自主听力教学（精选12篇）
自主听力教学 篇1
本文主要针对长江大学一年级非英语专业学生展开研究, 选择其中若干班级进行网络自主听力教学实践活动。网络自主听力教学模式是一种将计算机及网络资源和网络技术应用到听力教学中的新的教学模式, 其网络化色彩为外语听力教学提供了一种可取的有益的现代化模式。在这种新模式中, 课堂重点已经从教师讲授转变为学生参与, 学生通过网络系统地进行听力训练, 教师讲授的重点也从单纯的课堂听力训练转变为听力学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等, 从而使学生在课堂上更多的掌握有效的学习方法和学习内容, 解决自主学习过程中遇到的问题。
1 网络环境自主听力教学模式概述
自主听力教学模式是建立在教师、学生和教学资源三者关系上的。学生的学习策略受教师的理论研究与教学实践能力以及资源条件的影响, 三者共同决定着听力教学的效益[1]。自主听力有助于协助解决学生听力学习中的一些基本问题并具备若干典型特点。
1.1 提高学生学习自信心
在网络自主学习环境中, 学生不必为了赶上全班的集体节奏而囫囵吞枣, 他们可以根据自己的情况制定学习策略, 总结学习经验, 发展分析监控自己学习状况的能力。通过这一个过程, 增强学生的信心。
1.2 英语学习方式自主化
网络自主听力教学模式能够以学生主动学习为契机, 学生可以根据所学教材内容、根据自身的水平来决定自己的学习内容、学习进度, 使学生可以处于积极主动的学习状态之中。
1.3 学习内容和形式互联网化
网络自主听力教学模式可以充分运用多媒体模式来表现教学内容, 该内容既可以存储于本地机器, 也可以存在于以太网或者互联网。这种视听结合的多媒体表现方式可以提高学生的学习兴趣。
1.4 授课教师实时掌握
教师可以在教师机或主控机上建立相关服务程序, 建立学生相关APP或者其他应用客户端, 根据需要实时了解学生的学习情况。
1.5 学习信息及时交互
建设的网络自主听力教学软件 (服务器端和客户端) 会实时提供给师生交互信息。根据这些信息, 教师可以了解学生的学习情况, 及时调整自己的教学。学生也可以查缺补漏, 加强学习效果。
2 实践探索方法
为了实现网络环境下的自主听力学习, 有效的做法是将建立专门的自主学习中心和建设移动终端APP相互结合起来, 为不同外语水平的学生提供不同的语言学习环境, 以引导、满足学生自主学习的需要为原则[2]。自主学习中心是一处具有各种听力资料和相应设备的语言学习场所, 学生可以自由使用各种video、电子文件、电视、录音、联网电脑等设备进行语言视听说写、阅读活动;此外还有供学生进行学习、讨论活动的区域。自主学习中心的价值是提供大量的语言输入, 满足学生个人不同的学习要求, 为学生创造有效学习环境。同时当前智能终端发展十分迅速, 建设相关客户端程序以满足学生学习需要具有十分重要的意义。教师方面应适时调整好自己的新环境中的角色, 以符合网络环境下的自主听力的教学要求。自主中心的内容建设与客户端的信息管理均应该与时俱进, 保持良好的更新速度和内容的有效性及多样性。同时, 分清自主听力教学模式中教师与学生的角色。
教师承担的角色。网络环境下的自主听力学习的目的就是为了让课堂重点从教师讲授转变为学生参与, 学生通过网络系统地进行听力训练, 教师讲授的重点也从单纯的课堂听力训练转变为听力学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等, 从而使学生在课堂上更多的掌握有效的学习方法和学习内容, 解决自主学习过程中遇到的问题。教师在课堂中的主要角色是“监督员”和“咨询师”, 面向全体, 加强辅导。这样, 教师可以把更多的时间给予学习兴趣较低, 层次较差的学生, 加大课堂的监管力度, 对课堂上的“开小差”现象, 教师应及时进行批评教育。教师既要监督学生的进程, 又要测试和评估学生的成绩。
学生承担的角色。学生的自主听力活动主要有:看电视、电影、戏剧, 听收音机;精听有关材料, 做练习题;上网收听或收看音、视频文件或时事新闻;与教师、同学约定讨论自己的学习问题等。自主听力还要求学生担当一个自我纠正、自我评估人的角色。在此情况下, 自我纠正和自我评估成为一个补偿策略。
3 存在的问题及对策
3.1 强化自主学习认识
我们提倡的网络自主听力教学并不是放任学生自学, 不管不问, 而是要让学生在一种比较宽松、有弹性的环境中完成规定的教学内容, 以达到实现提高学生听力能力的目标。
3.2 加强自主学习指导
有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力, 但是很多的学生并不能够。重点就教学平台的模式、课程的编排体系、每部分的训练目的、课堂上重点完成的内容, 课后拓展内容一一给学生讲清楚, 同时还逐步教给学生就每一个部分内容应采取什么样的听力技巧。包括有边听边记及抓关键信息等。
3.3 完善网络学习管理
自主学习中心的网络管理应跟上教学需要, 应经常对系统进行维护, 适时更新学习软件, 尽可能保证学生能顺利完成每次课, 这样才能使学生学有所获, 才能保持学习兴趣。
4 结语
在网络环境下的大学英语自主听力学习中, 学习内容较丰富, 获取相应的学习材料也比较方便, 同时教师通过网络能够监督学习过程, 及时评价学习结果, 和学生进行实时交互, 方便学生调整改进学习方法。以此期冀, 除了学生自生的努力外, 教师有针对性的指导、督促, 网络环境的完善都是必不可缺的要素, 只有这三者有机结合才能最终达到提高学生综合运用英语的能力。
摘要：网络自主听力教学模式是一种将计算机及网络资源和网络技术应用到听力教学中的新的教学模式, 在此新模式中, 课堂重点已经从教师单纯讲授转变为学生主动参与学习, 学生通过网络系统地进行听力训练, 教师讲授的重点也从单纯的课堂听力训练转变为听力学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等。
关键词：网络环境,自主听力教学,课堂重点
参考文献
[1]孙月亚, 李爽, 杨丽娜.;网络教学在教育教学中的地位与作用的调查与研究课题研究报告[J].北京广播电视大学学报, 2007 (01) .
[2]杨国颖.大学英语教学中“自主学习”的理论探析[J].边疆经济与文化, 2008 (11) .
[3]李宗泰.基于信息技术网络的高校研究型教学模式探讨[J].北京农学院学报, 2008 (S2) .
自主听力教学 篇2
运用学习策略促进英语听力自主学习
当今,教学模式正在由“以教为中心”向“以学为中心”转变,与此相适应,英语听力教学不仅要向学习者传授语言知识,而且应当培养学习者运用听力学习策略学习语言知识的.技能,提高学习者进行自主听力学习的能力.
作 者：曹瑞斓 CAO Rui-lan 作者单位：南京大学,外国语学院,江苏,南京,210093刊 名：安徽工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：25(5)分类号：H319.3关键词：学习策略 自主学习英语听力
自主听力教学 篇3
【关键词】 高中英语 听力 自主学习 教学运用
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-055-01
随着素质教育的深入发展，引导学生进行自主性的学习成为必要趋势，“学好”不再是教育重点，如何“会学”成为广大家长和老师关注的焦点。纵观目前高中英语知识，听、说、读、写都是学习的重点，而听力作为英语知识中的重点和难点，备受关注。英语听力侧重对语感的考察，是材料中场景的重现，以对话和文章朗读为主，更接近口语化、生活化，涉及知识面广，从日常用语到天文、地理、历史、科技等相关知识都是考察的内容。因此常规的教学方式对听力的培养效果并不明显，很多学生因为无法掌握学习英语听力的方法，导致成绩和能力无法提高，有的学生甚至放弃对英语听力的学习，从而减弱了对学习英语的积极性。我们知道一个先天失聪的孩子在后天也可能会丧失说的能力，没有听过声音就没办法模仿，由此可见听对于说的重要性。我们在义务教育阶段将英语放在重要位置就是为了能够让学生进行交流，而每个学生因为个体差异的不同，学习听力的能力也不相同，就像听同一首歌，每个人重现的歌声也不尽相同。针对英语听力的特点，广大教师需要将自主学习引入教学中，让学生自己去探索听力的乐趣和方法，从而提高听力能力。
一、积极引导，激发学生自主学习的积极性
高考是高中教学面临的首要问题，在应试教育无法废除的教育体系中，如何应对考试和切实提高学生能力成为教师调和的重点，引导学生进行自主学习，不仅能够提高学生对学习的兴趣，也是为了培养学生“会学”的重要手段。教师可以通过理论讲解让学生了解自主学习的重要性，在初期可以和同学一起制定英语听力学习计划，通过布置听力训练的练习题，鼓励学生将每一次训练都当成实战，在练习中摸清自己的听力水平，了解自己的不足，针对不足的地方进行自主训练。教师也可以向学生推荐有效的学习方法，让学生针对自己的实际情况进行调整学习，形成良好的学习习惯。当学生对英语产生浓厚兴趣的时候，学生会主动投入到英语的学习中。鼓励学生通过练习，自己总结题型，例如两人讨论提出建议的题型通常有哪些特点，what about、how about、why、why not等由疑问句引出的建议或者you might、you'd better等祈使句引导出的建议型句子就是听力时的重点。
二、改变教学方式，培养学生自主学习的能力
课堂上由老师负责播放听力材料，学生统一做练习是比较普遍的听力教学方式，为了能够培养学生自主学习的能力，发挥学生的主观能动性，广大教师要尝试改变教学方式，借助多媒体和网络，鼓励同学利用课余时间多看英语电影，尤其是带有英语字幕的双语电影，多听英文歌曲，能够增强语感、学习短语句子，同时也能了解西方文化背景知识，有助于提高英语能力。例如在电影《中国合伙人》中佟大为饰演的英语老师就是通过带着学生看英语原声电影进行语感的培养。也可以鼓励学生在听的同时说出来，每天利用五分钟让学生重现自己喜欢的电影片段，在学习英语听力、练习口语的同时也进行了放松。例如在听到歌曲“stand by”、“as long as you love me”就能够记住两个短语：支持、只要，相信通过这种方式记忆的单词应该会很难忘记。
三、加强自主学习效果的检验，提高英语听力的教学效率
自主学习，顾名思义，老师放权给予学生充分的自主选择权，学生可以根据自己的实际情况选择学习方式和内容，英语听力的自主学习是指学生可以选择合适的时间，通过听力练习、课文朗读甚至观看电影，但这并不意味着老师完全不顾学生的学习状况。为了能够提高学习效率，提高英语听力成绩和能力，按照正常的教学安排进行教学，教师应该适时对学生自主学习的能力进行检查，纠正学习方法上的陋习，帮助学生解决自主学习中遇到的问题。
四、弹性教学与强性教学相结合，张驰有度地掌握教学进程
弹性教学是指根据学生实际情况改变教学安排的一种教学方式，在应对考试的前提下，适当地将弹性教学与强性教学相结合，形成张弛有度的学习氛围，按照既有的教学进度完成教学。听力能力并不是短时间内就能提高的，需要长期坚持，形成系统的学习方法，在自主学习的同时，适当加入强性内容，在维持自主学习的基础上，顺应考试要求。例如可以让学生通过电影进行听力练习，老师可以选择电影中的一段对话，当成听力练习题，当做对看电影时学习效果的检验。
听、说、读、写中，以听为大，听力是为了能够顺利完成英语教学的重要内容，当我们意识到“哑巴英语”无法实现我们学习英语的目的时，对听力的重视更加明显。通过对学生自主学习的积极引导，使学生对英语听力产生浓厚的兴趣，并能够根据自我情况的不同进行学习，既提高了英语成绩，也使听说读写不再是互相分割的部分，使英语成为系统化的学习学科。在自主学习的实际操作中需要教师负责把握学生的学习方向，有目的、分阶段地进行英语听力的自主学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究（基础教育），2010（07）.
[2] 李晓红.高中英语自主学习教学模式初探[J].中国科技信息，2010（14）.
[3] 王坤.高中英语自主学习策略初探[J].成功（教育），2010（07）.
自主听力教学 篇4
关键词：英语听力教学,自主学习,能力培养
新课程强调学生是学习的主人, 教学中要充分发挥主体性。学生只学会现有的知识是远远不够的, 关键是让学生学会怎样去学。这就要求我们在教学中, 立足于学生学习能力的培养, 特别是自主学习能力的培养, 只有这样, 才能提高学生的素质和能力, 才能培养出有创造力的新一代。下面笔者就英语听力教学中学生自主学习能力的培养谈谈体会。
一、自主学习的涵义
迪金森认为:自主学习即学习者能识别教师的教学目标, 他们知道该学什么, 知道如何确定自己的学习目标, 并且重新构建教师的教学目标, 以满足自身不断变化的需要;他们能选择、使用合适的学习策略, 并对策略进行监控, 必要时做出调整, 以监控学习结果。我国学者庞维国认为:如果学生在学习之前能够确定学习目标, 制订学习计划, 做好具体的学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么他的学习是自主的。
二、听力自主学习及其重要性
听力在外语学习中扮演着重要的角色。根据调查, 外语学习者45%的外语信息是通过听获得的, 30%通过说, 16% 通过读 , 只有9% 的信息是通过写获得的 , 由此可见听力的重要性。如果学生自主找出适合自己的材料和时间, 并制定听力学习目标, 拟订学习计划, 做出具体的学习准备, 在听力学习中对学习进展做出自我监控、自我反馈和自我调节, 听完后进行自我检查和自我总结, 那么这就叫听力自主学习。
传统听力课堂只局限在固定的时间和地点听固定的教材, 学生不能灵活地选择时间和地点, 这就导致听力课堂教学不够灵活, 教材的局限性导致教师不能做到因材施教。传统课堂听力训练的种种局限性, 更突出了听力自主学习的重要性。只有通过自主学习, 才能更好地提高听力能力, 从而辅助外语学习。通过自主学习, 学生可以找到适合自己的材料, 并根据自己的实际情况练习听力。这种自主学习是借助了他人 (教师或伙伴) 的帮助, 利用有利条件而取得知识的。这就提高了学习的有效性。
三、自主学习能力的培养
高中生的自主学习能力比较差, 所以自主学习能力的培养至关重要。我们可以从不同方面入手, 引导学生更有效地自主学习。
1.调动学生的学习积极性。
兴趣是做好事情的内动力。英语听力训练时, 我们可以找些学生喜欢的英文歌曲或电影片段进行训练。当然选材不能太难, 要符合学生的水平。听英文歌或看英文电影是种娱乐, 娱乐的同时能轻松练听力, 而且学生慢慢会喜欢上这种训练方法, 从而喜欢上英语。
2.帮助学生增强自信心, 自我提升。
开始时, 我们可以降低标准或分成几个阶段练习, 这样就具有目标性。每个阶段的任务要明确, 要先从最简单的任务开始循序渐进地练习。完成任务后, 要给及时反馈给学生, 让学生的每个小进步都值得欣慰和自豪, 体验成功的快乐。在此过程中, 要时常鼓励学生, 让他们增强自信心。
3.进行有效的学习策略训练。
首先是元认知策略训练。我们可根据元认知策略, 把听力训练分成三个阶段:听前 (pre-listening) , 听 (while-listening) 和听后 (post-listening) 。
听前阶段是准备和预测阶段, 对整个听力训练任务起着至关重要的作用。听前可以提出几个问题, 使学生对将要听的话题有所了解。提醒学生在听的过程中不能查字典, 而且要对重音、不同的语音语调有所了解, 否则就很难做出预测和判断。学生还要明确目标, 也就是说, 他们要知道需要的是什么信息。
听的阶段是学生自我控制阶段, 他们要控制好自己的紧张情绪, 并调节自己跟上材料的速度;他们要判断出哪些是有用的信息, 要记下重要信息。这个阶段是学生独立完成的。
听后阶段是评估和解决问题的阶段。他们第一个要评估的是听懂了多少, 然后评估他们所用的策略是否有效, 最后才是要解决听前所提出的问题。
其次是认知策略训练。认知策略包括猜测、反复听、翻译、总结和做相应的笔记。
学生可以通过语音语调、句子的重音和口音来猜测, 也可以从对话发生的地点进行猜测, 有时也可以从一些衔接词中猜测。如:“however, therefore, thus, besides等”, 这些衔接词都可提示下一段的内容或不同的观点。
除了猜测外, 学生还要学会总结归纳和做相应的笔记。全部记下来是不可能的, 所以就要求学生学会挑重点, 尤其培养学生对地名和数字的敏感度。学生可以采用大纲式的方法, 记下来的内容既全面又清晰。记笔记的过程中还要学会简写, 如用“pcs”代替“pieces” , 用“i.e.”代替“for example” , 用“lg”代替“language”, 这样一来记录的速度就提高了很多。
这些认知策略能帮助学生很好地抓住细节并理解材料。
再次就是社会和情感策略的培养。社会和情感策略包括合作、克服焦虑, 以及自我鼓励。学生要做好这样的心理准备:听力学习是个循序渐进的过程, 不能急于求成。有了心理准备学生才能接受训练中遇到的困难。
如果一个学生完成不了某个任务, 我们就可以把学生分成小组来完成, 从而可以帮助他们学会合作学习。当学生遇到自己解决不了的困难时, 可适当给些暗示或把某个难的任务具体化成简单的任务。
除了以上的策略训练之外, 学生还可以泛听一些自己喜欢的材料, 如英文歌曲、演讲等。学生要把精听和泛听结合起来, 精听就是听细节, 泛听就是听大概, 只有结合精和泛听, 学生才能更好地得到训练并提高听力水平。
总之, 自主学习是辅助课堂教学的有效方法, 它能弥补课堂教学的种种不足, 有效帮助学生根据自己的情况调整学习策略, 提高听力和综合英语能力。因此, 培养学生自主学习能力是很有必要的。有了良好的自主学习能力, 外语学习就会变得更有效。如果每个学生都能很好地自主学习, 相信他们的英语综合能力就会越来越强。
参考文献
[1]杨慧中.怎样提高英语听说能力[J].外语界, 2008 (1) :7-10.
[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京:人民教育出版社, 2011.
[3]张凌坤.英语教师提问存在的问题及解决策略[J].山东外语教学, 2010 (2) :33-35.
自主听力教学 篇5
技校英语听力教学论文：图示理论与技校英语听力教学
作者/ 李 中
摘 要：听力理解作为基本语言技能受到越来越多的关注，如何利用图示理论使听力教学更有效是人们关注的焦点。本文从认知心理学的角度介绍了图示理论及其在听力理解过程中的作用，并探讨了图示理论在技校英语听力教学中的应用，以期达到提高技校英语听力教学水平的目的。
关键词：图示理论 听力理解 听力教学
听力是外语学习中必不可少的重要组成部分，在整个外语学习中起着重要的作用。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视，各种英语水平考试也把听力理解作为一项重要内容。随着对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，人们对听力教学也越来越重视。长期以来，人们普遍认为技校英语听力课是最好上的：教师只需要播放录音，然后对对答案再解释一下必要的生词就行了。这样的教学模式把听力理解当成了测试学生听力和记忆力的方法，从而导致教师和学生对听力课都缺乏积极性。要改变这种情况，教师应该应用更好的教学模式，提高教学的趣味性和有效性。
一、图示理论
德国哲学家康德最早提出图示这一概念，他认为图示是连接概念和感知对象的桥梁。英国心理学家巴莱特在20世纪30年代提出图示理论，并将其应用于心理学研究。美国人工智能专家鲁梅哈特在20世纪80年代将图示发展为较为完整的理论，他认为图示是一种记忆结构，是信息加工的基本要素，包括语言、文化等多领域的信息知识，同时包括已经形成的神经反应模式。图示理论的主要观点是：每个人的大脑中都存储着各种图示结构，当大脑输入的信息与原有的图示结构相匹配时，我们才能完成信息的接受、解码、重组、储存这一系列过程。
二、图示在听力理解中的作用
在听力教学中，图示主要分为语言图示和内容图示。语言图示主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。学生若缺乏这些最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。内容图示是指文章的主题，主要指材料的内容范畴。英语听力中，很多对话来源于日常生活情景，如餐馆、教室、医院、图书馆、办公室等。(英语教学论文 )在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图示模型。一般说来，对文章的理解在一定程度上取决于对文章主题的了解程度。语言图示和内容图示在听力理解中的作用都是不可忽视的。
根据图示理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上(top-down processing)”和“自上而下(bottom-up processing)”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到语言图示，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到内容图示，强调高层图示的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测，然后通过证实或者否定后再次预测与证实。在具体的听力过程中，听者在运用语言图示处理输入信息的同时，利用原有知识去预测话语内容，并通过分析、判断和推理来验证或者修改假设，重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息，最后完成信息处理和对语言的理解。
三、图示理论对技校英语听力教学的启示
听力教学中的图示分为语言图示和内容图示。语言图示指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础;内容图示是关于听力材料主题方面的知识以及语篇内容方面的背景知识。在听力理解过程中，这两种图示都应同时激活。图示理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如果没有适用的图示或未能成功地激活图示，听力理解就会受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图示是因为在材料中没有充足的.线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图示，或听者大脑中没有与材料相关的图示。因此，在图示理论指导下的技校英语听力教学中，教师要指导学生有效激活已有的图示，并帮助学生建立新的图示。
1.激活学生已有的图示
激活技校学生已有的图示主要是针对内容图示，也就是背景知识而言。总的来说，技校听力教学可以分为三个阶段：听前热身阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。在听前热身阶段，教师的任务是帮助学生激活图示，使学生对要输入的信息进行预测，为听力理解做准备。在这一阶段，教师可以就听力材料中的主题进行讨论，利用集体讨论的方法使学生发散思维，激活已有的相关图示，加深对主题的了解，使他们为听力理解做好准备。《英语听力入门》中有一篇听力材料标题是Train，通过这个标题，教师可以问学生一些问题：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通过这些问题，学生可以预测这篇听力材料的主要内容。学生们通过对问题的思考激活自身的心理图示，引发对听力材料的兴趣。在听力理解阶段，由于学生在心中已经构建出与听力材料相一致的心理图示，听力理解也就变得相对容易了。
2.帮助学生建立新的图示
与激活已有图示相比，建立新的图示显得更为重要，因为如果学生心里没有建立相关图示就谈不上激活。帮助学生建立新的图示，可以是建立语言图示，也可以是建立内容图示。
由于听者一般都经过了较短时间的英语学习，因而在进行听力理解时语言图示自我运行较慢，会有障碍。在英语中有某些中文没有的语言现象，如语音中的连读、爆破、同化现象，语法中的虚拟语气等，某些句法现象和生词也会成为学生的听力障碍。技校英语学习者的听力障碍主要在于语法、句法、生词三个方面。因此，在课前热身阶段，讲解生词是非常必要的。特殊语法和句法现象除了学生平时的积累，还依赖于教师的指导。在技校英语课文的听力理解题中，常有些似是而非的句型迷惑学生，如I cannot agree more和It is anything but good等。这些句子需要教师的反复强调。对大多数技校生而言，英语中的虚拟语气是难点，但虚拟语气也是考试的重点。如下文的对话。
W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.
M: But millionaires also have their own worries and troubles.
Q: What does the woman mean? (徐小贞， )
在听这个对话时，不少学生发现尽管自己每个词都听懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，对整个句子就不知所云。这是因为在实际交际中，许多信息的获得并不依赖于你是否听懂了每个单词，而是依赖于大脑中原有信息、语言知识、一定的语境、双方的默契程度等。此类语言图示的建立都要依赖于教师的耐心指导。
对于内容图示的建立，可以从两个方面入手。一方面，教师在听力课堂中直接介绍有关背景知识。在听力课的教材中，学生不是对任何材料都有相应的图示或可帮助建立的图示，这时直接介绍有关背景知识更为有效。如Boxing Day，技校英语学生中很少有人对这一主题有所了解，直接地介绍Boxing Day的时间、来历、人们在这一天的习惯等背景知识，能使学生在头脑中建立有关图示，增进对听力内容的理解并了解英美国家的风俗习惯。另一方面则是教师对学生课后学习的督促，这不能取得立竿见影的效果，但是对学生长期的知识积累极为有效。在技校英语听力材料中，经常会出现一些历史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。这些内容不是教师在课堂上三言两语就能说清楚的，因此更依赖于学生课后的积累。教师可在听力课时要求学生在课后查找有关某一主题的资料，并在每次上课前进行班级讨论，这样既能丰富学生的知识，又能对今后的听力测试有所帮助。此外，教师还应充分利用多媒体教学让学生获得直观的文化熏陶，丰富语言背景知识，并鼓励学生多看英美文化方面的书籍，了解英美等国的风土人情、地域特点，增强对跨文化交际的敏感性，拓宽知识面。
四、结论
听力理解是一种高度综合的技巧，在英语学习中起着重要的作用。以图示理论为指导的技工英语课堂教学从根本上改变了传统的教学模式，使以教师为中心的听力课变成教师与学生互动的课堂。教材的知识无限伸延， 听力技能也与其他技能紧密相连、浑然一体。在学生广泛涉猎各种语言材料的过程中，拓宽了文化背景知识， 增强了所学语言的交际实用性。学生在这样的课堂中能充分激活、拓展自己的知识网络，在课堂中寻得学习的乐趣，使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为。
参考文献：
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[3] Carrell. P. L.Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. 北京： 世界图书出版公司北京公司，.
高中英语课外听力自主学习探讨 篇6
社会生活的信息化和经济活动的全球化已使任何一个国家都无法离开外国语这一重要的生存工具。我国各级学校正在积极进行英语多媒体与网络辅助教学的改革，旨在通过将现代教育技术引入英语教学来改变传统的以教师为中心满堂灌的教育模式，提高学生的英语素质，以适应国家在多元化时代对人才质量的需要。同时，基础阶段的英语教育也不容忽视。2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准》(下称“新课标”)标志着我国教育改革的重点将由高校转到中学。针对高中生在英语听力学习上存在的问题，本文以高中英语新课标为基础，对高中生英语课外听力自主学习的方法及效果检查方式加以探讨。
一、高中英语听力教学的现状
中国学生从小学起已开始学习英语，但是英语教学过程中，哑巴英语的存在令学生、教师均处于尴尬境地，更是令社会失望。学生手持英语各级证书，却说不出一个完整的英语句子，这到底是谁的问题?虽然各个学校都在尝试英语教学改革，但基本都摆脱不了应试教育的束缚，从而导致哑巴英语越演越烈。从语言学习规律来看，中学英语教学的基础作用决不能忽视。如今，由于应试教育的倾向、商考模式的地域性差异，在陕西、浙江及使用全国卷二的省区，英语听力不作为高考应试项目，因而英语教师便取消或减少英语听力的授课，以便让学生有充足的时间为高考英语必考项目做准备，而学生也形成了英语听力不重要的观念，整个中学英语课堂更是一片“万马齐喑”的局面。然而，学生很快会发现这种观念是不正确的。因为对于高中毕业生来说，当进一步深造时，由于英语课程的教学目标、教学方式等与中学英语教学有较大差异，一些学生还未来得及适应这种变化，就开始遭受听不懂英语、说不出英语的折磨。虽然与其他同学高考英语分数同样高，但是由于高考考试内容、考试项目不同，来自不同省份的学生的听力水平有很大差异。因而，为了让所有的学生都自信地站在同一个听力起跑线，中学英语教学需要改变目前听力教学重视不够的现状。
二、高中英语听力课堂教学策略
新课标明确指出听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。为了达到这些教学目的，教师在听力课堂上应采用多种教学策略，如：运用教材中的“waming—up”，和“speaking”两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，培养其听力水平；利用新教材中的阅读材料录音带提高学生在听的过程中捕捉信息的能力；利用教材中的Listening和练习册中的听力训练，提高学生的听力水平；用英语授课，在课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会。但是，中国学生听力水平的现状已使越来越多的英语教师意识到：课堂上45分钟的听力教学是远远不够的，必须加强高中生课后英语听力自主学习。
三、高中英语课外听力自主学习
1学习策略
教师指导下的自主学习。新课标特别指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此，教师可以鼓励学生积极尝试课外听力自主学习。但是，教师在发展学生自主学习能力时，要注意因材施教，根据学生的实际水平，采用“教师指导下的自主学习”培养学生的自主学习能力。如推荐给学生一些比较好的英语听力学习网站，如可可听力网站、VOA英语、BBC英语等；推荐比较适合高中生收看的电视节目，如CCTVIO~OUTLOOK、CCTV英语演讲赛等；推荐既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影，如在中国大受欢迎的美国影视剧《走遍美国》等。教师可以指导学生学习某一个主题或某一个片段，由学生自主安排学习的时间、地点和方式，“使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。
探索性的自主学习。由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，教师对学生的英语课外听力自主学习除了进行必要的指导外，还要鼓励学生大胆探索，放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源，这也符合新课标“个性化培养”的指导思想。如鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，能一如既往地坚持下去。
2学习效果检查
新课标对高中阶段听力语言技能的目标有不同的要求，从能听懂故事或记叙文，能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点，到能听懂国内外一般的英语新闻广播，能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。要实现这些听力目标，必须经过大量的课堂和课外英语听力练习。课外听力自主学习不仅有利于学生根据自己的学习情况调整学习策略，而且能使听力学习内容更丰富，与课堂听力教学形成互补。如同课堂听力教学要通过测试等手段来检验教学效果一样，教师也应该采用多种方式来检查学生课外听力自主学习的效果。如在课堂上邀请学生复，述或介绍课外所听的新闻、故事等内容，由教师或其他学生提问、评价等，这样不仅能提高学生的学习积极性，促使学生课外多听、多练，课堂大胆表现，而且对其他学生来说都是一个锻炼听力、增长知识的机会。教师也可以要求学生将课外所听的内容记录下来或改写成短小作文，进行自查或交由教师批改，这样既能检验听力自主学习的效果，又能锻炼听写能力及写作能力。另外，教师可以选取简短新闻、影视片断、歌曲等采用考试的形式来检验学生英语听力自主学习的效果。根据检验的效果对学生的学习情况进行评价，并对学习策略等加以指导，使学生更加明确听力学习的方向。结合自己的实际情况，循序渐进地学习。
自主听力教学 篇7
Dickinson[1]认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”。他解释说, 态度就是一种对自己的学习做出决策的责任, 能力就是对学习过程的决策和反思。Littlewood[2]认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。Benson[3]认为语言学习自主性有以下三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能;自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;是一种对自己学习内容的控制。束定芳[4]总结说:处方学习在外语学习上的主要成分包括态度、能力、环境。态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习。能力就是学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务。环境就是学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
2 问卷调查
本研究旨在了解和探讨独立学院大学英语听力教学改革——网络自主学习的现状, 并提出相应教学建议。本文采用定量与定性结合的办法, 对调查对象进行问卷调查, 然后根据成绩和性别等因素选出有代表性的4位学生主体进行访谈。笔者主要根据束定芳[4]的研究, 结合Gardner.D和L.Miller[5]关于影响自主学习因素的总结, 进行了调查问卷设计。研究对象是广西某独立学院会计专业大一新生。共发下调查问卷99份, 回收99份, 有效问卷93份。
3 问卷调查的结果和分析
3.1 自主学习的态度
学习态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 对自己的学习负责并积极地投身于学习。在回答“对你而言, 听力技能是否重要”, 97%的被试回答“重要”, 3%的被试回答“不太重要”。在回答“你平时多久一次去自主学习教室学习?13%的学生选择“每三、四天一次或一周两次”;约68%学生选择“平均一周一次”;19%的学生选择“有时间或有心情偶尔会去”。在被问及“你认为去自主学习教室对你的听力有帮助吗?”20%的同学认为很有帮助, 76%的同学认为有帮助或有一点帮助, 4%的学生认为没有帮助。
根据调查问卷分析和访谈资料可以发现, 绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性, 但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高, 而且被试是大一新生, 其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活, 进行听力自主学习的随意性较大。调查中发现有部分学生的网络听力自主学习的自觉性较高。这部分学生通常是成绩较好或听力基础较好的学生。他们认为网络听力自主学习能帮助他们练习和巩固课堂上所学的听力课程, 同时可以通过观看英文电影来提高他们的英语听力和学习英文的兴趣。调查中发现有一小部分学被试认为听力不重要, 而且不喜欢进行网络听力自主学习, 这部分学生通常是成绩较差或听力基础较薄弱的学生。
3.2 自主学习的能力
0'Malley和chamnot[6]认为元认知策略是学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力, 起着评价、管理、监控认知策略的作用。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、演绎等等。
从表1可以看出在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。调查问卷和访谈材料分析发现, 对于何时进行网络自主学习, 英语成绩较好、听力基础相对好或者对听力学习有兴趣的被试, 常制定月度学习计划, 一般情况下有可能会按时完成所制定的计划。他们通常不制定每天的学习计划, 学习活动通常由当时的需要和心情决定。他们有时会反省自己的学习策略有何不足之处, 并尝试进行调整, 但调整后由于时间安排不善或恒心不足等原因, 执行不坚决。他们知道网络自主学习是课堂听力的有效补充, 但在自主学习时, 主要目的是完成学校布置的自主学习课时任务。偶尔进行与课本配套的听力练习, 但大多时候是看英文电影。同时他们有时或者较少反省自己的学习策略, 即使发现有待提高的地方, 通常也不能坚持付储于行动。
关于认知策略的使用情况, 调查问卷和访谈发现英语成绩较好的被试通常在进行网络听力自主学习时注意积累一些自己喜欢的或认为考试有可能考到的新单词, 记录在小本子上, 课后有可能拿出来进行复习。他们一般只做老师布置的或与期末考试有关的听力练习, 其它时间主要用来看英文电影。在看电影时, 他们有时会有意识的模仿英美人士的语音语调, 无声地重复感兴趣的句子或可能翻译简单的对白。根据统计分析, 大多数被试可能会在考试前适时安排时间到自主学习教室进行听力练习, 或者偶尔应付性地做一下听力题。部分初试透露他们在网络自主学习教室中最常做的活动是看英文电影以完成学校布置的自主学习课时任务。在看电影时, 有部分初试不会刻意留意其中的英语句子或词汇。看了之后也不会用到电影中的词句。
3.3 自主学习的环境
自主学习的环境的问题有:你认为在网络自主学习教室中老师的作用重要吗?绝大多数的被试认为重要。在回答“你认为在网络自主学习教室中老师对学生的学习应进行什么样的指导和监督”时, 82%的被试认为老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律、帮助同学解答疑难问题等。18%的被试认为网络自主学习教室中不应该纪律过严, 到教室中学习的同学应该可以有看除英语影视作品外的自由。在回答“你在网络自主学习教室中主要进行的学习活动有什么?”时, 100%的被试选择“听力课本的练习”;58%的被试选择“看英文电影”。在回答“你希望老师在哪些方面对你的听力学习有帮助?”90%的被试选择“运用技巧”;43%的被试选择“培养兴趣”;36%的被试选择“树立信心”20%的被试选择“提供材料”。
4 调查结果对大学英语听力教学的启示
首先, 调查结果发现绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性, 但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高, 而且被试是大一新生, 其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活, 进行听力自主学习的随意性较大。因此, 任课教师对所教班级的学生应进行更进一步的网络自主学习的指导、监督和评价。其次, 调查结果发现在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。因此建议教师可以将策略培训融入课堂教学。建议对学生进行与学习实际紧密结合、或融入案例分析的策略培训。另外老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律, 为学生进行网络听力自主学习创造良好环境。
参考文献
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[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2005:205.
[5]Gardner.D&Miller.L.Establishing self-Access—From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1999.
自主听力教学 篇8
自主学习, 是一种起源于人本主义, 而随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新教学理念。从本质上说, 自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。
传统的英语听力教学模式往往只强调教师在课堂上反复、大量的播放听力材料, 学生在下面做练习。这样的教学方式和学习方式存在很多弊端, 学生仅仅被看作是被动的接受者, 他们在处理信息、理解内容、提高效率等方面所能够采取的积极策略经常被忽略。
学生的课堂参与和自我学习的能力受到越来越多的关注。北师大外文学院从08级开始, 英语专业的听力教学采用了网络交互式的模式, 基本脱离了教师面对面授课的方式, 通过听力教学网, 使学生在网络上自主地完成听力课程与任务。教师通过网络教学平台对学生的练习和测试进行监督和控制, 并对其学习和成绩进行评价和交流。旨在通过这样的模式, 提高学生的课堂参与度和学习的自觉性、趣味性, 并根据自身的情况调整学习进度。这种基于网络多媒体的教学模式对未来教育的发展有着至关重要的意义。然而作为一种新型的教育技术手段, 到目前为止, 还没有量化的数据反映其对学生自主能力培养的影响。
本研究旨在通过调查方式探讨网络交互式教学对学生自主学习能力的影响。具体通过对英语专业2008年级发放两次问卷, 全方位了解此新型教学模式的利弊和持续性状况, 对听力教学网, 特别是听力教学的发展提出可行性建议, 进一步完善并提高教学水平。
二、研究设计
本次研究旨在根据自主学习定义中的五个维度, 即自我规划、自我管理、自我调节、自我评价和自我反馈, 研究网络交互式教学所导致学生学习自主能力的差异, 并考察学生对网络交互式教学的适应程度及意见, 促进其改进, 推广网络交互式教学。
我们采用了问卷的形式对我校英语专业08级全体同学分别于2009年4月和2010年4月进行了调查。共发放问卷233份, 回收了225份问卷, 回收率为96.6%, 剔除13份无效问卷, 有效问卷212份, 有效率为94.2%。其中, 第一次有效问卷为117份, 第二次有效问卷为95份。对于问卷中的一些特定问题, 研究采用深度访谈的形式, 随机抽取08级4名学生进行调查。
三、研究结论
首先, 在使用了网络交互式教学模式以后, 我校英语专业08级本科生自主学习能力在总体上以及衡量自主学习能力的五个维度上均处于较高水平。网络交互式教学模式对学生的自主学习能力有积极作用。
其次, 在测量自主学习的五个维度上, 学生在各个维度上的得分都较高, 且在两次测量中保持了稳定性。其中自我规划、自我管理、自我评价三个维度上, 第二次的调查结果还要更优于第一次。这也显示了网络交互式教学对学生自主学习能力积极影响的持续性。
再次, 在使用网络交互式教学模式后, 学生自己反映, 管理和调节学习的能力得到了最大的提高。这也与我们自主学习量表的测量结果相符。而在网络交互式模式最有利于提高自主学习能力的特点中, 学习的灵活性和自主性以及网络的开放性和自由性被认为是最重要的特点。
另外, 在课后练习的资源选择方面, 看电影等轻松愉快的英语视频资料是最受学生欢迎的课后听力练习方式。而我校外文学院资源网和其他资源丰富的外国网站是同学们在课后最常使用的听力练习资源。
最后, 有越来越多的同学在听力自主学习过程中认识到了老师的指引的重要作用, 他们希望建立交流制度, 在今后的学习中与老师有更多的交流和互动。
四、结论分析
我们从结论出发, 对网络交互式教学模式对学生自主学习能力的影响, 以及可以获取的经验教学几个方面进行了分析:
首先是听力教学网的网络交互式教学模式对学生的自主学习能力有一定的促进作用。通过网络交互式教学, 学生在网络上自主地完成听力课程与任务, 并根据自身的情况调整学习进度、学习的自觉性、调节学习的能力、反馈能力都得到一定程度的提高。
然而, 听力教学网的网络交互式教学模式也存在着一些可以更加完善的地方。我们通过对问卷结果的分析和学生的访问发现听力教学网还可以在以下几个方面进行改进和发展:
1.趣味性和多样性还可以加强
目前, 听力教学网的听力资源、课程设计都略显单薄, 缺乏趣味性, 可能很难长久地吸引学生的注意力。在长期的学习中, 学生容易对教学网的教学内容感到枯燥乏味, 失去对听力的兴趣。
2.听力网的开放性、自由性还可以更加拓展
虽然听力教学网由学生自己操作, 但是目前学生并没有更多地自主选择权, 这样学生的积极性很难长时间的维持。此外, 在听力教学网的使用过程中, 教师与学生的交流互动稍显欠缺。学生在学习中犯的错误和遇到的疑难, 教师不能及时地得知并解决, 这就使学生学习的效果并不理想。另外, 缺失监督和互动也可能会挫伤学生的学习热情和主动性, 从而导致学习自主能力停滞甚至下降。
摘要：本文以北师大英语专业2008级本科生为调查对象, 采用定量的问卷法, 研究网络交互式教学对其自主学习能力的影响。研究结果显示, 在使用网络交互式教学后, 参试对象的自主学习能力整体上处于较高水平, 且在一年的调查期内基本保持稳定。说明网络交互式教学对学生的听力自主学习能力有积极影响且持续性较好。
关键词：网络交互式教学,自主学习能力,听力教改
参考文献
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自主听力教学 篇9
1 研究设计
1.1 研究问题
本研究对琼州学院非英语专业的多模态听说教学进行两方面探讨和研究前假设:
1) 通过影视音频等视觉和听觉结合的模态输入比单一的听觉模态输入更能提高学生的听力水平。
2) 在影视音频等视听模态结合的基础上, 口语的自主创造性学习效果比单一听觉模态输入基础上的口语自主创造性学习效果要很好。
1.2 研究对象
本研究的被试对象为随机挑选的三亚琼州学院非英语专业大一年级4各班的大学生, 共207名。
1.3 研究工具
本研究主要采用为期一年的教学实验的实证研究。采取对照班和实验班的对比方法, 以听力测试和口语测试的方式来检验教学和学习效果, 再利用SPSS13.0进行相关样本t检验。最后选择部分学生进行访谈的方式了解他们对听力教学和口语自主性学习的感受。
1.4 教学实验过程
1.4.1 听力教学实验
教学实验分为对照班和实验班。实验班为网络工程班, 75人, 对照班分别为数字媒体班75人和食品营养班57人。教学实验时间长达一年, 其中对照班和实验班的听力教学的教学环境均为语音实验室, 在硬件设备方面保证两种班听到的听力音质和听力学习环境是一样的。对照班和实验班的听力教学的时长均一样, 每两周上一次听力课, 均共28个学时。
实验班的听力教学过程中以听为主, 但是听力资料中加入播放相当多的视频资料 (包括电影, 演讲, 诗歌等) , 学生们听完后做练习, 练习形式主要有单项选择题, 短篇听写。对照班的听力过程也以听为主, 但是只播放mp3格式的音频资料, 无任何视频资料, 练习形式也主要有单项选择题, 短篇听写。
1.4.2 口语自主创造性学习教学实验
经历两种不同听力教学模态的对照班和实验班, 均进行口语自主创造性学习。口语自主创造性学习是指教师在课堂上以布置Homework的形式要求学生以小组的合作形式完成口语作业, 并准备一周时间后, 在课堂上将其呈现汇报。教师一次可以要求6组甚至7组学生完成口语作业, 口语作业的形式主要有编对话, 表演话剧和ppt介绍。每次口语作业的任务均根据课文每单元的主题设计, 所以每次话题均不相同, 而口语作业教师并不进行指导, 让学生自主创造完成, 所以学生口语中谈论的视角, 观点及使用的语言均不相同。
口语自主创造性学习实验为期一年。作业的难度逐渐加深。在第一学期主要以编对话和ppt介绍 (哈佛大学, 工作求职, 梦想等) 为主;第二学期主要以话剧表演, 编对话和ppt介绍 (毒品的危害, 语言中的习语等) 的形式为主。
2 研究结果和分析
研究结果显示经过一年的教学实验, 进行以视频和音频相结合的听力教学的实验班的学生的口语自主创造性学习的积极性和单以音频输入进行听力教学的对照班的学生的口语自主创造性学习的积极性差异不大。不管以何种模态的听力教学, 学生的口语能力在自主创造性学习后均获得提高, 可见听力模态的输入并不很大影响学生口语学习的效果和创造。对照班和实验班的学生均能在编对话和ppt介绍等口语作业表现上有很不错的表现和进步。但是进行以视频和音频相结合的听力教学的实验班的学生的听力水平比对照班的听力水平有较大的提高。表明视频和音频模态结合的听力教学更能吸引学生听时候的注意力和专注度, 而单以听觉模态输入的学生听的时候比较容易走神, 注意力没有受到视觉上的刺激, 难以做到长时间的专注。
通过随机访谈30名学生, 了解到视频和音频模态结合的听力教学更让学生喜欢和接受, 而单以听觉模态输入的听力教学学生均感到很枯燥, 没有想听的兴趣。而口语自主创造性学习中, 学生最喜欢的是编对话和ppt介绍形式, 只有少数学生表示愿意接受话剧表演的形式, 原因是他们觉得话剧比较长, 要准备排练的时间需要很长, 还有剧本不好找。虽然如此, 第二学期中, 实验班还是进行了3个话剧表演:《西游记之三打白骨精》, 《荆轲刺秦王》和《僵尸新娘》, 而对照班没有学生愿意选择这种形式的口语作业, 所以对照班没有进行话剧表演。
3 总结
不管多模态和单模态的听力教学下, 学生的口语自主创新性学习能力均有所提高;但是多模态听力教学使学生的听力水平提高更明显, 并也一定程度使学生完成较高难度口语自主学习任务时的更有积极性和自信心。
摘要：本文以三亚琼州学院非英语专业的大学生为研究对象, 检测多模态听力教学对学生口语能力提高的影响度。在对对照班和实验班进行为期一年的教学实验后, 研究结果显示多模态和单模态的听力教学下, 学生的口语自主创新性学习能力均有所提高;但是多模态听力教学使学生的听力水平提高更明显, 并也一定程度使学生完成较高难度口语自主学习任务时的更有积极性和自信心。
关键词：多模态听力教学,口语自主创新性学习
参考文献
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自主听力教学 篇10
针对这一现象, 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习”。纲要中所倡导的“探究式、谈论式”的学习方法正好与20世纪80年代末在国际教育界普遍推崇和实施的研究性学习理念一致。“研究性学习”起源于“发现学习”和“探究性学习”, 分别由美国的著名教育心理学家布鲁纳倡导和教育家施瓦布提出的。该文旨在以视听说教学为载体, 构建以“策略引领-多元互动-立体化”和大学生英语网络自主学习为特色的大学英语“研究性学习”视听说教学模式。
研究性学习的内容涉及到方方面面, 有自然科学方面的, 也有社会科学方面的, 或者既包括自然科学又涉及社会科学范畴的。因此, 采用的研究方法也会有多种多样, 不能机械地认为, 一个课题中只能用一种方法。目前学界主要有两种对“研究性学习”的理解:狭义上来说, 研究性学习是一门定向培养的课程, 目的是提高学生解决实际问题的能力。培养学生通过亲身实践获取知识, 强调通过研究性的课程让学生理解并且掌握研究方法;而从广义上来说, 研究性学习是相对于接受性学习而提出的一种探究式学习和教学方法, 即培养学生具有实践能力。该文所探讨的“研究性学习”主要指前者。因为听力理解的过程是人们运用各种背景知识和技能理解信息的过程, 因此教师应该学会丰富听力课堂的教学内容。一种语言的学习实质上就是学习以这种语言为基础的一种文化, 但是缺乏了解其社会文化背景知识的话, 会导致对英语听力的障碍。该文的研究是采用实践论和方法论来研究有关视听说教学。所以笔者认为学生在类似科学研究的情景和途径下进行学习。在此情景下, 学生通过主动探索和体验来获取他们在课堂无法完全掌握的知识。例如笔者所教班级的学生常常反映他们十分厌倦“老师在台上放音, 学生在下面听”的听力模式, 他们缺乏词汇量甚至连许多单词发音都搞不清楚, 这些都造成了学生正确理解听力材料方面的困难。由于在课堂上所接触的大都是课本上的录音, 而且局限于有限的课时内完成这些练习, 所以对课堂听力的弥补主要应在课外进行。通过研究性的学习, 作为学习主体的学生在开放的情境中主动探索, 通过提出问题一收集信息一提出假说一设计方案一验证假说等一系列过程, 使他们体验创新的行为, 体验自我创新的情感, 增强了他们的记忆点。学生在这种小型的科学研究过程中, 他们学会了如何提出问题, 提出高质量的问题。这样的方法可以缓解单纯以灌输为主的听力课堂带给他们的心理恐惧。他们更有自信地面对听力课堂。研究性学习的学习过程帮助学生更好地掌握学习策略, 带给学生许多学习的情趣和全新的感受, 并主动迁移到英语学习的其他方面。
研究性学习固然重要, 可是如果缺乏有效手段, 学生也无从下手, 因此应该从多方面鼓励我们的学生网络上自主的学习, 让我们的学生获得亲自参加研究探索的相关体验, 培养学生发现问题和解决问题的能力已经上升成为英语教学改革的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》明确指出:“新的教学方法要以现代的信息技术, 尤其是网络技术为载体, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展”。《教学要求》在课程设置和教学模式上提出应大量使用先进的信息技术。从这里我们可以看出二十一世纪的大学英语教学将会变成以流动性和无中心性为特点的超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学。
以超文本思想为主导的网络课程学习以它的非线性结构从根本上改变传统的英语教学。见表1。
(改编自Mak, Linda.Language Learing of A New Kind.CUHK.Online)
学界对自主学习的定义很多。诸如Benson (2005:50) 认为自主学习是对自己学习控制的能力, 他认为动机、观念和策略是影响学生英语网络自主学习的关键因素。当前最大挑战是如何合理地利用网络技术手段和网络学习资源进行自主学习, 这是许多教师都共同面临的问题。
笔者在某综合大学所做的问卷调查来窥探大学生英语网络自主学习的情况。本调查的对象为某综合大学二年级非英语专业的学生。本研究运用了整群抽样法从二年级四个非专业英语班级中共发放问卷250份, 其中有效问卷207份, 有效率82%。该问卷使用的是主成分分析法抽取因子, 经方差最大正交旋转来确定项目的归属。问卷分析的最终结果是整体a系数为0.8461。这就说明问卷效度和信度均好, 业符合测量学要求。
上述问卷调查结果显示, 网络自主学习受到了学生的普遍认可。丰富的网络资源能促进语言运用能力的提高。诸如:学生可以在普特英语网上下载一些CNN, BBC等原汁原味的英语节目。另外电视台也时常会在不同时段播放英语沙龙和原版电影等。通过这些多媒体软件, 画面逼真, 直观生动, 学生能够感受到真实的英语, 进而促进了他们口语和听力能力的提升。更加证明了网络资源在学英语习中发挥了积极作用。当然具体的问卷结果还显示一个事实就是学生因为年纪不同, 性别差异等因素影响, 使得他们对网络自主学习抱有不同的态度。学生自身情况的差别会严重影响他们在学习动机、学习策略的使用等方面存在一定程度的差异。针对这些存在的问题, 笔者认为应该做到以下几点来帮助学生网络自主听力学习:1.强化学生的内在动机, 具体运用在英语网络自在学习上就是要学生保持网络自主学习的内驱力。学生学习内在动机越强烈, 对网络自主学习的认识和看法就越积极。鼓励学生通过大量阅读一些英文报纸, 杂志及英文原著来尽量多了解英语国家的风土人情、生活习惯等, 同时扩充词汇量, 掌握一些常见词汇的特殊用法2.提高学生对网络自主学习的认识, 奠定良好的观念基础。教师在教学中必须平培养学生持有正确学习观念。譬如由于深受母语的影响, 学生在听的时候会过分依赖母语, 特别是在写作文和翻译两个部分。学生更倾向与先用汉语思维然后才是英语。因此, 教师应该培养学生对英语网络学习的热情。要教授一些听力技巧, 比如抓住关键词, 快速记录文本等3.加强学习策略培训, 提高学生有效运用策略自主学习听力。学生需要掌握一些具体的学习策略, 才能内化为自己的知识, 从而实现真正意义上的自主学习, 将外在策略要求转化为学生的内在需求。例如对听力在播放录音前根据问题和选项进行预测, 带着问题去听, 有助于集中精力, 变“被动”为“主动”, 从而达到事半功倍的效果。
最后应指出, 本研究仅为探索性研究, 通过问卷调查的方式来了解学生在网络自主学习动机等方面的内容, 其涉及样本较小, 因此并不能完全代表每个个案的具体情况, 也无法系统地研究该模式各个环节对听力学习过程的具体影响。虽然未能深入, 但也也可窥探到一个方面, 就是大学英语教学必须正视学生之间的差异的存在, 因材施教, 才能使所有的学生通过网络上的自主“研究性学习”来取得大学英语听力学习地进步。
摘要：在英语教学中, 听力往往是最令教师感到棘手的环节之一。听力理解是一个极其复杂的语言心理过程, 但它却是英语教学的一个重要组成部分。因此根据听力的特点、教学大纲的要求和内容的设置等方面, 结合自主探究的视听说教学模式和英语网络自主学习的使用, 提出一些符合非英语专业大学生的听力训练方法。
关键词：英语听力,研究性学习,网络自主学习
参考文献
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自主听力教学 篇11
关键词：英语专业课外听力自主学习
一、研究的背景：
随着大学新课程标准的变化和大学英语四、六级考试内容的改革，学生听能水平的提高已经受到越来越多的院校的关注和重视。但是目前的英语专业的学生听力水平普遍较低，这与学校对听力课时量的设置、教师对学生听力学习的指导等有着密不可分的关系。钟道隆教授（1997）指出：“由于听力是脱离阅读能力而独立存在的一种能力，对于任何汉语听力正常的人来说，英语听力差的原因只有一个——缺乏训练”。 有部分教师已经对学生课外听力自主练习的情况进行了详细的调查分析。于红英（2006）指出，大学生的英语听能水平亟待提高。当前各级各类英语考试中都有听力测试，且所占比重在日益增加。由于很难找到合适的材料和缺乏必要的设备，学生在业余时间进行英语听力训练也存在一定的困难，效率也不高。杨春丽（2011）提出对学生进行后摄自主听力训练。她选取了两个班作为研究对象，发现学生的自主练习有较大的随意性和盲目性，不少学生没有能力选择适合自己的听力材料。常宝刚、李建宏（2011）对本校3000名学生进行问卷调查，并随机对部分学生做了面谈。分析结果后发现，学生课外听力训练时间极其有限，学生的学习态度不端正。对于听力材料的选择上，大部分学生愿意通过英文电影来提高听力水平，可见具有趣味性的听力材料可以很好的激发学生的听力兴趣。俞惠（2012）对本校164名非英语专业大一学生进行了问卷调查，发现学生对自主学习的认识存在一定偏差，他们的自主学习能力和学习方法都有待提高。另外，教师的角色定位、自主学习的环境都有待改变和提高。
因此，教师对学生的听能水平的培养已经不能仅限于课堂，而应当积极的拓展到课外进行自主听力练习。
二、存在的突出问题：
根据各种调查资料显示，学生课外听力自主练习出现的突出问题主要有以下几点。1、随意性大。学生在进行课外听力训练时，大多数没有明确的目标，“三天打鱼两天晒网”。每天没有固定的时间进行训练，也没有相对合适的材料，没有系统的规划和训练过程。2、对自主学习的认识有偏差。不少人认为课外自主学习就是把课堂上老师布置的课外练习完成就可以了。所以从本质上说，现行的自主学习仍然是传统教学方式的一种延续，对提高学生学习兴趣、培养其独立学习能力的作用非常有限。3、缺乏教师课后的正确指导。有些教师虽然也知道提醒学生课后要进行自主听力训练，但仅仅提供一些简单的听力网站、材料的来源等信息，没有指导学生该如何根据自身情况进行系统的、有效的课外训练。4、学习设备不完善。不少学校虽设有语音室，但因为怕设备被损坏，维修困难，所以利用率不高。学生现在虽然可以用手机连上耳机听，但没有听的氛围，不能保证听力训练的时间。5、训练的效果没有及时的反馈记录。虽然有部分学生有自我训练的意识，但仅仅是听完就结束了，没有一套自我评价体系，往往看不到自己进步的过程。
三、探索适合高师英语听力自主学习的途径：
1、引导学生端正自主学习的态度。很多学生学习的内在动机不强，只求考试过关，所以能够真正的进行课外训练的人不多。因此，教师还应采用多种方法激发大学生学习英语听力的兴趣，发掘他们的内在学习动机。真正的自主学习者具有以下特点（Wenden，1998）： 1） 自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；2）自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度；3）自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用目标语进行交际；4）自主学习者既注意形式，又注意内容，即对准确性和贴切性予以同等的关注；5）自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摈弃；6）自主学习者对目标语持一种容忍的、友好的态度。自主是一种过程，而不是结果。所以，想让学生真正的进行自主学习还需要有一个“内化”的过程。
2、帮助学生选取适合自己的听力材料。听力材料的选择要根据学生的实际水平进行选择。对于低年级的学生可以以句型听力为主，如：《英语九百句》，《新概念英语》等。这些材料的编排比较科学，由浅入深，循序渐进，涉及到生活的各个方面，关键词汇和句型反复出现，易于听懂并掌握。另外，可以辅以一些浅显易懂的英语小故事，让学生边听边记下关键词（note-taking），回答和故事有关的问题，或者用自己的语言复述故事。中年级的学生可以帮助他们选择BBC、VOA中的慢速英语新闻或者比较经典、流行的欧美原版电影让学生多看、多听。告诉学生不要指望每一个单词都能听懂，能抓住关键词和大意就可以。高年级的学生可以上网看各类英语节目，尤其是涉及到文化、生活、教育方面的专题讨论，不光练习了听，还加深了对英语国家的文化等方面的了解，增强跨文化意识。听，分为精听和泛听。如：广播、原版电影、英剧美剧等都属于泛听。即只求听着，不求详解；只求量的增加与积累，不求听懂每个词，每个句子。泛听不需要用整块的时间去听，戴上耳机随处可听。听的量增加了，有些语境和高频词就熟悉了，也就慢慢能听懂了。精听则是要静下心来有固定时间听。听的过程中首先要注意英美人发音中的各种语音现象，如：弱读、连读、音的同化现象等。其次，要听懂句子中的每一个单词，并能正确拼写出来；或者能够一词不落的复述出来。遇到不会的生词要查词典，并记录在一个专用的笔记本上。时间长了，可以积累大量的词汇和短语，并能总结出某一类文体的高频词和关键句型表达。
听力训练的同时不要忘记对自我的语音方面的训练，只有读的准，才能听的准。另外，还要加强阅读练习。很多人觉得提高听力只要大量的听，使劲听就可以了。殊不知阅读才是提高英语整体水平的最佳途径。通过阅读，能够迅速积累词汇和句型，加深语法概念，增强对不同体裁、题材的熟悉程度，可以对提高听力起到相辅相成的作用。
总言之，听力材料的选择要多样化，全面化，从学生的兴趣点出发，才能保证持久有效的训练结果。
3、加强教师的指导性地位。在课外自主听力练习中，教师要积极指导学生运用正确的听力策略。如：“自上而下”和“自下而上”的两种听力方法等。同时根据学生的实际水平帮助他们制定合理的听力计划，及时对学生的听力活动进行监控和评估。教师要鼓励学生之间加强合作，互通有无，可以采取结对子的方式，让成绩好的学生帮助成绩差的学生共同进步。另外，还可以鼓励学生采用内省法和追溯法等记录自己的学习情况，及时了解自己的问题所在，意识到对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。Wenden，（1998）指出：“没有这样一种意识，学习者会陷于他们原有的信念和行为模式，从而永远都不能成为真正的自由学习者”。
4、解决师资问题，创设优良的自主学习环境。高师学生有除了学校安排的必修课以外，有大量的时间可以自由支配，这为他们进行课外听力练习提供了时间保障。但是，由于学校班级多，教师的上课和辅导时间有限，再给教师增加辅导学生自主学习的工作量会在一定程度上影响正常的教学。但是，仅靠学生自己进行课外自主训练，难以保证其效果。关于这点，俞惠（2012）在她的文章中提到了英国华威大学的SAC（即自主学习中心）的建设和运行模式。这所大学的SAC配备有专职的辅导教师和技术管理人员。他们主要帮助和指导学生解答学习中的疑惑，指导学生阅读相关书籍，并帮助他们提高独立学习能力。中心设有大量的、全面的学习资料，包括视听工作区、录像资料、报刊资料室等，存有大量自学软件包供学生自由选择。这样就极大的鼓舞了学生的学习兴趣，满足不同程度学生的学习需求。当然，由于情况不同，国内高师学校可以借鉴这种模式来逐渐完善学生课外自主学习的环境和教师辅导机制。
四、结语：
鉴于目前我国高师英语听力教学的实际情况，培养并提高学生课外自主听力能力十分必要，仅靠教师课上的训练力度是远远不够的。师生双方都要付诸努力，学生要树立自信心，尽快的掌握和制定适合自己听力训练的方法和计划，并持之以恒。教师也应当积极介入，对学生进行必要的指导和监督。只有这样，才能保证学生的学习效果，让课外自主听力练习真正成为课堂教学的必要补充。
参考文献：
[1]Wenden.A.1998.Learner Strategies for Autonomy[M].London：Prentice Hall.
[2]钟道隆. 逆向法巧学英语[M].北京：清华大学出版社，1997.
[3]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.
[4]于红英. 大学非英语专业学生英语课外听力训练情况调查与研究[J].山东商业职业技术学院学报，2006（5）.
[5]唐卫红.大学英语一年级学生课外听力情况调查与后摄自主听力[J].四川教育学院学报，2007（3）.
[6]杨春丽. 英语专业学生第二课堂听力自主练习对策探讨[J].吉林省教育学院学报，2011.
[7]杨春丽. 英语专业学生后摄自主听力训练实施方案研究[J].华人时刊（高等教育研究），2011.
[8]常宝刚，李建宏. 英语专业学生应强化课外听力练习[J].天津市经理学院学报，2011
课外英语听力自主学习问题探究 篇12
我们所进行的主要是基于听力理解的自主学习行动研究，教师以学习日记为主要手段对学生进行元认知训练，培养和提高自主学习能力，通过问卷、访谈、咨询记录等方法进行数据收集和分析，得到了以下研究结果：(1)行动研究有效促进学生自主学习行为的变化，即元认知水平及自主学习能力得到提高，这在自主学习三个阶段均有所表现： (1) 学生自主设置学习目标、制订学习计划的能力得到了提高，不仅能在分析自身学业水平及学习特点的基础上设置近期的、具体的目标和切实可行的计划，并且在学习过程中，能根据实际情况对学习目标和计划进行合理调整。 (2) 学生的自主学习行为的自我监控能力得到了提高，能够通过意志控制、时间管理、学业求助等策略对自己的学习进行调控。 (3) 学生的自我评价能力得到了提高。(2)自主学习促进学生学业进步。通过本次自主学习活动，学生的听力理解能力得到了提高，掌握了更多的听力技巧，提高了学业成绩。(3)学习目标和计划实施、意志力、元认知水平等内部因素影响着学生的课外自主学习行为和成效，学业求助以及学校物质环境等外部因素也对课外自主学习产生一定的影响。(4)教师在课外自主学习中作为监督者、学习材料的提供者、咨询者、学习方法的培训者对促进学生自主学习发挥着重要作用，同时，自主学习行动研究也使教师对课外自主学习中自身角色及师生关系有了新的认识，促进了教师的成长。通过实践研究我们也总结了以下一些结论，可以为实践提供一些指导和帮助。
一教师应重视自身理论学习，成为学生课外自主学习好的帮助者
在自主学习中，学生的问题五花八门，有学习方法上的，有语言知识上的，有制定计划上的，等等。学生很期望从教师那里得到帮助和建议。因而教师首先要对学生的需求认真分析，对学生可能产生的问题事先要有所准备，这就要求教师不仅要有丰富的语言知识，还要有相当的语言教学和语言学习理论，尤其是教师自身首先应对自主学习理论以及自主学习各阶段的特点等有一个全面系统的了解。在课外自主学习进行过程中，需要教师根据不同的学生特点运用不同的自主学习指导方法、帮助学生了解和掌握自主学习策略，同时对学生提供语言知识方面的咨询。其次，为了更好地帮助学生解决自主学习各阶段出现的问题，教师还需要对与自主学习相关联的学习理论和学习策略有一定的了解，如将合作学习、探究性学习等学习模式与自主学习相结合，使课外自主学习更有效地开展并取得相应成效。
Littlewood说过，学生的自主发展的前提就是教师的自主发展。因而，教师在教学之余，应注重自身的专业发展，在实践中不断丰富自己的理论知识，提高教学水平，提升自身形象，努力为学生创造良好的自主学习氛围，成为学生真正的良师益友。
二教师应适时帮助学生获取适当的自主学习材料
自主学习中，不同层次学生的需求也不同，传统意义上的教材不能满足其全部需要，同时，学生对自己适合什么样的教材认识不够，五花八门的材料充斥互联网，学生很难分辨优劣。这时，教师应适时帮助学生获取适当的材料，甚至可以尝试对各种资源进行整合，开发适合不同水平学生的自主学习教材。在选材过程中，一方面教师应考虑到不同学生需求的差异，注意所选材料在每个学生原有水平上的提升，以帮助学生从原有水平向更高水平发展;另一方面，还应强调所选材料对培养学生自主学习能力的有效性，注重其评价的作用，让学生在自主学习中能很好地衡量自己的水平，对于取得的进步心中有数;同时还应注重材料的实用性和趣味性，以激发和维持学生的内在学习动机。此外，教师也应注意培养学生在材料选择上的自主性，尽量让学生通过自身的需求分析确定学习内容，教师对此提供指导和建议。这就要求教师教给学生选择合适材料的标准与方法，在实际操作中，教师可以把选材的标准直接告诉学生或者通过提问和学习与学生一起探讨材料的适合性，甚至在此基础上让学生对听力材料提出批评意见和改进的建议，这样不仅能增强学生的学习兴趣和自信心，也能进一步促进学习者的自主性。
三教师应充分发挥其测评者的作用，为学生提供合理的评价
在课外自主学习中，对学生学习行为的评价以学生的自我评价为主，以培养学生学习者自主的概念，发展元认知水平，进而提高自主学习能力。但在具体实施过程中，也不能忽视教师作为测评者的作用。首先，教师在学生心目中具有学术权威性，教师的积极评价能增强学生的学习自信心，激起学生强烈的学习兴趣和学习动力。其次，教师掌握学业测评的工具，能够帮助学生更迅速有效地了解当前的学业水平，使学生认识到自身存在的问题，从而制定学习计划和调整学习行为，提高学习效果。在课外自主学习活动中，教师不仅要运用测验等手段对学生进行学业评价，还应对学生学习全过程持续观察、记录、反思，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等学习行为进行形成性评价。因而教师有必要学习和了解语言测试的基本理论，认识和处理好英语自主学习和英语测试与评价的关系，有计划地根据学习内容灵活设计，做到持之以恒。通过评价，让学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，使评价有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生的英语听力学习。
四教师应明确自身的角色扮演，把握好提供帮助的尺度
维果斯基的最近发展区理论告诉我们，教师的作用是引导学生从“已有发展区”向“最近发展区”前进。在课外自主学习中，学生拥有学习的主导权，教师的角色主要是监督者、咨询者、促进者，随时为学生提供帮助，因而在实际行动中，应把握好尺度，避免以下两种误区：一是过分强调教师的作用，一切包办。自主学习要求学生对自己的学习负责，学生必须学会自我计划、自我监控、自我评价，教师在学生的自主学习过程中，在适时地对各学习阶段和过程发挥其指导作用的同时，必须注重调动学生的主观能动性，让学生自己分析自身实际情况、自己选择学习材料、自己计划和调控学习行为、自己进行学习评价，尽量让学生在行动中去摸索，逐步学会分析和解决自主学习中出现的各种问题，发展自己的元认知能力，建构起自己的自主学习能力，从而真正成为自己学习的主人，为终身发展打下良好的基础。二是一味强调学生的自主性，忽视教师的引导作用，对学生的自主学习不闻不问。虽然在课外自主学习中，学生是学习的主人，但由于还未建构起较强的自主学习能力及元认知水平，很容易因为内外部各种问题的干扰而中断，尤其是初级阶段，教师不应坐等学生的求助，而应积极关注学生的学习情况，运用各种手段有效指导和监控学生的学习行为，激发和维持学习动力。在具体实施过程中，教师应充分发挥其培训者、咨询者的作用，活动前做好理论及方法的培训，活动中做好监控指导工作，运用策略训练使学生在学习方法、意志控制、自我计划、自我调控等方面稳步取得成效，逐步实现自主学习行为从他控向自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的转变。
五促进学生课外自主学习的学校教学管理策略
学校教学管理通常包括目标管理、课程管理、教材管理和资源管理等方面，学校可以通过确立以培养学生自主能力为中心的目标体系、改革课程设置、转变评估和激励方式、转变学生管理模式、营造适合学生自主发展的学校物质环境等手段来促进学生课外自主学习，为学生提供更多的自主学习时间和空间，为学生提供设备、信息等各方面的支持，条件允许的情况下，学校可以建立听力自主学习中心，组织教师开发自主学习教材，为学生提供各类听力自主学习材料以及优良的学习环境设施，满足不同层次学生的需求。
通过以上的分析和研究，我们对课外英语听力自主学习问题的分析已经更加清晰和明朗。本文所得出的一些结论还需要在教学实践的过程中不断地修改，持续地完善，从而不断推动英语教学改革的进程。
参考文献
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