教学自主性

教学自主性（共11篇）

教学自主性 篇1

自主性教学是一种新的教学模式, 要求教师从整体上把握教学各因素之间的相互作用, 从动态上实现教学的有效性。 在教学活动中, 教师依据教学目标, 以学生为主体, 组织指导学生开展学习。

这种模式突出了学生的主体地位, 以学生的需要和能力为出发点。 这体现了教师的教学自主和学生的学习自主, 使课堂教学以人为本。 学生从消极被动地接受变成了积极主动地进行自我探究, 从“ 学会”变成了“ 会学”。

自主性教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的, 可分成以下几个步骤:

一、确定学习目标

学习目标的确定是课堂教学的前提。 在教学开始之前, 首先要帮助学生确定学习目标, 然后根据这些目标, 组织学生开展学习活动。 这些目标包含知识目标、能力目标、情感目标, 还有学习的重难点。

学生只有明确自己的目标, 才能知道自己要学什么知识, 学习应该达到什么标准, 以及通过什么方法来达到这些标准。 目标的确定要建立在充分预习的基础上。 只有这样, 才能使学生对目标产生认同感, 有利于教学的开展。 教师再根据学生的实际进行指导, 不可包办代替。

二、创设学习情境

学习情境是指在课堂教学中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的场景, 引起学生的情感体验, 促使学生思维的发展。

情境的创设要依据学习目标、学习内容进行。 语文教学要关注学生的经历, 打通书本与生活的界限。 以情感为纽带, 引起学生对文本的共鸣, 引导他们进入意境, 领略美感。 例如, 在《 风景谈》这一课中, 可结合服饰来谈谈对美的认识。 在《 鸿门宴》 这一课中, 可以用“ 厚黑学”来进行情境创设。

通过创设这样的情境, 可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅, 还可陶冶他们的情感, 提升他们对生活和生命的思考, 从而自发地进行自主学习。

三、进行学习引导

学生在自主性学习中处于主体地位, 一切教学活动都围绕着学生展开, 可自主性学习并不等于学生的自由学习, 教师放手不管的教学。 它是建立在对学生的学习活动进行合理组织基础上的引导性教学, 它需要教师对他们进行必要的学习引导。

对学生的引导, 最重要的是引导以知识的形成、思维的发展、能力的提高为主线。 双方要合作互动、信息沟通来进行自主探究。这需要教师用心研究教材和考纲, 分析学生的认知水平, 了解学生的思维方式。

常见的做法是教师可以对学生的文本阅读体会进行质疑, 层层深入地进行启发。 特级教师于漪认为:“ 整个教学过程, 实质上就是教师在教学大纲的引导下, 有步骤地启发学生生疑、质疑、再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程。 ”例如, 在对《 项链》 中玛蒂尔德的分析中, 教师可以针对学生的体会, 或层次分明地设计问题, 或让学生相互诘问, 来引导他们思考。

四、学生自主探究

学生自主探究是自主性教学模式的中心环节, 也是自主性教学模式的高级阶段。 在这一环节里, 学生可以在教师的引导下, 主动地、自由地、创造性地开展探究活动, 其过程是:研究背景材料—形成问题—研究问题—解决问题。

1.背景材料可由教师为学生提供, 也可让学生通过互联网、参考书等方面进行收集。 这些材料可作为学生学习的资源和线索。

2.在此基础上学生对文本进行阅读, 通过自己的研究和教师的引导, 发现和形成问题。 发现疑难, 便是进步。 对学生的质疑, 教师要积极鼓励。

3.在问题的基础上, 教师可进行合理有效的引导, 确定解决问题的方式和方法; 学生自主探究的方式主要是合作互动式探究。学生能学会的, 老师尽可能不讲, 让学生自己进行摸索。

4.按照此方式方法, 学生之间可以进行讨论、 研究、 交流、 质疑、辩论, 再加上教师必要的点拨。 合作是学生自主性学习培养的摇篮。 通过这些活动, 不仅能获得知识, 还可促成能力的发展。

五、教学反馈

教学反馈既是自主性教学模式的重要环节, 也是实施教学活动和完成教学任务的重要手段。 教师依据教学的反馈信息可以对整个教学活动进行分析与判断, 进行必要的修正和调整。 而学生也需要从教师那里获得自己学习行为及其效果的反馈, 并且根据教师的反馈信息, 反思总结自己的学习活动。 这样能使学生及时修正与调整自己的学习行为及方式, 让自己在教学中处于一种积极而有效的状态。

自主性教学是一种建立在学生的现实生活、以提升他们的生活质量和生命价值为目标的一种实践过程。 只有在语文课堂的教学设计中实施自主性教学, 才能有效地完成提高教育教学质量, 深化素质教育, 促进学生全面发展的目标。

语文的课堂教学应该自由、诗意地栖息在我们广袤的大地上!

参考文献

钱静.浅谈高中语文阅读教学中学生自学能力的培养[J].中学课程辅导, 2015 (9) .

教学自主性 篇2

一、常规工作不放松。

为深入进行课题研究，我们紧抓常规工作不放松，从制定教学计划和教学进度到备课、上课、作业的种类和批改、辅导学生等等方面制定了一系列有效地细则，这为提高语文教学的有效性奠定了强有力的检查依据。在教学中我们要求教师对工作进行自查和接受统一检查。这些工作已经形成了一个固定的模式，它保证了每位语文

教师各项常规工作的正常进行。每学期安排符合各年级段特点的课外活动是我校语文教学乃至每位语文教师教学活动中必不可少的内容，比如搜集资料，写字比赛，出手抄报，朗读比赛等活动，而这些活动的开展，给孩子们带来新的体验和收获，真正做到了语文教学的有效。

二、在课堂教学中寻找突破口 。

长期的语文教学实践告诉我们，课堂教学始终是语文教学的主阵地，语文阅读教学的有效性很大程度上是课堂教学的有效性。结合我校语文教师的实际情况，我们很清醒的认识到，我们必须从课堂教学寻找语文课程改革的突破口，因为要实现课堂教学的有效性。首先要改的应该是教师在课堂教学中角色定位，只有教师从传统的一言堂的角色中解脱出来，成为学生学习的合作者、帮助者、引导着、奔着这样的目标，我们要求教师在平时的课堂教学中从备课开始就有的放矢地进行研究，对自己和学生课堂中表现的原因和结果，以及环境和条件进行批评性的分析。

学生自主性写作教学 篇3

一、自主性择题

传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”乃至“限旨”，止于教师的批改，忽略学生的主体性特征。新课标强调写作是学生的个人行为，是学生心灵的倾吐，所以必须要凸显学生在写作中的主体地位，强调学生写作的主动性，让学生自己去体悟，去酝酿，去有创意、有个性地表达。为此，在作文教学中，我尝试不再对学生的作文进行“定题”“定体”，而是要求学生自己择题，自己确定写作对象。一次指导学生撰写“环保”题材的作文课，我让学生利用几分钟时间来讨论发生在自己身边的一些环保事例，包括好的与不好的，然后根据讨论的情况及自己感兴趣的题材开展写作。学生们交来的作文，内容广泛，对公共汽车废气、学校旁边玻璃厂污染、不注意卫生乱扔塑料袋、浪费资源等不良现象纷纷表达了各自的经历、感受和看法，取得了很好的教育效果，学生的主体意识有效地表达出来。

二、自主性写作

在寫作过程中允许学生独立思考，可以互相讨论，也可以通过上网与其他人讨论。只要学生在“写”，教师对写作的时间、地点、方式、过程等尽可能不干涉，教师要做的就是引导学生们大胆准确地表达，鼓励他们提出自己的独特见解和意见，促使学生进一步发展自己的兴趣爱好、个性特长，让学生在写作过程中挑战自我。

１﹒选材自主。在写作过程中，我引导学生：不一定是社会的大事、好人好事才是可写的对象，一种自然现象、一件细微的小事、一次小小的风波、一丝淡淡的情愫，都可成为写作的契机和内容。生活是丰富多彩的，写作也应当是丰富多彩的。不要束缚了自己写作的灵感。那些隐隐约约的感伤、惆怅，那些突如其来的感觉、情绪，那些生活中的消极面、负面，都可写。只有这样，作文才能真真切切地表现“真我”。一次，学生小王在《我的告白》一文中写自己因一时的贪念拿了同学的ｍｐ３，但因害怕父母、老师的责备以及同学的讥笑、看不起，有时只能偷偷拿来听，觉得很郁闷。他写道“现在我有了不属于我自己的ｍｐ３，但我一点儿也不开心，因为那是我偷来的”，“我现在不知该怎么办，每天都害怕父母发现，吃不香，睡不好；害怕被老师知道这事，每天听不入老师的讲课，记不下堂上的笔记；害怕同学知道后，会讥笑自己，孤立自己。因而现在我不敢跟人交往，只能尽力偃息自己内心的不安”。看了这文章后，我感到这是一位学生对我的信任，于是找到小王，首先表扬他能向老师剖析自己的内心，然后我批评他的偷窃行为，最后我告诉他补救的办法有两种：一是当面把ｍｐ３还给那位学生，并道歉；二是悄悄的把ｍｐ３放回同学的书包里。后来，小王解决了这个心理疙瘩，他也就变得开朗起来。

２﹒情感自主。当写作不再是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重的时候，学生才能在行文过程中把自己的认识、体验真实地自由地释放出来。相反，无病呻吟，空话套话，只会让人生厌。因此，我常常对学生说：“每个人的内心世界都是独一无二的，我们应该表现出自己独一无二的心灵，要避免为文造情，应我手写我心。”

３﹒形式自主。传统的作文教学偏重于形式上的章法指导和技巧训练，殊不知形式上的不自由，不仅会造成写法上的千篇一律、千人一面，而且会影响到学生思想感情的表达，压抑了学生个性的张扬，扼杀了学生的想象力和创造力。所以，作文教学必须还学生写作形式上的自由，让文体形式百花齐放。因而，每次写作我都没有要求学生按文体、形式写作，相反，鼓励他们从不同文体、不同构思、不同立意等进行创作，使作文形成自己的特色。

教学自主性 篇4

经过广大教育工作者和学者们多年的研究, 我们对自主性教学已经有了较为清晰的认识。教师开展自主性教学的目的是为了培养幼儿园学生自主学习的能力, 改变以前幼儿园学生被动学习、机械学习的思想意识。如果幼儿园学生能做到在进行课堂学习前自己先通过预习确定学习目标、找准重难点、制定学习计划、做好上课的准备, 在课堂上对自己的学习过程和学习方法进行自我监督、自我调节, 课后能对自己的学习效果进行自我检测、对学习过程进行自我总结、自我评价、自我完善, 那么这个幼儿园学生也就真正做到了自主性学习, 教师的自主性教学就是成功的。通过自主性教学能彻底改变幼儿园学生的学习态度, 培养幼儿园学生终身学习的理念。

二、幼儿园教学中存在的问题

目前, 教师一般只看重幼儿园学生课堂上的表现, 而忽视幼儿园学生课下的表现, 缺乏与幼儿园学生之间的及时沟通, 进而导致幼儿园学生狭隘的理解幼儿园课程, 将幼儿园视为消遣的课堂, 无形中使得幼儿园学生丧失了对幼儿园学习的热情。因此, 学校应从资金投入、硬件设施的更新、进行课外辅导和开展具有本学校特色的幼儿园活动等途径进行幼儿园教学形式的改革。资金和硬件的投入可以更好地改善幼儿园学生上幼儿园课的积极性, 还要加强教学方法的研究, 比如积极地使用自主性教学方法, 加强与幼儿园学生之间的心理沟通, 采取各种方式激发幼儿园学生对幼儿园课程的兴趣, 并坚持进行幼儿园锻炼。

三、自主性教学在幼儿园教学中的重要作用

l.自主性教学能推动幼儿园教学中素质教育的开展

在大力推行素质教育的今天, 找到合适的教学方法真正提高幼儿园学生的素质至关重要, 研究表明培养幼儿园学生的自主性学习能力是提高幼儿园学生素质的关键。人的素质提高的过程是一个缓慢的过程, 在这个过程中, 教师、家长、社会都不可能时时刻刻督促着幼儿园学生, 如果幼儿园学生不会自主学习, 当外界有推动者的时候就学一点, 没有推动者就失去了动力, 那么他素质的提高肯定是有限的;而如果幼儿园学生具有了自主性学习的能力, 自己就可以督促自己不断学习、不断提高自身的素质, 最终达到理想的境界。就幼儿园教学而言, 通过自主性教学使幼儿园学生学会自我督促、自我锻炼的方法就意味着终身教育的开始, 也是幼儿园学生素质不断提高的开始。

2. 自主性学习帮助幼儿园学生发现学习中的美, 形成正确的审美观

审美观不仅仅是指对大自然美的一种观感, 还可以指对事物行为的一种欣赏。幼儿园学生在自主性学习的过程中能够身临其境地感受到学习锻炼的每个环节, 详细了解学习锻炼的过程。学习锻炼是一种肢体语言, 每一个形体动作都展现出人类的美, 甚至可以说, 对于学习锻炼的观看胜似一场视觉盛宴。在学习锻炼的过程中, 一个跳跃的动作, 一个优美的扩胸运动, 一段轻盈的节奏都能给幼儿园学生美的享受, 提高幼儿园学生的审美观。

四、自主性教学在教学中的应用对策

1. 构建和谐的师生关系, 活跃课堂气氛

自主性教学将教师与幼儿园学生放在民主、平等的地位, 消除了以前教师高高在上、幼儿园学生被动服从的师生关系, 这有助于培养师生民主、平等的关系下, 很容易建立起和谐的师生关系, 在这样良好的氛围下, 教师才能真正了解幼儿园学生, 真正理解幼儿园学生的想法和做法, 也才能更好地指导幼儿园学生学习。在自主环境下, 幼儿园学生的学习兴趣得以充分激发, 思想得以充分解放, 创造力得以充分展现, 课堂上幼儿园学生敢想、敢说、敢做, 课堂氛围和谐、融洽、活跃, 在愉快的心情下, 大大提高了他们创新的能力。

2. 激发幼儿园学生学习兴趣, 调动自主学习积极性

教育心理学家曾指出:情感是人类心理素质的重要组成部分, 情感的影响力和作用是巨大的, 积极的情感能够提高人类对事物的积极性, 进而有效地促进智力的发展。在常规的教学活动中, 教师过多地重视幼儿园学生知识水平和技能的掌握程度, 而忽视了幼儿园学生的学习感受和体验。兴趣是最好的老师, 因而在具体的教学过程中, 教师还要重视培养幼儿园学生对学习的兴趣。教师教学方式的多样化能够引发幼儿园学生的学习兴趣。为幼儿园学生创设丰富、有趣的教学环境, 能有效避免幼儿园学生产生厌倦的情绪。课堂的教学形式可以是多样化的, 在课堂中加入一些学习趣闻, 就会瞬间吸引幼儿园学生的眼球, 创设良好的课堂氛围。在准备教学设计时选择幼儿园学生喜欢的方式, 也会取得较好的教学效果。

总之, 自主性教学能避免以前教师示范、讲解为主的弊病, 鼓励幼儿园学生多尝试、多思考、多总结、多交流, 幼儿园学生积极参与, 发挥了其主体作用, 表现出极高的学习积极性, 进而全面提高了自己的综合素养。

参考文献

[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》简析与解读.江苏教育出版社, 2002 (4) .

教学自主性 篇5

随着《大学英语课程教学要求(试行)》启动了新一轮的大学英语教学改革,自主学习作为一种新型的教学理念,已成为大学英语教学改革的主流思想,是一种崭新的大学英语教学模式。改革开放以来,从总体来看,我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招,英语课堂班大班多,教学师资严重不足,再加上其他诸多因素,如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等,导致学生知识面窄、英语运用能力差,与全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来,上述现状必须改变。如何改变?虽然“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向,但要把理想变成现实还需要一个积极探索的过程。中国大学生薄弱的自主学习能力就是值得关注的问题之一。现代大学生已经习惯于一种被动的学习方式——以教师讲授为主的单一课堂教学模式,缺乏自主学习所必需的独立学习风格和自我管理学习的能力。把学生的被动性学习变成主动性学习,把规定性学习变成自主性学习,把封闭性学习变成开放性学习,这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。

树立主体意识,造就独立人格,已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征,要以人为本,发挥学生的主观能动性,培养他们自主学习和终身学习的能力。一些未来学家预言:21世纪的文盲将不再是目不识丁的人,而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破,也是实现素质教育的要求,是培养全面发展人才的要求。自主性学习本身没有固定的模式,它既是一种现代教学理念,又是一种学习方式、学习活动,其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯,使其成为一个学会学习的人,一个具有主体性人格的人。

一、自主学习的定义及理论基础

1.自主性学习的定义

有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力,有人视之为个人品格,还有人认为它是教育体系中学习者的权力。

(1)Honri Holec是将自主性这一概念引入外语教学的重要学者之一。Holec认为,从学习者的角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。自主性学习的本质特征是学习者对学习有着整体的、充分的、全面的决策权、实施权和评估权,包括为什么学、学什么、怎样学等等。因此,在提倡自主学习的英语教学中,学生应该是主体,英语是客体,教学则应从学生的视角开展。当传统的填鸭式教学模式转变为这种以学习者为主体、以激发学习者自控和自学能力为目的的自主性教学模式的时候,可以很清楚地看到,英语教师“统治者”的角色已经转化为学生与英语学习之间的媒介角色,即学习的资源和助学者。

(2)NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛。自主学习者能控制自己的学习,为自己的需求和期望服务,能知道学什么、为什么学以及如何学,能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性,认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。自主性学习是对被动适应式学习的超越,它是以学生为学习的主人,以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,也是现代教学理念的体现。

2.基于自主性学习的教学模式的理论基础

(1)以人本主义学习理论为基础。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习,认为有意义学习由四个要素构成:学习具有个人参与的性质,整个人都投入学习活动;学习是自我发起的,来自自我内部;学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化;学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导的有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学,他概括出教学的基本原则是:在主客体关系上,应置学生于教学的主体地位,并以学生为中心开展教学活动;在教学关系上,师生之间应是一种民主平等的关系,是辅导者与学习者之间的关系;在教学目标上,应以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主;在教学管理上,应以学生的自我管理、自我约束为主,给予学生充分的活动自由;在教学方法上,应以学生的自学为主,教师辅导为辅,让学生自己选择教学方法。

(2)以建构主义学习理论为基础。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义观念后的进一步发展。建构主义学习理论认为,学习过程是学习者主动建构知识的过程。

目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情、适合当前办学条件、能迅速提高学生学习效率的教学之路。

二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习的教学模式,首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教,为考而学,教统领学。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础,它直接关系到学生自主语言学习的效果。因此,当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。美国著名心理学家布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程,而不是一个结果。”“教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性,让学生自主参加知识的获取过程,从中找出规律,探索性的追求知识,掌握知识。只有学生有了内在地学习动机、才会愿意并主动学习,自主学习机制才能长期运行。

基于自主性学习的英语教学要求教师应该依据一定的教学目标,组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说,基于自主习的教学活动所强调的是这样一种情形:整个教学以给予学生的自主学习时间为前提,以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标,以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价为整个进程。这种自主性学习的教学,是一种理想的教学过程。

在自主性学习中,需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习绝不是自由学习,教师的责任不是减轻,而是加重。每节课前,教师要针对教学内容精心组织、精心设计教学方案,对课堂上的具体细节以及时间安排都要尽可能周到,同时不容忽视的是学生的个性差异,包括兴趣差异、积极性差异以及人生目标的差异。没有个性的教学就无法培养和发展学生的个性,没有个性也就没有创新。所以,走出传统的教学模式、走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学,积极开展自主性学习研究,才能使学生不致被学习所限制、被学校生活“磨灭了各自的差异性”,才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。

给予学生充足的自主学习时间和空间,有利于促进学生的自主学习。首先,教学管理部门要有正确的课程观,给学生一些自主发展的时间,而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次,加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源,允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容、自行安排学习计划,随时提出学习中遇到的问题,向老师求教或与同学切磋。

指导学生作好笔记。十八世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称笔记为“必要的痛苦”,笔记是一种系统性的记录,记笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维和对捕捉重要信息的能力,提高信息的加工能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,学生上课要作好笔记,必须全神贯注地听教师讲课,要了解哪些是重点、难点,哪些可作笔记,哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差。使学生始终处于一种兴奋的、积极的状态,从而保证了课堂教学质量,另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点,复习起来有的放矢,避免了复习的盲目性。

课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是完成了自主性学习的教学部分,知识的巩固加深还有待于及时复习,课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求。另外,在课后练习的讲解上,应精讲多练,对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复,主要让学生自学,查漏补缺,这样才真正让学生充当了学习的主人,才真正做到让他们学有所得。

阅读教学中自主性学习的培养 篇6

本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力, 为学生将来走入社会, 实现终身学习创造条件。在现代信息社会中, 学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要, 是今后人的可持续发展的基础和条件, 是非常重要也是非常关键的能力。过去我们教师在教学中基本不重视对学生学习方法的指导, 教师只管教, 学生只管学, 学生普遍习惯于跟着老师走, 听老师讲课、记笔记、背诵、写作业等是比较常见的学习方式, 这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。

根据高中新课程标准的要求, 作为新时代的英语教师, 改变教学方式势在必行。我们应该从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变;从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变, 多鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式。发展听、说、读、写的综合语言技能, 创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题, 并自主解决问题。

那么怎样培养学生在阅读方面的自主性学习呢?

阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。在各种测试中, 阅读所占的分值比例最大。根据本班学生答题状况, 发现大部分学生在阅读题上失分多, 究其原因, 发现80%的学生平时对阅读不感兴趣, 除了完成老师布置的阅读任务外, 不会找其他的材料进行阅读, 这证明学生的阅读主动性和自主性不足。因此自主性学习方式在当前推进素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。就阅读教学而言, 发展学生的自主性学习能力应注重以下几个方面。

一、激发学生阅读动机

从激发动机入手培养学生阅读的自主性是至关重要的!我们要充分调动学生的主观能动性, 引导学生进行有效的阅读, 以扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开阔思路, 从而从根本上提高他们的阅读能力和英语运用能力。

二、分散阅读

“分散阅读”教学策略改革了以往的“集中阅读, 集中讲评”的做法, 采用“课内布置、课外完成、课内讲评”三个环节, 每天限时训练1~2篇, 每周训练10~12篇。在教学中, 教师要帮助学生选择难易适中、体栽形式灵活多样、篇幅长短适当、内容新颖、丰富的课外阅读材料, 激发他们的阅读兴趣、增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面, 使学生逐步由会读变为爱读, 发展自主学习能力, 培养学生获取英语知识的能力、交流的能力以及解决问题的能力, 大面积提高高中英语阅读教学质量。

三、培养阅读理解能力

阅读教学目的是培养阅读策略, 培养语感, 特别培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。培养阅读理解能力首先理解文章的词句, 包括整句阅读, 利用上下文和构词法猜词或理解句子, 利用词典查阅新词词义, 分析句法结构, 理解句子。其次分析文章的结构, 包括找段落主题句, 懂得段落大意或要点, 指出篇章的转折词以及文章前后关联;摘录文章常用词语、警句以及对自己有用的知识;评价所读的文章, 尽可能写出简短的评述或记录心得体会或个人看法。

四、利用答题技巧增强时效

很多学生反映读完一篇文章后, 对于文章大意虽能了解, 但对于文后的理解题总是选择错误。还有些学生反映测试时时间总是不够用, 不能读完每一篇文章, 导致阅读题丢分。针对这些情况, 教师应在平时教学中注重训练答题技巧, 只要学生在理解文章的基础上再掌握一些答题技巧, 在有限的时间内对于阅读理解题就会一刃而解。主要答题技巧有带题阅读法、抓首尾句法、逻辑推理法、词义猜测法。

浅谈初中语文自主性阅读教学 篇7

培养广泛阅读兴趣, 即所谓的让学生爱阅读,阅读自己感兴趣的内容。要做到这一点, 就一定要做到所选阅读内容能让学生爱不释手,同时,必须遵守由易到难、循序渐进的原则,即阅读难度一定要有梯度。阅读首先是对语言的一个基本感知, 其次是对文本信息的提取, 具体说来就是对文章的内容、写作手法、表达方式等加以概括和分析。但对于一篇文章,最终是要学着鉴赏并发表自己的见解。虽然对于语言的感知是一个非常简单的环节, 但每个同学的感知能力是有差别的, 此时就需要教师的引导,将学习的疑虑引导在某一个焦点上,然后再有序地引导出更深层的问题, 从而更好地解读文本,并发表自己的见解。在阅读教学中,依然要尊重学生的差异,设计不同层次的活动内容, 并让每一个学生发挥自己的专长。

二、拓宽阅读的视野

苏霍姆林斯基说“让孩子变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是一个日积月累的过程,不可能一蹴而就。而农村初中学生,由于受到许多条件的制约,阅读习惯很不好,作为语文老师, 就要在平时的教学中有意识地加强培养。实习的时候,我的指导老师对这方面的培养使我感触很深。因为各种条件的限制,学生阅读很有限,老师在每节上课之前十分钟,阅读一篇小短文,并让学生说说自己的看法与感想, 根据本周所学课文内容,每天摘抄一篇100字左右的文章,后面写上自己的读后感。每两周安排一堂课,让学生组织对阅读的交流与互查, 老师也不定期抽查, 这样既保证了学生阅读的积累, 也符合学生主动学习、主动发展的初衷。

三、在阅读中体验

在阅读教学实践中, 我发现传统教学太注重分 析而忽视 了对文本 的感悟和 体验。不同的读者对文本产生的反应是不同的,这种反应就是带有自主性的体验。在给七年级学生上《羚羊木雕》一课时,首先就请同学们谈谈有没有遇到过类似事情,如果遇到了你会怎么处理,问题一出,大家就活跃了,各抒己见。随后,我进一步让学生讨论探究,课堂十分热闹,之后,我们整合大家意见, 作为我们对这篇文章阅读的收获,一堂课渗透着每个人的体验和感悟。所以归结起来,语文就是生活,阅读作为语文的重要组成部分, 更应与生活紧密联系起来。在阅读中, 渗透着对生活的体验和感悟,每个人生活的环境不同,对生活的感悟也就不同,他们有自己的喜好,有自己的判断力,所以自主性阅读能力的培养,一定要让学生结合自己的亲身经历, 让他们在阅读中,拓展创新想象的空间,把阅读变成自主性的再创造过程。

四、 对阅读方法作必要的引导

做任何事情都需要方法,叶圣陶说过:“教材无非是个例子 ,凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法, 才能更好地去自主地阅读,因此,就要对学生的阅读方法作必要的引导。

新课标中,要求学生掌握精读、略读、浏览三种最基本的阅读方法。所谓精读,就是文本细读,就是要让学生从不同的角度,对文章进行品评和赏析, 从字里行间来读写作者的功夫与用心,直到熟读成诵,烂熟于心,变成自己的东西。略读就是以较快的速度阅读, 要求我们学会快速提取知识点的能力。浏览也是相对于精读的一种快速阅读方法,对课外书籍、报刊杂志往往是采用浏览的方式。在上课的过程中,发现很多学生都不会阅读。不知道什么时候该精读,什么时候该略读、浏览,以至于阅读速度非常慢, 阅读量也非常小, 并且阅读面也不广,仅仅是停留在课内阅读。我们常说“授人以鱼,不如授之以渔”,所以方法是做好一件事情的金钥匙, 自主性阅读方法是提高我们阅读能力的金钥匙。

浅析初中语文自主性学习教学策略 篇8

关键词：初中语文,自主性,教学

著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中, 人们往往走入单纯“老师教, 学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”, 这看起来好像对学生很负责任, 实际上对学生不管是身心, 还是智力都受到很大的压抑与摧残, 是严重违背教育的初衷的。课程改革致力于学生学习方式的转变, 促进学生在教师指导下主动地富有个性的创造性地学习是这场教学改革的核心任务, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念。本文结合自己多年教学经验就初中语文自主性学习教学谈几点认识与做法。

一、激发学习兴趣

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础, 是学生积极地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活, 是对生活的提炼和加工, 其本身就不乏乐趣。布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而, 充分发掘语文文本的素材, 使之与学生生活紧密联系, 运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言 (包括口语、书面语、形体语言) , 将大大激发学生的兴趣。

二、营造和谐的学习氛围

古语云:“亲其师而信其道”。良好的师生关系, 不仅能营造一种和谐的气氛, 教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力, 进而进一步调动学习的积极性。同时, 和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成, 有利于学生身心健康的发展。

三、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕, 处处经典, 老师的理解也并非完全正确, 带着问题阅读文章, 带着问题走出课堂, 才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问, 哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题, 因为有问题才会有动力, 有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题, 从而充分发挥创造力。

四、创设学生学习平台

“凡为教, 目的在于达到不需教”。初中语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化, 教师不再是知识、技能的传授者和管理者, 而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法, 更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导, 引导学生触类旁通地确定自己的学习目标, 自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习, 从方法上探究语文学习的一般规律与原理, 掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果, 促使学生从“学会”向“会学”的转变。

五、引发学生自主学习的动力

我们都知道, 要上好一节语文课, 使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中, 单靠一两个提问是不够的, 它需要我们站在高处, 从整节课、整篇课文来谋划, 设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度, 才能激发学生自主探究的欲望, 认真解读文章, 使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时, 就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题:犟龟的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来;然后再问:他要参加的是狮王二十八世的婚礼, 可是, 它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼, 小乌龟是成功还是失败?这下学生的热情高涨, 纷纷回答;在此基础上, 我继续设问、启发:他虽没有参加狮王二十八世的婚礼, 但有一点是它是有收获的, 那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫, 可以不费劲地回答:“克服了艰难险阻”。最后, 我又顺势利导, 提出下面有一定深度的问题:成功的意义到底何在?这样一组从易到难、环环相扣的设问, 使学生在自己的诱导下, 学生的热情空前高涨, 在反复研读课文的过程中, 学生对本文的重点难点很容易地就解决了, 同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。

六、强化学生学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意, 读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式, 学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的, 必须尽可能地扩大阅读面, 让学生走出课本, 走出课堂, 面向广阔的语文世界去获取知识, 开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径, 又有利于自主学习习惯的强化。

自主学习习惯的强化, 实际上是由他律到自律的过程, 外因是必不可少的条件, 特别是对青少年学生而言, 但内因仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中, 除老师反复强调阅读目的, 进行强制性的要求外, 如每周检查一次读书笔记或摘录, 每月进行一次读后感交流, 家长监督检查等, 还特别注意抓住时机, 对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励, 变“要我读”为“我要读”, 进而养成一种自觉的阅读习惯。经过课外阅读的强化训练, 你就会发现有不少学生已开始不再满足于老师的要求, 他们会自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读, 并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

教学自主性 篇9

(一) 在自主学习方式上取得的成绩

素质教育的推行、新课程标准的颁布、教材改革让各地小学都认识到教学创新的重要性, 接受并实践着自主学习的新理念。笔者通过对江苏省连云港市某农村小学的教师进行访谈, 他们都认为自主性学习可让学生通过与同学交流、讨论或查阅课外资料完成学习任务, 在农村学校有限的条件下, 新理念使得自主性学习氛围变得更加良好。以下主要是针对小学生的自主学习成效、自主学习态度的调查。接受调查的学生人数为326人, 问卷326份, 回收率为100%。

1. 自主性学习有利于学生的发展

教学效果评判以学生知识获取度为标准, 调查发现, 学生价值观念、情感态度都受到自主学习成效的影响, 详见表1、表2。表1中的3.6667均值说明学生自主学习成效显著, 表2中占据60%的评价也同样证明自主性课堂增加了学生的知识容量, 提升了学生的能力。

2. 学生对自主性学习的态度

如表3所示, 在对为何努力学习中, 有70.2%的学生选择了“为自己的将来”, 其他选项“家长要求”“教师要求”“自己感兴趣”, 分别占9.5%、3.1%、17.2%, 之所以出现这种情况, 是因为农村学生家境比较苦难, 催生了学习自觉性, 试图通过取得优异的成绩、考上大学这样的方式回报家长, 改变命运。

(二) 自主性学习存在的不足

1. 过于形式化

例如, 作文鉴赏课堂中没有教师的指导, 学生多以上自习、看书为主, 书籍以教科书、练习册为主, 课外书籍缺乏;在诗词学习上, 没有投影仪、多媒体教室, 教师只能依靠粉笔、黑板教学, 学生单一地听讲, 课堂气氛不活跃、沉闷。有高年级学生指出, 教师没能提供充足的机会让学生发表意见、提问, 如果学生回答错误, 教师评语也太过简单, 缺乏引导;作业量过大, 错误地以为自主学习就是占据课外时间学习。

2. 学生不能有效地进行自主学习

小学生的心理特质还不成熟, 在课堂上精力不容易集中, 课后没有教师督促更缺乏自主学习的积极性。此外, 学生缺乏自主学习策略, 不会合理安排时间, 没有有效解决问题的途径。

3. 各方面因素影响自主性学习

自主学习条件的缺乏、评价方式的单一、不同年级学生自主学习能力的差异、性别上自主学习能力的差异等, 也让农村小学开展自主学习遇上了较多的困难, 这迫切需要教师改变教学观念, 实现真正意义上的自主学习目标。

二、开展自主性学习的策略

(一) 提升语文教师的自身素质

作为农村教育阵地的主心骨, 教师自身的素质决定着教学目标能否顺利完成。

1. 语文教师应更新教学观念

教师要摒弃“满堂灌”的老套教学方式, 以学生自主探究、教师“适时点拨”取而代之;重视学生差异, 不再要求学生“统一认识”, 而要“各抒己见”;让“代替包办”让位于“教师指导、带领研究”。总而言之, 教师不应该再以主角的身份站在讲台上, 要主动让位。

2. 语文教师要创新教学方式

教师采取何种方式的教学, 会影响到知识传授的力度和学生的接受程度, 通常说来, 教师不妨开展“三步法”, 即课前预习、课中自主、课后主题延伸, 前两步比较容易理解, 这里谈谈课后主题延伸。例如, 在苏教版小学语文五年级上册, 有部分以《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》为主题的介绍国内自然、人文景点的文章, 读过之后, “天下第一奇山”“自然的杰作”“祖国西北的一颗明珠”跃然纸上, 让学生浮想联翩。整个单元教授完后, 教师再布置任务给学生, 要求学生尽量去阅读国内其他旅游胜地的介绍。考虑农村学生课外书籍稀少, 也可鼓励学生从身边寻找, 以作文的方式介绍家乡景点。

3. 教师要身先示范, 做好学生的榜样

要想学生积极主动地学习, 教师自己必须身先士卒, 利用课余时间阅读、学习, 不断更新自身知识体系, 得到更多收获, 从而上行下效, 提升学生自主学习的积极性。

(二) 在教学中采用合理有效的教学策略

1. 以情境创设法吸引学生注意力

生活情境、游戏情境、故事情境、问题情境是常见的情境方式, 让学生在情境中接触知识, 更好地理解和体会知识。例如在教学二年级课文《晚上的太阳》前, 笔者设计了这样的教学导入:

师:太阳为地球上的植物生长提供了能量, 为人类提供了光明, 驱散了黑暗。同学们, 晚上你们能看到太阳吗?

生:晚上只有月亮和星星, 没有太阳。

师:可如果没有太阳, 你们又是怎样看书、写字、吃饭的呢?黑暗中总该有光亮吧, 所以我觉得, 晚上也是有“太阳”的, 接下来我们就来认识下“晚上的‘太阳’”, 看看这个“太阳”, 与白天的“太阳”有啥区别。

学生听说晚上也有太阳, 都很好奇, 想一探究竟, 这样就将他们自然而然地引入到设计好的情境中。

2. 创设条件促使学生自主学习

自主学习内驱力还需要条件促成, 教师应尽可能为学生提供现实可行的条件, 帮助他们打造自主学习的空间, 主动去发现、探索、体现。例如, 每周专门为学生提供一节课的时间来朗诵诗歌、散文, 或者小学低年级的识字、默写比赛, 对优异的学生进行奖励。朗诵诗歌和散文可以陶冶学生的情操, 增强学生自主学习的兴趣;比赛可以激发学生参与其中的积极性, 而奖励也是对学生自主学习成果的肯定和巩固, 有助于学生更好地自主学习。

3. 教给学生自主学习的方法

学生具备了自主学习思维, 但是若学习方法不对, 也不利于自主学习的顺利开展, 既浪费时间又没有效果, 还会挫伤学生的学习积极性。小学生因为年龄小, 没有太多的主见, 寻找适合自己的方式学习是不现实的。所以, 教师要逐一引导, 传授方法。如解题方法、复习方法、预习方法、听课方法、阅读方法等, 都一一传授。对于一篇新课文, 预习办法首先要查找生字, 待将生字都熟悉后, 再进一步完成课文的预习, 最后才是鼓励学生试着解答课后问题。

4. 关注学生的差异性

一是性别的差异。小学女生比男生更文静、听话, 学习上也比较用功。男生大多把时间用去玩耍, 注意力不容易集中。教师平时就要多在男生身上下功夫, 特别是班级上顽皮的男生, 要严格督导, 不能放松, 还要与家长互动, 掌握孩子的情况。二是班级、年级的差异。有的教师可能会同时上相同年级不同班级或不同年级的课程, 这就增加了自主性学习施教的难度。笔者以为, 对于四、五年级学生来说, 观察学习占其次, 教师教学占主导;六年级则相反。教师应考虑学生的年龄心智等因素, 选择合适的教学途径。

5. 构建合理有效的评价制度

构建自主性学习评价机制, 让学生知晓什么是该做的。自主性学习评价机制, 具有激励、导向功能, 主要包括学生参与能力、参与程度、自主意识及学习结果。教师在评价时, 要考虑学生差异, 不能“一视同仁”。如不能以成绩优异学生的标准去评价学困生, 而是要考虑学困生在自主学习上所做的努力。注重结果, 更注重过程, 坚持形成性评价与终结性评价相结合。

关注评价主体的综合性, 通过小组评价、他人评价、自我评价、教师评价来丰富评价结果。

(三) 国家、社会与家庭为自主教学提供硬件支持

从国家政府层面上来看, 主要是从政策上加大对农村小学的扶持力度, 着力完善师资文化结构、充实师资力量、建设教学硬件设施, 做到城乡教育一体化、平等化, 缩小城乡教育差距。[1]例如, 建立乡村图书馆、学校图书馆、多媒体教室, 引入实验设备, 为学生自主学习提供足够的硬件设施。

社会成员可通过各种渠道捐助农村小学建设, 当然这要落实于渠道的畅通, 监督的完善以及全社会形成关心农村教育的大环境下。

家长要关心孩子学习, 首先就要做好沟通, 询问孩子需要什么学习资料, 尽最大能力地满足;其次是以身作则, 少打牌, 少上网, 陪着孩子一起学习。

在农村小学, 受限于师资力量不足、硬件设施缺乏等因素, 教学活动的开展明显劣于城市学校。为此, 让学生懂得学习、学会学习、主动学习, 以此弥补现实条件上的不足就显得特别重要。但是, 任何事物都是相互联系的, 城乡教育差异也成为自主性教学的阻碍。所以, 关注农村小学学生自主性学习, 不仅需要教学观念的创新, 更需要国家、社会、家庭的助力。

摘要：农村学校是我国教育力量的薄弱地带, 各方面条件都劣于城市学校。在农村小学开展以学生为主体的语文教学, 需要教学观念的创新, 教学方式的变革。文章对农村小学生自主性学习的现状做了调查, 提出构建自主性课堂是对传统型的“满堂灌”“填鸭式”教学方式的突破, 更适合在农村师资力量薄弱、教学硬件设施缺乏的大环境下实施。

关键词：语文教学,教学观念,自主性课堂

参考文献

高中历史自主性教学研究 篇10

【关键词】高中历史 自主性教学 合作学习

因为目前很多地方的中考不考历史，导致很多初级中学没有完整、系统地开设历史课，学生进入高中后，出现历史知识缺乏、没有养成自主性学习习惯及学习效率低等一系列问题。怎样才能让高中学生轻松、愉快地学好历史呢？根据我的经验，我们的高中历史教学，要通过激发学生学习历史的好奇心和求知欲，培养他们独立思考，不断追求新知，发现、分析并创造性解决问题的能力，引导学生养成自主学习的良好习惯。

一、尊重学生，给学生学习自由，提高学生学习兴趣

1. 要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的源泉。学生对历史首先不会排斥，这样对激发学生的兴趣是有利的，只要教师在课堂中找一些与学生实际相关的问题，就很容易来调动学生学习历史的兴趣。

2. 要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由和时间。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。但教师也要注意到我们的学生自律性比较差，要善于引导学生利用自有时间进行自主学习。

3. 要留给学生学习的自由，必须尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依次设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程

我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高历史教学的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1. 巧创情景设计，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。特别要针对我们学生的实际而进行情景创设，才会引起学生的共鸣。

2. 运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的快乐，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只要达到这样的境地，才能真正实现学生的主动参与。

三、强化交流与合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现在教学论认为，历史教学过程应该是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发挥。为此，我以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展，具体应做好以下几点。

1. 改革课堂教学的空间形式。在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作。

2. 小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、相互启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

3. 注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时、有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

【参考文献】

[1]李振宏. 历史学的理论与方法[M]. 河南大学出版社，1989.

[2]邪庭瑾. 为思维而教[M]. 教育科学出版社，2007.

[3]张耕华. 历史哲学引论[M]. 复旦大学出版社，2004.

[4]聂幼犁. 建设务实有效的21世纪的中学历史课程——著名教学研究专家聂幼犁先生访谈录[J]. 历史教学，2003（1）.

[5]赵亚夫. 追寻历史教育的本义一兼论历史课程标准的功能[J]. 课程教材教法，2004（3）.

浅谈初中语文自主性学习教学策略 篇11

一、学习理论,明确方向

《语文课程标准》中明确指出 : “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 ”它标志着语文课程的一种新的理想境界。语文教育应重在培养学生成才的基础素质,使学生具有终身学习的愿望和习惯。语文教师应认真学习先进的教学理论和各地已取得的成功经 验,同时及时捕捉教改前沿信息,认真把握教改动态,除积极参加各种教研活动外,还积极参与各地学习、观摩。通过学习、讨论、实践,实验教师更新了教育教学观念并达成共识:自主发展包含两层意思:一是学生自觉主动的学习和发展;二是学生独立自主地学习和发展。

二、革新教法,指点学法

自主学习批判地继承和吸收了传统教学法和启发式教学的合理因素,改变了学生在学习活动中的地位和作用。此外,自主学习把教学主体放在了学生上,把学习的重心放在了“会学”上。

1.更新教学观念,创设有利于学生自主发展的环境

自主学习倡导实行民主式教学、开放式教学讨论式和辩论式教学,强调突出师生之间的学习合作关系,能形成民主、和谐、自由的学习氛围。教师要充分信任学生、尊重学生,要相信每个学生都有自主学习的潜能,要积极引导学生到学习实践中去发现问题、解决问题; 教师要帮助学生明确学习目的,端正学习态度, 增强克服困难的决心和信心。这样, 教师把求知的主动权交给了学生, 达到了把知识转化为能力的目的, 教室成了学室,学生也真正成为了学习的主体、主角和主人。

2. 立足学法指导挖掘学生自主发展潜力

(1)教给学生自主学习的方式方法。依据学生自主操作学习法的思路,我们将课堂教学设计为“学疑思展”相结合和“自主、合作、探究”式的学习过程,即分为:预习—质疑—讨论—拓展四个步骤, 具体分为灵活变通的六个步骤:初读扫障—复读明标—质疑讨论—排疑深化—自测反馈—拓展运用,六个步骤根据学生和教材的情况而灵活取舍。教学中,教师在放手的同时不能让学生放任自流,要注意相机诱导,起到引路指向的作用。除了注重学法指导外,教师还把学生组成了学习合作小组(一般为邻座4人,好差搭配),并对其提出了相应的要求, 建立了相应的监督评价机制。除此之外,教师还应结合学生的性别、性格倾向进行个别学习法的指导。

(2)设计利于学生自主学习的问题。在问题的设置上教师要注意训练学生思维的深度、广度、灵活度,问题设置要有利于学生自主学习和创新。例如:在设计求异的问题时,教师应培养学生打破常规、与众不同、推陈出新的心理意识和创造能力; 在设计想象性的问题时,要启发学生的发散思维。

三、培养习惯,注重实践

1.培养学生自主学习语文的习惯

良好的自主学习习惯, 可以提高学习语文的能力和效率,有助于学生形成良好的心理素质和行为习惯。

(1)培养学生预习的习惯。预习要 有明确要求,要留给学生时间教师要及时检查预习的效果,不要让预习流于形式。

(2)培养学生积累词语的习惯。教 师在初一刚入学时就要要求学生把读书过程中遇到的所有生字词随时记录下来,让学生自己动手查字典,注音并解释。同时,教师要要求学生把读书过程中自已感觉比较好的字词句记录下来,还要求学生在课外练笔时有意识地运用这些词语,这样既扩大了学生的识字量,丰富了学生的词汇量,又提高了学生品味语言和运用语言的能力。

(3)培养学生博览群书、广泛阅读的习惯。教师可以利用课前开展讲故事、说成语、谈人生等活动,增加文学名著简介、读书报告会活动。同时,教师可以让同学们把课外阅读到的精彩片断、诗词、心得体会办成“万花筒”,挂在教室前共其他同学传阅。这些活动,一方面可以激发同学们的阅读兴趣,锤炼学生的语言表达能力, 开拓学生的视野,另一方面可以为同学们的学习增添无穷的乐趣,为同学们的前进增添无穷的动力。

(4)培养学生记日记的习惯。教师 在初一刚开学时便可以要求以学习小组为单位写循环日记。日记内容主要记录学生学习、实践活动,生活中亲身经历的及观察到的事,并且适当地加入自己的评论。同时要求每组每个成员对每篇文章都要认真品评,发现问题并提出修改意见,如标点符号、字词、语句、立意、书写等方面的问题。从学生训练的情况看,此项活动帮助学生激发了写作兴趣,积累了写作素材,培养了写真事、说实话的好文风, 重点培养了观察、思考、分析能力,提高了学生写和改的水平及快速准确的文字表达能力,使其养成了认真书写的习惯。

2.开展语文活动,丰富第二课堂

为把以上各项知识的积累落到实处,我们每学期都有计划地开展了一系列丰富多彩的语文活动, 如故事会、读书报告会、演讲比赛、写字比赛、识字比赛、成语接龙、作文比赛等。另外,学生还自办了校园刊物《虹蕾》、班级刊物 《青春的足迹》等 ,刊物的主编、排版等都是学生所选,从组稿到出版也都是学生完成。这一系列的活动潜移默化中锻炼了学生的才干,增强了学生的责任感和自豪感。