学生自主性写作教学

学生自主性写作教学（精选12篇）

学生自主性写作教学 篇1

张志公先生曾经说过:“语文教学在普通教育中恐怕算得上一个‘老大难’问题, 而作文教学恐怕又是语言教学中的一个‘老大难’, 也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”, 多数语文教育工作者都有类似的感触。

长期以来, 教师由于受传统观念的影响, 如何放手让学生自主写作的问题仍是写作教学中的一个难题。教师和学生都比较习惯于命题作文。其实, 命题作文它在一定程度上违背了作文的客观规律, 写作由“自由倾吐”变成了“遵命写作”。这在一定程度上压抑了学生的学习主动性, 使自由的“快乐作文”成为了“痛苦作文”。叶圣陶先生曾说过:“心有所思, 情有所悟, 而后有所撰作。初学作文, 意在练习, 不得已而采命题作文的方法。苟题意所含, 非学生所克胜, 勉强成篇, 此于其兴味及推理力摧残殊甚”。明确指出命题作文是“不得已”的作文教学方法, 如果题目出的不好, 即使学生勉强成篇, 对学生的兴趣及想象推理能力也是一种很厉害的摧残。

怎样改变命题作文给作文教学带来的不利呢?那就是提倡学生的自主写作。语文新课程主张学生自主写作, 目的是为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由、有创意的表达。

自主写作它包含自由选材、自由拟题、自由立意、自由表达和自由评价等多方面的自主。

一.自由选材

学生作文, 目的在于表述见闻、感受和愿望, 或与他人交流。每个人经历不同, 观点有别, 再加上个性的差异, 作文自然不会写出完全一样的感慨。所以, 让学生练习写作文不宜规定写作内容, 只适宜大致划定一定的选材范围, 让学生自由选取自己熟悉、感兴趣的题材来写。认清了自由选材的必要性, 我们就应当摆脱传统命题作文中教师越俎代庖的习惯, 在写作前的指导中应着力引导学生读懂习作题的意思, 解放思想, 调动学生的生活积累, 多角度寻找写作内容。例如写“最熟悉的人”时, 就引导他们说说自己的家人、自己的邻居、自己的同学等等, 学生的选材的范围大了, 自然可以从中选出自己最熟悉的一个对象来写。这样写出的作文也是最真实的作文。

二.自由立意

所谓“自由立意”, 就是依据学生自己的真情实感和认识能力确定写作目的。既不去迎合教师的愿望, 也不任意的“拔高”立意。比如写“自己熟悉的人”, 可以写这个人的闪光的方面, 同时也可以写这个人的缺点, 这样写出来的人才是一个“完整的人”, 自然也会给人一种真实感。

三.自主拟题

题目是文眼。题目集中体现了文章的内容、作者的情感。作文前我们先要想好题目, 再根据题目展开思路谋篇布局。实行自由作文, 题材自选、立意自定, 题目也应当自拟。文章的题目是由其内容和中心思想决定的。在习作教学中, 让学生自主拟题是自主作文的前提。“自主拟题”将作文的自主权还给了学生, 为学生创造了一个非常宽松的作文环境, 孩子们可以言自己爱言之事, 表自己爱表之情, 他们可以不必为写什么而绞尽脑汁, 可以自由诉说自己内心深处的喜怒哀乐, 无所顾忌;可以天马行空般地展开自己的想象, 大胆的幻想现实生活中不存在的未知世界中的人和事。在放手让学生自主拟题的同时, 还要发挥教师的主导作用。经过尝试, 我在这方面有了自己有效的教学思路:“由事而发———抛砖引玉———集思广益———撷取精华。”意思就是在教学中先让学生畅所欲言地谈论自己想写什么事情, 并抛出自己拟定的题目, 然后老师选择几个比较合理的题目, 并说明其合理的原因, 供学生参考。这种训练既发挥了学生的主体作用, 又发挥了教师的主导作用, 帮学生打开了思路, 掌握了拟题的方法, 效果很好。

四.自由表达

让学生自由表达是自主作文最彻底的表现形式。自由表达是自主作文的第二梯度, 也是自主作文教学中最本质的东西。学生的语言习惯和表达能力是千差万别的。有的学生思维严密, 语言准确, 但表达却比较平淡;有些学生词汇贫乏, 语病较多, 很难流畅的表情达意。语文教师就要正视这种差别, 合理的引导学生自由表达。自由表达的实质是让学生自定文章结构和写作方法, 自由地遣词造句, 用自己喜爱的语言风格来表达自己的所见所闻、所思所想。有了自由表达的理念作指导, 教学中我们就常常能读到一些具有新意的文章, 学生用独到敏锐的思维方式来构建文章的结构, 以个性化的语言来表达自己的思想, 独特的新视角给人以扑面而来的新意。这是传统教学中难以看到的。当然, 教师在启发学生自由表达时, 要求学生按照实际情况记叙事物, 抒发情感, 不随便使用自己不理解的词语, 也不硬造令人费解的句式等, 这也是非常必要的。

五.自主评价

让学生自主评价是自主作文教学的保证。作文评价在作文教学中占有不可低估的地位, 因为它起到了导向的作用。对学生习作的评价与其由老师来完成, 不如放权让学生自由评价, 原因是:第一, 同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣, 他们的评价更中肯, 更符合实际, 也更能被习作者所接受。第二, 让学生自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时, 参与评价的面更广, 有利于习作者及时得到多方面的反馈信息, 及时激发再创作的积极性, 促进作文能力的提高。当然作为教师, 在评价过程中可以作出适当的点拔, 告诉学生在评价过程中要相互尊重同学的习作自由, 在此基础上畅所欲言地提出自己的意见, 让同学心服口服地接受自己的观点。自主评价的操作过程可分为:“作者自评———小组评议———集体评议———批评与反批评”几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤, 我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点, 并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳, 在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。

总而言之, 作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中, 应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际, 多给学生自主发展的空间, 相信学生一定会从“厌”写变“乐”写, 由被动变主动, 由低效变高效。

石庆兰, 甘肃省甘南州师范学校教师;芦红宝, 甘肃甘南畜牧学校教师。

学生自主性写作教学 篇2

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴发达的不竭动力，创新同时也是全面推进素质教育的核心，素质教育，就其本质说，就是创新。”这是新时代的新要求。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。为了应付考试，许多语文教师的作文指导仅仅局限于理论上“框架式”的构思，“填鸭式”地往里填内容。就是教师总结出各种各样文体的特点，加以归纳，得出一定的结构模式，然后往模式框内填入相关的内容就成为一篇作文。长期以来，作文对于学生的学和教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在作文而作文，对作文具有畏惧心理。现代的教育核心是对学生实施素质教育，小学语文是一门主要的基础学科，它与素质教育是分不开的。素质教育在作文教学中体现得尤为重要。怎样才能培养学生的自主创新的写作能力呢？

一、培养学生的思维能力，乐于表达

每个学生都有自己的喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在家庭中，在生活中，总会有各种各样的心理变化。这种变化就是心灵体验的真实感受。抓住这种感受，教师就要引导学生关注自己的内心、分析心灵变化的原因，并把它写出来。要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。因此，教师在进行作文教学时要紧紧抓住学生的心，创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话想说”的语言环境，激发学生的思维，激发学生的写作情感，例如我在教学《生命的药方》这一篇文章时，当学生被文章中的艾迪与德诺那真诚的友谊感动时，我抓住时机让学生自由地发表自己的看法与感受。有的学生说到:“我为自己有一个健康的身体而感到高兴，我还能坐在教室里好好地学习，还能慢慢长大，还能更好地孝敬父母……”有的学生说到：“他们之间真诚的友谊让我知道了，我们要珍惜与同学之间的友谊，要真诚地关心、理解、帮助朋友。”还有的学生说到：“对艾滋病患者，理解和友情比什么都重要，我们要用‘心’来关爱他们，要用‘心’来参与艾滋病的防治工作。”借此机会，我让学生尽量表达出来，并把自己想说的话写下来。学生兴趣盎然，一个个畅所欲言，一篇篇肺腑之言感人的文章就出来了。学生感觉到写文章不那么难了。

二、根据作文要求，激发学生写作的兴趣

看到作文的要求，学生习作时最大的难题是“没东西可写。”如何拓展学生的思路？有人说，教学的最高境界是看不到“教”。言外之意，教师在教学中更多的注重激发学生的写作兴趣，让学生成为课堂的主人，自由地学习。那么，教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物。因为学生在校大部分时间都在班集体里面，每一天都有各种各样的事情发生，最能反映一个班集体及其每位成员的真实情况，在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，即情即写训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。例如，我在“写童年趣事”的作文教学中，我引导学生回忆自己的童年里有哪些可笑的事，说出来让全班的同学笑一笑，让大家分享你的快乐，并评选出“最佳趣事奖”。学生都怀着浓厚的兴趣回忆着、思索着。再让每个小组选派一名代表上台演讲，学生们一件件的趣事让全班学生沉浸在快乐之中，有的学生突然提议说：“老师，为了把这快乐留住，让我们这些趣事写下来吧。”我笑着说：“好啊，我们再评出一个‘最佳习作奖’。”全班学生情绪高涨，积极参与，把自己的快乐与感受一一写出来。这样，学生的写作兴趣激起来了，我又注意引导学生在作文时对素材进行详略的取舍，指导学生运用好词佳句，写出人物的神态、动作等。越与众不同越好学生在快乐当中进行写作，不再苦恼没东西可写了。还能激发学生的创新能力。

三、激发学生的丰富想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是各种进化的源泉。”想象是创新的前提，没有想象就没有创新，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机，而丰富的想象，能使文章生气黯然，光彩夺目。让学生尽情地放飞思绪。而课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习续写、扩写等想象作文，如学完《阳光很活泼》我就让学生对其进行续写，对《鹬蚌相争》进行改写，对《自然之道》进行扩写，让学生的那一颗童心充满了想象，培养学生的创新思维

另外，可以让学生多写一些想象作文，如《我想要……》、《读……有感》、看图编童话故事等。学生就能自由想象，妙笔生花。但是过分的想象只会让思维分离了主旨，教师在鼓励学生想象的同时更应着手如何让学生把想象与现实巧妙地接轨。

学生自主性写作教学 篇3

关键词：高中语文；写作教学；自主学习意识语文教学改革要求高中语文写作教学能够培养学生自主学习意识，切实提高学生们的自主写作能力，转变教师的教学观念，避免传统单一的教学模式打消了学生自主学习的积极性。自主学习意识需要老师进行正确的引导和监督，在高中语文写作中，学生自主学习意识和能力的提高，是需要过程来进行培养的。

一、什么是自主学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾对基础教育课程改革有过具体要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”[1]根据课改的改革精神，教师在教学的过程中应该充分考虑学生的主体地位，培养学生在写作过程中的自主学习意识及能力。

二、高中语文写作的现状以及存在的问题

1.落后的教学观念和方法 在我们高中的教学过程中，教师一直以来是教学的主体，教学方法主要以老师的讲述为主，学生听记为辅。高中语文作文写作也是同样的情况，单一的讲述模式已经成为大多数教师固有的教学方法。但是随着新课改的推出，诸多教育教学的理念也随之不断更新，传统的教学方式已经不再适应时代发展的需要。这种陈旧落后的教育观念不但不能实现教育目的，反而严重妨碍了高中语文写作教学效果的展现，学生没有发挥主动性，自然写不出好的文章。

2.学生自身缺乏自主学习意识 由于长期以来传统教学模式的影响，学生在语文课堂学习中都是处于被动状态，被动的等待老师布置作业，被动的完成老师布置的任务，好像从来就没想过学习是自己的事情，自身就缺乏写作学习的自主意识，无法对写作学习产生真正的兴趣。由于学生在学习方法和学习习惯上一直都存在着很多问题，导致学生在自主学习能力及分析问题、解决问题的能力方面存在欠缺，学习效率低下，也就致使高中语文写作教学成为许多老师为之头疼的问题。

3.教学过程中缺乏互动 传统的教学方法其实存在诸多弊端，单一的教学模式禁锢的不只是教师教学成果的提高，更是禁锢了学生的思维。高中语文写作教学的过程中，老师和学生之间几乎没有互动，有些学生甚至将自己置身事外，仿佛学习是与他无关的事情，在缺少互动的情况下，老师并不能了解到学生的真正想法，学生的创造性、发散性思维根本没有发挥出来，是对学生思维的极大禁锢。

三、培养学生学习自主能力

1．转变教师传统的教学观念 在我国长期的语文写作教学过程中，老师是整个课堂教学活动的主导，学生只负责对老师传授的知识进行记录，然后记忆。这就使得课堂教学活动变得单调乏味，学生不能积极的参与到教学活动当中去，老师的教学效果也很难达到。因此，要达到教师的教学目标，改善高中语文写作教学的教学效果，就要提高学生的自主学习意识[2]。而要提高学生的自主学习意识，当务之急是要转变教师的陈旧传统的教学观念，使学生成为课堂的主体，给予其充分的自由和发挥想象的空间，发挥自身的主观能动性。教师在写作教学过程中，不应该千篇一律，而是要根据学生的接受能力和自身特点，制定不同的教学方案，因材施教，极大的调动学生的学习兴趣。

2.灵活运用教学方法和手段 教师在高中语文写作教学的课堂上，可以灵活的运用多种教学方法和教学手段，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，引导学生进行自主学习。教学中教师可以采用体验式教学，开放式的教学情境，为学生营造出轻松欢乐的学习氛围。在这种氛围之中，更有利于学生自主学习热情的激发，充分发挥学生自身的想象力和创造力，无拘无束的进行文学创作[3]。学生可以通过自己的自主想象，对于写作题目产生让人意想不到的理解和阐释，有别于教师传统教学中的单一角度，全方位、多角度的对写作发表自己的态度。

3.时刻注重学生自主学习的意识，逐渐养成习惯 要想学好语文写作并不是一件简单的事情，而是需要一个长期积累的过程，写作学习的过程中必须要有良好的学习习惯。教师可以在教学过程中培养学生对于写作的兴趣，同时也在注重平时的日常生活中对于写作素材的积累，随时记录下生活中自己觉得有意思的人或事，并加入自己的真情实感进行写作，这也可以培养学生的自主学习意识，使学生在写作中获得乐趣。教师要在写作教学过程中对学生进行渗透，使学生在不知不觉中提高自主学习的意识，从而养成自主学习的好习惯。习惯一旦养成，学生就更容易注重学习的重点，从而使高中语文写作教学变得简单，学生学习能力将会大幅度提升。

学生写作自主意识和能力的培养虽然重要，但也不可能一蹴而就，需要学生、老师、家长等诸多方面的配合，长期以往，才能养成良好的学习习惯。教师要紧跟新课改的步伐，改变教学观念，改进写作教学的方式方法，帮助学生有效的利用时间，提高学生的学习效率，发挥自身的潜在能力，在自由的学习环境中发挥主观能动性，增强自主学习意识和能力，掌握正确的学习方法，语文写作的学习将不再是难事。参考文献

[1]杨新波.高中语文写作教学中学生自主能力的培养策略[J].语数外学习（语文教育），2013（9）：122.

[2]吕媛.高中语文写作教学中学生自主学习的培养[J].学苑教育.

[3]郑乐华.浅谈高中语文写作教学如何培养学生自主学习能力[J].中国校外教育，2014（1）：86.

学生自主性写作教学 篇4

一、教师要转变教学观念, 培养学生自主学习能力

在传统的语文写作教学中, 教师主导课堂教学活动, 而学生只能被动地接受教师对知识的传授, 教学过程枯燥单调, 学生的学习积极性不高, 教师的写作课堂教学效果也一般。因此, 教师要想培养学生的自学能力, 首先就要转变教学观念。教师要以学生为教学活动的主体, 充分发挥学生的积极能动性, 让学生充分地参与到教学活动中, 教师只是在教学活动中起着引导和监督的作用。同时, 教师要结合每一个学生的特点和实际情况, 做到因材施教, 使学生将自身的潜能发挥出来, 从而激发学生的自主学习意识。此外, 教师在写作教学中, 还要帮助学生找到他们的优势, 让学生学会从生活中积累写作素材, 善于在细微之处找到写作的切入点, 从而培养学生敏锐的观察力。

二、教师要教给学生写作的方法, 让学生主动学习和实践

授之以鱼不如授之以渔, 学生只有掌握了学习的方法, 才会在教师的引导下乐于学习, 善于学习, 养成自主学习的习惯。因此, 教师在高中语文写作的教学课堂上, 要将写作的方法和技巧传授给学生, 并让学生在具体的写作中应用实践。如教师可以结合写作的几种常见的文体形式给学生讲解方法和技巧:记叙文重点在以情动人, 学生在写作记叙文的时候要在细节描写上抓住写作对象的神情、动作、语言等方面的特点, 进行细致地勾画和描绘, 使写作对象形象传神、丰满和真实, 给读者心灵以冲击和震撼, 引起读者的情感共鸣;议论文重在以理服人, 学生在写议论文的时候, 要做到论点鲜明正确, 论据简洁有力, 论证过程系统严谨, 让文章有说服力, 使读者赞同文章的观点和理念;散文重点在形散而神不散, 学生在写作散文的时候, 要注重立意和抒情。在平时的生活中, 学生要细心感受生活中的美好瞬间和感动时刻, 要注重自己的亲身体验和感悟, 并及时地记录下来, 积累写作的素材。教师将这些写作中的技巧和方法一一告知, 并要求学生归纳整理内化成自己的系统知识, 教师让学生掌握了一定的写作技巧和方法, 会极大地激发他们写作的热情, 让他们更积极主动地去自主学习, 并体会到写作带给他们的快乐。

三、教师要灵活运用教学方法和教学手段, 引导学生自主学习

教师在高中语文教学的课堂上, 要善于创设适合学生自主学习的教学情境, 运用合适的教学方法和教学手段, 引导学生自主学习。

1. 教师要创设适合学生自主学习的教学情境。

实践证明, 轻松、和谐、愉悦的教学情境更能激发学生自主学习的热情, 给学生更好的心理体验。如教师可以在写作教学中设置开放式的教学情境, 给学生一个写作命题, 让学生充分发挥自己的联想力和想象力, 充分拓展自己的思维, 多角度、多观点地理解和阐述命题;或者教师不设置任何题目, 让学生信马由缰地谈论自己感兴趣的话题, 天马行空地任意发挥自己的想象力和创造力。合适的情境可以让学生感受到无拘无束的自由, 为学生的自主学习打下良好的基础。

2. 教师要运用多种教学方法和教学手段。

学生是学习活动的主体, 教师可以在课堂写作教学中, 运用合适的教学方法和教学手段, 引导学生自主学习。如教师可以采用互动式的教学方法和分组合作的教学方法。

四、教师要培养学生自主学习的意识, 养成自主学习的习惯

高中语文教师在写作教学中要向学生渗透自主学习的观念, 在潜移默化中让学生养成自主学习的习惯。教师培养学生的自主学习意识和习惯可以按以下步骤进行:首先, 教师可以帮助学生制定自主学习的计划和安排, 以及需要达到的目标, 让学生对自己自主学习的实施过程有清楚的认识;其次, 教师让学生按照制定好的计划和安排开展自主学习活动, 在学生自主学习的过程中, 教师要做好监督和引导工作, 同时, 根据学生对自己自主学习的结果的反馈, 教师给予学生相应的评价, 激发学生自主学习的动力和信心;最后, 教师要帮助学生对自己的自主学习进行总结和归纳, 找出其中的问题和不足, 以利于学生对自主学习活动进行修正和调节。学生在教师的指导和鼓励下, 逐渐会养成自主学习的习惯。

总之, 在高中语文写作教育中培养学生的自主学习意识和习惯, 不是一朝一夕的事情。因此, 教师只有更新观念, 改进教学方法和教学手段, 发挥教师的指导和评价作用, 才能让学生真正地意识到自主学习的重要性, 从而养成自主学习的习惯。

摘要：高中语文写作教学秉承语文教学改革的宗旨, 立足培养学生自主学习的能力, 切实提高学生的写作能力。为此, 教师要转变教学观念, 培养学生自主学习能力;要教给学生写作的方法, 让学生主动学习和实践;要灵活运用教学方法和教学手段, 引导学生自主学习;要培养学生自主学习的意识, 养成自主学习的习惯。

关键词：高中语文,写作教学,自主学习

参考文献

[1]梁宝仪.高中写作教学培养学生思维能力的尝试[J].教育导刊 (上半月) .2009年8期

学生自主性写作教学 篇5

一、自主学习策略的内涵及现状

自主学习策略是一种让学生自己主动学习的教学策略。它要求学生自主安排、自主评价、总结学习经验以及自主调整学习内容等。学生通过自主学习可以养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，受益终身。

自主学习要求学生通过独立的研究、质疑、实践、探索等方法来实现学习目标，是一种科学的教学方法，近几年来备受各界人士的关注。因自主写作不仅可以有效地陶冶学生的情操，而且对学生文化素养水平的提升有着重要的作用，故而自主写作在高中语文写作教学中也占有举足轻重的地位，是高中语文写作教学的重要组成因素。

传统的教育方式一般只注重应试教育，不能满足现代社会对人才的要求。在高中语文写作教学中，学生自主学习能力的培养同样重要。教师必须将培养学生的自主写作能力放在首要地位，打破应试教育下形成的错误教学思想，让学生在自己的写作中充分展现个人能力。

二、自主学习策略在高中语文作文教学中的具体应用

如何在高中语文作文教学中应用自主学习策略，需要从教师和学生两个方面入手。首先要求学生有一定的自主学习能力，形成自主学习的习惯。其次要求教师发挥好其作为语文作文教学中组织者和引导者的作用。

1.培养学生自主学习的兴趣

在高中语文写作教学中，教师要想培养学生的自主学习能力，必须培养学生的写作兴趣。在传统的高中语文写作教学中，大多数教师习惯于给定的写作范围，让学生自己来写作，比如写作教学中的一些命题式作文或者半命题作文，像“脚比路长”“有梦才有远方”，学生只能为了迎合去发挥想象，抑制了学生的想象力，不利于激发学生的写作兴趣。这里不妨以苏教版高中语文中一个作文题目作为反例，这个作文题目叫做“家族故事”。貌似题目开放，但题目中明文规定，要结合学生的实际生活去写，这样就限定了学生的写作范围，隐含意思就是让学生从生活中的各种小事上进行深入挖掘，从而延伸到人生哲理以及人生情感等方面。这种命题方式放飞了学生的想象力，为学生创造了一种利于写作的心理环境，大大激发了学生的写作兴趣。因此，教师在高中语文写作教学上，选择适应学生的题材便显得尤为重要，这样才能使学生在自主写作学习中能够充分表达自己的情感和想法，用心去写一篇文章。

2.培养学生的主动学习意识

在传统的语文写作教学模式中，学生作文几乎全部由任课教师负责批改，这种方式不仅不利于提升学生的写作能力，也给教师带来很大的工作压力，使教师的作用得不到最大的发挥。教师可以在语文写作教学中让学生以学习小组的.形式互相批改作文，就会使学生在批改同伴作文的过程中进步，那么这样就可以很有效地激发学生的自主学习能力。

3.丰富学生的课外知识

语文学科与其他学科相比，最大的不同之处就是语文可以无限延伸，这一特点也是高中语文教学的需要，当然也是语文写作的需要。此时，自主学习教学模式就大有用处了，鉴于此，教师在语文教学过程中，不仅要让学生充分掌握课本内的知识，还要让学生了解更多的课外知识。因此，高中语文教师要帮助学生扩展第二学习课堂，比如让学生通过电视、网络多看一些科普类节目，鼓励学生多参加社会实践，拓宽知识面，从而让学生积累丰富的课外素材，促使学生的综合水平不断提高，这对于提升学生的写作能力是非常有效的。

高中语文写作教学是高中语文教学的重要组成部分，当前高中语文写作教学中仍然存在着诸多问题。教师要充分认识到自主学习策略在高中语文写作教学中的重要作用，要有效地将自主学习策略引入高中语文写作教学中，多发现问题，多总结经验，努力培养学生的自主学习能力，不断增强学生的自主学习意识，从而促使学生的写作能力得以提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］齐秀中。自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用［J］。中外企业家，（22）。

［2］金静。深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］。课外语文：初中，2013（02）。

学生自主性写作教学 篇6

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能，语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。课标对写作技能6-9级的培养目标更为具体。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

当前，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。依据以上目标及新课标提出的学习方式的变革要求，笔者认为在写作教学时要从以下几个方面入手，以激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。

一、培养学生学习写作的兴趣

1.列举实例，知晓重要性。学生一进入高中，通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信等。

2.学以致用，激发成就感。例如：在第一单元friends这一话题中，学生学了很多描述朋友的形容词（friendly ，happy， thoughtful，hardworking…；重要句型so /neither （nor ）+助动词/情态动词+主语：表示后者的情况与前者相同；如何与朋友相处（share happiness sand sorrow ）；另外在课后练习册的intergrating中学习了朋友的分类（forever friends ；sunshine friends…）。教师可要求学生们在写作文时要回顾所学并且把所学应用到作文中去。学生学完一个单元之后就能用上所学内容让学生有一种成就感。同时也使学生知道了学习的方向，增加了他们学习英语的信心。促使学生在平时的学习中就会有意地收集一些他感兴趣的短语及句子，有利于学生自主性学习的习惯的形成，体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣，从而提高英语教学效果。

二、由浅入深，循序渐进

英语写作能力的培养和提高并非一蹴而就，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环的进行训练。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确的表达内容。所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。因此抓好基本句型的训练至关重要。

光有漂亮的句子是不够的，好的作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词。如：表并列补充关系的： what is more， besides， also， as well， moreover， furthermore， in addition ，表转折对比关系的： but， however， yet， instead， on the other hand， on the contrary， although despite， in spite of， whereas， unlike， nevertheless， not only…but also， the former…the latter， the first…whereas the second， once…now， on the one hand…on the other hand， some…others，表因果关系的： since， as， because （of）， for， so， thus， therefore， as a result， so that ，表条件关系的： if， on the condition （that）， as long as， unless， or else，表时间关系的： when， after， before， until， as soon as， later， soon， lately， recently， since， from then on， eventually， in the meantime， then， suddenly， at the same time， next， early this morning/year/century， now， after， finally， at last， all of a sudden，表特定的顺序关系： above all， first of all， firstly， first， secondly， next， finally， at last ，表换一种方式表达： in other words， that is to say， 表进行举例说明： for instance， for example， like， such as， 表陈述事实： in fact， actually， as a matter of fact， to tell you the truth，表总结： on the whole， in short， all in all， in a word， in conclusion， in general等。

三、结合课文教学，运用多种形式进行篇章训练

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此，对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好的使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识的增加范文阅读与模仿。具体做法如下：

1.课文分析与模仿。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或复述。

2.范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿写作。

四、利用多种形式批改，提高批改效果

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。如面批、学生互相批改、用实物投影，让学生集体批改、教师批改等。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。此外，自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。

总之，不同的批改形式有其各自的优点，作为老师可以经常根据每次写作的内容选择最佳的批改形式，以调动学生写作的积极性与主动性，最大限度的提高批阅效果。

学生自主性写作教学 篇7

一、高中语文写作的现状和存在的问题

1. 教学的观念和方法陈旧

高中教育教学一直以来以教师的讲述为主, 教师是教学的主角。在高中语文写作教学中也不例外, 单一地讲述成为目前高中语文写作教学的主要模式之一, 但是随着教育教学观念的更新, 这种教学方式已达不到我国素质教育教学的要求。语文写作教学要发散学生的思维, 而发散学生的思维是高中语文写作教学的关键。同时, 教学观念的陈旧使得教师在教学过程中不能充分调动学生的积极性, 削弱了语文教学效果。

2. 教学互动不足

新课程标准要求学生成为教育教学的主角, 要求教师因材施教。而目前我国高中语文写作教学中, 教师和学生的互动严重不足, 仍以教师的一言堂为主, 导致学生的创造性难以发挥出来, 学生的积极性和主动性无法调动起来, 造成学生思维僵化, 进而使学生写作时束手无策。

3. 学生自主学习意识不强

目前大多是教师布置规定的任务, 学生被动地完成学习的任务, 这样学生就不能发挥自己的优势。学生的学习能力和学习方式都存在问题, 只有提高学生的自主学习能力和学习意识, 学生才能提高学习效率, 这也是制约高中语文写作教学质量提高的因素之一。

二、培养学生自主学习能力的策略

鉴于自主学习能力对于高中语文写作教学的重要性, 如何提高学生的自主学习能力就成为现代语文写作教育教学的重点, 只有提高学生的自主学习能力, 才能有效地提高语文写作的教育教学质量, 才能解决学生写作中的难题。

1. 转变教师的教学观念

现代教学观念要求教师主导课堂, 而学生是课堂教学的主体, 也就是通过教师的引导, 实现学生自主学习。因此教师要及时转变教育教学观念, 发挥引导功能。教师要根据学生的特点, 因材施教, 充分挖掘学生的潜能, 激发学生的自主学习意识。教师要帮助学生找到自己的优点, 帮助学生建立学习目标, 还要帮助学生及时地完成自己制定的学习目标。

2. 互动式教育的运用

教育教学中要挖掘学生的潜能, 激活学生的思维, 就必须在教育教学中加强教师和学生、学生与学生之间的互动, 互动式教学是现代教育理念和新课程标准对教育教学互动的基本要求。因此, 实现互动式教学是增强学生的自主学习意识, 是提高学生的自主学习能力的关键。教师在语文写作教学中要积极发挥指导性作用, 要在课堂上与学生进行积极的互动, 摒弃传统的“一言堂”教学模式, 让学生成为教育教学的真正主体。

3. 学习型小组的建立

学习型组织是对这个社会提出的要求, 它与自主学习具有很大关联。因此, 在高中语文写作教育教学活动中, 教师要协助学生建立学习型小组, 进而提高学生的自主学习意识和学习能力。需要注意的是学习型小组成员需要进行合理分配, 也就是将成绩不同、特点不同的学生分到一个小组, 这样就能够实现小组成员之间的互助学习。

高中语文写作的特点要求学生发挥主观能动性, 要求学生有发散性思维, 因此自主学习能力的培养是现代语文写作教学中的关键。针对此, 教师要及时地更新观念, 发挥教师的指导作用, 积极发挥学生的主观能动性, 促进学生自主学习意识和自主学习能力的增强, 进而实现高中语文写作教学目标。

摘要：写作教学是高中语文教学的重要内容之一, 也是高中语文教学的难点之一, 如何培养学生的自主学习能力, 是解决学生作文难的重中之重。从学生学习和语文教学的角度来讲, 实现学生自主学习是十分必要的, 也是现代教育教学观念在高中语文教学中的运用。本文对高中语文写作教学进行了详细的分析, 并在此基础上提出了学生自主学习能力的培养策略。

关键词：高中语文写作教学,自主学习能力,培养策略

参考文献

[1]李文林.中学自主作文教学的实验研究.广西师范大学硕士论文.

[2]王瑞雪.以人为本的教学策略与高中作文教学.东北师范大学硕士论文, 2006.

学生自主性写作教学 篇8

一、自主学习概念

自主学习是一种现代化新型的学习方式, 重视学生在学习中的主体地位, 主张让学生自主进行对的探索, 分析, 质疑, 实践, 创造, 最终实现自己的学习目标。传统的教学中, 以接受式的学习方法为主, 现在我们虽然提倡自主学习, 但并不是要完全否定传统的学习模式, 只是对过去那种接受式的一种创新和改变。自主学习要求教育工作者把学校作为主要的阵地, 同时也借助科学合理的社会教育和家庭教育的作用, 让青少年和儿童通过自主学习, 学习做人, 求知, 审美, 健体, 生活, 交往等技能, 提高自身的综合素质。

二、在高中语文写作教学中培养学生自主学习能力的策略

1. 培养学生的自主写作意识

第一, 激发学生写作兴趣。兴趣是督促我们做一件事情最好的老师, 如果学生缺乏对写作的兴趣, 只是为了应付考试而写作, 那么就无法从本质上提升高中语文写作教学的效果。因此, 在进行写作教学的过程中, 教师一定要重视培养学生的对写作的兴趣, 引导学生仔细观察现实生活中的景物, 在写作中融入自己最真实的感受和思考。

第二, 鼓励学生进行个性化写作。训练学生写随笔的能力。教师不需要对随笔文章的题材和内容进行限制, 鼓励学生完全按照自己的主观想法自由进行, 所写内容既可以是自己的真实感受, 也可以是对自己生活状态的描述。借此充分调动学生的主观能动性, 使其由被动变为主动, 充分展示自己的独立想法和独特个性。 (1) 培养学生积极的写作心态。教师要在学生写作的教学中, 强化学生心态的培养, 让他们始终保持一个积极的心态, 主动发掘写作中的乐趣。 (2) 给学生提供足够的空间和选择权。教师要在写作教学中, 给学生提供充足的时间和充分的自足选择权, 不能在学生不愿意的情况下硬性要求。学生写作水平的高低, 大都是受外在写作环境和学生自身的思维状态影响的, 只有给他们提供轻松的写作环境, 让他们的思维保持放松状态, 才能从本质上提高学生的写作能力。

2. 引导学生自主进行课外阅读, 并分析文章的写作技巧

课外阅读可以对学生的写作水平产生重要的影响, 目前影响我国高中生写作能力的一个主要原因就是缺乏课外阅读量, 缺乏阅读积累的知识。在我国传统应试教育制度的影响下, 高中生真正可以自由支配的时间非常少, 面临高考的压力, 无数的课外练习占据了他们的假期时间, 能提供给课外阅读的实践基本为零。但是课外阅读又是高中学生提高写作能力, 积累写作技巧的重要方法。因此, 对于高中语文教师而言, 就要采取一定的措施缓解这种情况, 比如在每个月的固定时间, 把语文早自习和晚自习空出来, 要求学生进行课外阅读, 准备摘抄本, 着重对故事, 名人名句进行积累, 并且根据不同学生的不同情况, 分别给他们制定课外阅读计划, 让课外阅读成为他们生活中的一部分。除此之外, 教师还要积极鼓励学生根据自己所读文章列出提纲或者写下读后感, 对文章的写作技巧进行仔细的揣摩, 感知文章的整体布局, 给自己日后的写作做铺垫。

3. 鼓励学生根据自己积累的经验和技巧评改文章

对文章进行自主评改, 可以让学生通过这个过程学习他人的写作手法和写作经验, 改进自己在写作上的不足。因此, 教师要合理且积极的鼓励, 学生自主评改文章, 引导学生按照文章的整体结构, 语句和中心思想对文章进行合理的评价, 并写下评语。教师也可以直接安排学生和文章作者进行面对面的交流, 通过双方的互动和知识交流, 让学生更好的感受写作技巧, 同时也激发了学生的写作热情, 让他们积极主动的参与到写作课堂, 提高高中语文写作教学的质量和效果。自主评改可以有效融合写作教学和自主学习的优点, 有效提高学生的写作能力。学生在自主评改的过程中, 可以学习到他人文章中的优秀句子和长处, 充分发挥借鉴的作用。举个例子, 教师在指导学生自主评改的时候, 可以先从文章的错别字, 语法问题入手, 然后从文章中引用的名人事迹, 名言名句, 故事典范数量进行评价, 最后组织学生小组讨论, 小组成员一起对文章进行评价和分析, 并写出评语, 从评改的步骤上提高学生对文章的整体理解, 最终提高其写作水平。

综上所述, 在我国高中语文写作的教学过程中, 教师要仔细阅读, 钻研新课程标准, 加深对其内涵的理解, 根据社会的发展需求和学生的实际情况, 不断对自己写作教学的方法和模式进行完善和创新, 让学生的身心均可以健康发展, 充分发挥他们的主观能动性, 让他们自主养成良好得写作习惯, 积累更多的写作技巧, 提高自己的写作水平和写作效率。

参考文献

[1]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇 (中旬刊) , 2013, 06:153+155.

学生自主性写作教学 篇9

“写、读、评、改四步作文教学创新研究”,试图通过有效训练模式,以“导”促“悟”,充分激发学生写作的自主性,攻克提升学生写作水平的难关。

1 个体写作水平的提升关键在“悟”

有人问鲁迅先生怎样才能写好作文,他说“作文秘诀”之类的书绝对靠不住。只有多读与多写,才能逐渐悟出一些道理来。写作的过程就是一个悟道的过程。

“悟”是件有趣的事。明代哲学家王守仁提出了审美体验的两种基本方式:即顿悟式的“觉”和渐悟式的“体”。作文也是如此,需要有一个“悟”的过程,只是许多人更多地强调渐悟式的“体”,而忽略了顿悟式的“觉”。当前教学中,从培养学生看图说话、造句、看图写话,到训练学生写作记叙文、说明文、议论文;从训练学生单一表达方式的运用到多种表达方式的综合运用,学生写作能力的培养更多依赖于渐悟式的“体”。正是因为过于强调这种渐悟式的“体”,而造成了作文教学的少慢差费。

在学生个体写作水平的提升以及终生写作能力的培养过程中顿悟比渐悟重要得多。一些名家谈写作的时候,大都谈到一种非常相似的经历。很多年前,那名家还很小的时候,写了一篇文章,写时无意,但一天老师把那篇文章拿到同学面前或其他一个公众场合很有感情地读了一遍,并大加褒扬。自此自己写作的劲头愈高,文章愈来愈好,后来就成名家大家了。名家们说这些的时候,大都对那些鼓励和表扬自己的老师表现出无限的敬意和谢意。而像这样在某个时间的节点之后则欲罢不能,文章愈写愈美,与佛家顿而悟道的过程又是何其相似呢?

当人们认识到老师的表扬成就了一位位名家大家的时候,赏识教育的理论就特受追捧。而实际上,这种理论只适合于解释事件的表象,或者说事件的表象证明了这一理论的正确性。

根据马斯洛关于人的需要层次理论,人有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。老师的赏识对学生来说,既满足了学生对爱的需要,更满足了学生对尊重的需要。而对尊重的需要,其核心就在于要求有名誉或威信,受人赏识、关心、重视或高度评价。

学生精神的心理的需要得到了满足的同时,自我实现的需要要求学生有为理想奋斗的决心和意志,要求学生为成为自己所期望的人物而进一步研究某一对象的本质特征,进而找到解决相关问题的关键,摸索出走向成功的方法和途径。当一个学生写出的某一篇文章得到老师的赏识,他就会希望今后每一篇文章都能得到老师的赏识,同时在头脑中描绘着自己将来要成为一个什么样的人。怎样才能实现这一些呢?学生就会去琢磨自己受到老师赏识的那篇文章到底好在哪儿,这一琢磨可能就琢磨出了道道。这样,学生可能完成了一个悟道的过程,抓住了提升写作水平的关键,从此走上了写作水平不断提升的快车道。

基于此,常常告诉学生:认认真真写好一篇文章,就会知道怎样才能写好文章了;真正写好了一篇文章,也就能写好文章了。可能有人认为这种认识有些偏执,但按佛学的义理说,明了本性,开了悟,就是见“道”,进而修“道”。

写一篇优美的应试作文不难,而写一篇真实的文章不易。文章的“真实”必须是基于生活的真实、认识的真实、情感的真实。一篇真正成功的作品,成功的要素绝不在于其优美的词语,而在于其深刻的思想、真挚的感情。这就要求学生不仅要悟写作之道,还要悟生活之道,悟人生之道。也只有这样,才能真正写出感人至深的文章来。

写作过程中的“悟”,是一种积极的自觉的心理活动过程,是写作取得成功的心理基础、认知关键,是写作水平提升的不二法门。

2 为学生写作创造更多“悟”的机会是写作教学的重要任务

学生写作水平的提升关键就在一个“悟”字,为学生写作创造更多“悟”的机会是写作教学的重要任务。认识到“悟”在写作中的重要作用,正确引导学生在写作训练中“开悟见道”,是我们倡导“写、读、评、改四步作文教学创新”的理论基础和出发点。

“写、读、评、改四步作文教学创新研究”就是要研究怎样为学生创设更多更好的受到赏识的机会,使学生的精神需要得到更大的满足,进而激发学生写作的兴趣,激发学生写好文章的强烈愿望,激发学生写作的潜能,最终达到提升学生写作水平的目的。

“写、读、评、改四步作文教学创新研究”作为省级课题,是对传统作文教学中的“写”“读”“评”“改”四个方面的整合与创新研究,主张将“写”“读”“评”“改”四个方面整合成一个完整的写作教学过程,通过对各个环节基本概念的内涵、外延及其相互关系进行深入的理论探讨,实验研究,进一步探究“写、读、评、改”与学生写作兴趣的培养、良好的写作习惯的养成、写作潜能的挖掘等之间的关系,努力构建起“写、读、评、改四步作文教学创新”的理论体系,使“写、读、评、改四步作文教学创新研究”模式成为一种成熟的作文教学模式。

作文教学的终极目标是研究、探寻科学有效的方法、途径提升学生的写作水平。“写、读、评、改四步作文教学创新研究”分为多项子课题同时进行,为实现这一终极目标提供了可能。

首先,“写、读、评、改四步作文教学创新研究”为更多学生创造了更多“悟”写作之道的机会。

“悟”存在于写作中的过程中,“悟”更依赖于别人对写作呈现的最后结果——作品的肯定或否定。较之传统的作文教学,我们的研究更加强调“读”和“评”在写作教学中的作用。为此,我们肯定课堂集中作文的训练模式具有积极的作用,我们更大力倡导课外分散作文的训练模式。分散式作文训练模式则是将全班同学按一定的顺序编号,每位同学在课外自由创作,学习小组对作文进行评点,然后在每节语文课开始时五分钟左右时间内,学生依次读自己的文章,全班同学听后再进行讨论,学习小组推荐代表发言评点,老师总结点评。课后学习小组的同学帮助作者修改,写成升格作文。

当然,通常的集中式作文训练,也都会筛选出一批优秀作品,请作者读,同学评,老师评。而我们将分散式作文训练与集中式作文训练结合起来,使得在课堂上读自己的习作不再是少数学生的专利,将会为更多的学生创造更多的“读”的机会和学生习作接受评点的机会,更符合于“面向全体学生”的教育宗旨。

其次,“读”的过程就是推动学生“悟”写作之道的过程。

在“写、读、评、改四步作文教学创新研究”过程中,“写”是基础,是关键,是写作训练的本源与目的所在。“读”“评”“改”是为“写”服务,是提升习作质量、提升习作者写作能力的训练过程中的方式和方法。

在全班同学面前习作者“读”自己的习作,满足精神需要的内在要求将最大限度地激发学生的表现欲。习作者会借助这一机会在全班同学面前表现自己,包括自己的写作能力、朗读能力、表演能力、知识积累、思想深度等等。学生想表现得更加优秀就希望自己写出更优秀的作品,这将激发学生写作的潜能,学生就会竭尽全力地使习作达到自己写作水平的最高限,甚至使习作达到一种前所未有的高度。

为了“读”这一环节表现优秀,琢磨怎样将文章写得更好,这是“悟”;而朗读过程中对习作的自我解读也是“悟”的过程。

再次,“评”是一个激烈的思想碰撞的过程,评者与被评习作的作者都在“悟”。

“评”则分为自评、互评和教师点评。主要是同学互评,教师的点评带有一种总结性。同样,评点的同学也会借此机会在同学们面前展示自己多方面的能力,会积极思考,深入分析,既会肯定同学习作的优点,也会指出习作的不足。这样既有利于习作者修改作文,提升写作水平,也有利于评点者自身口语表达能力、分析解决问题的能力等的提升。

至于“改”是指习作者自改、同学助改。修改作文,写出升格作文,是悟而见道,见道修道的过程。

传统作文教学模式侧重于传授写作的方法、技巧,而“写、读、评、改四步作文教学创新研究”,则更注重激发学生“悟”写作之道。

3 引导学生在写作中开悟见道的实施策略

叶圣陶先生主张:“凡为教,目的在达到不需要教。”教学的终极目的不是传授知识,而是引导学生开悟见道。而教师主导作用是引导启迪,使学生能主动求知,自主学习,愤悱启发,举一反三,开启智慧之门。

学者型的作家实在太少,究其原因,大概是熟知写作的知识和技巧的人未必能成为作家,因为文学创作是一种偏于感性的实践行为。我们强调写作训练要开悟见道。这“道”是不同人头脑中的感性而抽象的存在,决不能用理性的数据分析等使之具体化为某种形式。写作要悟道,即悟人生之道、生活之道、为人处世之道,还有写作之道;写作要悟法,包括人生之法、生活之法、为人处世之法,还有写作之法。当然也悟情,感受亲情、友情、爱情。而这一切离不开教师的“导“。

首先,要导之以识。老师要以自身写作的知识、写作的胆识、写作的才情去影响学生。我们可以想象,一个白衣的秀才真能教出一个状元学生,这先生缺少的只会是机遇,而决不会是学识。(下转第100页)(上接第93页)

其次,要导之以境。写作教学要创设诱导学生觉悟的情境,启发学生觉悟写作之道。

再次,要导之以情。教育者真挚的感情是催生天才的强大动力。激赏教育是以真挚的感情为基础的。教师“评”学生习作,就要如同艺术家拿着刻刀雕刻自己心中无比美好的天神,不仅要加倍宽容,更要小心呵护。

还有,要导之以行。作文是用实践检验写作理论,不仅教学生该怎么做,还用自身的实践引导学生就这样做,进而感悟写作之道。

所以,提升写作水平的关键在于“悟”,写作教学的重要任务在于为学生创造更多更好“悟”的机会。这也充分体现了学生主体、教师主导教育理念。

摘要：传统作文教学中存在着诸多亟待解决的问题,其主要就表现在未能充分尊重学生个体的生命意识和个体差异,未能找到提升写作水平的关键所在。“写、读、评、改四步作文教学创新研究”研究者认为,个体写作水平的提升关键在“悟”,写作教学的重要任务就是为学生写作创造更多“悟”的机会——也就是“导”。导之以识,导之以境,导之以行,导之以情,使学生在写作训练中开悟见道,见道修道。

关键词：四步作文教学,关键,策略

参考文献

[1]火克.佛教智慧物语[M].北京:大众文艺出版社,1999.1.

学生自主性写作教学 篇10

关键词：英语写作,自主学习,元认知

一、元认知与自主学习

20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出元认知概念。此后，元认知得到学界的普遍关注，学者们从不同角度和层面进行了论述和阐述。研究的焦点是，元认知为静态概念，而认知过程则是动态的，其特征表现为对认知过程的积极监测和调控，监控并调节思维过程或控制自己的认知系统。元认知能力也是认知者对所认知活动的了解和对认知活动的控制或监测 (Forrest-Pressley&Waller, 1984:2) 。在任务执行过程中，认知主体会对认知行为作出计划，监控并评估认知行为 (Gourgey, 2001:18) 。借助元认知能力，认知者可界定认知任务或认知对象本身，选择最有效的任务完成策略，分配资源、学习时间，激活相关知识，关注认知任务的反馈情况，从而改进正在进行或即将进行的认知行为。

20世纪60年代，教育界开展了对学习者终生学习技能和独立思考能力的讨论，由此提出了自主学习的概念。80年代，随着元认知策略的广泛研究，自主学习受到更多的关注。Holec倡导语言教学自主学习，把autonomy诠释为“对自己学习负责的能力”，并把该概念应用到第二语言教学领域。自主学习涉及学习者管理自己的学习行为;确立可行的学习目标，制订系统的学习计划，选择合适的学习方式，监控学习过程和学习行为，切实实施学习计划，发展学习技能和自我检查评估。相对其他外语教学方法而言，外语自主学习的效率更高，收获更大。以学习者为中心的教学理念越来越受到教育界的认可。庞维国认为，自主学习应在宏观教学目标调控下进行，学习者在教师指导下，按照自身条件和需要独立地确立学习目标，选择学习内容和学习方法，自我调控学习活动和过程，从而完成具体学习目标。

二、专业英语写作教学现状

作为外语学习中的一项核心技能，英语写作一直是高校英语专业开设的必修课。其目的是增进学生的书面表达能力，提高综合素质。然而多年来，传统的写作教学一直以教师为中心，课上大量讲解写作理论，分析、点评范文，讲解写作技巧，学生只是被动地听。教师只注重学生的写作结果，课下疲于批改大量的作业。学生写来写去还是不知道怎么提高，写作水平止步不前。结果是，教师虽然花费大量精力，但学生却收效甚微，听课没兴趣，写作没动力。写作课成为“教”和“学”共同的痛。为了改变这种情况，提高教与学的质量，对英语写作的研究和改革越来越多。很多学者认识到，教师在关注教给学生“怎么写”的同时，更应该教给他们“如何写”，教给学生运用学习策略培养自主学习的能力。这才是提高写作水平之根本。

近年来，英语写作教学开始引起各方关注。不仅各高校英语专业都开设相关课程，而且很多学校的公共英语课也开设了专门的写作课程。很多专家学者也从不同的角度致力于英语写作研究，比如，英语写作理论与教学实践的研究、影响英语写作因素的研究、英语写作评估和反馈的研究、英语写作中语篇和词汇研究、基于语料库对英语写作教学的研究以及网络写作教学，等等。也有学者致力于英语写作的教学改革，尝试从新的角度提高英语写作的教学与学习。比如，清华大学杨永林教授根据多年教学积累所开设的“体验英语写作”，在清华乃至全国都有一定的影响。但是，更多的重视并没有改变学生缺少兴趣、写作水平提高不大的现状。在各种考试中，写作仍是许多学生头疼的部分。因此，必须找到一种行之有效的方法，积极促进写作的教学和学习。

三、利用元认知培养学生自主写作能力

元认知的实质是人对认知活动的自我意识以及自我监控。在具体的写作过程中，教师应让学生明确写作受何种因素的影响及各因素之间的关系，并指导学生对于写什么、怎么写、如何评、评什么等产生明晰的自我意识、自我体验、自我监控以及自我评价。从而形成有内在动机的、有计划、有监控、有评价的高效自主写作，提高写作能力。

1. 把培养和训练学生的元认知能力与课堂教学相结合。研究证明，元认知能力对英语写作有举足轻重的影响，是培养学习者自主学习的主要方面。但是，元认知能力并不是学习者与生俱来的。因此，在教学中如何培养并训练学生的元认知能力，提高其学习策略应受到教师的高度重视。课堂教学的重点不应该放在如何“教”上，应更重视培养学生的自主学习能力，“授之以渔”。在元认知能力训练中，让学生增强对自己及他人的认知，并根据自己的实际水平及教师所教内容不断调整自己的学习策略。要增强对自己所学知识目标的认知，因为目标是前进的动力。只有对写作目标有清晰的认识，学习者才能不断努力，养成良好的学习习惯。指导学生不断自我质疑，不断反思自己的学习行为，形成创造性学习。有了教师对元认知知识的不断强化与训练，学生才能在学习过程中把元认知自觉或不自觉地运用到写作学习中，一点一滴地提高写作水平。

2. 加强学生自主学习能力的训练。通过系统的教学指导，学生完全有能力获得并使用某些自主学习策略，而这些策略又能够促进学生对学习内容的掌握。因此，写作教学应突破传统的教学方式，为学生安排一定的自主学习空间和时间，为他们开辟使用这些认知工具的条件。可以通过多种教学途径培养自主学习能力，其中包括:示范或对学习进行反思和分析;间接改善学习自主性;通过评估、总结个人成长证据，增强学习自主性。自主学习有其自身的一些问题:学习任务繁重，学习缺乏指导和重点，学习效率低，缺少相应的评价机制，学习效果比有针对性的教学差得多。比较科学和现实的模式是把教师授课和学生自主学习结合起来，把课堂教学作为最主要的途径，辅之以学生的自主学习。

3. 培养学生自我监控和自我评价能力。写作自主学习中一个最大的难点就是，学生缺乏自我监控与自我评价能力。而元认知理论的核心之一就是培养学生的自我调控能力。在教学过程中，教师应该引导学生如何进行自我监控和评价。教师应该引导学生，在自主写作之前，如何进入写作状态、明确写作动机、制订写作计划;在写作过程中，要明确写作主题，清楚写作框架，把握语言的使用等;写作完成后，学生要学会运用评估策略对自己的写作进行评价。回答自己提出的问题，比如文章是否切题，结构是否合理，如何做到连贯的，遣词、造句是否有层次感，等等。可以进行自评和互评。在自评过程中，学生往往对自己的不足没有清晰的认识。而在教师的指导下，学生间形成学习对子进行互评，有利于发现各自的问题，进而进行修改。对于学生来说，应主动、自觉地应用元认知策略对自己的认知过程进行监控、反馈、调节。当然，在学生自我评价的基础上，教师还要作最后的评价并给予恰当的评语，或提出问题。教师的反馈与提问有利于激发学生对元认知进行加工，促使他们把注意力从问题本身转变为自己解决问题的过程。教师的评语不仅能增强学生的元认知体验，也能影响学生的元认知监控，帮助其更加清楚地认识到自己写作中存在的问题，有利于学生正确判断自我、评价自我。总之，自我监控和自我评价是培养元认知能力的关键，它促使学习者进行自我导向与控制、自我审视与分析，从而达到自我改进和自我完善，最终实现自主学习。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:85.

[2]吴红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006:6.

[3]王学文.元认知与“体验英语写作”教学的研究[J].继续教育研究, 2009, (9) :153.

[4]Forrest-Pressley, D.&T.G.Waller.Cognition, Metacognition, and Reading[M].New York:Springer-Ver-lag New York Inc, 1984.

[5]Gourgey, A.F.Metacognitive in Basic Skills in In-struction[A].In Hartman, H.J. (ed.) , 2001:18.

[6]Paris S G., Classroom Applications of Research onSelf-regulated Learning[J].Educational Psychologist, 2001, 36 (2) :89-101.

中学生自主写作策略初探 篇11

建构主义学习理论认为:“学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力是获得新知识、新能力的关键。建构主义者十分关注以原有的经验和心理结构为基础来建构新知识,强调学生学习的主动性、情境性和社会性。”将建构主义学习理论运用于写作教学,即要求我们一方面要注重培养学生自主意识,注重让学生“为自己写作”,充分发挥学生的个性与创造性思维;一方面要注重教师在学生自主活动中情境创设、引导、激励、帮助的重要作用。

如何解决作文教学中存在的矛盾与问题,笔者从自主写作策略的角度作了一些实践性的探索:

一、走进生活,自主积累

写作需要有鲜活的生活经历,要有真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地,是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然,看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可爱的小河、神秘的森林……万千景象,有探索不完的秘密;走进社会生活,看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事,是那说也说不完的话题。让学生走进大自然,到农家、田野、山林,去观察、去感受、领悟大自然的美;让学生深入社会生活,观察人们的一言一行,调查分析社会现象,感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累,写出来的文章才会言之有物、具体生动。

二、情境活动,自主体验

从学生写作的需要出发,创设具体的写作场合、情景,让学生在活动中观察、讨论、思考、想象,引发强烈的情感体验,激发写作的动机与欲望。如指导写“雨”的作文时,先用电脑课件创设情境,给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象,展示雨中的山村、城市、动物、植物,各种人事活动的场景;然后带学生到柔柔的春雨中感受一下,触摸一下,到雨中的田间走一走,看一看;再让学生读有关写雨的诗句与散文片段,如“天街小雨润如酥”、“山雨欲来风满楼”、“清明时节雨纷纷”、“雨是来自远方亲人的思念”……在品赏这些诗句和语段时,由于学生已有自己的生活体验,于是,会情不自禁地有一股表达的热情和冲动。

三、抒写心灵,自主构思

自主构思提倡“我手写我口”的真纯境界,要求口头作文与书面作文并重。口头作文更有利于学生自主性的发挥。学生“抒写心灵”的口头习作活动有很多,如“每日见闻”活动,让同桌之间每天交流一下自己的见闻,让学生学会关注生活,关注社会。又如“谈天说地”活动,每周用一点时间让学生自由地谈见闻,充分展示一周来所积累的语言材料。再如“心灵对话“活动,当学生苦恼、忧愁、喜悦时,为自己找一个理由,说一句安慰的话。这样不仅训练了学生的表达与思维,也有利于学生心理的健康和个性的健全。

四、写作超市,自主选择

大多数学生怕写作文,反映了写作自信的缺失。为了让学生找回写作的自信,教师要在写作活动中让学生有自我选择的余地,写作活动超市最能让学生自主选择。

活动超市犹如商品超市,学生是顾客,有自我选择的权力,教师以菜单的形式把活动的内容告知全体学生,让学生按自己的兴趣和爱好进行选择。也可以让学生结成合作小组,完成自己选定的内容。指导过程中教师的主要任务是初拟活动计划、内容,帮助学生策划各个活动的细节,解决活动中的困难,对活动的过程和结果进行激励性的评价。如笔者给七年级学生提供的写作活动菜单有:了解左邻右舍、我的心灵日记、校园故事、家庭故事、假日趣闻、我的爱好、缤纷街头、奇想天地等20个主题,也可以让学生补充主题,学生很感兴趣。

将写作活动超市化,切合学生的兴趣和爱好,学生有自我选择的权利,从而降低了学生精神上的负担,活跃了学生思维,使写作变得富有个性,更容易获得成功。

五、互动交流,自主评改

培养学生作文评改的能力,这是终身受用的。作文评改采用学生自主评改为主,多种形式相结合的方法。它又分为“示改、自改、互改、小老师改、小组改”五种形式。具体操作方法是:首先,由教师提出写作训练的重点及要求,有重点有选择地批改学生作文,做示范性批改;其次,让学生进行自主评改;第三,同桌互改;第四,班里选出小老师进行评改,小老师轮流担任;第五,成立评改小组进行合作评改。除教师示改外,自改、互改、小老师改、小组改都是学生自主评改。要注意组织形式的变换和交替使用,提高评改方式的新异性,保持学生自主评改的兴趣。学生在自主评改中主要是审视构思、推敲遣词造句、品味语言优劣、感悟情感表达等。改变了过去学生只写作,不修改的弊病。

学生自主写作策略以丰富的情境活动让学生主动投入写作,改变了学生被动作文的状态,实现了学生“自主积累、自主体验、自主选择、自主构思、自主评改、自我提高”,充分挖掘了学生的写作潜能,提高了作文教学的效益。

让学生在愉快中学会自主写作 篇12

人的情绪对认知活动的作用很大, 它可以调节人的认知加工过程和行为表现。当然, 不同的情绪所起的作用也不尽相同, 如积极的情绪可以起到协调、促进的作用, 而消极的情绪则会起到破坏、阻碍的作用。在生活中, 我们每个人都有这样的经验:那些愉快的事情印象深, 而且随着时间的推移愈发记忆深刻, 难以忘记。既然情绪对人的影响这样大, 我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢?事实证明, 这样做的确是一种符合学生特点的好方法。这里就如何采取有效方法, 让学生在愉快中学会自主写作谈几点认识。

一、进行积极诱导, 引起学生写作兴趣

学生从低年级升入三年级后, 语文教学的重心已不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了, 开始出现习作的训练要求。对于学生来说, 还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧, 就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文, 这实在是一件很不愉快的事。究竟如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段, 让他们乐于写作, 从每一次的写作过程中获得趣味呢?关键还是积极激发他们乐于写作的兴趣。

在学生刚刚接触写作练习时, 如果要求他们在规定时间内写出一定字数的一段话, 而且还要文通字顺、内容生动, 这显然有些强人所难。新颁布实施的《语文课程标准》降低了学生写作的要求, 明确指出中年级学生要“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心”, “能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。其实做到这些并不是什么难事, 要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑, 告诉他们学习作文很容易, 就是要学会用笔来说话, 平时自己怎样想就怎样说, 怎样说就可以怎样写。然后教师可以引导学生细心观察画面, 说一说自己看到、想到的有趣情节;或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有意思的事情, 特别强调要说清为什么有意思。学生们一一说过后, 教师指导他们将自己所说的内容正确地写下来, 明确告诉他们这就是写作, 写下的内容就是作文。这样, 学生在教师的引导下会感到写作很容易, 于是不知不觉地产生写作的兴趣。

二、创设愉悦氛围, 促使学生细心观察

作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界, 运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中, 学会观察显得尤为重要, 因为它是培养学生其他能力的基础。这里所说的观察, 就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动, 也可以看成是他们对生活的体验。

如何培养学生细心观察的能力呢?最直接的办法是就激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说的那样:当一个人心情愉快时, 他对任何事都会很感兴趣, 这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响, 能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物, 将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头, 会通过多种方式实现细心观察, 如:看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣, 创设良好的氛围, 让他们产生愉悦的心情, 以实现学生通过细心观察写出有特色的作文这一教学目的。

三、给予适当鼓励, 激发学生创作欲望

培养学生良好的写作能力, 需要教师教会学生细心的观察, 更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为这可以激发他们的创作欲望, 反过来再次促进学生进行细致入微的观察, 让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容。

如“三?八妇女节”是国际劳动妇女的节日, 教师有意识在这特定时间内, 跟学生们谈起“母爱”这一永久的话题。课堂上, 教师让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心与爱护。在谈话过程中, 一名学生回想起妈妈为了培养自己的兴趣爱好, 克服家庭经济的困难, 省吃俭用, 为她买了一把琵琶, 让她参加学校器乐兴趣活动。对于她的讲述, 我深情地对全班学生说:“你妈妈对你太好了, 其实这些对一名母亲来说不算什么, 因为她对子女的爱是无私的。”有一名学生谈到自己有一次生了重病, 在住院治疗期间, 妈妈不分日夜地守着。过了一段时间, 她的病好了, 而妈妈却累倒了。听到这里, 我由衷地说:“你的妈妈很伟大, 你应该为自己有这样的妈妈感到特别骄傲!”几句简单却发自内心的称赞的话说得这位平时并不十分出众的学生十分激动。一石激起千层浪, 此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的话要说。因为时间关系, 不可能让学生们在课堂上一一交流, 而学生们的欲望没有得到满足, 很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机赶紧给学生布置一篇和妈妈有关的写作练习以满足每个学生的需要, 写作的内容、形式不加限制, 只要文章充满真情实感, 能打动人即可。