创新教学实践平台

创新教学实践平台（精选12篇）

创新教学实践平台 篇1

摘要：从研究型大学本科教学要求出发,以过程流体机械课程为例,探讨了融合本科教学活动、教师科研项目、课外实践的研究型实践创新平台建设思路,通过课堂教学与课外实践的有机结合,提高学生的创新能力。

关键词：本科教学,教学改革,创新

本科教育是高等教育的基础,高水平院校的本科教育改革正沿着“教学型—教学研究型—研究型”方向迅速发展,研究型本科教育与传统本科教育最大的不同之处在于更加注重知识的创新性和实践性,要求学生将所学知识应用于实践,解决一些实际问题。构建“研究型大学”的本科教育体系,其关键措施之一就是大力培养学生的实践创新能力。另一方面,随着教学改革的逐步深入,学生综合素质的培养越来越受到重视,对专业课程的教学内容、教学方法、教学手段都提出了更高的要求,一个显著的特点就是专业课程教学学时被大幅削减,而教学内容并未缩减,反而增加了一些新的前沿知识。因此,要兼顾学时、内容以及创新能力培养等多个方面,切实让学生在掌握理论知识的同时具备一定的实践创新能力,就必须把创新实践教育贯穿于本科教学活动中,将教学与科研密切结合,将课堂教学与课外实践密切结合。

1 将科研项目引入本科教学活动

教学和科研是高校发展的两条生命线,教学是科研的基石,科研是教学的保障,科研成果的积累促进了专业特色的形成,丰富了专业内涵。以我校过程装备与控制工程专业为例,形成了3~4个以教授为核心,中青年教师为骨干的科研团队,分别在过程工艺控制、化工机械设备、过程装备的监控与故障诊断等方面开展了深入研究,既有973,863及自然科学基金等纵向研究项目,也有为企业进行产品开发的横向项目,形成了煤化工特色的过控研究群体,促进了专业本科教学的发展。科研群体的研究范围覆盖压缩机、风机、泵、分离机等典型流体机械设备,而这正是过程流体机械这门课程的主要教学内容。因此,教师在进行本科教学活动中,在理论教学的同时,结合教学内容的工业实际和相关科研工作情况,从理论、实践、创新几个方面进行多角度剖析,使学生一边学习理论知识,一边了解工业实际应用情况,还能感受到教师(尤其是德高望重的院士、老教师)如何将理论知识和专业实际相结合开展科研工作,发掘创新,以解决生产过程中的实际问题。

实践证明,将科研项目相关内容引入课堂教学中效果很好。首先,学生顺利接受理论知识,教学过程轻松愉快,不再枯燥无味;其次,学生了解理论知识在工农业中的应用情况,尤其是在我校特色行业中的实践应用;第三,学生感受到了教师将理论知识应用于实践,培养科研和创新能力的精神,大部分学生将这些刻苦钻研、勇于创新的教师视为自己的偶像和标杆,激励自己学好知识,培养自己的创新能力。

2 建设课外创新实践基地,开展课外创新实践活动

要培养学生的实践创新能力,除了对学生兴趣的培养和理论知识的教授以外,还必须提供开展创新实践研究的平台,建设课外创新实践基地则是一条很好的途径。课外创新实践基地可以单独创建,也可以和企业联合创建。以我校过控专业为例,考虑到专业特色、就业、科研等多方面因素,在校企合作的企业中,选定两家企业作为试点,联合建立实践创新基地。两家企业均为高新技术企业,分别从事压力容器制造和烟草工艺设备控制,与我校过控专业合作多年,在与教师科研合作的基础上,2012年增加了针对本科生的实践创新平台,配置设备、测试仪器、工作电脑,可提供压力容器优化设计、性能测试、过程控制系统设计等方面的创新实验和测试。教师可以根据教学的实际情况,指导学生完成毕业设计、课外创新实践、科研训练计划等,培养学生的动手能力和科研能力。

合作建设课外实践创新平台,校企双方各取所需,获得了很大的实惠。一方面,为本科教学提供了更丰富的教学案例,为毕业设计、大学生科研训练计划、创新实践活动提供了载体,培养了学生的实践动手能力和创新精神;另一方面,企业在合作中提升了自己的形象,发现了有潜力的学生,为发掘优秀人才资源提供了便利。

3 实践教学环节增加研究性、设计性实验

实践教学环节是对课堂理论教学环节的补充,起到联系理论与实际的桥梁作用。本科教育中很多课程都配套开设了实践教学,以课程设计或实验的方式锻炼学生将理论知识应用到工程实际的能力。以过程流体机械课程为例,传统的教学大纲一般规定两个必做的验证性实验为离心泵的性能曲线测试和压缩机的排气量测定。新大纲提出培养学生的创新能力要求,我们增加开设了锻炼学生动手能力和创新能力的研究性实验:压缩机和离心泵性能测试系统设计实验,提供必要的测量传感器、数据采集模块和组态软件,让学生根据监测系统的实际要求,搭建监测系统的硬件框架,并根据系统需要组态上位监测软件界面,最后构建一个小型性能测试系统。学生5~8人为1个小组,分为硬件、软件两部分,小组成员相互讨论,对预案进行优化,最终提交出设计方案,并进行实际操作,对设计方案进行检验。通过研究性实验,培养了学生的动手能力、创新能力以及团队协作精神。在实践教学环节开设研究性实验,弥补了校企实践创新平台由于规模、时间等因素对学生的限制,所有学生均可参加,实验设备均在专业实验室,在时间和空间上提供了较大的方便,和课堂教学相辅相成,相互促进。

4 考核环节注重实践创新能力考查

随着教学大纲的不断改进和提升,学生成绩考核环节也应作出相应改变,不能再沿袭传统以考试成绩定优劣的思路进行考核。过程流体机械课程考核中,提高了对学生实践创新能力的考查,研究性实验成绩占总成绩的15%。同时要求学生完成一篇不少于3000字的科技论文,要求跟踪学科前沿技术,结合专业特色,利用所学知识就某一种流体机械展开论述,论文成绩占总成绩的比例也为15%。通过上述手段,促使学生从主观上更加重视对实践创新能力的锻炼,同时也避免学生为了应付考试死记硬背理论知识的弊端。

5 结束语

培养具有动手能力和创新精神的本科学生,对研究型本科教学提出了更高的要求。研究型实践教学平台融合教学、科研、实践为一体,在做好本科教学的基础上,培养了学生开展科研创新的兴趣,锻炼了动手能力和创新精神,为深化研究型大学本科教学改革做出了有益的尝试和探索。

参考文献

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[3]徐春明,李瑞丽,高金森.实践环节与课堂教学有机融合提高学生的实践创新能力[J].石油教育,2008(3):58-59.

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[5]王君.化工过程流体机械教学中学生综合能力的培养[J].化工高等教育,2008(4):155-158.

[6]李志义.高水平研究型大学本科教学模式的选择[J].中国高等教育,2007(23):20-22.

创新教学实践平台 篇2

一、工程实践创新平台架构的原则

(一)明确工程教育的培养目标和内涵

工程教育由工程科学、工程社会学、工程技能训练等构成，其目标是培养“高级工程技术人才”“高级科学技术人才”和“高级工程管理人才”等。欧美以麻省理工学院(MIT)为代表的一些大学充分拓宽了高等工程教育的内涵，从关注工程教育本身转向强调影响工程教育的哲学、教育学和文化学基础等，其目的是全方位培养基础知识厚、实践动手能力强、学习能力强、适应能力快、创新素质高、综合素质好的“现代工程人”。现代社会经济发展所需要的人才已经超越了只问过程不求结果的学术性人才和只知其果不问其因的应用性人才。当前社会迫切需求的是能够将理论与应用相结合，过程与结果相统一，将科学家素质与工程师精神相融合的工程应用型创新人才;工程应用型创新人才要能够将科学原理及学科知识转化为设计方案或设计图纸，并将设计方案与图纸转化为产品。工程实践创新平台的构建要以社会、企业对人才的需求为导向，必须与工程应用创新人才的培养目标和培养内涵相结合，充分考虑相关专业的定位、方向和特色;以提高学生自主获取知识的能力和应用知识的能力为目的，以激发他们的创新与创造性思维为宗旨;并增强他们的自信心和与人沟通交往的能力，加强他们对所学专业的热爱等。构建过程中还要树立以创新为核心，“重过程体验、重创新思维”的教学理念。总之，实践创新平台的架构是一个复杂的系统工程，不仅要呈现出综合性、复杂性和创新性的特征，还要体现社会性和伦理性的特征。

(二)分层次、多元化

化学工程学院实践创新平台的架构以强化实验技能训练、开拓创新意识、培养产品开发和实际操控能力为目的，建设了主辅线兼备、课内外结合的高水平化工基础实验室和独具石化特色的专业实验室，建设了校企联合、现场实习与仿真操作互补的实习基地;开发了系列化工生产实习仿真软件，并同时开展化工原理实验大赛和化工设计大赛，打造了具有“实践内容特色化，科研成果教学化，工程训练实战化”的立体化、多元化的实践创新平台。实践创新平台的架构过程中注重实践课程教学内容的改革。鼓励教师开设综合设计型课程、模拟训练课程和研究方法实践课程，教学内容面向化学工业的工程实际，并结合学科前沿，更多地采用案例分析、课程项目等形式。学生首先在课堂理论教学中认知工程实践，奠定工程实践创新人才扎实而又雄厚的理论基础，并使学生的实践能力逐渐由学科基础实践转向多学科知识融合实践，为高素质创新人才的培养奠定基础。与此同时，为强化学生化工设计的能力，采取项目教学的形式，按照实战演练的要求，统筹优化、整合化工原理课程设计、化工设计和毕业设计内容，构建点、线、面循序渐进且长程统一的化工设计实训平台，使工程理念四年不断线。在现场实习过程中，实现认识实习对化工工艺流程和化工设备的认知到生产实习对化工工艺参数和化工工艺流程的熟知，最后到化工仿真的实际操作。总之，在实践创新平台的构建过程呈现出了由认知实践、工程实训和工程实战的层次过渡。

(三)动态发展原则

在经济高速发展的信息时代，知识已经超越了社会构成中的其他要素成为了决定工程企业发展的主要素。当今科学知识和技术发展速度超越了以往任何时代，知识发展状况使工程企业等组织的生产水平与服务领域不断变化，对高素质工程人才的工程与社会方面的知识和能力不断提出新要求，在工程职业实践过程中不断遇到新的问题与情境。社会和企业对人才能力和要求的变化及工程实践问题的变化，要求高素质工程实践创新人才的培养目标要实时作出调整，相应的课程体系和实践教学环节也要随之变化，这就决定了实践创新平台的构建要遵循动态发展的原则，在动态变化中让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

二、工程实践创新平台架构模式

(一)现场实习实训化、仿真模拟实战化

工程实践是工程教育的重要特征，是工程教育的灵魂，而产学研结合是工程教育的本质要求。学生只有充分利用校企合作平台，通过实践训练环节不断地尝试、摸索和研究，才能不断提高工程创新能力和分析解决工程实际问题的能力。只有亲历工程实践过程，才能真正了解工程的内涵，体验企业文化，并提高认知社会的能力。由此决定了生产实习的重要性。化学工程学院充分调动社会各界优质资源，不断探索校企合作方式，先后与校内外多家石油石化大型企业签订了联合培养协议，让学生在企业实习期间，具有学生和企业员工双重身份。目前化学工程学院已形成了“生产现场实习+计算机仿真实习”的生产实习模式。四周企业现场实习实行与企业相同的倒班制，教师和学生深入车间和工人师傅打成一片，教师更多地给予学生理论知识的传输，现场师傅给予现场经验的指导。学生在完备的安全防护措施下到常减压蒸馏、催化裂化、重油加氢裂化和催化重整等不同的炼油装置上跑流程、爬塔器、辨认主要操作设备和辅助设施，并在车间见习工人师傅对DCS系统的操作，观察各类操作参数的变化，以及突发性事故的处理方法等。但鉴于现场安全的严格要求，企业不允许学生进行现场操作。为弥补生产实习只能近观不能操作的遗憾，学生可在仿真实验室中进行炼油工艺过程的操作。现在仿真实验室中装有“常减压蒸馏”“催化裂化”“催化重整”和加氢裂化4套DCS仿真软件。学生可利用这四套软件进行炼油生产装置的仿真生产、开停工演练、事故处置模拟和化工装置的流程模拟计算等方面的训练。现场生产实习后的仿真实习使化学工程与工艺专业学生的实践能力锦上添花。生产实习的实训和实战过程充分体现了“工学结合”“做中学”和“做中教”的工程教育特点。

(二)教学实验综合化、创新化

把握内涵、优化组合、架构了实验课程体系，将实验按照设计型、综合型和研究创新型三个模块设置。目前已形成了从初级到高级、从基础到专业、从接受知识到综合性、创新性的实验教学平台。设计型实验模块涵盖了化工原理、化工热力学和反应工程实验等，实验过程遵循“自主设计，虚拟演练，室内实战，厚实基础，实现拓展”的方针。整合并优化了专业基础实验教学条件，建立了完善的实验教学保障机制，构建了虚拟化工多媒体操作平台和多个覆盖范围广的多功能实验室。实验内容包括了文献调研、实验方案设计、网上预习并模拟演练、实验室内实战等，强调学生实验过程的自主性，强化对专业基础知识的认知。此外，提倡小组讨论、协作攻关的实验模式，增强学生的团队协作精神。综合型实验模块按照“一线贯通，首尾相合，展现特色，体现综合”的规划，从原油的实沸点蒸馏实验出发，首先切割汽油和柴油馏分，然后测试原油和相应切割馏分的粘度、密度、馏程、硫含量、凝点、闪点和苯胺点等油品性质参数，实现整个专业实验的一线贯通;结合石油炼制工程所学理论，在对所有测试数据进行分析的基础上，对原油性质进行综合评价，确立初步的原油加工方案，从而体现整个专业实验首尾相合、特色化和综合性的特点。研究创新型实验模块遵循“把握前沿，展现工程，培养创新”的理念，依托并结合科研实验室，积极开发和建立大型实验装置，在构建过程中使之规范化和系列化，尽可能扩大学生的受益面。

(三)科研成果教学化

以学科建设为龙头，依托科研实验室，不断拓展工程训练内涵，加大科研成果向实验教学转化的工作力度，促进科研成果教学化。化学工程学院以科研成果转化为依托，积极开发和建立大型实验装置，作为学生选做实验内容。如近几年开发的两段提升管催化裂化技术和多产低碳烯烃技术等，均具有为学生提供实验的功能，每年都有大量的本科生参与到实验过程中，这不仅有助于学生对石油炼制工程教学内容的理解，也有利于学生综合能力的提高。鼓励并推行本科生参与科学研究，教师将科研课题分解成多个子课题，然后依托化工实验中心和教师科研室完成相应课题的研究;由此开发学生的创新思维、提高学生分析问题和解决实际问题的.能力。

(四)教师队伍多元化

工程实践创新平台的建设要有强有力的教师队伍支撑。当前工程教育存在的一大弊端就是缺乏有工程背景的教师。尽管在过去的教学过程中我们注重强化学生的工程实践能力，重视各实践教学环节，建立了多层次、立体化的实训教学平台，但是我们仍严重缺乏有丰富工程经历的教师。针对教师队伍中工程实践经验薄弱的问题，化学工程学院实行了青年教师生产实习轮训制，鼓励和制订政策支持教师到企业培训或到相关高校学习。学校也调整用人制度，降低学历门槛，注重实践能力，从厂矿企业或设计院引进工程背景丰厚的工程师增添到教师队伍中。针对当前全方位、高素质工程人才的培养目标，我们在重视工程设计、工程管理素质培养的同时，还关注了学生文化素养的培养。以工程文化教育课程及工程文化教育基地为载体，实施工程文化教育，培养学生“大工程”意识。要实现这一培养目标，工程教育也需要具备相应素养的教师队伍。此外，借鉴其他高校的成功经验，加大“双师”型师资队伍建设力度，尽快实现教师队伍结构和素养的多元化。

(五)学生学习自主化

在工程实践创新平台的构建过程中，我们还密切关注了学生自主学习能力的培养。所谓“自主学习”是指在教师指导下主动参与、主动获取、自我构建、自我发展和自我完善的过程。工程实践创新平台的构建要给学生提供充分自主学习的空间，鼓励学生主动思考、自觉学习;激发学生的学习兴趣和求知欲望。为实现这一目的，我们一方面大量开设了综合开放性实验、创新实验，由化工实验中心或教师科研室为学生提供完成实验的基本条件，学生在教师指导下通过自主设计、自主操作和自主处理实验数据完成实验的设定目标;另一方面在工程设计中，在教师指导下，学生可自行拟定工程设计题目，完成从设备选型到工艺流程的初步设计。此外，我们也面向学生开设了兴趣认识性开放实验，培养学生展示自己想象力的能力。

三、结语

创新教学实践平台 篇3

摘 要：基于“互联网+教育”的快速发展，信息技术已广泛应用于苏州振华中学的日常教学中。文章不仅分别探讨了如何利用基于starC教学平台的平板电脑在初中英语教学课前、课内及课后的应用，并分析了利用这一方式的课堂教学实效，以期提升初中英语学科的教学质量。

关键词：未来教室；starC教学平台；平板电脑；初中英语

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）22-0056-03

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 提出，我国要在2020年基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列。[1] 2012年9月5日，刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上强调：要把握机遇，加快推动教育信息化工作新局面。从知识传授为主向能力培养为主转变；以教为中心向以学为中心转变；以课堂学习为主向多种学习方式转变。[2]华中师范大学杨宗凯教授认为，教育信息化是成规模地提供个性化教育的重要手段，而信息化战略的关键在于真正实现技术和教育的深度融合。[3]如今，已经进入“互联网+教育”的时代，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等教学形式方兴未艾。

starC教学平台是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心开发的新一代云端一体化教学平台，该平台结合了最前沿的教育信息化理念，具有双轨教学、智能板书以及多形式互动等特点。[4]

笔者担任苏州市两个信息化教改实验班的教学任务，在平时的教学实践中也身体力行地实践着教育信息化。下面，笔者将结合教学实践经验，探讨如何利用基于starC教学平台的平板电脑进行初中英语教学。

二、基于starC教学平台的平板电脑在初中英语教学的课前预习

利用基于starC教学平台的平板电脑进行课前预习是一种线上与线下混合学习模式，有利于教师传授方式的转变，能够引导学生主动学习。[5][6]针对初中英语课前预习环节，主要是教师通过将英语单词与课文的Flash动画和导学案上传到网上，学生可以利用装有starC教学平台的平板电脑下载进行预习，并完成相应前测试题；对于一些较难理解的课文语法知识点，教师可以录制微课，或推荐他人的微课，让学生自学。微课适合泛在化、移动化与碎片化的学习，通过录制英语微课，学生、教师及管理者均可获得不同的益处。[7][8]

对于学生而言，通过学习微课，学生可以掌握新课的主要教学内容，在上课时可以提高自身的学习效率，获取更多的知识。同时，通过观看微课，完成前测的试题，能够第一时间了解自己的知识漏洞，便于调整自己的学习方法。对于教师而言，通过微课、前测问题的设置和学情分析系统对数据进行分析，教师能够清楚地了解班级的学情，在备课进行活动设计时更注重因材施教，更符合学生的认知。对于学校或学科专家而言，通过微课学习和大数据分析，很容易了解每节课中学生普遍的问题，便于采取相应的后续措施，帮助学生更好地学习。

三、基于starC教学平台的平板电脑在初中英语教学的课内学习

基于starC环境下，通过平板电脑可以实现与教师端的实时互动。笔者认为，如果当初利用黑板教学是1.0时代，之后的多媒体教学可算是2.0时代，而基于starC环境下的平板电脑教学可以称得上是3.0时代，图1形象地将时代的变化进行了展示，原因是由于其与传统课堂交互的差异性。在课内，教师可以通过基于starC教学平台的平板电脑开展多种拓展任务，实现师生互动交流，达到实践练习巩固提升的目的。

互动一：小组活动交互。英语课上，小组活动特别多，教师可以借助此平台轻松管理。在上英语课时，学生通过平板电脑学生端登录，可以根据实际情况填写组号，登录后在教师端呈现出各小组学生的分布界面。教师也可以通过教师端把一个班级的学生进行随机分组，或通过拖动学生的头像框进行手动分组，基于starC教学环境，实现学生抢答、随机选人、点赞等活动。在分发资源时，教师能够将不同资源分发给各个学生或小组，实现因材施教、个性化教学。如图2（a）所示，授课教师正在应用starC教学平台实现学生分组与作答的交互活动。

互动二：答题卡交互。英语学科的习题中，客观题占了大比重份额。所以在授课时，对于一些课堂练习活动，教师可以制作选择题答题卡发送给学生，学生可在平板电脑上接收答题卡并完成题目，然后发送至教师端。图2（b）所示即为学生在平板电脑上完成教师发送的选择题答题卡。在教师端平台上可以呈现柱状统计图数据，将每个同学的回答情况进行可视化展示，教师根据学生的回答状况进行选择性答疑。当判断题的答题卡完成后，呈现的是饼状图，学生回答的正确与否，比例一目了然。通过以上交互，学生和老师都可以第一时间了解答题情况和学情。

互动三：图片交互。对于英语学科的主观题内容，教师可以通过发送图片的方式来让学生作答，或是以资源的方式将图片文件发送给学生。学生对图片的交互，可以是收到教师发送的图片文件，然后在此图片文件上进行圈划写画等；也可以是自己拍摄活动任务的照片文件，对其进行加工和发送。教师端呈现每组每位同学发送的时间，还可以对内容作对比观摩。

互动四：电子白板交互。starC教学平台支持发送或接收电子白板文件，最多可以支持四点触控，方便学生到讲台前进行互动完成题目，如图2（c）中所示。同样也可以在各自的学生端进行小组活动完成任务。同时，白板页是可以不断加页的，学生可用来记录英语课堂笔记。[9]

互动五：实物展台交互。老师可将学生的作业、作文等放在实物展台下进行拍照，然后将照片放大，并通过随手写功能进行批改圈划等操作，对学生的作业进行及时反馈，图2（d）即为教师正在使用电子白板的随手写功能为学生批改作业。

互动六：APP交互。如今，某高校对大量的学生进行观察和分析后发现，学生对APP的依赖已经完全渗透到学习和生活中。例如，通过平板电脑上安装扫描二维码的APP，学生就可以在课堂上通过扫码的方式，快捷实现交互，而教师则可以通过问卷星等网站，对要进行授课的内容进行二维码的生成，如英语问卷调查、教学案等，避免了纸质印刷的麻烦。

互动七：外部工具交互。英语课除了以上的互动外，还可以通过添加外部工具来实现课堂的互动。如添加QQ、微信，建立群组或讨论组的形式，实现同学间的实时沟通与交流以及作品的上传、相互点评等。

互动八：口语活动交互。英语课上希望对学生听、说、读、写的基本能力都进行有效训练，通过前者的互动，读写基本可以达成，但在听说上有所欠缺。但是，平板电脑等移动设备的引入，可以彻底改变这一现状。学生可以通过平板电脑将课堂上的口语对话活动进行语音录制，对于小组表演可以实现视频的录制。将每节课的口语活动都转化为自己的学习资源，在课后可以观看回放，了解不足。对于教师来说，这也是非常好的教学资源，可以发现学生的问题。

四、基于starC教学平台的平板电脑在初中英语教学的课后巩固

课后，学生可以在平板电脑上完成同步作业和练习。英语的听、说、读、写等作业都能通过starC教学平台来实现。针对英语试题客观题，学生在作答完后立刻可以得到反馈，如试题的答案和解析，系统还会推送一些相关知识点的习题，以期学生对已学的课程内容进行复习与巩固。目前，学校还未完成真正的电子书包，所以主观题部分，还是需要学生通过在纸质稿上完成作业后拍照上传的方式来完成。针对作业批改，改变了以往教师埋头于高高的作业堆中批改的方式。现在只需通过装有starC教学平台的平板来完成，能够随时随地实现作业的批改工作。starC学情分析系统，还能对课内的数据进行分析，提供个性化错题库。在课后，学生不但可以随时观看教学课件、笔记、教师上传的微课资源等，而且也能够观看下节课教师上传的有关资源，如课件、教案和微课资源等。同时，系统能生成学生同步学科知识库，自动生成学生的学情数据，供老师和学生随时了解。系统根据电子档案，还能为学生提供个性化服务。

针对学生的听说训练，作为英语老师，关注点与其他学科最为不同的并不是读写，而是学生的听说训练。苏州市初中英语升学考试中有人机对话口语听说考试。所以借助第三方软件，学生完全可以在平板电脑上实现中考模拟训练。通过软件的语音识别功能，学生跟读对比，完成试题来进行训练，从而提高听力与口语能力。

五、总结

利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学是未来英语学科教学的趋势，主要体现在以下几方面：

1.学生学习方式的改变。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学实现了学生从以教为中心向以学为中心的转变。这种碎片化的学习形式给予了学生更广阔的学习时间与空间，学生可以在课前和课后，自主安排学习时间和地点进行学习。

2.学生学习效果的改变。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学有助于学生英语成绩的提高。学生通过在starC环境下平板电脑中学习英语，不仅巩固了读、写的能力，而且也提高了听力和口语水平，使得学生的英语综合成绩显著提升。在教学实践中，我们对使用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学后与使用前学生英语平均成绩进行比较，结果如图3所示。从图3中可以看出，学生使用前和使用后相比，每次月考平均成绩都有所提高，而且在一学期中英语成绩整体呈上升趋势。

3.教师角色的转变。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学，实现了教师从知识传授为主向培养学生能力为主的转变。在课前，通过观看微课进行答题，培养了学生课前预习的主动性；在课内，通过各种互动活动，师生共同完成学习中的任务来培养学生的合作能力、交流沟通能力、领导力等；在课后，学生通过学情分析的信息反馈，培养了自我反思能力和课外拓展能力。

4.教学模式的变革。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学彻底改变了传统的学习模式，由原来的课堂教学环境为中心转变为以多种学习模式并存的场景。如微课的在线视频学习、英语口语听说软件或APP的软件学习、基于starC环境的交互学习、学情分析系统的错题与知识点的诊断推送学习、个性化内容的选择学习、一对一在线辅导的学习等。学习将变为主动的学习、快乐的学习和轻松的学习。

参考文献：

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[2]刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面——在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[3]徐玢.互联网+：“十三五”教育信息化的新动力[EB/OL].http：//digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjrb/html/2015-11/28/content_324964.htm？div=-1.

[4]金婷婷. starC未来教室在教学中的应用研究——以苏州市为例[D].武汉：华中师范大学， 2015.

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[6]田雪.平板电脑在小学英语教学课堂中的设计与应用[J].语文学刊（外语教育教学），2014（1）：174-176.

[7]黄奕华.平板电脑如何优化初中英语课堂[J].中国现代教育装备，2015（18） ：20-22.

[8]卢淑玲.现代化信息技术在初中英语教学中的应用研究[J].新课程（中），2015（6） ：188-189.

[9]高丽娟.交互式电子白板在初中英语课堂中的应用[J].统计与管理，2014（8） ：137-138.

创新教学实践平台 篇4

一、创新型实践教学的研究现状及存在的问题

在我国, 地方本科院校是由地方部门依各自管辖权限而设, 是高校教育的重要力量, 但是由于依附地方政府而建, 缺乏一定的独立自主性, 且不能适应社会所需。在教学目标上, 也是按照计划经济时的定位要求。所有的本科院校在教学计划、目标上大同小异, 即教育模式强调知识传承的连贯性、系统性和完整性。其中传承性教学仍处于高等教育的核心位置。而在国外, 本科院校的划分通常比较精确。例如:美国的本科院校就定位划分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区职业学院及各类专科学校等, 它们均有各自的准确定位, 彼此相互之间的竞争也不激烈。在教育理念上, 我国很多本科院校忽略了对学生自主学习能力的训练以及探究精神的培养, 因此, 培养出的学生往往缺乏个性和创造性, 和社会对创新人才的强烈需求形成了尖锐矛盾。在国外, 尤其是那些欧美国家, 他们的教育理念就是要让知识与实践相结合, 注重动手能力, 主张自主学习, 鼓励学生在动手中掌握学到的知识, 让他们自己去发现理论之于生活中的应用。此外, 让学生在动手的过程中, 能灵活运用所学理论来解决实际生活中所遇到的困难, 不仅培养了学生自主动手的能力, 还让他们在学习的过程逐渐形成了创新意识。目前, 我国本科院校实践教学改革在取得一定成绩的同时, 还存在着一些问题与不足, 离创新型实践教学目标仍有较大的差距, 主要表现在:对实践教学重要作用的认识和重视程度有待进一步提高;与学生创新能力培养相适应的实践教学平台尚未建立;实践教学基地建设有待加强;实践教学资源开放共享有待进一步提高。要以构建具有创新实践能力的高校教学平台为目标, 积极开展对教学内容的改革, 不断实行各种有效措施以巩固教学实践平台, 从而提高我们学生的实践能力。通过创新型实践教学体系改革, 将大大提高学生的实践能力、创新精神、综合素质, 使他们成为符合地方企业需要的应用型人才, 同时也将促进本科地方院校在各高校之间的综合竞争力。

二、创新型实践教学的整体思路

在我国高等教育的发展中, 如何形成大学的不同特色, 尤其是在专业、学科和课程设置上提高水平和形成特色, 如何更好地让学生讲所学的知识应用于实践, 并在一定程度上得到创新, 从而不断提升大学的核心竞争力, 我们还应更多地学习和借鉴美国大学的理念、经验和做法。同时为提高我校实践教学质量、加强学生实践能力, 实现具有我校特色的自主创新型实践教学平台, 还应以人才培养为目标, 以社会需求为导向, 实践教学改革与社会需求相结合, 统筹规划实践教学环节, 丰富实践教学内容、方式和途径, 提高课程设计毕业设计 (论文) 各类实习、社会实践等实践教学环节的质量和效率, 加强学校教育和生产实际、社会实际的结合使学校教学进一步贴近生产和管理第一线的工作实际;以学生创新精神和实践能力为重点, 突出学生实践能力的培养, 进一步提高综合性设计性和研究性实验的比例, 积极推进大学生创新实验计划, 加强大学生创新创业实践基地建设, 鼓励学生参加各类学科竞赛科、技活动提高学生的综合能力和创新素养;以德育为首位, 德与才相结合, 培养学生的专业意识与专业价值观, 将敬业精神和职业操守教育融于实践教学过程中。项目研究要着重于提高学生们的创新意识, 包括他们的创新能力以及创新精神, 要对教学资源进行优化配置并针对具有特色专业进行特色教育, 应将教学中已有成果进行更合理的应用, 在已有改革基础上继续深入研究, 针对具有共性跟综合性的难题进行深入探讨, 今而将改革全面化发展, 有效提高高校的教学质量, 并让每一位学生都能从中有所收益。

三、创新型实践教学具体措施

1. 加大实验内容教学改革, 培养创新人才。

实践教学内容中最重要一部分莫过于实验教学。在创新实验教学的过程中, 不仅能让学生的思维更加活跃, 还能让学生对课堂上那些枯燥的理论知识有更深的理解, 还能在他们的脑海里对问题做出客观的分析与探讨, 让他们形成一种严谨认真、实事求是的科学态度, 让他们在以后的工作学习中拥有刻苦努力的实验素质。我们通过基础、综合、创新三个方面对我们的实验教学内容进行改革。针对目前我国高校主要以理论为主的教学, 我们提倡减少理论教学的课程, 做到将教学与实验经有机的组合, 做到每一个生物实验都兼具有基础性、综合性、创新性等。在内容上也进行合理的安排, 避免一种类型的实验重复开设, 并且减少验证性实验, 增加设计性实验从而提高学生综合性实验素质。加强对学生的实验指导, 充分发挥学生的主观能动性;鼓励学生参与实验的准备过程, 并积极指导学生开展实验, 要求每一位学生都要亲自动手完成实验, 对学生进行综合考核, 促使从实验的设计到最后的结果都由每一位学生自主动手完成。强调学生的创新意识, 提高学生在实验过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力。鼓励学生不断探索与实验相关的内容, 提高学生综合知识的应用能力。

2. 重视实践教学基地的建立, 加强对学生实践能力的培养。

实践教学基地的建设是保证其实践教学质量的基础, 实习锻炼是实践教学内容中重要的一个部分, 尤其是生物工程专业, 它要求学生有较好的工程实践能力。针对生物工程专业的特点, 提出以“实验—工程实训—企业”为一体的实践教学体系, 培养学生应用知识的能力, 确立了以实验教学为主, 工程实训基地建设为辅, 大力扩展校外实践的三位一体实践教学体系。学生可在基地进行包括新产品研发、工艺设计、质量控制等实训任务。通过实践教学环节的展开, 让学生在课堂所学的知识得到升华, 同时也培养了学生的动手能力、实践能力和创新能力, 提高了学生在以后工作岗位上的核心竞争力。

3. 拓展空间, 鼓励学生参加课外科研活动。

为了使学生的学习潜力得到进一步发展, 为国家培养出更多的优秀人才。生物工程专教师依据本专业拥有的四川省中医药管理局认证的中药化学二级实验室和省教育厅药用微生物资源重点实验室等各种有利条件, 为学生搭建参与实践教学活动的平台, 积极组织学生开展各级、各类型的大学生科创活动, 建立了学生优秀毕业论文评选制度, 通过组织学生评选毕业论文、大学生“挑战杯”和学生创业计划竞赛等活动, 激发学生参与实践活动的积极性, 培养了学生的创新精神和实践能力。学生通过参加实践活动也了解到本学科的最新发展动态, 掌握了科学研究的方法, 使实践教学紧密结合工业生产实际和科学发展的前沿, 为培养学生理论联系实际的能力, 特别是分析问题、解决问题能力和创造能力提供了广阔的空间。

4. 加强实践教学师资队伍建设。

要培养具有工程素质的生物高科技人才, 师资队伍是关键。首先教师要在思想上重视实践教学环节。并且, 为提高教师自身的实践能力, 我们制订教师岗位培训计划, 有计划地安排教师去企业进修、培训, 制定行之有效的教师考核办法, 注重培养既有理论水平又具工程实践能力的“双师型”教师;同时我们还在企业聘请具有多年工作经验和较高学历的工程技术人员为兼职教师, 长期承担本专业学生生产实习和毕业设计等实践性工作。

四、创新型实践教学的展望

创新实践教学不仅是高校顺应时代对创新人才的呼唤, 为国家培养更多的优秀毕业生, 同样也提高了自身在众多高校中的综合竞争力。在当今社会就业率低迷的情况下, 加强创新型实践教学平台的建设, 不仅有利于促进学生的学习潜能, 还让他们在学习的同时增加了实践经验, 为以后的就业提供了保障。以上就是针对生物工程专业的教学内容与方法的改革提出的理论设想, 但随着科技进步和人才需求的变化, 生物工程专业跨学科、多方面、层次化的实践教学体系和教学内容还需要不断地完善。

摘要：本文通过分析我国目前创新型实践教学的现状, 探索性地研究了成都大学生物工程专业创新型实践教学平台建设的必要性, 并结合本校的实际情况制定出具体措施, 最终希望通过此研究活动的开展, 能更好地建立本校生物工专业的创新型实践教学平台。

关键词：生物工程,实践教学,创新人才

参考文献

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[2]周成虎, 洛继明.就业导向型高校课程设置教学改革探讨[J]成功 (教育) , 2010, (2) :19-20.

[3]方国才.大学定位与大学特色——美国高等教育考察观感与启示[J]江苏教育学院学报:社会科学版, 2008, 24 (1) .

[4]马倩, 李涛, 刘仁龙.大学生课外科技活动与素质拓展[J].齐齐哈尔医学院学报, 2008, (6) :56.

创新教学实践平台 篇5

关键词 实践 实验 实训 历练 品质

0 引言

学校是学生健康成长的苗圃和摇篮，环境的感染和熏陶对学生的影响是深远的。高校环境和底蕴，无不给学生留下深深的烙印，终身铭记。在学校的诸多因素中，实验、实训等实践课堂同样可以对学生产生多方面的影响，有的是理论课堂所触及不到的。借助和利用实验、实训等实践教学平台，可以在多个方面对学生进行塑造、干预和引导。

通过实践培养学生的操作技能

大学生应该发展并应当具备多方面的能力，需要学、练结合。在学生具备了必要的基础理论知识之后，必须加强实验、实训，锻炼学生的动手能力，这是培养应用型人才的必然要求。实践教学，学生看到的是实物，感受的是真切，或可操作，或可拆装，或可调试，或可判别；仪器仪表指针偏摆、电机转动、炉温升高、糙面变平、坯料形变、尺寸侧量等等，一招一式无不需要手脑并用，无不需要熟能生巧，实验室、实训室、车间才是真正的锻炼技能的地方，再好的语言表达、再逼真的多媒体课件都代替不了真实的环境。大学生要成为未来社会的栋梁，仅有理论是不够的，既要懂原理，又要会干，学校里的先期实践训练对以后从事实际工作是必要的。

学生应当重视操作技能的锻炼和提高，每次实验实训应当用心、用力，绝不能走过场，也不能敷衍应付。通过实践训练成为能工巧匠更好，至少成为熟练操手。这是当今企业的需要，也是时代和社会的期望。通过实践培养学生的思维能力

实验、实训课堂可以为学生的思维拓展创造机会，不仅仅可以为学生验证已有结果，更重要的是为学生的构思、设想、悬念等，增加验证空间和调整机会。通过实验、实训，坚定了可行与不可行判断的标准和依据，实验结果或实验场景更能激发学生的创造欲望，使思维广度、深度扩展，久而久之，学生的思维能力，特别是创造性思维能力，将会得到极大的提高。实践课堂和平台至少给了学生开启思考的空间，运用并发挥好这个空间，真正实现脚踏实地仰望星空。通过实践增强学生的综合素质

实验过程，实验现象，实验结果，需要学生积极参与进来，严格操作规程，精心操作，认真观察，精确记录，仔细分析，这一过程无疑对学生的推理、判断、抽象、归纳、分析等综合能力进行培养和训练，每个实验会依据不同的原理，使用不一样的仪器设备，操作方法、注意事项、结果现象差别也很大，精心做好每个实验，自然会使学生的综合能力得以提高。这样，学生以后面对新的环境，遇到新的事物等，应对问题的思路会开阔，应对的技巧就容易产生。教师要刻意在日常实验教学中，锻炼并培养学生的综合素质和能力，一点一滴从小事做起。通过实践培养学生的合作意识

实践过程往往要通过分组结合，合作完成一项实验、实训任务。这种分组往往是即时的、短暂的，要求分工合作、友善沟通、默契高效，需要组织能力、沟通能力、指挥能力、统筹能力、合作意愿。实验、实训中的分工，没有高低优劣和重不重要之分，都是完整实践任务的需要。未来工作中需要的能力，能够在实验、实训过程中得到锻炼培养。在相对开放和放松的环境中，即使不善于交流和沟通的学生，也可以脱离拘束和腼腆的个性状态，产生语言上的交流、动作上的配合，临时形成指挥与被指挥、服务与服从的角色，经历争辩、分歧与认同的过程等。未来工作中必然面对的现实问题，能够在实验、实训环境中提前感受和面对，使学生树立合作的意识，经历合作的过程，感受合作后成功的快乐，积累合作过程中处理意见不一致问题的经验，为日后工作、生活中的真正愉快合作奠定基础。

通过实践培养学生的行为习惯

实验需要严谨的态度，严格的规程，严密的推理。实验中需要精心的设计，认真的调试，仔细的观察，合理的归纳，科学的分析。每个实验，必须做到和做好这些要求，一定时间之后，将会使学生养成良好的习惯，这些习惯对工作、学习、生活无疑是有益的。这些要求，需要老师在组织指导学生预习实验、完成实验操作和撰写实验报告中，每个环节都有质量标准和约束措施，不符合要求的引导整改或重做。对待马虎和错误的实验方法、实验操作、实验结果，要限期改正，直到满意为止。培养实验习惯，有时比完成一个具体实验还要重要。

通过实践磨练学生的意志品质

社会快速发展，竞争日趋激烈，为了使学生在不断成长的基础上，努力扩展成长的空间，着力提升自己，就需要有坚强的意志品质，坚忍不拔的毅力，不达目的誓不罢休的追求。要求学生实验、实训中要不怕脏、不怕累，要有耐性，要有韧劲。比如，进行机械加工时站立时间长、性能测试时等待时间长、热处理环境下温度高、机械拆装油污严重、砂石筛分粉尘多、工程测量风吹日晒雨淋、金相制样单调、机械测绘要求专注精心等。在改善实验、实训条件的同时，准生产环境和条件，可以起到很好的作用。指导教师要充分利用这一时机，对学生的性格进行塑造，磨练其意志，以便适应艰苦的环境、困难的条件、多变的因素，始终保持积极、乐观、奋进的心态。

创新或设计性实验，要经历失败的考验。尤其是对刚刚开始做实验的学生，手生、不熟练、时间不多等。这种情况下，就要鼓励学生，不管成功也好，失败也罢，只要从中能学到东西，有收获就大胆走下去，把顾虑和得失看得淡一些。明确积少成多、集腋成裘的道理，尊崇失败是成功之母的古训。

浮躁和缺乏意志力一定程度上影响学生的成长和发展，实验中刻意稳定学生情绪，将实验内容和要求由易到难、实验持续时间由短到长、由趣味性实验开始，逐步向综合研究性实验转化，有一个过渡和适应过程，让学生感觉不是高不可攀，久之，学生的浮躁状况会得到改善，意志力定会不断加强。7 通过实践培养学生的科学精神

科学发展观是时代的主旋律，科学精神是永恒追求。社会进步、经济发展离不开科学。要学习科学、尊重科学和运用科学，无论学习、生活或工作中，都要严谨求实。实验、实训中，要求认真观察、仔细调试、精心操作、准确记录、科学分析、客观评价，自始至终来不得半点马虎。对实验结果和现象，要实事求是地处理，不得随意修改数据，反对实验中的抄袭、凑结果、编数据等不符合科学精神的做法。在实验方法合理、运用原理正确的前提下，不惧怕失败，也不强求和他人有一致的结果。通过实验，让学生切身体会细节决定成败、失之毫厘谬以千里的道理。通过实验，培养学生讲真话、做实事、诚实守信的品质，蔑视“皇帝新装”中的大臣、看客式的敷衍趋势人物，褒扬敢讲真话、说实情的纯真孩童。做实验绝对不能人云亦云，要有建立在独立思考基础之上自己的看法、主见；做实验不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神，质疑而不盲从。实训中，要善于从老师或师傅的操作示范中掌握要领，要善于琢磨和创新，做到师古而不盲从。

通过实践增强学生的节约意识

勤俭节约是中华民族的优良传统，即便到了高度发达的社会或阶段，仍然需要节约，这种意识应当根深蒂固。实验中不可避免存在消耗问题，在这一方面，指导教师要做好节约用水、用药、用电和节约耗材的教育引导工作，节约也包括爱惜或合理使用易损易耗实验品。做到可以重复利用的不急于更换，能够修复再用的绝不扔掉，不能再用的或回收或合理销毁。要形成登记制度，实验仪器仪表、实验用品、实训工具、测量器具等，借还和使用，都安规章制度执行，这既是管理的需要，也是培养学生节约意识、规范意识的需要。

通过实践让学生树立安全责任意识

安全文明生产是现代企业的基本生产理念，树立安全责任意识是现在企业员工基本的素质要求。为了培养适应未来需要的高素质企业技术人员，实验、实践过程必须对学生灌输安全责任意识，树立安全第一理念。要对家庭负责，要对企业公司负责，要对社会负责，增强安全意识责无旁贷，实验、实践中做到明确并严格遵守操作规程，安全用电、用气、用液，切实保证人身和设备安全，保持实验、实践工作整洁卫生等，这种意识一旦培养形成，学生受益终身。

结语

创新教学实践平台 篇6

关键词：卓越计划；共享平台；实验教学；实践教学；创新人才

2012年经教育部批准，南京理工大学的武器发射工程、探测制导与控制技术、特种能源技术与工程、武器系统与工程四个本科专业参与“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）的实施。为满足“卓越计划”培养创新工程技术人才的需要，以南京理工大学军工试验中心（以下简称“中心”）集中建设为契机，整合汤山校区基础条件建设和保障条件建设项目资源，构建武器类专业实验实践教学共享平台，强化校内公共实践平台建设，改革教学方法，创新人才培养模式，以实现卓越工程师培养目标。

一、校内实验实践教学共享平台的构建

南京理工大学从中国人民解放军军事工程学院分建以来，就奠定了军工专业背景，形成了自身鲜明的兵工特色。在教学上重视实践教学环节和动手能力培养，形成了注重理论与实践结合、重视创新能力培养的特点。中心是全国高校中唯一独立建设占地600余亩的武器类专业实验实践教学基地，体现了学校强化实验实践教学在创新人才培养中的重要地位。

1.共享平台构建的目的。“卓越计划”将构建校企合作培养新机制，与企业共同建立各级工程实践教育中心作为成功培养卓越工程师的关键[1]。但我国的工程教育规模与西方发达国家相比数量非常巨大，学生到企业实践的投入也非常巨大，费用高昂。因此，我国工程教育实验、实践环节培养，不能完全照搬其他国家模式，只能自主创新。解决大规模学生的创新实践要靠学校自身挖掘潜力，建设与企业互补的校内创新实践平台，承担工程教育实践环节的培养任务和责任[2]。这是构建中心实验实践教学共享平台的主要目的。

为此，2012年学校以中心为基础，启动“卓越计划”的相关课程和校内公共实践平台项目建设，通过项目建设打造实验实践教学共享平台。能够满足相关武器类专业的卓越计划实验实践教学共享需求，促进科研资源为本科人才培养服务，充分合理利用中心大量资源，实现本科人才培养与科学研究的有机结合。

2.共享平台构建的基础。中心经过近十年发展和近4亿元科研条件等投资建设，已初具规模。现有各类建筑面积约30 000 m2，是学校国防科研实验、教学实验、高层次人才培养的重要场所。目前各种仪器设备共计1500余台套，总值达到1.5亿元，其中80多套大型设备性能达到国内领先或国际先进水平，利用这些仪器和设备可开展武器类相关专业领域的实验实践教学。

3.共享平台构建的内容。中心依托独具特色的优势资源，以强化本科实验实践教学改革为主，以创新人才培养为目标，构建了涵盖多学科专业综合、大型仪器设备共享、科技项目创新为一体的实验实践教学共享平台。综合设计了“兵器试验工程概论”实验实践课程内容和环节，增加创新实验内容，培养大学生“真刀真枪”实践动手能力。基于学校卓越计划相关项目要求，完成了《武器类专业实践教学大纲》，编写了《武器类专业实践教学实验指导书》，制订了“武器类专业实践教学考核方法”，打造“实习、实训、实验”一体化的共享平台，可以满足卓越计划培养创新工程技术人才的实践环节需要。重点强调学生工程实践能力的培养、训练和形成，以及工程创新意识和工程创新精神的培养。

二、实验实践教学共享平台建设运行与特色

1.加强平台内涵建设，促进平台的高效运行。共享平台的建设是基于中心资源的优化整合，因此，必须理顺平台内部管理体制，打破壁垒，将原各学院、各系、各教研室教师使用的仪器设备等资源，通过在汤山校区建设划归中心统一管理，打破条块分割局面，建立共同使用原则。同时明确中心与各教师在通用仪器设备和专业仪器设备上不同的责任与义务，达到资产使用效益最大化，保障平台平稳高效运行，实现武器类专业实验实践教学共享平台构建目标和任务。大力推进平台与校级大型仪器设备平台相结合，进一步实现资源共享和优势互补，有力促进了自身的发展，实现了武器类专业实验实践教学共享平台建设效益的最大化和高效运行。

2.发挥平台特色优势，突破专业限制实现共享。打造武器类专业特色的实验实践教学共享平台，是学校优势的体现，也是学校人才培养特色的体现，是培养武器类特色鲜明的工程技术人才的基础和条件。共享平台特色优势主要体现在打破原有枪炮弹箭等武器类专业实践教学人为界限，实现武器类相关专业在同一平台进行实践教学的共享模式。这也是解决大规模工程教育创新实践环节的重要途径，符合“卓越计划”下实践教学阶段多专业联合实践模式。共享平台同时解决了学生去企业难以自己动手实践的尴尬情况，在设计的各项实验项目中需要学生自己动手拆组、测量，亲身体验，完成教学任务。在完成各项实践教学任务过程中，学生深入科研一线，接触到日常很少接触的科研高端仪器设备，了解科技前沿，这又实现了本科实验和高端军工实验相联系的通道，在拓宽学生知识面的同时也培养了学生实践和创新能力，对大学生的研究潜能和创新意识的培养发挥重要作用。

3.采取多种有效措施，保障共享平台安全运行。学校实施“卓越计划”的专业以武器类专业为主，而武器类专业实验和实践教学大都具有一定的危险性，稍有疏忽有可能造成人员伤亡，后果不堪设想。因此，安全教育和培训是实验实践教学的重要环节，也是共享平台运行的重要保障。一是在学生进入实验实践前就要进行安全教育，让学生熟悉实验环境，了解实验操作规程、实验流程、实验实践过程中的危险，掌握所接触的危险品、实验设备的性质和性能等，了解应急事故处理方法；二是任课教师要定期进行安全培训；三是在实验和实践运行过程中，尽量采用惰性模拟物替代危险品，以消除安全隐患，同时可以实现教学要求。注重规范实验操作，加强安全标准化建设，提高师生的安全意识[3]。

三、创新人才培养实施办法

实验实践教学共享平台建设的重点是强调学生工程实践能力的培养以及工程创新意识、创新能力的培养，这也是创新人才培养的目标[1]。

1.着力推行基于项目的体验式教学方法改革。体验式教学不同于以传授知识为主的传统教学模式，通过以教师为主导、以学生为主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握，致力于将学生塑造为既有丰富知识，又有高尚人格的完整的人[4]。体验式教学不仅注重结果，更注重过程，能够有效培养卓越工程师的实践创新意识和创新能力。

根据实验项目的特点，中心着力推行符合工程实践能力培养的体验式教学方法，确保学生的工程实践能力得以培养、训练、形成和提高。同时，改革教学内容，提升内涵，提高实验实践教学改革质量。中心以“兵器试验工程概论”课程为牵引，以强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，基于中心主持或其他教师在中心开展的实验项目，让学生参与项目当中，开展体验式教学。共享平台提供了真实的工程实验环境，满足了学生“真刀真枪”的实践要求，为创新实验实践教学模式打下良好的基础。中心建立了“演示与验证实验相结合、分项实验与综合实验相结合、科学前沿与创新设计实验相结合”的模式，采用“实习、实训、实验一体化”的方式，使大学生在本科阶段接触到真正的军工科研实验，有力地促进大学生实践创新意识和能力的提升。

2.结合科研项目合理设计大型实验，培养大学生实践创新能力。实验实践教学计划紧密结合科研项目设计实施是共享平台的突出优势。要实现大学生实践创新能力训练培养和提高，必须充分发挥共享平台拥有本行业先进的仪器设备、真实的工程实践环境和创新环境这样的优势，结合中心及其他教师在中心承担前沿科研课题，结合“兵器试验工程概论”课程，发挥中心在战斗部、火工品、发射平台、静爆等方面资源仪器设备优势，不断更新实践教学内容、实验方法与手段，综合设计了7项大型实验。这些综合实验取材于学科前沿方向的真实项目，深受学生的欢迎，使得学生能够切身熟悉和掌握先进仪器和设备，能在真实的工程实践环境中锻炼，这为学生实践能力和创新能力的培养提供了必要条件，也是“卓越计划”的基本要求，更是培养工程创新人才的成功之道。通过这些实验设计和实施，有效培养

了学生的工程实践能力，能够初步培养大学生的创新意识和创新能力。这些对提高实验教学水平、促进实验教学改革相当重要。

3.着力打造一支教授挂帅的高素质实验实践教学队伍。这是实现“卓越计划”实践创新人才培养成功的保证。中心实验实践教学队伍由总工程师挂帅，借助带头人的丰富实践经历和教学经验，打造一支结构合理、勇于创新、理论与实践经验丰富的教学队伍。这支队伍以中心技术保障部的主要成员构成，他们具有博士学位或副高以上专业技术职称，或有着在企业及研究院所核心部门工作的丰富经验，并且同时承担中心各类军工科研项目测试等高新技术服务保障工作，在弹药发射与测量、武器类综合实验方面形成自己的技术特色，积累了丰富的工程及科研实践经验。这支队伍成为开展各类实验以及综合实践教学任务的坚实保障，为培养工程创新人才打下了坚实基础。

参考文献：

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[4] 张荣. 体验式教学的创新性与实施条件[J]. 吉林省教育学院学报，2007（11）.

创新教学实践平台 篇7

随着现代信息技术的不断成熟及网络应用的日益普及,“视频公开课”“微课”和“MOOC”等各种借助信息技术一站式学习不断兴起,各高校越来越多的课程都有自己的网络教学平台,特别是国家级在线开放课程、省级精品课程、资源共享课程等课程。网络教学平台是集课程教学视频、信息查询、通知发布、学习指导、作业辅导等于一身支持教学的综合系统,一般都是基于校园网的网络教学环境,是传统课堂教学非常有益的补充。网络教学平台与传统的课堂教授模式相比,它实现了教学资源在线开放共享,学生可以进行自主学习,教师能够在线或离线工作,如批改作业,回答问题,参与讨论等。网络教学平台突破了时空的限制,使师生之间的双向交流更便捷,有利于增进师生之间的沟通交流、相互了解。

混合式教学模式是将网络教学平台、课堂教学通过信息技术把它们科学地整合起来,是学生进行自主的、个性化学习的平台,它可以使教师和学生之间的交流互动更加便捷。学校2011年大学物理课程成为江苏省省级精品课程,建构了网络教学平台。为充分利用这一网络教学平台,对学校现有的教学模式进行了改革与实践,以保证大学物理课程的教学质量和效果。

一、大学物理课程教学现状

1.课堂教学仍以传统教学方式为主

目前,大学物理课程的讲授形式大多数仍以传统的灌输传授方式为主,大部分教师都是利用视频、多媒体课件、 设问、结合少量的板书进行公式推导等手段,在课堂上引导学生对知识点的理解与掌握,与学生很难有较好的互动。学生只是单向接受知识,仅凭课堂教学难以使学生正确、全面地理解物理概念及其定理、定律。

2.教学内容繁多,学时少

大学物理课程根据教育部非物理类理工科大学物理课程教学基本要求( 2010) ,教学内容分为A、B两大类。 其中,A类共74条,建议学时数不少于126学时,是核心内容,各校可根据实际教学情况,对A类内容各部分的学时分配进行调整; B类共51条,是扩展内容,涵盖知识点比较多,涉及面广。多媒体中视频的运用虽然可在短时间内给学生提供大量的信息,以动画、图解的形式让学生更好地理解课程内容,然而正是提供的信息量较大,在课堂的45分钟时间内,让内容全部讲完,因此,只能加快授课速度,导致学生很难在课堂上即时消化、吸收,如果要学好这门课,则需要化大量的时间在课后进行复习。

3.知识量大,学生学习有难度

对于学生来说,学习一个课程需要一定的时间,而大学物理课程由于其基础性、理论性、系统性与模块性更强, 因此,学生学习该课程更需要一个过程。大学物理课程主要介绍力学、热学、机械振动、机械波、电磁学、波动光学和量子物理的基本概念、基本理论、基本方法; 使学生学会初步具备从工程实际中抽象物理问题的能力和分析问题、解决问题的能力,为工科学生学习后续专业课程奠定良好的理论基础。但是由于牵涉面广,内容跨度大,实际应用多, 同时又需要有良好的数学基础,因此学生感到内容庞杂, 甚至有些无所适从。

4.学生应用网络教学平台较少

盐城工学院大学物理课程的网络教学平台于2010年初步构建,该网络教学平台设置了教学文件、课程资源、课程指导、自测系统等模块,基本满足学校学生的正常学习需要。但使用一段时间后,使用的次数开始大幅度下降, 特别是近两年基本没有什么人使用,成了摆设。分析其原因,主要包括这样几个方面,一是网络教学平台入口不清晰,学生难以快速进入平台; 二是平台信息更新不够及时, 精品课程建成之后,全程录像、师生互动、微信、BBS等相关栏目没有及时更新,师生之间、学生与学生之间的交流互动不足; 三是很大一部分大一年级的学生,没有将电脑带到学校; 四是现在的大学生开始有只用手机上网的趋势,而手机上网需要流量,使得学生较少通过这个平台进行学习和交流,形成了网络资源的浪费。

二、混合式教学模式的构建

1. 精心整合课堂与网络教学

混合式教学模式是一种将网络教学与传统教学相结合所采用的教学方法,需要研究网络教学资源的推荐和运用策略,课堂教学的设计和实施计划,教学信息的获取和利用等等,同时要求将课堂教学内容与网络教学资源进行精心整合。必须在课堂上进行讲授的,是那些需要重点理解的概念与重点掌握的定理、定律等内容,在课堂教学中需要突出教师的引领、指导作用; 在网络教学平台中则是完善教学知识点,方便学生进行个性化学习和自主学习, 可以利用网络教学平台进行学习的,是部分需要扩展的知识点的注意事项、解题技巧、知识背景、生活案例、自然现象等,这样可以让学生加深对理论知识的理解与掌握,拓宽学生的知识面。

2.科学设置网络教学平台内容

网络教学平台的内容是对教学知识点的完善,是课堂教学的重要补充,有人过分强调网络教学平台支持学习的功能开发。而大学物理课程又具有较强的理论性、基础性、系统性、模块性等特点。因此,考虑到大学物理课程的特点,我们可将现有的网络教学平台设置为课程资源、课外辅导、交流互动和信息反馈四个模块。( 见图1)

课程资源模块: 这部分的内容,主要是对现有的网络教学平台进行完善和补充,包括课程的师资队伍、授课录像、课程大纲、教学日历、电子教案、教学课件、模拟程序等。注意对文本进行合理编辑,将信息进行科学的结构化。对电子教案依据精选教学内容的研究结果,参照教学指导和学习指导,修订与教材相配套的电子教案。在电子教案中链接授课所需的动画、资料、例题、物理演示程序和视频等资源,最大程度地方便教师使用。对视频共享课、 公开课的教学视频进行再加工,进行适当的粒度化处理, 实现以关键词检索,使之便于教学的再组织。对精选的物理概念设计动画,实现重要和抽象概念的直观表达,为适应应用型和技术型人才培养提供合适的教学资源。对物理模拟程序进行操作演示和细致讲解,录音、录屏,以简短的视频形式提供给学生,并根据学生的需要设置清晰的导航与路径。

课外辅导模块: 作为课程学习重要的网络辅助,通过给学生提供自我复习指导,培养学生的参与性、创新性,提高学生分析问题和解决问题的能力。以教学内容为基础, 选择拓展课题,体现物理学基本原理在生产、生活各方面的应用,以支持教师组织学生开展力所能及的研究和创新活动,激发学生学习的兴趣。内容包括物理学科研究的最新进展,物理学原理在工程技术中的应用与分析,生活中的物理现象及解释等等。

信息反馈模块: 包括课程习题、在线测试等,教师可利用该平台布置有关章节、阶段、单元作业,学生可在线提交相关的作业。还可以利用该模块对教学的有效性进行检验,让学生在规定的时间内完成有关的习题、在线测试等, 检测教师教学和学生学习的效果。此外,学生还可以对任课教师的课堂和网络教学进行科学的评价,教师对学生进行学习评价、总结,从而实现教学相长,提高大学物理课程的教学质量和效果。

交流互动模块: 该模块是在教师和学生之间沟通的重要的桥梁,可以实现教师与学生、学生与学生之间广泛地进行交流互动,是网络教学平台最重要的功能之一。它包括发布公告、讨论天地、互动留言、学生交流。教师进行教学资源组织和推荐、练习形式介绍和练习要求描述、学习过程计划、作业练习题集等等,即使教师没有在线上,也可以通过留言、学生之间交流的形式获取相关问题的答案。

3.及时更新与完善相关教学信息

包括学校在内,很大一部分省级、校级精品课程的网络教学平台常常忽略信息更新,内容陈旧,导致学生对现有的网络教学平台不感兴趣,不能充分利用网络资源进行自主学习。正是由于教学内容、电子教案、讨论热点、课程录像的不断变化,网络教学平台的相关教学信息应及时进行更新与完善。这样,教师需持续对网络教学资源信息进行维护、管理、更新,每隔一段时间,就要对教学日历、电子教案、多媒体课件、教学案例分析、物理学进展等内容进行一次更新,方便学生及时掌握课程最新资讯,了解物理学最新的发展前沿。

4.强化“在线开放”与“互动”特色

混合式教学模式的“在线开放”强调的是网络教学资源的线上开放共享的功能,随时随地根据自己的需要,观看教学视频录像、多媒体课件、习题解答等,只要“在线”, 就可以“随心所欲”。而“互动”包含,一是在课堂教学上进行教学互动,教师对学生进行教学资源的推荐和运用策略指导,课堂教学的设计和实施计划课前在网络上就可以互动完成,在课堂上再通过课堂提问、课堂讨论等方式,强化师生之间以及学生与学生之间的互动交流; 二是在网络教学上进行教与学的互动,主要是指,对于课堂上那些学生不清楚、不懂的或者需要补充的内容,教师可以通过网络教学平台上BBS等讨论交流平台,在线回答学生那些不清楚、不懂的相关问题,也可以通过E - mail、微信、微博等通讯手段离线回答学生提出的有关问题。

5.教学管理部门需要为网络教学平台建设出台激励措施

网络教学平台建设会给学生的学习带来许多的便利, 同时也会增加教师的额外工作负担。教师在网上批改学生作业,与学生交流“互动”,回复学生甚至是情感方面的问题,利用课余时间对网络教学平台的相关信息进行完善与更新等,仅凭教师的热情是难以持续、持久的,需要教学管理部门相应的政策支持。因此,建议教学管理部门采取一些激励措施,如提供专项资金资助、将网络教学时间折算成工作量、教改项目立项资助等形式用于平台建设、完善与更新,鼓励教师开展课程网络平台建设,以进一步实施混合式教学。

三、结语

传统的教学模式在网络信息技术迅猛发展的今天,已经不能适应高等教育快速发展的需要,必须随之发生改变。在今后的教学中我们需要顺应时代潮流的发展,充分合理地利用网络教学平台进行教学,需要将传统教学与网络教学科学地结合起来,积极研究课程的特点,在课程的教学内容、方法、手段等方面进行必要的改革。但是,不管怎么改革,网络教学的模式不会完全取代传统的教学模式,混合式教学模式将在一定时期内,成为教学的主要模式,学生的学习主动性、积极性、个性化的自主学习能力和创新能力必将大大地提高。

摘要：针对大学物理课程基础性、系统性、理论性与模块性较强,教师课堂讲授占主要地位,使用多媒体辅助教学较多,使用网络教学平台频率较低的教学现状,从整合课堂教学和网络教学,科学使用网络教学平台,及时更新与完善教学相关信息,强调“互动”与“在线开放”特色,出台相关激励政策等方面,探讨大学物理课程混合式教学模式的构建。

创新教学实践平台 篇8

1 动物传染病学创新型实践教学平台建设的指导思想

动物传染病学创新型实践教学平台建设的特色:1) 采用阶段式的实践教学策略, 使实践教学环环相扣、层层深入, 充分发挥了实践教学平台的作用;2) 不同于一般农业院校的兽医传染病学实践教学, 始终以野生动物传染病的防控为研究特色[3], 弥补了一般农业院校在该领域的不足。因此, 动物传染病学创新型实践教学平台建设的指导思想就是以专业职业能力需求为导向, 以创新能力培养为中心, 以应用型人才培养为主线, 从多角度、多方面提高学生实践能力, 使学生今后能快速适应动物传染病防治实际工作的需要。

2 动物传染病学创新型实践教学平台建设的实施方法

实践教学改变了以往以实验和实习两部分为主要内容的教学模式, 而是采用“阶梯式”策略, 共设置了5个环节:课堂实验、课外拓展、教学实习、综合实训、生产一线顶岗实习。因此, 动物传染病学创新型实践教学平台的建设也围绕着这五方面展开。

2.1 课堂实验

2.1.1 实验的有效整合, 增加综合性设计性实验比例

在2009年本科专业人才培养方案修订工作中, 笔者对实验教学大纲进行了修改, 删去单纯验证理论知识的验证性实验项目, 将一些孤立性的实验项目有效整合, 增加了综合性设计性实验所占比例。

2.1.2 实验中采用以学生为主体, 教师为主导的新型教学模式

以往实验课只是教师让学生按部就班地做某些规定项目。学生的学习是被动的, 依赖于牵着走, 学习带有一定的盲从性。这种教学安排也助长了学生的惰性, 学生往往是一看了之, 做完实验后印象不深, 实际动手能力未得到培养和训练, 无形中降低了实验课的教学质量。而现在让学生课前预习实验内容, 对实验原理、目的、方法有充分的了解和认识后, 才能有备而来, 为顺利完成实验奠定基础。实验中也是以学生为主体, 学生能做的尽量让学生自己动手, 教师主要起着示范和答疑解惑的作用, 充分发挥学生的主观能动性, 有效地提高教学效果。

2.2 课外拓展

2.2.1 大学生创新性实验项目

目前, 东北林业大学在教育部的资助下已经连续5年开展了大学生创新实验项目的申报和实施。每年都有动物医学专业的学生以动物传染病为主要研究内容成功申报该项目, 每个项目组由3～5名学生组成, 有效地激发了学生从事科学研究的热情, 扩展了学生的视野, 更锻炼了学生的动手实践能力, 已成为动物传染病学实践教学平台非常重要的一个部分。

2.2.2 兴趣小组

能得到学校资助的大学生创新实验项目必定是一小部分, 为了满足学生的学习愿望, 组成了动物传染病学实践教学兴趣小组。教师布置实践教学课题方向, 要求学生查阅资料、制订详细实验方案, 教师启发分析评价。兴趣小组同学自行为本小组同学准备实验材料, 按照修改后的实验方案进行实验, 要求学生认真观察自己的实验结果, 充分讨论分析, 并严格根据实际结果按研究论文形式撰写实验报告。在实验实施过程中, 教师发挥引导作用, 对不规范的操作加以纠正, 注重审阅学生实验报告的结果和分析, 以便更好了解学生在实践教学中实验技能掌握情况和综合分析能力。发现的问题可通过课前讨论集中进行点评和指导, 为学生创造科学研究的情境与途径, 突出对学生独立工作能力的训练。

2.3 教学实习

2.3.1 校内外实习基地的建设

大力加强实习基地的建设, 确保有各类实习基地10～15个, 做好实习基地的储备工作。通过科研合作、对外服务等方式加强与各实习基地的联系, 有效提升实习基地的软件和硬件条件。

2.3.2 改集中实习为分散实习, 增加传染病学的实习内容

改变以往走马观花式的集中实习方式, 根据本课程的实际情况采用分散实习的方式, 使学生在相对较长的一段时间内系统地掌握相应的实践技能。在实习中有目的地增加传染病学方面的实习内容, 使实习更有针对性。

2.4 综合实训

2.4.1 按照到生产一线必须掌握的技能来安排培训计划

实训模式最大的魅力就在于培训内容完全根据企业需求来设计, 课程设置实践性强, 强调学员的动手操作能力。企业需要什么样的人才, 学校就培养什么样的人才, 完全是一种以就业为导向, 以满足市场多样化需求为根本目的的新型人才培养模式。

2.4.2 锻炼学生的综合技能

实训可以分为点对点和点对面2种方式。点对点, 就是实训针对某一企业的具体工作任务而设计的;而点对面是根据一类企业的需求来设计培训内容, 安排课程设置, 把教学和就业紧密地衔接起来。但不论哪种方式都要强调学生综合技能的培养, 这样才能适应今后真正的实际工作。

2.5 生产一线顶岗实习

生产一线顶岗实习不同于其他方式实习的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 具有很大的挑战性, 对锻炼学生的能力有很大的作用。动物传染病学实践教学的顶岗实习又分为:1) 养殖企业、动物园、保护区、科研院所等技术岗位;2) 畜牧兽医局、防疫站等管理岗位。

3 创新型实践教学平台建设的保障措施

3.1 建设实践教学所用教材

动物传染病学实践教学平台的构建离不开教材建设。目前, 动物传染病学关于课堂实验教学方面的教材比较多, 而关于整个实践教学过程专用的参考教材不是很多, 加强实验教材建设刻不容缓。要根据实践教学平台的实际情况编写配套的教材, 并逐年补充和完善。

3.2 建设“双师型”实践教学师资队伍

为了保证实践教学的质量, 必须建设“双师型”师资队伍体系, 这是实践教学的基础性工程。必须采取多种方式提高教师的实践动手能力。为此, 一方面鼓励专职教师参与各种类型的生产实践横向课题项目的研究, 努力使其成为“双师型”或“双师素质”教师;另一方面引进“双师型”教师, 或外聘具有实践经验的业界行家作为兼职教师, 充实师资队伍力量。

3.3 建设实验室

仪器设备齐备、实验材料齐全、功能完善、管理规范的开放型实验室是构建实践教学平台的关键。要求对实验室的规模、功能及结构进行系统研究, 参照动物传染病学实践教学体系要求对实验室进行统筹规划和管理。

3.4 建设校外实习基地

目前, 东北林业大学野生动物资源学院已有哈药集团生物制品公司、中国农业科学院哈尔滨兽医研究所维科生物公司、哈尔滨北方森林动物园、大连野生动物园、东北农业大学动物医院、黑龙江东北虎林园、哈尔滨华强皮草开发有限公司毛皮动物养殖基地等10多家校外生产实习基地, 集教学、技术应用与研发、培训和生产于一体, 开展技术培训、学生顶岗实习等。但还要大力加强实习基地的储备, 以防一些实习单位的各种变化而影响实习。

参考文献

[1]金鑫, 鲁承, 张守发, 等.动物传染病学“三段式”实践教学体系的构建[J].中国家禽, 2009, 31 (14) :57-59.

[2]魏萍, 王洪斌.中国兽医制度变革与专业人才培养的思考[J].东北农业大学学报:社会科学版, 2010, 8 (1) :13-16.

创新教学实践平台 篇9

一

“中心”创建于2008年5月。2009年, 以中心为平台的创业教育和实践教学改革被“安徽省教学质量与教学改革工程”列为“省级人才培养模式创新实验区”。根据学院专业设置的情况并针对文科专业的学生参加实践机会较少的状况, “中心”目前设有学生超市、学生书店、广告艺术设计部、电子服务部、物流部、传媒DV工作社、宣传部、财务部8个部门。学院明确定位中心是教务处主管的实践教学单位, 先后专门颁布多个文件以加强中心的管理、规范运行。教务处委派专任教师担任中心的主任和各部的指导教师, 负责中心的日常管理, 使中心管理规范、部门合理运转、信息及时反馈, 学生的创业实践活动得到有效指导。中心各部的负责人 (或责任小组) 从相关专业的学生中考核招聘, 实行任期制, 学生在自愿的基础上分期分批进入中心参加实践锻炼。创业实践中心的运行采用各部的骨干保持相对稳定, 其余同学定期轮换的方式, 让更多的同学得到锻炼的机会又保证中心运行的连续性。

“中心”模拟市场化经营管理方式, 采用“学生自主操作、教师指导监管、学院硬件支持、部门独立核算、中心财务统管”的运作模式。中心主任专职负责中心的具体事务, 维持日常运转。指导教师负责各部经营服务目标的确立、创业实践过程的指导、阶段性实践结果的评点。“中心”下属的实体实行目标管理责任制, 即每学期由各部主任或管理小组在指导教师指导下提出本学期的经营服务目标、经营方针、具体措施, 以及人员安排的打算, 经审定后付诸实施。经营性项目产生的经济收支来往账目由各实体单独核算、财务部负责监管并统一做帐。

在开展实践活动时, 教师注意将学生始终置于主体位置, 充分发挥他们的主观能动性, 目的是尽可能去提升学生的社会适应能力和专业技能, 让更多学生具备在事业发展过程中独立发展的意识和相应的能力。“中心”建立四年, “中心”各部门先后锻炼培训学生950多人, 还有更多学生在等待进岗的机会。参与实践同学来自全院20个不同的专业 (全院截至2012年新生入学前共有专业24个) , 他们根据自己的专业特点和兴趣爱好在一、二年级时申请加入。

经过初创期的尝试, “中心”目前正处在蓬勃的成长期阶段, 上述运行方式已经规范化、制度化。各项管理制度不断建立健全并日趋成熟, 中心“吃苦耐劳、精益求精、团队协作、敬业奉献、创新创业”的组织文化正在形成, 成为皖江学院校园里一道靓丽的风景线。

二

创立“大学生创业实践中心”是学院建构人才培养模式的一个组成部分。学院将本科人才培养目标定位于应用型人才, 近年来, 我国300多所独立学院, 以及大部分地方性本科院校纷纷将人才培养目标锁定在应用型。这是中国高等教育由“精英教育”走向“大众教育”, 适应社会对应用型人才的迫切需求而形成的发展趋势。“应用型人才”指的是具有相应的专业知识和专业能力, 能胜任社会生产或社会活动的一线工作岗位的技术或专业人才。能否成为应用型人才的关键在于实践动手能力。学院作为应用性本科高校, 人才培养目标定位于“高素质应用型人才”, 培养规格为:“厚基础、重应用、强技能”, 努力方向是以人才市场的实际需求为导向, 在奠定专业知识的坚实基础上, 把学生的学习能力、实践能力的培养作为重点。

建立“大学生创业实践中心”是为了实现上述人才培养目标建构的重要一环。“中心”的名称是由两个核心概念构成——创业和实践, 这一名称既体现了培养应用型人才的基本目标, 也表现出“中心”成立之初学校在创业教育与实践教学之间的理论游移。经过一段时间的实际操作和理论思考, 学校对这一问题有了清醒的认识。创业教育曾经是远离我国高等教育的话题, 随着我国经济文化的飞速发展, 高等教育由精英教育向大众化教育的历史性转变, 创业教育很快成为我国高教研究的迫切课题, 许多高校进行了研究和尝试。

我国高校开展创业教育大体上有三种形式:

1.让创业教育走进课堂。

一些学校把与创业有关的课程作为必修课或选修课开设, 诸如“创业学”、“财务管理”、“公共关系学”等课程, 或作为“就业指导课”的部分内容。这是把创业教育纳入专业课程体系的尝试。

2.让创业教育作为第二课堂活动的重要内容。

主要是以学生管理部门为主体开设的创业讲座、创业计划大赛和社团活动等形式展开的。第二课堂活动开展得丰富多彩, 尤其是创业计划大赛在我国高校参与面很广、影响深远。

上述创业教育形式取得了一定的成效, 但又存在明显不足:前者停留于知识的传授, 还很难从实质上融入专业课程体系;后者也只是模拟运作, 免不了纸上谈兵。总之, 多少与实践脱节。创业, 说到底是一种实践活动, 不亲身体验难以获得切身感受, 学生创业能力的养成应在实践中逐步实现。

3.设立校内创业园区, 支持学生进行创业实践。

这是将创业教育推向市场化操作, 一些兄弟院校已经做出了有益的尝试。如浙江某工商学院将学生直接引入商海搏击, 其中创业最成功者走出校门时已经腰缠千万。

本文分析认为, 这种在校学习期间开始的创业实践有模拟创业行为无法相比的长处、成效明显, 但也有不足:参与面有限, 不可能有很多学生同时得到实际的锻炼;更重要的是, 这类投入过多精力的创业行为势必占用大量专业课程学习时间 (腰缠千万的创业成功者也是挂科6门的毕业生是为一例) , 影响本科毕业生应当具备的可持续发展潜力, 与学院“厚基础”的人才培养要求不相吻合。正在高校之林中寻求生存之路与错位发展的独立学院在创业教育方面应当有自己的选择, 我们希望能走出一条新路。我们认为, 创业教育并不是要让所有的大学生去开办企业、创造工作岗位——事实上具有这一意愿和能力的学生占学生总数的比率不会太大, 而是尽可能去提升学生的社会适应能力, 让更多学生具备在事业发展过程中的专业能力和工作能力。从创业教育的角度说, 为学生提供模拟创业实践的平台, 是为了通过实践活动来锻炼和培养他们的创业意识和创业技能。从应用型人才培养模式的视角来看, “中心”开展的活动是有别于课堂教学和传统实验室教学的实践教学活动, 其具体内容是创业教育。学院确定“中心”由教务处主管, 就是将创业教育纳入实践教学的范畴, 将“中心”视为形式特殊的实验室。

实践教学的主要环节是在课堂以外完成的, 即使在课堂内进行的实践教学也与理论课程的教学方式有着明显的差异。“做”和“干”是实践教学的主要特征, 就是让学生有更多动手操作的机会, 以检验和运用所学的专业理论知识。欧美高校历来注重实践培养的作用, 为大学生参加社会实践提供了大量的机会, “合作教育”、“学工交替”的模式就是让学生在校期间通过社会实践获得工作经验和实际工作能力。虽然由于社会环境和客观条件的不同, 还无法移植欧美的模式, 但其精神值得借鉴。“中心”就是因地制宜在校内搭建实践教学的平台, 为学生提供运用所学专业知识的实践机会。“中心”采用的是市场化和模拟市场化经营管理的模式, 开展经营性和非经营性活动。下设的几个部是根据学院专业设置的特点, 开展的活动都与专业学习密切相关——

电子服务部:主要开展电脑软硬件维修, 计算机系统优化及美化, 为电子信息工程、计算机科学与技术、媒体技术等专业学生提供实践动手机会, 同时为广大师生解决电脑问题上的后顾之忧。

广告艺术设计部:开展的业务从复印、打印、图片处理到写真、海报、室内设计、文化装饰、高精雕刻等, 为艺术设计、美术学、动画、广告学等专业学生提供参与实际操作的机会, 也为学院的校园美化亮化工程增添色彩。

传媒DV工作室:主要工作是制作DV短片, 拍摄校园新闻视频 (如主办皖江新闻联播、皖江奋斗者栏目) , 并在校园内外开展相关的社会服务, 为新闻学、广播电视新闻学、媒体技术等专业学生提供实践锻炼的机会。

学生超市:学生独立自主管理经营的小型生活用品超市, 为经济学、市场营销、物流管理等专业学生提供创业实践平台, 也为学生日常生活提供了便利, 被同学们誉为“我们自己的超市”。

学生书店:通过主要提供学生文化用品、课外书籍杂志, 以及教辅用书代购代销等业务为市场营销等专业学生提供实践场所, 也为创建“书香校园”贡献了一份力量。

物流部:主要承接各类快递业务的派发和寄送, 为物流管理、市场营销等专业学生提供实践锻炼的机会, 为广大师生网络购物、寄发物品提供了“一站式”的贴心服务。

财务部:通过对“中心”各部门发生的经济活动进行会计处理和成本核算, 保障“中心”资金的安全运营, 是整个“中心”的“经济警察”, 为财务管理、经济学等专业的学生提供运用所学专业知识实际操作的机会。

宣传部:以文字或视频形式负责“中心”对外的宣传介绍工作, 也为中文、新闻学等专业学生提供锻炼的机会。

三

综上所述, 学生在“中心”接受的锻炼是课堂教学的延伸, 教学活动的实践性环节。学生在校期间围绕专业领域选择一个方向开始创业实践, 使学生走上工作岗位之前就能够把自己所学的专业知识在创业实践中进行运用、检验或发展, 这有助于学生对专业知识的理解与掌握, 有助于掌握从事本专业领域实际工作的基本技能, 形成良好的职业道德和创新精神。以“大学生创业实践中心”为平台开展创业教育的实践性教学活动, 培养目标不仅仅局限在自主创业上, 更在于专业能力、创新精神和综合素质的发展与提升。与以往的适应性、守成性教育不同的是, 这一通过实践活动开展的创业教育不只是灌输面向创业的专业知识或培养操作能力, 而是一个培养学生个性品质、心理意志、创业技能、专业知识等多领域的素质“系统整合性”教育活动。其基本特点是:

1.创新以学生为主体的实践教学模式。“中心”开展的实践活动遵循“能力的提高主要不是教出来的, 是而是练出来的, 在实践中悟出来的”理念将学生置于实践教学的主体位置, 教师只是起指导点评的作用。学生置身于一定的实践环境中, 成为实际操作者和创造者, 通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟, 从而改革了以教师为主体的传统教学模式。

2.“大学生创业实践中心”这一平台是利用学校有限的资金、人力物力让更多的学生能有机会在校期间参与以创业活动为内容的实践教学环节, 为学生提供动手操作、亲身体验的机会。

3.在校学生参加与本专业相关的创业实践活动, 有助于对专业知识的理解与掌握, 有助于专业兴趣的培养和巩固, 有助于培养其献身专业的敬业精神, 达到理论和实践的相互促进, 进入从理论到实践、再到理论、再到实践的循环上升过程。

4.对学院而言, 在“大学生创业实践中心”通过专业技能的实际操作和运用, 可以及时发现和总结学生在专业知识和能力方面的薄弱环节。依照既定的人才培养目标, 促进学院相关各系开展课程体系和教学方法的改革。

四

四年多来, “中心”在探索中奋力前进, 学生在实践中经受锻炼。在学院的大力支持和师生的共同努力下, “大学生创业实践中心”已初步进入规范有序、良性发展的轨道。“中心”及各部门的规章制度逐步建立、完善。经过最初阶段的摸索、尝试, 各部门的操作运行规范也得以确立, 创业实践活动开始取得最初的成果。

四年中, “中心”经营性项目的经济规模经过初创时期的逐步扩张, 很快已经达到每学期的营业收入总额11万元左右, 营业利润约3万元, 除去一些必要的成本开支和开展集体活动的费用, 净利润2万元左右。截至2012年6月底“中心”营业收入总额82万元, 营业利润18万元, 净利润10万元。有了这些积累“中心”已经具有可以周转的流动资金, 为“中心”下一步的扩张发展奠定了坚实的基础。尽管“中心”开展的创业活动目的不是为了经济收益, 但对于经营性项目而言, 经济上的得与失也是衡量创业成功与否的重要参照指标之一。上述经济总量和收益也许微不足道, 但考虑到纳入中心经营范围内的都是小商品、小制作, 同时校园内的经营强调服务至上、有意限制了盈利空间, 取得这些实绩应该说记载了同学们的努力和成功。

非经营项目是“中心”活动的又一重要内容。传媒DV工作社成立之初就立足于用摄像机繁荣校园原创影视文化, 丰富校园文化生活。该部门活跃在以下三个方面:

1.拍摄电影和DV短片。

先后拍摄皖江学院首部校园剧情电影《寻梦》;纪录片《成长》;微电影和校园原创MTV《后会无期》《因为有梦》等10多部;校园访谈系列节目《橙子曰》8期等。这些短片的拍摄充分发挥了广大成员的聪明才智, 达到了较高的水准, 在校园内外受到广泛的关注。在2011年、2012年举行的江南片大学生电影节上, 传媒DV工作社的作品接连获得大奖。其中, 微电影《谁在青春里对你微笑》获得首届大学生电影节最佳导演奖和最佳女主角奖;微电影《最美的记忆》获第二届江南片大学生电影节最佳故事片奖, 该片在今年4月所创建的皖江DV微博上传十多天来点击量达到16.2万, 评论4000余条, 赢得诸多好评。

2.负责拍摄制作校园文化节目。

摄制了大型文艺晚会、十佳歌手大赛、服装秀大赛、运动会等一系列的校园节目。现在学院的各项文化、体育、教学和学术活动的视频都是由传媒DV工作社拍摄制作的。

3.负责视频新闻的拍摄。

学院校园网2010年开通视频节目以来, 创业传媒DV工作社包办了所有上网视频新闻的拍摄和制作, 共约100余条。今年上半年新开办的《皖江新闻联播》和《皖江奋斗者》两档栏目, 开创了安徽省高校以联播方式报道校园新闻的先河, 一经开播便得到了学院师生的欢迎和好评。

除了传媒DV工作社之外, 其他部也开展了一些社会公益性活动。电子部曾多次开展校园电脑义诊活动。他们还曾走进芜湖市凤凰城小区, 在那里举办电脑义诊活动, 受到了居民们的一致好评, 从此该部门坚持走进社区, 把自己所学到的知识回报社会, 在积极开展社会服务的过程中努力提高自己的专业本领。学生书店通过开展多次图书展销会, 与兄弟院校联谊, 为同学代购图书等活动, 既拓展了业务范围, 也增进了交流、丰富了校园文化生活, 提升了学生“爱读书、读好书”的热情, 为构建学院“书香校园”作出了较大贡献。

创新实践教学方式取得的最大成功是中心四年来锻炼培训过的950多位学生的收获。依托“大学生创业实践中心”这个平台, 积极开展创业教育和实践, 培养了学生的专业能力和应用能力, 对全面提升学生的综合素质取得了明显的成效。经过中心锻炼的学生大多思想积极、富有激情、勇于挑战、学习成绩优异、能力突出, 是各系、各专业的佼佼者。从这里走出很多优秀的毕业生, 其中涌现出一批创业之星创办了自己的公司, 走上了创业之路, 近一两年里创办了芜湖惠博广告有限公司、芜湖青弋广告影视有限公司、芜湖鲲鹏文化传媒有限公司、芙兰德文化传播有限公司、冰点管理咨询有限公司、枫痕电脑科技公司等近十家公司。经过“中心”锻炼的更多毕业生并没有去创业, 但在竞聘工作岗位时表现出让招聘单位感兴趣的专业经历和实际操作能力, 进入工作岗位后很多毕业生很快成为企事业单位的骨干人才。如担任过DV工作社主任的某同学因为在DV制作和校园电影拍摄中表现突出, 在校期间就受到多家新闻媒体的关注。毕业后在铜陵市宣传部门工作, 工作表现突出, 他和DV工作社其他同学合作的原创MTV作品《筑梦铜陵》, 得到铜陵市委宣传部的高度评价, 并决定作为主题曲在铜陵电视台连续播放两年。

四年的艰难探索, 四年的辛勤汗水, 四年的跌宕坎坷, 四年的丰收喜悦。我们感到欣慰的是, 以“中心”为平台, 以创业教育为内容的实践教学方式创新取得了许多看得见的成效, 而更多的成效已经润物细无声地进入950多位学生的成长历程中, 我们相信, 在今后的日子里将以不同的方式、在不同的岗位上发挥作用。

当然, 为创业教育构建的平台毕竟没有现成的经验可以学习借鉴, 实践教学方式创新还面临着许多发展中的问题, 在平台的运行、管理方面还需要总结提高。但不管如何发展, 创业教育的平台已经成型, “大学生创业实践中心”已经形成了比较完善的规章制度和成熟的运行规范, 学生参与的积极性很高。我们必须继续探索实践, 力争有所提高, 让更多的学生在这一平台上得到更好的锻炼。

创新教学实践平台 篇10

一、经管类专业强实践教学体系构建的必要性

从社会对经管类人才的实际需求来看, 普遍反映既有理论知识又有实践技能的高素质的创新型经管人才难求, 而经管类专业大学生的创新能力更多地体现在实际工作的创新解决方案或者实际有效的经济管理理论的创新。但不管是哪一方面都需要对实际工作有很好的理解及对实际问题有清晰认知。只有通过大量的社会实践形式对学生进行操作技能的培养和管理技能的训练, 才能在实践中正确而灵活地运用所学知识, 仅凭纯粹的理论教学培养应用型的创新人才是不可能取得成功的。

从经管类专业的培养目标来看, 高校经管类人才培养在综合素质、实践能力等方面的要求较高。目前高校对经管类人才提出的培养目标和要求大多描述为:具有良好的人文素养和创新精神, 具备扎实的经济学 (管理学) 理论基础, 熟练运用现代经济 (管理) 分析方法, 并具有较强的分析问题及解决问题的实践能力, 能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理的创新型、应用型人才[1]。目前, 经管专业培养的本科毕业生大多在毕业后直接进入事务工作领域中, 仅有极少数进入研究生阶段进行高一层次的学习, 最终进行科学研究的人数更是少之又少, 这就要求经管类大学生创新人才的培养必须注重实践教学。

但是, 目前我国经管类大学生面向创新能力培养的实践教学体系的构建却一直没有取得明显突破, 相对于工科来说, 经管类实践教学实验室的硬件投入和人员配备滞后, 校外实习基地不足, 实习环节基本上属于参观性质的活动, 学生实习的目的性不明确, 实习基地的建设较为薄弱, 学生很难对管理过程和工作实践有深入了解。许多高校在列出的培养目标、培养计划和课程体系方面普遍看重理论教学, 实践教学体系的构建则较为薄弱。

因此, 为了有效地培养经管类大学生的实践创新能力, 就需要深入了解经管类学生的实践教学情况, 并有效整合和构建课内与课外实践相结合的多维实践教学平台, 以形成校企合作共同培养的创新人才培养模式。

二、经管类专业大学生创新人才培养的实践教学体系存在的问题与原因分析

随着就业压力的增大, 很多高校已经意识到经管类专业实践教学的重要性, 并开始打造实践教学平台, 体现培养实践能力的教学理念, 探索经管专业多样化的实践教学体系。很多学校围绕经管类专业人才的培养目标, 将知识传授、能力培养和素质提高融为一体。目前, 各高校经管类专业普遍采用的实践教学模式主要有: (1) 课内实践, 主要包括案例、实验室、论文、毕业设计、演讲、辩论与分析报告及培训等; (2) 校内实践, 包括社团负责人、学生会工作、创新创业训练、校内兼职、讲座和学术交流活动及竞赛项目, 校内雇佣参与项目或本科生科研训练计划计划、学年论文; (3) 校外实践, 包括暑期实践、工作实习、社会调查、校企联合培养基地及横向产学研项目的参与。一般来看, 经管类专业的实践教学环节累计学分约占总学分的22-25%。

尽管很多高校注意到实践教学对培养经管类人才的重要性, 但是在实践教学的安排上还缺乏系统性, 实践项目之间也缺乏很好的整合, 往往都是各自发展、互不协作, 难以形成科学合理的实践教学课程体系。主要体现在如下几个方面。

1. 实践教学大纲不完善, 实践目标不够具体明确, 实践教学内容的衔接不良。

教学大纲是开展教学的依据, 各门实践课程都应有规范化的教学大纲和明确具体的质量标准。大纲的内容包括:课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程教学方法与教学手段、课程的教学进度和学时分配、课程成绩考核和教学质量评估标准等。但通过南京几所高校的走访, 经管类专业的实践教学大纲的修订流于形式, 在实践内容上没有真正根据市场需求的调查而进行专门的设计, 实践目标不够明确具体, 实践内容上与理论教学的切合度也不高, 而且缺乏系统、完整的前后衔接的设计, 使实践教学的效果大打折扣。

2. 实践教学的课时分配不足, 并且存在时间上的零散性。

实践教学到底应占多大比例, 还没有一个普遍的标准。但是, 通过笔者对南京部分本科院校的走访调查, 普遍性地认为高职院校应当更为重视实践教学, 因此实践教学的课时比例应达50%以上。而本科院校尤其是文科专业实践教学的学分仅为22-25学分, 15%的总学分都不到 (大部分本科院校经管类专业总学分在150左右) , 与教育发达国家相比存在很大差距。如, 美国高等学校教学计划中, 实践教学与理论教学的比例为3∶1;英国为2∶1;在德国高等专科学校的教学计划中, 实验、设计、实习等环节的课时约占教学计划总时数的2/3;在法国, 老师每讲一节理论课都配有2~3节的实践课[2]。因此, 实践课时分配的不足及实践教学的低学分直接导致了师生对实践教学的重视程度不高。另外, 实践教学的时间安排随意性较大, 有时安排在学期期初, 有时安排在期末, 每学期都不固定, 缺乏系统性和规范性。

3. 实践教学师资的稳定性缺乏, 质量难以保证。

由于高校在教师招募过程中更看重科研能力, 导致经管专业的师资偏重理论讲授, 缺乏实践技能, 所教授的内容体系难以满足市场需求。目前, 各高校在实践教学过程中, 往往多为理论教学的教师直接进行实践指导, 而这些一直从事理论教学的老师往往缺乏从事企业实际工作的经验, 自身都难以深入理解经管类知识, 从而难以有效地指导学生, 所以往往是徒有实践教学的形式, 而缺乏有吸引力的实践项目指导, 实践教学的质量难以保证。

4. 缺乏有效的考核评价机制。

实践教学考核体系的支持性不足导致师生的重视程度都不够, 目前多数高校经管类专业的实践教学的考核体系不健全、量化标准不科学, 经管类专业实践教学的考核一般通过试卷、论文、实习报告三种方式完成。一般只要学生按要求完成论文或实习报告的撰写, 还有些高校甚至简化为学生各自外出实习, 只要上交盖了章的实习证明, 实践教学考核过程即告结束。这种简单的考核形式难以保证学生实践成绩的真实性、公平性和有效性, 成绩核定流于形式, 制约了学生学习的积极性。

5. 实践教学基地的选择与建设缺乏质量标准。

目前, 主要实践教学的平台有校内实验室和校外实习基地, 但是大部分高校校外实习基地的建设相对于校内实验室的建设来说较为滞后。校外实习基地分散, 多为临时性的实习场所, 学生校外实习多为走过场的状态[3], 主要原因在于:一是基地选择的随意性。由于缺乏专门的校外实习基地的投入, 或者投入不足, 导致所选择的企业在项目安排、实践指导及场所方面并不具备实践教学的基本条件, 实践教学的目标难以实现;二是缺乏对实践教学条件与教学效果的科学评估体系。从企业的角度看, 作为实习基地的成本较高, 但是实际利益并不明显, 因此缺乏主动的建设;而高校也没有实习基地选择的标准与教学效果的反馈, 从而影响了实践教学的质量。

6. 对实践教学的支撑保障体系较弱。

学校对实践教学的支撑保障体系没有跟上, 一是实践教学工作量核算各高校存在很大分歧, 不仅缺乏分级评估和合理的计分方式, 优劣标准模糊, 而且学时要求不明确, 易流于形式;二是实践教学的师资开发与职称体系存在冲突。尽管各高校鼓励大家进行实践教学的尝试, 但是实践教学师资的职称体系仍然参照科研人员的职称晋升标准, 计算发表科研论文的数量而不是看重实践教学的质量, 制约了教师从事实践教学的积极性。从企业的角度看, 由于市场竞争的压力加大, 参与高校实践教学并没有带来直接可见的经济效益, 因此积极性也不高。

三、经管类专业大学生创新人才培养的实践教学平台的整合途径与措施

1. 依据课程群的特点, 联合企业人力资源部门共同确定经管类各专业实践教学大纲。

与企业界合作进行应用型人才的培养是很多发达国家高等教育的成功经验。当前, 高校经管类专业教与学的过程仍旧遵循传统的应试教育的学习模式, 没有真正针对性地探索市场对经管类大学生的人才需求规格, 因此实践教学大纲应积极与企业界沟通, 根据企业界对经管类专业不同岗位能力的需求规格及具体要求, 确定相应的核心技能模块并进行分级。根据不同的企业实践教学平台的条件, 设计典型的实践项目与实践基地的工作任务, 再据此共同商讨实践教学的大纲并定期更新, 构建校内外学生实践环节的有效衔接的运作机制, 促进三个方面的实践环节的协作和相长, 实现学生、学校和企业的多赢局面, 切实促进大学生创新能力的提高。

2. 兼顾企业与学校的利益, 整合校内外实践教学的时间与内容。

目前经管类专业人才的培养在教学方面尤其是专业教育方面的学分主要为理论教学学分, 在专业学分分配方面实践教学的学分值很低, 完全不能突出经管类专业实践性强的特点, 而且实践教学的时间和项目内容没有真实有效地反映企业需求, 导致实践教学的效果难以达到。美国纽约州立大学布法罗分校管理类专业的实践教学就整合了企业与学校双方的实际和利益, 其中的一个实践课程应用管理项目 (3学分) , 为学生提供了一个机会, 将课堂上的理论应用于现实生活中。学生可发简历给选定的实习项目, 进而从中选择适合自己的位置。安置过程类似真正的求职过程, 每个实习地点都配有一个特定项目。学生要求150学时完成特定的管理项目。根据项目要求的时间, 课程可以安排在多个学期供学生选学, 学生会在一个日常的管理运营的环境中工作, 并接受一名管理职位的管理者指导, 另外有专门的“特别课程”———创业实验室, 有创业想法的学生可以通过这个项目竞争奖学金或者叫创业资金, 并在有杰出企业成就的老师的帮助下实现创业过程。这两个实践课程都是真实的企业项目, 学校在课程选定之前就根据专业特点与有联系的杰出企业商讨实际项目, 项目完成的情况可直接成为学生被企业雇佣的依据, 如金融项目就直接来源于布法罗的M&T银行及CITIZEN银行等。这些课程的老师与银行联系紧密, 对学生就业推荐有很大影响。另外, 配合创业实验室, 学校设置了专门的创新基金, 鼓励学生运用所学知识大胆创业。

以上这些都要求学校实行真正的学分制, 因为即使都是管理专业的学生未来的定位都会有很大不同, 应该允许学生自主选择专业方向和课程, 并且帮助他们补充所需的知识和锻炼必要的能力。

3. 校企师资力量的整合—聘请实践型教授或将专业教师送到企业锻炼。

实践教学师资队伍建设是保障实践教学质量的重要方面。针对当前教师队伍缺乏实践技能的现状, 可以将专业教师定期送到企事业单位对应的部门进行挂职学习并考核, 提升指导实践的能力, 鼓励教师进行横向的产学合作项目研究, 建立学术研究与实践教学的关系, 调动教师积极开展实践的积极性。同时, 学校可以学习西方的做法, 聘请有丰富实践经验的企业杰出人才作为专门的“实践教学教授”, 推进对实践教学的改革。例如, 加州大学伯克利分校的哈斯商学院 (Haas Business School) 聘请了一位实践型教授做创业中心的主任, 该教授一半时间是大学教师, 一半时间是公司的风险投资者, 他建立了一支由全职商业人士组成且稳定的客座教师团队, 在哈斯商学院教授个性化的工商管理课程。[4]通过“请进来走出去”的方式保障实践教学水平的不断提高。

4. 注意实践教学考核方式与内容体系的适应性。

由于经管类课程实践教学考核内容的多样性及环境的复杂性, 决定了绝非仅仅通过考试或实习报告的方式就能有效测试学生的实践学习情况。经管类实践教学的考核体系应该在考核形式、考核内容、考核制度和考核手段上戒除随意性, 设计出规范的实践考核体系。例如, 考核形式应当以口试答辩或分析报告为主, 考核等级应当有明确的优良中差的客观标准, 考核人员应当由多名教师组成, 其中应有企业界人士。应注重过程考核与能力测评, 并能有效地给出反馈, 以达到测试和提升学生实际技能的目的。

5. 注重校外实践基地的选择与校内实践平台的建设, 整合实践教学与就业两个方面。

通过科学的选择和建设校外实习基地及完善校内实验室建设和运作管理, 整合校内实验室、校外实践基地及产学横向合作项目等多个实践创新平台。选择企业待解决的真实的项目, 指导学生运用所学知识积极参与项目的实施, 不但兼顾了企业的利益, 还增进了学生与企业的沟通了解, 同时扩展了学生的就业渠道。学生在完成实践项目的同时, 也向企业展示了自己的知识与技能, 帮助企业选择人才、培养人才。将学生的实践教学与就业结合起来, 能更有效地提高学生参与实践教学的积极性。

6. 支撑保障体系的建设。

从学校的角度, 要真正推动实践教学, 必须在职称晋升方面有明确变革, 比如开发教学型教授职称系列, 将实践教学质量认定与评优、实践教学课时、指导学生获奖, 实践教学论文, 教学改革研究课题, 实践教学的专著认定等有关实践教学的重要方面作为职称晋升的主要标准;从企业角度, 应该学习德国的做法, 对符合实践教学基地认定条件的并积极参与实践教学的企业给予相应的税收优惠, 减免的资金根据实践教学的需要进行基地投入建设, 提升实践教学基地的建设水平。

摘要：经管类专业作为我国高校较为普及的专业之一, 其面向创新能力培养的实践教学体系的构建却一直没有取得大的突破。本文针对经管类专业实践教学体系的现状, 对目前多维实践教学平台存在的问题进行深入分析, 提出系统化的整合路径与措施, 以期为经管类大学生创新能力培养提供有益借鉴。

关键词：创新能力,多维实践教学平台,经管专业

参考文献

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[2]刘福成.加强人力资源管理专业实践教学的必要性及途径[J].高教论坛, 2006 (3) 135-137.

[3]刘谦.应用型高校经济管理类人才培养实践教学体系探析[J].吉林省教育学院学报, 2012 (5) , 63-65.

创新教学实践平台 篇11

【关键词】学科竞赛 创新实践能力 教学改革 综合能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0029-03

在“互联网+”思潮的影响下，在“大众创业，万众创新”时代背景的指引下，社会对学生的互联网思维、创新创造的素质要求越来越高。而在当下职业教育的环境里，教学内容和时代背景有所脱节，因此，教师必须引导学生加强实践操作，加入创新能力培养的实训环节，同时为学生提供良好的实验环境，以技能竞赛为纽带，通过技能竞赛提升学生的创新实践能力，达到技能竞赛大赛和教学改革的互相促进，更好地培养高职院学生的综合能力。

一、社会需求背景下学生创新能力提高和传统教学之间的矛盾

近年来，社会对毕业学生的创新能力和应用能力的要求越来越高，对复合型人才的需求越来越大，这直接导致高职院校人才培养模式与社会需求之间的矛盾越来越突出。如何培养学生的创新意识和改革传统的教学模式，使教师的教学内容符合社会要求，已经成为急需解决的重要课题。笔者通过平时的教学过程和走访用人企业发现，学生实践创新能力的培养普遍存在一些问题。

第一，在学校不断地更新实验室的器件存储以及更新现有实验室的设备，加大力度投入财力和人力建设“学生创新实验室”的同时，硬件水平的提高仍然无法掩饰“软件”的落后。在教学实践中，学校开设的实验大多是生搬硬套教材课本的例子，只是重复一些验证性或模仿性实验，这样的做法导致的直接后果是老师和学生严重缺乏设计性、研究性和创新性，教师实践教学思考缺失严重掣肘了学生在项目设计、独立思考和实践创新能力水平的培养，使得学生的实践创新能力远远达不到社会对本专业学生的要求。

第二，学校与企业合作无法掩饰创新能力培养存在的弊端。学校与企业签订校企合作的过程中，普遍存在定位不准、人才培养内涵合作纵深不够的问题。在企业人才需求相对过剩的大背景下，企业的精准人才短缺问题又使学校学生培养无法在短时间弥补，导致企业在校企合作中缺乏积极性和主动性，出现“一头热，一头冷”或是“忽冷忽热”的情况，加上高职院校自身的科研能力不强，可以为企业提供的技术服务有限，使得学校处于一种很被动的位置。除此之外，学校可以利用的校外实训基地不多，纵使有校外实训基地利用率也不高，往往流于形式，校企合作拓展不深的问题严重制约了校企合作对学生实践创新能力的培养。

二、以技能竞赛促进学生创新实践能力培养

（一）技能竞赛对创新能力培养的促进作用。学生的创新能力一般都需要外在的因素去激发，而技能竞赛就是一个很重要的激发因素。技能竞赛试题一般都在学生的基础知识和应用能力上做文章，给予学生足够的发挥空间，提供发挥创新创造能力的平台。例如全国大学生电子设计大赛，除了考察学生的基本素质外，还有意识地引导学生在新技术、新仪器、新设备等方面有所突破，为学生铺设一条创新创造的线路，激发学生内在的潜能。除此之外，广西职业技术学院电子信息类专业结合当地的实际情况为问题设计为切入点，不断激发学生去寻找问题的解决方法，以地方需求为动力，开展产学研用合作，从而有效地培养学生的创新意识与创新精神。技能竞赛与学生的创新能力关系如图1所示。

从图1中可以看出，教学改革、组织管理机制、竞赛机制和激励机制四个因素共同推动技能竞赛水平的不断发展，而技能竞赛水平的发展不但可以反过来推动这四个因素不断改革变化，同时技能竞赛水平的提高也很好地带动了学生创新创造能力的大幅度提升，学生创新创造能力的提升是我们教学改革的出发点和落脚点。

技能竞赛能够深入挖掘学生的创新能力，引导学生向创业的方向发展，经过技能竞赛系统化的训练，不但学生的动手能力得到增强，理论水平得到加固，而且学生与学生之间可以形成团队的力量，学生技术水平达到一定的程度之后可以利用团队的力量，同时和老师共同开发自己有想法的东西，大家分工合作，取长补短，在不断的训练和开发中积累经验教学，为今后学生创业提供良好的技术储备和人际关系。

（二）技能竞赛推动实践创新能力提升，融入教学改革内容。技能竞赛有利于锻炼学生运用理论操作实际问题的能力，我们平时的教育的目的不能止步于理论水平提高多少，关键在于理论联系实际能力的提升幅度，在开展实践项目的过程中，应用创新能力培养应该放在越来越重要的位置，这就要求教师在这个方面的实践要先行先试，使得教学与竞赛相互促进，教师和学生进入同时进步的良性循环，学生从单纯被动听课学习，转变在实际中产生想法，在实训中得到施展，直至实现翻转课堂的局面。

通过技能竞赛，我们还要促使学校的各种制度的完善、教育资源的倾斜。学科竞赛可以促使实践创新创业基地的建立，学科竞赛训练需要相对固定的场所，场所的建立和管理要规范化，形成教师指导、学生自行管理的局面。同时，学校还要在资源、资金上给予充分的支持，划拨专门的竞赛准备基金对指导老师进行补贴并形成专门的制度，对学生的获奖要有专门的文件说明，充分调动学生和老师的积极性。

创新教学实践平台 篇12

关键词：高职院校,创新创业教育,教学改革

一、创新创业教育是高职教育人才培养目标实现的关键

创新创业教育是随着知识经济到来与创新型国家出现而兴起的一种教育理论与实践思潮, 旨在解决高等教育与经济社会发展的良好适应性, 培养和造就新时代国家社会发展所急需的创新创业型人才, 这是一种新型的人才培养与教育模式。

所谓创新能力就是运用现有知识解决问题, 形成新产品、新技术、新模式、新观念及在现有知识的基础上发现新知识的能力。创业能力就是创造事业的能力, 凡是在各行各业工作岗位上开创事业新局面的人员都是创业者。创办企业是创业的重要形式, 创业需要创新精神和创新能力, 创业能力是创新能力的更高级表现形式。创新意识培养是贯穿创业教育始终的本质要求。

2010年5月, 教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (以下简称《意见》) 。《意见》要求, 高等学校创新创业教育要面向全体学生, 融入人才培养全过程。要在专业教育的基础上, 以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 大力推进高等学校创新创业教育工作, 不断提高人才培养质量。由此, 我国高等学校创新创业教育进入新的发展阶段。

按照《意见》的要求, 为“创新型国家”培养具有创新精神和创新创业能力的人才, 同样也是高职院校的历史使命。高职院校大力进行创新创业教育的研究与实践, 将会提高创新创业人才的培养质量, 帮助毕业生顺利就业, 顺利实现高职院校人才培养目标。

当前, 高职院校的人才培养工作普遍面临着“低水平的高就业率”的尴尬境界。从现实角度上说, 高职院校的高就业率背后往往是低水平就业, 具体表现为“两低一高”, 即低工资、低专业对口率和高跳槽率。有人称这种状况为“大学生与农民工抢饭碗”, 虽为戏言, 但不无道理。这种现状的产生, 与高职毕业生自身的创新意识不强和创业能力缺乏有关。在目前竞争激烈的用人市场环境下, 如果只能做重复而又简单的事情, 又缺乏独立开拓的创新能力, 其市场待遇未必会超越农民工的水平。

因此, 对于高职院校而言, 大力推行创新创业教育, 不仅可以提高自身人才培养质量, 而且可以增强高职教育的吸引力, 稳固高职教育的社会地位。

二、高职院校以教学改革为平台开展创新创业教育的必要性

(一) 目前的高职院校创新创业教育缺乏教学工作的推动, 事倍功半。

目前, 各高职院校虽然在创新创业教育重要性的认识上已经达成共识, 但在认识上仍然存在一定误区, 简单地认为创新创业教育是学工部门、招生就业部门的工作, 是学生毕业前的岗前培训, 把教务部门负责的教学工作排除在外。事实上, 现实中高职院校学生的课程安排普遍较满, 学生在校期间的主要时间都是围绕课程展开的, 在课堂里上课、在实训室进行实践实训、课后完成作业等, 无一不是与教学有关。在此情况下, 如果抛开教学工作来谈对于学生的创新创业教育, 就是严重脱离目前高职教育实际的。当前, 各高职院校均热衷于兴办各种类型的“学生创业园”, 希望通过为学生提供创业场所的形式为学生提供创业“孵化器”。学校的这种做法, 是想借助帮助学生提高创业能力, 从而推动学生就业问题的解决, 其初衷是对的。然而, 学生的创新创业能力不是天生就有的, 通过后天的学习和实践才能取得, 然而仅仅提供创业场所是不够的, 必须依靠教学手段来培养学生的创新创业意识, 提高创新创业能力。

(二) 教学改革是高职院校进行创新创业教育的最佳平台。

正如上文所述, 教学是高职院校教育工作的主要内容, 脱离实际教学开展创新创业教育, 是不可能达到创新创业教育的目的和效果的。所以, 高职院校的创新创业教育必须紧紧依托教学工作, 利用教学各个环节所能提供的契机, 渗透创新创业意识, 培养学生的创新创业能力, 实现创新创业教育的根本目标。

但是, 传统的教学方法和内容已不再适应高职院校创新创业型人才的培养要求, 要向以培养学生的创业能力、创业思维和创新能力的目标转变。创新创业教育的兴起, 要求高职院校必须在教学工作上及时进行与之相适应的改革, 构建起能够提高学生综合素质和创业能力的新型教学体系, 并且在教学计划与教学改革的实践中都充分加以体现。因此, 高职院校创新创业教育的成功, 一方面必须围绕教学工作进行, 决不能舍本求末, 另一方面现有的教学模式必须与时俱进, 以培养学生的创新创业能力为核心培养目标, 进行卓有成效的改革。总之, 教学改革在开展创新创业教育中的平台地位必须得到建立与保证, 否则高职院校的创新创业教育就会事倍功半, 始终在高职教育的实际外徘徊。

三、浙江商业职业技术学院以教学改革为平台开展创新创业教育的实践研究

浙江商业职业技术学院 (以下简称浙江商职院) 以“就业为导向, 以服务为宗旨, 以产学研结合为途径, 以综合职业能力培养为核心, 培养经济社会发展所需要的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能专门人才”为人才培养的理念, 以教学为平台重点推进创新创业教育, 取得了良好的效果。

(一) 改革教师理论课课堂教学模式, 调整教学方法, 进行创新创业思想的强力渗透。

课堂教学是进行创新创业教育的主渠道, 高职教育的所有课程都必须具备创新创业教育的内容和任务, 每个教师都要注意寓创新创业教育于教学之中, 使学生在获得知识、技能的同时也获得创新精神、创业意识和创业能力。

在目前高职院校的课程体系中, 依然存在为数不少的理论课, 包括公共基础课和专业课。传统的理论课教学模式单调而乏味, 课堂气氛沉闷, 教学效果很差, 不利于对学生进行创新创业思想的渗透。在此情况下, 浙江商职院要求理论课教师自身要加强学习, 与时俱进, 先于学生具备创新理念, 并研究高职学生的学习特点, 及时调整教学方法, 改变过去传统的以课堂教学为中心的教学方法, 在理论教学中有效地融入创新创业观念, 使学生在对于理论知识的消化吸收的过程中得到创新意识的培养和创业能力的提高。

(二) 构建实效的实践教学体系, 引导学生在实训实践中增强自身的创新理念, 提高自身的创业能力。

高职教育培养的是面向社会生产一线的应用性人才。这样的人才不仅应具有基本的专业理论知识, 而且应具有过硬的、优于其他高等教育和中职教育的专业技能和实际操作能力。但是, 目前的高职院校实践教学中缺乏专业、科学的设计安排, 教学方法和手段落后, 创新创业的教育理念很难通过实践教学得到渗透。

目前, 浙江商职院通过两种实践教学模式来培养学生的创新创业能力。其一, “走出去”, 采用“校企联合”模式, 在有资质的企业建立学生实训实践基地, 为学生的创业实践提供真实情境的训练场地, 使学生在实际工作中提高创新创业能力。如信息技术学院就与阿里巴巴公司合作培养了学生, 选拔了电子商务专业学生进驻该公司进行毕业实习, 大大提高了学生的实践工作能力和创业水平。其二, “请进来”, 以企业真实项目为载体, 为学生的毕业设计提供现实的问题情境, 在应用研发与技术服务中培养学生的创新意识, 贯彻创业教育精神, 培养学生自主创业与独立工作的能力, 为学生未来的创业就业打下基础。如艺术设计学院采用项目引导、任务驱动的工学结合“工作室制”新教学模式, 具有项目引导的个案教学 (工作坊式) 特征, 集融合性、开放性、互动性、可选择性为一体, 具有现场教学与创业教学特点, 师生反映良好。

(三) 改革课程体系, 通过开设专门的创业创新课程, 有针对性地对学生进行创新创业教育。

高职院校学生的创新创业教育理念要转化为教育实践, 必须依托有效的课程载体。专门的创业创新课程, 可以让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识, 并结合自身实际情况, 借助创新能力和创新思维的技巧和方法, 在资源有限的创业阶段有效识别和筛选创业机会。

然而, 现阶段, 大多数的高职院校创新创业课程并未融入学校正常的教学计划, 在创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等方面不够明确。在制定授课计划时, 各专业创新创业课程的安排散乱不一, 课程名称更是五花八门, 创新创业教育的效果难以保证。

浙江商职院可以把创新创业课程分为通识课程和专业课程两大模块。围绕各专业的核心课程体系, 学校开设了职业发展或就业指导创新创业必修课程, 以及创新思维训练、市场开发、商务营销、职场礼仪等创业教育选修课程。同时, 在授课过程中, 学校还要求教师大量采用创业案例进行教学, 充分展现出创业者的创业方法、创新思维特点及其成功或失败的原因, 这样的教学更具体、生动、有说服力, 更能启发学生的创新创业思路。

值得注意的是, 目前绝大多数的高职院校都把创新创业课程归口于学工部门, 其课程授课教师也多安排为学生管理工作者 (思政人员) 。相对而言, 学生管理工作者往往缺乏实际的专业知识和教学经验, 在进行创新创业课程授课时, 经常会捉襟见肘, 只能够照本宣科, 草草应付了事, 课程效果极差, 对学生进行创新创业思想的渗透成为空话。因此, 浙江商职院在创新创业课程的师资安排上, 一方面应尽量挑选专业实践知识和创业经验丰富的教师, 并支持其参与社会行业的创新创业实践, 开展创新创业教育方面的理论和案例研究, 专门编写了《大学生创业基础》教材。另一方面应多从校外聘请创业成功人士作为兼职教师, 从而建立一支专兼职结合的、高素质创新创业教育教师人才队伍, 强化创新创业课程的授课效果。

(四) 适时调整教学计划和学分体系, 为学生的创新创业实践提供保证。

浙江商职院把创新创业实践作为创新创业教育的重要教学途径。为鼓励学生参加创新创业实践, 自2006年起学校积极进行了全真环境下的创业园项目建设, 取得了非常显著的效果, 入驻创业园的学生在创业素质和创业能力方面都得到了极大的提升。学校此举在全国教育界反响强烈, 成为许多高校参观学习的对象。

为调动学生参加创新创业实践的积极性, 学校教务处发文规定:学生进入创业园满6个月, 考核合格者可获得创业证书, 并给予2个公共选修选修课学分的奖励。同时, 为保证学生创业活动的延续性, 学校经研究决定, 学生可以用与本专业相关的创业园创业实践替代毕业实习环节, 使得学生安心于自己的创业活动。

实践证明, 浙江商职院借助教学改革平台对学生进行创新创业教育, 成效明显:学生的创新创业知识和体验得到了丰富, 学生的创新精神和创业能力也得到了提升。创新创业教育为学生的顺利就业提供了充分的保障, 毕业生的一次性就业率年年都在98%左右。

参考文献

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