双自主教学阶段性总结

双自主教学阶段性总结（共8篇）

双自主教学阶段性总结 篇1

自主探究结合学案导学式教学法

——教改课题阶段性总结

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

山东省桓台第一中学数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——自主探究结合学案导学式教学法。

此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，我校的数学成绩在2005年、2006年连续两年的高考中列全市第一；分获全国数学联赛一、二、三等奖的5名同学在05年的高考中，4人考入清华大学、北京大学，1人考入浙江大学（当年有7名同学升入清华、北大）。数学成绩的提高大大推动了总成绩的提高，即此种教育教学方法，不仅提高了学生的数学成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力，为总成绩的提高奠定了基础。

一、自主探究结合学案导学式教学法

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了 1 极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。

二、学案的编制思路及框架

设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。我们对学案设计和编写提出如下的要求：

紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

整体框架：

1．每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课； 2．每个课题的栏目设置及说明如下：

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；

【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；

【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。

【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况； 【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进 2 行反思；

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进行训练，提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果 研究、实施过程：

从2002--2003学年第二学期开始全面探究、使用此教学法，因这一学期是一个逐步探究和实验的过程，需要有学案上课和无学案上课的一个对照，再就是此学期还没有使用校本教材，所以不是每节课都使用学案，但每节课都要引导学生进行自主探究，通过一段时间的对比实验，明显地感到在有学案的情况下，学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好。于是，我们积极主动按照学校的总体要求，把校本教材编写成为学案的形式，并从2003—2004学年第一学期开始全部使用学案，全面与自主探究式教学法相结合。学案编写的指导思想及整体框架就是按照本课题所倡导的自主探究思想来制定的，整体框架中有层次地设置的各栏目：【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例剖析】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分体现了本课题的思想及探究程序。这样，本课题的实践及应用已全面展开，并取得良好的效果。

课题实施效果：

1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。

6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。

四、建议

1．学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3．如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。

4．要注意师生平等探索讨论 ：对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

5．学案设计的问题是较全面的，各种档次的问题都有，比例是适当的。是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班，一定要求学生要抓好基础，一定要明确要舍弃的题目，并落实好计划和要求。

此种方法还需不断探索、实践，并进一步完善，望各位同仁提出宝贵意见。

双自主教学阶段性总结 篇2

新课标提出低年级写话要求:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就鼓励学生尝试运用新闻记者和生活中学到的词语,也可以表达相对完整的内容,同时达到一定的词语积累水平。而到了中年级要把词语的积累拓展开来,不能仅局限于单一地背诵。要放飞学生,使词句的积累和作文联系起来。可是,在实际教学中出现的问题仍让我困惑:学生日积月累在头脑中“积攒”了一定数量的词语,可作文时不被其用,看起来真像是学生缺乏灵性。在仔细思考之后我认识到学生词语积累是机械、枯燥的,何谈运用? 那么到底怎样积累,又怎样运用呢?

有一次,我在看电视时,剧中有一句话让我深有感触:“从哪里来,回到哪里去。”在仔细品味之后我想这句话同样适用于作文教学。脱离了阅读和生活的实际环境何谈积累? 何谈运用? ……我眼前一亮,就让作文教学从阅读中来,回到阅读中去;从生活中来,回到生活中去。

要想学生会用,就要深入地感知词语,在词语积累时让词活起来,提前进入由境给词、由词说话、由词想象等预备作文阶段。

比如,在讲解《黄继光》时,我问学生:“看了黄继光的英雄壮举,你头脑中有什么词可以给黄继光? ”“勇敢”、“坚强”、“舍生忘死”、“无畏”……连珠的词语不断响起,忽然间,同学们仿佛也豁然开朗———这些词可以用在这些环境中。

看到同学们若有所悟的样子,我紧接着问:“你想对黄继光说什么? ”

“黄继光 ,你真勇敢 ! ”

“黄继光,我以后遇到困难也不能退缩,要像你一样坚强。”……

又如,在讲解《颐和园》时,在随作者游览时,学生由境给词:“美不胜收”、“人间仙境”、“流连忘返”、“美景如画”、“奇迹”……我问:“览完这皇家园林,你想说什么? ”

“颐和园 ,真是园林史上的一大奇迹 ! ”

“游览颐和园 ,就如身在画中游 ! ”

“颐和园美景如画 ,是一处人间仙境 ,让人流连忘返。”……

我又问:“课文中有你喜欢的词吗?你理解了吗? 可不可以也来说一句话? ”

“我喜欢‘葱郁’,可以说 :‘葱郁的树林 ,在这炎热的季节是我们休闲娱乐的场所。’”

“我喜欢‘耸立’,可以说 :‘一座高楼耸立在山巅。’”……

借此,我又把学生引向了想象说话。这样词语积累了,学生也会运用了。看着活起来的词、活起来的学生、活起来的课堂,一种喜悦在我心里荡漾开来。

二、从哪里来,回到哪里去———在阅读中仿写:写片断

在阅读这块沃野上, 我们根据课本所提供的阅读情境积累词语,放飞孩子们的想象,训练表达能力,只是迈出了从阅读走向作文的第一步。

仿写,这一中年级起步作文的教学模式,使我们时刻紧扣教材,让阅读教学和作文教学紧密联系起来。

在教学《翠鸟》一文时,我指导学生在理解课文内容的基础上设计了如下板书,用来指导学和仿写片断。

头:橄榄色头巾,绣满翠绿花纹翠鸟{背:浅绿色外衣}喜欢

腹:赤褐色衬衫

通过指导学习, 学生确实很喜欢翠鸟, 喜欢它鲜艳的色彩,清脆的鸣声,更喜欢它锐利的眼睛,箭一般地捉鱼过程。在此基础上,学生很快找出了作者写得具体、生动的原因。

1.观 察 、描写有顺序 :“头 — 背 — 腹 ”;

2.用了形象生动的比喻 ,使 人感到外形 (色彩 )美 ;

3. 动词运用准确 , 如 “ 蹬 ” “ 叼 ” “ 贴 ” 等 , 给人 以 活 动 的 画面,美的享受;

4.捉鱼过程写得简明 、有 力 、一气呵成 ;……

教学本文以后,要求同学们仿照本文形的描写,回家后观察一种小动物,进行片断仿写。结果,大多数同学都写得不错,抓住了特点,观察有顺序,并且运用了生动、形象的比喻句。其中班内有位同学观察小白兔抓住了“三瓣嘴”、“红眼睛”、“长耳朵”、“短尾巴”、“全身雪白”等特点进行描写,达到了仿写片断的目的。

三、从哪里来,回到哪里去———在阅读中仿写:仿构段方式

中年级学生初学作文, 掌握几种常用的构段方式对初学作文者来说很有必要。它可以帮助学生理清思路,避免写作中的随意性、盲目性,做到有的放矢。

在阅读中,教师要有意指导学生装,掌握几种最基本的构段方式,做到读写结合,以读促写。以课本为例,常用构段方式大致有:总分式、分总式、总分总式、连续式、因果式等。

如《我的弟弟“小萝卜头”》一文中第四自然段就属于总分式,即先总写(概括)“弟弟爱学习,也很有礼貌”,接着分述(具体介绍)弟弟怎么爱学习,如何有礼貌的。再如《富饶的西沙群岛》一文第四自然段为分总式。《赵州桥》一文第三自然段为总分总式构段。《翠鸟》一文第三自然段(捉鱼过程)为连续式构段。

现以《亲人》一文第四自然段为例,谈谈我如何指导学生阅读、训练学生构段前后简单过程。该段讲妈妈是个热心肠的人。学生从以下两个方面可以看出来。

1.妈妈帮助奶奶缝缝洗洗 、买 米买盐 。

2.教育我帮助老奶奶。

学生通过反复阅读理解这一总分式构段方式之后进行了命题训练———“××的爸爸”,要求用两三件事加以说明。从书面作业得知,这一构段方式容易掌握,在以后的习作中,多数同学能运用自如。

四、从哪里来,回到哪里去———在阅读中仿写:仿顺序、仿结构

当学生积累一定的材料后,要写文章给别人看,还需要有个先写什么、再写什么的问题,即写作顺序。对小学生来说,最常用的是自然顺序(即事情发展的前后顺序)、时间顺序、空间顺序。这些知识在阅读教学中俯拾即是,关键在于我们能否指导运用,以便更好地服务于作文教学。

以时间为顺序记叙的课文,如《美丽的小兴安岭》就是一篇很好的指导例文。阅读中引导学生掌握了本文的构段方式“总—分—总”,了解了本文的写作顺序“春夏秋冬”之后 ,我安排学生仿写作文《我的家乡》。学生基本上都能做到顺序清楚、结构合理。这对学生今后作文技能的提高未尝不是一个促进。

自主学习阶段性总结 篇3

关键词：自主学习 预习习惯 质疑

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，所以，帮助学生掌握学习方法，特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择——“授人以鱼，不如授人以渔。”

因此，本阶段，我们教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，应用能力得到发展。经过一个学期的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。

一、为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源。

信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。使用工具书的习惯。教师要有计划地布置学生使用工具书和到图书室、电子阅览室查找资料。

人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。

环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。

二、培养学生良好的课前预习习惯

培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要：

1.要明确预习目的、任务和要求；

2.要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；

3.要尝试练习；

4.要记录不理解的问题。

在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读教材；收，即收集整理有关信息；制，即制作学案和练习；议，即可与家庭成员、同学议论一下学习的难点、疑点；练，即尝试运用知识解决简单的实际问题；记，即记录下疑难问题，以供课上质疑。根据教材内容，灵活机动地运用以上预习步骤。

三、培养自主学习的技能，让自己“会学”

1.正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。

2.具备一定的自学能力。能够制订学习计划，能够合理安排学习时间，能够选择合适的学习方法，能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。

3.掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧，掌握自我评价的基本方法，掌握自主学习的效果反馈与调节，掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。

4.懂得制订活动方案和学案，让自己“善学”

（1）根据自己感兴趣的教材知识点，自主地开展形式多样的活动。如小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等，主动地去查找有关的知识内容，培养自主学习习惯。

（2）以“学案”为载体，引导学生进行自主学习、自主建构知识，适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中，学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案：学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思，自我评价。

四、培养学生勇于质疑的习惯

教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现问题，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。鼓励学生质疑问难，培养学生良好的质疑问难习惯，赋予学生更多的自主学习权利。要引导学生学会质疑，可以从以下几个方面着手：

（1）在预习时质疑。文言知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备上课时质疑。

（2）在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目的更明确、具体。只要我们注重启发培养，引导学生合作交流，就会逐步使学生形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。

（3）养成质疑提问的习惯，让学习成为探索之旅。提问比回答问题更重要，它是独立思考的表现，教师要鼓励学生敢于质疑，主动提问，让“为什么”成为师生间说得最多的一句话

双自主教学阶段性总结 篇4

阶段性工作总结

凉州区下双乡中学 二〇一一年九月二十六日

下双乡中学抓作风、树形象活动阶段性工作总结

根据凉州区区委和凉州区教育局关于抓作风、树形象活动的部署，结合我校制定的抓作风、树形象活动方案，我校组织全体党员认真学习了中央和省、市、区相关的文件、精神和决定，扎实地落实了抓作风、树形象阶段性任务，为下一阶段抓作风、树形象活动的开展打下了坚实的基础

一、广泛动员

5月28日，学校召开了抓作风、树形象活动动员大会，全体教职工参加了会议。随后在每周的党员活动日上，全体党员认真学习胡锦涛总书记在科学发展观总结大会上的讲话、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和区委及市教育局开展抓作风、树形象活动实施方案。按照区委和区教育局抓作风、树形象活动的总体要求，学校结合实际制定抓作风、树形象活动实施方案，对党组织和党员参加活动提出明确目标和具体要求。要求学校全体党员坚持从学校实际出发，进一步解放思想，改革创新，务求实效，统筹推进党的建设及其它经常性工作，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观要求，使广大党员干部的思想境界明显提升，工作作风明显改善。要不断巩固和扩大学习实践科学发展观活动成果，进一步解决影响和制约教育科学发展的突出问题。推进绩效工资，建立公正、公平、竞争、择优的教师队伍管理机制，全面提升管理的精细化水平和质量的新跨越。加强基层党组织建设，把党的组织资源转化为发展资源，把党的组织优势转化为发展优势，把党员的先锋模范作用转化为引领教育科学发展的旗帜。

二、健全组织机构

成立下双中学开展抓作风、树形象活动办公室，统一领导、协调活动开展，主任由杨举元同志担任，成员为支部委员。根据区委《关于在全区党的基层组织和党员中深入开展抓作风、树形象活动的的实施方案》和区教育局《关于在全区教育系统党的基层组织和党员中深入开展抓作风、树形象活动的实施方案》，制定我校抓作风、树形象活动实施方案。抓作风、树形象活动办公室传达了区抓作风、树形象活动动员大会会议精神，随后宣读了《下双中学开展抓作风、树形象活动实施方案》，并对开展活动进行了具体部署。

三、学校抓作风、树形象活动主要内容

我校抓作风、树形象活动，要以“五个模范”为基本要求，开展争当“师德标兵”活动。

“师德标兵”的基本要求是，模范履行党章规定的义务，努力做到“五个模范”：一是自觉学习的模范。认真学习实践科学发展观，学习新知识、新理论，不断提升自身党性修养和业务素质。二是师德修养的模范。自觉加强师德修养，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，以身作则，言传身教，为人师表，以良好的思想和道德影响培养学生；大力提倡潜心钻研，实事求是，严谨笃学，成为热爱学习、终身学习和锐意创新的楷模。三是教书育人的模范。树立先进教育理念，自觉遵循教育规律，积极推进教育创新，全面实施素质教育，不断提高教育质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，严格要求学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的师生关系，促进学生全面发展，教育教学成绩突出，社会满意度高。四是服务学生的模范。关心学生，尊重学生，积极为学生解难题。五是遵纪守法的模范。认真贯彻执行《党章》和党组织的决议决定，对党忠诚；遵纪守法，维护稳定，坚决同不良社会风气、邪教等违纪违法行为做斗争。

四、开展的特色活动及成果

1、经典诗文诵读声情并茂。承载着中华民族精神和传统文化精华的师生“中华经典诗文诵读”系列活动分别于4月15日，5月10日和5月11日举行。活动激发了师生学习中华优秀文化和祖国语言文字的兴趣，增强民族自豪感和文化自信心，提升了道德素养和文化素养。

2、经验交流百家争鸣。6月25日开展了教学经验交流会，有多位党员教师教学成绩，他们总结其成功经验，给教师们传经送宝。任忠堂的加强二次备课的新观点引起学校重视，纳新党员姜佳荣的发言得到教师们的热烈响应。

3、师生读书如火如荼。6月28日举行“新课改理念下的教与学”为主题的教师读书论坛活动。严龙、赵海龙等党员教师结合自身的工作畅谈读书心得和收获，谈读书带来的教学理念、教学方式、课堂教学组织及精神风貌的转变。活动唤醒了教师继续学习新课改理论的积极性，促进了教师的专业成长。学习型校园已然形成，读书氛围浓厚。

4、校本培训按计划开展。在7月的暑期校本培训中，后备党员周晓亮登上讲坛，培训教师，他的《下双中学中考语文试卷分析》全面深刻，体现了过硬的业务素质，更有对语文教学的理性思考。

5、开展“服务教师”活动。

5月30日，“党员活动日”活动主要对教室及教师宿舍进行卫生大扫除。同时，对我校马路两侧的绿化带进行了清洁工作。我校20名党员教师手拿扫把、簸箕、铁锹，在校园内捡拾白色垃圾、清运垃圾、清洗教室内外卫生，打扫卫生死角，使教室焕然一新。此项活动的开展，不仅改善了校容校貌，美化了校园环境；同时密切了党员与群众的联系，使党员在服务活动中受到教育，更进一步增强了党组织的凝聚力、战斗力，真正发挥了“一名党员一面旗”的带头作用。

我校结合实际，注重实效。把深入开展抓作风、树形象活动与推进我校教育发展结合起来，与全面落实本校各项工作结合起来，与切实解决人民群众关心关注的教育热点、难点问题结合起来，以求真务实的作风，深入细致的工作，不断丰富抓作风、树形象活动的形式和内容，营造学先进、比先进的浓厚氛围。从实际出发，以促进工作、促进科学发展、促进干群关系、促进社会和谐为目标，设计适合本单位特点的活动载体，真正把活动搞好，搞出了成效。

双自主教学阶段性总结 篇5

自课题研究立项、确定课题研究方案后，开展此项研究活动已有一年多的时间，现将一年多来的研究在不同阶段的开展情况做以下总结：

第一阶段：学习有指导性的教育教学理论

为使在课题研究过程中中有科学的理论依据作指导，为了研究活动能顺利高效地开展，我主要进行了以下理论的学习：

1、自主学习的理论。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。

前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。

教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

第二阶段：形成指导自主合作探究学习方式的有效策略 在这一年的课题研究中，我以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，探索出适合农村小学语文教学的自主、合作、探究的教学模式。我的学生能够逐步学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效率地达成学习目标。我在以自己教学的语文课堂为阵地积极大胆实践的过程中，一边努力试图让自主、合作、探究的学习方式高效地运用于自己的语文教学中，一边悉心观摩研究学校其他老师采用这种教学模式的语文课例，不断发现了 “自主、合作、探究”学习方式在老师们各自语文教学应用中的一些误区。面对存在的种种问题，我开始反思总结，终于找到了一系列行之有效的应对策略。并再次把这套成熟的方略引入自己的教学并和学校的其他老师们一起在不同的教学内容中进行了尝试与探索，收效良好。

1、精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材，把握教材的重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。、科学分组。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

3、培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程，是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组，参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。

5讲究实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效性，合作学习要有价值，避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习假与浮；合作学习的不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。

6、激励评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于让各个合作小组阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，充分展示自己的成果。对小组活动进行评价时：可以小组自评和组与组互评形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进，强化集体荣誉感。激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

第三阶段：整理材料，进行书面总结

将大量的研究资料整理分析，撰写了一篇论文和结题报告，对调查问卷进行认真分析，写出了问卷调查分析报告，并对这次研究中存在的问题和今后努力的方向进行了总结和规划。

双自主教学阶段性总结 篇6

区人大“一改双优”活动转入第二阶段以来，常委会党组进一步加强领导，机关活动领导小组和办公室周密安排，精心组织，扎实工作，全面完成了制定标准、集中整改阶段的各项工作任务，取得了阶段性成效。现将情况总结如下：

一、主要做法

（一）继续深化学习，提高认识。在宣传发动、边整边改的基础上，紧密结合党员干部的思想实际和集中整改的要求，组织党员干部继续深入学习重点篇目。把改进工作作风与深化学习相结合、与查摆问题相结合、与整改加强工作相结合，进一步提高了思想认识水平，促进了活动的效果。

（二）对照“六查六看”，查摆突出问题。按照活动要求，通过群众提、自己找、组织点、互相帮等方式，从转变观念、提高认识、寻找差距、推动 1 工作的角度出发，积极认真地开展了批评和自我批评，既实事求是、热情忠恳地指出问题，又从主客、观两方面一分为二地深入分析了产生问题的根源，提出了初步的整改意见和建议。

（三）把整改活动与实际工作相结合。进入第二阶段以后，区人大把活动与实际工作相结合，提高活动成效。围绕全区工作中心，先后对区法院民事审判工作、区检察院公诉工作、******及******派出所的公安工作的开展情况进行了深入的调研，形成了高质量的调研报告；于区人大常委会第十次会议上听取审议了这四个部门相关工作报告，形成了审议意见，指出了四个部门在这些工作中存在的问题与不足，提出了下步工作方向与要求。八月份，区人大组织视察组，先后深入到*******等地对小城镇化建设工作进行了实地调研，听取了区政府这项工作的开展情况，在肯定全区城镇化建设工作取得成绩的同时，也客观的指出了城镇化建设工作中存在的问题，并提出了改进工作的意见和建议；九月 2 份，结合工作安排，对上半年经济社会发展工作及全区财政预算执行情况开展的调研，于十一次常委会上听取了区发改委、财政局、审计局工作报告，提出了改进工作的要求；并于本次会议上以无记名投票表决的方式决定对区移民局、区城管局等开展工作评议。按照《****区加强基层服务型党组织建设实施办法》的通知要求，区人大主要领导都与分包单位取得了联系，实地深入到分包村与村委主要领导进行了交谈，了解了分包村的阵地建设、组织建设，服务群众、矛盾化解等方面的情况，肯定了一些成功的做法，提出了下一步要求及努力方向。

二、初步成效

经过第二阶段的工作，初步取得了以下成效: 一是深化了党员干部的思想认识。把学习贯穿活动的始终，在集中整改阶段继续加强学习，深化认识。通过学习，使党员干部更加加深了对开展“一改双优”活动意义的理解，增强了贯彻落实市委、区委决策的自觉性和坚定性。大家一致认为，人大 3 机关开展“一改双优”活动，就是要坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，围绕中心，突出重点，关注民生，扎实工作，把人民代表大会制度坚持好、完善好，把依法治国基本方略贯彻好、落实好，把最广大人民的根本利益实现好、维护好。

二是查摆分析了存在的问题及根源。通过查摆，找出了区人大在改进作风、优化经济发展环境、优化生态环境方面存在的主要问题有：

（一）思想还不够解放，改革创新、大胆探索意识不强，工作新思路、新举措不多。认为人大工作的法律性、程序性强，只要在职责范围内依法履职就行，在工作上习惯于用老办法解决新问题，对新情况新问题研究不够，工作思路不宽，有时仅限于从人大的角度去思考问题，不能完全适应新形势、新任务的要求。

（二）学习的深度、广度和系统性还不够，业务素质、理论水平有待进一步提高。虽然机关组织同志们定期集中学习，但在学习过程中存在着实用 4 主义倾向，工作中需要什么，就学习什么，没有系统、深入、全面地开展学习，没有真正学深学透，影响了学习效果。

（三）监督工作不够广泛深入，监督力度不够大，常规监督方式运用较多，刚性监督形式运用少。近年来，区人大常委会监督工作不断规范给与创新，但与《监督法》的要求相比，调研、视察、执法检查、听取工作报告等常规监督形式运用较多，询问、质询等刚性监督形式运用较少，监督工作的深度和效果还不能完全适应新形势的要求，在一定程度影响了监督效果。

（四）联系代表还不够密切，闭会期间组织代表开展活动较少，代表作用发挥不够充分。虽然开展了一些像“代表活动日”等代表活动，邀请代表列席常委会会议，组织代表开展培训、调查、视察等活动，但闭会期间组织代表开展活动少，和代表的联系沟通不够紧密，代表活动有待进一步丰富和改进。

（五）深入基层调查研究少，作风建设需要进一步加强。主动深入基层、深入实际调查研究少，在调研、检查等工作中有时还没有克服形式主义倾向，需要进一步研究有效的措施，弘扬求真务实作风，深入实际、深入基层、深入群众，真实反映民意，广泛集中民智。

查找出产生这些问题的根源主要是： 一是思想还不够解放。人大工作的政治性、法律性、程序性很强，一些同志形成按惯例办事的思维定势，解放思想、与时俱进、开拓创新的意识不强，工作主动性和创造性不够，不太注重研究新情况、解决新问题、总结新经验。

二是对人大工作规律研究不够深。近年来，虽然做了大量卓有成效的工作，但在履行监督职责过程中，有时站得不够高、看得不够远、定位还不够准。主要原因是对我区经济社会发展面临的形势和任务研究不够深入，工作视野不够开阔，跳出传统思维谋划工作做得不够；人大机关机构设置和人员 6 配备与人大面临的新形势、新任务不相适应，也是造成忙于事务多，对人大工作规律研究不深的原因之一。

三是对科学发展观的理解还不够深刻、把握不够全面。对科学发展的内涵、精神实质领会和把握还不够深刻、不够全面，思想认识还没有完全达到科学发展观所要求的高度，对如何促进科学发展的根本方法，研究得还不够深入，把握得不够全面。

三是进一步明确了整改方向与目标。针对存在的问题及产生问题的根源，提出了一些整改措施。

（一）进一步创新思想观念。深入学习贯彻《监督法》，找准做好人大工作与促进经济社会发展的结合点、切入点，增强监督实效，不断探索监督新方式，为人大工作注入活力、提供动力、增强效力，把关系改革发展稳定大局和人民群众切身利益、社会普遍关注的重大问题作为监督重点，切实履行好宪法、法律赋予的各项职责。

（二）完善学习制度，加强政治理论和业务知识学习。坚持学习制度，紧密联系思想实际和工作实际，带头深入学习中国特色社会主义理论体系，学习领导科学发展所必需的新知识，学习法律法规和人大业务知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法指导思想、工作和研究、解决人大工作实际问题的能力，切实提高依法办事的能力。解放思想，开阔思路，着力转变不符合科学发展观的思想观念，以科学发展的眼光，创新工作思路和工作措施，为提高依法履职能力打下牢固基础。

（三）进一步拓宽监督范围，加大监督力度。继续深入开展工作评议，将垂直管理部门和我区行政区域内的执法单位纳入监督范围，探索使用专题询问等监督新途径、新形式，促进“一府两院”依法行政、公正司法。充分发挥人大监督职能作用，做到敢于监督、善于监督、有效监督，推动制约我区经济社会发展问题的解决。

（四）密切联系代表促进代表作用的发挥。一 8 是建立健全密切联系代表和促进代表履职的各项制度，努力增强代表工作实效，继续抓好代表培训，提高代表履职能力，加强对代表小组活动的指导，丰富活动载体，提高活动水平，更好地发挥代表在管理国家和社会事务中的作用；二是增强服务意识，扩大代表知情知政渠道，支持代表依法履行职责，不断扩大代表对常委会活动的参与，为代表履职提供良好的服务；三是加强和改进代表议案、建议办理工作，对代表提出的建议要督促办理单位认真解决，选择一批群众关注度高的建议进行重点督办，推动办理工作从“答复型”向“落实型”转变。

（五）深入开展调查研究。强化执政为民的责任意识，保持奋发有为的精神状态，从全区大局出发，围绕经济社会发展中的重大问题和人民群众普遍关注的实际问题，深入基层、深入群众，积极开展调查研究，及时将人民群众普遍关注的问题转化为人大工作议题，使人大工作更加贴近民生、更加贴近实际，进一步提高常委会审议质量。

四、存在问题和下步打算

总结区人大在“一改双优”活动第二阶段的工作，虽然较好地完成了各项任务，但与市、区委的要求相比，还存在一定的差距和问题，主要是：查摆问题还不够深不够透；开展活动的特色不是十分明显，在活动载体和方式方法上创新还不够；活动的开展与人大实际工作结合也不是十分紧密。对以上这些问题，我们将在今后的活动中努力加以解决。

下一步，我们将严格按照区委的有关要求，按照活动方案的安排，紧扣工作方案，思路上再优化，重点上再突出，载体上再创新，措施上再加强，扎扎实实地抓好每个环节、每个阶段的工作，确保“一改双优”活动取得实实在在的效果。

****区人大办公室

双自主教学阶段性总结 篇7

一、创设情境, 激活学生学习动机

学生学习动机来源于学生的内在需求。来源于其发展自身、丰富自身、提高自身的内在需求。学生的需求是调动和调适其学习动机, 焕发其学习兴趣, 培养学习毅力的不竭的动力源泉。因此新课伊始, 老师要根据初中生的心理特点, 围绕学习主题, 抓住新旧知识的连接点, 创设问题情境, 让学生面临一个需要立即解决的现实问题, 从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要, 激活学习的动机, 将全部身心投入到学习活动中去。

二、鼓励学生探索, 尝试自学

学生是学习的主体, 应该成为课堂教学的真正“主角”。因此, 在教学活动中, 教师应多鼓励学生独立探索新知, 最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间空间, 不轻易铺垫、不轻易讲解、不轻易暗示, 让学生尽可能去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水复疑无路”的时候, 教师才给予适时、适度的讲解, 帮助学生突破难点。因此, 在这一环节, 教师只将本节所要学习的内容告诉学生, 提出具体的学习要求, 让学生看书自学, 其目的在于鼓励学生积极探索知识的能力, 不在乎学习是否全面、深入地掌握了知识。

开始采用这种方法时, 教师需给予必要的学习方法指导。如看书要认真、仔细, 注意寻找新旧知识之间的联系:不要只看结论和结果, 要逐字逐句地看, 把结论和推导过程结合起来看, 把文字说明与示意图形结合起来看, 看书与作图、动手操作相结合。以后教师的指导逐渐减少, 越来越多地放手让学生自己去探索。

三、组织师生讨论, 相互协作学习

学生在自学探究的过程中, 对知识理解掌握的广度和深度各有不同, 一些学生对所学知识可能是知其然而不知其所以然。此时, 教师组织恰当的讨论, 可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中, 同学之间通过不同的方法、不同观点的交流, 互相学习, 互相补充、修正, 加深对所学知识的理解和掌握, 培养学生的协作意识 (讨论小组应是不同学习水平学生间的组合) 。讨论也可以在学生与教师之间展开, 这样既有利于发挥老师的主导作用, 又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识, 让学生在与教师的讨论中加深对知识的理解, 基本完成对所学的意义建构。

四、教师提炼归纳, 促使学生融会贯通

经过学生的自学, 教师点拨, 学生与学生、学生与教师之间的讨论学生已基本掌握了本节的教学内容, 但他们所掌握的知识可能还比较零乱, 条理性较差, 加上为了照顾学困生, 教师有必要对本节教学内容根据具体情况进行精讲, 提炼归纳, 帮助学生真正理清知识脉络, 形成良好的认知结构, 达到融会贯通之目的。

五、通过综合练习, 提高学生能力

一个知识点的学习, 在解决了“懂不懂”的问题之后, 还有个“会不会”的问题。这就要在练习应用中进一步去加深理解。这一环节, 教师要精心设计练习题, 注意练习的层次性和发展性。一是基本练习, 即本节课所学习的基本内容, 数量不要多, 但要严格要求, 要使大多数学生都能做到;二是变式练习, 即改变所学知识的非本质属性, 保留其本质属性, 如改变呈现知识的情境、综合运用新旧知识的练习等;三是发展性练习, 即把新知识置于更广阔的背景关系之中, 可以有一些“探头”的设计。其目的不在于给学生增加更多的新知识, 而是借以创设呈现和运用新知识的新情境, 引起学生新的思考。学生可能答对也可能答错, 正是通过这种正确与错误的对比, 从错误到正确, 从“不会”到“会”, 发展认识, 达到深化, 巩固所学知识, 形成能力。

双自主教学阶段性总结 篇8

新林区碧洲小学 于新霞

一、课题研究价值

1、时代对人才的需要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。

2、教育改革发展的需要。在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（全国小语学法指导研究会理事长潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度。

3、教育现状的需要。纵观学生现状，我们发现：小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏；自习课或课外，如果教师不坐班，不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学习效果很不理想。

二、课题进展情况

自课题进入到初步实施研究阶段以来，我们全组教师通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校各类大型赛课，如“金烛杯”赛课活动。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。

在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。

其具体研究内容为：

1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等）。

2、主要研究以下两个内容：

（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。

进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。

通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位，只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。

三、实验的做法、成果

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

（一）、加强小学生的自主学习意识

1、增强学生的自主意识。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

2、创设最佳的学习氛围。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

3、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。（1）、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习近平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。

（2）、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如“分数的初步认识”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用“—”表示，这就是分数。如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

（3）、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。

（二）、培养小学生自主学习的能力

1、转变观念是培养自主学习能力的关键

根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而具有探索知识，创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断能力。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。

首先，要培养自我激发学习动机的能力。学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。

如要学会在网上寻找自己所需要的资料。

第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

第五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

第六，要培养自我监控能力。即培养控制整个自我学习过程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

第七，要培养协作学习能力。网络学习主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，因此，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。

其次充分发挥学习小组的重要作用。小组成员可以按相近地域组成，成员可以共同交流、讨论，相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的氛围，方便联系和管理。建议参加网络学习的同学们可以适当地组成学习小组进行学习。

2.创设条件、鼓励探索、指导学法

教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。

⑴鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最初的教学中，很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性

如： “老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”„„老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的情绪，更增强了他们自我获知的信心。

又如：学习小数性质时可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连起来？（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生议论开来，第二个问题更加激起了学生思考的兴趣，经过学生的讨论，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生注意力集中，思维活跃，他们会更积极得投入到小数性质内容的学习上去。

这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析。⑵指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识„„学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师们注意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间的观察，发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

自主学习强调学生的主体性，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见学习和具有较强的识别能力。发展学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力

自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。

有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。

其次，由于学生的认知水平、社会经验的限制，他们对文本的理解、对事物的认识可能是片面的、肤浅的、甚或是不正确的，这时候需要教师的讲解和点拔为他们拔开迷雾，认清事物的真相。当然，教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“互相欣赏”，师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第三、“自主学习”强调“自我导向”“自我监控”，但小学生的心理发展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的能力还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习能力，他们需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参与者的教师，要一个合作者的身份积极参与学习目标的确定，引导学生用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。所以，教师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不矛盾，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能削弱教师的教与导，还要加强。

2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。

“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。

而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性”的特征。比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动。他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制”的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性”，但属于“他主”的、被动的。

3：把“自主学习”等同于“自由学习”。

“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”。“自我导向”即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利，这种学习当然不属于“自主学习”。

综上所述，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的教育观，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。