在线教学平台

在线教学平台（共12篇）

在线教学平台 篇1

1 平台概要

远程教学交互平台及监督平台是将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合的一种教学内容呈现方式, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。由于远程教学交互平台及监督平台的使用人和收益人是教师和学习者, 因此, 在建设该平台中, 应遵循先进性、实用性、易用性、稳定性、可扩展性和兼容性等原则。

2 技术方案

2.1 综合网络系统

综合网络系统建设为支持语音、数据、图像等业务信息传输, 同时充分考虑到近期实际使用和中远期发展的需求, 进行合理的系统布局和管线设计。系统设计符合TIA/EIA六种布线标准和相关国内标准, 符合国家现有工程设计标准。综合布线系统数据传输主干采用光纤支持多媒体数据传输, 构建千兆以太网。语音传输中继与大量电缆, 以确保语音传输的质量。水平配线架采用快速连接配线架, 电缆传输性能优异。系统设计有利于管理, 维护和安全, 并充分考虑未来网络结构的变化, 扩展和满足新技术开发的需要, 实现平滑过渡的可行性。

2.2 显示系统

显示系统用于显示各种类型的视频信息和VGA图像, 使用液晶大屏幕, 采用55英寸超窄LCD单元, 按照3 (线) ×6 (列) 拼接方式以完成高清晰图像显示要求。采用Vewell SN系列专业显示器。在大屏幕的顶部安装LED双色文字时钟屏幕, 用来显示滚动字幕和一些实时信息。所有视频源都从视频矩阵切换到大屏幕。在源选择中, 系统可以是远程视频信号, 由相机捕获的图像, 计算机信号, DVD视频信号, 显示视频信号如显示器。

2.3 中央控制系统

集中控制系统的主要作用就是集中控制众多的不同的电气设备, 允许在一个工作台上遥控操作受控设备的主要功能。操作上提供一个直观易用的计算机操作调度界面, 直接遥控设备的运转, 工作人员只需触发控制器上的键或按钮, 甚至触摸屏上的菜单, 就可以控制如电器的开、关动作, 灯光的开关、明亮调节, DVD的播放, 投影机的各种工作模式和参数的设置, 视、音频切换器的操作控制、音响设备的音量控制, 摄相机的云台和镜头控制, 数字会议系统的模式、发言人选择等。

2.4 扩声系统

扩声系统设计考虑了施工环境和电声系统设计, 大厅扩声自然, 声音分散良好, 声场分布均匀, 响度适当, 自然良好。在扩声系统方案中, 我们根据用户的实际需要, 根据电声技术和相关语言标准对声音进行声学设计。

2.5 数字会议发言系统

数字会议系统, 包括会议代表机器讲话功能, 机器主席, 解释器单元, 双音频接口, 多连接器等。参与者能够通过发言设备参加会议, 满足会议请求, 注册他们的演讲, 接收屏幕显示, 参加电子投票, 接受同声传译, 并通过内部通信系统与其他代表沟通。不同的代表获得不同的设备。代表可以通过申请加入会议之后享有听取意见的权利, 但他无权发言。麦克风是参与者参与讨论的通信工具。代表通过代表机参加会议。主席麦克风控制整个投票过程。最终投票结果显示在主席单元上。主席机主要用于管理和控制, 大多数机器的主席有三个控制键:打开键, 清除键和优先键。清除键可以终止所有代表机器的通话状态。优先级键允许主席随时插入讨论。它还可以暂时关闭代理或完全清除所有代表讲话功能。主席单元的开/关按钮具有优先权, 可以关闭所有代表麦克风。

3 子系统设计方案

3.1 综合网络系统

从中心机房引入一条光缆至视频互动教室实现下发400个子教室的图像、声音等信号的传输, 所有信息点的弱电线缆布线始点均从视频互动教室控制室起, 交换机、配线架等设备置于控制室机柜里。电话、网络线和大屏幕、摄像头、音响等专用线缆, 通过吊顶上方或地砖下面布设, 所用线管 (槽) 采用镀锌钢管或金属线槽。后排的控制台采用地面暗盒预留的方式, 前方的观摩区域都连线到桌面信息插座。

3.2 大屏幕显示系统

本设计方案投影单元选用18台高清小拼缝拼接单元进行3行6列的排列。主要包括LCD投影单元、多屏拼接控制系统、控制软件系统及相关外围设备 (框架、底座、线缆等) 组成。根据实际工程实施经验, 并结合现场的装修设计, 现场定制组合屏底座。整个大屏显示系统以拼接控制器作为控制核心, 该拼接控制器支持多种视频输入、输出业务板, 并且所有业务板可以混插, 同时提供了高速网络接口, 接入本地局域网, 可以接入前端网络摄像机的网络视频数据、模拟视频信号、其他业务系统计算机显示信号或网络远程桌面, 通过内部拼接控制功能和强大的数据处理能力, 实现图像的拼接和漫游操作。

3.3 中央控制系统

远程教学交互及监督平台教室主要有包括视像投影系统、视频展示系统, 音响系统, 各种灯光、电动窗帘等环境设备和其他办公电气设备等。中央控制系统主要由四个部分组成:中央控制器、控制面板、总线控制器和控制执行器。

3.4 数字会议系统

系统具有全数字音频技术设计, 音频信号由专用高性能DSP处理, 输出音频可达到CD音质。代表们可以听到清晰顺畅的声音, 这将使会议更轻松和快乐;具有很好的抗地线和电源线干扰能力;长距离传输音质不会衰减;系统包括引领就座、会议讨论/发言、有线同声传译、无线同声传译、摄像自动跟踪、同步数字硬盘录音录像等功能。

3.5 办公家具

符合国家相关环保标准要求;具有可安装液晶显示器的托臂;整体操作台满足24/7工作环境的要求, 结构牢固;控制台内部安装电脑后, 为了确保主机系统的正常工作以及监控环境的要求, 采用自然通风的方式, 通风方式确保主机安装室内的温度不影响主机的正常工作;整体操作台为现代开放式结构。

4 结语

远程教学交互平台及监督平台实现了以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段, 促进了优质数字教育资源共享, 提高了教育教学质量, 推进了信息技术与教育教学深度融合, 培养了学生信息化环境下的学习能力。该平台将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动了学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。该平台具有广泛的应用性, 实现的目标有制作精品课件、翻转课堂、实时互动教学、教育资源库及内容建设和网络观摩教学及监管等。

摘要：本文主要围绕远程教学交互平台及监督平台所包含的综合网络系统、大屏幕显示系统、中央控制系统、音频会议系统、远程视频监控系统、多媒体互动系统、移动视频互动系统、办公家具、供电保障系统及装饰工程等九个子系统的技术方案和各个子系统的设计方案进行探索设计, 最终通过云桌面、手机APP、PC端实现远程教学交互, 同时实现教学监督督导及教学视频资源录制点播功能。

关键词：远程教学,交互平台,监督平台

参考文献

[1]韦辽, 邓孟红.基于云教室的工科类课程现代远程教学模式探索——以CAD/CAM软件应用为例[J]云南开放大学学报, 2016, 18 (1) :51-55.

[2]张利远, 王春丽.基于Citrix Xen App虚拟化技术的云教室安全部署研究[J], 现代教育技术, 2013, 23

在线教学平台 篇2

第一部分 产品方案..........................................................2

1.1

1.2 《网络教学平台》概述...........................................................................................2 学校网络教学现状分析...........................................................................................2 1.2.1 网络教学平台建设的有利条件.......................................................................2 1.2.2 学校教学压力...................................................................................................2 1.2.3 必须解决的问题...............................................................................................3 1.3 《网络教学平台》的优势.......................................................................................3

1.3.1 系统简单易用...................................................................................................3 1.3.2 可快速创建精品课程网站...............................................................................3 1.3.3 更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动...................................3 1.3.4 知识产权保护...................................................................................................4 1.3.5 系统稳定、安全...............................................................................................4 1.3.6 兼容性...............................................................................................................4 1.4 系统应用模型图示...................................................................................................4 1.5 系统介绍...................................................................................................................5

1.5.1 教学网站生成系统...........................................................................................5 1.5.2 教学资源管理系统...........................................................................................5 1.5.3 教学互动系统...................................................................................................6 1.5.4 网络考试系统...................................................................................................8 1.5.5 教学门户...........................................................................................................9

第一部分 产品方案

1.1 《网络教学平台》概述

武汉北创科技有限公司拥有五年以上的教学信息化环境建设历史，五年以上的教学资源研究历史，是数百所高校的信息化建设伙伴。百余名研发骨干倾心奉献、精心打造了《网络教学平台》，为学校提供计算机辅助教学平台和课程网站生成系统。《网络教学平台》一脉传承了卓越理念：

 它饱含了卓越对于教学业务的理解，对教学改革的思考，对教学实践的努力，对教学管理的诠释；

 它基于中国教育特色，实现国际接轨，适应当今教学模型与教学管理策略，也为未来发展预留空间；

 它在教学业务活动中，体现卓越专业风范；在教学应用细节中，彰显卓越不凡品质。

1.2 学校网络教学现状分析

根据学校提出的招标要求及国家教委质量工程要素要求，针对**大学网络教学平台信息系统的建设目标、教学现状、资源现状的背景内容，就以下几个内容展开了具体分析：

1.2.1网络教学平台建设的有利条件

（1）教学理念、教学模型符合十二.五教育部整体规划，符合精英教育与素质教育的有机结合。

（2）政策机制驱动：

 学校各级领导对网络教学的发展与网络资源应用的结合制定了相关建设与发展的规划，这对系统建设的成功与应用的完善提供了政策保证；

 各部门对网络教学软件支撑平台统一组织、协调执行，给予了成功的组织保证。（3）网络教学资源丰富、各类网络课程网站的建设为网络教学平台的建设提供了整合并应用的资源基础。

（4）良好的校园网络环境可以有利地支持网络教学平台的全面实现。

1.2.2学校教学压力

在分析过程中，我们同样发现目前学校工作面临的主要压力和问题，这也是网络教学平台需要来实现和解决的内容。

（1）师生互动教学的基础需要：减轻教师课程建设强度、加强互动交流、保障师生资源共享；

（2）现代人才培养的需要：创新型人才的培养，提倡自主学习；

（3）学校自身发展的需要：课程建设过程性评估与教学质量监督管理、优质教学资源共享；（4）学校评估面临压力：精品课程评估、名师名教评估等；（5）源于服务社会的压力：信息咨询、服务社会；

（6）其他教育机构的压力：网络教育学院、各类培训学校等。

1.2.3必须解决的问题

分析得出：在“建设目标”、“系统功能”应用建设需求基础之上，高校在建设网络教学平台的过程中必须解决以下几个问题：

（1）建设要求的政策清晰、明确，但需要在建设过程中制订相关政策和机制保证各级领导、各相关建设及应用部门协同配合，责任落实到部门、人员，这对组织要求很高；

（2）项目平台的系统建设是阶段性的，而课程建设是长期的建设过程，必须戒除一次的平台建设解决长期课程建设的期望，否则初建的系统难以承担过多应用期望的压力。这在应用建设目标的设定与本期项目验收标准上应该明确；

（3）必须解决在多校区之间的课程资源共享、基于课程的互动教学、课程内容建设等难题；

（4）必须解决各类教学资源的整合及应用难题，同时将各类网络课程整合并规范到网络教学平台上；

（5）必须兼容并保留原有课程建设成果，保护国家、学校及教师的课程建设成果；（6）必须在实施进行前，由学校将各类所需数据资源按照系统建设的标准要求整理并准备好，以保证实施的顺利和工期保证。

1.3 《网络教学平台》的优势 1.3.1

《网络教学平台》界面直观，操作简便，便于掌握，且以用户的任务流作为功能导向，符合应用习惯、渐进性引导需求。

1.3.2

可快速创建精品课程网站，且网站样式时尚美观，创建过程简单易用

实现所有课程均可以以精品课程网站标准建设，利用网站建设向导，十分钟可创建网站框架，并可共建、邀请建设、拆分、合并课程网站；

可以帮助学校规范课程建设标准，部分课程网站栏目固化，同时部分栏目可以开放、实现教师个性化建设；

系统提供部分免费模板库，根据学科、课程特色自行选择，实现教师个性表现。1.3.3

为教师提供了围绕着课程教学工作的管理工具和平台，例如课程【习题集管理】、【作业 系统简单易用

可快速创建精品课程网站

更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动

管理】、【网络考试管理】、【答疑管理】、【论坛管理】、【调查管理】、【课程档案管理】。实现了成绩平均分归

一、最低分数线管理、知识点管理、实验预约管理（嵌入式模块）、题库规模复制、教学考核（作业、试验、期中、期末考试成绩自由加权生成学生成绩档案、页面圈阅、答疑集锦等）等等内容；在这些功能设计中，更充分了解目前中国高校教师的教学管理模式，操作简单，帮助教师提高教学工作效率，在教学过程知识管理上针对性强。

1.3.4

提供时间、内容、范围的多维权限管理，让建设者自由决定建设、运行、管理、展示权限，最大程度保护教师的知识产权；网上观看课件，支持课程录像、各类课件只能通过浏览器进行浏览而不能任意下载。

1.3.5

本系统通过了上海市软件评测中心出具的《系统性能测试报告》，在标准部署方案基础上，实现了视频点播并发数达到1000个以上，保证精品课程的评审。

系统可以不限注册用户数。1.3.6 兼容性

系统可以与卓越全自动录播系统无缝集成，自动将录制教学视频文件上传到系统中指定的位置，统一管理，免去教师在教学录像的整理、上传方面不必要的时间消耗。

1.4 系统应用模型图示 系统稳定、安全 知识产权保护

1.5 系统介绍

《网络教学平台》主要有教学门户、我的空间、系统管理空间等模块，涵盖了教学网站及资源建设与管理、教学、交流、考核、统计分析、系统管理等功能。

1.5.1 教学网站生成系统

帮助教师快捷的创建/管理教学网站，有利于教学观摩，教学方法研究，教学策略借鉴，教学资源参考，教学互动启发；这有利于进一步激发广大教师的积极性，发挥他们的教学创造性，强化教学责任心，树立教学价值观等。(1)网站创建方便快捷

 每位教师都可以按照甚至超过国家级精品课程建设的标准来创建教学网站

 根据系统提供的网站创建向导，教师只需要三步就可以快速创建教学网站、设置参数  可将课程直接链接到已经建好的课程网站上，发挥教师的创新精神和工作热情，兼容和继承原有的教学资源。(2)网站栏目设置灵活

 在教学网站建设中，管理者可以统一规范网站建设标准，设置必建栏目  教师可以灵活设置栏目，并能自由设定栏目开放权限(3)网站模板管理

系统提供了丰富的网站模板库，由专业设计人员设计，教师可根据课程所属学科和个人色彩偏好自由选择，使网站个性化呈现。(4)网站内容管理

 系统提供了HTML页面内容制作工具，支持word文档全复制，支持公式、图片等嵌入页面，以及实现视频、音频和手写的功能，能帮助教师方便地更新和完善教学网站的内容。 教师可以复制教学网站，也可以合并多个网站，方便教师对教学资源的继承，以及对教学网站的调整，避免重复劳动。(5)网站共建共享，保护知识产权

 一个教学网站可以由多门课程共享，便于教师统一规划整理自己的教学资源  允许多个教师共建一个教学网站，便于共同建设本学科教学资源平台(6)生成独立网站域名

每一个教学网站都可以由教师设置独立的网站域名，便于申报精品课程等教学成果。1.5.2 教学资源管理系统

教师通过它日积月累形成自己的教学资源，乃至于教学特色；它不仅能帮助学生做课前预习和课后复习，同时它也符合新的教学理念，鼓励学生的自由探索和自主学习。(1)课程资料建设与管理

可以上传、下载电子教案、课件、录像、文档等教材，通过创建文件夹结构对课程资料

进行分类管理。

支持全面的资源，office文档，pdf，视频，动画，SCORM课件，课程网站。(2)资料呈现方式

课程资料的组织方式，按照教学的习惯可以分成根据资料类型的分类方式、依据课 程章节方式、按照课时安排的课次方式，便于学生根据不同的搜索习惯进行资料的查找。(3)知识点管理

知识点为教学资源加上了必要的归属分类，这是对未来海量教学资源有效利用的保证条件之一；

在教学资源建设过程中，教师可以维护课程的知识点树型结构图，并设置知识点属性；当教师建设题库、整理答疑或者进行教学资料管理时可以设置其知识点信息，便于学生基于知识点索引展开自主学习。(4)题库管理

 教师可以用表格批量导入习题，也可以逐题手动添加；

 教师建设、管理习题库时，可以设置习题的多重属性：题型、语言种类、难度系数、使用范围、知识点、创建信息、使用信息等；

 支持多种题型，如客观题、主观题、填空、复合题等； 习题可以适用于作业、考试、学生自测等应用范围；

 难度系数基于国际主流的智能计算方式，随着习题的使用次数和学生回答的正确率而进行难度系数的自适应调整，力求难度系数符合真实情况，从而提高难度系数的参考价值。(5)知识产权保护

在内容发布管理中，教师能够对课程资料的公开发布进行管理控制，决定课程资料是否 公开、允许浏览或下载，保护有价值的知识产权不被侵犯，还可对某一课程资料指定使用时间。

(6)资料使用评价

 系统能帮助教师管理资源列表，自动统计数量/容量，记录使用信息。

 系统允许学生对每个发布的教学资源进行评论反馈，以便于教师改进教学工作。(7)我的资料库：

系统为教师和学生提供个人资料存放空间，空间大小可由管理员设定。

1.5.3 教学互动系统

帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，有利于促进教学的过程性评估，和协作式学习模式的推广。(1)我的空间：

系统根据用户的权限向用户提供应用工作服务，例如：个人信息维护、时间安排、我参

与建设的课程、我学习的课程、短消息、作业管理、答疑信箱管理、课程论坛、RSS订阅等等。

(2)互动信息提醒：

系统自动提示每个教师和学生的教学信息，成为用户的信息助手，当有新的互动消息时给出各种互动消息提醒：如新消息、待批阅作业、未回答问题、新回复，新作业、未完成作业、已批阅作业、被回复的提问、待参与的问卷调查等。(3)网络答疑

 答疑室是教师一对一指导学生学习过程的私密空间，学生可以直接向授课教师基于知识点提问，教师通过答疑信箱浏览问题并回复，系统自动统计教师对学生问题的回复率；

 学生可以基于知识点提问，便于对答疑的归类和检索；

 为了避免教师重复答题，提高教学效率，教师可将普遍性答疑加入答疑集锦，学生在提问前，可以通过知识点在答疑集锦中进行相关内容的搜索并浏览内容。通过教学积累，再次教学过程中将极大降低教师教学互动中的工作量。

(4)课程论坛：

论坛可以按照课程自动设立，每个学生通过和同学的交流讨论，建构知识体系，分享学习成果。(5)作业管理：

 针对知识点掌握进行管理与教学。

 系统支持网上作业和线下作业，线下作业的成绩也可以录入或批量导入系统中；  教师可以给不同的对象布置网上作业，如教学班、学习小组，甚至个人；  布置作业有多种出题方式：从题库中智能选题、从试卷库选择、直接出题、复制历史试卷；

 学生在系统上答题时，在作业时间范围内可以答题暂存；

 批阅作业时，系统对客观题可以自动阅卷、判分；对主观题支持教师手动圈阅、批注，同时也支持批阅暂存；对不满意的作业还可以退回学生重做；

 所有作业列表、历史作业中的作业内容，都将已交、应交、已批、未批数据量化；  对作业进行分析，查看答案、成绩分布，以及平均分核定。(6)成绩档案管理：

 作业、自测和网络考试成绩自动汇总，可添加或导入卷面成绩、实验成绩、线下成绩等成绩表；

 可通过平均分归一工具调整平行班成绩，帮助解决平行班之间由于不同教师的主观性原因，带来批阅后的成绩差异大问题，实现学生评价的相对公平

 教学管理者可通过及格线管理工具调整学生成绩，帮助他们统一设置稍微降低的及

格线，由于降低标准及格的学生，成绩由红色字体显示提醒；

 可对同一课程的多个成绩进行加权设置（按成绩类别加权，或选择部分成绩的几次最高成绩参与加权）；

 可以根据学生的平时表现进行奖励分设置，以鼓励优秀的学生。 对单次成绩或个人成绩进行分析；  可导出学生汇总成绩大表；

 学生可查看自己的各课程成绩，以及班级同学成绩分布。

(7)短消息

师生都可以利用消息工具，向系统中的任何人发送短消息，短消息支持添加附件。这些消息都可通过我的空间中的“消息”栏目阅读回复。(8)

课程问卷调查：

教师可以根据教学需要，向学生进行问卷调查，系统自动对数据进行初步统计和分析。(8)学习过程报警设置

教师可以对应学习的课程资料和学生进行报警设置，以便更好地了解学生的学习状况（在规定的时间完成规定的预习或者复习材料）。可以从学生的角度看学习状态，也可以从教学资料的角度监看学习状态。(9)学生管理

 教师可分类管理本课程学生，可自己导入学生名录，也可允许学生自己注册网站进行课程学习。

 如果教师允许本班级以外的学生能够注册学习自己的课程，则学生可以注册这门课程网站进行课程学习。(10)自学自测：

学生可通过对自己学习课程的学习资料的浏览，完成预习和复习，还可以通过课程题库 进行自测，完成学习效果评估。

1.5.4 网络考试系统

功能强大，稳定可靠，从出考题到发布成绩，业务流程覆盖了整个考试的全过程，极大地提高了考试效率。

 组卷时支持手工题库组卷和智能组卷策略两种模式

 适用于各类考试题型：客观题（单项选择、多项选择）、主观题；单道题、复合题（一个题干多道题模式），可以支持英语四、六级考试、雅思考试  考试对象可以选择教学班、学习小组，甚至个人

 教师可以为准备好的试卷设定考试时间范围和考试时长，到达设置时间后系统自动开始考试和自动收卷；

 支持单试题和仿真试卷两种答题模式；

 有考试剩余时间提醒，便于学生掌握考试时间与考试进度，未做完的题目标志提示  系统自动批阅客观题，主观题可以添加评语、圈阅，教师可以和多个老师合作分工进行流水批阅，共同批改一次考试卷，而每人只批阅所设定的那部分；

 自由的成绩发放管理：教师可以批完一份试卷就发放给学生，也可以将本次考试全部批完再统一发放；

 批阅完的试卷可以进行分析，查看客观题的正确率、主观题的得分分布；

1.5.5 教学门户

是一个活跃的动态教学门户，它基于广大师生日常的工作耕耘，随着建设者的教学活动展开，它每天实时改变。它鼓励学生以兴趣为导向自我构建知识体系，它为进入资源共享的和谐社会做出积极贡献。

搭建活动平台，提高教学实效 篇3

一、活动——展示学生生活的意义世界

学生生活是一个色彩斑斓的世界，这里既有平凡的生活琐事，又有充满情趣的学习活动、人际交往，还有无法回避的矛盾、难以破解的困惑等等，它承载着学生成长中所有的快乐与烦恼。活动设计，就是要将其中能够反映某一个教学主题的学生生活片断，进行有助于实现教学目标的筛选、剪裁或提炼，使之以学生乐于接受的方式进行组织，以在教学过程中呈现出一个既来自于学生生活，又符合学生品德形成规律，还有助于实现教学目标的学生生活的意义世界。不言而喻，就思想品德新课程教学活动设计而言，这里所说的意义世界，是指教学活动应呈现对学生品德形成有意义的学生生活。这是实施思想品德新课程教学须给予关注的一个重要的教学策略问题。

因为，一个人的品德是在日常生活中逐渐形成的，所以，其教学活动就要彻底改变以往政治课教学仅限于运用某一观点(原理)解释(分析）具体问题(案例)的做法(即理论加例子)，要呈现给学生一个他们熟悉的自己生活的意义世界，并以此来引导学生运用已有的经验、相关的知识和信息，去发现其中潜藏的问题、蕴含的道理，使他们满怀兴趣地去探究原委，并在一次又一次的选择中逐渐形成自己的思想和品德。在这个过程中，教学活动不再只是把知识由外向内地单向“输入”，而是要把学生已有的生活经验通过教学活动自内而外地“提升”。其目的就是要引导学生既能够依托不断扩展的知识，澄清生活中的是非善恶，又通过一个循序渐进的过程，确立正确的价值标准、培养良好的行为习惯。

可见，初中思想品德课教学活动与思想政治课教学活动相比，最大的不同就在于，后者对学生进行由外而内的品德教育，而前者则注重引导学生进行自内而外的品德学习。因此，设计思想品德新课程教学活动，其核心就是要引导学生把参与教学活动的过程，变成自主进行品德学习的过程。

二、内容——追求生活活动化的教学意义

四年来实施新课程教学的实践告诉我们，以生活主题模块的方式呈现教学内容，若不能将学生生活的线索与学科知识的线索进行有机整合，学生便只知其然，不知其所以然，这样的教学就很难达到预期目的；对教学活动安排若仅停留在追求形式上的热热闹闹，很少甚至不去关注启迪学生的心智，其结果也难以实现培养目标。因而，在进行教学活动设计时，作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。所以我们必须精心设计活动教学，那么开展活动应注意什么呢?

(一)要充分开展教材活动。主题探究是本教材的一大特色，它是安排在单元的引言中，是一种前置的小课题长作业的实践活动。这是课内学习向课外学习的延伸，可以拓展学生的知识面，锻炼学科能力，进一步提高思想品德课的教学效果。在实践中，我们基本上按照教材中的操作步骤开展活动就可以了。此外，我们要积极开展教材中各种情境活动，避免完全置教材于不顾，自搞一套活动，甚至不开展活动的做法。

(二)要整合教材活动。教材中的活动很多，如果面面俱到，这和有限的课堂时间是相矛盾的；而且逐一讨论每个问题，也使课堂教学太松散，教学重点不突出，不益于有效地达成教学目标。新课程的知识性淡化，但是教材的编写和知识的呈现具有自身的系统性和逻辑性，因此，活动与活动之间也存在着内在的联系。我们在开展教学活动时，至少要站在一课教材的全局角度，整体把握和梳理这课的各种活动，挖掘出活动之间的关联，并且针对活动之间的不同关系，规划出正确的符合教学目标和学生实际的操作策略。

活动之间是并列关系，我们要对活动进行筛选，选择并开展核心活动。例如：《爱在屋檐下》中“大人讲我小时候”和“爱洒人间”的两个活动，可整合为“夸夸我的好父母”的活动。第一步，请每个学生说说在自己与父母相处中，印象最深的一件事。第二步，结合这段经历，请学生说一说：从父母的行动中你有什么感受?你认为父母这样做应该吗？

活动之间是递进关系的，可以将活动紧密地联系在一起，在时间和空间上保证活动能够有机的整合。例如：第三课《同携手共进》第二框《男生女生》中“把握青春把握情感”设计的两个活动。第一个活动结合所给情境讨论：“你能帮他分析这是怎么回事吗？”第二个活动讨论：这种情感可以发展吗？这两个活动之间就是递进关系，是对青春期心理的不同深度和广度的认识。在操作时，可以将这两个活动紧密地联系起来。

活动之间是延伸关系的，我们要将活动串联起来，设计成主题活动，给学生一个完整体验过程。在《我知我师我爱我师》中，“对老师的访谈”、“我爱我的老师”的讨论，“夸夸我们的老师”三个活动，分散在教材的不同位置，它们之间具有紧密地联系，这是一个从知到情到行的学习体验过程。我们在教学过程中，可以将三个活动设计成主题活动，分步进行。第一步，引导学生课前分小组开展对教师的访谈活动；第二步，课堂上，各小组汇报访谈结果，夸夸我们的老师，畅谈教师对于我们成长的意义；第三步，课后，组织学生开展尊师行动。这种教育活动具有连续性和完整性，有助于我们达成既定的教学目标。

(三)要创造活动。创造精神是新课程关注和倡导的一种品质。创造性的拓展活动，使活动更完美和精致；更加联系学生实际，发挥教师和学生的主观能动性，让师生创造的智慧，在课堂中流动，让我们的课堂更丰富。

创造活动就是不拘泥于书本上现成的活动，我们可以根据学生的实际情况，改变活动的内容和方式，让活动更具有吸引力。例如：在《我爱我家》中，有“给父母寄言”活动，我将它设计成“给家长一封信”活动。学生们对这种活动很有兴趣，参与率达到100％。家长的反馈也很积极，他们说：“我已经收到孩子的信，我十分欣慰，孩子已经懂事了，这个活动开展得确实让孩子懂得家的含义，希望学校以后多开展这样的活动。”

我们还可以设计一些体验性的活动，如游戏活动，给予学生更多的心灵自由，使学生学得更为积极主动。在《竞争与合作》学习中，我们可以开展两人配合以小组为单位比赛传接篮球，让学生感受合作的积极意义，体会竞争的乐趣。

(四)课内课外教学资源的有效整合。开放的外部教育环境，让我们的课堂教学更加开放，在使用教学资源方面，我们除了教材、师生的生活经验外，还有积极丰富的课外资源，还有大量的文本资源、音像资源、实物资源和人力资源。如故事《苹果树和孩子》；笑话《东西方文化差异》；歌曲《打月饼》；录像《任长霞》等。

在线教学平台 篇4

艾瑞咨询的数据显示, 国美在线在国内电商市场的份额从2014年一季度的1.4%, 提升至二季度的2%, 已超过亚马逊、当当, 排名跃升至第五名。

为了吸引百货类商家, 国美在线推出“首年免佣金”的招商政策, 2014年12月31日前入驻营业的商家, 可享受第一年免佣金的优惠。牟贵先说, 前提条件商家要具有价格低、服务好、有一定规模, 以及具备共同营销的能力。

国美在线副总裁刘文靖补充说, 店铺30%以上商品价格要明显低于其他平台, 店铺商品不少于其他平台的80%;48小时出库率达96%, 7天妥投率96%;商家月度销售额、月度引流UV达到一定规模, 国美在线就可返还上月佣金。

据了解, 电商平台佣金一般占商家销售收入的7%, 服装类达到10%。“佣金优惠政策, 我们最起码考虑三年, 第二年佣金的优惠幅度也将超过50%。”牟贵先表示。

目前, 天猫、京东在平台收入上遥遥领先, 苏宁易购去年发力开放平台。国美在线平台开放的差异化在哪儿?以去年不足100亿元收入的基础, 如何实现千亿电商平台的目标?

依托在线平台开展网络教学探索 篇5

摘 要: 网上教学是广播电视大学开放教育教学工作极其重要的组成部分，也是广播电视大学教学能力甚至学校发展水平的直接呈现。网上教学的开展关系到广播电视大学开放教育的进一步发展，依托在线平台开展网上教学是网上教学的有效方式，中条山电大在这方面进行了一些探索尝试，本文是对这种探索与尝试经验的总结，虽然还缺乏一定的理论深度，但我们希望能和电大同仁共同交流，共同推进电大开放教育网上教学的开展。

关键词：在线平台；开放教育；网上教学

网上教学是广播电视大学开放教育教学工作极其重要的组成部分，也是广播电视大学教学能力甚至学校发展水平的直接呈现。网上教学的开展关系到广播电视大学开放教育的进一步发展，如何有效的开展网上教学工作，是每一个电大人都在不断思考和积极的探索的问题，中条山电大做为一所基层电大，在这方面也在进行着不懈的努力，2008年全省电大教学工作会议召开后，使我们更明确了方向,通过不断的摸索，结合我校的实际情况，我们提出了“依托在线平台开展网上教学“思路，以下是中条山电大的一些具体做法和体会，希望和电大同仁共同交流以期推进和提高开放教育网上教学的开展。

一、整合在线平台，打造“一站式”平台

在线平台分为中央电大、省级电大、分校级（教学点）三级平台，应该是学员网上学习的主阵地，学员在不同的平台学习要记忆或查找多个网址，对学员的学习带来了一些小的不便，且目前分校板的在线平台还是中央电大统一下发的，栏目已显陈旧，为方便学员的学习，学校在现有的技术能力条件下对分校在线平台进行了一次小的整合，将中央电大在线平台；山西电大在线平台；国家现代过程教育资源网；中央电大形成性测评系统；中国高等教育学生信息查寻等网址统一链 1

接到分校在线平台首页支持服务栏目下，同时将山西电大VOD视频点播；中央电大IP资源，山西电大IP 资源；统考课程辅导资源等统一链接到分校在线平台首页网络资源栏目下，这样做能够让学员不必记忆更多的网址，只需登录中条山电大在线平台，对所有的学习的平台及相应的资源信息一目了然，虽然只是一些小小的改动，却大大的方便了学员的学习。我们称之为“一站式”学习的平台，并在学员入学向学员宣传介绍，我们的目的是方便学员的学习，目标是实现一网（中条山电大在线）知电大，从目前情况看收到了良好的效果。

二、以在线平台为阵地，让平台活起来，动起来

要让在线平台成为学员学习的主阵地，在线平台就要有足够吸引力，怎样引导和吸引学员主动到学校在线平台上来呢？作为网上教学只有靠丰富的信息和及时的更新内容才能更好的吸引人，而不是一个疆死不动的平台，为此学校提出了“丰富平台信息、发挥平台功能，把在线平台作为学校与学员信息沟通的桥梁”的思路，坚持学校的各种教学安排、通知和要求及时通过在线平台进行发布，增强教学信息实效性，使学员通过在线平台，能够随时了解学校的所有教学信息，教师和学员都关注学校的平台，学校平台基本能够做到每周有更新，月月有新内容，这样在线学习的平台显得生动，活跃，让平台活起来，动起来，使教师和学员逐步养成上平台浏览的习惯，这样在线平台才能发挥它作为学习阵地的作用。

三、将课程面授辅导与网上答疑有机安排，实现平台互动 以课程为单元组织教学和网络条件下学生个别化自主学习是开放教育组织教学的基本原则和学员学习的基本形式，传统的面授辅导仍在教学中发挥着相当的作用，它是以课程为单元组织教学的集中形式，而网上答疑则一种个别化辅导教学与学习的形式，学员往往还有习惯和重视面授辅导教学而不重视网上学习和参加答疑的习惯，如能

将这两种不同形式有机的结合起来则有望达到一个良好的教学效果，为此学校尝试运用了“２+２”的教学模式，这种“2+2”的模式基本框架是“两次面授导学，两次网上实时导学”，辅以网上非实时答疑等，并将这教师的这些工作内容均纳入到教师的工作量考核中。每学期初将面授辅导安排和在线实时导学安排编入统一的课程教学安排中，并在在线平台发布，而不独立的安排，这样做把网上导学和面授辅导放在等同的地位，引起教师和学员的重视，学员参加实时答疑的人数明显增加，平台的师生也能在一定程度互动起来，学员网上学习的热情和积极性也大有提高，这样学员上网人数及时间大幅提高，网上发贴量增加明显，教师的回复率也大大提高，充分体现了平台的互动功能，取得了较为良好的教学效果。

四、开展网上文本辅导，努力丰富平台资源

平台网上学习要留得住学员，平台的资源建设非常重要，而做为一所基层分校在资源建设方面有着先天不足，师资力量和能力都有限，为此学校除做好正常的接收中央电大和省电大的资源外，采用了开展教师网上文本辅导的形式，具体规定教师按阶段上传网上文本辅导按三篇两课时计，网上文本辅导一是适当补充平台的网上资源，虽然平台也有许多中央电大或省电大的辅导，但学校教师的文本辅导更能针对本校学生的特点和问题；再就是也能在一定程度上解决未能参加面授辅导的学员的一些问题。教师也认识到这点上传文本辅导的积极性也较高，通过我们的努力使学校在线平台资源逐步丰富起来。

五、利用在线平台开展网上集中实践教学活动

集中实践教学是开放教育教学的一个重要方面，为充分发挥在线平台的作用，我校尝试运用在线平台开展实践教学活动，除了在在线平台上发布整体集中实践教学安排外在相应课程下分别发布了毕业论文和社会调查的要求，毕业论文的开题报告，论文参考题目及论

文范文，还进行了怎样写调查报告，毕业论文的辅导，在课程讨论区开展毕业论文撰写的答疑等活动，对理工科集中实践也一定程度的通过在线平台进行，如通过在线平台下发课程设计和毕业设计任务书等，虽然通过在线平台进行集中实践教学还有一定的局限性，但在目前平台功能能够实现的前提下，我们还是尝试运用在线平台开展集中实践教学工作，应该说也取得了一定成效。

开放教育从试点到步入常规教学的过程中，电大人对网上教学的开展的探索从未中断过，虽然做为一所基层电大，我们这种探索与尝试仍显得浮于表面，未能深入，但我们清醒的认识到开放教育要发展，网上教学势在必行，网上教学必须推进，我们愿意去做更多的探索与尝试，我们坚信坚定不移地依托在线平台学习阵地开展网上教学工作的方向是正确的。鲁迅先生有名名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放教育网上教学的道路不正是一条漫漫长路，等待电大人去上下求索，让我们共同努力开展网上教学工作不动摇，山西电大的网上教学工作一定能够得到推进与成功。

参考文献：

在线教学平台 篇6

【摘要】本文从国家经济发展，信息技术进步和终身教育角度揭示函授教育的重要性切入，结合本校成人函授工作的成就和不足，从学生学习，师资建设，学校发展等方面分析网络学习平台引入对教学改革的促进作用。

【关键词】网络教学平台 成人函授 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0028-02

随着国家经济的发展，产业的转型升级，对一线技术工人的要求不断上升，世界变化日新月异的变化，科学技术的变化更是时时刻刻在推动技术的更新换代，一线的技术员工也要不断接受新知识新技能的培训，甚至是要回炉继续教育，不断接受新知识，学习新技术。加上人口老龄化的到来，延迟退休的政策终将坐实，技术员工工作在岗时间加长，活到老，学到老，终身教育的理念重要性日益凸显。在构建学习型社会，提倡终身学习的今天，成人对接受继续教育的需求不断增加，且多元化膨胀，给我们成人函授教育带来机遇和挑战。函授教育是我国现代高等教育教学的一种重要形式，它对于形成全民教育、终身学习风气，努力把我国建成学习型和谐社会有着重要的现实意义。这无形给教育工作者带来启示和挑战，增强办好成人函授教育，不断提高在岗人员的素质，为国家建设人才储备，为全面实现小康社会贡献力量。进入 21 世纪，随着数字技术和移动互联网技术的迅速发展，微博、微信等信息交互平台的普及，信息的技术化为基础，使用数字通信技术，运用视频、音频、文字、图像等多种方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，融入我们生活的方方面面，倒逼我们成人函授教育重新审视，着力思考如何借用信息技术，利用网络教学平台为教学改革的提供新思路。

本人所在学校是一所具有80周年办学历史的国家级重点中等职业技术学校，为国家培养了大量的行业的技术人才，为国家的经济发展做贡献。学校历届领导重视和校友的交流沟通，乐于帮助行业的校友其从业人员解决技术问题，配置优秀的师资力量和管理团队，发展函授成人教育，取得以下成绩。

1.函授规模扩大：从原来的海洋类拓展到学校现所开设的所有专业，在读学生规模大大增加。

2.合作院校逐年增加：从开始的仅有养殖专业对应的学习，拓展到制冷，经贸，环保，信息等，每个专业都有其他相关专业的对应院校。

3 合作层次丰富：涵括了高升专和专升本教育，随着职业教育发展学校积极探索工程硕士甚至是国际性的合作，助力职业技术学生在岗位继续教育的梦想，更好服务生产实践。

4 专业对应俱全：从原来的海洋水产养殖类发展到经贸，制冷，环保，信息等热门专业。

成绩虽有，但目前成人函授教育也教存在以下问题：

1.教学规范性管理还缺乏规范化。目前成人函授教育因为生源特殊性，教学管理相对全日制教学管理规范化仍薄弱，影响其教学质量和含金量，造成成人教育的证书的贬值的一重要原因。

2.学生的到课率低。这主要是成人学生的特点，成人函授学生的特点，集中用于学习的时间少，生活和工作的压力大，不能像全日制学生有大块的学生全身心投入学习

3.教学质量参差不齐：任课教师调课随意性大，以考代教。

4.教学管理方面：巡查公布处理不严格，教学记录不完整。

5.函授教师对学生自学指导反馈不到位。

6.课程内容设置和生产实践关联弱。

针对以上的问题，分析其原因主要在于由于成人学习和函授教育特殊性，如何紧跟时代发展，借用教育平台的技术力量，结合成人学习的特点，改进教学方法和教学管理，将有助于进一步提高函授质量和效果。为此，我校引进信息教学平台为开展远程在线教学和线下面授教育的混合教学模式，积极教改，效果如下。

1.实现了教学资源的整合和共享：展示教师智慧，将其成果用图文音像整合，成为平台资源库组成部分。

2.借用大数据统计能力，将老师从事物性的工作中解放。平台用于强大的数据检测和统计功能，对学生学习情况作出量化分析：记录完成比例，总用时，学习次数，自动生成数据图表模式。教师可以利用题库向学生集体或个人发表作业，平台会自动批改和试卷分析，大大节省教师人力。方便教师及时了解对学生学习情况，及时调整课程，侧重对生产实践技能指导培训。

3.实现对于全体教师信息技术能力校本培训和教师团队的培养。平台为每个教师开始独立账号，对教师进行集中的培训，统一设计规范，使用脚本要求，增强课件设计能力和教学管理规范化。设置科学审查流程，对课件的内容，设计，图文，字号，色彩等进行审核，提高信息教学平台建设教师参与度，提升集体的荣誉感和归属感，促进教师团队的培养。

4.平台满足学生个性化，实用性学习需求，增强学习自主性，积极性。远程自学部分，成人学生可以根灵活掌握学习时间、内容，得到客观反馈；对于疑难问题或实践中的难题可以及时咨询教师，在面授是还可和同学进行讨论，学习渠道多，学习获得感增强。

5. 对于学校发展提供新思路，高效，实用，节约的教学模式为日后平台在拓展新型职业农民的教学，日常在校学生做出很好示范作用。信息技术优化教学管理，提高教学质量对日后招生奠定基础。

参考文献：

[1]林秋雪.微时代下关于成人函授英语教学的思考[J]. 科教导刊，2015（4）.

[2]何奎.高校精品课程网络平台建设[J]. 合作经济与科技， 2011（12）

在线教学平台 篇7

微信是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动应用软件。2012年8月18日腾讯推出的微信公众平台, 与微信一脉相承, 让高校学生的生活和学习方式逐步地发生改变, 为新媒体环境下改善学生学习方式提供了新的可能。在这里微信公众平台不再是简单的技术术语, 而变成包含着传播文化、社会心理、人际交往和生活方式等的时代命题。[1]

并且因为移动互联网技术的高速发展, 移动设备 (如智能手机、平板电脑等) 已成为人们生活中不可或缺的组成部分, 移动学习也成为当前教育界研究的热点。所谓移动学习, 是指利用移动互联网技术及移动设备来获取教育资源或教育服务的一种新型学习方式, 使学生能够不受时间、空间的束缚, 随时随地的进行学习[2]。

本文将通过把移动学习的微信公众平台和在线考试学习平台相结合, 利用微信公众平台的开放性把在线考试系统嵌入进去, 探索能突破传统单一的课堂教育模式, 分析其应用价值, 能早日实现移动学习。

二、基于微信公众平台的在线考试学习平台特点

1.平台的便捷性。微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用。它已成为中国电子革命的代表。覆盖90%以上的移动设备, 并称为人们生活中不可或缺的日常使用工具。使用微信公众平台作为移动学习平台, 可以让学生非常便捷就能上手操作。

2.学习的灵活性。学生可以在自己需要学习的任何时间、任何地点通过微信来继续在线考试学习, 与他人进行交流、学习。这种学习方式因具有灵活性、无线性等特点, 可以提供给学生随时随地的学习, 具有一定的先进性。

3.信息传递的高效精准。用户只要在有网络的地方使用安装微信的移动设备就可以实现与平台之间的信息即时互动, 不受时间和空间的限制。同时, 管理员通过后台对用户进行分组, 以实现信息推送的精准性实现和特定群体的全方位沟通与互动。

4.学习内容的丰富性。微信特有的对讲功能, 使得交流不再限于文本传输, 而是图片、文字、声音、视频的富媒体传播形式, 使得学习内容丰富多样。而认证之后的微信公众平台账号拥有更高的权限, 能推送更漂亮的图文信息。这类图文信息也许是单条的, 也许还是一个专题。[3]

5.学习平台的扩展性。微信公众账号的二次开发可以将公众账号由一个媒体型工具转化成提供服务的产品, 进行类APP化。微信已经发展成为了一个“平台APP”和“智能App Store”, 各种原生APP逐渐成为微信组件或蜕化为帐号之一。[4]也是基于这点, 把在线考试和微信无缝结合, 将可以提供海量的题库以供学生学习。

三、基于微信公众平台的在线考试学习平台应用价值

移动学习主要面向所有的教育的机构及企事业单位, 目前该群体人数数量庞大, 所以这样的平台有很大的发展空间和较好的发展前景。根据对在线考试过程中参与者角色的研究, 分析基于微信公众号的在线考试学习平台的应用价值如下:

1.实现学生自主学习。传统教学关注教师的“教”, 以教师为中心。而移动学习改变了这一现象, 转变为关注学生的“学”, 强调以学习者为中心。移动学习设备, 可以随身携带, 自主学习者可以在任何地方, 任何时间与学习伙伴、老师、专家交流, 这种新的、随时、随地、 随身的学习方式更迎合了自主学习的特征, 使得学习更方便。[5]

2.优化教师的教学管理。考试是检验授课教师的教学效果以及学生的学习效果的有效手段之一, 考试既是教学系统不可分割的一部分。 而微信考试学习平台是传统考场的延伸, 它利用丰富的题卷资源, 教师在线布置作业试题, 学生在线做作业试题, 自动批阅, 自动记录批阅结果。实现作业试题批阅自动化、高效化, 还能支持学生自主学习的使用, 让教师从传统的测试中解放出来, 使测试变得简单, 大大提高了教师的教学效率。

3.有助学校的节能减排。无纸化已经能够广泛运用到各个领域, 包括政府、企业以及学校等单位。学生一直以来是“用纸大户”, 校园的无纸化更应该走在社会的最前沿。而利用网络考试, 可以有效的减少纸张的使用, 实现节能减排, 减少树木的破坏, 加快建设节约型社会。

4.发掘平台的商业价值。微信公众平台的服务号一月有四次群发机会, 而订阅号更是每天有一次群发信息的机会, 对于平台自身来说, 可以发布与学生市场相关的广告等。所以说, 基于微信公众平台的在线考试学习平台具备一定的商业价值。

四、结语

从上述的论述中我们可以看到利用移动互联网的优势和微信这一先进公众平台, 学生可以实现通过手中的智能手机进行自主学习考试, 老师对知识点的归纳总结, 通过互联网进行发布, 让学生自主学习, 其一对一交流功能能对学生在学习时遇到的问题进行解答, 而自动回复功能, 可以降低老师在回答学生疑问时的顾及不暇, 大大减少老师的教学压力, 还能为学生学习提供一个舒适的学习环境, 既可以在家进行学习, 老师可以通过发布试题来测试学生学习情况。实现是线上的教学进度跟进和学生自主学习的延伸, 打破传统教育模式, 从线下到线上, 基于微信能够轻易实现移动学习和教育O2O, 这种模式具备广阔的发展前景。

摘要：微信在大学生群体中使用广泛, 是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动应用软件, 为移动学习提供了良好支持环境。本文在已有文献梳理的基础上, 根据对在线考试过程中参与者角色的研究, 分析了基于微信公众号的在线考试学习平台的发展前景和应用价值, 旨在对移动学习领域的研究与理论提供理论的借鉴和参考, 实践新型教育模式。

关键词：微信,公众平台,移动学习,在线考试

参考文献

[1]杜娟.基于微信公众平台的移动学习应用初探[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2015 (7) :53-54.

[2]王建华, 李晶, 张珑.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社, 2009:25-26.

[3]白浩, 郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化, 2013 (2) :78-81.

[4]江波, 覃燕梅.基于微信的移动图书馆APP服务系统设计与实现[J].现代情报, 2013 (6) :41-44.

以网络教学为平台,有效实施教学 篇8

一、“兴趣是最好的老师”

传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲:“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的教法, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味, 致使学生学习的兴趣日益衰减。

应用多媒体可提高学生学习的兴趣, 计算机多媒体教学能打破时间和空间的限制, 延伸和拓宽教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣。

二、多媒体技术的应用能激起课堂高潮。

多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动, 而活动的主体应该是学生, 采用多媒体教学, 教学容量比以往的常规教学容量多, 教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急, 要根据学生的具体情况而定。例如在一些教学软件中, 练习题的答案被设计成果子, 题目内容变成篮子, 练习题变成了摘果子的游戏。而对有趣的练习, 学生思维敏捷, 精神集中, 积极参与教学活动, 课堂气氛变得轻松活跃, 伴随的悦耳的音乐, 学生的学习积极性被充分地调动起来, 使他们在快乐中获得了知识, 接受了教育, 提高了能力, 从而激起课堂高潮。

三、“化静为动”, 信息技术有利于帮助学生进行探索和发现

教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息, 多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源, 使静态的事物变为动态的事物更能引起学生的注意, 更能调动学生的兴趣, 从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 激发了学生的探索和发现知识的欲望。传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷, 静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图可以像动画一样移动, 可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象, 色彩可以变化, 速度可以控制。

四、运用信息技术, 有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立, 给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 各地各级的优秀教师云集在这个空间中, 他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽, 用之不竭的教学支援。通过网络交流, 我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明, 经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师, 他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外, 教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件, 就要求教师有相当的计算机使用技能, 计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求, 作为教师, 更应该积极的推动计算机信息技术的发展, 将多媒体信息技术用于课堂教学, 这样利人又利己。

总之, 信息技术辅助教学已是现代化教学方式之一, 它亦是现代教育发展的必然趋势。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术, 让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务。但是我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行, 教师信息技术水平的提高, 必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念, 全面提高课堂教学效率, 传统的教学模式必将改变, 必将推动中职教育改革的进程。学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段, 教学手段的更新主要受教育观念的支配, 所以我们首先要转变教育观念, 真正把信息技术运用到教学中来。

参考文献

搭建纠错平台提高教学质量 篇9

面对学生作业中的错题, 很多教师一贯是这样做的:在做错的题上打上红红的圈圈, 再附上两个字“订正”。然而, 教师劳心劳力, 学生收效甚微, 且错题依然层出不穷, 学困生呈加速度增长。随着课程改革的推进, 面临一届又一届不同的学生, 老师只能发出感叹:现在的学生越来越难教。那么, 到底我们的学生面对作业中错题是如何处理的呢?是什么原因造成他们一错再错呢?

笔者所在的五年级三个班学生在数学学习过程中对“作业的纠错及错例整理的情况”的问题展开调查, 旨在通过调查与研究, 了解五年级学生剖析错例的特点, 提出有关解决此问题的方法与建议。

二、调查结果

1. 学生有良好的订正习惯, 但缺乏合理的纠错方法

在调查中, 我们发现有78.9%的学生能够及时订正作业, 但是他们订正的方法却非常不科学。只有39.4%的学生选择先审视原来的解题思路, 再去思考。有59.4%的学生放弃分析原来思路出错的原因, 造成了资源浪费甚至产生了新的错误, 再次订正的现象就出现了。

2. 学生不能正确审视自己出错的原因

大部分学生把自己出错的原因归结为马虎、不认真和没仔细审题上, 鲜有学生认真去反思自己的错题, 为自己的错题把脉。这就是为什么会一错再错的原因所在。

3. 学生缺乏明确的错题管理意识与较为系统的错题管理策略

从统计的结果来看, 只有45.9%的学生有对错题进行整理的习惯, 有的学生即使有纠错本也只是把它作为一个多余的作业来对待。学生没有深刻意识和感受到它是一种宝贵的资源, 是提高自我反思与培养逆向思维的一种载体, 所以纠错本的利用率不高。

三、针对错因, 寻找对策

建构主义认为, 每个学生都有自己独特的生活背景, 对事物有不同的理解方式, 而不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。因此, 同样是错误, 产生的原因却可能并不相同。只有从学生的角度出发, 了解错误产生的真实思维过程, 开展的纠错活动才会有针对性。因此, 了解学生的真正困难所在, 分析导致错误的原因, 是利用错误的前提。

1. 经历“出声思维”, 呈现错误原因

新课标强调, 教学是教与学交往互动的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考, 一切要以学生的发展为本。学生出错了, 可以让学生经历“出声的思维”。在批改作业中, 教师与学生可以面对面地交流, 让学生自己叙述思维过程。而教师则通过学生的这种“出声思维”, 可以了解学生的错误原因, 还可以了解他们数学学习的特点及心理特征, 为下一步纠正错误作好准备。

如判断题“两个长方形的面积相等, 两条长是7:5, 那么两条宽是5:7”, 全班有5位同学给出的答案是“错”。当时很郁闷, 因为“面积相等, 长和宽成反比例”已经讲过很多次了。学生的想法却是:“老师, 你不是说长的边是长, 短的边是宽吗?宽的比是5:7, 有一条是7, 那不是比长的比7:5中的5还要长了吗?宽怎么可以比长要长呢?所以我认为是错的。”学生错误的想法与我的理解相去甚远, 她对比的意义还模模糊糊, 而我还一厢情愿地想为她讲解反比例。如果不了解情况就讲解, 那就好比我们站在两条水平线上隔空对话, 谁也说服不了谁。由此可见, 在作出合理的纠正之前, 必须了解学生的真实思维过程。仅凭教师的主观推断是不合理的, 让学生经历“有声思维”, 了解学生产生错误的原因, 教师才能有效地针对学生的错误加以指导。

2. 创设“交流地带”, 开拓改错时空

我们需要让学生养成随时随地反思错题的习惯。有时发现一个错题的出错原因比订正一个错题重要得多。

(1) 创设“反思地带”。学生在做作业时, 难免会出错, 这个时候如果能够用简短的话及时记录自己错误的原因或反思, 就很好。

在反思的过程中, 最难写的是判断题的错误原因。很多学生订正时把打“√”改为“×”, 反之亦然。老师也很少一个个去追问他们的思路, 这就导致部分学生在订正后依然一头雾水, 下次碰到类似题目照样出错。为此, 我立下规定:凡是做判断题时, 一定要在判为“错”的题目旁写出这句话的错误理由, 来说明你的思路。实践证明, 这样逼着学生进行认真思考, 可以大大减少学生的判断失误。 (如下图)

(2) 搭建“互动地带”。所谓“互动地带”, 即在学生作业本上开辟一栏或者几栏, 作为教师的批写区域, 或作为学生之间相互评论错误时的批写区域。 (如下图)

比如, 对于学生在作业中常出现的计算、观察、分析题意不清的错误, 我会把错误的地方画出来, 打上问号, 然后在交流带写上“先找准数量关系式”“第二步该干什么”“你这样列式的依据是什么”这样的话语, 可以让学生在明确错误的基础上, 找准新的思考点。

3. 建立“错题本”, 发挥错误功效

建构主义学习观认为:“学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须是一个‘自我否定’的过程。”而“自我否定”又以自我反省为前提, 利用学习的错误, 及时引发认知冲突, 促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考, 以求得新的深入认识。因此建立错题本, 深刻吸取教训, 是纠正错误思维的最佳途径。

学生准备一个错题本, 把每次作业中的错误摘录到这个本子上, 记下自己的主要错误步骤, 并分析错误的原因。在实际操作中还应注意, 对于优秀生而言, 由于错误比较少, 错题本是他们提高学习效率的有效办法。但对于学困生而言, 由于平时作业错误较多, 整理错题本要花费大量的时间, 如果这样做, 既不能达到减少错误的目的, 也不利于学生发展。这部分学生应该有选择地建立错题本, 可以将错误整理集中在基础题中, 对于提高性的拓展题可以放弃, 重点对基础题的错误进行分析与整理。

4. 创设“错析课”, 营造纠错氛围

我们在结束某一阶段的学习时, 会对学生平时所犯的错误进行记录并分析, 作为错析课的内容。课上通过对这些错例的分析, 加深学生对数学知识的理解。“错析课”上的练习有一个坡度:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出防止同类错误的方法。练习的设计也应围绕这一形式来安排, 可做单项练习, 如判断题、找出各题错误处、改错题等练习;可以做综合练习;可以把各类错题印在作业纸上, 课上发给学生改;也可以让学生拿出自己的作业本、错题本, 对自己作业中的错题重新分析订正;还可以把学生分成小组, 让每个人轮流当“医生”, 给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。“错析课”的好处是可使学生在宽松愉快的氛围中订正错误, 有利于他们克服思维障碍。同时, 改错训练也是巩固知识的有效手段, 可以保证学生正确地掌握知识, 培养学生的自觉性, 克服暗示性和独断性的影响。

构建创新平台,优化作文教学 篇10

一、快乐作文,享受成功乐趣

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。知之者不如好知者,好知者不如乐知者。学生对写作一旦产生兴趣,就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去探索与创新,甚至达到忘我的境界。我们可以主要采用两种方法激趣。

要真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生快乐的活动。让学生易于动笔,乐于表达。写作是学生情动而发,想怎么写就怎么写, 想写啥就写啥,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。 学生写作兴趣一旦被激发起来,就会感到如骨鲠在喉,不吐不快,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。

成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲望。 如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。为此,可以展开创新作文竞赛,编辑手抄报,发表学生习作,优秀习作巡回展等活动,给学生搭建展示自我的平台。寻找学生的闪光点,不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,滋生兴趣,增强自信,通过尊重、关心、激励,让学生人人都能享受、体验成功,并能在各自的起点上得到潜能的发挥,个性的张扬,人人都能快乐作文。

二、感受生活,捕捉创新元素

生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。学生写出新鲜的文章,就要丰富学生生活,让学生充分享受生活。教师必须十分注重学生感受生活的过程,让他们情绪饱满地投入生活,如布置教室,设计黑板,组织班队活动,电子班报设计, 个人才艺表演,科技航模竞赛,参观科技展,公园花展等,充分放进去学生的感官,实行陶行知的六大解放。

当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时,生活也馈赠给他作写作的素材和灵感。《二十年后的我们》《水滴里的微生物》《我的小发明》《奇妙的机器人》《有趣的亲子运动会》等文章写出了自己独特的感受,有浓郁的生活气息。同样,家庭、社会纷繁复杂的场景也给他们内心世界荡起涟漪,他们都有话可说,有话想说,有自主写作的欲望,那么写作的素材就会如源头活水。

三、拓展延伸,放飞想象的翅膀

创新作文教学,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。学生最杰出的艺术本领就是想象。创新作文就在自主作文的基础上,大胆想象,学生的神思飞扬,文思泉涌, 浮想联翩,写出来的文章就与众不同,很有自己的独特个性、自己的独特创意,大胆想象就是创新的翅膀。

教材拓展延伸,进行想象练笔是一个不错的尝试。小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间,教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀,进行想象练笔。例如,学习《我们应该感到自豪才对》一文, 让学生展开想象,沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做呢?推测可能产生的新结局,学生在他人的想象中互相启发,拓展思路,编写许多不同于他人的故事结局,这样的练习, 既训练了学生自主作文的能力,又发展了学生的创造想象。

借助插图来培养学生观察想象的能力是我们常用的有效措施。形象生动的课文插图,具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图,学生的想象就会受到插图内容的局限,使插图在某种程度上成了想象的羁绊, 因此,我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容,把插图作为想象的发端,为学生开辟想象的广阔空间。这样,既能帮助学生理解课文内容,又能培养学生的观察力,发展了想象力。

小学生最喜欢听童话、读童话了,因此,在作文教学中,我们可以引导学生自选材,大胆丰富合理的想象,将自己所见所闻所感用童话形式表达出来,学生兴趣盎然,尽情地在想象空间驰骋。成功地写出了《第五季》《地球兄弟》《仿生机器人》等有趣的文章。另外, 我们还可以“二十年后的我”“假如我是市长”“小树苗的诉说”为题引导学生大胆假设,插上想象翅膀,写出了充满奇思妙想的想象作文来。

四、优化评改,激励学生创作飞跃

评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。在评价中要立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能。小学作文评改要从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展。

小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。 教师批改作文,要让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步, 看到自己是有能力写好作文的,要让学生获得作文的自信心。教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。作文批改中这种效应尤其明显。

事实上,作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,能使他们”体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。比如,开展自我评价、学生互评、开展群评等方式, 可以改变以往教师单一评价为合作评价的做法,给了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,对于培养学生的个性有较大的促进作用。

社区化教学辅助平台研究 篇11

关键词：SNS网站；教学辅助；平台开发

中图分类号：G343 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0160-01

在教学过程中，课堂学习和课后学习都是对学生学习效果好坏的重要环节。学习是一个集体行为，只有在集体学习过程中，才能激发出学生的学习兴趣，然而现在的大学生，即使在课堂上认真听讲，课后也很少去自主的学习，其原因就是在于没有一个很好的学习氛围，也就是没有一个很好的具有浓厚学习气氛的“社区”。

SNS是“Socialnetworkingservice”的缩写，中文意思是社会化网络服务，也可以被称为社区软件在这种类型的网站上，可以进行聊天、视频分享、写博客等等一系列的活动。从本质上来看，SNS网站是现实社交关系网络的缩影和写照，它的价值在于在真实的基础上有效地拓展人际关系。但是现在流行的SNS网站慢慢变成了一个娱乐平台，据了解，70%的人表示登陆SNS网站最常做的事情就是玩小游戏，查找有意思的日志、图片、视频等娱乐活动。

传统的SNS网站，其结构可以描述为身份相关静态因素和身份相关动态因素，其中身份相关静态因素包括用户的性别、年龄、头像照片，地理位置、出生日期、教育背景、工作背景、兴趣爱好，另外还有电子邮箱、QQ账号等，也包括和身份外延出来的之间关系等；

身份相关动态因素包括身份的状态、分享、会话以及在社区内的声望等等。如今，我国SNS网站的内容大部分是由用户自己产生，比如自己撰写日志，上传照片，分享日志、视频和相册等等，SNS网站再对这些内容进行分类、整理和排名等服务。但是，这些没有独特的个性和不可替代性，还远远称不上网站的“内容建设”，因而对用户的吸引力并不高。用户产生的内容没有系统性，而且相当繁杂而琐碎，完全建立在各人的时间碎片上。往往旧的信息还没有得到有效的传播和利用，新的信息又很快将旧的信息淹没。用户生产出的内容越多，信息的碎片化态势就越明显。这样一来，信息的繁杂与注意力的降低便同时存在，若不及时改善，信息价值将会持续下降。

无论从功能还是内容上来看，现行SNS网站不适合应用在教学辅助平台，但是SNS网站概念却很适合教学辅助平台的开发，因此要把SNS网站引入到教学，必须建立适合的SNS网站。适合教学的SNS网站必须有以下几个特点：

（1）内容简洁，娱乐性内容少；

（2）学习资料丰富，获取和上传容易；

（3）个人才能有展现的空间；

（4）群体合作性强，获取帮助及时。

因此为了实现这方面内容，本文设定SNS网站功能如下：

用户权限限制：是否能开课讲学，学生进行提问，开讨论组，老师能开课，能开项目开发进度，能安排学生做事，能检查作业。

用户地域功能：同城之间能进行面对面交流，能举办小型交流会，能组建小的开发团队，能互通有无，合作开发项目

用户爱好：用以寻求爱好，扩展同专业交友。

资源：可用于上传，可以上传到SNS网站级图书库，也可上传到自己私人图书馆。

相关分页面主要包括：

首先是个人页面：包括个人相关内，包括自己的项目进度。个人的学习心得，个人的资料库，个人的问题和个人帮助他人解决问题的反映，是否有约，是否愿意参加（约请在发出后到约请时间超过百分之二十自动取消），个人发起约请的反映，个人积分增长，志同道合者推荐和寻找。个人需求发布，对站内

地域页面：同城爱好者发布消息，同城爱好者举办交流会信息，同城项目开发u、需要，等

主页面：资料库，主要有上传和下载，翻动信息，主要是点击最高个人页面内的信息，班级状况，排前面的是自己加入班级

班级页面：用于显示选中班级，班级上可进行听课、作业提交、作业检查、相互讨论等内容。

本文在江西省教育厅教改课题（JXJG-11-19-15）资助下，初步设计了SNS网站设计，并在江西科技学院多个班级进行调查显示，使用该网站的学生，日常上网再花费在娱乐上的时间逐渐减少

参考文献：

[1]魏晓文，修新路，基于SNS平台的大学生思想政治教育创新研究[J].高校辅导员学刊，2011，12.

[2]刘静姿.SNS视域下大学生思想政治教育模式的探讨[J].柳州职业技术学院学报，2012，2，Vol.12，No.1Feb2012.

[3]梁诗敏，孙理，张立伟.基于校园SNS网络的大学生思想教育初探[J].长春工程学院学报，2009，10.

[4]赵德伟，徐正巧，赵兴强.基于SNS平台的协作学习探讨[J].现代远距离教育，2009，3.

[5]李肖锋，张龙革，王倩.基于活动理论的SNS网络学习社区模型建构研究[J].石家庄铁道大学学报，2011，9.

校园文档在线共享平台开发 篇12

随着互联网信息交流和资源共享的发展,文档作为传递信息的载体,扮演着越来越重要的角色。许多大学存在着网络信息资源平台缺乏统一管理、没有交互性和统一共享性、访问瓶颈时有发生等问题[1],通过校园文档共享平台,同学们能够上传、管理相关类型的文档,同时也可以搜索下载自己需要的文档,并且通过积分机制有效地限制了只下载不付出的同学的下载量。解决了下载文档资料问题的同时,又有效地加快了信息资源交流的速度,以便同学们更好地学习。

2 技术介绍

2.1 Ajax技术

Ajax即“Asynchronous Java Script and XML”(异步Java Script和XML)[2],它是一种用于创建更好更快以及交互性更强的Web应用程序的技术。Java Script通过该技术可使用XMLHttp Request对象来直接与服务器进行通信,可在不重载页面的情况与Web服务器交换数据,AJAX在浏览器与Web服务器之间使用异步数据传输(HTTP请求),这样就可使网页从服务器请求少量的信息,而不是整个页面,可使因特网应用程序更小、更快、更友好[3]。其优点可以归结为:

1)不必更新全部网页,可更新部分页面。

2)优化了Browser和Server之间的沟通,减少不必要的数据传输、时间及降低网络上数据流量。

3)平衡了前、后端的负载,原本数据大多由后端负责处理,借由AJAX让客户端分担些工作,减低了后端的负载。

本系统对AJAX的使用主要表现是在前台页面上,如会员登录使用AJAX技术验证实现无刷新登录,增加用户的体验。

2.2 文档转码技术

由于文档共享平台实现了文档的在线浏览功能,会员可以对文档内容进行在线浏览,并且可以根据自己的喜好对字体进行放缩、以及跳页等功能,所以必须以Flash流媒体的形式呈现在前台页面,这时就需要对文档进行转码操作。其转码原理为,通过Flash Paper2对文档格式的文件进行转码,取文档的每一页作为一帧组成Flash文件[4],其转码流程如图1所示。

3 需求分析

系统的使用者主要有三类人,即游客、会员和管理员。各种用户的功能如下:

3.1 游客功能

游客在访问系统主页后,对系统的使用主要包括搜索文档、浏览文档、查看网站基本信息和注册会员等功能。

1)搜索文档。游客访问网站后,可以通过关键词来搜索自己需要的文档信息。

2)浏览文档。找到自己需要的文档信息后,可以在线对文档进行浏览查看。

3)查看网站基本信息。访问主页后,通过超连接查看网站提供的基本信息。

4)注册会员。游客输入注册信息,通过验证后可以成为本系统的普通会员。

3.2 会员功能

会员在访问系统主页后,对系统的使用主要包括上传文档、下载文档、评论文档、搜索文档、浏览文档、查看网站基本信息、查看和修改个人基本信息等功能。

1)搜索文档。会员访问网站后,通过填写所需文档的信息,搜索文档。

2)浏览文档。搜索到自己需要的文档信息后,可在线对文档进行浏览查看。

3)查看网站基本信息。访问主页后,可以查看网站提供的基本信息。

4)上传文档。会员可以上传自己的文档供其他会员下载,并获得相应的积分。

5)下载文档。会员可以搜索别人的文档下载,但需扣除相应的积分。

6)个人信息管理。会员对个人信息进行管理,包括个人信息的查看和修改等。

7)收藏文档。会员可收藏别人的文档,以便下一次登录后快速找到文档。

3.3 管理员功能

相比游客和会员用户,管理员使用本系统的频率要更高,管理员在登录系统后台管理页面后,对系统的使用主要包括文档管理文档管理、公告管理、文档审核、会员管理和数据库管理等功能。

1)文档管理。管理员可对数据库文档记录进行管理,包括文档的搜索、删除和修改操作。

2)公告管理。管理员可对公告进行管理,包括对公告的添删改操作。

3)文档审核。对于会员上传上来的文档,必须进过管理员的审核通过后才能在前台显示,对文档的审核包括文档的转码操作。

4)会员管理。管理员可以对系统会员进行管理,包括对会员的添加、搜索、修改和删除操作。

5)数据库管理。为了系统数据的安全,管理员可以每隔一段时间对系统的数据库进行一下备份,当系统数据出现故障后可以进行数据还原操作。

4 系统主要功能设计

4.1 系统整体架构设计

本系统严格遵循B/S模式的三层结构的设计理念,设计过程中首先将系统划分为相对简单的小模块,然后各个模块之间只能通过接口进行传递消息,底层的实现过程对上层是透明的[5,6]。本系统设计为前台显示层(View)、业务处理层(Action)和数据访问层(DAO)三层,前台通过发送请求request并且将请求参数进行封装发送到业务处理层,由相应的Action类进行处理,然后通过DAO层访问数据库,获得相应的数据信息,通过List返回到Action层,再根据显示的需要,通过List发送到前台显示给用户。

4.2 接口设计

本系统的核心功能是文档模块,它主要提供文档分类、文档搜索、文档管理(包括文档的增删改查)、浏览文档、审核文档、文档上传、文档下载和文档下载排行六个接口,其中文档搜索又可分为按拓展名、按标题、按用户名、按时间搜索等子接口,文档的审核包括文档的查阅和转码操作。

系统中文档模块的参与者包括管理员、会员和游客,其中游客对文档只有浏览功能,不再详述。下面以管理员和会员为例说明各自调用的接口和实现的功能。

4.2.1 管理员

1)调用文档管理接口对文档进行管理;

2)调用文档的审核接口实现对文档的评审,如果符合网站规定则允许文档转码,否则就删除文档;

3)调用文档分类接口来对文档进行归类,可以调用一级归类接口对一级目录管理,调用二级归类接口对二级目录管理;

4)调用浏览文档接口对文档进行在线浏览;

4.2.2 会员

1)调用的浏览文档接口实现对文档的浏览功能;

2)调用上传文档接口实现上传文档的功能;

3)调用下载文档接口实现下载文档的功能;

4)调用文档搜索接口实现对文档的搜索功能,并且可以根据自己的需要按不同的条件对文档进行搜索,如可以分别按时间、按标题、按上传会员姓名、按时间对文档进行搜索。

通过以上对功能的分析和各个角色接口的调用关系,可以创建出该模块的类图如图2所示。

Document类:文档实体类,用于封装文档的基本信息,包括文档标题、id、文档类型、发布用户、拓展名、上传时间、url、关键词等信息以及对这些信息的访问方法。

Document Dao类:文档数据库访问对象,对数据库访问操作进行封装,包括一些访问数据库的基本操作,如增加、删除、修改、查找等。

Dao接口[7]:数据访问接口,声明了访问数据库的基本方法,包括增加、修改、删除、查找以及分页的方法。

Dao Support类:实现了对Dao中声明的方法,对数据库访问的又一层封装。

Doc Service Imple类:对外业务提供的接口,通过这个类来对文档类进行业务操作,对外提供文档上传、文档下载、文档搜索等对文档操作的方法。

User Dao类:用户数据库访问对象,对数据库访问操作进行封装,包括一些访问数据库的基本操作,如增加、删除、修改、查找等。

Doc Type类:文档类型实体类,用于封装文档类型的基本信息,包括文档名、文档编号、文档类别上级类别等。

Doc Type Dao类:文档类型数据库访问对象,对数据库访问操作进行封装,包括一些访问数据库的基本操作,如增加、删除、修改、查找等。

由Dao Support类继承Dao接口,并实现其中声明的方法,再由Document Dao和Doc Type Dao继承Dao Support类,这样Document Dao和Doc Type Dao就有了Dao接口声明的方法,但不用实现其中的方法,具体的实现已经在Dao Support中完成。然后在Doc Service Impl中加入Document Dao和Doc Type Dao的引用就可以实现对外提供文档的操作和文档归类的操作接口。

5 系统主要功能的实现

下面以在线浏览文档、搜索文档和上传文档为例,展开系统主要功能的实现描述。

5.1 在线浏览文档功能

该功能是在线显示文档,在用户发出浏览文档请求后,后台响应的处理类document Action会根据用户请求文档的编号找到该文档,获取文档转换后的swf文件物理地址,然后将swf文件响应给用户,通过调用客户端浏览器的flash插件对响应文档进行显示,供用户在线浏览。其效果图如图3所示。

用户点击想要浏览的文档后,服务器端则通过用户的request请求获取文档的编号id交给document Action类处理,document通过look Document()方法调用文档模块document Service对象,通过调用文档模块提供的接口browse Document()来实现对文档的查看,document Service中则调用Document Dao对象获取路径。

5.2 搜索文档模块

该文档搜索模块实现了用户对文档的搜索功能,其效果如图4所示。

用户在搜索栏里输入文档信息,然后选择相应的搜索方式,点击搜索。后台Document Action类通过request对象获取用户输入的文档信息和搜索方式,判断一下前台传过来的搜索方式,如果是按文档名查询,则通过调用Document Dao类对象的find By Name()对数据库进行模块查询,如果是按用户查询,则通过Document Dao类对象的find By User()对数据库进行模块查询,查到之后会封装到List对象中返回到前台。

5.3 上传文档功能实现

会员登录之后,可以分享自己的文档,即将本地的文档上传到服务器端供给其他会员下载。其效果图如图5所示。

会员到达上传页面后,点击浏览按钮即可选择本地文件进行上传操作,由于会员在上传文档后,必须对文档详细信息进行补充,所以在此,本系统只设计了单一上传。选择好文档后,点击上传按钮,这时发送request请求到后台,系统就会用File Form类对文档信息进行封装传到后台Document Action对象,由upload File()方法来处理,上传成功之后会跳到对文档详细信息进行补充界面。用户填写了必需的信息后,点击提交文档按钮,这时request会交由Document Action的Doc Detail Info()方法来处理,通过Document Service的上传接口调用Document Dao对数据库插入一条记录,如果插入出错,则返回出错信息。

登录后,在导航栏处点击会员中心按钮,此时系统会将request交给User Action类的user Center()方法进行处理,通过User Service提供的接口,分别由User Dao、Document Dao类对象的查询方法对数据库进行访问,获取会员的基本信息包括会员的用户名、积分总值、上传过的文档和下载过的文档等信息,通过List对象返回到前台进行显示。

6 结束语

基于SSH和AJAX的在线文档共享平台的实现旨在为同学们搭建一个文档共享和交流的平台,让学生们能够方便快捷的找到自己需要的文档资料。系统从用户的角度上传文档、下载文档、评论文档、搜索文档、在线浏览文档等功能,从管理员的角度实现了管理会员信息、审核文档、管理系统公告、管理文档、管理评论、修改个人信息等功能,而从游客角度实现了搜索文档、在线浏览文档功能。能够很好的满足用户的基本功能需求。

摘要：利用Java平台开发文档共享系统,整合教学资源,运用Hibernate技术实现数据的存取,采用的成熟的SSH框架组织后台业务处理,使用AJAX技术实现无刷新更新,增加用户体验,提高访问速度。支持Word、Excel、PDF以及PPT等格式的文档浏览阅读。支持用户更好更快的上传和下载文档,实现资源共享。

关键词：文档共享,文档转码,Ajax

参考文献

[1]王晓静,冉从林,梅龙宝.基于Web2.0校园信息资源共享平台的设计与实现[J].现代教育技术,2009(3).

[2]丁波,晁爱农.基于Struts2框架的AJAX开发研究[J].计算机工程与设计,2009(16).

[3]秦京渝.企业级开发与框架[M].北京:电子工业出版社,2008:233-244.

[4]刘锐.调用FlashPaper API控制FlashPaper文档界面[J].电脑知识和技术,2009(12).

[5]杨少波,顾益军.J2EE项目实训-Spring框架技术[M].北京:清华大学出版社,2008.

[6]武宝珠,梁声灼,牛德雄.基于Struts2+Spring+Hibernate架构构建Web应用系统[J].计算机与现代化,2009(8).