自主教学

自主教学（共12篇）

自主教学 篇1

自主有效课堂是一种灵动的课堂, 它极大限度地挖掘学生自主学习的能力, 努力培养学生自主学习的兴趣学有所得, 活跃起每个学生的思维, 多角度, 全方位的调动学生, 使得每个学生都是老师, 每个老师都是学生, 在灵动中学习, 在学习中发展。它改变了以往教学中教师讲得过多, 学生主动学习的较少, 以教师提问或讲解为中心, 学生回答或接受为主体的教学模式。

我有幸观摩了兄弟学校的几节自主学习课, 感受很不一般, 感叹于其他学校的创新与先行, 学生在教学活动中表现出强烈的求知欲和主动参与的精神及积极思考的行为, 但是在任何事物的成长, 总是伴随着不成熟存在, 新兴的自主课堂也存在着些暂不足之处。

1. 整节课的学生表演, 教师参与度过小。

我所观摩的自主学习课堂, 有一些课几乎45分钟都是学生的表演, 更不管表演得是好是坏, 学生是否讲清楚知识的重点和合乎情理的理解, 是否重难点突出, 教师只是一位旁观者, 既不正确引导讲解的学生, 也不规范听课的学生, 总之, 过分削弱了教师在课堂上的作用, 任由学生自主表演。

2. 重难点不突出, 课堂节奏难以控制。

习题讲评课往往是教师的最爱, 更是自主学习课堂中学生的最爱, 因为这样的课堂只要讲出自己对题目正确答案的理解, 且越详细越好, 越能体现出自己在预习时的充分, 越能在同学面前表现自己的能力, 殊不知, 一份试卷的讲评是有重难点的, 而学生在表现自我的时候并乐意将自己降为浅易点, 或者不会辨析一份试卷的重难点, 以至于面面俱到, 越详细越好成了他们的不懈追求。而教师不懂得适时掌控或引导, 势必会导致整个课堂的重难点不分, 难以控制课堂节奏。

3.学生的拓展性不够, 就题讲题。

学生的积累并不如教师, 这是毋庸置疑的, 很多学生在评讲练习的时候, 拓展性不够, 就题讲题, 旨在将一个题目的思考和答案讲出, 并不会就此总结, 更不会拓展延伸, 这对于规律的总结和题型的巩固毫无益处。而教师的积累相对丰富, 对同样题型考点的题目敏感度较强, 能归纳总结, 拓展延伸, 如果教师在自主课堂中不作为, 那么高效又在何处呢?

4.学生不会合作, 整体参与度很难保证。

布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆, 而是要培养学生参与学习过程。”自主学习的课堂与传统的教学模式同样可以存在这学生参与度的参差不齐的问题, 观摩中不难发现, 发言的总是那么几个学习积极分子, 讨论激烈的也就几个小组的几个成员, 而不可避免的有一部分南郭先生混杂其中, 他们不懂装懂, 甚至不懂也不问, 不思, 处于集体研讨的弱势, 不能也不敢发表意见, 坐等其成。如果在这一环节不把握好, 学生自主学习, 共同进步的目的还是不能达成的。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是自主课堂不懈的追求, 但自主学习的课堂教师不是局外人, 他也应该是参与者, 是引导者, 是学生学习的领路人和同行人, 不是袖手旁观, 不是放任自流, 自主不等于自流, 放权不等于无权, 因此, 教师在自主学校的课堂中应做好以下几点:

1.充分备课, 预设课堂的基本流程和出现问题。

自主学习形势下, 教师不是可以草草备课, 任由学生自由发挥, 它要求教师事先预设好课堂的基本流程, 把握好课堂的基本节奏, 设置好课堂的基本问题, 设想好学生可能出现的状况, 自主学习的状态下, 学生的思维拓宽了, 视野更广了, 可能会出现这样那样的不同思想, 而教师则更要博览群书, 用更丰富更渊博的知识去应对课堂中可能出现的不同思想。

2.适时沟通, 掌握节奏, 把握重难点, 驾驭课堂。

教师在课堂重难点的把握上比学生更为准确, 教师应与每一组的学生进行沟通, 掌握好每一小组发言的时间, 规设好每一小组解决的问题和思考的方向, 预设好每节课的重难点并提前告知学生, 让其在预习中就能掌握, 当学生发表观点或展示成果时有一点的偏离重难点, 教师应适时拉回, 适当点评。这样, 课堂才不至于偏离轨道, 无法无边。若一个学生提出一个大家很感兴趣的问题后, 课堂气氛会迅速提升, 甚至到了沸腾的地步, 学生们竞相讨论着, 预定的时间过了, 但争论却远未结束。

3. 适度补充, 发表见解, 适时归纳, 总结结论。

虽说自主课堂“问题由学生自己去发现解决, 规律由学生自己去探索应用, 概念由学生自己去概括提炼, 文本由学生自己去解体悟, 实验由学生自己去设计操作, 作业由学生自己去布置选择”。这样, 既能学生从自主探究中有更深的学习体验, 又能激发其学习探究的热情。

4. 通观全局, 调动每个学生自主学习的积极性。

平时的教学中, 我们不难发现总有优等生和后进生的差别, 帮助学生是教师义不容辞的职责, 对于学习有困难的学生教师应该给予更多的关心, 转换一个后进生与培养一个优等生同样重要, 甚至有更高的社会价值。因此, 在课堂教学中, 教师要时时注意, 观察小组中的附庸者。教师可指定后进生发言, 可由易而难, 或预计学生能回答的小问题, 一旦回答争取就给予真诚的表扬, 克服后进生在学习中紧张、焦虑、恐惧、缺乏自信、懒惰、颓废等等一系列问题。也可以是小组内互动的“学生问学生, 学生教学生, 学生帮学生, 学生查学生, 学生影响学生, 学生引领学生”, 让小组内的优秀学生引导、督促、影响后进生。

自主合作的学习模式, 可以使得思考结果不正确时学生及时得到纠正, 不愿意思考的学生集体氛围中不得不去思考, 学生通过讨论得到问题的答案, 激发了学习的兴趣, 达到兵教兵, 兵强兵;生生相长, 师生共同成长的美好境界。

自主教学 篇2

在教学中引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和经常思考的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些具体做法：

一、让学生提出问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。

如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。

二、让学生探索新知

学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的`有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法――在交流中比较、体会不同的算法――选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。

三、让学生交流思路

语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学生的自信心。

如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。

四、让学生发现规律

规律是客观事物内部的必然联系，教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。

如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。

自主教学 篇3

长期以来，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。如何在物理教学中充分发挥自主学习、自主探究以提高学生的文化素质、创新品质和实践能力，在当下已经成为迫在眉睫的任务和非常热门的话题。我在近几年的物理教学中，积极推进新课改，激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力，从而提高了学生学习成绩。

一、激发求知欲望，激发自主学习的内在动力

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中装入水，水中放一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。学生认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，从而引起学生学习的兴趣。

2.指导学生实验探索，体会学习的乐趣

密度的教学是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。在实施“密度”教学时，教师可以指导学生实验探索。教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先提出问题，教师拿出两块大小不同涂有颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：物质可以根据其特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想。

二、促进学生发展，为其提供自主学习的空间

1.促进学生积极思维

要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中我们要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思考，通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。

如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意。教师设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到了促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.引导学生独立的学习

初中物理课堂教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。在具体的教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。

如在教学“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生通过办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

总之，要进行新课改就必须就要解放思想，改变以往教师拼命地教、拼命地灌输、把自己的想法强加给学生的做法，大胆地让学生自主学习、自主探究，只有这样才能培养学生的学习能力，开发学生的智力，最终养成学生自主学习、自主探究的学习习惯。

自主教学 篇4

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友, 与学生多沟通, 充分了解他们的思想, 倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料, 及时得到反馈信息, 便于改进教学, 而且还可以拉近师生之间的距离, 带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去, 逐渐产生学习的兴趣。在课上, 老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣, 使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪, 然后把学生的渴求放在第一位, 以学生的需要为中心, 多给学生主动参与教学的机会, 充分发挥学生的主动性和参与意识, 让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习, 逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的阶段。这个阶段, 主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学, 才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯, 才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯, 不是教师讲出来、问出来的, 而是在教师的引导下, 学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1. 自主教学的过程应是:

按照自主教学的模式, 教师对全册教材, 每一单元, 第一课都应充分、全面地分析、总体的设计, 做到心中有数, 然后力争做到: (1) 学生提前介入教材, 搞好预习。课本上的新知, 要教给学生在课下学习的方法, 使之逐渐养成预习的习惯。 (2) 学生自己发现问题, 提出问题。一上课, 教师先落实预习的情况, 以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来, 这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高, 就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。 (3) 保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量, 尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地, 多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会, 让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考, 有足够的时间去动笔, 去进行听、说、读、写的实践活动, 把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生, 让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉, 打开他们的思路, 启迪他们的灵性, 珍视他们的感受, 这样, 我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。 (4) 要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度, 借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2. 在这几个过程中, 应把握以下几个环节:

(1) 教师对作品的整体把握。 (2) 学生对作品的感性认识。 (3) 学生对作品的理性认识。 (4) 学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践, 自主教学本身产生了较好的教学效果。

1. 气氛宽松和谐。

教学的本质在于参与, 没有学生的积极参与, 教学就不会有良好的效果。自主教学的开展, 让学生自始至终地参与教学的全过程, 出现了师生合作、生生合作的教学民主局面, 使学生由静态学习转变为动态学习, 由接受型转变为参与型, 师生间的关系也由权威型变为指导型, 由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新, 使教学活动充满了民主、平等, 学生真正成为学习的主人。

2. 锻炼说的能力。

自主教学使每一个学生都有表现自我的机会, 培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题, 通过读去思考问题, 通过读去解决问题。要让学生充分地读, 借助读去感知语言材料, 逐步加深对课文内容的感知, 培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来, 读出作者的构思来, 读出感情来, 读出意境来, 读出知识来。

3. 养成良好的习惯。

自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习, 使其逐渐养成良好的学习习惯, 为其终身的学习工作打下基础。

4. 提高自学能力。

在教师的指导下, 教给学生适合自己的学习方法, 然后学生能自己主动地学习, 以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中, 教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解, 对教材的把握, 对整个课堂教学的驾驭, 要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度, 这是教学能力的体现, 是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学, 绝不仅是一种较好的教学方法, 而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等, 都存在着种种条件的限制。其不足是:

1. 我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性, 真正

能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求, 能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2. 是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙, 仍有待于完善。

3. 教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰

逢其时, 还有一定难度, 这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。

4. 对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。

摘要：长期以来, 语文教学受应试教育的影响, 教师对学生管得过多、管得过死, 不利于学生听、说、读、写能力的发展, 不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验, 发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此, 我对其进行了积极的尝试, 也收到了一定的成效, 但也发现了一些不足与实施中的困难。

自主学习的教学反思 篇5

学习方式太单调，课堂上基本上是老师讲学生练，比较枯燥。而在听的公开课里，很多老师确定以小组作为主要的学习方式。反思我的课堂上学生受到很多限制，学生的思维受到了抑制，答案得不到肯定，没有成功感，形势上学生可能有合作活动，但实际上学生还是在老师的“圈圈”里转来转去，没有真正面向全体学生，因材施教，主体与主导作用没有协作起来，忽略了交流协作的重要性。

“自主探索，合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展的过程，可以更好地体现素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展和提高。

我设计这样一节裙子款式图的新授课：先让学生观察所展示的三条裙子，然后小组交流讨论，让他们发表自己的想法，共同找出它们的共性，最后教师组织学生，让他们派出代表试着讲出裙子的分类，只要学生能说出正确的分类，教师应给予及时的鼓励，使学生获得成功的喜悦。这样的交流合作能更好拓展学生的思维，发挥学生的主观能动性和创造性，提供更广阔的空间，让学生在交流活动中能积极、主动地探究学习。

自主阅读教学初探 篇6

当前,小学语文阅读教学现状主要存在“三轻三重”问题:一是重语文内容的理解,轻语言文字的内化训练,学生语言贫乏,不规范的现状难以改变;二是重教师的教,轻学生的自主性、创造性,学生的创新意识、个性发展受到压抑;三是重课堂集中式的回答教学,轻面向全体的自主交流与体验,学生自学能力难于提高。如何改变小语阅读教学现状,提高教学效益,并做好课改的前期准备,使得课改前后的小语阅读教学工作顺利衔接,下面就小学语文自主阅读教学谈几点体会:

一、阅读教学要确立学生多读,教师少讲的原则

阅读教学是语文教学的基本环节,要实现语文教学目的,阅读教学是一大关键。现有小学阅读教学的现象主要表现为:在阅读课中学生通过阅读和听讲,基本上能正确理解课文的语言文字,而在朗读、说话、写作中能正确运用语言文字与教学目标的要求相距甚远。学生运用语言文字能力不如理解能力,这其中的原因是什么呢?这是因为从“理解”到“运用”之间还有很大的跨度,必须有一个“桥梁”过渡,这“桥梁”便是语言内化和积累。因而,学习语文的过程应该是对语言文字的理解——积累(内化)——运用的过程。所谓的“理解”便是学生在阅读中正确感悟和理解语言文字,“积累”便是学生在反复多次的朗读中实现语言的内化与定格。目前语文教学多数只是完成“理解”这一任务而轻忽“积累”这一任务,这就不能不说是教学低效的重要因素之一。阅读教学要实现“理解”到“积累”这两个过程,才能真正为“运用语言”打下坚实的语言功底,从而达到“理解”向“运用”过渡的目的。因此,确立学生多读,教师少讲的小学语文自主教学对完善语文教学工作至关重要。

1.小语阅读教学课内要促学生主动阅读

现有教材从语言文字到思想内容,只要经过积极的课前预习和第一课时的学习,读懂并不太难。教师无需不厌其烦的提问、串讲。教材的编排根据小学生的年龄特征对不同年级的学生有不同的要求,只要不越位,学生一般能达到。教师应从传统的阅读教学教法中解脱出来,从课文内设计问题和满堂提问学生中解放出来。教师应重视和加强预习指导,让学生带着探索问题、解决问题的主动状态上课,改变课堂教学结构。要以学生为主体,教师为指导,让学生在老师的指导下进行多读、多议。充分调动学生课内阅读的主动性,要不惜时间增长阅读时间,提倡教师精讲,学生多读。中国自古以来就有“读书百遍,其意自现”的佳传。有的专家认为,阅读时间可占2/3的時间,这是很有道理的。让学生自由自在阅读,通过多读,使学生能够读准字音、读顺语句,收到通文晓理,表情达意的效果。

2.小语阅读教学课外要促学生自主阅读

教师要根据不同年段的学生的年龄特征,有意识、有步骤地介绍课外读物,不断增加课外阅读量。阅读内容要丰富,而要广,不管是经典小说、诗歌、散文,只要读得来,能读懂都可阅读。介绍课外读物要走出“沼泽”,只限于《优秀习作》、《精笔文选》等这类的读物远远不能满足学生的求知欲望,如果仅限如此,必将给学生产生误导,贻误学生阅读的黄金年华。

教师要根据学生的阅读情况,定期组织学生通过报告会、朗诵会、诗歌表演等形式,给学生以一个宽松和谐、拓展才华的机会,推进课外自主阅读的进一步开展。因而今天,我们提倡少讲多读不仅符合阅读教学要求,而且也是弘扬我国传统的阅读文化。课外阅读的自主性与课内阅读的主动性只要有机地结合起来,就能使语文教学锦上添花。

二、阅读教学要转变观念,更新教法

从当前阅读教学方法分析,教师大多数是以向学生提问题要求作答的方法进行教学。产生这种教法的原因诸多,但离不开教学质量的评价体系,教师急于求成的心态占了上方。因此教师就以为凭自己认真地教,要求学生也要认真地学,教师教什么,学生就学什么,教师怎样教,学生就怎样学。学生在课堂上没有多读的机会,没有自主学习的独立空间,只有等待老师的提问和听讲。学生的学习完全处于被动地位。教师不能教给学生学会学习的方法,不能确立学生为学习的主人,宝贵的阅读教学时间就在这无奈的等待回答和听讲中耗去,这种低效的教学方法不仅浪费学生学习的时间,而且剥夺了学生自主学习的权利。教师成了问题的“设计者”而并非学习的指导者,学生成了“问题”的解答器而并非学习的主人。

自主教学 篇7

“大学计算机基础”是普通高校非计算机专业大学生的一门必修课程, 是本科院校学生入学后的第一门计算机公共基础教育课程。其教学内容的优劣、教学模式的适宜、教学质量的高低等直接影响到新生的学习兴趣和学习效果, 关系到学生将来对所学专业中计算机的应用能力和水平, 同时对广大学生的就业也会产生一定的影响。为加快我院计算机基础课程改革, 全面提高“大学计算机基础”课程质量, 培养更多、更好的应用型人才, 辽宁对外经贸学院在前期充分调研论证的基础上, 对本课程进行了全面改革, 形成了“自主学习、自主测评”的教学模式, 达到了预期效果。

2 前期的调研准备 (Investigation and research)

学院对30多家企事业单位各岗位应用计算机的情况和全国40余家高校计算机基础课程教学情况进行了调研。调研结果表明, 由于生源地不同, 计算机基础应用能力差别很大。小学、中学虽然提倡素质教育, 但更重视升学率, 因而造成了大多数学生对计算机应用能力的重视程度不够, 况且乡镇农村的办学条件有限, 有的根本不具备计算机教学能力和教学条件。通过对历届新生的教学过程及教学效果进行了分析, 发现有超过百分之九十的同学都学过或初步了解相关的内容, 百分之十左右的学生根本没有接触过计算机, 这给“大学计算机基础”课程的教学带来了一定的难度。

3 课程改革方案的制定 (Make plan of curriculum reform)

依据调研结果, 提出了《辽宁对外经贸学院大学计算机基础课程改革方案 (试行) 》。即在保证学生可以获得足够理论基础知识 (主要是岗位所需计算机基础知识与计算机国家等级2级考试的必备知识) 的基础上, 实施自主学习、自我测试、期末考核。主要改革内容包括:

优化教学内容。充分与全国计算机等级考试一、二级接轨。对原有的教学内容进行取舍, 增加软件工程基础、数据结构基础、数据库基础、算法和程序设计基础等新的教学内容。同时, 将理论课时由14学时提高到28学时, 以保证新增理论内容得以充分传授。

改革教学模式与教学方法。将实验分为教师指导与学生自主学习两部分。一部分实验改为学生自主学习, 为学生分配自主实践学时, 免费开放实验机房, 另一部分由教师指导进行实践, 主要进行自主学习中遇到问题的答疑解惑。实验教学的分解缓解了实践教学任务量大的问题, 提高了学生自主学习能力及创新能力。在实验任务上, 将旧有的上机验证式改为任务驱动式, 即事先布置大量实验任务, 学生自主实践时完成, 在教师指导实践课上, 教师引导学生解决存在的问题。

改革考核方法。引入无纸化考试系统全面覆盖理论与实践内容, 让学生在考试过程中更能体现其计算机的综合应用能力。

4 改革的实施情况 (The status of implementation)

实施摸底测验。从摸底考试中可以看到学生中学的计算机教育还停留在单纯机械的软件学习, 对于计算机科学技术理论的架构和整合不够完整和系统。同时对知识的掌握情况参差不齐, 有部分学生对于某些的知识点了解不多, 甚至从未接触过。

加大自主实践。引入的练习系统, 既可按照不同的模块和知识点进行分阶段教学, 也可根据专业进行模块组合, 单独设置考试时间, 分别进行不同阶段的测试。这一改革既提高了学生的学习兴趣, 又能保证在有限的时间内更多培养学生的实际能力, 取得了良好的效果。

实行网上期末考试。在2012—2013学年第一学期期末考试中单独组织了“大学计算机基础”课程的期末考试工作。参加考试的总人数为3326人, 其中本科生2295人, 这次期末考试 (机考) 取得了圆满成功, 无一例违纪现象, 得到了学生和教师的一致好评。

5 改革效果 (The effect of the reform)

5.1 激发了学生的学习兴趣

学生普遍反映计算机自主学习平台很实用, 能让他们切实学到计算机基础的操作方法, 能对平时碰到的Office等问题进行有效的解决。从课堂表现来看, 大部分学生开始从“学院要我学”到“我要学好计算机”的状态逐步转变, 不再是一味等待老师解答, 而是开始学会自己想办法解决实际问题, 使学生在学习过程中真正体会到学习的乐趣。

5.2 提高了教学质量

应用无纸化考试系统, 可以公平公正的考核学生的计算机操作能力。通过学生的期末计算机成绩与入学时的计算机成绩的比较, 经过一学期的学习, 计算机理论知识和计算机应用能力都得到了大幅度的提高, 达到了课程大纲要求及专业培养目标。另外, 对所有班级进行了试卷分析, 学生成绩呈正态分布, 不及格率在6%以内。

5.3 考核更加公平有效

应用无纸化考试系统, 可以公平有效的考核学生的计算机操作能力, 试题覆盖率达到100%, 同时, 学生的试卷是根据考试方案随机抽取, 每个学生的试卷都不相同, 这样使得考试更加公平有效。

5.4 实现了教学资源共享

充分利用自主学习平台, 可以优化教学过程, 改进教学方式, 实现集体备课, 集体布置实践任务, 每个模块由专职老师负责, 精心设计实践任务, 发布到自主学习平台上, 学生可以通过校园网访问, 学习, 完成实践任务, 并提交作业。

5.5 更具开放性、交互性、多样性

计算机自主学习平台能为学生提供丰富的在线操作练习, 学生可以根据自己的需要, 在校园内的不同时间和地点, 选择不同的学习内容。教师可以根据平台提供的学生学习的信息数据, 及时地掌握每个学生的学习进度和知识点掌握情况。根据这些信息, 教师可以针对不同层次的学生调整教学策略, 着重对计算机基础课程学习中的重点、难点进行辅导, 使教学和辅导做到“有的放矢”, 大大减轻了教师的教学负担。

5.6 节约了教学成本

在师资来源和硬件条件都相对来说比较紧张的情况下, 自主学习平台对提高学生的计算机操作技能可以起到事半功倍的作用, 还可以节约纸张以及印刷、装订等教学成本, 大大减轻了学院的人力、物力成本。原来的传统性考试, 每学期期末教师仅评卷就需要4—5天时间, 而且差错率还很高, 实行了网上考试、自动阅卷, 考试结束就可以立即就可以得到成绩。

6 结论 (Conclusion)

“大学计算机基础”课程教学改革是一项长期而艰巨的教学改革任务。教师要转变传统教育思想、教学观念, 打破以教师为中心的教学模式, 在先进的教育科学理论指导下, 充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动大学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下基础。利用计算机自主学习测评系统实现自主学习, 把学习的主动权交给学生, 绝不是削弱教师的主导作用, 而是对教师提出了更高的要求。要求教师不仅对本学科知识结构清晰明了, 并且有较宽的知识面, 同时要掌握多种教学方法, 教师只有经过不断的试验、探索、总结、提高, 才能达到最佳的教学目标。

摘要：本科院校的计算机基础教育必须要紧跟技术的发展和社会的需要, 传统的教学模式已经不能适应这一形式。辽宁对外经贸学院通过实施课程教学改革, 推进自主学习、自主测评教学模式的应用与实践, 实施网络评价, 调动了学生学习积极性, 增加、充实了教学内容, 提高了教学效果, 为本科人才培养提供了有力的支撑。

关键词：教学模式,本科课程,教学改革

参考文献

[1]冯素梅.《大学计算机基础》课程教学改革研究[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (8) :83-84.

[2]胡英, 廖瑞华, 陈积宇.《大学计算机基础》教学改革探讨[J].当代教育论坛 (教学研究) , 2010 (12) :41-42.

自主教学 篇8

通过多年的教育实践,我逐步认识到:学习是一个过程,一个主动探究而不是被动接受的过程; 学生是学习的主体,而不是存储知识的容器,教师理应从传统的“传道、授业、解惑”的角色中走出,成为学生的“向导”,引导学生发挥自己的潜能,主动研究,学会学习,学会创新. 基于此,我大胆尝试“自主学习、自主解决”教学模式 , 以教师的“导”促进学生质疑提问,自主探究,自主解决,自我调控,从而营造出开放性课堂氛围. 在数学教学中,运用该教学模式可激活数学课堂,引发学生探索求知欲望,使其自主发现,提出问题,归纳问题,自主解决问题. 同时,教师可引导学生自我评价与反思,求异探新,得到新发现与新问题,学会多角度思考问题,形成创新意识,培养合作精神,促进思维发展与能力的提高,培养学生能力的全面提高. 在“自主学习、自主解决”教学模式中,我有以下体会:

1. “自 主学习 ,自主解决 ”有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的主人

新课程标准明确说明:数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 在教学中, 应创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下,生动活泼地、主动地学习. 这一模式的特点是: (1)让学生多观察. 数学虽不同于一些实验性较强的学科, 能让学生直接观察实验情况,得出结论,但数学概念的概括抽象,数学公式的发现推导,数学题目的解答论证,都可以让学生多观察. 在课堂教学中, 作为教师要时刻关心学生自主学习的过程,坚定他们学习的自信心,激发学生渴求新知的欲望,最大限度地发挥每一名学生的学习潜能,尽量做到让学生独立观察、自己读书、动脑思考、动手整理、动口表述、发现新知、创造新意. 充分还给学生独立自主学习的空间. (2)让学生多思考. 课堂教学中概念的提出与抽象,公式的提出与概括,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都需要学生多思考. 教师是高深的主导者,负有点拨、引导之责,要在春风化雨般的导学、点拨中“传道授业解惑”. 要进行创新教育,要提高学生学习的综合素质,培养学生独立自主学习的能力,教师首先就要转变观念,一改传统教学模式,要解开自己的手脚,打开自己适应新形势的教学思维,大胆探索,把教学的舞台还给学生,把教师“讲、问、考”的专利让给学生,把学习的时间还给学生,大胆地让他们去学会观察,学会操作,学会思考,学会创新. (3)让学生多讨论. 课堂教学中,教师的质疑、讨论、设问可讨论,问题怎样解决可讨论. 通过讨论,学生间可充分发表自己的见解,达到交流进而共同提高的效果.

2. “ 自 主学习 , 自主解决 ” 可以使课堂充满活力 , 使教学质量得到提高,使学生能力得到全面的发展

在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者. 我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的. 老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己. ”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥. 适度的“乱”, 在教师控制之中的“乱”, 在一定程度上可以激发学生学习的主动性 , 让他们真正参加到教学中, 让他们去创造性地学. 学生主体参与教学会形成多边的教学交流, 学生可以获得主动表现的机会,他们的学习热情会被调动起来,他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性,也会因此不断进行自我调控,不断反思学习的方法, 从而获得良好的学习效果. 重视学习方法在教学过程中的推动作用,通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力. 教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习. 在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维, 而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序 , 引导学生从中悟出一定的方法. 学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构,对外界信息进行主动的选择、推断,主动地构建对外部信息的解释系统,一旦学生成为认识过程的主体,他们就不再是被动地接受教师传授的知识和技能, 他们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,能力会得到全面的发展.教师转变了教育观念. 教师充分信任学生, 相信孩子的学习潜力. 从应试教学的桎梏中解放出来, 着眼于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,着眼于学生的思维发展. 在很大程度上解放了学生,使教师看到了学生的创造欲,一点小小的成绩会使他们欣喜若狂. 让他们自主学习, 掌握由自己发掘、整理的知识,对他们来说是件很高兴的事. 作为教师,如何正确指明目标,在学习策略上给予指导,适时点拨,让学生充分发挥个性和创造力就显得尤为重要. 培养了他们的自主学习能力,提高了他们的创造力.

总之,在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用. 自主学习,自主解决,只有这样才能收到良好的教学效果.

摘要：在“自主学习、自主解决”教学模式中,以教师的“导”促进学生质疑提问,自主探究,自主解决,自我调控,从而营造出开放性课堂氛围.在数学教学中,运用该教学模式可激活数学课堂,引发学生探索求知欲望,使其自主发现,提出问题,归纳问题,自主解决问题,形成创新意识,培养合作精神,促进思维发展与能力的提高,促使学生能力的全面提高.

自主教学 篇9

一、在教学过程中教师自主创新应做到以下几点

1. 历史教师应积极学习, 不断拓展、积累知识。

历史教师如果没有渊博的知识和相应的能力, 就如无米之炊无源之水, 所以教师应在教学中不断拓展和积累知识, 提高能力, 只有教师具备了丰富广博的知识, 才能扩展学生在教学过程中的精神世界, 激发学生的求知欲望, 避免了填鸭式的教学方法, 让学生自主学习, 愿意学习, 化被动为主动。历史教师已经不能用一本厚厚的课本来满足学生们对知识的求知能力了, 因此历史教师一定要有不断提高自己学习能力的意识, 不断的积累更新和改进自己的知识, 及时地调整知识结构, 不断学习, 充实自己才能更好地体现自己的教学价值。在课堂这个主阵地上, 改变课堂教学模式, 唤醒学生自主意识;培养学生创造性思维能力, 树立敢于创新的精神;把主动权交给学生。使课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;使课堂成为向未知方向挺进的旅程, 在这种时空和旅程中提升。

2. 历史教师应把教材知识归纳总结融入多媒体教学。

历史的每部分内容都不是独立存在的, 他们之间都是存在相互联系的。在学习过程中要对知识点进行归纳总结, 最后建立一个知识体系, 把这些零散的知识纳入知识体系, 让整个课本内容连贯起来, 发现并掌握其规律, 探究便捷的记忆方法, 有利于提高对知识的记忆和理解。用概括性的语言分别归纳党的十二大、十三大、十四大、十六大的中心内容、作用、带来的效果等。避免了死记硬背, 化复杂为简单。然后利用多媒体教学中图片、声音、动画来对知识的系统归类、总结、描述, 让同学们加深印象, 便于记忆。例如:把知识点梳纳总结成历史知识顺口溜: (1) 开皇之治统一全国隋文帝, 定都长安建隋朝。改革政权重人才, 发展生产减农负。倡导节俭粮食多, 国泰民安话开皇。 (2) 贞观之治开明君主唐太宗, 隋朝灭亡当教训。选用良吏任要职, 修订法律废酷刑。轻徭薄赋减农负, 兴办教育育人才。民族政策施恩威, 经济发展国力强。 (3) 话说一代女皇武则天, 姚崇宋璟被重用。编写农书垦荒地, 兴修水利养桑蚕。减免赋税和徭役, 经济文化又发展。滥杀无辜用酷刑, 广修佛寺耗钱财。 (4) 开元盛世开元盛世唐玄宗, 姚崇宋璟做宰相。腐败官吏被罢免, 发展生产减农负。废除酷刑施仁政, 倡导节俭话开元。 (5) 科举制度创立科举隋炀帝, 常科制举分两类。入仕做官进士科, 明经容易进士难。初试一般在州府, 参加省试要进京。公开公平选人才, 有利有弊话古今。 (6) 唐朝的民族关系藏族祖先叫吐蕃, 松赞干布建“逻些”。文成公主称“阿姐”, 布达拉宫为谁修?尺带珠丹来求婚, 金城公主别中宗。唐蕃结盟会盟碑, 友好“和同为一家”。 (7) 唐朝对外交流唐朝文化传海外, 日本派来遣唐使。空海晁衡何许人?日文字母仿汉字。鉴真东渡传佛学, 玄奘西行到天竹。唐招提寺在奈良, 谁写《大唐西域记》?等等。

二、学生在学习过程中自主创新需要做到的

1. 要激发自主创新学习的情感。

学生在教师创设的特定的学习情境中, 从原来的认知结构中找到与新知相关的旧知, 且与新知建立和谐的联系, 初步了解了旧知和新知的特性, 进而增强了求知欲, 开启了情感的闸门。

2. 宜采用发现法学习。

学生根据达标要求, 有目的地选择有效的学习内容, 发挥学生个体的主观能动性, 自觉主动地去分析教材, 发现问题, 并进行综合整理, 将教材内容加工成若干问题, 自定学习目标, 与教师共同商讨。学生在学习时有明确的目标意识, 能根据学习内容的性质、难易程度、自己的接受能力及知识准备状况, 自觉合理地确定学习目的 (含方法) , 再由师生共同确定几种切实可行的目标和思路, 宏观地指出自学要求。目标的制定可以从课文的类型、单元训练重点、课后练习、知识准备状况等方面综合考虑。

3. 选择适合自己的方法进行自主创新学习。

教师引导学生按自己提出的目标和思路自学, 可选择利用工具书查找文献资料, 请教同学等多种方法开展自主学习, 学后通过感情朗读、排演课本剧、讲故事、画插图、辩论等形式进行汇报, 交流自己的学习成果、学习心得。

未来学家奈斯比特在《大趋势》中说到:处于伟大变革时代, 我们最需要创造力和创造精神。新的英雄不再是某个蓝领工人, 某个金融家或经理, 而是把想象力、丰富的知识同行为结合起来的创新者。因此, 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。自主创新性学习是在不断地学习、实践和探索中逐渐养成的习惯, 学生自主学习、创新能力的培养, 关键是“授之以渔”, 教师绝不能越俎代庖。教师在这一学习过程中, 自始至终是学生的倡导者、组织者、激励者, 学生则是学习过程中的主动者、参与者、发现者。教师要鼓励学生大胆创新, 达到“教是为了不教“之目的。

摘要：江泽民同志指出:创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。在全面实施素质教育的今天, 培养学生创新能力是历史教学的一项刻不容缓的事情, 著名的心理学家布鲁纳指出:知识的获得是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接收者, 而应当是知识获得的主动参与者。所以在我们的数学课堂教学中, 应该做到让学生主动参与, 进行自主的创造性学习。

自主教学 篇10

一、自主课堂教学环境的含义

所谓自主课堂教学环境, 简称自主课堂, 就是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提, 在课堂教学活动中, 让学生掌握学习的主动权, 操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习活动。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过:“大脑不是一个等待填满的容器, 而是一把需要点燃的火炬。”因此, 构建自主课堂, 必须真正把学生放在主体地位, 点燃学生智慧的火花, 唤起学生发自内心的自我主体意识。

二、构建自主课堂教学环境的方法

1. 构建自主课堂教学环境的一般步骤

(1) 引导学生制订、明确学习目标

在学生自主的课堂教学环境中, 具体目标 (为某一具体问题寻找答案) 比模糊目标 (不明确具体要解决的问题) 更能激发学生学习的动机, 进行自主的学习活动。就多方面而言, 教师应当明确, 在自主的课堂教学环境里, 学生不仅要解决问题、掌握知识, 更要在学习过程中, 逐步培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、责任感和良好的自我调控能力。

(2) 选择适合学生自主学习的教学内容

自主学习是学生自主课堂教学环境的核心所在。但并不是任何教学内容都适合学生自主学习。因此, 在构建学生自主课堂教学环境时, 对教学内容的选择显得尤为重要。

(3) 指导学生学会学习, 掌握学习策略

教育的本义就是教学生学会学习。笛卡儿说:“最有价值的知识就是关于方法的知识。”学生如果掌握了解决问题的有效策略和方法, 可以更加积极主动和充满自信地进行学习。因此, 在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心, 把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础, 在教学实践中密切注意对学生进行方法的指导, 引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法, 使学生不仅“学会”, 而且“会学”, 以体现“教是为了达到不教”。

2. 构建自主课堂教学环境常用的教学组织形式

(1) 探究式

探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标, 使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。在学生自主的课堂教学过程中, 采用探究式的教学组织形式, 目的在于鼓励学生自己独立钻研, 通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识, 并在此过程中激发学生通过探究得以发现的强烈求知欲, 增强学习兴趣, 增强学习的内在动机, 使其感到学习的乐趣。

(2) 讨论式

讨论式教学是在教师引导下, 师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关心的热点问题进行独立钻研, 然后通过集体或小组式的讨论, 使感知内化或认识升华的一种教学组织形式。讨论过程一般包括:确定讨论主题—收集准备资料—展开讨论—进行总结四个阶段。这样的讨论活动有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识, 通过搜集资料、分析、比较、归纳综合, 形成总结性观点, 从而逐步培养学生学会学习的能力。

(3) 情境式

情境式教学有利于唤起学生的情感体验, 激发学生的学习热情和责任感, 形成正确的认识。

3. 构建自主课堂教学环境的初步实践

围绕如何构建自主课堂教学环境, 培养学生自主学习能力这一研究课题, 通过我校物理教研组全体教师的共同努力, 已初步形成了简单、可行、易操作的自主课堂教学模式, 简称“四步法”。

(1) 创设情境, 提出问题

寻找生活中物理素材, 加强情感体验, 激发学生学习兴趣。物理源于生活, 生活中时刻有物理现象的存在, 在物理教学中, 要联系生活实例, 创造生活情境, 使学生置于生活的氛围中, 产生强烈的求知欲。

(2) 设计实验, 进行探究

兴趣是学生学习的原动力, 培养学生的学习兴趣, 能很好地促进学生积极主动地学习, 提高创新能力, 教师在教学过程中要抓住学生的好奇心和探索欲, 设计补充一些典型的趣味实验, 引导学生进一步研究所发生的物理现象, 从中培养他们的自主学习能力。

(3) 分析归纳, 得出结论

学生在对物理现象和过程进行大量的观察和实验的基础上, 自主对取得的大量信息进行分析、综合、概括和归纳, 从中找出有关物理量之间的内在联系, 得出结论或建立假说。

(4) 及时检测, 反馈评价

检测、反馈评价, 既是查漏补缺, 巩固教学效果的需要, 也是学生产生心理满足, 获得心理健康发展的需要。通过师生、生生之间的交流, 既总结了学习的成就, 又发现了不足, 进一步互补、提高, 从而产生成功学习的心理体验。

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳说:“创造力是没法教的, 所谓创造力教学, 指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会, 如此, 才能发展他们富于创造力的才能。”这就要求教师要把教学作为学习的过程, 充分发挥学生的主体作用, 努力构建自主的课堂教学环境, 让他们掌握基本的科学的学习方法和策略, 使学生的学习活动符合科学的规律, 学会自学, 大胆地进行创造性的学习, 提高自己获取知识的能力, 这样, 课堂就会真正成为学生唱“主角”的舞台。

摘要：物理学是实验探究基础上发展起来的一门学科, 学生的自主学习探究是物理教学的重要手段。教师要最大限度地培养学生的自主学习能力, 并在教学中取得良好效果。

关键词：构建,自主学习,探究

参考文献

[1]教学仪器与实验, 2005-02.

[2]物理教师, 2006 (1) .

自主式阅读教学策略 篇11

“自主式阅读”，是在教师指导下学生讨论并确定一定的阅读范围，然后依据手中资料，自选阅读内容的一种语文学习活动。这样的阅读活动，既有利于学生在统一的大目标下，各自猎取知识，又易于增强阅读的时效性，使信息得到及时的反馈和矫正。“自主式阅读”，是阅读者能自觉地运用一定的阅读方法主动地进行并能够达到独立阅读目的的阅读。进行自主式阅读，形成自读的能力，能促进人的思维和意志品质情感的发展，养成不断追求新知的自学习惯。

“自主式阅读”的关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生做各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。

二、自主式阅读教学的具体策略

1.关注学生困惑，选定阅读内容

（1）关注学生的阅读需要

虽然说众口难调，但可以利用网络丰富的信息为学生提供大量的阅读材料，让他们有选择地进行阅读，这种方式更利于个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽语文的教育天地。并且能够在更多的作品阅读中提高学生的阅读能力，改善学生与网络的关系，使网络成为阅读的资料库。

教师要熟悉书目和各个网站，以便推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。

（2）要精选读物

高尔基曾说过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人谈话。”可见精选读物的重要性。笔者认为中学生应主要从以下三类读物中去精选：一是洋溢着青春气息、闪烁着智慧灵光的中学生报刊；二是与语文教材密切相关的名家名作、时文华章；三是选文严格、评点精辟的高质量作文用书。具体说来，我们可以这样做：选择贴近生活的文章，这样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文章，从而避免造成理解上的障碍；选择名家经验感受类文章，努力提高自我的表达技巧；选择语言规范的文章，避免产生误导；选择有助于培养高尚人格的文章，促进思想境界的提高；选择具有时代气息的文章，以便与时俱进。精选课外读物，才能把课内学习与课外知识结合起来，把所读内容迅速运用于自我的写作中，达到阅读能力和写作能力双提高的目的。

（3）科学安排时间

进行自主式阅读一定要科学安排时间。首先要处理好课内与课外的关系。要把课外当作是课内的延伸，通过课外阅读促进课内理解，如果在课内也看起课外书来，便得不偿失。其次要有一个明确的阅读计划。根据学习的实际和写作的需要来确定一周、一个月、一学期、一学年的阅读计划。向着既定的阅读目标，做到按时保量，督促自己完成阶段性的阅读任务。再次要注意阅读的时间与阅读内容的合理调配。如假期可用来读篇幅长的长篇名著，午、晚休前可读一些精美的时文短章，课外活动时间去阅览室阅读，周末读些写作指导之类的书籍。让学生养成挤时间阅读的良好习惯，保证每天有一定的阅读量，借此来不断提高自己的阅

读水平。

2.及时引导鼓励，激发阅读兴趣

“兴趣”是最好的老师，是学生积极主动地开展学习活动的关键。因此必须重视培养学生的阅读兴趣，以“兴趣”这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

（1）引导学生由课内走向课外

在平时的教学中有意识地帮助学生拓展学习空间。以课文为范例，不失时机地向学生推荐与教学内容有紧密联系又符合年龄特征的课外读物。积极引导学生由课内走向课外，使他们课内所学知识得到拓宽延伸。如学习了课文中节选的《边城》之后，引导学生课外去阅读《边城》的全文。

（2）组织开展丰富多彩的阅读活动

为了培养学生课外阅读的良好习惯，增强阅读兴趣，针对学生的身心特点，围绕课外阅读开展一系列学生喜爱的活动。活动的形式要多样，学生自主阅读活动既可以在平时配合课堂教学内容办“三报”（墙报、黑板报、手抄报），布置“两廊”（语文知识走廊、作文走廊），开展“三赛”（语基知识竞赛、作文竞赛、书法竞赛），召开“两会”（演讲辩论会、故事会）；又可以利用节假日到街道、工矿、农村参加社会实践活动，或到文化遗迹和旅游景点考察学习。这样的活动形式多样，内容丰富，易于激发学生的学习热情。同时活动结束后往往还产生相应的学习成果，如学生在活动中写成的文章能在校园、县级以上报刊杂志发表，从而增强了学生学好语文的自信心，也能使他们的创造力在这点点滴滴的成功中得到激发。

还可以结合电视读名著，《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等名著均已拍成电视，看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。

（3）营造浓郁的阅读氛围

为了促进学生进行大量阅读，有的学校每周用一节课作为专门的课外阅读指导课，来辅导学生阅读课外书籍。同时，每天下午安排一节三十分钟的小阅读课，让学生自由读书、看报。课内得法，课外获益。学生的阅读兴趣日渐浓厚。

也可以在班级成立“读者俱乐部”，交流读书方法，讨论阅读感受，介绍名人读书故事，指导学生自办手抄报，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记……这样学生的读写能力会明显增强。

（4）注意适时激励

当学生们阅读了一定量的课外读物后，自然会情动于中，有话想说。高明的语文教师会不失时机地引导他们凝墨于纸，发话于文，指导他们写出一篇篇内容充实、情真意切的读后感。之后适时进行评选并鼓励他们向报刊杂志投稿。定期评选“优秀读书笔记”、“小小博士”、“故事大王”，让学生充分享受成功的快乐和收获的喜悦，进一步激发学生课外阅读的兴趣。

3.指导阅读方法，明确阅读要求

为了使学生在课外阅读中能获得充足的信息量，避免无效阅读，课外阅读要讲究科学的方法。同学们在进行课外阅读时必须掌握以下三种基本技能：浏览、略读、精读。

浏览是对读物大致了解、选择的过程。一般是通过标题、目录或提要对读物作简单地了解，然后根据自己的兴趣和需要有目的有选择地进行略读或精读。主要适用于阅览室、图书室等时间短、内容多的阅读场合。

略读是通过快速扫描文章整体，获取主要信息的一种有效的阅读方法。在略读时要注意以下几点：（1）读标题或提要，理清脉络；（2）看开头和结尾，明确主旨；（3）抓段落中心句，把握大意；（4）提取过渡句，掌握技法。

精读是对文章的写作技法、语言表达深入探究的一种阅读方法。在阅读时要注意以下几点：（1）推敲语言文字，做到咬文嚼字；（2）品味重点词句，做到语感敏锐；（3）研究体裁结构，揣摩作者匠心；（4）探讨文法表达，体味作者技巧。

这三种基本的阅读方法，同学们一定要掌握其要点，根据自我的阅读实际，灵活运用。

4.交流阅读体会，总结学习成果

编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读后收获的愉悦。

三、自主式阅读教学实施建议

1.要关注学生的个体差异

要积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

2.要尊重学生的自主选择

现代教育理论认为，学生是教育过程的主动参与者，他们对教育影响有选择权，可以积极地接受某种影响，也可以以消极的态度抵制某种影响。在自主学习中，学生可以根据自身体验选择适合自己的学习目标，根据自己的知识经验去主动探索达成目标。在自主学习中，学生可以自己提出解决问题的思路，甚至于选择自己感兴趣的内容。

自主教学 篇12

关键词：教师自主,学生自主,大学英语

在过去的20年间, 自主学习 (learner autonomy) 和独立学习 (learnerindependence) 得到大力地倡导。自二十世纪八十年代以来, “学习者自主”已经成为外语界研究的热点。在对学习者研究的过程中, 西方学者发现学习者自主离不开对教师的研究。于是, 20世纪90年代一些学者提出了“教师自主” (teacherautonomy) 的概念。教师自主被认为是学习者自主的前提, 教师自主为学生自主铺平了道路。

一、教师自主的含义

国内外学者对教师自主的概念有诸多解释, 可以概括为以下三种:第一种是Little (1995) 首次定义教师自主为“自主进行 (教师) 职业行为的能力”。他指出, 通过不断的反思、分析以及对教学过程中的感性和认知控制的实践, 教师可以自主形成教学的强烈责任感。第二种是Anderson (1987) 提出教师自主是教师摆脱他人对其职业行为或发展的控制的权利;同样, Benson指出, 教师自主就是享受不受约束控制的权利。这一定义颇具浓厚的政治色彩。第三种是把第一种的能力说和第二种的权利说予以综合, 得到了更多人的认可。Mcgrath提出把教师自主分为“职业自由发展”和“不受别人束缚的自由”两层意义。Smith (2003) 认为教师的职业自主是学习者自主一个不可或缺的有机成分。教师自主和学生自主是密不可分的。这种综合说兼顾了教师内在心理特征以及外部权利特征, 更加清晰全面地概括出教师自主的核心含义。从上述三种对教师自主的定义中我们可以这样理解, 教师自主是教师理念的彻底改变, 而不只是教学方法和教学手段的改变, 是一种新的教学活动, 在这个活动中, 通过教师自主来促进学生自主。教师自主并不意味着教师就不受任何约束, 随心所欲地教, 教师必须按照教学大纲、教学计划有步骤完成教学任务, 实际上教师自主要求教师不断地提高自身的素质, 在一定程度和范畴内创新自主, 不断提高自己的教学质量, 加强自身的英语专业知识, 能够站在一个更高的平台指导学生自主并为学生自主创造前提条件, 使学生在更高的平台实现自主、以更开阔的视野来完善自主。由此看来, 若教师的自主能力差, 就会阻碍学生自主能力的发展。

二、影响大学英语教师自主的因素

1) 大学英语教师本身缺乏自主学习意识。大部分高校英语教师习惯于教师传授、学生接收的以教师为中心的教学模式, 采取机械地知识灌输, 忽视了对学生自主创新能力的培养。许多大学英语教师靠经验教学, 教学形式单一, 满足于传统的讲授法教学方式。如果教师不了解学生的心理状态, 满足于墨守成规地组织课堂教学, 缺乏创新意识, 必然导致课堂气氛沉闷, 这种失败的教学必然会影响学习者自主, 这种不思进取的思想, 也阻碍了教师自主性的发挥。2) 教师效能感相对比较低。教学效能感是指教师在教学活动中对自身能有效地完成教学工作、实现教学目标能力的知觉与信念, 由一般教学效能感和个人教学效能感两个维度构成。教师自身的知识、能力和技能等是影响教师效能感的重要因素, 提高教师效能感才能提高学生的学习热情和学习成绩、稳定教师队伍进而提高大学英语教学质量。许多大学英语教师相对于其他专业而言, 普遍科研成果少, 职称级别低, 个人发展受限制。由于受课时、科研任务、诸多考核等压力的影响, 大学英语教师常常缺乏自信心, 他们常常感到盲目无助。这种心态必然影响教师的个人效能感, 个人效能感低下, 无疑会影响教师的教育效能感, 长此以往会对正常的教学工作产生负面的消极情绪。3) 科研能力差, 缺乏科研创新精神。大部分大学英语教师的课时压力都很大, 从而导致他们无暇顾及科研, 久而久之他们的科研能力得不到提高, 甚至他们的教师基本功都退化, 更无需论知识更新了。我国外语科研与教学创新迄今仍处劣势, 具体而言, 是追踪多, 原创少;模仿多, 创新少;描写多, 理论少;国优多, 世优少。大学英语教师在科研方面的困境将直接影响他们的职业发展, 严重影响教师自主, 进而缺乏引导学生自主的能力。

三、如何以大学英语教师自主实现学生自主

1) 提高教师自主意识, 提高大学英语教师自身的语言能力。在以学生为中心的大学英语教学模式下, 教师应该努力提高自身的业务水平, 要具有扎实的专业基础、基本的语言学理论和广博的知识。坚持自我素质的提高, 增强教师的自信心;大学英语教师应该加强语言知识的积累和语言技能的培养, 有着扎实语言功底的教师更有利于引导学生的自主学习。

2) 研究教学方法, 通晓教育理论, 掌握二语习得的基本规律, 提高教师效能感。教师应该更为灵活地设计自己的教学, 掌握多种教学手段, 注重课堂设计, 以课堂设计带动课堂实践, 以课堂实践促进学生自主。教师还应尝试反思性教学, 不断更新教学理念。教学反思强调教师要检查自己的教学实践, 回顾、诊断、监控、总结自己的行为表现, 不断改进教学方法和策略, 这样才能提高教师的教学效能感, 进而推动教师自主, 提高学生自主。

3) 培养科研意识, 磨练科研思维, 掌握科研方法, 先使大学英语教师自己成为终身学习者。科研是为了发现和解答社会领域中各种问题而收集资料, 并对资料进行分析和解释的过程。掌握科研方法, 用以指导科研实践, 从而改进大学英语教学, 做到以教学促科研, 不断推动教学的深化。努力把学生在英语学习中反映出来的疑难问题, 作为科研的课题, 通过研究, 加大教学深度, 同时提高教学水平。教师自主被视为一种促进学生自主性发展的能力, 同时教师自主也包含教师自身自主学习的能力。教师自己应该成为自主学习者和终身学习者, 这样才能引导学生自主。

4) 英语教师应努力提高学生的学习英语的内在动机, 提高学生的自我效能感。在实际教学中, 教师在动机激发、咨询培训, 课内外监督和情感支持方面的作用最受学生的认同, 因此, 良好的师生情感沟通以及教师的有效指导和监督有助于激发学生的学习主动性, 降低学生的焦虑。

5) 大学英语教师的职责不只是传授知识, 更重要的是传授学习方法。教师应该交给学生足够的英语学习策略, 学习策略是个体对外部信息的加工方法, 主要包括三大类:一是记忆策略, 用于记忆单词、背诵课文等;二是精加工策略, 用于深入理解材料;三是组织策略, 用于把学过的知识灵活地运用并整合到自己原有的知识当中。

6) 促使学生元认知的发展。大学英语教师应训练学生学会设置学习目标, 引导学生用科学的方法实现目标;训练学生自我监控和调节能力;训练学生的自我评价能力;训练学生的意志控制能力。Esch指出, 提高学习者的自主性就是教师要为语言学习者提供环境, 促使学习者直到能暂时性的为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责, 促使他们更可能实施自主。教师应该在学习的不同阶段充当旁观者 (bystander) 、帮助者 (faci-litator) 、向导 (guide) 和助手 (helper) , 也就是学生在教师自主的前提下实现学生自主。