在线英语听力教学

在线英语听力教学（精选12篇）

在线英语听力教学 篇1

在线英语教学视频大全

在线英语教学视频大全[精]英语学习系列片（儿童版）大全

[精]初中英语教学视频全集（1-3年级）

[精]少儿英语85集

英语学习系列片（小学版）六【更新771集（全）】

英语学习系列片（小学版）五

英语学习系列片（小学版）四

英语学习系列片（小学版）三

英语学习系列片（小学版）二

英语学习系列片（小学版）一

[精]新概念英语学习资料大全

裕兴新概念英语名师精讲第三册

裕兴新概念英语名师精讲第二册

裕兴新概念英语名师精讲第一册

[精]新概念英语视频教程第四册（全48集）

[精]新概念英语视频教程第三册（全60集）

[精]新概念英语视频教程第二册（全96集）

[精]新概念英语视频教程第一册（全144课）

新概念英语青少版第一册全集

曲刚英语视频讲座

《曲刚·快步英语》

英语单词全记牢

《儿童英语语法在线》

【英伦腔调】《BBC英式英语音标发音视频教程》

英语音标口语初级

跟我学英语视频教程

李阳疯狂说英语全集

新东方英语语音音调

蓝猫小学英语升级版

剑桥小学英语[精]视频片 小学超易英语音标入门（全）

小学一年级英语[电子课本+辅导视频]

小学一年级数学电子课本+辅导视频

[精]中小学电子课本大全

高中公开课 外语22部 四

[精]初中公开课 外语20部 三

小学公开课 英语78部 五

英语（职业）视频教程（下卷）

英语（职业）视频教程（中卷）

英语（职业）视频教程（上卷）英语视频教程（出国留学版）英语专四专八视频教程（全）

考研英语视频教程（全）

品牌英语视频教程（上卷）

品牌英语视频教程（中卷）

品牌英语视频教程（下卷）

英语四级六级视频教程（上部）

英语四级六级视频教程（下部）

大学英语四级考试视频片

基础英语视频教程（上部）

基础英语视频教程（中部）

基础英语视频教程（下部）

英语学习系列片（成人版）四英语学习系列片（成人版）三英语学习系列片（成人版）二[精]英语学习系列片（成人版）16部 一

在线英语听力教学 篇2

一、在线课堂解决了山区英语师资缺乏问题, 推动教育均衡发展

目前山区地区缺乏英语师资, 而部分地区英语教师充裕, 通过在线教学的手段, 可实现英语师资的互利, 即可提供更多的就业机会, 也可解决师资缺乏的教学现状, 推动山区英语教育的发展, 深得山区学生家长的欢迎, 同时也贯彻了国家教育均衡发展的精神。

二、在线课堂为山区娃的发展奠定了一定基础

山区的孩子机灵聪明, 但因环境偏僻和条件限制, 学生视野受限, 潜力得不到挖掘和发展, 学生渴望丰富的知识, 渴望认识外面的世界, 在线课堂给学生开辟了求知的新天地。在无英语师资的学校, 孩子们通过网络, 见到了神奇的英语教师, 居然能听见“墙上的英语教师”说话、看见其做事, 同样教师也能观察到教室里发生的事情。更可贵的是孩子们可在教师的在线辅导下学习另外一门语言, 学生们对这种特殊的上课方式比较感兴趣, 从学生们1~2个月的学习效果看, 部分学生掌握了26个字母的读音和书写, 六年级大部分学生会读三年级上册1~2模块的课文, 还是有一定的教学效果, 为以后初中英语的学习奠定了基础, 这种学习模式会在学生幼小的心灵留下美好的回忆, 激发学生终身学习英语的兴趣。

三、完善在线课堂的设备设施, 让在线课堂更加真实

在线课堂在师生互动环节存在一系列问题:如教学与PPT课件不同步, 教师说的与PPT不一致;教师不能全面准确地了解学生知识掌握的情况, 部分学生滥竽充数, 教师无法发现;抽问回答的声音传输到教师端模糊、声小, 教师只能凭直觉评价;做练习, 更正和检查的效果差, 教师无法检查完成情况及质量。总之, 教师教的时间多, 与学生互动少, 因材施教更是一个难题, 老师与学生间有一条不可言喻的沟。

思而改, 则可进步!是否可完善设备设施, 设计可视化的课堂, 让教师通过更加清楚的画面和清晰的声音去了解学生的学习情况, 并作出教学调整。如:将学生分成圆桌小组, 每小组配备一个麦克风和一个摄像头, 便于老师抽问和了解详细的学习情况, 或者设计聚声的可视化教室。如:还可设计多功能的网上讲台, 我发现上课教师手里无任何教具, 学生不懂时, 教师很无奈, 没有办法让学生明白, 且辅助教学的只有PPT, 运用PPT上的画画工具书写也不够规范美观, 所以, 是不是可设计多功能的网上讲台, 教师可以像在真实的讲台上一样去上课, 有黑板可板书, 并备卡片、图片和实物等教具辅助教学。

四、在线课堂的授课教师需提高各种教学技能

(一) 熟悉小学英语的教材和教法

在线教师应多研究小学英语教学方法, 系统地学习教材, 确定本节课教学目标, 研究如何从导入、呈现、巩固和拓展几个环节去突破重难点, 达到预设的教学目标, 增强在线教学的实效性。建议可上网查找相应的教学资源和教材培训资料, 熟悉教材教法;上课教师还可到一线真实的课堂观摩学习, 学习多种教学方法;注意创设情境教学, 让学生在情境中交流, 并多用肢体语言。

(二) 总结反思在线教学互动环节的技能技巧

总结反思是进步的有效途径, 在线教学互动是关键, 但很难把握, 所以要认真总结经验, 改进方法, 采取换位思考的方式, 站在学生的角度去考虑“什么样的教学更有效”。如, 我们要求学生跟着教师书写字母, 教师转过身子, 书写方向与学生一致, 学生更容易掌握字母的笔画笔顺。又如, 检查更正作业时, 将准备好的答案写在白纸上, 放在摄像镜头下, 学生可快速准确地获悉标准答案。还可准备一张白纸和一支较粗的水彩笔, 随时写上或画上想说的, 放在摄像镜头下, 化解师生交流障碍。再如, 抽学生发言时, 要求学生到麦克风前回答;想了解学生作业情况时, 要求学生在镜头下去晒一晒作业;课前做好两手准备, PPT传输出现问题时, 教师凭借准备的教具等也可正常授课;还可将摄像头对着教材, 用笔指点讲解, 避免学生不知所云;当互动处于僵持或无法实施的状态, 可请求学生端的辅助教师相助。

(三) 避开在线英语教学的忌讳

不宜用翻译式教学, 建议尽量用英语组织课堂, 用图片、PPT、肢体语言、教具等帮助学生理解。忌随意和漫无目标, 应以教材为主, 围绕教材重难点和教学目标开展教学活动, 准备两套上课方案, 当PPT传输出现问题, 利用准备的图片、实物教具或教材等也可继续上课。

五、在学生端配备专业的辅助教师, 助力在线教学

(一) 辅助教师的条件

课堂辅助教师应具有一定的英语基础、掌握一定的电脑操作技术, 灵活的课堂调控机智, 较强的责任心。

(二) 辅助教师的作用

辅助教学:向上课教师反应学生学习情况及建言献策;出现无法互动的情况, 及时与上课教师交流, 采取一定的方法帮着解决互动障碍;帮着上课教师分组、组织游戏和活动、监督学生完成练习、传递话筒、播放录音、调换摄像镜头等。

管理纪律:采取措施保持良好的课堂秩序, 督促学生完成教师安排的任务, 如可采取“比一比哪组更认真”等竞赛来鼓励学生学习。

真人在线实时英语教学奏效 篇3

每天晚上八点半，知名会计师事务所合伙人田嘉昇回到家中，吃过饭洗过澡，全身舒畅的坐到书桌前。他打开电脑、戴上耳机，远程的英语顾问立即出现在电脑屏幕上。两人简短寒暄后，就开始今天的英语学习。

田嘉昇的会计师事务所拥有许多国际性客户，需经常往返各地，处理完公事回到饭店，一样打开电脑，外籍顾问依约出现在屏幕前与他对话。像这样的课程，他只需上网预约，就可以依工作情况自由选择第二天上课时间即使出差都不受影响。“我终于不必在下班后，忍受塞车之苦，赶往培训班学英语了。”田嘉昇不禁感叹：“寻找了十三年，终于找到一个学英语的好方?法！”

VIPABC一对一教学 勇于面对老外

田嘉昇表示，从开始学习英语至今的十几年来，他几次想好好把英语学好，但每次都无法持续很久。主要是因为一般培训班都是在固定时间和地点上课二三次。下班后，身心早已相当

疲惫，连晚餐都来不及吃，就得赶往培训班，坐到位置上，学习的心情全?失。

还有一个问题，即使你上的是外籍老师的课，小班制一班不过五到十人，但是一起上课的伙伴水平层次不齐，在一个班里面，往往是那些英语好的人占掉资源，而英语能力差的人与老师的互动越来越少，如此恶性循环，要学好英语很?难。

在一次偶然的机会里，他接触到VIPABC真人在线实时教学系统，决心一试。结果一年下来，他发现自己英语进步神速，“以前和一群人上课的时候，因为程度不好，经常躲着老师，现在通过视频与你一对一谈话，想躲都躲不掉。”田嘉昇说。

依工作及兴趣设计课程

田嘉昇强调，一般培训班都无法依照学员的工作及专业需求安排课程，最常上的课是看英语报纸，学了半天，仍然无法在工作中派上用场，但是这套系统却可以针对你的工作需求或兴趣设计不同课程。

在上课前，学员必须先接受英语程度测试，再按照学员的个人需求与兴趣爱好去设计课程，让学员学到的东西可以在工作与生活中应用，例如会计师常用的专业用语，就会出现在课程中，如果碰到你要出国旅游，也会安排旅游课?程。

最近田嘉昇明显感受到英语程度变好了。现在他不再害怕接电话，可以看英语文件、亲自接待国外客户，值得一提的是，以前参加国际会议，都得靠翻译，最近一次他出席一场国际会议，当台上演讲者演讲结束后，他竟然可以用英语向对方提问，两人交谈非常愉快。发现自己的能力有了那么大的提升，他欣喜若狂，非常有成就感。

田嘉昇建议有心学习英语的人，可以评估选择适合自己的工具与环境，毕竟学英语不是三两天的事情，必须持续下去才有用。现在虽然英语已进步很多，但是他觉得自己学习的空间还很大，可以继续努力下去。

在线英语听力教学 篇4

第一单元 interconnected;landscape;conducive;barrier;foster;brain drain;account for;suspended;set off;indigenous;infrastructure;trigger;ethnic;reverberated;outperform;permeated which;engage in;concluded;against;reacted;entered;controlling;it;compromise;decree;as well as;subsidiaries 第二单元 1, F F F T T 2, h i a g b f e j d c 3, D B B CC

D A AD B 4, Nevertheless;and;points;derives;entire;Nor;prepared;that;may;were;functions;through;just;appointment;extended;along;early;which;itself;collection(注意大小写)第三单元 1 landscape;outperform;legitimizing;downsizing;polarize;infrastructure;sector;fluctuating;suspend;potent 2 Interconnected;landscape;conducive;barrier;foster;brain drain;account for;suspended;set off;indigenous;infrastructure;trigger;ethnic;reverberated;outperform;permeated which;engage in;concluded;against;reacted;entered;controlling;it;compromise;decree;as well as;subsidiaries

第四单元 1, D B B C D C

2, were linked with;focusing on;being stuck in;do much to;are confronted with;turn off;

in the face of;

seek out;

get on their nerves;be more resistant to;

tearing your hair out;make few contacts with 3 A B B C B

C B A C A 4 c f a d b g e 第五单元

1, famed;companion;scold;objection;significant;yield;tough;identify 2, laterally;butt;plight;binoculars;skewed;obsessed;set out;asserted;by far;close-knit;frantic;twig 3, C A B B B

C A A D A

B C D B B 第六单元 1,T T T F T F T F 2，reserve;practice;honor;flashy;loud;vulgar;pale;bar;spectacle;slender;avenue;fire 3, spectacle;avenues;honor;surveillance;spotted microcosm;perpetuate;in retrospect;called forth;

regaled;agonized;stereotype 4, a direct accompaniment;

behavioral;

deal with;the like;relieve;interact;since;

a process of;advising;

in which;presumably;notions 第七单元 was mapped out ； formidable ； entity ； inventory ； originate ； impetus ； intangible ； envision ； oriented ； provoked ； gave ； integral ； screen ； transmit ； had commissioned 2 A C D B B

C A C B D

B D C 第八单元 1 B B A C A A 2 j e i b d a g h c f 3 C A A C C B B A A D 4 fulfilled ； through ； the ； together ； intact ； grown ； make ； in ； enrolled ； nearly ； who ； Taking ； divides ； offer ； where ； college ； matured ； group ；

适合练习在线英语听力的五个网站 篇5

很多人为自己的英语听力水平感到头痛，想快速提高自己的英语听力水平。然而英语听力水平的提高是一个心急吃不了热豆腐的过程，绝非一朝一夕可以练成。那么怎么潜移默化地提高自己的英语听力水平呢？今天小编就为大家提供一个高效又不枯燥的方法，那就是通过在线英语听力练习，在获取自己想要的信息的同时又锻炼了自己的英语听力，以下是五个最适合练习在线英语听力的网站，希望大家可以通过这些网站更好的学习。

一、听演讲训练英文听力的网站-TED Talks边听演讲也可边训练英文听力，TED Talks就是这样的网站。在这里有不同领域的专业人士所发表的科学、娱乐、文化、教育、艺术等等专题英文演讲影片，除了训练正式英文的听力之外，还可以增长知识，开拓自己的视野。你可以观看约10~20分钟TED Talks练习英文听力，听不懂时，还可阅读演讲稿理解影片内容。

二、看电影练习英文听力的网站-Listening Video Comprehension这是Pinterest网站上一个英文听力练习的图书馆，搜集了大量的英文学习课程和教材。你可以从这里尽情挑选并追踪适合自己的英文老师，透过免费在线英文听力影片，还能连结到其他不同老师所设计的英文听力网站，并从中获得大部份的听力练习教材。

英语口语培训,可以在线进行 篇6

英语现在在大家的心里已经不仅仅是学校的一门功课，更多的是一种语言技能。掌握了这一语言技能，会对大家以后的职业发展有很大的作用。所以，很多人都会选择参加英语口语培训。

一般情况下，英语口语培训都是小班化教学，小班可以具体到人数多少，三五人也是小班，十几二十人也是小班，另外应试的培训我们建议你可以上小班的强化课程，效果会很不错的。因为口语课程是一门互动性很强的课程，所以我们的培训机构会在设立时特别注意人员的配备，入学时，老师也会根据不同的年龄和不同的英语水平，来给学生进行分班，这样学生也会在学习时有一种很好的学习氛围，没有太大的差异性，这对于老师的授课也是很有帮助的，效果提高了学生自然收获最大。

近几年，很多培训机构都推出了在线英语口语培训，使得英语学习更便捷，如贝立兹。贝立兹在线语言课程依托于网络授课。学员每天会收到内含教学内容的邮件，这封邮件会链接到虚拟课堂，并且一天当中的任何时间段都可以学习，您也可以刻录BVC的课程从而有利于复习。我们的导师使用的都是面授课程时所用的著名的贝利兹教学法和教材。除此以外，在线课程整个学习过程会有：语言能力测试、定制化学习、质量问卷调查以及单元测试环节。在线课程包含：在线评估测试、VIP电话课程、在线虚拟小组课程、网络课程、学习进度报告。

在线英语听力教学 篇7

1. 慕课在校教育对大学英语课程改革的影响分析

1.1 不断强化了大学英语的社会化功能

在传统的英语教学课堂中, 其主要是面向全校的大学生, 人数是非常有限的, 但是, 慕课作为一种全新的网络课程, 学习者可以是来自世界各地, 学生注册没有限制, 所以, 从以上的情况中, 我们可以知道, “慕课”教育模式必然会打破传统的大学英语教学的束缚, 能够进一步拓展大学英语的各项功能, 并且, 使得大学英语教育无处不在, 进而能够有效地发挥好社会功能。

1.2 增强英语教学研究的系统性和科学性

大学英语教学作为一种人文教育, 对于英语教学的研究基本上都是定性为主的, 定量为辅助, 而且, 在慕课教育体系中总会生成许多的大数据, 教学者可以根据网络上的数据分析, 并实时跟踪学习者的学习状态, 例如, 可以根据每个知识点的学习时间和学习频率进行跟踪调查, 而且, 在线提问与讨论的次数和内容都会和成绩等同, 从而能够分析获取教育资源的规律, 帮助教学者不断改进学习方式和学习方法。

1.3 更加注重大学英语的教育价值

在当前的慕课教育中, 慕课教育模式可以进一步扩大教育对象, 而且, 大学英语教学计划将不再是传统的专业培养方案, 而是要进行整体的规划开发, 从而能够满足社会化和个性化的发展需求, 或者是可以采用上线下结合的设计模式, 在另外一方面, 慕课教学的模式下, 学习者可以根据需求免费学习各种课程, 这样就能够最大程度地满足社会化和个性化的需求, 增加英语教育的本质价值。

1.4 更好地促进新型教学模式的发展

在传统的英语教学模式下, 师生之间实际上是处于一种病态的“平等”, 虽然说在课堂上提出了以学生为主的教学口号, 但是在实际的教学过程中, 师生之间是处于一种不平等的状态, 教师在教学内容、教学方法和考核成绩等方面都是处于一种主导性地位, 而慕课教学模式, 师生之间是处于一种平等的地位, 大学生可以根据自身所喜爱的几门课程进行学习, 注重学习后的知识反馈, 能够让更多的学生积极地参与到在线交流的讨论中来, 并切实根据学生所反映的信息及时改善课程教学。

2. 慕课教学中对于大学英语教学的策略分析

2.1 慕课教育不断丰富了大学英语的教与学

慕课教育在大学英语的发展, 可以极大地缓解教育资源紧张的局面, 彻底改变英语教学气氛中的沉闷和呆板, MOOC课程可以最大程度地整合多种网络教学工具, 不断丰富教学的数字化资源, 而且, 慕课教学的微课程内容非常丰富, 题材多样, 其中就有关的文化、科技以及社会生活等各个方面, 集中表现了英语丰富的人文色彩, 通过真实的母语, 使得教学内容更加贴近学生, 这样才能更好地融入到社会生活的各个层面上, 极大提升了大学生的英语学习兴趣, 从而可以营造出一个全新的英语教学环境。

2.2 对传统大学英语组织形式的全新阐述

慕课教育体系为大学英语教师的教学方向提供科学的方向, 通过“自主学习过程—自主发现问题—教师引导解决问题”这样就必须要求学生课前进行网上进行自主学习教师所授课的内容, 并在课堂教学中, 教师可以利用苏格拉底时的教学方法, 提出问题让学生进行综合讨论, 教师可以对教学活动进行重新设计, 这就可以在很大程度上让学生主动参与到交流讨论中去, 并且, 在课程教学后, 学生自主性地规划好学习内容和节奏, 教师就可以采用线上辅导教学, 来进一步满足学生的需要, 更好地帮助他们个性化的学习。同样的, 也能够让学生和教师更好地做到与时俱进, 才能进一步提升教育技术的素养, 提升英语教学的设计和管理的能力。

2.3 更好地帮助大学英语分层教学的难题解决

在当前的教育形式下, 为了能满足多样化和个性化的人才培养需求, 这就必须要通过利用各种教学平台实现海量的学习资源, 并努力改进课程教学内容和教学上的环节, 从而可以实现个性化的学习服务, 而且, 通过系统化的跟踪调查, 可以发现学习者的学习规律和行为, 进而可以根据学生的个体情况, 对教学课程的安排做出相应的调整, 甚至可以为每个学生行为建模, 进而判断出未来他们可能会遇到的困难, 进而能够提出针对性的导学和建议, 从而能够帮助学生突破个性化和差异化的教学难题, 共同地开展系统化的学习, 只有这样, 才能真正落实到以学生为中心, 并且, 通过这样的一种方式, 从本质上可以极大刺激大学英语教学资源的, 做到了优化教学环境和教学组织形式的需要, 促进大学生学习效率的提升和教学质量的直线上升。

结语

现阶段, 随着我国大学英语教学改革的不断深入, 笔者发现, 只有慕课教学与大学英语紧密结合在一起, 才能更好地促进大学英语教学改革工作的开展。为此, 就必须要深入分析慕课教学对大学英语的影响, 对慕课教学对大学英语教学的策略进行深入研究和分析, 从根本上对传统大学英语组织形式进行全新的阐述, 帮助大学英语分层教学的难题解决, 才能更好地推动我国大学英语教学中对慕课在线教育的理解, 持续推动我国大学英语教学改革的顺利进行。

摘要：当前的经济和文化发展的全球化形式下, 人们对英语这门通用的世界语言需求正在不断增加, 而且, 传统的英语教学已经不能完全满足当前社会现代化的发展需求, 大学英语的教学改革呼声日益强烈, 而慕课教育的出现为大学英语教学改革带来了曙光, 为全国各大高校培养出更加具有多样化的英语教学打下了坚实的基础, 以便能够满足多样化、个性化以及创新性人才培养的需要。

关键词：大学英语,教学,慕课

参考文献

[1]张金磊, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[2]张跃国.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .

在线英语听力教学 篇8

一、探索新写作

国外在线外语写作中心将语言学习者接受语言教学的教室延伸到了因特网上，同时也将写作的过程延伸至网络。写作的方方面面也因此而引起了人们更多的关注。在这里，写作的过程不是狭义地包括写作前的构思、起草、修改和编辑（Tribble，1996），相反，它是一个长期的过程，在此过程中，人们应该把注意力更多地集中在提高写作者的意识和发展他们的写作能力上，而不仅仅是完成一项任务。如今在中国，写作课堂的现状是学生们被动地接受老师传授的知识和讲解的方法，而自己探索新知识却不情不愿。老师则想尽一切办法找出尽可能多的信息在课堂上传授给学生，学生太过消极而老师太过积极。写作教学是为实现长期目标即为提高学生外语写作能力而设计，能使学生能够长远地获益。尽管这一点在中国应试的大背景下显得有一点抵触，但这种写作训练的理念应该被提出来，而不应该是在学生上了大学以后在大学环境中才开始接触。大学在线写作中心的建立，为学生提供了机会，使他们在任何时间任何地点都能够建立写作兴趣和发展写作的技能，而不是局限于依靠大学教师。老师的一个作用就是提高学生觉悟，指导学生探索不同资源，鼓励学生多问问题，激发他们的积极性和写作的觉悟，而不是只集中精力于语言方面，为完成一份更好的写作任务而忽略了认知过程。

二、写作是一种过程

网络在线语言写作中心提供了种类繁多的材料，它们都经过了专家、教师精心的准备，让学生能够垂手可得。同时，在线外语写作中心还提供了写作学习和教学过程中出现的具体问题，并将问题归类以便学生能针对性地解决自己写作过程中出现的问题。科罗拉多州立大学外语在线写作中心将所有设计的外语写作活动分成两个子类，展示了对于写作过程和写作文体充分的关注。

在写作过程部分，设计的活动遵循过程研究法理论，即写作活动使学习者完成了从构思产生和数据收集到完成文本发表的转变（Tribble，1996）。Tribble（1996）描述了一种典型的写作模式，该模式确定了在一篇作品的创作过程中作者需要经历的四个阶段，即写作的构思、起草、修改和编辑。该过程不是线性的而是递归的（Badger & White， 2000），需要不断的反复和补充。

科罗拉多州立大学外语写作中心这部分所涉及的写作前四个阶段与反馈和过程研究法中写作前构思阶段相似。学生可以进行一些写作前的活动，如问题分析，集体研讨，自由构思，搜集素材，文本写作和修辞分析等。外语写作中心通过因特网将学生带入真实的情形。写作指导部分则阐明的理论和法则，设计的练习，应考虑作者的社会性，从社会群体中的一员的角度，在脑海中显现出写作的社会模型，让写作的内容不与社会背景脱节。因此，网站上关于写作过程的信息不是只集中在过程上，还包含了社会层次因素完善的过程研究法。

网站上计划、起草、组织、修改和编辑部分以及这些部分所描述的活动都与过程研究法中后继阶段相类似（Coffin，Curry，2003）。在修改和编辑部分，通过教程指导，使学生的注意力集中在多数目的读者的反映这一主要要素上，以帮助学生修改他们的草稿。同时，学生在初步完成写作框架后应该进行各种修改活动，如修改作品的题目、组织结构、风格等。这些修改活动与过程研究法中的同伴、导师评论相类似（Yang， Badger和 Yu， 2006）。不同的是，这种修改不是面对面的交流，而是让交流通过一种电子途径予以实现。

写作中心的所有在线活动均可轻松访问，学习者可以在任何时间任何地点进行，可以分多次完成，每一个版本都可以保存到他们当前的工作目录中。写作活动的结果还可以被打印、电子邮寄、更新和删除。因此学生可以不按照线性的写作过程进行写作，学生可以不断的反复修改，如在开始部分，学员们分析课题，识别问题；在修改和编辑部分，他们可以重新回到论点、组织结构、风格等方面进行创作，因此更多地体现了递归的写作过程 （Flower & Hayes， 1981）。

三、写作体裁

写作过程部分的活动具有一般性，可以通用。但是在写作体裁部分，Hyland（2003）指出，写作体裁是一个面向社会目标的过程，活动必须调整为为写作体裁的不同社会目的服务。

不同的写作体裁可能会有相同的写作活动，如都会进行课题分析，问题确定，话题探索、创意收集等写作活动，这些都是论文写作和论证性写作所建议的。但是对于论证性议论文写作来说，特别提供了具体的活动，如提出主要观点，分论点，论据，论证。而在科普写作中，则为修改体制和修改论点提供了特殊的方法并设计了科学的写作活动。而在商务体裁文章写作中，活动则被设计为各种商务信函和备忘录，比如，写作录取通知书、申请信、投诉信、咨询信、销售信函等，同时还为商业租赁等特殊体裁设计了特殊活动，并针对具体会出现的问题加以解释和说明。

通过对写作活动部分的认真分析之后，我们还可能发现过程和体裁教学法两者是不可分割的。它们互相交织和补充，表明了写作体裁教学法的合成过程（Badger and White， 2000）。按照写作体裁进行写作教学允许学生在使用递归过程时，学习一种特殊体裁目的和形式之间的关系。使用这种发法，可以发展学生对不同文本类型和写作过程的认识（Guo Yan， 2005）。对于特定体裁的文章写作，在线写作中心定制的写作方法和写作过程，如论文写作，就是这种写作模式的一个典型例子。

四、在线外语写作中心对于中国高校外语学习者自主学习资源的总体有用性

一般来说，在线外语写作中心作为一种自主学习资源，在较大程度上对我们中国学生是有益的。首先，它提供了关于写作的大量信息，包括语言本身的和社会生活的信息。其中很多都是课堂教学覆盖不到的。通过在线外语写作中心，学生们可以探索课堂外的更多的对于写作有帮助的信息。因此，课堂的边界被扩展了，学生的视野打开了，写作的灵感激发了，写作的兴趣调动了，写作的积极性提高了。其次，它提供了一种更加轻松和自由的环境，一定程度上会提高课堂参与度。在在线外语写作中心，所有的学生都能自由和更自信地参与到网络中心设计的各种活动中来，他们拥有自己的账户并感到安全，可以充分发挥自己的想象进行语言的创作。再次，它提高了写作效果。如Spitzer（1990）所说，网络交流能通过培养一种在线话语群体，来鼓励一种更强烈的观众感，作者和读者在这里能真诚地彼此交流，因此这种写作模式能够超越写作任务本身，从而让学生发现写作背后的目的。当学生们彼此公布信息时，他们知道除了老师他们还有更多的观众，他们的写作将会是衷心和自愿的。最后，在线写作中心将课堂的互动模式改变为交互式和社交化的课堂，学生们能够更多地被鼓励自己探索知识。同时，在线外语写作中心还提供了写作工具，协助学生写作，由此他们可以得到更多更迅捷的帮助。他们可以在任何时间任何地点使用它，并得到帮助。然而，在线资源能否被最大化利用还在很大程度上依赖于学生的决心、自律和知识储备。但至少，学生的自主探索有了更多的途径。

五、在线外语写作中心资源用于教学

在线外语写作中心资源对于教师来讲也是珍贵和有用的。为了更好地利用在线资源，老师有必要指导学生们的语言写作探索。例如，我们可以提供几个在线外语写作中心的网站给学生，让他们从中寻找信息。如果我选择整个班级定期访问某一个写作中心网站，那我们可以建立我们自己的账户，以便更容易地进行学生与学生及教师和学生的讨论。同时，老师也可以在写作中心为学生提供所需要的帮助。以科罗拉多州立大学外语在线写作中心为例，学生们通过创建自己的账户，教师就写作中心不同部分的设计和使用给学生予以详细阐述，向他们展示在写作中心如何进行写作、如何发布信息、如何进行彼此交流等，从而使学生对写作中心的运用模式更加熟悉，并且对其发布的信息和设计的活动有更好的理解。另外，使学生具备基础写作理论也非常重要。写作中心为学生提供各种写作理论知识，从而有助于学生理解活动的设计。

在线英语听力教学 篇9

其实英语在线翻译是个很好的工具，可以有效的提高翻译的效率，当然我们翻译也不能完全依靠机器去翻译，还是需要我们人工去仔细核对，认真修好一些译得不准确的内容。

现在有很多英语在线翻译软件，初学者或不懂英语的人都可以利用这些在线翻译平台去读懂英语句子的意思，这给我们的学习英语带来了极大的方便。当然对于专业的翻译人员来说在线翻译软件也可以很好的辅助其翻译工作，但在用机器翻译时需要注意有些细节是很难做到的，只能通过人工去修改，让译文变得更符合本地习惯些。

在用英语在线翻译软件时我们要知道软件虽好但也存在缺点，软件更多的是在针对句子进行直译，在意译方面做得不够，但是翻译过来的译文是给本民族的读者看的，如果只是硬生的死译就很难让读者接受。像英汉对译中的一大特点便是英语重静态，汉语重动态。在汉语的表达过程中，我们经常运用动词来描绘，使得句子更加生动。因此，在英语翻译过程中，我们也应该时刻注意这些细节问题。

常用的英语在线翻译中文可以分为两部分，一部分是学生学习时翻译学习资料，还有一部分是国际贸易之间的合作需要签署的合同需要翻译。我下面为大家介绍的就是商业合同翻译时的技巧和注意的地方，希望大家能够仔细阅读，并能够好好的把它给利用起来，即使用不到起码也长了见识，这也是好的。

英语在线翻译中文合同时从语用的角度来看，商务合同中许多时间状语表示的是某一缔约方必须在何时何地承担某一义务和享有某一种权利，即时效性。因此整个句子的重心不是句子的动词，而是发生动作的时间。在译成中文时，为了突出行为的时效性，时间状语应尽量靠近表示义务责任的关键词“须”。按照汉语的行文规范，方式状语一般应位于动词之

前。此外，若动词同时带有时间状语和方式状语时，英文的通常顺序是方式在前，时间在后，而汉语却正好与之相反，为方式在后，时间在前。

英语在线翻译中文还有很多的技巧，上面说到的不过只是其中的一点皮毛。像标点符号方面，一定要注意小数点（.）与分节号（，）的区别，在表达钱的金额时要注意小数点和分节号的位置。英语因为时态不同所用的单词也不同，所以困难更加大了。

翻译是件细心的话，如果翻译得不好，没有注意到一些细节的话，会造成“失之毫厘，谬以千里”的结果，要知道翻译也是细节决定成败。

在线英语听力教学 篇10

临沂师范学院 高原

经过两天的培训，听了专家的报告，收获颇丰。这次培训使我们了解其他大学英语教学的模式和方法。对大学英语四、六级机考有了新的认识和把握，现总结如下：

金艳教授讲解的是有关四六级机考改革的相关问题，这也是我们大学英语教师关心的问题，学生对于新一轮的四六级改革也有很多的想法和问题。与传统笔试相比，四、六级机试要求考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作，听力不大好，不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度不快的同学来说，可谓挑战空前。就我们学校而言，有部分学生来自农村或偏远地区，在高中时接触电脑的机会很少，如果参加机考，成绩肯定要比笔试低，这样对他们来说可能不公平。

课堂教学的设计在教学中的地位举足轻重。在今上午谢教授和邵教授作了课堂设计的具体实施的讲解使我们了解其他院校先进的教学理念，教学方法和教学手段。我认为尽量让学生参与进来是必要的，但是学生参与进来并不止要在课堂上而且要在课后也如此。比如我们在布置作文时要求学生小组内大家把文章轮流看一遍，然后提出自己的意见，最后作者再根据意见修改。所有这些都发布在公共邮箱里，其他同学也可以查看，促进同学认真完善文章。英语还应该与学生的各个专业联系起来。开设各个专业英语可以促进学生阅读本专业英语文章、了解自己专业在国外发展的情况、学习到最先进的知识，还可以把英语应用于专业，使两者相融合。

国内在线英语教育平台探析 篇11

关键词：在线学习；英语教育；vipabc平台；问题及建议

中图分类号：TP311.56 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0094-03

引言

自2014年高考改革以来，传统背单词、学语法的英语学习方式已经不能满足高考学生英语学习的需要，更不能满足各领域英语学习者提高口语表达的学习需求。华中师范大学外国语学院院长廖美珍认为，传统的死记硬背单词语法的时代一去不复返，只有在语境中学会带着生命力的英语知识才能帮助学生赢得高考[1]。互联网的迅速普及使得在线教育行业发展如火如荼，在这种背景下，在线英语教育已经逐渐获得了越来越多英语爱好者的青睐。在线英语教育是互联网和移动终端与英语教育融合的产物，作为一种新的教学模式和学习模式，它包括教学者教学设计、学习者课前预习、教学过程、课后练习和强化、作业评价等多个教学要素。与传统英语教育相比，在线英语教育不受时间、空间、地域上的限制，同时，理想的在线英语教育为学习者提供了丰富的全球化资源，个性化的课程定制以及真人外教视频互动等優势功能来支持不同领域学习者的在线学习，不管从语言学的角度还是教育学的角度，是传统应试型英语教育无法实现的。

在线英语教育的发展催生了一大批英语在线教育平台的诞生，不管是商业型还是开放式，都吸引了无数的在线学习者，这虽然在一定程度上满足了学习者的个别化学习需求，但多数平台的课程种类繁杂，无个性化课程定制引导，学习者个性化学习特点不突出，并且课程仍以录制的教师授课视频为主，缺乏学习者与教师的实时互动，教师无法通过真实互动来评价学习者的学习过程，这些不足直接影响了英语在线学习的效果，因此，指出这些问题并加以改进是非常有必要的。

一、英语在线学习平台的形式

国内英语在线教育平台数量众多，规模庞大，本文将从英语在线教育平台开放性的角度出发，将平台划分为开放型和盈利型两种形式。

1.开放型

开放型平台主要以英语APP为主，各类英语教育机构以及网站为了满足学生碎片化的学习和推广品牌课程而开发的免费英语学习平台。主要包括字典类：有道、iKnow英语、英汉字典等；口语类：SpeakingMax口语达人；新闻类：BBC新闻；游戏类：英语单词达人；考试类：新托福高分词汇等等。这些APP为学习者的碎片化学习提供了平台，尤其像有道词典，安装离线包后可以线下查词，但这并不能为学习者提供更多的学习支持和系统的课程。

2.盈利型

目前，国内英语在线教育平台大都属于盈利型平台，如新东方Koolearn、沪江网校、51talk、vipabc等等。盈利型英语在线平台在资源建设、课程设置、教学模式和互动评价等方面都有自己独特的优势和特点，这些优势和特点是非盈利型平台所不具备的。

二、vipabc英语在线学习平台分析

vipabc是国内一家盈利型的英语在线教育平台，由美国硅谷技术团队研发创立，凭借独家研发的DCGS动态课程系统，将遍布全球60多个国家、80多座城市的外籍顾问与学习者精准匹配，并为学习者打造定制课程和教材。它是全球首个24/7/365全年无休的真人在线教育机构，拥有4，500多位外籍顾问。近年已提供超过1，000万堂在线教育课程，学习者遍及全球135个国家和地区。[3] vipabc平台主要的特点有24小时真人在线、视频互动、小班制课堂以及优质的外教资源和丰富的课程资源等，这是平台的主要盈利点，学习者付出比别的平台更高的课程费用，同样也会享受到最好的在线学习服务。笔者基于在vipabc平台5个月的学习经历，英语水平从初始等级level6上升到level10，以在线学习者的身份对vipabc平台做简单的分析。

1.平台优势分析

vipabc在线教育平台是商业性质的英语学习平台，但本研究暂不涉及课程费用问题，只基于引言中提出的英语在线学习平台存在的问题，分析vipabc平台优势以及存在的不足。

（1）对学习者进行分析，定制个性化课程

教学是一种有计划、有目的的帮助学习者进行有效学习的一系列活动，不管是传统课堂教学还是在线教学，教学的本质是不变的，教学设计的首要环节就是学习者分析，在进行教学活动之前，教师要充分了解学习者的一般心理特征、学习风格以及初始水平。vipabc平台的学习者在开始学习之前，外籍顾问会对其目前的语言程度进行测试，以分析、确定出学习者的初始水平和学习需要；然后，学习者根据测试结果和顾问意见进行学习偏好设定，定制自己独一无二的课程，并且随着学习过程中学习者水平的逐渐提高，系统会自动为学习者变更课程等级。

（2）24小时自由的学习时间和实时真人在线互动

vipabc是24小时真人在线英语教学平台，只要有网络可以随时预约课程，进入虚拟教室学习。上课前学习者可以对教材和单词进行预习，上课模式是真人互动，双向语音、单向视频。双向语音即教师与学习者之间的交互是实时的，学习者处于全英文环境，这大大提高了学习者的学习兴趣；单向视频即学习者可以看到教师，但教师看不到学习者，这样做的好处是避免了大部分中国英语学习者担心由于口语太差被同伴嘲笑而不敢开口的问题，单向的视频交互使学习者可以大胆开口讲英文，避免尴尬情绪的产生。语言是用来沟通交流的，沟通和交流是学习语言最有效的途径。

（3）教学者和学习者双向评价并及时调节反馈

评价是教学设计中最后一个环节，任何一个完整的教学都要有评价反馈，这是检验有效教学的最重要的途径，也是完善和调整教学的重要依据。vipabc平台采用的评价方式包括教师与学习者的双向评价和学习者与学习者之间的双向评价。课程结束，教师对学习者的课堂表现给出评价和建议，评价内容包括听、说、读、写四方面及对学习者理解能力、反应能力和创造性思维的评价，并针对各个方面的不足给出学习建议；同时，学习者通过平台对教师进行评价，评价的内容主要包括教学品质（讲话速度、时间分配、教学技巧及教学态度）、教材品质（难易度、需求符合度）、通讯品质等。评价的目的是平台依据学习者的评价进行课程和教师的调整，如：学习者对这位教师不满意，那么系统将不会再为学习者安排这位教师的课程，同样，如果学习者对于教师非常满意，可以收藏教师，以后学习者参与这位教师课程的几率将大大增加。

3.存在的问题

（1）缺少同伴互动形式

vipabc的课程组织形式是小班制，1～6人课程，课堂交互更多是教师和学习者交互及学习者与内容交互，缺乏学习者与同伴交互。学习者与学习者交互对于学习者的学习是有很大影响的，学习者可以从与同伴的交流中获得新的知识，思想的碰撞能产生新的思维，这种互动对于学习者的学习效果是一种有效的促进。

（2）缺乏学习过程记录

笔者认为，学习过程记录就是系统能够自动记录学习者的学习表现，并将记录数据作为向学习者推送课程和升级的参考，这也是评价方式的一种。vipabc的課程形式是真人视频互动，学习者的课堂表现是学习者评价的重要依据，但是，目前的评价主要是教师主观对于学习者的评价，缺乏客观的评价标准。

三、对英语在线学习平台发展的建议

针对英语在线学习平台存在的问题，对其发展提出以下几点建议：

1.规范课程分类，及时更新课程

随着在线学习者越来越多，英语在线学习平台将会成为一大批爱好英语的学习者提高英语水平的重要途径，所以，在线学习平台在课程设置方面还是要为了长远考虑，规范课程分类，使学习者能快速找到符合自己需求的课程。同时，针对不同类型的学习者选择不同领域的课程，都应该及时地更新，而不是作为一种形式存在。

2.设计学习者分析，提供个性化学习

在线学习者虽然具备一定的网络运用能力，但是面对平台提供的五花八门的学科类型和不同层次的英语课程资源还是会感到迷茫，不能很快找到满足自己学习需要的课程。所以，一个好的英语在线学习平台应该对学习者进行分析，帮助学习者认识自我，明确学习需要和学习目标，以便更好地选择和定制自己的课程。

3.支持实时、多样化的互动方式和及时的反馈

目前，大部分英语在线学习平台做到了互动方式的多样化，学习者在课程学习时可以与学习内容进行交互，学习完课程可以在线与同伴进行交流、讨论，遇到问题或需要帮助时可以通过电子邮件、论坛、留言等方式与教师进行交互。但是，这种交互方式不能及时实现，相比于传统课程中的面对面交互，无法得到及时反馈。所以，在多种互动方式的基础上，实现实时交互和及时反馈是英语在线学习平台发展需要解决的一大问题。

4.设置多维度的评价标准

目前国内大多数在线教育平台的评价在很大程度上是以教师为中心的设计，评价结果不能全面、有效的反映学习者的学习效果。美国高校通过学生的整体评价、课程安排灵活性、学生自主学习、为学生提供的学习模式、师生之间的交流这五个方面来评价学生在线学习的效果。[4]国内英语在线教育平台应该借鉴这种评价体系，以多种方式、从多个维度去设计评价体系，不仅要对学习者的学习效果进行科学的评价，还要针对教师教学品质、教学方式展开评价。

四、结束语

“互联网+教育”的时代，在线学习的方式将成为越来越多学校学习者、企业人士等各个领域学习者的选择，而英语教育一直是我国基础教育中的重要学科，所以，在线教育尤其会是英语教学的发展趋势。本文笔者从在线学习者的角度出发，从课程形式、互动过程、评价方式等几个方面思考了当前英语在线平台存在的问题，并通过分析vipabc英语在线教育平台，针对存在的问题提出了相应的建议，希望对我国英语在线教育平台的建设提供参考意见。

参考文献：

[1]董锦超.互联网时代背景下的英语在线教育探讨[J].教育教学论坛，2016（3）.

[2]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示——基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[3]vipabc官网.http：//www.vipabc.com/About/About-VIPABC.

[4]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示——基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[5]Yu-Chun Kuo，BrianR.Belland.An exploratory study of adult learners’ perceptions of online learning：Minoritystudentsin continuing education[J].Educational Technology Research Development，2016（2）.

[6]郭玉娟，肖玉贤，俞建惠.大规模在线开放课程学习探究——以Coursera学习平台为例[J].软件导刊，2015，14（2）.

[7]卢雪艳，邹霞，胥碧.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析——基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化，2015（7）.

在线英语听力教学 篇12

1 句酷批改网的内涵与特征

写作自动评价系统 (automated writing evaluation, AWE;automated essay scoring, AES) 起源于20世纪60年代的美国, 主要用于水平考试的作文评分 (梁茂成等, 2007;葛诗利等, 2007;唐锦兰等, 2011) 。句酷批改网 (www.pigai.org) 是基于语料库和云计算的英语写作自动批改在线服务系统。批改网打评分引擎是综合自然语言处理技术、语料库分析技术和教育测量技术研发的英语作文自动评分系统, 该系统能够自动提取作文中反映英语写作水平的数据指标, 并且事先选择训练集设置数据指标和分数, 以及数据指标和维度的对应关系。批改网可以帮助教师针对学生共性薄弱点和薄弱点趋势制定教学改进计划, 学生也可以在了解自己的薄弱点后进行针对性的学习和训练, 让学生在网上写作和提交, 并在提交后得到提高。句酷批改网具有以下主要特征。

1.1 管理方便

教师在批改网上布置作文, 下达写作要求, 系统自动生成作文序号, 学生登录后输入作文序号即可找到教师布置的作文, 然后学生在网上写作并提交。教师在批改网上创建管理班级, 可以方便地管理各教学班的学生。系统自动将每次作文按照班级分类, 教师可以一目了然地掌握各班学生作文上交情况、成绩情况、提交时间和提交次数。通过系统管理学生作文, 非常方便快捷。

1.2 实时反馈

学生提交作文后, 系统立即对作文从词汇、句子、篇章结构和内容相关等方面进行分析并对作文评分。系统还会给出体检报告, 从不同维度分析词汇、段落、句子、从句、词性等类型, 提供测量值及参考范围。此外, 系统还有按句点评功能, 指出文中每句存在的拼写、语法、词汇、标点、搭配错误, 还提供易混词汇、搭配推荐及参考例句等, 为学生提供写作指导, 帮助学生自主学习。

1.3 成绩轨迹

学生可以在批改网上多次提交作文, 因此系统会生成一条成绩轨迹, 记录每一个学生的写作成长过程。对于一次写作任务, 学生可能会提交数次甚至数十次, 该成绩轨迹有利于教师掌握学生的学习动态, 观察学生的写作进步情况, 为教师进行教学安排提供了支撑数据。

1.4 教师点评

教师可以在批改网上对每个学生的作文给出评语, 还可以修改系统评阅分数。此功能搭建了一个人机互动的平台, 给予教师一定的空间, 是对在线评价系统的有力补充。

2 在线写作评价系统在英语写作教学中的应用

2.1 句酷批改网对作文的批改效果

问卷从单词拼写、标点符号、语法句法、篇章结构及主题主旨五个方面调查学生使用批改网后的反馈。从表1可以看出, 学生们普遍认为批改网对于他们作文中的单词拼写和标点符号纠正效果最好, 选择非常好和好等级的比例分别占到78.3%和68.3%。其次, 学生们认为批改网对于作文的语法句法和篇章结构也有较好的效果, 选择非常好和好的比例分别占48.3%和40%, 选择一般的两项都是40%, 只有11.7%和20%的学生持否定的态度。最后, 学生们普遍认为批改网对于作文的主题主旨评价效果一般, 这说明批改网对于作文的体裁很难评价, 这和许多研究者的发现是一致的 (郭晓英, 2009;唐锦兰等, 2011;石晓玲, 2012;何旭良, 2013) 。

此外, 从五个调查项目的均值 (5分制) 可以看出, 均值呈递减状态 (从单词拼写的4.43依次递减至主题主旨的2.98) , 且前四项分布在肯定区间 (4.43-3.33) , 最后一项分布在否定区间 (2.98) 接近中值3。因此, 我们可以判断, 批改网对于作文的单词拼写和标点符号修改能力最强, 语法句法和篇章结构次之, 主题主旨最弱。在开放性问题中, 我们也发现有的学生认为批改网不能准确评价作文的体裁, 即如果学生把议论文写成记叙文, 虽然体裁不对, 仍然可能得到较高的评价。

2.2 在线写作能否激发学生的写作热情

问卷设计了三个问题调查学生对于利用批改网在线写作的观点。从表2可以看出63.4%的学生 (选择非常好和好的比例之和, 下同) 认为在线写作能使他们获得写作热情, 说明当代大学生比较熟悉网络及计算机知识, 并乐于接受新的学习方式。48.3%的学生认为在线能很好地提高他们的写作兴趣, 说明在线有助于调动学生的学习积极性。35%的学生认为在线写作有信心, 只有18.3%的学生 (选择非常不好和不好的比例之和) 认为在线写作缺乏信心, 我们在教学中发现, 有的学生, 特别是来自于偏远山区的同学缺乏对信息技术的了解和基本的计算机常识, 所以他们刚开始在网上写作时可能遇到困难。

2.3 在线写作评价系统的应用效果

从表3可以看出, 绝大多数学生认为在线写作操作方便且便于保存, 选择非常好和好的比例之和高达81.7%, 均值4.38。在线写作评价系统有利于学生建立学习档案和学习日志, 系统的评价功能是一种形成性评价, 是对学生一段时期的学习状况给出的一种辅助性指引, 有助于学生通过对比、进行反思、产生领悟, 最终使得学习发生。在访谈中, 有的学生提到系统的成绩轨迹功能对于他们有较好的刺激作用, 学生们根据系统提示, 修改作文再次提交后, 成绩可能会有所进步, 这种“反馈—修订—激励”模式不仅有利于保护学生的学习动机, 还使学生在反复的修改中纠正错误, 巩固薄弱环节, 获得知识, 是在线写作评价系统在应用中的明显优势。此外, 学生在线写作能获得一定的成就感, 大多数学生认为系统评语对他们的英语写作水平提高有帮助。同时说明在线写作评价系统有较好的应用效果, 是英语写作教学的有益的辅助工具。

2.4 学生对在线写作教学方式的认可程度

表4中的五个问题旨在探索学生对于在线写作教学方式的定性评价。从问卷调查的数据可以看出, 绝大多数学生认为, 在线写作教学比传统的写作教学效果更佳, 学生们普遍赞成和乐意接受在线写作教学方式, 认为这种教学方式能有效地提高他们的写作水平, 说明被调查学生对于在线写作教学方式是很认可的。

3 在线写作评价系统对英语写作教学的启示与建议

从上述调查结果不难看出, 批改网在单词拼写、标点符号、词汇语法层面能给予学生比较充分的反馈, 能提高学生的写作热情, 保护并激励学生的写作动机, 而且方便操作和保存, 是英语写作教学的一个有益的辅助, 可以减少教师对于作文字、词、句层面的修改而把精力放到语篇、结构及体裁等方面, 同时也能让学生在在线写作评价系统的辅助下通过自查自纠管理学习行为、建构知识体系、培养自主学习能力。另外, 教学应该紧跟科技发展的步伐, 把新的科技成果和教学手段应用于教学实践中, 有助于培养学生提前掌握计算机使用、Office软件使用、网络信息技术等知识, 提高学生的综合素质。

在开放性问题中, 有学生提到, 由于批改网不能对作文的篇章结构和主题主旨做出较好的评价, 甚至有的点评是不准确、不恰当的, 让学生无所适从, 所以学生希望能得到教师面批。但由于教师工作量大, 很难满足每个学生的需求。因此我们建议, 首先, 批改网的开发科研人员和应用语言学研究者共同协作, 充分利用人工智能技术, 优化在线写作评价系统, 提高批改网自动评价的信度和效度, 使得系统不仅能对作文的单词、标点、词汇、语法有较好的纠错效果, 更要针对作文的篇章结构、主题主旨、语体修辞等进行评价, 提出个性化的反馈。其次, 教师们应主动把新的教学辅助系统应用到教学中, 积极探索一条将人工智能技术和传统写作教学相融合的英语写作教学模式, 即首先利用英语在线写作评价系统让学生增加输出, 不断修正输出内容, 建构知识体系;然后通过课堂小组互评和小组汇报对学生的输出再次进行修正和补充, 培养学生的自主意识和协作能力;最后教师应从学生作文的谋篇布局上加以指导, 帮助学生完成意义建构。

在线写作评价系统能有效地帮助学生发现单词、标点、语法等方面的问题, 但也存在机械化、程序化的问题, 而不能鉴别作文的体裁、主旨、构思等内在特征。基于在线英语写作评价系统的教学方式能在一定程度上激发学生的学习热情, 让他们获得成就感并帮助学生提高英语写作能力, 因此, 这种教学方式有较好的实际意义和推广价值。但是在线写作评价系统只能作为教学的辅助工具, 教师和教学研究者应该扬长避短, 发挥人的主观能动性和创造性, 将系统评价、学生互评和教师评价三者有机地结合起来, 认真设计教学过程, 充分考虑学生需求, 真正做到学习意义建构的促进者和帮助者。

参考文献

[1]葛诗利, 陈潇潇.国外自动作文评分技术研究[J].外语电化教学, 2007 (5) .

[2]郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语, 2009 (3) .

[3]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术, 2013 (5) .

[4]梁茂成, 文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学, 2007 (5) .

[5]石晓玲.在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2012 (10) .