学生的自主发展

学生的自主发展（精选12篇）

学生的自主发展 篇1

摘要：培养学生英语学习自主能力, 是当前农村学校英语教学改革面临的重大现实课题之一。学生英语自主学习意识淡漠, 是造成农村学生英语自主学习能力发展迟缓重要原因之一。为此, 在深化农村学校英语教学改革中, 也要高度重视学生自主学习意识的培养, 并以作为突破口, 促进农村学生英语自主学习能力的形成和发展。

关键词：农村学生,自主学习意识,思考

近年来, 笔者在教学实践中一直致力于学生英语自主学习能力培养的探索研究。实践证明, 学生英语自主学习能力的形成和发展, 是一项复杂的系统工程。不仅涉及学生英语学习环境的改善, 也涉及教师教学方式的转变, 还涉及学生自主学习意识的形成自身学习观念和学习方式的转换等多方面工作。其中学生自主学习意识的形成和学习方式的转变, 是学生英语自主学习能力形成和发展的前提条件和动力之源。没有学生自主学习意识的形成, 学生英语自主学习能力的发展就成了无本之木, 无源之水。为此, 高度重视学生自主学习意识的培养, 是成绩农村学生英语自主学习能力发展面临的一项重大现实课题。

一、当前农村学生英语自主学习意识存在的问题

调查表明, 当前农村学生英语自主学习意识淡漠, 突出表现在以下几个方面:

1. 英语学习内生动力严重不足。

长期以来, 在广大农村学校, 由于专业的英语教师严重缺乏, 现有的英语教师教学专业水平不高, 导致英语学科的教学始终是农村学校最薄弱的学科教学之一。加之农村学校英语教学资源奇缺, 许多英语教师开展教学, 凭借的教学资源仅仅局限于课程标准、英语课本和与之配套的教学参考书, 因而在课堂教学中只能依照教材内容按部就班地“满堂灌”。

2. 英语学习自我管理能力严重缺失。

由于农村学生学习英语的兴趣普遍不浓, 学习的积极性和主动性不高, 因而在英语学习过程中高度依赖教师, 学习自我管理能力严重缺失。最突出表现在绝大多数学生缺乏自我约束和自我监督的学习计划。一切英语学习行为围绕教师转:教师指到那儿, 学生就走到那儿;教师无指令, 学生无动作。久而久之, 导致农村学生在英语学习中形成了消极应付, 被动等待的不良学习习惯。

3. 英语学习方法过分依赖于死记硬背。

研究表明, 掌握并熟练运用科学的学习方法, 是全面提高学生学习效率, 促进学生自主学习能力发展的关键所在。但是由于农村教师陈旧落后的教学观念和单一机械的灌输式教学模式, 过分注重对教师“教”的研究, 忽视甚至无视对学生“学”的研究, 因而在教学过程中不能对学生进行有效地学法指导, 导致学生无法掌握并熟练运用科学的学习方法, 在英语学习过程中过分依赖于单一的死记硬背方法, 严重阻碍了学生自主学习能力的形成和发展。

二、进一步增强农村学生英语自主学习意识策略的思考

进一步增强农村学生自主学习意识, 进而为农村学生英语自主学习能力的形成和发展奠定坚实基础, 提供强劲的动力之源, 应采取如下有效策略:

1. 以培养学习兴趣为抓手, 激发学生英语自主学习的内生动力。

常言说:“兴趣是最好的老师”。只有让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 才能最大限度地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。只有把学生学习英语的积极性、主动性和创造性调动起来了, 才能为学生自主学习英语提供取之不尽, 用之不竭的精神动力。为此, 农村英语教师应当以培养学生英语学习兴趣为切入点和突破口, 牢固树立“以生为本”的教学理念, 深入推进课堂教学改革, 积极创造条件, 组织活动, 让学生进一步明确学习英语的目的, 充分体验学习英语的实用价值, 从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣, 为学生英语自主学习能力的形成和发展提供强劲的内生动力。

2. 以转变学习观念为抓手, 增强学生英语自主学习的管理能力。

著名哲学家, 中国社科院研究员周国平先生曾经说过, 一切教育, 在本质上都是自我教育;一切学习, 在本质上都是自主学习。为此, 农村英语教师应当牢固树立“教是为了不教”的教学理念, 以转变学习观念为抓手, 想方设法让学生认识到, 英语学习成功与否, 关键在于学习者本人。在转变学习观念的基础上, 教师应进一步教会学生制定明确具体, 切实可行的学习计划, 并通过学习计划来约束和激励自己的学习行为, 逐步增强学生学习的自我管理能力, 逐步在学习中减少对教师的依赖, 学会主动承担学习的责任, 成为真正自主的学习者。

3. 以加强学法指导为抓手, 提升学生英语自主学习的质量和效率。

实践证明, 学会学习, 善于学习, 不仅是增强学生学习自信心最强有力的法宝, 也是全面提升学生自主学习质量和效率的关键所在, 更是促进学生自主学习能力形成和发展不可或缺的条件保障。为此, 农村英语教师应当彻底告别“以教师为中心”的传统观念和做法, 积极探索和逐步构建“以学生为中心”的教学模式, 加强对学生英语学习规律的研究, 掌握科学的英语学习方法, 并自觉地把学法指导渗透到学生英语学习的各方面, 贯穿于学生英语学习的全过程。

参考文献

[1]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北师大出版社, 2001, 12.

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师大出版社, 2003, 4.

[3]余文森等.让学生发挥自主潜能, 让课堂焕发生命活力.教育研究, 1999 (3) .

学生的自主发展 篇2

整理：mengxueliang

让课堂成为学生自主发展的阵地

来源：学科网

当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨我们在教学程中对新教材及学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台的形式。下面就把这次尝试的过程及结果汇报给广大同仁。

一、课前准备

首先在选材上：因学习兴趣是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。我们分析了学生的水平和特点，给学生选取教材，即高中化学的《第一章第一节化学反应中的能量变化》，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容。

其次布置任务：提前两周的时间把本节内容的目的要求即：

1、使学生了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应；

2、常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源几环境保护等意识。引导学生进行挖掘，组织内容。要求学生写的教案或讲稿都必须有自己观点，以自身特色对教材内容进行研究和组织。

最后在检查上：十天以后进行了全面细致的检查与鼓励。第一是检查教师自己的教案是否准备齐全，是否把可能出现的问题都考虑到了；第二检查学生的准备情况，并对全班作以动员和鼓励，让每一小组推选出他们的“参赛选手”，选出之后，进行内容的分工。

二、学生在讲台上的表现

从整体上看每一位学生都作了充分的准备，并做到了较好的发挥，从他们对新课的导入上就是很好的证明，有的同学为了更好地进入角色，要求听课的学生能否在上课开始时也面对站在讲台上的他喊一声“老师好”。为了使听者尽快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同学开门见山的说：在讲课之前，我想问大家一个问题“大家家里作饭用的原料是什么？”还有一个同学从20世纪初，在英国一家炼钢厂发生的一起事故来引入课题，他们引入新课的方法大体上可分为提问、自叙、在故事中、通过实验、从科技动态和生产实例中引入新课。部分准备的如此充分，引入的如此娴熟大大地出乎于我们的意料。

其敢于竞争敢于发展自己。在组织教学过程中，同学们基本上按照“点——线——网”的方式进行的，先讲解的是化学概念作为点，接着引出化学命题或化学事实作为线，最后由知识网络形成了化学概念、命题和事实相关的图式。例如：有一位同学讲到物质发生化学发应，我们有时要利用的是生成的新物质，而有时却更想利用在反应过程中的能量变化，进而引出放热、吸热的概念，且边讲边做实验，线连好之后接着转入能量利用中。虽然在整个过程中能听得出他们大部分课堂安排是取材于其教过他们的老师，但对他们的敢于发挥是毫无

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整理：mengxueliang 疑问的，面对理论性很强的关于由反应前后物质所具有能量的不同来判断该反应是放热还是吸热，对该问题的解释如果掌握不好会越讲越不懂，一位同学就利用小圆圈代表反应前各物质的能量，然后看反应后生成物占据了几个，环境中多了或少了几个？把这个知识点讲的即直观又透彻。还有，当一位同学讲到能源问题时用了一则漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救，妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画却让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法寻找的吗？

当然，老师在整个过程中仍然起着重要的主导作用，在学生讲完之后还应当进行合理、公正和鼓励他们的评价，并引导学生继续求索。

三、由学生的表现看收获

在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功。但也发现了不少问题，如：有少数学生个性腼腆，对此积极性不高，在以后的工作中还要对此类学生进行锻炼。在做实验时操作不是很规范，引起了课堂上的哄笑，学生们设身处地的去体会，讲台上的同学自我纠正，听讲的同学对比纠正，很好的起到了反面教材的作用。由于对教材的分析特别是各部分之间的联系没有搞好，在课堂讲授过程中时而有脱钩现象。因对教材所用知识把握的深度不够，没有分清楚重点和难点，思考问题表达、问题的能力、归纳问题以及解决问题的能力有些欠缺。请同学发言时由于自己胆怯、经验不足提问题时，缺少逻辑，专请自己要好的同学，还有在分析归纳过程中应是去伪存真，去粗取精的抽象思维过程，但由于他们的思维水平在很大程度上仍属于经验型，往往作不到这一点,虽然很多学生都进行了高水平的发挥，但所具有的共同的缺点就是都着重强调的是他们感兴趣的话题，内容的理解缺少整体性......等等。

总之，在高一实现把一节课的三分之二让学生说。这是我们第一次如此大胆的尝试。通过与以传统的教学方法为主所教的班级相比较，学生兴趣的培养、自学能力的提高和创新思维的形成，还有最为效果明显的是对该节知识内容的掌握要好于原先的授课方式。最为珍贵的是他们体验到了一种成功感，更加培养了他们对化学的兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”

四、上讲台后的反思

通过在这次尝试中，对教学效果，学生发展、培养和锻炼等著方面进行了思考：

1、教学改革的必要性

教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，教育其实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种问题，教育工作就能有成效，学科教学就是去提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋自立，自至其知”，去找到象苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”。无论对于我们的教学还是学生的发展都是大有裨益的，特别是在当今化学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”，面对新教材的实验，进行教学改革是完全有必要的。

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整理：mengxueliang

2、教学改革建议

化学教学的改革，对于我们既是机遇又是挑战，要求化学教育走上适应社会发展、学科发展和学生个性发展等需求之路。我国实施九年义务教育课程方案和高中两项改革，要求教师不是把学生淹没在泛滥成灾的资料海洋中，把家教和参加晚间和假日补习看成一种时尚，取而代之的是教师给学生提供机会，创造条件，可以在课堂上，可以在课外活动时间，也可以在日常生活中，让他们自主选择，自由发挥，培养学习的内驱力即对学科学习的兴趣，主动探索了解社会中的学科知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情操和培养健康个性，锻炼能力，为造就终身发展之生命主体打下基础。

总之，当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革，还要适应我们社会的改革，为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新，向学生讲素质教育、全面发展，首先教师有责任对自身观念和行为进行创新，才可以适应教学上的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们多方面的教学目标。

给学生自主发展的时空 篇3

一、给学生目标达成的时空

著名的成功学大师博恩·崔西说：“成功等于目标，其他都是对这句话的注解。”有了目标才有动力，班主任在让孩子们讨论制订班级共同奋斗目标的同时，还应指导每个孩子制订合理的个人奋斗目标。因为每个孩子能力、性格等各方面都存在差异，因此，班主任在指导孩子制订个人成长目标时，要根据孩子的心理特点，让孩子在不断的成功中找到自信;每个阶段时间不宜太长，可以是一天的、一周的、一月的;目标要有可行性，能够在具体的行动中检查落实。当孩子将目标内化为自己的思想、感情和愿望后，便会对自己的行为起到积极的推动和导向作用，从而得到有效发展。

二、给学生岗位自选的时空

老师“造”岗位，人人齐发展。班主任可充分挖掘班级中各种服务岗位资源，让学生在班集体建设中获得丰富的成长体验。比如，班级除了常规的班队干部、小组长、科代表之外，还可设个人卫生、纪律监督、红领巾佩戴、考勤情况、“两操”管理、文明礼仪、公物保管及维修、班报主编及编委、图书管理、活动设计、一日班主任、一日班长、诚信银行行长、废品收购站站长、植物管理部长、安全管理部长等岗位，鼓励学生根据自身特点在班集体内选择适合自己的岗位，增强学生对班集体的热爱、责任、义务和集体荣誉感。同时，还可让学生定期或自由转换岗位，丰富角色体验，生成更广阔的发展空间。

三、给学生阶梯攀登的时空

“成功是前进的动力。”有经验的班主任，善于为学生架设一些通向成功的阶梯，让孩子们在进步途中“拾级而上”勇攀高峰，从而获得“成功登顶”的喜悦。这个阶梯，对于每个孩子来说，应该成为垫在脚下“摘果子”的那张椅子。比如可搭建“进步之星”、“每日之星”、“每周一星”、“班级标兵”、“先进个人”、“星光闪耀”等阶梯，让孩子们在热情高涨、成功并不遥远的认识中，争取进步，向着成功的目标不断迈进。

四、给学生舞台表现的时空

儿童心理学研究表明，孩子在集体中需要得到认可，需要在成功中找到自己的“定位”。每个学生都有表现的欲望。有的孩子为了引起别人的注意，甚至不惜以破坏为代价，上课时插嘴，下课后惹是生非。班主任要对有这类表现欲的学生进行引导，及时给他们创造表现的机会和展示自己的舞台。比如在晨会和班队会上让学生展示朗诵、乐器、讲故事、唱歌、模仿秀、武术、谈天说地、新闻播报等“才艺”，让表演者从同学的掌声中获得自信、自尊。

五、给学生伙伴选择的时空

学生虽然个性各不相同，但他们具有相同、相似的年龄特征，近年来，四人合作小组的形式被广泛地应用于课堂中，但固定不变的形式只能给学生带来暂时的新鲜感，于学生的学习并未带来多少实质性的改变。针对这一情况，可在原来四人小组的基础上进行尝试：首先，把选择学习伙伴的权利交给学生，让几个“志同道合”的伙伴在一起交流、争论、合作、探究，真正产生思维的碰撞，擦出智慧的火花。这些伙伴不固定，可随时更换、选择。其次，可鼓励学生构建课外学习生活小组，自己选择伙伴一起开展课外阅读、开故事会、办手抄报、举行朗诵会等，真正把学习的空间拓展到课外，让学生在自主、合作、探究中培养学习生活的能力，提高自身素养。

六、给学生自我改错的时空

没有缺点、错误的学生是没有的。在一般情况下，有的学生犯了错误后，出于怕丢面子，怕老师指责，怕通知家长等原因，不肯立即承认错误，他们徘徊在错误的阴影中，很多时候无所适从。犯了错误的学生也是有血有肉有自尊心，想进步的人，而他们身上的缺点和常常犯下的这样那样的错误恰恰是转化其思想、行为的契机，教师要善于选择有效的措施、方法，在保护学生自尊心的基础上触及学生心灵，唤起自尊，引发自悟。

班主任工作作为一门艺术，需要教师的教育智慧与教育魅力。给孩子们充分的自主时空，用尊重、信任、爱心营造阳光，让孩子们身心健康、充满自信的成长、成功。

学生的自主发展 篇4

苏霍姆林斯基说过，在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。一句话道出了自我教育、自主发展在教育中的重要价值。从学校价值来看，学校的一切都是为了学生的自主发展，通过一系列的教育活动让学生养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神（郭沫若）；从教师价值来看，教是为了不教（叶圣陶），培养学生的自学能力就是交给学生金钥匙（魏书生），教学生在学习中学会自主，在生活中学会自主，在负责中学会自主；从学生价值来看，吃自己的饭，流自己的汗，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好汉（陶行知），学生要行为多一点自律，人格多一点自尊，学会学习、学会关心，学会自主发展。

从现实状况来看，目前的中专职校学生大都是挤不上普通高中教育，被无情边缘化的初中毕业生。这些学生进校起点都非常低，在小学、初中阶段，由于种种原因，他们逐渐成了学习上、品行上暂时落后的群体。在我国目前的教育体制下，他们还未成年就被深深地烙上了失败者的印记，成了一群个性反叛者。他们学习自觉性差，厌学、拒学，甚至逃学，行为习惯散漫放纵，不服教育，经常滋事违纪，在宿舍里、食堂里、校园内常常因小事动辄打架斗殴。他们经常顶撞辱骂师长，心理封闭，缺乏爱心，集体观念淡薄，以自我为中心，抽烟，谈恋爱、怀孕，上网吧，损坏学校公物，等等。这是一个特殊的人群，他们即将踏上社会，但不能自立于社会，而地方经济建设又需要他们。因此，他们是所有未成年人中最需要进行思想道德建设的群体。

二、自主与自律———对自主发展德育模式的解读

根据这个客观存在的事实，学校特别注重培育学生的自主精神，提出中职三年要着眼于学生未来三十年的发展，使学生在进入社会后能自主选择发展的方向、开发自己的潜能和价值。正是基于这样的理论思考和实践背景，中山中专通过总结、梳理、提炼出了“参与-体验-感悟”式的德育新模式，并在此基础上提出了“塑造自主发展的人”的育人模式。

学生自主发展模式旨在创建一个学习、生活的真实平台，赋予学生以自主决策权、管理权，鼓励学生进行自我监督、自我约束、自我控制，以达到自我发展。每个学生通过自主发展这个平台，既是管理的对象，又是管理的主体，最后达到自主发展这一最终目标。

学生自主发展突出“自主”与“自律”两个核心宗旨。自主是关注个体人格的完善。如今，学校里大多数孩子是独生子女，学生大都处于家境较好、生活优越的家庭。自我意识比较强，但自主意识不够，且长期受家长呵护，造成孩子组织能力、自我调控能力不够强。因此，培养学生的自主意识势在必行。这就要求我们要加深对个性化教育重要性的认识，把个性化教育纳入学科教学之中与日常言行之中，为学生获得真正的自主发展而尽心尽力。自律关注社会的需要。现在的学生由于自身人格特点及家庭、社会环境的影响还导致其遵守社会准则意识水平低，自我约束能力差，服务他人、服务社会的意识不强，所以应引导学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，从而促进学生人格的健全发展。

三、塑造自主发展的人———中山中专学生自主发展模式的构建

这里就学校的管理、学习、活动、发展四个方面的构思进行阐述。

（一）自主管理，把管理权下放给管理对象

实行管理权下放，为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务，减少了部门间的扯皮、内耗，有效地增强了团队的凝聚力。

“管的目的是为了不管，不管的前提是自发，自发的结果是无为而治，这是自主管理的最高境界。”推行“自主管理”制度，学校倡导“人人皆可为领导，处处需要领导力”的管理理念，压缩管理层次，取消制约管理的层级式领导方式，实行管理权下放，相应评价管理机制有利于调动部门、年级的主动型和积极性。由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式。在学校统一管理和领导之下，实行专业科负责制，为每个专业科组配备一个固定的德育科长和两个德育干事，作为专业科德育工作和班主任工作的组织者、指导者，拥有对教师工作进行协调的权力，以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权力，专业科有人事权、经费权、考核权、责、权、利相结合。并引入自下而上的管理反馈机制，下放给教师一定的决策权，让其自主决策并为自己的决策失误负责，实现人人参与的更大范围的自主管理。

学校为每位教师提供充分发挥才能的机会，通过鼓励教师自主选择研究课题、自我推荐开办选修课等一系列举措，促进教师的自我认同，为教师个体的成长提供制度上的保障。每学期召开一次教职工代表大会，并大量征集教职工提案，让全体教师以不同的形式参与领导管理，参与学校的发展改革。

（二）自主学习，让学生成为学习的主人

高品质的教育就是要促使所有学生的成功——塑造自主发展的人。根据这一思想，在教学过程中最大限度地发挥学生的主体作用，通过自主、紧张、高效的课堂变生为师，变教为学，实现学生的主动学习。

自主阅读：将更多的课堂时空留给学生，引导学生自主思考、发现问题、解决问题、体验自主学习的乐趣。如语文备课组尝试了让学生通过自主探究、自悟自得、主动发展的语文教学模式———自主阅读，全程记录学生的学习过程，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中，学生在教师的启发引导下，通过独立自主学习和合作研讨的形式，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；走进文本，从能读、会读到善读，极大地拓展阅读视野。这个过程以“自读笔记”为载体，按自读、问题、探究、感悟这四个阶段逐层推进，做到读写有机结合，读写活动融于生活感悟之中，整体、综合地提高学生的语文素养和能力。

自主探究：我们在教学中更多关注学生的终身可持续发展，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。在教学过程中，注重讲授式的学习和探究性学习相结合，提倡鼓励学生自主探究，在课堂上鼓励学生质疑、实践，为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。我们通过创设学习情境，组织、开发各种学生活动，培养学生问题意识，变被动学习为主动探究。如我校针对学生的不同需求，在选修课中开设了各种校本课程，其中“传统文化进课堂”、“机器人”、“名著解读”等校本课程最受学生的欢迎，学生们组成学习小组，分工协作，制定学习目标，选定学习课题，多渠道搜集、查找资料，或动手操练，或静心研读，用自己的眼光去审视作品，并融入了自己的思考，在自主发展中学会了主动探索知识，学到了课内学不到的知识。

自主评价：我们以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，在评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。如数学备课组开展了数学学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。在具体的操作中注重：第一，评价的自主性，尽可能地让学生来评价学习的各个过程。比如在例题的讲解中，让学生上黑板板书，请其他的同学对他的板书从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。第二，评价中重视主体与个体的差异。在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在函数证明的教学中，设计一题多解，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。第三，评价的非比性。学生有差异，评价没有好坏优劣，我们以积极热情的态度关注他们的成长，培养他们的自信是我们的最终目的。自评、互评的过程提高了评价质量，既关注了学生知识和技能的理解掌握，关注了学生情感和态度的形成和发展；又关注了学生数学学习的结果，也关注了学生在学习过程中的变化与发展，重视了学生的数学质疑及思维能力的培养。

（三）自主活动，让学生成为活动的主人

最积极、最具有深远意义的教育是来自学生心灵深处的自觉认识，要将教育在学生心中化成一种深层次的意念与力量，就要注重让学生自我觉醒、自我完善。学校倡导“教师个个做导师，学生人人受关爱”。学校自主活动就是以激活学生内在动力为落脚点，调动学生自我管理、自主参与、自我纠正的积极性。

1.建立学生自主管理机构

健全精良的学生干部队伍是自主德育顺利开展的必要条件。因此，我们指导三大组织（学生会、团委、红会）实施自主管理，各大组织在章程的引领下自主开展活动，并成立班级自主管理委员会。通过这些工作和活动促进了他们参与学校管理和建设的自主意识，优化了学校的民主文化氛围，通过学生的自我管理，潜移默化地培养他们的自我教育能力，达到学生自主发展的目标。

2.实行班级自主管理

让学生自荐班干部，激发学生的主人翁意识。根据班级需要设置班干部的职务和名额，公布任职条件，鼓励学生自荐参加竞选，全班学生无记名投票，最后择优录用。就职后的班干部根据自己担任的工作提出工作方案，经同学们认可后实施，并定期汇报自己工作的进展，及时加以完善。同时实行班干部轮换制。这种方式产生的班干部责任心更强，工作热情更高，而其余同学也热心关注集体的变化，使班集体的建设不再是班主任一个人的事，而是人人参与，个个发挥作用。

面对学生问题，让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题，会收到意想不到的效果。学生在处理学生问题的过程，既是教育他人的过程，也是自我教育的过程，这个过程让彼此都受到教育：自己的行为不仅要对自己负责，也要对他人负责，对集体负责，从而形成“班级建设，人人有责”的良好班风，人人有事做，事事有人做，使学生的班级主人翁责任感进一步增强。

3.学生自行设计、组织、开展活动

每个人心中都有属于自己的舞台，我们赋予每个学生以展示个性的舞台，让他们充分发挥自己的潜能，每年举办的三节一庆（文化艺术节、体育节、科技节以及校庆）等大型活动都由学生会自行组织。学校坚持学生活动让学生唱主角的原则，“目标让学生定，计划让学生拿，形式让学生选，效果让学生评。”学生从自身实际出发，放手选择自己喜欢的活动形式，并去组织实施。学校新建校园文化小舞台，举办“每周一演”活动。自2010年3月29日举行校园文化舞台启动仪式以来，共有近十个专业科和部门、几十个社团作了五十多场演出或比赛。参加学校“每周一演”活动的学生超过5000人次，时而出现每周二、周三、周四连续演出的盛况，吸引了50000多人次观看表演。“每周一演”活动为班级、班际、专业科、科际、社团等开展文艺活动提供平台，为师生每周均可享受文艺大餐创造机会，营造了浓厚的校园文化氛围。它注定将成为我校师生心目中永不落幕并留下永恒记忆的大舞台。“每周一演”，让学生自己策划、自己组织、自编、自导、自演，引导健康向上、生动活泼的校园生活，锻炼了学生的自主管理和自主发展能力，培养了学生主体的、独立自主的、积极主动的道德素质。

学生社团是学生进行自我锻炼和自我发展的有效阵地，我们支持学生会及团支部带动有关学生成立各种团体组织，并鼓励他们积极主动、创造性地开展各项有益的活动。我校的礼仪队、艺术团、篮球队、美术工作室、心理辅导社、校红会、书法社、文学社等都是由学生自主组建，这些组织和活动为学生发展个性、锻炼才干实现自我价值提供了便利条件。自2009年起，为了引导学生社团沿着健康、有序的轨道自主发展，在推进素质教育、服务学生成才和实现学校跨越式发展的进程中做出更大的贡献，我校根据学生兴趣爱好，开办了183门选修课，每周二、四下午的第五、六节课为选修课固定活动时间，内容涵盖语言、音乐、器乐、舞蹈、美术、摄影、设计、表演、体育、棋类、欣赏、制作、文化课程拓展、专业技能应用等多种门类。许多项目因其特有的艺术性、科学性、趣味性和可操作性而备受同学们青睐。选修课作为第一课堂的有益延伸和补充，也对学生社团的发展壮大保驾护航。社团文化活动走在了中山市各级各类学校的前列，成为校园文化建设的新引擎。

（四）自主发展，让教师主导自己的发展之路

只有教师发展，学校才能得以发展。教师要坚持教师本色，拓展人生空间。每位教师都有发展的愿望和需求，做学校发展的参与者，而不是旁观者。教师在自身基础上有提高就是进步，要努力“跳出不同的井底。”

首先，拟个人计划，激发主观愿望。学校注重引导教师结合学校发展规划自主制定个人发展计划，从而明确努力目标，如对自己的优劣势的分析，实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等。同时学校针对部分教师中存在的人格缺陷、技能缺陷、知识缺陷等问题，让全校每个教师都反复地进行“练教”和“修课”活动，在全校上“研究课”和“示范课”等，使课改工作始终定位在教学能力的实际演练平台上。这不仅弥补了教师个人缺陷，而且提高了学科整体的施教能力和水平。让教师通过自我分析、比较、学习、借鉴等方式，把发展的主动权完全掌握在自己手里。其次，创交流机会，提供专业自主发展的平台。再次，为了成就教无定法、因材施教的个性化教师，学校把教师专业发展细化为3个方面：科学的教育思想、深厚的学科专业功底以及成功的教学经验，并以此开展教师培训工作。学校通过“走出去”、“请进来”、教师论坛、青年教师座谈会、教师基本功比赛、撰写教育故事等方式，为教师专业发展创造交流机会，提供专业自主发展的平台。最后，培养反思意识，完善自主发展的渠道。加强教学反思，能促进教师快速成长。学校引导教师从身边小事入手，从自己的教育教学行为入手，进行反思和记录，并将其发表在校刊《中山中专德育》、《中山中专课改动态》上，使教师经常与自我保持专业对话。学校还每学期组织不同主题的“班主任论坛”，教师们带着平时自主研究的成果欢聚一堂，排解工作压力，分析教学问题，分享彼此的教育故事。学校还实施多远、开放、灵活的学分制，让教师们因自己的兴趣、爱好、特长开发校本课程，全校教师自主开发的选修课达300门，这不仅大大丰富了学校的课程，也让学生有了更多选择，同时也是想了教师自主发展。

办学的过程，是一个不断更新、不断调整、不断发展的过程，也正是在这一过程中，中山中专逐步形成了自己的办学理念，并由此指导形成自己的办学特色。我们更相信学生会在真正自主的时空中自主发展，真正达到“自主、自治、自律”的境界，我们仍旧会努力，不断探索，追求更好。这标志着中山中专正在加快成长，努力在创建全国示范型中职学校的大潮中占一席之地。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社, 1980.

[2]郭沫若.郭沫若全集 (11卷) [M].人民文学出版社, 1959.

[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社, 1993.

[4]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社, 2001.

学生的自主发展 篇5

三郎小学

杨 军

目前的小语阅读教学，虽然教师讲、学生听、教师问、学生答等一牵到底的现状已有改观，但由于受“原有的僵化的教育思想”、“已往教学习惯”、“现有评价制度”等因素的束缚，阅读教学还没有真正从“粗放型”转变为“集约型”。怎样才能实现这种转变呢？依据平时的实践与思考，我认为要做到：树立一个思想，坚持二个着力点，做到三个体现，实现四个突破。

一、树立以学生为中心的思想

在课堂上教师要树立一个中心——以学生为中心（相对的）的思想，即应树立以学生怎样学为中心，变以前课堂上以教师活动为中心为现在的以学生活动为中心，使教为学服务，教师为学生服务。“人的发展，最根本的是主体性的发展。”而“人的主体性的发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。活动是人的主体性的生成和发展机制，即是说，人的主体性是活动中生成、赋予，并在活动中发展的。”基于上述，有关“课堂上是以教师为中心还是以学生的中心的争论”答案不言自明。怎样才能做到以学生为中心呢？应注意以下几点：

1、在重视教什么的同时更重视怎样教。

2、设计教师怎样教（教师活动）的同时更重视设计学生怎样学（学生活动），使之和谐统一，相得益彰。

3、学生活动的形式与学习内容的难易相结合。„„

做好了以上几点，上的课就能实现从以“教师活动为主”到以“学生活动为主”的转变。

二、坚持二个着力点

（一）、教给方法

教师既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因为“授人以鱼”受用一时，而“授人以渔”则受用一生。只有教给了学生学习的方法，才能实现使学生从学会到会学的转变。教师只有在教学中注重“教给（渗透）学法——运用学法——引导学生提炼（创造）学法”，才能教的轻松，学的乐学、会学、善学。

（二）、培养能力

知识是基础，方法是关键，能力是核心。能力的培养要体现终极关怀，即培养和发展学生的能力，不仅是为了让学生今天（小学阶段）学好、还要考虑学生明天（上中学后）要什么，更要为学生终身学习、发展打好基础。教师在教学既要对学生进行读的能力、说的能力、听的能力、写的能力、甚至是思的能力、演的能力等基本能力的培养，也必须注意知识、能力、情感之间的整合，必须注意开发学生的潜能，更要培养学生探索、推理、解决疑难的能力，培养学生获得、处理、运用信息的能力，培养学生创新的能力、研究的能力、交流与合作等终身学习、发展的能力。唯有此，才能提高学生的基本技能、综合素质。而活动，是培养发展学生能力的最根本、最有效的载体。大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”无论是学生自读、思考也好，还是学生展开讨论、交流等，都离不开充分有效的活动方式。无论是经验丰富的教学骨干还是教学技能尚浅的年轻教师，只要充分考虑了培养学生当前和以后所需的综合能力，考虑了怎样通过学生丰富多样的自主学习活动来培养发展学生的能力。所上的课就能较好地改变一牵到底的低效阅读教学模式。

三、做到三个体现

（一）、体现新大纲精神之核心——以人为本的育人观。

新大纲“立足于促进学生的发展”，提出要进一步改革语文教学，“加强学生自主的语文实践活动”，让学生在活动性学习中学会独立思考、学会学习、开发潜能、发展个性。这充分体现了以人为本的教育思想。以人为本，在课堂上的体现应该是充分尊重学生的主体地位，即尊重学生的个性，使学生的个性得以张扬、爱好得以培养、潜能得以开发。如教学中，“让学生按自己的兴趣、意愿自由组合小组讨论学习”、“朗读课文中自己喜欢的段落”等——能体现充分尊重学生个性的原则。

（二）、体现现代课程改革思想——课内外紧密结合的大课堂观。

目前的课堂教学，还不同程度地存在着就教材学教材（教学内容局限于当堂所学之内容），教学与学生的实际生活脱节。这种狭隘的课堂教学观导致其结果必然是：教学的形式单调、枯燥，教学氛围过于沉闷、严肃，把学生困囿于教科书中，让学生“死读书，读死书”，空耗了学生大量的青春年华，遏制了其心智的发展。教的累、学的苦，教学高耗低效。笔者以为，根据现代课程改革思想，建立课内外结合的大课堂观，不仅能有效提高教学质量，而且能提高学生的综合素质。

1、课堂生活化。

依据查有梁教授的观点：“无论是作为区域性的宏观教育系统、作为学校的中观教育系统，还是作为课堂教学的微观教育系统，都不能忽视同环境的相互作用。”（查有梁《“整体——融合”教育模式建构》）。小语新大纲也明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”笔者以为，原有的课堂教学中不足：一是教学地点唯一（一般只在教室内），二是教与学的形式单一（大多师讲生听、师问生答、师演生看），教师与学生之间心灵之间始终有着一段距离。三是教学内容的容量极其有限（一般只限于课本内容）。这样的课堂教学最大的弊端：呆板、机械、僵化。这样的教学，使以学生为主体成为不实之词，更不能真正体现以人为本的教育思想。提出课堂生活化就是要从根本上改变之，真正使课堂教学从“粗放型”向“集约型”转变，使我们的课堂真正成为学生乐学的场所，成为学生主动学习、主动发展的沃土。什么叫“课堂生活化”呢？课堂生活化，就是淡化原有的近似僵化的课堂教学观，引入生活的活水来浇灌课堂，建立课内外结合的大课堂观。具体就是从教学地点、教学形式、教学内容三个方面将课堂与现实生活和谐地统一起来。让学生在更逼真的环境中、在更真诚、宽松、随和的氛围中、在更丰富多彩、灵活多变、生动活泼的教与学的组织形式中、兴趣盎然地参与到自主学习活动中去。怎样实现课堂生活化呢？

第一、教学地点多样化（情境化）。

教学地点多样化（尽可能情境化），教师与学生可根据教学内容的需要来选择决定上课地点（可在教室，可在校园的操场上，甚至可在校外附近的工厂、公园、风景区„„）。这样做决不仅仅是让学生有新鲜感，更重要的是让学习地点尽量化虚为实、创设教学情境。让课堂与现实生活紧密联系起来，让学生在更逼真的环境中、在更真诚、宽松、随和的氛围中、在更丰富多彩、灵活多变、生动活泼的教与学的组织形式中、兴趣盎然地参与到自主学习活动中去。如教学《荷花》可到种植有荷花的池塘等地方实地教学，教学《大森林的主人》，地处山区的、条件适宜的可组织学生到真实的大森林中去，在真实的环境中学习体验，教学效果会更好。

第二、教学内容走近生活

在教学中仅仅做到如上所述，只是“形似”，是远远不够的。我们的阅读教学应如李伯清的散打评书、崔永元主持的“实话实说”、散文的写作那样——旁征博引、形散神聚。即阅读教学既要“形似”更要“神似”。如何才能神似呢？我以为，教学内容不仅要求“博”（即注意教学内容的纵横联系），还应求“活”。“活”指教学内容要走近生活——引时代之活水入课堂、引生活之水入课堂。教学方法要灵活，教学内容也应追求“活”。美国教育家杜威曾说：“教育即生活。”教育既然既是一门科学，又是一门艺术，而无论是科学还是艺术，都是源自生活，又高于生活，服务于生活。那么，我们的课堂教学就不应一味只局限于课本知识，只有这样，才能真正体现“教材无非是个例子”、不做教材、教参的奴隶，使教材真正成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借。这样才能真正发挥教材的凭借作用，用好教材，活用教材。而我们的教学内容一旦与现实生活结合进来，把生活的活水引入课堂，不仅能更好地调动学生学习的主动性、积极性，而且对学生的创新意识等能力的培养更有着不可估量的意义。如教学《我爱故乡的杨梅》引导学生理解杨梅“又酸又甜”时，让学生说说自己平时吃过的哪些果子是又酸又甜的味道，又如教学《大森林的主人》，课前让学生多渠道调查家乡的森林与小河水的现状及作用，课上在学生理解感悟课文内容后，让学生联系家乡的旅游（九龙沟、农家乐等）的兴旺，引导学生感受怎样做一个真正的大森林的“主人”——保护环境。在整个学习过程中，学生受到培养的有怎样与人交往、怎样收集处理信息、热爱家乡的自豪感、环境保护的紧迫感„„总而言之，课堂上教师教与学生所学的内容，应当是依托教材内容，密切灵活地联系学生当前的现实社会生活（社会环境）和学生所熟悉的大自然（自然环境）。学生不是只死读课本而是真正读书，既读教科书，更依托课本读社会生活这本大书、读大自然这本大书，学生才是活读书，才能读书活。

2、生活课堂化

小语新大纲指出：“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。我国近代教育家陶行知曾说：“生活即教育。”从某种意义上说，现代课堂应该尽可能地走向社会、走向大自然。即让学生在现实社会中、在大自然中学语文、用语文。只有这样，才能把祖国的语言文字学好、学活。课堂生活化主要有以下途径：

（1）、在社会生活中学语文用语文

（2）、在大自然中学语文用语文

事实证明，体现了建立课内外紧密结合的大课堂观的课堂教学，必然体现课程改革的思想，也必然能有效克服原有课堂中的“难”、“旧”、“死”、“窄”等弊端。

（三）、体现“两个面向”——面向全体、面向学生实际的学生观。

面向全体、面向学生实际，即是体现因材施教的教育思想。我们的教学不能只见“森林”，而不见“树木”。我国著名教育改革家魏书生有一名言：“商量商量再商量！”这句话的实质就是充分发扬民主、充分尊重学生个性，使教师的教更具针对性、主动性、实效性。课堂教学，应尽可能面向每一个学习个体，面向每一个学生的实际，才是科学高效的教学。这就要求我们的教师，不仅在备课时，要认真研究学生，更要在日常生活中准确（甚至是精确）地研究每一个学生（他的认知水平、个性特点、爱好等）。只有在真正研究了学生实际的前提下，我们在备课和上课时才能充分尊重学生个性，调动每一个学习者的学习主动性与积极性，教师才能在创造性的组织教学中，让学生创造性地进行学习。这样的课堂教学必然是生动活泼的、卓有成效的。如教学中让不同认知水平的学生回答或是解决不同难度的问题、对不同层次的学生的评价各不相同等，这样，因人而宜、分层对待、分层指导的教学不仅最大限度激发广大学生的学习热情，而且特别体现了对部分暂时后进生的人道主义的关怀，促进了全体学生的和谐发展。

四、实现四个突破

（一）、备课改革的突破

1、备课观念的转变

（1）、从只重视教法设计转变到教法学法设计并重

以前，不少教师在备课时只重视教法（即怎样教）设计，而对学生学法（怎样学）重视不够。这种一相情愿的教学因缺乏针对性而造成了教学的盲目性。

（2）、从以钻研教材为中心转变到以研究学生为中心

许多教师通常在备课时，应该说也注意了研究学生，但这种研究大多不够深入。一般只考虑了全体的需要，而对学生个体的认知水平、发展需求的研究不够深入、不够细致、更不够准确。

2、备课形式的转变

（1）、从详备教师怎样教转变到更详备“学生活动”

以前不少教师的备课本，往往用大量的篇幅来书写“教师怎样教”的过程，而对学生如何学习的经过常常只有廖廖数语。强调详备“学生活动”的明确要求是：教师“教学活动”栏只占纸张篇幅的三分之一以内，学生“学习活动”栏应占纸张篇幅的三分之二以上。这样，就“逼”教师在备课时，能真正重视学生学习活动的设计。

（2）、备课电子化

备课从纸张备课到电子化的过程，并非只是简单从一个备课本到在电脑上备课的形式的改变。因为纸张备课主要有三大弊端：做无用功多造成钻研时间相对减少、修改不便、交流不便，而电子备课有许多优点：

第一、效率高易修改

教师在电脑上备课，可避免做许多重复抄写等意义不大的无用功，明显的如当教学第八册语文时，如果以前有电子备课，只需要“复制”所需部分，稍加修改即可。这样可让教师节省出更多时间用于钻研教材、研究学生等，这可以说是电子备课最大优点。电子备课比纸张备课更利于修改，教师一旦需要，在任何时候都可以对教案进行修改完善，且不会影响教案的整洁度。

第二、利交流促研究

电子备课还具有利于交流促进研究之优点。通过网络，同年级的教师（无论是同校还是外校的）都可以互相利用，实现资源具享。这种方便快捷的交流，利于推广好经验，形成在推广中交流，在交流中借鉴，在借鉴中研究，在研究中提高的大好局面，不仅能加快科研教改的步伐，更能促进教学质量的提高。

第三、受熏陶学电脑

当前的教育发展与改革之势说明，教师掌握并运用现代教育技术于教育教学中是必然。而备课电子化的还一大优点，就是能帮助教师养成学习现代教育技术之习惯。为什么这样说呢？因为，广大教师在运用电脑备课的过程，必然是逐步熟悉并学习电脑的过程，教师们在使用电脑备课的过程中，一方面要学会一些较简单的电脑知识；另一方面在使用电脑的过程中，对电脑从陌生到熟悉，从熟悉进而产生亲近感。时间一长，随着教师对电脑的认识加深，必然熏陶出教师学习现代教育技术的情感，激发教师学习学会电脑的主动性。

3、备课内容的转变

（1）、实施“精品”备课工程

“精品”备课工程，就是让教师备出“精品教案”。目的是激发教师备课的主动性、创造性。具体办法：详备与简备结合，自愿选择详备内容。备课中教师根据自己的教学水平、教学风格、教材与学生实际等确定详备内容，所谓“精品”即要求教师详备之内容，要备出风格、备出水平。“精品教案”工程的指导思想是宁可深挖一口井，不去遍挖许多坑，使教师能相对节省出更多时间用于钻研教材、学生等，有效提高教学质量。

（2）、从零散备课，就课备课转变到整体备课，纵横联系。

正如查有梁先生所言：“教师在整体备课中，重视纵横联系。在教学中便能体现出教学整体性和知识联系性——这样的教学既生动，而且效率高。”零散备课，就课备课使教学缺乏整合、呆板教条，所以效率低，整体备课，纵横联系着眼整体设计、左右联系，有所发展，是活教书、活读书，事半功倍，所以效率高。

（二）、角色转换的突破

1、变主演为导演

查有梁：“教师既当演员，也当导演。”针对当前的课堂教学，我认为说“教师是演员，更是导演。”更确切一些。课堂上教师要“三让”让时空，让舞台，让精彩。让时空，就是要把学习的时间让给学生，把自由还给学生，要变多讲为少讲精讲、变多问为少问巧问；让舞台，就是不要让课堂成为教师表演的舞台，让课堂成为全体学生表演的舞台，具体就是要让学生在丰富多彩的自主学习活动中体验，让学生在活动中展现才能、发展潜能；让精彩，就是让课堂上教师的精彩变为学生的精彩，只有学生的精彩才是教师真正的精彩。教师只有不当主演，当好导演，才能真正体现“教师主导、学生主体”之指导思想。

2、变教会为巧导

著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教为学服务，教为学示范，教为学铺路，教为学播种，学是为了创造。因此教师应在重视教法设计的同时更重视学法设计，因为教学中如果教师着眼于教懂教会学生，那么必然会尽力把课讲透讲满讲溢，学生哪有余地去思考、探索、创造？又怎能“青出于蓝而胜于蓝呢？教师要教懂教会，怎能变“教会”为“巧导”，使学生由“学会”到“会学”呢？这样的教学，又怎能达到“教是为了不教”之目的呢？因此，教学中教师应做到课前要全懂，课上要懂装不懂、知装不知，完成从“教会”为“巧导”的角色转换，我们的教学才是“授人以渔”的创造性的教学。

（三）、板书设计的突破

1、变教师包办为师生合作

许多课堂教学之板书，几乎都是教师一人包办，教师的板书当然有如条理清、书写好等许多优点，但它最大的弊端就是以教师为中心，没有体现以学生为主体，还是为教师的“教”服务，而非为学生的“学”服务，板书仅仅是教师个人表演的舞台，因此妨碍了学生的主动学习、发展。师生合作进行板书设计，是师生共同参与教学活动的一种体现，既“逼”教师无论是在备课初还是在上课时，都高度重视怎样“巧导激学”，使教师做好角色转换。师生合作板书也有利于调动学生的积极性、主动性，是促进学生自主学习活动，促使学生创造性地学习一种有效的途径。

2、变形式美为重实效

以前的板书，教师特别讲究形式美，甚至过于讲究形式美，给人舍本求末之感。既然板书只是教学的一个组成部分，是为教学服务，特别是为学生的学服务的，那么就应该既重形式，更重实效。因此，教学中，不应对板书的形式如书写等提出过高要求。我认为，既然我们的教学内容各不相同，那么我们的板书也应该是无拘无束、灵活多样。只适合教师板书的，就教师写；适合师生合作板书的，就师生共同参与；学生单独板书效果更好的，就让学生去完成。只要更利于学生的自主学习活动的，板书就可灵活多变、形式多样。一句话，要注重实效，要为学生的“学”服好务。

3、变“死”为“活”

因为板书是为教学服务的，所以板书必然随着课堂教学的改进而变化，变“死”为“活”，指板书方式不应只是在黑板上，还可借鉴电视节目里的方式方法，灵活多样，板书的内容不应只局限于教学内容，应在有重点的前提下，体现教学内容的纵横联系、走近生活等，通过板书内容的科学性、灵活性、创造性表现出教学过程的科学性、灵活性、创造性。

（四）、学生活动设计的突破

1、量变

主要体现在学生在课堂上自主学习活动时间由少到多，以前的课堂教学中的学生活动大多少得可怜，整整一节课，学生的学习活动时间常常占不到一半时间。现代课堂教学理论指导下的课堂教学，学生的学习时间往往占一节课时间的三分之二甚至更多，这就充分保证的学生有效的学习时间，学习效果自然不可同日而语。

2、质变

教学活动特别是学生的学习活动的形式由单一化、程式化到多样化、灵活化。学生活动的本质由被动到主动（自主）。

（1）、活动形式的突破

传统的课堂教学组织形式，上课不仅只是执行教案的过程，而且教学组织上只是师生间的单向单调的交互方式，教学活动既然是师生共同参与的学习活动，就应该是“交互”的（双向的）学习活动。在现代课堂教学思想指导下的“交互”应是新型的教师与学生、学生与学生、师生（课堂）与生活的多向互动。

第一、新型的师生间“交互”

强调师生间的“交互”是新型的“交互”，是因为传统的师生间的“交互”，更多是的教师与学生间单向、呆板的互动，这种互动，往往教师主动、学生被动，教师唱主角、学生当配角，没有真正把学生当作一个个富有生机的个体，没有充分调动学生学习的积极性、主动性。新型的师生间的“交互”应当是：双向互动、双向交流。“双向互动”即“师

生”与“生

师”两种方式，对前一种交互形式，可能有老师会哈哈大笑，请注意，这里的“师生”的交互，是新型的。所谓新型的交互指不再是以前教师“灌”、“牵着走”等更多的主演式的苦教，而是“指导”、“引导”、“点拨”等导演式的巧导。从“教”到“导”的转变，本质上是解放教师的“生产力”，使教师从教材、教参内容的“贩卖者(或传达者)”变为创造者。至于“生

师”的交互，是真正还学生独立思考的权利，是把“人权（赋有生命、有思想的个体）”还给学生的一种体现。在我们平时的教学中，老师们常会抱怨自己的学生表达能力差、甚至连提问都不会等。其实，从某种意义上说，我们的学生素质不全面、不够高，有些是我们老师造成的，为什么这样说呢？反思我们的课堂，几乎千篇一律的“师讲生听”、“师问生答”、“师演生看”，学生答案只要不是近似老师的标准答案的，否决！学生提的问题难住教师的，装怪！较好的课堂虽然也让学生说、表演、提问，但大多是教师千方百计把学生往自己预先精心设计的“口袋”里导：说教师想听的、演教师让演的、问教师想问（或能答）的„„长此以往，学生的好奇心没了，童心泯灭了，一个个过早地“成熟”了。其发展结果自然可想而知。实施“生

师”的交互教学，就是解放学生的口，让他敢说敢问；解放学生的手，让他敢做；解放学生的脑，让他敢想。一句话，让学生从敢于想、敢于说、勇于问、敢于做到善于思考、善于表达、善于质疑、善于实践。在这一过程中，达到教学相长之目的。如在教学小语七册课文《蝙蝠和雷达》时，有学生突然问我：“老师，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起来探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，因为课前我没有也根本不会想到这个问题。是坦诚相告还是运用所谓的教学“机智”巧引过去？我没有回避和遮掩，我在热情地赞扬该生后，真诚地告诉学生：“我现在确实不能准确地回答这个问题，我们共同来思考、查查资料解决它，行吗？”我举此例之目的无非说明，别看我们的学生年纪小，其实他们的“功夫”高。教学中，应重视并组织好“生

师”的交互学习活动，充分开发他们的潜能。

第二、生生间的多向“交互”

传统课堂的教学活动，最易被忽略的是学生与“生

生”间的交互学习活动，即使如“同桌讨论”等也是偶尔闪光、昙花一现、收效甚微。怎样才能真正组织好生与生间的“交互”，教学中的“生

生”交互可从以下几方面组织开展。

a、同伴间交互学习

同伴间的交互学习，是以学生两人为单位共同讨论学习，它包括同桌交互、学习伙伴间（学生可下座位自由选择自己的学习小伙伴）交互学习等。这样交互学习的特点是学生在个人自学的基础上，主动与其它同学进行共同学习，它的核心是个体与个体的交互，它最大的优点有二：一是组织简便易行；二是科学灵活，学生能在极短的时间内，与别的同学互相讨论启发，共同进步。同伴间的交互学习适合难度不太大的学习内容。

b、小组合作学习

小组合作学习是对学生个体自学、同伴间交互这两种学习方式的补充和完善，是学生以几人为一学习小组共同讨论学习。它的核心是个体与多人的交互，这样交互学习的特点是学生在个人自学的基础上，主动与其它同学进行共同学习，集中多人的智慧共同解决学习过程中难度较大之问题。小组合作学习有着显著的优势：一是让学生更好地得到认知能力的发展，二是让学生较充分地获得情感、意志等多方面的满足与发展。

三、省时高效。小组合作学习是使教师变“教”为“导”最重要、最有效的途径之一，教师在设计小组学习时，要注意很多问题，如学习小组的组成、组织讨论的时机、讨论学习时间的长短、讨论学习的内容（这些问题本人在《怎样设计“集约型”的学生自主学习活动》有详细阐述）等。在此，只就小组合作学习中“小组的组成”与“讨论学习的内容”作简要说明。首先，依据平时的实践与思考，我以为，学习小组的组成，最重要也是必须坚持的一个原则，应是在适当的时机让学生按自己的兴趣意愿自由组合学习小组——充分体现尊重学生个性的原则。我国著名教育改革家魏书生有一名言：“商量商量再商量！”这句话的实质就是充分发扬民主、充分尊重学生。如在教学课文时，让学生按喜欢同一段落的分为一个学习小组或按喜欢运用同一种学习方法的分为一个学习小组等。充分尊重学生个性的教学必然民主，民主的教学必然更科学高效。其次，小组合作学习讨论的内容应该是：越是重点处，越应小组讨论学习；越是关键处，越应小组讨论学习；越是易混淆处，越应小组讨论学习；越是难点处，越应小组讨论学习；越是高潮处，越应小组讨论学习；越是精彩处，越应小组讨论学习。反之，则不宜组织小组合作学习。

第三、师生（课堂）与生活间的“交互”

强调师生与生活间的“交互”，言下之意，就是让课堂与现实生活紧密联系起来，创设情境。让学生在更逼真的环境中、在更真诚、宽松、随和的氛围中、在更丰富多彩、灵活多变、生动活泼的教与学的组织形式中、兴趣盎然地参与到自主学习活动中去。这种师生与生活间的“交互”是教学地点多样化（尽可能情境化），让课堂（师生）走出教室。教师与学生可根据教学内容的需要来选择决定上课地点（可在教室，可在校园的操场上，甚至可在校外附近的工厂、公园、风景区„„）。这样做决不仅仅是让学生有新鲜感，更重要的是让学习地点尽量化虚为实、创设教学情境。如教学《荷花》可到种植有荷花的池塘等地方实地教学，教学《大森林的主人》，地处山区的、条件适宜的可组织学生到真实的大森林中去，在真实的环境中学习体验，教学效果会更好。

在“交互式”学习的实施过程中，“生

生”间的“交互”是核心、是最重要的组成部分。应力求师生交互、生与生交互（学生个人自学、学生同伴间交互、小组合作学习、全班共同学习）、师生与生活交互之间的最优化，才能实现教学过程的最优化，真正提高课堂教学效益。

（2）、活动内容的突破

学生学习活动内容的突破要做到以下三方面。

a、“博”——纵横联系

“博”者，渊博、多也！传统的阅读教学，就课文教课文，就课文学课文，学生的语言、思维训练受到束缚，能力的发展自然也受到限制了。著名学者查有梁先生在《系统教学法》一文中指出：“教师在‘整体备课’中，重视‘纵横联系’。在教学中便能体现，出‘教学整体性’和‘知识联系性’——这样的教学既生动，而且效率高。”正如查先生所言，教师在教学中，注意了教学内容与“本单元”、“本书”、“整个学科”甚至与相关学科的“纵横联系”，就能提高教学效率和教学质量。如教学小语七册《太阳》一文时，在学生分小组讨论学习中，一个小组画的太阳与众不同：太阳残缺不全——四分之一圆的扇形。其他同学纷纷反对，还有同学说他们画的太阳和自然书上的一样。我在肯定其他小组的讨论结果后，对该小组大加赞赏：“他们画的太阳别出心裁，更大，更能表现文中内容，这种创新意识值得大家学习，能将自然书所学拿来为我所用，这种注重联系的‘拿来主义’更值得我们大家学习。”

b、“活”——走近生活

教学方法要灵活，教学内容也应追求“活”。这样才能真正发挥教材的凭借作用，用好教材，活用教材，不做教材的奴隶。无论是美国教育家杜威的“教育即生活”还是中国教育家陶行知的“生产即教育”，都说明我们的教育教学应该紧紧联系学生的现实生活。我们的教学内容一旦与现实生活结合进来，把时代的活水、生活的活水引入课堂，不仅能更好地调动学生学习的主动性、积极性，而且对学生的创新意识等能力的培养更有着不可估量的意义。如教学《参观刘家峡水电站》引导学生理解“镶嵌”时，告诉学生教室屋顶的横梁进入两边墙壁的部分就是镶嵌。这样联系学生非常熟悉的生活实际来引导学生学习，生动形象地教懂了学生，比词典、教参上的解释强百倍。一言以蔽之，我们的教学一旦走近生活，就会产生奇妙的效果。

C、“真”——随机应变

目前的课堂教学，大多数还不能说是真实的课堂、真正的课堂教学，某种程度上说，上课还是教师执行教案的过程。照理说，教师按所备的教案上课并无过错，但问题是，在实际的教学过程中，由于，教师所面对的是一个个有一定知识、有一定思想的学生，因此教学中不仅可能而且常常充满变数。从这处角度来说，我们真正的课堂教学应该是在理论上是教师执行教案的过程，在实践中则是既要执行教案，更要根据课堂上出现的任何“意外”情况对自己的教学及时进行调整。要做到随机应变而不是生搬硬套。要在教学中做到这一点，不仅要求教师具有一定的教学机智，更要求教师具有先进科学的教育理念。只有这样的教师，才能使我们的课堂教学“还庐山真面目。”

课堂教学中做到以上几个突破，就体现了课堂教学以学生为中心（相对的）的思想。是实现教法为学法服务，教师为学生服务的有效途径。是使教师在解放自己的同时更真正解放学生。这样创造性地教、创造性地学的课堂教学必然是省时高效的，也必然能提高阅读教学质量、提高学生的综合素质，使教师成为创造性的教师、学生成为创造性人才。

学生的自主发展 篇6

关键词：英语教学 自主学习 自主发展

当今社会是个不断发展，日新月异的社会，是个不断学习，不断自我发展完善才能适应于生存的社会。这就要求人们具有较强的自学能力，获得自我发展。现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强，培养学生自主学习自主发展的意识、习惯、能力和方法，是实施素质教育的本质要求。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”从能力角度看，观察是入门，思维是核心，发展是目标，自学是基础。“教人以渔”实质上就是教会学生自学，使学生善于质疑和释疑。只有学会自学，才能掌握获取新知识的方法和能力，才能为自我发展奠定基础。自学能力是一种高层次的综合能力，它的主要标志是更新自己原有的知识，学习新知识和综合各门学科知识，不断地得到自我发展。

所谓自主学习自主发展，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现心智结构自主发展自我完善的习得实践活动。作为我国教育人、教养人的教师，要懂得培养学生自学能力的重要性，努力培养“开拓型”人才，要善于运用整体观念和交流方法，精心设计训练学生自学能力，促进其不断地实现自我发展，让学生在“疑”中“思”，在“思” 中“学”，最终找到开“疑”的钥匙，实现个人认识的发展，成为真正的创造者。因此，在教学活动中，教师要注重学生的学法引导，帮助学生从“学会”转变到“会学”上来，使其受用终身。

效率低下是目前中学英语教学的一个突出问题，原因很多，其中学生不会自主学习是一个主要原因。学生在初中阶段，老师不太重视对学生英语自主学习自主发展能力的培养。在高中阶段，由于学生基础太差，老师觉得让学生自学太浪费时间，影响进度，也忽视这个问题，以至于教学效果越来越差，学生对英语学习失去兴趣。因此，提早对学生进行自主学习自主发展能力的培养，养成良好的学习习惯是非常必要的。

1、 明确目标，激发兴趣

目标是学习的驱动力，兴趣是搞好学习的前提。人在发展过程中存在着个性差异，目标教学才能发挥最佳教学效果，有利于使各层次学生更有成就感，最大限度地激发英语学习兴趣。“兴趣”是成功之首，有了兴趣就会不懈地追求目标，就有了超常克服困难的动力，促使其坚定不移地努力到底。针对学生个性不同的特点，从实际出发，区别对待，实行不同的目标，提出不同的自学内容，逐步提高自主学习自主发展的能力，培养自学习惯。对不同水平的同学，提出最佳的自学要求，使目标控制在学生可望而又可及的尺度上，使每个学生，包括学习有困难者，都能充分发挥自己的潜力，养成良好的自学习惯，培养自主学习自主发展的能力。

2、 注重基础，循序渐进

在学生自学的过程中，引导学生自学新知识，培养自学技能。教师在教学活动中，应善于高“障”生“疑”，善于向学生提出挑战性的问题，使学生对新学内容时时有问题可想，處处有矛盾得解，使他们在解决问题的过程中训练自学能力。在培养学生自学习惯时，必须注重基础，循序渐进。首先，教师在学生对自主学习知之甚少的前提下，应布置细致巧妙的预习作业，提出要求，对学生的自学结果还要及时检查，掌握学生自学情况，找出不足，以便在以后的教学中不断地强化训练。其次，在此基础上，针对课文提出启发学生思维的问题，创造各种条件进一步展开思路联想，发展智能，深化自学效果。如在学习第一册Lesson 2 Look Carefully and Learn 时，提出这样的问题，“Do you think the lesson interesting？ Why do you think so ？ What can you learn from the text？”要求学生认真思考，组织语言，激发学习兴趣，提高参与热情逐步地培养自主学习能力。最后，要提高自学效果，还有赖于教师在教学活动中为学生多提供实践运用的条件，为学生运用知识服务，引导学生阅读大量课外读物，效仿课堂置疑和释疑的过程，由浅入深地理解文章。

在教学中，教学生学习知识的同时更应注重教会学生如何自学，更应注重培养学生自我发展的能力。不能只给学生装水，应该教会学生如何取水，让他们掌握开启活水源头的本领。

3、 持之以恒，不断发展

自主学习自主发展能力的培养不是一时之功，必须通过长时间的强化训练，使学生不断取得成功，增强自学信心，巩固自学习惯，培养自学能力，从而达到自主发展的最终目标。培养学生自主学习自主发展能力的目标就是进行素质教育，提高学生阅读能力，扩大学生对课外知识的获取量，在以后的工作和学习中发挥作用，养成良好的自学习惯，为今后在人生道路上的自我发展奠定基础，提供保障。

学生的自主发展 篇7

一、放手学生质疑, 激发矛盾生成

课堂教学中的矛盾预设, 有利于学生积极地学习和掌握知识, 充分调动学生参与课堂学习的积极性。教师要想方设法创设有利于课堂教学的情境和氛围, 激发学生的思维冲突, 在矛盾冲突处形成问题和解决问题, 把课堂教学中的质疑权还给学生。

教学片段一

师:今天老师从家里带来了一个电子玩具狗, 谁想先玩一玩呢?请举手! (学生纷纷举手, 激情高涨)

师:大家都想先玩。这样吧!老师给大家每人准备了一个竹圈, 我们坐在自己的位置上, 谁先套住它, 谁就先玩, 好不好? (大部分学生都说好, 教师抓住部分有不同意见的学生提问)

师:你有什么不同的看法呢?

生1:坐在前排的同学离得近, 我们离得远。

生2:靠近的同学肯定先套住它, 不公平。

生3:我们应该站成圆形, 围绕在它的四周, 这样每个人离玩具的距离相等, 也比较公平。

师:为什么我们要站成圆形呢?圆在我们的生活中到底有哪些应用呢?带着这些问题, 我们一起来认识圆。 (揭示课题:圆的认识)

以“争抢电子玩具狗”的游戏作为本课的导入, 并且将游戏的不公平因素 (距离不等) 直观地展现在学生眼前, 让学生在自己的游戏中很轻松地发现游戏的不公平因素, 最终找到解决问题的“圆形方案”, 不仅提高了学生数学学习的兴趣, 更是激发了学生的认知冲突。这不仅简洁、高效地导入了新课, 同时也为教学圆在生活中的应用埋下了伏笔。

二、放手学生操作, 积累感性材料

实践操作是调动学生眼、耳、手等多种感官协调运作的有效手段, 不仅有利于培养学生的思维能力, 更有利于培养学生动手操作的能力。教者由学生司空见惯的圆形物体入手, 让学生感受到圆在生活中的存在, 亲切自然。紧接着教者话锋一转, 要求学生利用实物进行画圆。但是, 学生利用实物很难画出满意的圆, 无形中又一次形成了矛盾冲突。这一矛盾冲突的出现, 使学生不得不寻求画圆的工具和画圆的新方法。这样, 教师通过环环相扣的教学设计, 让学生亲身经历“实物画圆——尝试画圆——圆规画圆”的过程, 不仅有效地掌握了画圆的正确方法, 又培养了学生自主学习和合作探究的能力。

教学片段二

师:我们生活中哪些地方经常能见到圆呢?谁能说一说? (让更多的学生联系生活去说一说, 结合具体实例的教师予以表扬)

师:那谁能利用手中的圆形物体画一个圆呢? (教师让学生借助物体画圆, 分析其中的不确定因素)

师:我们怎样才能画一个圆呢?画圆需要借助什么工具呢? (教师引导学生说出画圆的工具是圆规, 并让学生简单介绍对圆规的了解)

投影出示用圆规画圆的步骤:

(1) 圆规的两脚分开, 定好两脚间的距离;

(2) 把有针尖的一只脚固定在一点上;

(3) 把装有铅笔的一只脚旋转一周, 就画出了一个圆。

(先让学生对照圆的画法尝试画圆, 然后教师示范画圆) 说明:学生重新画圆后, 让学生小组间交流画圆的体会和感受。

三、放手学生探究, 形成理性认识

引导学生借助直观的圆形图片来认识圆的圆心、直径和半径, 加深对圆的半径和直径的认识和应用是本课的重要目标之一。教者没有直奔目标, 而是引导学生从方法上入手, 鼓励学生在遇到问题的时候, 自己大胆地去寻求解决问题的办法。在这样的教学情境中, 学生通过自身回忆, 迅速地实现了知识迁移, 马上想到了折一折、剪一剪、量一量等办法。这样, 既有效地解决了概念教学时的枯燥, 又使学生在积极的自探自究中, 及时地实现了知识建构。在此基础之上, 教者又精心设计了一个练习题, 让学生在不同的线段间辨认直径和半径, 既加深了对两个概念的区别与联系, 又做到了给材料、给策略、给时间、给空间。在这样的时空中, 学生很快明白在同一个圆中半径是直径的一半。

教学片段三

1. 确定方法

教师出示圆形图片。

师:谁能想办法来研究老师手中的圆呢?

生1:用以前学习长方形和正方形的办法。

生2:用折一折、剪一剪、量一量等办法。

师:那我们动手把刚才所画的圆剪下来, 研究一下。

2. 实践探究

学生拿着圆形学具, 小组合作, 探究、发现圆的相关概念。

师: (不时提醒) 你是怎么折的?发现什么?又怎么折的?还发现什么?……

学生交流讨论。

3. 汇报交流

师:通过刚才我们剪和折的过程, 你发现了什么?

教师与学生共同整理:

(1) 圆心:所有对折的折痕都通过的那个点, 叫做圆的圆心, 用字母O表示, 它确定圆的位置。

(2) 直径:通过圆心, 并且两端都在圆上的线段, 叫做圆的直径, 用字母d表示, 有无数条, 它确定圆的大小。

(3) 半径:圆心到圆上任意一点的线段, 叫做圆的半径, 用字母r表示, 有无数条, 确定圆的大小。

师:在同一个圆中, 圆的直径和半径有什么关系呢?

让学生动手量一量, 自己探究后发现:同一个圆中直径的长度是半径的2倍, 半径的长度是直径的一半。

四、放手让学生感悟、体验生活数学

由开始的质疑, 到最后的释疑, 整体上起到了首尾呼应的效果。在此基础上, 教者由各种生活现象入手, 引导学生进行细细品味, 认真思考, 让学生想到这些现象在生活中司空见惯, 但是他们往往忽视了“为什么这样呢”的思考。经过教师的这一点拨, 学生不仅在以后的生活中学会了观察现象, 更能重新审视现象背后的本质, 这样最终巩固了本节课的知识。加之教者富有启发性的语言、富有哲学性的祝福语, 使生活与数学的关系清澈透明, 激发了学生在生活中学习数学、应用数学、寻根求源的兴趣。

教学片段四

师:有了我们刚才对圆的认识, 现在谁能说说套取电子玩具狗为什么要围成圆形?

生:圆形半径相等, 每个人离电子玩具狗的距离相等, 这样很公平。

师:其实, 在我们的生活中有很多地方都用到了圆的知识。大家还想知道么?

投影出示习题, 利用圆的知识解释下列各种现象:

(1) 篮球场上, 投篮的三分线为什么画成半圆形状? (投篮点与篮筐的距离相等, 即半径相等, 投篮者的难度相等。)

(2) 当有人在进行表演时, 为什么观众自然地围成圆形? (观众与表演者的距离相等, 观看的效果相同。)

(3) 下水道的窨井盖为什么设计成圆形? (不仅美观, 而且实用, 最主要的是圆内直径最长, 即使盖子翻转, 也不会掉落下去。)

师:生活中利用圆的知识有很多, 只要我们用心发现, 你就会发现数学世界有多大!

发展学生自主学习英语能力的尝试 篇8

一引导学生提出学习目标

长期以来, 教与学的目标都是由老师课前精心制定的, 往往上课时再向学生提出。我则反其道而行之, 如上课伊始, 让学生听一遍本节内容的录音后, 便鼓励学生或谈所知、或质疑、或说出最想知道的内容, 学生大都能各抒己见。教师随之迅速梳理、归纳, 形成几个重点问题, 并告诉学生:你们提出的这几个问题正是这堂课的学习目标。如此, 在学生看来, 这目标是他们提出的, 就更关注而欲知究竟。

二根据学生意愿, 选择学习路径

如当学生听完本课的录音, 整体感知后, 可以问:“你们对本课的哪部分最感兴趣?”然后, 根据多数学生意见确定学习内容的先后顺序。打破“从头到尾”的逐一推进式, 恰当地运用变序教学法, 或直奔重点, 或先从学生感兴趣的部分切入……这样, 可以更好地满足学生主动探索的欲望。

三鼓励学生选择学习方法

“授之以鱼不如授之以渔。”鼓励学生选择适合自己的学习方法会更有效。如每到阶段内容的复习时, 我便鼓励学生用自己喜欢的方法有针对性地复习, 声明要验收复习效果, 还要比一比谁的方法好。当然, 我也推荐好的方法以供参考。然后, 学生选择自习, 或再分组讨论、交流、汇报, 教师少些干预, 学生多些自主, 营造和谐、民主的学习氛围, 可谓其乐融融。

四自由表达、畅所欲言

无论是日常用语, 还是诗歌, 课程标准都特别强调不拘形式、自由表达。的确, 只有在没有过多干预的状态下, 学生的思维才会更活跃, 只有在自由自在的氛围里, 学生才会迸发出创新的火花。英语教学中的日常用语和单词, 学生“想说什么就说什么, 怎样想就怎样说”;教师则因势利导、适时规范、循序渐进, 语感便会在耳濡目染之间得到培养。

五尝试由学生设计考题

老师出题, 学生答题, 做现成的习题或试卷, 已司空见惯。但我在学生的平时学习或复习时, 也尝试让学生自拟小试卷, 并附上答案, 互相测试、交换答案批改, 再交给老师检查, 据其学习态度给予定量与定性兼容的评价。如此, 不但可以及时地诊断、反馈和甄别, 准确地了解学生的学习水平和状况, 有利于及时矫正、表扬和激励, 而且更能有效地刺激学生的求成动机, 从而更好地促进学生的发展。实践表明, 让学生自己设计考题, 最能调动学生的积极性和主动性。

六让学生收集资料

英语教学要重视课内外的沟通、校内外的联系。在英语教学中, 教师可以引导学生在课前或课后收集与本课有关的图片和资料, 在课堂上给学生展示的机会, 并及时给予鼓励。这样做的意义不仅在于学生收集资料比教师一人整理所获取的信息量更大, 重要的是通过这样的学习实践活动, 可以发展学生的能力, 有利于激发学生学习的自觉主动性, 使学生的学习生活变得丰富多彩。这也是学习的拓展与延伸, 有利于发展学生思维的广阔性。

七由学生自主自习

自习, 即自觉、主动、自主地学习。教师把较多的自习时间还给学生, 既解放了学生, 更解放了自己。雅斯贝尔斯曾说:教育的过程, 是让受教育者在实践中自我练习, 自我学习和成长。让学生在自我管理中成长, 培养自主学习能力才更有意义。

我对学生的自习, 有任务、有验收, 其余就是学生自主选择内容, 选择自习内容的先后及方法。有问题就请教师随时帮助, 不像以往教师喋喋不休、学生不胜其烦, 真正达成学生的主动, 渐渐形成一种自觉氛围, 养成一种习惯。

雅斯贝尔斯认为:教师应是学生自我教育的引导者, 教育是个体自我教育和自我实现的过程。学生是学习的主人, 他们的学习只有成为自主的行为才更有效。

英语教学中体现学生“主体观”的做法自然还有很多, 但是, 在这里我强调学生的主体作用, 并不否定教师的主导作用。教师是有所为而有所不为, 教师在关注课堂生成的同时, 应有精心预设的、有梯级性和具挑战性的问题、习题、验收题备用和应用。

教师在小学英语教学中, 其主导作用是服务于学习主体, 一切为了学生的发展。要千方百计发挥学生的主体作用, 使之能自读自悟、自主、自觉主动地学习, 这对于学生形成自主学习的意识、培养良好的学习习惯及品质, 以及学生一生的发展, 意义深远。当然, 这也是有效提高英语教学效果的优选途径。

摘要：目前, 关注学生的自主学习和发展, 教师们已达成共识。对如何发展小学生自主学习英语的能力, 笔者作了实践性探索。

对促进学生自主学习与发展的思考 篇9

一、设置合理的教学时空——为学生自主学习与发展提供保障

安排好学生参与学习的时间、听的时间、观察的时间、思考的时间、动口的时间、动手的时间, 甚至尝试错误的时间;提供给学生想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间.原则上至少有三分之一时间, 最好是达到三分之二的时间.但这个安排应该是一个循序渐进的过程, 让学生主动性一步步地发展和形成.

营造一个平等、尊重、民主、和谐、合作、积极的课堂氛围, 来支撑及推动“探究”式学习的展开, 让学生感觉课堂的心理时空是那样的广阔和丰富, 让他们在课堂上有一种心理上的安全感, 让他们感到思考的乐趣和想象的神奇, 让他们感到学习是一种丰富的人生体验, 使他们满怀无穷的探究欲望.

二、搭建有效的探究平台——为学生自主学习与发展提供机会

传统的教学观念和模式严重束缚学生的个性和能力发展, 特别是创新能力的发展.知识经济时代的高素质教育要求化学教学必须改变传统的教学方法, 实施以科学探究为主的教学方式, 这样才能最大限度地提高学生的创新能力.教师应根据不同的教学内容和教学对象来因材施教, 采用灵活多样的教学方法.以达到最佳效果.研究表明, 学生通过听文字材料或听教师讲授后, 学生能记住10%~20%的内容, 学生对所看到的能记住30%左右, 对既看到又听到的, 便能记住70%左右, 对亲手操作又描述或讲述过的能记住90%.因此, 在教学中应采用以探究为主的多种教学方式, 对充分发挥学生自主性, 培养学生创造能力有着非常重要的作用.应建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的, 以自主学习、探究学习的合作学习为基本特征的学习方式及其对应的教学方式, 使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程, 让学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来, 让他们享受到表达的快感、成功的幸福, 一吐为快的轻松, 挑战和被挑战的紧张与兴奋.

创造心理学研究表明, 人的创造发明与其所处的环境以及社会群体心理气氛有着极重要的关系.一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境, 能使人的心理处于最佳状态, 发挥更大的创造力, 反之, 人的创造力便会受到压抑和剥夺.学习是来源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为, 是人的潜在能力的释放过程.学习过程中学生感受到学习材料的个人价值和意义, 个体全身心地投入学习, 那么, 就是一种有效的学习.给心灵以自由呼吸的空间越广阔, 得到的心灵滋润也就越发淋漓.这正是“探究式”教学有利于自主发展的核心所在.

三、开展恰当的教学评价——为学生自主学习与发展提供动力

化学课程学习评价要注意整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考查学生的化学素养.根据化学学科的自身特点, 学生的化学学习情况、自我的教学感受, 我特地制定合适的化学学习评价表, 在适当的时候进行评价和总结, 发现效果很好.我们倡导学生自主发展、和谐发展, 形成健康的个性特长, 但是如果仅用考试分数作为唯一的指标去评价学生, 那么我们对学生的倡导就是一句空话.这张评价表力图通过评价展现学生丰富的个性, 对学生化学学习的发展形成导向, 通过评价实现学生的自我认知、自我教育, 体现我们所倡导的使学生自主发展、和谐发展的教育理念.

学生的自主发展 篇10

实践性德育的宗旨是通过德育实践活动, 让学生享受自然、享受生活, 自觉养成爱护自然的意识, 形成相应的道德文明行为, 进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界, 建立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。活动的主要目标是:坚持“体验、实践、以人为本”的原则, 努力提高全校学生的整体素质, 以解决当前存在的突出问题, 倡导学校、家庭、社会共同育人, 为学生创设丰富多彩的德育实践活动, 让学生在宽松自由的心理环境里, 在富有童趣和时代气息的实践活动中, 不断强化内心体验与亲身实践, 从而形成良好的道德素质。以养成教育、环保教育、国防教育、法制教育、心理健康教育、公民道德教育等系列活动为载体, 通过营造丰厚的校园文化, 依据学校德育目标, 开展丰富的实践性德育活动, 在潜移默化中陶冶每一个学生的心灵。

一、校园文化——建构德育立体网络

校园文化是育人之纲、管理之魂、发展之本。我们力求通过高品位的校园文化带动教育现代化, 从而为培养更多、更优秀、更专业的人才奠定坚实的基础。

1. 加强师德建设, 提升教师自身素养。

德育不是孤立存在的, 我们倡导全员育德新理念, 在教职工中开展学科德育渗透案例的互动交流, “自主阅读、名师导读、经典诵读”的系列读书活动 (现《“昆一”教师读书札记》中已收录了全体教师的手稿近1300余份) , 广大教职工在提升自身素养的基础上, 进一步强化了教书育人、服务育人的工作理念。

学科教师育德目标是了解每一个学生, 关爱每一个学生, 相信每一个学生, 尊重每一个学生, 学习每一个学生, 依靠每一个学生, 理解每一个学生, 教好每一个学生。

2. 营造和谐氛围, 创建三维育人体系。

强化校园历史环境教育。我们挖掘学校独特的教育资源, 让了解学校历史的老教师讲述学校发展过程中的典型事例;让历经学校发展的教师讲教书育人的感人故事;让青年教师叙述成长中的亲身经历和感悟。

强化校园道德环境教育。我们努力构建集体舆论强大、道德导向健康、校纪贯彻严格、校风面貌井然的氛围。在班训大讨论活动中, 学生自己制订班训, 实现自我管理, 其行为受到无声的约束, 思想受到无形的训导, 错误得到及时纠正。

强化校园人文环境教育。师生在伟人名家思想的科学引领下, 逐步树立远大的理想和坚定的信念。在教师和学生的灵感碰撞中, 我们设计了各楼层的主题空间:开放队室、知识天空、艺术海洋、科普园地, 多彩的文化元素潜移默化地陶冶着学生的情操。各年级的自主展示栏多角度、全方位地为学生挥洒才情搭设了平台。

3. 发挥阵地作用, 拓宽校园传媒渠道。

校园传媒是校园文化的主要载体和形式, 是打造学校优势品牌的有效平台, 也是增进学校与家庭、社会沟通与交流的桥梁。自《芳林》校报创刊之日起, 校领导就对其发展给予了指导:“《芳林》理应成为全员办报的典范。”这种由“全员办报”彰显“全员育德”的先进思想正是《芳林》的灵魂所在。由《芳林》校报小记者发起的“评选小学生心中最厌恶的不文明现象”活动, 曾被《城市快报》详细报道。现《芳林》已连续两年获得全国中小学校报校刊一等奖。2007年2月29日, 我校“七色光”校园电视台正式投入使用。其节目形象生动、贴近实际, 颇具观赏性与教育性, 以创新的角度探索出了一条德育的新途径。我校的“七色光”校园电视台、“雏鹰”校园广播站、《芳林》校报编辑室已携手建立起一个较为完善的校园传媒网络, 丰富了师生和家长的精神文化生活。

二、班级文化——丰厚德育活动内涵

如果说班级文化的实践者和创生者是学生群体, 那么其引领者就应该是每一个班主任。我们致力于班主任工作常态管理, 以科研为先导, 强化培养与学习, 努力加强班主任专业发展的校本研究工作。

1. 提升班主任专业素养, 加强德育校本研究。

在班主任工作常态管理中, 我们建立并推行班主任工作承诺制度。对学生微笑, 使每一个学生感受到教师的鼓励;与学生交谈, 使每一个学生都能与教师平等对话;帮学生明理, 使每一个学生在体验中辨别真、善、美;教学生求知, 耐心解答学生提出的每一个问题;让学生自主, 尊重学生的人格, 张扬学生的个性;给学生机会, 使每一个学生的特长都能得到充分彰显;为学生着想, 使每一个学生都能享受到教师的关爱;帮家长分忧, 使每一个学生在校园生活中愉悦安全。

为了凸显班主任在德育工作中的重要地位, 在每年的职称晋级工作中, 我们将政策最大限度地倾向于班主任。其中, 班主任工作年限和工作业绩, 在晋级测评中占较大比重。这个举措很大程度上有力地调动了班主任的工作激情, 有效地促进了学校德育工作的整体发展。

我们引领班主任在探索与实践中构建了较为合理的班集体德育网络。在此基础上, 我们注重班主任工作方法与工作感悟的交流, 每学期都举行“治班方略”班主任工作论坛、班集体建设交流会, 通过交流平台、治班在线等互动活动, 有效提升了班主任管理水平与专业素养。在各级各类德育论文评选中, 我校有百余篇论文分获一、二等奖。几年来, 我们把班主任育人心得辑集结成了《快乐52》、《成长悟语》、《爱铸师魂》等多部德育校本教材。

2. 搭建网络德育平台, 打造班集体文化特色。

在“科研兴校”思想的指导下, 我校的教师们积极参与德育课题研究, “十一五”期间, 我校承担了“校园文化环境建设实施方略”、“班级文化建设实施途径”两个国家级课题的研究。

在探索与实践中, 我们开设了“学校与班级德育”主页, 少先队论坛、班主任随笔、爱心义卖场等版块。多彩的校园网以其特有的魅力, 彰显了班集体文化特色, 提升了学生的品行操守。

2006年9月, 以“夸夸我的班集体”为主题的国旗下演讲, 为师与生、生与生营造了夸集体、夸教师、夸伙伴、爱集体、爱老师、爱伙伴的和谐氛围, 使学生在参与中得到有效发展, 在班集体文化的熏陶中学会了感恩。2007年9月, 在制订个人、班、年级三级成长目标的基础上, 各班自主拟定了行之有效的班规、班训, 使学生们有了近距离的努力方向。

三、学生文化———实现德育自主发展

反思多年的德育工作, 我们认为德育的魅力不只是改变、塑造和训练学生, 它首先是一种唤醒, 唤醒学生自身的自然沉睡的力量, 以释放他们内在的无限潜能。

1. 重视学生权利, 构建新型师生关系。

一年一度的三好学生评选工作是教师、学生、家长共同关注的一个热点, 也是我们促进学生成长的教育良机。在组织学生学习了评选“三好”的条件后, 我们向学生介绍了他们拥有的四项权利, 让学生做小主人, 充分体现了学生自主管理的优越性, 也更凸显了德育中的人文关怀。这四项权利, 一是申报的权利, 教师不圈划范围, 不指定候选人, 不分等级, 鼓励自由展示;二是评议的权利, 教师组织学生评议, 让大家充分发表自己的见解;三是监督的权利, 教师鼓励学生要对候选人的自荐书和平时的表现进行对比, 实施监督;四是申述的权利, 学生遇到评选过程中不公平的现象可以向德育处申述, 学校还设置了知音信箱, 倾听大家的心声。

在此基础上, 学校形成了文化育德、自主发展的氛围。

2. 张扬学生个性, 促进学生快乐发展。

在选修课学习的基础上, 我们鼓励各年级的学生积极参加市、区文艺展演及其他赛事活动。三年来, 我校艺术特长生、科技特长生、体育特长生数量呈逐年上升的态势。

我们还组织了丰富多彩的学生社团活动。如, 以倡导环保理念为宗旨的“花衣设计坊”和“时尚先锋”模特队, 都曾在区级比赛中获得一等奖;“阳光乒乓球工作室”、“活力宝贝”舞蹈社团都是学生张扬个性、发展特长的阵地。

3. 联合社区力量, 完美学生健康品格。

“深入社区, 携手育人”已成为了我校德育部门的专项研究课题, 在“小学生创新精神与实践能力社会化培养的研究”这个“十五”课题的引领下, 我们充分发挥自身的优势, 抓住社区共建的大好时机, 想方设法组织多层次、多形式、全方位的活动, 使每年的工作从内容到形式都有了不同程度的提高和创新, 进一步扩大了学生的参与面, 受到了社会各界的一致好评。

我们定期与共建社区联合组织开展“美化小区、净化家园”、“节约用水调查”、“慰问烈军属”等实践活动, 增强了学生的社会责任感, 形成了以学校为阵地、社区为依托的开放式教育新模式。

学生的自主发展 篇11

教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。

一、引导发现问题,灵活运用知识

在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题、探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如在复习分数应用题时,我出示了这样一道补充问题的应用题:

例1、饲养场买来黑兔9只,白兔36只,————?并鼓励学生通过各种想法,提出不同的问题。

思考之后学生提出:(1)黑兔是白兔的几分之几?(2)白兔是黑兔的几倍?(3)黑兔比白兔少几分之几?(4)白兔比黑兔多百分之几?(5)白兔占买来兔子总数的几分之几?(6)黑兔占买来兔子总数的几分之几?

短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动、自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、鼓励大胆猜想,促进智力发展

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣、活跃思维、促进智力的发展与提高。

例如,教学《圆锥体积计算》时,我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验,在进行操作实验的过程中,同时引导学生思考,并启发学生提出问题。于是,善于勤奋思考的学生就主动提出了问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体积也是圆柱体积的三分之一吗?我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积进行转化,得出:圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题,教师再作适当引导,使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如,在学习了分数的认识后,让学生取一张正方形纸,把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高,很快得出了4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!

三、激励敢说爱说,展现思维过程

语言是思维的物质外壳,语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先应不断鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11时,是2时55分还是3时55分”出现了不同意见,我让学生结合自己手中的钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好的锻炼。再次,在教学过程中,一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解、为什么这样理解,表达出自己的思维过程。

四、提供实践机会,发展创新意识

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,可先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中的图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形,在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。

学生的自主发展 篇12

一、增强学生的自主意识

在培养学生自主学习能力的过程中, 教师要意识到:教师是外因, 要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学, 才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育, 让学生真正意识到“自己是主体”。学生刚入学, 教师就应该让学生明白:学习是自己的事, 应该怎样听课、复习和作业, 怎样思考、发言和讨论, 逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大, 教师可以以各种不同的方式让学生不断明白:自己还要做什么, 还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

二、实施教学民主, 给予自由, 激发自主学习热情

在教学活动中, 实施教学民主, 创设以人为本的教学环境, 营造轻松和谐的教学氛围, 是实施自主学习的前提。赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象, 使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”为了营造轻松愉快的学习环境, 促进学生的自主学习, 首先需要解放学生的思想, 落实学生在课堂上的主体地位。在课堂上, 学生可以自由站起来发言, 自愿到讲台上演示;也可以自己选择学习内容和合作伙伴, 完全可以用自己喜欢的方式学习……这样做的结果, 真正给予了学生自由, 放松了学生的身心, 还给学生无拘无束的学习空间, 便于激发灵感, 发展个性。

三、营造开放式课堂, 拓展学生自主意识

营造开放式课堂, 拓展学生自主意识, 就要求有教学的新理念, 教师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为, 开放式课堂包括空间上的灵活性, 学生讨论活动的选择性, 学习材料的丰富性, 课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由, 发挥群体相互激励机制, 大胆地拓展课堂时空, 创设“无拘无束的气氛”, 让学生“自由地呼吸”, 使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素, 苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 会有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因机地将其延伸为自主思维过程, 拓展为一种自主学习的能力。

四、满足发展需求, 自定目标, 增强自主学习意识

布鲁姆认为, 学校教育必须考虑学生作为人的特性, 其中个体差异是一个重要的方面。他充分阐释了学生的学习能力的发展是不平衡的, 是存在着差异性的, 不能以一把尺子来衡量每一个学生, 更不能用“一刀切”的做法来进行课堂教学。赞可夫说:“要求一律, 就会压制个性, 从而也就压制了学生的精神力量。”就拿课前预习来说吧, 课前的预习, 无论从质量还是从量, 两方面都存在着难以克服或缩小这种差异, 主要表现在学习能力强的学生会掌握得多, 学得好、快。这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。那么该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习, 让每个学生都有不同程度的收获呢?我认为, 既要培养学生自主学习的意识和习惯, 又要考虑到学生的个体差异性, 课前的自学目标应由学生自己拟订, 这也是学生自主学习的前提, 教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自学目标, 要充分处理好共性与个性的关系。

五、丰富自主学习的活动内容

丰富多彩的活动内容会大大激发学生自主学习的积极性, 从而达到事半功倍的效果。

(一) 利用上网找资料, 增强自主学习的合作精神

让学生查找资料, 自我准备。学生在开展某项活动之前, 自己查阅资料, 进行自我准备的过程本身就是一个自我探索的过程。例如, 在上《大自然的语言》一文之前, 我让学生去花时间查找一些自然界中的现象来了解神奇的大自然的语言。同学们利用学校的图书馆, 班中的“自主阅读小天地”, 知道了燕子低飞, 大雨将来临;蚂蟥水中翻上滚下, 也是大雨来临的预兆;蚂蚁急着搬家, 预示大雨即将来了;蜣螂晚上寻食, 明天准是个好天气;夜蛾出现明天要下雨了。……做好课前准备活动, 这样有利于学生自主探索能力的培养。

(二) 开展教学活动课, 开拓学习天地

活动课教学强调群体的经验交流, 相互启发, 使之产生更强的探索愿望, 形成自信、自强的精神。例如, 我在上完《南浦大桥上的全国之最》后, 让学生去收集有关各种桥的介绍和图片。他们收集到了古代的赵州桥、廊桥等;了解了现在横跨黄浦江的杨浦大桥、泸浦大桥和徐浦大桥, 之后他们围绕桥开展了主题队会, 还举行了班中绘画展。同时同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为中心的态度, 养成能容纳不同意见的习惯, 从而使自信和谦虚有机结合起来。

总而言之, 培养学生自主学习能力是一项系统工程, 教师要持之以恒, 学生要循序渐进。只要激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造, 就能全面提高学生的素质, 就能使教学课堂焕发出生命的活力, 就能培养学生的自主学习能力。

摘要：语文能力来源于知识的积累和运用, 课堂教学要优化结构, 形成“自主参与”的教学模式, 重视课外阅读训练, 培养学生的“自主学习兴趣”, 创设自主学习氛围, 开展丰富多彩的活动, 从而逐步培养和发展学生自主学习能力。