon Press, 1981.

[4]Oscarson M.Approaches to Self-assessment in Foreign Lan-guage Teaching[M].Oxford:OUP, 1980.

[5]Tudor I.Learner Centredness as Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1996.

基础阶段教学论文 篇10

一、普通词汇与专业词汇的相互融合与渗透

专业词汇不是凭空出现的, 它是从生活中由一个表达简单的事物、现象、性质或者行为的词汇中发展、演变而来, 形成一词多义。在教学中针对会计电算化专业学生, 找出与会计专业相联系的词汇, 加以引申, 重点讲解, 使学生了解到其实生活中的事情都有其内在规律或相同、相似的本质。现举例如下:Balance, People take up hobbies because these activities can help them relax after periods of hard work and provide a balance between work and play.“人们之所以培养各种业余爱好是因为在辛苦工作之后, 这些活动能有助于人们放松, 并在工作和玩乐之间为人们提供一种平衡。”balance为“平衡、均衡”之意, 但在会计专业语境中为“余额、结存”, 其实就是在存款和取款之间的“平衡”, 即结余。如:balance of trade贸易差额;balance carried down余额转下, balance sheet, 意为:资产负债表, 亦称财务状况表, 可以简单理解为资产平衡表。A balance sheet is a statement of the financial condition at a given point in time.It shows the company’s financial position:what it owns and what it owes.资产负债表反映了企业在一定日期 (注:通常为各会计期末) 的财务状况, 即企业所有资产与负债状况。

二、派生法在专业英语中的应用

派生法是派生词缀 (前缀和后缀) 和词根结合, 或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法。在词汇学习中词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。

1. 从已学过的、熟悉的单词中学习专业词汇。

Count:They are counting the books they collected.他们正在数收集来的书。count是 (按顺序) 数数的意思;如果加一个前缀ac- (表示“向、到”) 构成account意为:账户, 账目;如:bank account (银行账户) 、detail account (详细账单/明细表) 、account title (账户名称, 会计科目) , account-book (会计薄/账薄) 。若在此基础上再加一个后缀-ant (表示“……者”) 构成accountant意为:会计人员 (师) ;如:Accountants really know how business works because they spend a lot of time studying the business。会计花费大量时间研究企业会计信息, 因此熟知企业如何运营。若在account之后加一个ing, 构成accounting, 则为:会计 (职业、专业) 。如:accounting basis (会计基础) ;As one of the oldest professions, accounting is as old as the civilization of humans.作为人类最古老职业之一的会计与人类文明同步。若在count之后只加一个后缀-er就构成counter意为:柜台 (可以理解为数商品、数钱的地方) 、计算器。另外, 在count前加一个dis- (表示“无、不、失、分”等) 就构成discount意为:打折, 贴现, e.g.trade discount (商业折扣) ;discount rate贴现率;折扣率。仅一个count就延伸出:account, accountant, accounting, counter, discount这几个专业词汇, 既学习了专业词汇又便于记忆, 一石多鸟, 学生很喜欢。

2. 从熟悉的单词中发现词缀, 归纳专业词汇意义。

上述方法是直接在单词中加前缀或后缀构成专业词汇, 在教学中也可以根据所遇到的单词或情境, 找出词汇中的词缀, 进行总结性学习。如:Expensive:I can’t afford it, it’s too expensive.我买不起, 太贵了。They bought an expensive car last month.上个月他们买了一辆很贵的车。以上两个句子中的expensive也是学生们最熟悉的单词之一, 其名词形式expense在中学也是高频词, 如:household expense (家庭支出) 但是鉴于学生年龄及认知能力, 他们并没有把它看成是同一个词根的不同形式, 故在学习中注意启发学生细心观察, 使他们学会在学习中找规律, 让学习成为一次轻松、愉快的探索、发现之旅, 减少因死记硬背产生的抵触情绪。专业词汇如:expense account:费用账户, 报销账户;prepaid expense:预付费用, 待摊费用。Office salary expense:办公工资费用。Expenses are those economic resources that are used to earn revenues.费用是为赚取收入而支出的经济资源。

3. allow

His parents won’t allow him to stay out late.他的父母不会允许他在外待得很晚。Smoking is not allowed in the hall.大厅内不准抽烟。allow是中学阶段最常用的一个词, 表示:允许、准许之意。而allowance则是会计专业中很常用的一个词, 表示:津贴、补贴、免税额、备抵;准备金。如:allowance for repairs and outgoings:修葺及支出方面的免税额;allowance to debtor:给债务人的津贴;balancing allowance结余免税额。它的形容词形式:allowable:可获宽免的;免税的, 如:allowable business loss:可扣除的营业亏损;allowable expenses:可扣税的支出

三、对容易书写错误的单词的辨析

在词汇教学中, 经常会碰到学生把拼法相似的词混淆。适当采用比较和分析的方法, 对相关词汇进行词形辨析, 可以使学生加深印象, 巩固记忆;通过对比, 还可以触类旁通, 扩大词汇量。如:equality平等、均等equity (公司) 股本、 (无固定利息的) 普通股票;enter进去进来;entry分录账目;debit借项、借方、记入借方的款项;debt债项、债权;invest投资、 (把资金) 投入;invent发明、创造;inventory财产清单、 (商店) 存货、库存;exercise练习、锻炼;excise消费税;found建立、find的过去式和过去分词;fund基金。

总之, 真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。在授课过程中不仅仅局限于教材本身的内容, 而是与职场联系起来, 让学生感到在英语这门公共基础课上不仅可以学习语言知识和技能, 提高人文素质, 最重要的是培养了学习能力, 学会了学习, 也就是入了“道”。当然, 这种教学探索对教师也提出了更高的要求。要求任课教师既要有扎实的英语语言知识, 又要有较高的人文素质, 还要具备相应专业的基础知识, 从而使教学在生活、人文精神和专业知识之间互相融会贯通, 使课堂更生动, 更加切入实质。作为一名教师, 只有不断地学习、挖掘自身的潜能, 加强自身人文素质的提高以及知识的积累和更新, 积极拓宽自己的知识面, 才能适应现代高职对教学更高层次的要求。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

基础阶段教学论文 篇11

一、正确认识非智力因素

非智力因素这个概念最早由美国著名心理测量学家韦克斯勒提出。它有广义、狭义之分：广义的非智力因素是指智力因素以外的所有心理因素；狭义的非智力因素是指兴趣、动机、情感、意志和性格等心理因素。80年代初以来，我国心理学界、教育学界也对此开展了不少理论探讨和实证研究。大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力五个基本因素，是一个人成才非常重要的因素。非智力因素是指人的动机、情感、兴趣、爱好、意志、信念、性格等，被心理学称为个性倾向的因素，它们与各种智力因素共同并且和谐地构成了人们的精神世界并相互影响、相互制约、相互促进。积极的非智力因素，是提高学习质量的强大动力，它会促进认知的活跃、思维的发展。大量研究表明，学生的学习成功依赖于智力因素和非智力因素的协作配合，非智力因素与智力因素同是制约学习的内在心理因素；但是，对于绝大多数中等以上智力的学生，非智力因素对提高学习质量比智力因素起着更加重要的作用。因此，要想开发学生的智力，提高外语水平，就一定要重视他们非智力因素的培养。

二、非智力因素在外语学习中的作用

外语教学的基础阶段是一个艰苦而复杂的过程，无论是对学生，还是对教师都是一个严峻的考验。首先，初学者很难掌握外语中一些字母的发音，受母语(地方方言)和其他语言习得的影响，经常混淆字母发音(影响单词记忆)，语调不准确(影响课文内容的理解)。随着学习的深入，学生会接触到复杂的语法系统，从词法到句法，需要一步步攻克。因此，要想让学生走好、走稳第一步，在改进教学方法的同时，必须加强非智力因素的培养。在教学活动中，非智力因素是动力，它调节教学活动的进行，帮助学生确定学习目标，增强学习外语的积极性和主动性，支持、激励学生在外语学习中具有努力不懈、坚持到底的恒心。它还有效支配并控制自己的行动，严格执行学习计划，帮助学生振作精神、不断进取，保持旺盛的精力和饱满的情绪。另外，非智力因素在外语学习中具有补偿作用，能够弥补智力和能力在某方面的缺陷或不足。

三、非智力因素的培养与激发

1外语学习动机的培养和激发

动机是推动人们进行某种活动的内驱力。动机在学习中有三种作用：引起学习的兴趣与需要；确立学习的目标，并激发学生达成目标的愿望；促使学生领悟科学知识的意义与价值，并专心致志地去学习。笔者根据动机的理论和研究成果，提出以下动机的培养与激发的措施。

(1)加强外语学习的目的性教育

教师要帮助学生认识学习外语的重要性，将通过考试的外在动机与培养学习兴趣的内在动机结合起来，让学生把学好外语同自己的前途、理想抱负、兴趣爱好等直接联系起来。

在授课中，教师让学生清楚地了解本堂课所学知识的具体目的、任务和要求，以及在实践中的具体意义，调动学生学习的主动性，积极参与语言实践。例如：言语示例的学习，通常与日常生活的场景(商店、医院、邮局、旅馆、饭店等)紧密相关，学生掌握得好，就能进行流利的交流。外语语法规则复杂，词形变化多，难记忆，学生对语法教学感到枯燥，但当学生明白掌握语法知识是学好一门语言的前提和基础时，对语法学习就不再感到枯燥，反而提高了学习的兴趣。

(2)及时反馈与适当评价

让学生及时了解自己的学习进度、成绩，看到自己的缺点和错误，可以提高学习的热情，增加努力的程度。为了充分发挥反馈的促进作用，还应对其学习态度和主动性作出适当的评价。基础阶段，教师要每天布置作业并及时批改，在批改作业时除给以分数或等级外，适当增加具有针对性的评语。除了常规的批改作业的方法，还可以采取当面批改，让学生看到自己的错误，教师解释错误的原因并改正，学生印象深刻，避免以后再错，第三种方法是学生之间互相批改，教师复查。

从心理健康的角度来讲，应注重奖赏慎惩罚。对自信心差的学生要多鼓励，对自信心过强的学生，应更多地提出严格要求。一些优秀外语教师的经验说明，适当地把表扬和批评结合起来，表扬时指出其进步、努力的方向，批评时又肯定其成绩和进步，也会得到好的教学效果。

2学习外语的兴趣的培养和激发

兴趣是学习外语的又一个内在动力，是推动学生刻苦学习外语的一种重要的心理因素。浓厚的学习兴趣能调动学习积极性，启迪创新思维，对外语感兴趣的学生学习起来会更加主动轻松，从而提高学习效率和效果。

(1)良好的教学

在培养学习兴趣方面，教师起主导作用。教师对待工作要兢兢业业，热爱学生，对学生公平公正。上好每一堂课，开展好每一项教学活动，使他们产生对外语学习的兴趣。在教学过程中，必须从学生实际出发，充分备课，科学灵活地使用教材，补充国情知识，丰富教学内容，及时做好总结和巩固，保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到有收获，稳定学生学习兴趣。改变传统外语教学中教师唱独角戏的局面，采取生动有趣的教学方法，以使课堂气氛热烈，学生敢于开口，乐于开口，思维活跃，在听、说、读、写的综合训练中，充分发挥学生的主体作用，培养他们的外语思维能力及创造能力。

(2)创设良好的学习环境

教学中，教师应重视感情投入，尽量关心、爱护学生，营造一个轻松和谐的学习环境。在课堂上，教师应做到精神焕发、情绪饱满，用优美、流利的语言创造引人入胜的交际情景，引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创造一种对学习起推动作用的轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教室要保持干净、温暖、明亮，装饰要积极、向上、鼓舞斗志。

3培养学生良好的意志品质

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节自己的活动，克服困难，从而实现目的的心理过程。但良好的意志品质不是与生俱来的，而是后天的学习生活、实践过程中，不断克服困难，战胜挫折逐步形成的。学生学习外语的过程中，会遇到各种各样的困难，外语和母语属于两种不同的语系，两者在语法、语言表达方式、思维方式、语言结构以及所表达的思想、文化背景方面都存在着巨大的差异。所以，中国人学习外语有一定程度的困难，会造成他们主观方面的畏难和厌学情绪。这就需要有意志活动的参与。

(1)培养学生的信心与恒心

有些学生在学习外语的过程中总是张不开口，主要是因为害怕出丑或感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想，所以产生了紧张、害羞的感觉，即语言焦虑感，而这种感觉加大了学生学习外语的心理障碍。要克服这种心理障碍，就得鼓励、表扬他的每一点小进步，帮助学生增强自信心。其次，在困难面前不要恐吓学生，可用以往的成绩鼓舞学生的斗志；遇到挫折，不要埋怨学生，不要泼冷水，要总结经验，找出原因；教师要主动承担责任，改进教学方法，引导学生继续前进。

(2)培养和锻炼学生的自觉性和自控力

例如，言语能力的培养要靠记忆，为了培养学生记忆习惯，要提出一些长期、严格的要求，每天记忆一定数量的单词，背一项已学过的材料，听一段语言材料，每周复习一次本单元所学的内容等等，学生结合情境或课文来记忆某些句型，记单词的发音、意义和用法，这样持之以恒地记忆，学习效果事半功倍。

4让学生体验成功，增强学习外语的自信心

成功是每个学习者追求的学习目标。外语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而是学生外语素质的全面提高，运用所学知识与别人交流，体验成功；运用所学知识在竞赛中获奖，体验成功。学生说的每个单词、每一句话，翻译对的每一个句子，回答对的每一个问题，都可能成为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功，还要创造机会让学生获得成功，为此我们必须转变观念，变埋怨、责怪学生为鼓励和宽容；变老师对学生的外压式强制教育为争取多方面成功的素质教育。

所以，教师要重视非智力因素对外语学习的影响，采用科学合理的教学模式及教学手段，激发和培养学习动机，树立自信心，使他们养成良好的学习习惯，发展学生的综合素质，从而提高学生的外语学习能力，取得最佳的学习效果。

参考文献

[1]沈德立，阴国恩，非智力因素与人才培养，北京：教育科学出版社，1997

[2]孙国玲扁效英语泛读教学理念解析，教学与管理，2009(01)

[3]燕国材，朱永新，袁振国，非智力因素与学习，苏州：苏州大学出版社，2000

[4]赵伟荣，外语教学中非智力因素的运用，教海纵横，1999(11)

基础阶段教学论文 篇12

随着世界经济的迅速发展, 英语在国际交流中的作用越来越大。高职院校的学生学习英语的目的不再单一, 而向多元化发展, 学习英语不再被看成仅仅是为了获得良好的教育, 应与专业的需求紧密联系在一起。因此, 比较单一的基础英语教学已不能满足高职院校学生的需求, 为了迎合不同专业的高职院校学生的就业需求, 专业英语应运而生。

教育部关于以就业为导向深化职业教育改革的若干意见中指出:高职英语教育有三大特征:应用性、实践性和实用性, 这为职业教育的发展指明了前进的方向。但是目前的高职英语教学不能很好地满足社会和市场的需求, 基础英语和专业英语教学分离, 在基础英语教学中, 教师过度关注教材中的基本语法和基础词汇, 强调英语基本技能的训练, 忽略了学生英语应用能力的锻炼与提高, 更谈不上与专业知识的结合, 使学生不能熟练地运用英语来解决自己的专业问题;在专业英语教学中, 教师专业知识丰富, 但是很少经过专门的英语培训, 从而大大影响了教学效果。同时, 专业英语的课时偏少, 在教学过程中很难展开多层次、形式多样的教学工作。因此, 高职英语基础教学必须与具体的专业相结合, 与专业建设相辅相成, 体现为专业服务的思想, 这就要求在高职英语的基础教学中不断地渗透专业英语的教学内容, 创设工作情境来调动学生的思维, 使整个英语教学渗透在相关专业的情境中, 达到英语教学为专业服务的目标。

二基础英语阶段渗透专业英语教育的可行性

1.政策的要求

2009 年, 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会发布《高等职业教育英语课程教学基本要求》时, 在课程设置方面明确提出, “高职教学分为两个阶段, 即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接, 或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”随着经济的发展, 国际交流的深入, 对专业英语人才的需求也越来越大, 国家对专业英语人才的教学也提出了越来越高的要求, 并且提倡在高职基础英语阶段不断渗透专业英语的教学。

2.学生的需求

学生在高职学校的英语学习过程中, 除了要通过学校的各项考试之外, 还要学习跟专业相关的专业英语。基础英语的学习帮助学生掌握英语的基本词汇和语法结构, 在具备了一定的英语基础之后, 学生对专业英语学习的需求更为迫切。

3.教学的要求

江苏省高职学校使用的英语教材大多都是江苏省职业学校教材组编写的英语课程, 通过对其研究之后发现, 在传授高职基础英语的同时, 也可以利用教材对学生进行专业英语的教育, 把专业内容渗透到基础英语的教学过程中, 实现基础英语向专业英语的自然过渡。以商务英语专业的学生为例, 她们的专业课涉及商务谈判、外贸英语函电等专业课, 这些专业课在高职基础英语的教材中也会涉及。例如, 在第二册的高职英语教材第三单元at the market, 这一单元讲述了在购物时的讨价还价, 这恰恰与商务谈判中的第四章商务谈判的报价与磋商紧密相连, 在教学的过程中, 可以作为基础英语教学的一个延伸, 同时又与专业英语很好地结合在一起。

在高职基础英语阶段渗透专业英语是可行的, 也是英语教学发展的必然趋势, 将基础英语和专业英语有效地结合起来, 才能更好地满足社会对人才的要求。

三基础英语阶段渗透专业英语的教学尝试

基础英语教学与专业英语教学并非相互独立的两个阶段, 而是为了同一个教学目标而构建的两个层面。虽然在不同阶段两者有主次之分, 但是在内容上是相辅相成、融会贯通的。探讨如何在基础英语教学阶段不断渗透专业英语的途径, 使高职英语教学更加贴近专业, 更好地为学生就业服务。在高职基础英语阶段渗透专业英语可以有效地提高教学质量, 笔者认为, 可以从以下三个方面进行尝试:

1.教学内容

以商务英语专业的学生为研究对象, 本专业毕业的学生主要从事商务英语翻译、涉外商务、外事服务等方面的工作, 也可以从事外企单位的外销员工作。该专业的培养目标是:培养具有较强的英语运用能力, 同时又能掌握商务知识, 熟悉文秘工作, 能够熟练使用现代化办公设备的应用型、复合型人才。了解了商务英语学生的培养目标后, 在基础英语教学过程中, 就能不断渗透专业英语的理念。例如, 在高职英语教材的第二册Unit 4What’s in fashion?中, 主要讲述的是让学生知道如何恰当地穿着以及对潮流的观点和看法, 这与商务谈判教材的第八章商务谈判礼仪的知识紧密结合在一起, 第八章主要阐述的是在商务场合中男士和女士的举止风度礼仪和仪容仪表的要求, 在教学过程中, 教师尽可能地把商务的礼仪渗透到基础英语教学中, 通过视频或者创设情境让学生深刻了解在商务场合中的礼仪, 为学生今后的学习做了一个很好的铺垫和准备。

2.教学方法

在高职基础英语的教学中, 教师通常使用“满堂灌”的做法, 教师在课堂上以讲授为主, 要求学生了解英语的知识点, 掌握词汇, 通过默写、考试来检查学生英语学习的情况, 这种教学方式使学生学习英语的积极性不高, 不能对英语学习产生浓厚的兴趣, 而且在一定程度上与她们的专业相脱节。但在高职基础英语阶段渗透专业英语, 采用课堂讨论法、模拟情境法、交际教学法等多种教学法来开展研究性教学, 重点培养学生的应用能力和创新能力, 能真正做到学以致用。例如, 在高职基础英语教材第二册Unit 2 Family and friends这一单元中, 讲述的是如何解决你和朋友之间的矛盾, 这可以与商务谈判教材的第五章谈判中沟通的技巧结合起来, 在英语的教学过程中, 教师可以模拟场景, 如有一家汽车公司, 想要购买一批布料来装饰汽车内部, 有三家公司参与该项目的投标, 请学生扮演投标公司的代表与汽车公司进行交流, 让学生在实践中加强和练习英语口语, 并且使英语教学内容更贴近学生所学的专业。

3.教学评价标准

在评价方式上, 摒弃单一的教学考评模式, 增强学生的英语运用能力, 采用口试和笔试相结合、过程性评价和终结性评价相结合来综合评价学生的学习情况。例如, 在考核的过程中, 可以采用PPT演讲展示方式, 要求图文并茂地阐述商务谈判礼仪;小组活动, 选取感兴趣的公司来完成商务谈判的报价和沟通, 通过小组的评比对学生进行评价, 在一定程度上使基础英语的教学中渗透了专业英语教学。

在考核方式上, 可以采取下列方式: (1) 个人考核与团队考核相结合, 重视学生课堂表现的同时, 注重学生在团队合作中的参与和付出情况; (2) 课程学习和英语竞赛相结合, 鼓励学生在课堂上积极表现, 发挥自己的才能, 参与班级的各项活动, 在课后组织学生参加各种英语竞赛提高其英语的综合应用能力; (3) 课程学习与专业考级相结合, 基础英语学习给学生奠定了语言基础, 学生能掌握英语的词汇和语法知识, 通过基础英语中对专业英语的渗透, 加快了学生对专业英语的掌握, 在此基础之上, 教师可以鼓励学生去参加专业级别的考试, 例如, 针对商务英语的学生, 可以鼓励学生去参加全国职场英语考试和商务英语等级考试。通过这些考试, 让学生知道专业英语的重要作用, 激励他们积极学习, 突破传统的观念, 这对高职的英语教学至关重要。

四结束语

总之, 在高职基础英语阶段渗透专业英语是可行的, 也是英语教学发展的必然趋势。在基础英语学习阶段渗透专业英语, 能培养学生真正运用英语, 能较好地处理专业知识和英语实践能力的关系, 使学生在今后的工作中能熟练使用英语来完成与专业相关的各项任务, 达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006

[2]韩艳.构建高职公共英语课程在专业中的服务性地位[J].湖北广播电视大学学报, 2007 (1)