旅游管理实践教学创新

旅游管理实践教学创新（通用12篇）

旅游管理实践教学创新 篇1

摘要：本文介绍了创新实验教学管理制度的必要性、创新原则, 重点阐述了实验教学计划、实验队伍管理、实验教学、仪器设备投入、实验室开放等教学及保障制度的创新, 以及学生创新实践效果。

关键词：实验室,实验教学,规章制度,创新实践,人才培养

规章制度建设是高校实施体制创新、机制创新的重要保证。为规范高等学校实验教学活动, 促进大学生创新精神和实践能力的培养, 结合新形势下实践教学的特点, 制定和修订实验教学管理制度, 这是当前高校提高教学质量的要求。在当前高等教育改革不断深入的情况下, 通过制定科学的实验教学管理制度, 规范实验教学, 吸引高水平教师从事实践环节教学工作, 不断改革实践教学内容, 改进实践教学方法, 提升大学生在实践教学中的创新精神和实践能力, 对学校提高教学质量具有至关重要的现实意义。

一、创新实验教学管理制度必要性

近年来, 我国现代化建设快速发展, 高等教育规模持续扩大, 高等教育体制改革不断深入, 高等学校教学工作面临着许多新情况、新问题, 任务更加艰巨。教育部相继出台指导性文件, 要求切实加强实验等实践教学环节, 积极推动研究性教学, 提高大学生的创新能力, 建立大学生进入实验室研究的基本制度和运行机制。

教育部、财政部将实践教学与人才培养模式改革创新纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目, 重点建设500个左右实验教学示范中心、支持15000个由优秀学生进行的创新性试验、择优选择500个左右人才培养模式创新实验区。质量工程项目的实施皆在促进培养本科生创新精神与实践能力。教育部本科教学工作水平评估和实验教学示范中心评审都把实验教学作为评估的关键性指标, 不断强化实验育人、实验培养人的意识, 通过实验教学培养大学生创新精神与实践能力。

目前, 高校实践教学管理体制普遍存在管理多元化、有的学校分设在两个或多个处级单位进行管理, 政出多门现象普遍存在。实验教学管理制度缺少系统性和完整性, 不利于人才的培养。在新形势下, 如何指导实验教学改革不断深入, 如何保障实验室在培养大学生基本技能和创新能力, 如何调动教与学两方面的积极性, 创新实验教学管理制度是关键。

二、创新实验教学管理制度必须遵循两个原则

1. 以人为本

高等教育大众化使得多学科发展的高等学校教师与教师之间、学生与学生之间的差异距离有明显加大的趋势。任何一项创新活动都离不开人的参与, 有活力、善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提, 也是教育可持续发展的关键。T.M.Amable在她的《创造力的社会心理学》一书中指出:当人们被工作本身的满意和挑战所激发, 而不是被外在的压力所激发时, 才表现得最有创造力。为此, 在创新实验教学管理制度过程中, 必须高度关注教师的内在需求, 使其在为学校创造价值的同时, 能够充分实现自我价值, 实现学校利益和个人利益的“无缝对接”, 达到自我追求和学校需求的最佳结合, 从而最大程度激发教师自身的创造性。与此同时, 我们必须充分关注学生丰富多彩的个性, 促进每一位学生的全面发展, 这也是创新教学管理制度的根本要求。发挥教师的能动性, 教师应在教学中发挥主导作用, 不应该听命于他人或单纯重复、仿制他人, 教师应该表现自己的教学风格, 自上而下指令式的管理方式要改变。

2. 程序规范

教师参与学校民主管理, 是学校管理制度的一个重要内容, 也是现代高校现代化与科学化管理的一个趋势。我国的相关法律就职工如何参与企业管理, 在哪些事项上, 以什么形式和途径参与都作了规定。高校实验教学管理制度作为指导性、激励性、规范性的制度, 制定或修订时, 应当采取“先民主, 后集中”平等协商原则。改革和发展的实践告诉我们, 没有民主的管理, 就没有民主的教育;没有制定政策时的民主, 就没有执行政策时的严格。因此, 在新的教学管理制度建设过程中, 应充分发扬民主, 实施合作式、民主式管理, 为教师创造一种宽松和谐的环境, 使每一名教师都成为自觉的创新主体, 形成自我激励、自我约束、自我管理的局面, 逐步达到人与学校、人与教育、人与社会的和谐统一。

三、实验教学制度的创新

1. 创新教学计划, 独立设置实验课程, 开展创新实践活动

人才培养规格是教学培养方案制定的依据。我校人才培养目标是培养具有宽厚的知识基础、较高的科学文化素养和专业素养, 具有创新精神和实践能力, 适应基础教育和经济社会发展需要的高素质复合型人才。实验室的教学在培养大学生的基本技能和创新能力方面的作用越来越突出, 为强化实验教学的地位与作用, 学校将人才培养方案的课程按类别分为必修类课程、选修类课程、实践类课程、教师教育类课程。将实践类课程作为独立的教学平台列入教学计划, 在实践类课程平台中设置了独立的实验课程模块和创新实践模块。并加大了实践类课程的学时, 并规定24个实验学时为1个学分, 满足1个学分的课程实验需要独立设课。在创新实践模块中, 规定每个学生在校期间要完成2~6个创新实践学分。这一规定确保学生参加开放实验室、学科竞赛等创新实践活动的积极性, 同时也为评价大学生创新实践能力提供了量化的支撑。

2. 创新实验队伍管理制度, 激发实验教师投入大学生创新实践活动的积极性

实验队伍是高校教学研究队伍的重要组成部分, 建设一支结构合理、业务精良、具有较高管理水平的实验队伍, 将直接影响到教学质量和科研水平。在实验教学中, 实现培养创新精神与实践能力的高素质人才目标, 实验队伍是关键。实验队伍的综合素质、文化水平及工作积极性将直接影响着实验室的建设和发展。建设一支有理论基础、技术过硬、事业心强、结构合理的实验技术人员队伍, 对加强实验室管理, 保证实验教学质量非常重要。创新实验队伍管理制度, 调动其参加实验教学改革与研究的积极性应该做好下列几点:

(1) 要重视实验教学中心主任的作用, 要明确中心主任的职责和待遇, 要制定强有力的措施, 创造良好的条件, 充分调动中心主任工作的积极性和主动性, 将他们的智慧和创造力充分发挥出来。

(2) 要加强实验队伍建设。针对当前实验技术队伍学历层次普遍提高的状况, 在职称评聘上, 应适当增加高级职称的名额, 特别是正高级职称名额。

(3) 创新培训制度, 提高实验人员的技术水平。重视现有实验室人员的培训工作, 有计划、有步骤地对实验室工作人员进行业务培训和学历培训, 从时间和经费方面给与支持, 提高他们的学历层次和业务素质, 培养一批能从事实验教学和理论教学的“双师型”教师。努力建设一支专兼结合、稳定精干、素质高、能力强的实验教学队伍。

(4) 创新激励机制, 调动实验队伍的工作积极性。建立健全实验室管理的各项制度, 做到公正合理、实事求是地反映出被考核者的工作状态和工作实绩。实行定编定岗, 定期开展先进实验室评比, 设置实验技术先进个人、实验室开放优秀指导教师、教师指导本科生科研训练先进个人等奖项。通过这些评比, 使得实验人员能够感受到有人关心, 能适时得到学校对他们工作的肯定与鼓励。

3. 创新管理制度, 指导与规范实验教学

实验教学是培养学生的实验能力, 增强其获取知识、运用知识, 提高其运用现代科学技术和科学方法探索新知识能力, 达到巩固理论知识、训练基本实验技能, 培养创新能力的目的。以能力培养为核心, 建立指导性实验课程建设评价标准。要制定充分体现教学指导思想, 教学安排适宜学生自主选择的实验课教学大纲;实验教材不断改革创新, 有利于学生创新能力培养和自主训练;实验项目要注重传统与现代的结合, 与科研、工程和社会应用实践密切联系, 融入科技创新和实验教学改革成果, 实验项目不断更新;建立多元实验考核方法, 统筹考核实验过程与实验结果, 激发学生实验兴趣, 提高实验能力;要制定并实施实验教学总体思路和科学合理的具体规划, 教学内容改革具有先进性、科学性;教学方法改革体现以人为本, 能有效地调动学生的学习积极性, 促进学生的积极思考, 激发学生的潜能;对学生严格要求, 记录规范、操作熟练、讨论热烈, 能独立完成作业、实验报告。能够艺术地组织实验课堂活动, 根据学生不同特点和能力层次, 科学安排实验内容, 实现“塔式”人才培养目标。

4. 创新教学仪器设备投入制度, 提高设备投资效率

对实验室建设进行集中投资管理, 实施项目化管理。教学仪器设备投入项目化能够充分发挥集中投资效益, 使实验室建设上水平、上层次, 我校实验室建设实行项目化管理, 以专项形式进行。在项目的审批上要求实验室建设项目应与实验教学大纲的规定相一致, 以满足当前实验教学需要为主要依据, 以确保资金投入与教学紧密相关, 以促进教学质量提高。同时各单位申报项目要坚持从学校的实际出发, 坚持需要与可能相结合、现有条件与未来发展相结合、现代化建设与艰苦奋斗相结合、教学投资与经济效益相结合的基本原则。项目范围, 结合各专业培养人才的实际情况主要包括实验教学内容改革、实验教学方法改革、实验室评估、实验教学示范中心评审、实验室开放、综合性与设计性实验项目开设及实验室产、学、研一体化建设等项目。按照项目实施流程, 实施学科带头人负责组织论证、集体采购和效益评估等措施, 提高设备投资效率。

5. 创新实验室开放制度, 培养创新与应用型人才

实验室工作的首要任务是培养人, 应把培养全面适应现代化建设所需的人才列为实验室建设和管理改革工作的重要目标。采用开放教学实验室就是作为一种教改手段, 在保证训练学生实验基本功的基础上, 将实验室向学生开放。开放实验室能提高实验仪器设备的利用率、培养学生实践与创新能力, 同时也能促进教师理论水平、实践水平和组织能力的提高。因此, 开放教学实验室是革新教学观念、深化教学和管理体制改革的新途径。

创新实验室开放机制。影响实验室开放运行的因素主要有:学生、教师、场地及实验材料等条件。调动学生的积极性, 明确了大学生参加实验室开放教学活动考核合格可以获得创新实践学分, 学生公开发表论文可奖励创新实践学分, 并且学生所获学分可以替代公共选修课学分和专业选修课学分。调动教师的积极性, 采取按实验室开放人时数和学生获得创新学分数综合折算给予指导教师工作量、提供实验材料经费和评选优秀实验室开放指导教师等办法, 激发教师指导的积极性。同时, 要深化实验室管理体制改革, 使实验室在安排实验课时有了多种的选择, 为学生在实验室进行开放性学习提供条件。

四、实验教学制度创新的成果

1. 综合性、设计性实验课程的比例不断提高

现有开出的独立设置的实验课程128门, 其中有综合性、设计性实验的课程占96.88%。学校对生物基础实验教学中心开设综合性、设计性实验的教学效果进行的问卷调查显示, 97.06%的学生对综合性、设计性实验很感兴趣, 99.44%的学生对教学效果满意。

2. 学生创新能力强

为进一步规范本科生开放实验室工作, 提升本科生基本技能与创新实践能力, 2008年以项目化管理方式全面开展工作。2008年共审批实验室开放训练项目61项, 审批教师指导本科生科研训练等项目62项, 参加学生1641名, 完成训练人时数44644个, 完成研究论文844篇, 在校生在学术刊物上公开发表第一作者论文54篇, 研发实验教学装置4套, 申报《甲壳素纳米生物制剂对豌豆幼苗生长的影响》专利1项。

3. 学科专业竞赛成绩突出

2008年共组织“全国大学生数学建模”等8项学科专业竞赛, 在校本科生有222人次获奖。其中, 国家奖164项。我校1个学生团队首获全国大学生数学建模竞赛全国一等奖。首届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛中, 2005级化学专业学生吕雪荣获全国特等奖, 袁菲同学荣获一等奖。2008年全国大学生英语竞赛有34人获奖, 其中特等奖2人。在2008年10月19日举行的“CCTV杯英语演讲比赛”辽宁赛区的比赛中, 张若同学获得特等奖, 并代表辽宁省参加于2008年11月16日在北京举行的总决赛, 取得了第42名的好成绩。我校还获得“正保教育杯”第四届全国ITAT教育工程就业技能大赛特殊贡献奖, 全国大学生英语竞赛优秀组织奖, 第四届全国规范汉字书写大赛组织二等奖。

参考文献

[1]王赣湘.高校实验室管理制度创新研究[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2008, 2

[2]张俊华.实验教学培养学生创新能力的研究与实践[J].实验技术与管理, 2008, 9

[3]刘长宏, 张恒庆, 戚向阳, 等.以教师科研立项促进本科学生科研的实践研究[J].实验技术与管理, 2006, 12:116～117

[4]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z].教高[2005]8号文件.

[5]顾秉林.加强实践教育, 培养创新人才[C]//春风化雨践行路.清华大学第22次教育工作讨论会文集[M].北京:清华大学出版社, 2006

旅游管理实践教学创新 篇2

教学管理应当创新管理思想，创新管理内容，创新管理方法，建立一个符合新课程理念的教学管理体系。

从2003年秋开始，新一轮基础教育课程改革全面实施。我深刻地体会到，传统的教学管理模式已不能适应课程改革的需要。新课程的全面推进，教学改革的深入发展，急需一个符合新课程理念的教学管理体系作支撑和保障。我就学校如何创新教学管理，推进基础教育课程改革，谈点粗浅的认识和体会。

一、管理思想的创新

思想是行动的指南。管理者的管理思想直接决定着管理的模式与方法。教学管理的创新首先应是管理思想的创新。

1、人本主义思想

新课程理念认为：学校是有生命的，学校的生命源于人；学校生命的意义是人的发展。学校是学生生长的地方，也是教师生长的地方。

马克思主义认为：人的发展，不仅包括智力和体格的发展，而且包括人的精神、道德、情感、价值观等的全面和谐发展。

推进基础教育课程改革，教学管理首先要摒弃传统的“目中无人”的观念，树立“以人为本”的思想，即依据新课程理念和马克思主义关于人的全面发展学说，在教学管理的旨归上突出促进人的发展---既促进学生素质的全面发展，也促进教师的自身发展。

2、系统科学思想

系统科学理论认为：事物本身都是一个有机的整体，其自身既具有相对的完整性、层次性，也与外界存在着相互的联系性。传统的教学管理以应试教育为中心，其模式与方法均是围绕提高学生的考试成绩做文章，既不注意自身的完整性、层次性，也割裂了教学管理与学校整体管理的联系。

推进基础教育课程改革，教学管理既要注意自身的完整性和层次性---充分把握教学管理的目标、功能、内容、范围、方法，构建一个与新课程理念相适应的管理体系。同时 1

也要注意与学校管理的联系，使教学管理成为学校整体管理的一个有机组成部分，从而促进学校各项工作整体和谐地发展。

二、管理内容的创新

在应试教育思想下，学校教学管理的内容主要是检查一些教学基本环节(如教师备课、上课、作业批改、辅导)，以及统计、分析、评价各种考试成绩等常规工作。推进基础教育课程改革，实现由应试教育向素质教育的转轨，传统的教学管理模式已不适应时代的要求，根据当前实施课程改革的新情况、新问题、新特点，笔者将学校教学管理的内容划分为教学思想管理、课程管理、教学过程管理、教学科研管理、考核评价管理和师资培训管理等六个方面。

1、教学思想管理

学校的管理首先是教育思想的管理，教学管理首先是对教师教学思想的管理。新一轮课程改革集中体现了适应时代发展要求的教育思想和教育观念，实施对教师教学思想的管理，就是要引导教师充分把握新课程的基本理念，更新思想、转变教育观念，树立正确的课程观、学校观、教师观、学生观、教学观、人才观、评价观，引导教师将科学的教育思想和观念落实到教学的各个环节、各项活动中去。

2、课程管理

《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。课程管理是学校教学管理极其重要的方面，因为课程是学校实施教育的主要载体，它直接关系到学生的成长和教师的发展。

实施课程管理，学校首先应根据国家和地方课程计划和标准，制定学校课程实施方案(包括学校各年级的课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实施要求与评价建议等内容)。其次，要抓好各科教学实施计划的制定，特别是引导各任课教师认真解读各科课程标准，把握教材特点，制定教师个人教学实施计划。第三，根据基础教育课程改革的要求，学校在执行国家和地方课程的同时，还要

根据当地社会、经济发展的基本情况，结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，组织教师开发或选用适合本校的校本课程。

3、教学过程管理

传统的教学过程管理主要是对教师备课、上课、作业、辅导、考试等教学基本环节的常规管理，其总体而言，虽然具有过程管理的特点，但实质上存在着“重形式、轻内容”、“重结果、轻过程”的倾向，其管理效果大打折扣。推进基础教育课程改革，加强教学过程管理，应突出“过程性”。比如对备课的管理，就可借鉴“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，改变过去教师个人备课、书写教案，学校检查“备课本”的形式。

4、教学科研管理

教学科研与课改实验紧密地联系在一起，所以教学科研也必然是教学管理的重要内容之一。但在应试教育思想影响下，学校管理始终以“升学率”为重点，教学科研只作为学校教学工作的点缀或异化为少数教师个人的兴趣。推进基础教育课程改革，强化教学科研势在必行。推进课改实验首先要求学校管理者自身先转变观念，既要有超前的眼光，又要有务实的精神；既做“课改”的管理者，又做“课改”的实践者、研究者。

在课改实验中，加强教学科研管理，应当充分引导教师关注课改实验中的实际问题，既要研究如何将新的理念、新的教学思想落实到具体的教学实践中，落实到每一节课的教学实施中，也要研究如何把教学实践中的问题、经验和成功案例升华到理论的高度，建立起教学和科研相结合的课改实验工作方式。

5、考核评价管理

关于考核评价，新课程要求由过去的甄别评价转变为发展评价：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。对此，笔者认为，推进基础教育课程改革，考核评价的管理应当包括以下3个方面：

第一、开展对教师的评价。依据新课程的理念，建立一种全面评价教师教学业绩的体系。通过评价教师的教学业绩来促进教师改进教学、提高教学质量，促进教师的专业化成长。

第二、探索对学生素质发展的评价。传统的以考试为主要手段，以“分数”论优劣的评价方式难以适应课程改革和素质教育的需要。对学生的学习评价要突出整体性和综合性，逐步建立起知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并重的多维评价体系，要采取多主体参与、定性评价与定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，以充分发挥评价的诊断功能、激励功能和反馈调节功能，促进学生素质的形成和发展。

第三、对课程方案及执行情况进行评价。依据国家和地方课程标准，评估学学校执行课程方案和教师执行教学计划的情况，其目的在于总结经验与不足，提出改进建议，并为新学年制定课程实施方案和教学计划作好准备。

6、师资培训管理

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。推进课程实验，必须把师资培训纳入教学管理的范畴。

抓好师资培训管理，学校应当突出重点，做好规划，围绕“提高教师的教育理论素养、教学实践能力和教学科研水平”，建设一支适应实施素质教育和基础教育课程改革需要的高素质教师队伍。当前培训的重点，应是组织教师学习先进的教育理论，学习《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准，引导教师把课程理念内化为自己的认识，把课程目标细化为可以评价的具体指标，把课程实施变成可以操作的具体教学行为。

三、管理方法的创新

新一轮课程改革对学校管理者提出了方方面面的挑战。在创新管理思想、明确管理内容和重点的前提下，创新管理方法，提高管理效果显得尢为重要。

1、注重研究本校实际

推进基础教育课程改革，学校管理面临许多新问题、新情况，诸如办学思想应该怎样转变？师资水平如何适应课改？办学条件怎样保证课改实验的需要？解决这些问题的根本出发点在于研究本校的实际情况，实事求是的开展工作。课改专家提醒我们，本次“课改”没有现成的模式可以照搬。社会上的新理论、新经验很多，但不能盲目照搬，机械模仿。从校情出发，扎扎实实地解决一个一个的具体问题，课改才会取得成功。

2、充分发挥教师的主体作用和创造性

传统的教学管理，往往采取那种强化制度等企业管理的办法，管理者常常“重物轻人”（甚至目中无人）。这种管理方法压抑了人的情感，也扼制了人的创造性，难以适应课改的需要。新课程的教师观认为：教师是学校办学依靠的主体，是课程实施的主体，是课程开发的依托主体，是学生学习的组织者、协作者、促进者。推进课程改革，教学管理应当充分发挥教师的主体作用和创造性，倡导他们进行个性化的教学和多元化的学习评价，引导他们把自己的工作当作事业来做，当做人生的目标来追求，要努力营造他们实现自我价值的氛围，使他们乐于奉献、勤于奋斗、敢于创新，为课改贡献出自己的一份力量。

3、重视校本培训

推进课程改革，提高师资水平是关键。听专家讲座，大规模的集训是师资培训的有效方式，但因其时间、地域的限制，集中培训无法长期多次地进行。相比之下，校本培训就实际和有效得多。抓好校本培训，做为教学管理者，首先要根据课改推进的阶段特点，明确培训的目的和任务，制定切实可行的培训计划。其次，要将培训与教研教改活动结合起来，充分发挥教研组的作用，使之成为教师合作学习、研讨问题、共同提高的学习培训组织。同时，还要更多地为教师创造各种学习、提高的机会。特别是要抓好骨干教师和学科带头人的培养，并充分发挥他们的示范作用和辐射作用，增强校本培训的后劲。

4、多指导，少指令

传统的教学管理，指令性的措施太多，它往往规定了教

师应该做什么，不能做什么。受其约束，教师自我发挥的余地少、主动工作的空间小。课程改革强调教学观、学习观的变革，要求教师从知识传授者，转变成学生学习的组织者、引导者、促进者，强调教学过程中的师生对话、沟通、交流、互动、合作，倡导教学方法的百花齐放。面对这些新变化，教师需要学习和适应，教学管理更要为教师提供宽松的环境、自由的氛围。作为教学管理者应当给教师多点指导、少点指令，应当多深入实际，少说空话，以帮助教师尽快地适应课改、进入课改角色。

5、重激励、慎惩戒

生活中，一句激励的话往往会使人备受鼓舞，信心大增。一句批评的话也常常会令人垂头丧气，甚至失去进取之心。在课改条件下，教师的角色与行为都在发生着变化。面对新的工作目标和更高的工作要求，部分教师一时还难以适应。在工作中也会出现这样那样的不足和失误。面对此种情况，教学管理者不能一味批评、指责、甚至给予惩罚。正确的做法是：给予教师多理解、多关心、多鼓励，以营造良好的人际关系和工作氛围，既帮助教师克服不足，纠正失误，又保持健康的心态、饱满的热情继续投身于课改。

“心力管理”的创新实践 篇3

“心力管理”的实践背景及概念

黑松林起步阶段是一家仅有十几名员工、一两种产品、年产值不足30万元的镇集体企业，可谓“体形小，资源少”。穷则思变，早在20世纪90年代初期，我任黑松林厂长后，面对残酷的市场竞争，我悟出了一个道理：要在竞争中生存下来，单打独斗是不行的，必须靠群体的力量，万众一心地去争生存求发展，而要凝聚人心，必须建立一个共同的目标，形成共同遵循的价值观念，形成合力的群体，我提出了“心力管理”的雏形，用完善的企业文化积累雄厚的意识形态优势，逐步走出一条靠软实力制胜的发展模式。经过近20年的实践和不断总结提升，2008年，我提出了“心力管理”的概念。

2010年年底，《心力管理》一书正式出版。书中汇集了我的企业管理25法。何为心力？就是在实践中指人依据自身的心思和能力、精神与体力、思想和才智，发自内心做好某一件事的精神力量。心力管理，是将企业员工的心之所及，转化为力之所达的过程；是将企业团队层面的意识培育转化为物质层面的生产力资源，并有效地进行集聚、发散和增效的过程；是不断引导员工在工作与生活中，善用其心，自净其心，消除恶心，增加爱心，发自内心，共同构建心心相印的和谐发展环境的过程。

“心力管理”的实质及内容

心力管理的追求目标是和谐，心力管理的核心是心力开发。心力管理的对象就是人心。什么叫人心？就是人的思想、信念、价值观、精神境界、道德面貌。就整个企业而言，全体员工的思想、信念、价值观、精神境界、道德面貌，就是企业的文化，也就是企业的软实力。

心力管理包括以下六个内容：

善用其心——善于发挥思想、感情、信念、价值观的作用，激发员工的工作热情，提高员工的工作效率。

自净其心——善于引导员工找到自身的不足，克服落后、消极的思想情感，以及不正确的价值取向，通过自省，达到自净，提升员工的精神境界。

消除恶心——所谓恶心，就是在外部环境的影响下，悄悄滋长的不良思想或错误倾向。企业的任务是，通过教育或诱导，使员工克服这些不良的、错误的思想倾向。

增加爱心——所谓爱心，就是对本职岗位的爱，对工作的爱，对同事的爱，对客户的爱，对领导的爱，对下级的爱，对家庭的爱，对企业的爱，对国家的爱。

发自内心，共同构建心心相印的和谐发展环境——企业内要以诚相待，发自内心的沟通和合作，互相关心，互相帮助、互相爱护，互相学习，凝聚人心，像一个和谐的大家庭。

将企业员工的心之所及，转化为力之所达——企业要以文化人，入脑入心，再外化为行动，提高绩效。换句话说，就是将企业团队层面的意识培育转化为物质层面的生产力资源，并有效地进行集聚、发散和利用，由心力转化为生产力，由软实力转化为硬实力的过程，是“人本”到“心本”再到“心力”的飞跃。

“心力管理”的创新应用

“心力管理”不是说出来的，而是做出来的。心力管理是以“细节管理为手段、文化管理为灵魂、和谐管理为归宿”的文化管理模式。心力管理是先造“人”后造“物”，从“知心”维度、“聚心”维度和“塑心”维度等三个方面进行创新实践。

“知心”

企业与员工不但要有经济契约，还要有心灵契约。怎样去了解一个人的内心世界，达到“知心”？只有靠近它，了解他，“知其言，观其行”，在相互沟通中知己知彼，在沟通中使员工个人价值取向与企业主导价值观一致。我们以“将心比心，以心换心”的方式实现无障碍沟通。

真诚——发自真心，诚心诚意。只有当你怀着一颗真诚的心去对待别人的时候，别人才会同样以真诚的心与你交流。心力管理必须从企业家修身做起，先修好自己的心力，靠心力迸发出的“爱”，爱你的员工，员工相互关爱，大家共同爱企业，像爱自己的家一样，再点燃员工心中的火种，最终形成强大的精神力量。

平等——身份不同，态度平等。作为企业负责人，很容易在沟通中居高临下，造成沟通障碍，只有解开缚在身上的绳子，心态平和、态度平等，好比两个人共同锯一根木头，锯好木头需要默契交流和配合，只要拿起鋸子就是一家人，两边的人是平等的，才能够使员工“心电阻”降为零。老总和员工只是分工的不同，人格上没有高低贵贱之分，要平等待人，千万不可妄自尊大。

“聚心”

企业的重要任务是留住人。怎样才能留住人？答案是“凝聚人心”，“人心齐，泰山移”。“聚心”维度包括物质聚心和精神聚心两个方面。

物质聚心。美国心理学家马斯洛把人的基本需要分为“生存、安全、社交、自尊、自我实现”等五个层次。在需要层次图上，最低的两种需要是生存和安全。生存主要包括解决衣食住行的基本生活需要；而安全主要包括对职业稳定性、医疗、养老、生产安全、社会治安等的需要。显然，这些需要都是物质方面的，只有满足这些需要，才能在物质层面凝聚人心。

从14年前改制起，我们就在员工中推出了“双周工资制”的模式，做到不欠薪；在中层管理者中推行“双薪工资制”，管理者和特岗人员的工资是一般员工的两倍。后来根据员工的需求变化，增加了许多个性化的、临时的、甚至是特殊的、紧急的物质补助，以解决员工的后顾之忧。2010年底，我们又出台“5年内员工工资每年递增不低于15%”的承诺书，张贴在厂内，让员工清楚地看到自己在企业中的发展前景。最近我们又推行建立“激励基金”制度，对年度作出贡献的员工进行一定基金的奖励，等等。这些都体现了企业对员工物质需要的关心，使企业真正成了员工放心的地方。

精神聚心。精神聚心则是营造一种和谐的“家”的氛围。一个企业就是一个大家庭，而管理者就是这个大家庭的“家长”，只有把员工当作自己的亲人，真心实意从内心关心员工，激发员工对企业的认同感，形成上下同欲、志同道合的局面，才能使企业在不确定的内外部环境下继续保持健康发展的趋势。这些年，我们着力培育家的归属感。

一顶头盔——员工买了摩托车，我们总要送上一顶头盔，另加两句话：“保持冷静头脑，家人盼你早日归”。这个规矩已延续好多年。

两只水瓶——建厂10周年，我们没有铺张搞厂庆，而是给每人送了两只水瓶，并送上心中的话：“但愿企业像这个不锈钢的水瓶永不生锈。同时也希望大家像热水瓶一样，对企业满腔热情。”

三项决定——最近，我们出台了三项决定，内容分别为：母亲节、父亲节给员工放假，并送上一份礼品，让员工回家孝敬父母；设立洗衣房，安排人兼职为员工清洗工作服；实行弹性退休制度，员工退休后本着“个人自愿、身体允许”的原则，除了享受退休金，还可在企业同酬工作。

四级助学——每年九月，凡是有子女上学的黑松林员工，都可从财务科领到一笔数额不等的钱，这是企业一年发放一次的员工子女助学津贴，具体发放标准为：从幼儿园到大学毕业，分别按不同的级别，享受到公司的助学金。

五块津贴——我们因企而异，确定了适合自己特点的激励方式，制订了“关于发放营销员、驾驶员月度家属津贴的决定”：一个月里，营销员、驾驶员只要出差满18天，每天就可享受到5元钱的爱人津贴。

六对新人——前些年，我们有6对新人结婚，公司为他们举行了盛大而热闹的集体婚礼，同时给每对新人都送去一个红包和一张贺卡：祝君新婚志喜，白头到老，有了小家，别忘了企业这个“大家”。

七十大寿——一位退了休的老工人因为技艺高超而被企业返聘，68岁时因老伴过世而回家休养，70岁生日那天，我们专门将这位老工人请回企业为其祝寿。

八月中秋——月到中秋分外明，每逢佳节倍思亲。每年中秋节，我们将商标做图案，订做了8寸大的月饼送给每个职工和客户。月饼四周写有贺语：黑松林祝你们花好月圆！

九月开学——每年9月，我们都要提前发放工资，以解员工替子女缴纳学费之急需。

十全十美——每当有员工退休了，我们都要组织全公司员工欢送，要求全体员工把终点当起点，一代又一代发扬传统，做一名十全十美的黑松林人，把企业干好。

“塑心”

以文化人，即塑心，是企业文化重要的功能。一家优秀的企业，不仅表现在向社会提供优秀的产品和服务，更表现在培养出志向远大、境界高尚、技术精湛的优秀员工。塑心，是塑良心、塑爱心、塑雄心。塑造出员工的进取之心、报恩之心、敬业之心、友爱之心、奉献之心。

我们的塑心方法，包括以下五种。

示范法。火车跑得快，全靠车头带。企业的主要领导者倡导的精神、理念或行为，都不能光说不做，而必须身先士卒，率先示范，才有说服力和感召力。

纠错法。作为企业，必须有一个纠错机制。企业的制度、标准、规范，就是一把把纠错的标尺。从文化建设来讲，只有制度这把标尺是远远不够的，必须加上价值观这把标尺。我们的管理者在纠错过程中，要有意识让员工认识、理解和认同企业的价值观，改变自己的不当行为和不当思想。

灌輸法。企业的主要领导者应有一个不可推卸的职责——向员工宣传和灌输自己的理想、信念和企业价值观。在黑松林，我虽然既是裁判又是教练，但更多的事是教练。因为当裁判比较省事，在赛场上只要裁定比赛双方是否违反比赛规则就可以了，而教练则不同，不仅要考虑如何运用比赛规则，更多的要考虑如何帮助自己的队员，安排战术，夺取胜利。

自净法。领导者要充分看到员工身上的积极因素，鼓励他们自省、自律，把不正确的行为和思想，扼杀在萌芽中。在黑松林，这种自净法，是最积极、最有效的塑心方法。

养成法。养成法的前提是群体规范和群体压力，组织成员在从众心理的驱使下，不知不觉地改变自己不良行为和不良思想，养成新的行为和思想方式，久而久之，成长为企业的模范成员。在黑松林，除了以比较完善的制度体系强制推行行为规范外，在我的率先示范和企业骨干的努力跟随下，企业风气像有一只无形的手，推着员工向前走。恰如春风化雨，润物细无声。

旅游管理实践教学创新 篇4

现阶段,虽然我国很多高职院校均开设了旅游管理专业,但在实际教学过程中,追求理论知识教学,旅游管理专业的实践性非常强,这种教学模式无法满足其实际需求,因此,高职院校必须开展校企结合的实践教学模式,只有这样,才能丰富学生的实践经验,促使学生成长为职业素质优良的旅游管理人才。

一、实践教学的必要性

对于旅游管理专业而言,实践教学是培养学生专业素养的首要途径,有利于丰富学生的职业经验,提高其职业技能,促使其实现综合发展。对旅游管理专业学生进行实践教学,首先,可以帮助学生丰富职业经验,巩固专业理论知识,提高学生的实际操作能力;其次,有利于培养学生的职业道德素养,为学生的未来发展提供健康方向;最后,有利于学生形成良好的创新意识,提高学生的创新能力,进而强化学生的突发事件处理能力。总体而言,对旅游管理专业的学生进行实践教学,可以丰富学生的职业经验,提高学生的实际操作能力,避免学生毕业后,难以快速从学校向工作岗位过渡。除此之外,实践教学还能帮助学生将理论知识转化为职业应用能力,为学生的日后发展奠定夯实的能力基础。

二、校企合作模式的不足之处

(一)形式化

现阶段,我国高职院校旅游管理专业的校企合作模式并没有形成完善的管理机制,导致校企合作模式流于形式化。例如,我国某高职院校,虽然针对旅游管理专业开展了校企合作的实践教学模式,但实践教学对象并不是该专业的全体学生,而是一些优秀学生,优秀学生在企业中通过顶岗实习,积攒了丰富的职业经验,而普通学生只能在学校学习理论知识,毕业后,优秀学生凭借良好的突发事件处理能力以及职业操作能力,在社会上取得了较好的成绩,而普通学生的职业素质难以满足企业需求,多数难以顺利就业。这种形式化校企合作模式,不仅不利于高职院校培养专业化人才,甚至会降低高职院校的整体教学质量。

(二)实践不合理

学校的实践教学安排缺乏合理性,高职院校实践教学时间往往是最后一学期,此阶段学生要么投入到升学备考或是公务员备考中,没有时间参与实践教学;要么已经找到适宜工作,对实践教学的兴致较差,实践教学难以顺利进行。合作企业的实践安排缺乏合理性,很多合作企业并没有为学生提供有效的实践岗位,例如,实习导游等,而是让学生定岗前台接待,学生的专业技能无处发挥。

三、校企合作实践教学模式的创新策略

(一)构建实践教学基地

高职院校可以选取适宜的企业进行长期合作,并以该企业为教学实践基地。在择取合作企业时,高职院校要基于实践目标,制定严谨的实践计划,确保合作企业可以为学生提供与旅游管理专业相关的实践岗位。除此之外,高职院校还要配备专业教师,指导学生的岗位实践操作行为,并在实践完成后,由合作企业客观评价学生的职业表现,帮助学生明确自身不足之处,进而不断完善。

(二)加大管理力度

高职院校要对旅游管理专业的实践教学进行全程监管。在实践教学前,高职院校应选拔专业教师充当实践辅导员,由其针对学生的具体实践内容,制定合理化的实践计划,并对学生的实践行为进行标准化规范,这样,有利于学生对实践教学目标形成明确的认知,在实践过程中,认清自身的职责所在,提高学生实践的整体效果。除此之外,在实践过程中,辅导员还要与学生进行有效的沟通与交流,及时把握学生的真实想法以及具体时间情况,从而为学生提供针对性服务。

(三)提高教师素养

现阶段,很多高职院校旅游管理专业的教师普遍存在理论知识丰富、实践经验匮乏的现象。因此,高职院校采取合理有效的措施,提高旅游管理专业教师的职业素养,例如,派遣教师去企业实训等,促使教师及时掌握旅游管理专业的先进管理理念以及服务理念等,进而提升教师的实践经验。教师只有不断学习,与时俱进,才能确保学生及时掌握先进专业知识,成为符合时代发展需求的高素质人才。

(四)开展专题讲座

高职院校可以聘请旅游管理方面的人士,例如,旅游企业领导者、旅游管理部门人员以及旅游管理学者等,定期到校开展专题讲座,向学生传递旅游管理领域的先进理念以及旅游市场的发展趋势等,这样不仅有利于拓展学生的专业视野,还能帮助学生准确且及时的掌握市场行情,帮助学生端正实践态度,提高实践效果,强化学生职业综合素养。

(五)对学生进行实践动员

高职院校在开展实践教学前期,可以将实践教学的目的传达给旅游管理专业的学生,这样有利于学生及时调整实践心理状态,以端正的态度投入到实践教学中。除此之外,高职院校还要做好引导与疏通工作,帮助学生提高实践信心,有利于学生独立解决实践过程中的各项困难。最后,鼓励学生对于实践企业的客户、领导以及同事进行沟通与交流,提高学生的组织能力与交际能力。

四、结语:

创新教学管理 提高教学质量 篇5

一、改革教案要求，活化教案模式

在所有的教学行为中，教案编写是尤为重要和关键的环节。传统的教案，主要考虑的是如何把知识教给学生，是从以教师为中心的角度出发设计的，而较少设计学生的活动，忽视了如何学。这样的教案基本上是预设的、有计划的，是可控制的。它是静态的、单一的、单向的，每一个环节，活动内容、时间、学生发言、教师讲什么都由教师课前进行设计。另外，传统的教案往往过于注重书写的形式，追求“规范”和“标准”。这样一来，教案编写更多是为了应付有关部门和学校的检查评比，难免陷入被动、呆板、模式化的窠臼。因此，教案对教学并没有起到其应有的作用，教师除了每学期留下一本本厚厚的旧教案之外，没有太多有价值的东西可供学◎ 龚敏(东北师大附小南校吉林长春130000)习和借鉴。以上种种，有教师自身的因素，也受到教条的教学管理模式和陈旧的教学理论的不良影响。新课程对教师在课堂上驾驭教材、选择资料、指导学生等方面要求较高：教学设计“以学定教”，应是体现学生学习需求的教案，提倡教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动。因此，教学设计不必面面俱到，应为学生留下更多空间。它要求教师在备课时既要考虑教师的教，更要考虑学生的学；既要完成新内容的教学，又要筛选参考大量的课外相关资料；既要注重对结论的理解，又要注重让学生探究结论的形成过程。所有这一切都需要教师投入大量的时间和精力，进行课前准备。因此我们认为：教案既是一个物化的书面计划，更是体现在教师头脑中的一个已经形成的清晰完整的教学思路。

我校教导部在新课改开始实施之际，就响亮地提出了教学改革要努力构建“有意义的课堂”，其核心便是促进学生的全面发展。对于教案编写，我们大胆地进行了尝试。在实践中，我们努力做到三个提倡：1.提倡创新型教案；2.提倡有个性的教案；3.提倡博采优秀教案。要求教师写教案要从教学实际需要出发，坚持一案多备，以彰显个性，体现不同学科、不同年级、不同课型的特点以及不同教师的教学风格。教案的改革，教师思想上、观念上必须有所突破与创新，没有教师教育思想上的重大转变，就不会带来教案编写的创新。因此，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教学，所以，改革教案编写应先改革教师思想。因此，学校注重开展校本培训，不断以新课程的理念充实教师的头脑。这样一来，在每位教师的教学实践中，怎样设计最佳教案，获得最佳教学效果，如实现用教材来“教”而不是“教”教材，便成了老师们的教研课题。渐渐的，广大教师便逐步跨入了学习者、研究者的行列。他们逐渐形成了分析、审视个人的教学观念、教学方式的运用情况和实际教学效果的意识。这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。对于引领广大教师理解把握新课程的精神实质，反思教学行为，改变教学方法，落实课程改革的各项目标具有实实在在的意义。

二、加强集体备课，优化备课质量

吧放开教案后，对备课要求不是降低，而是大幅度地提高了。为严格把好备课质量关，提高备课的实效性，我校每周安排两次集体备课，集体备课省时高效，利于实现资源共享，改变了个体备课的封闭性、静止性。同时，我们还相应制定了集体备课制度，确保备课更加科学化、规范化。集体备课，我们坚持做到一个统一、两个充分、三个讨论。即：统一教学目的要求；充分发挥主备者的创造性，充分发挥全组教师的集体智慧；讨论教学内容的疑难问题，讨论怎样设计最佳教学思路，讨论采用什么样的教法。这样，在每次集体备课过程中，每位中心发言人都要针对教学内容进行说课。在此基础上，全组教师进行座谈、交流、磋商、评议。这一环节是集体备课的关键，主要是研究教学目标的确立，教学过程的设计，突出重点，突破难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由，本备课组的其他成员均要根据自己所准备的钻研材料，提出补充与修改意见，做到人人都要发言。这一环节的主要目的是让教师就某一教 学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教加深对教材的理解，拓展教学思路。集体备课的要义就是博采众长，拓展思路。这样的集体备课，既能发挥每位教师的才能，又能集中大家的智慧，摆脱了以往备课的形式主义，使备课过程真正成为学习新理念的过程，学习其他教师经验的过程，也是教师自我发展的过程。久而久之，教师的备课能力切实得到了提升。

同时，我校还积极探索和实践了电子备课活页实验，实施更大范围内的资源共享，以提高工作效率。电子备课的目的，除了继续重视预设教学过程之外，更要重视根据教学实际、学生实际调整教学过程，这种生成性的内容应在教学设计中体现。这就要求教师对集体备课的教案进行改进和完善，作课前调整。课前调整时，相对固定的内容可重复使用，调整的部分需要教师用笔在打印好的教案固定空白处修改。这样便有效地将集体备课和个人备课加以整合，减轻了教师不必要的重复劳动，让教师集中时间和精力去钻研教钻研学，探究教法。思深方能透，思透则能明。只有将粗糙、肤浅、零乱的教育表象经过反思的提炼，教师自身才能获得真正意义上的成长。所以，每学期，教师都要完成一定数量的教学反思，尤其提倡通过主观反思和客观描述，寻找自身在教学实践中的生长点，以进一步提高课堂教学的水平。可以说，我们的备课改革是一次务实的尝试，是对教师教学行为的一种引领。学校教导部在教学工作中加强备课改革的监控管理，及时发现问题，解决问题，不断形成全校教师教学的正确导向。

三、常规抓实抓细，切实提高质量

只有优化的过程，才会有优化的结果；只有常规的到位和深化，才可能实现创新的突破和飞跃。为此，学校对所有教师的备课、作业、听课、上课、检测等均作出相应刚性规定。每个学期初，教导部都组织教师进行学科常规细则的学习，努力探索与完善本学科教学常规，确保教学质量不断提高。力争做到教导部、年级组、学科组层层把好常规落实关，切实发挥常规对提高教学质量的保障作用。同时，我们还积极开展常规调研，并注意做到三个结合：把调研与教学质量的监控结合起来，把随机性调研与针对性调研结合起来；把集中性调研与分散性调研结合起来。定期抽查备课情况或作业情况，不定期进行多种形式的分析性质量检测，使调研与分析性检测成为有效的教学质量监控措施。教导部同年级组、学科组做好各年级、各学科教学质量的随机调研，以确保教学质量的稳步提高。深入推行领导、教研员听课制度。学校各位领导、教研员分年级深入课堂，了解课堂教学实施的实际情况，尤其注重加大对青年教师的培养力度。学校推行的常规管理不是靠“管” “卡” “压”来实现的，而是在信任、尊重中激励人、发展人。在管理过程中，我校坚持刚柔相济，重视人性化管理，以充分调动广大教师竭尽全力为学校贡献自己的聪明才智。学校兴衰系于教师，教师工作热情直接关乎学校成败。学校实施人性化管理要时刻体现教师是学校的主人的理念，重视教 师的参与意识和创造意识，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，在学校营造尊重知识、尊重人才的良好氛围。学校一切活动和工作的开展都要以人的发展为目标，采取因人制宜、因事制宜的管理方法，以达到预定的目标。在这样的管理过程中，学校坚持以人为本，做到法治与德治、情治相结合，统一要求与尊重个性相结合，严格规范与开放自由相结合，以品德感召人，以真情团结人，以能力带动人，以事业造就人，时刻做到关注教师价值，帮助教师挖掘自身长处，创造一切条件让其展示自身潜能。

四、浓厚科研氛围，深化教学研究

“教不研则浅，研不教则空。”教学常规管理要以教学科研为导向，做到科研与教学的有机融合。这样，才能最大限度地促进整体教学水平的提高。为此，我们注重积极创设学校可持续发展的内在机制，全面提升学校的教育能力和教育精神，构建真正意义上的“学习化组织”。在组织开展教研活动和课题研究中，我校树立“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”的科研意识，积极鼓励广大教师以课程实施和推进过程中所产生的实际问题为研究对象，并发挥集体力量联合攻关，以此促使教师以坚持不懈的学习、研究、实践、反思来充实自己的教育生活，以不断提升教师职业生命的内涵。在教学实践中，学校适时地相应开展系列教研活动，以活动为载体浓厚教师的科研意识。活动的整体安排着眼于促进广大教师的专业成长。例如，每个学期，学校都会率先推出“名师工程”人员的汇报课，以充分发挥“名师工程”队伍的辐射、示范作用，同时，工作满三年青年教师的汇报课、青蓝工程教师的汇报课等，都成为广大教师学习、研讨、交流的平台。每次教研活动，我们都努力做到既注重活动前的准备酝酿，又注重活动后的反思碰撞。实践证明，建立与新课程同步发展的以校为本的教研制度，是学校发展和教师成长的重要途径。我校充分挖掘校内教育研究资源，整合教导部——学科组——年级组等教研力量自主、持续、有效地进行校本教学研究。久而久之，参与、组织教研活动，成为广大教师的一种自觉的意识，并逐步衍生为教 师的一种习惯。正是经历了一次次教研活动的体验和锻炼，我们的常规教学也越来越接近于公开教学，老师们的日常教学日趋成熟。通过一个时期以来我校开展的校本教研实践，我们深切地感受到校本教研既是一种活动、一种方法、一种制度，更是一种意识、一种文化。它为提高教师理论水平、专业素养搭建了广阔的平台；为盘活教育资源、促进青年教师成长提供了有效的载体；为学校寻求发展空间、创建办学特色拓宽了发展的途径。

学校教学常规管理的创新 篇6

一、在教学常规管理的观念上创新

教学常规管理改革的关键是教学思想观念的更新和转变，它必须通过科学的管理来实现，思想观念的转变是根本性的转变。

1、弄清以学生为主体的实质性内涵。以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，即以学生的思维为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间安排上“以学生为主，以教师为辅”。

2、弄清衡量教学效果的标准。教学工作的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生什么影响来衡量，这是教学思想的重大转变。据此，教学活动应转向以学习者为中心的轨道，衡量、评价一节好课要以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念，用新教学观来透视与分析今天的教学。

3、弄清培养创新意识和实践能力的立足点。只有把传授知识与培养能力统一起来，课堂教学才能真正走上素质教育之路。

二、在建设优秀的教师队伍上创新

要使新的观念在教学过程中得到实施，关键是提高教师的整体素质，要提高教师的整体素质就必须通过在职培训来实现。

1、开展教育教学理论学习。教学管理者应创设学习氛围，生动活泼、卓有成效地组织教师在职学习，学习内容主要侧重转变教育观念，学习方式可采取培训、讲座、讨论、自学等多种形式。

2、开展专题研讨活动。针对教学中的疑难问题，采用具体案例分析的形式，以提高实际教学能力。

3、实行拜师制度。每一位中、高级职称的教师负责承包一位初级职称的教师，并按要求履行好各自的义务，每年评选“最佳师徒”。

4、开展专项基本功培训与比赛。提高教师课堂教学技艺，如具有学科特点的演讲、现场教学评优、现场教学论文、现场制作课件等培训与比赛。为确保培训的效果，应采取以考促训的方式，制定培训检查机制，对培训成绩进行量化考核，并与评先奖优、晋升职称挂钩。

三、在开展专题教育科研上创新

教学常规管理创新的目的是为了提高学校教学质量，而教育科研是提高教学质量的重要条件和动力，它是教学的源泉，是教改的先导。没有教育科研，教学没有活力，教学质量不可能发生质的飞跃。

1、制订教研规划，完善课题方案。学校教育科研规划应以课题研究为核心，形成“全面、实在、灵活、有效”的特色，围绕教改实验确立研究课题。如教育要怎样面向全体学生，发展学生的个性；怎样体现人文思想，突出以人为本的教育理念；怎样激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；教学活动怎样体现开放、创新等。

2、抓住课题实验的过程管理。课题实验能否取得成果，关键在能否规范操作行为，坚持不懈进行研究实践。因此，要重点抓好：实验计划的制订，把阶段实验目标具体化、条理化，把实验要求明确化、规范化，增强实验的针对性、有序性和可控性；组织实验研讨，以保证实验操作的正常运行，促进教师科研水平的提高；实验资料的整理归档；阶段实验的进度和效益评估等。

3、抓好典型，积累经验，推动教学研究和改革。选择研究力量较强、实验操作较规范的课题作为典型来抓，在课堂教学过程、目标构建、形成性评价测试以及研究论文写作方面，做出示范，积累资料，推动其它课题的实验研究。要将课题研究与“导师制”、课堂教学评优、对外公开教学等活动相结合。推动教学研究和改革，使学校的教学质量稳步提高。

4、推广教育科研成果。为实现其价值，采用以下一些方法：一是应用，就是直接把他人的成果应用到教育教学活动中；二是移植，就是将科研成果移用到更大范围中，如其他学科的教学之中；三是发展，就是在推广科研成果的过程中，对原课题再研究，使成果得到深化和发展；四是渗透，就是将科研成果中的教育理念渗透到其他老师的教学之中等。使成果“活化”为教学改革中活生生的力量，转化为教育的实际效益。

四、在教学的全程管理上创新

提高教学质量不能以加重学生负担为代价，应从教学管理入手，提高教学效率，改变教学管理上重结果、轻过程，管理工作未深入到具体的教学环节之中的状况。

1、坚持依法治教，强化常规管理。我校在严格依法治教上，能按照国家课程计划、教学大纲、教科书的要求管好教学。能认真执行国家颁布的课程计划，开齐开足课程，严格按课表上课，对教学用书和复习资料、控制作业量以及学籍管理上都能严格管理。我校的常规管理科学规范，建立了完善的管理制度，能用先进的教学思想来指导教学，优化教学过程，建立规范的教学模式，教学工作高效运转，能实现学校的教育目标，满足学生发展的需要。

2、抓住关键环节，注重过程管理。教学管理不能只在个别环节上下功夫，只注重课前备课和课后质量分析，忽视课堂教学过程的管理。备课写教案固然重要，然而更重要的环节是课堂教学。因而，管理者和教师应将主要精力投入到课堂教学过程管理上。管理者要多深入课堂听课、评课，掌握第一手材料，与教师一道探索教改之路。教师要在写好教案的基础上，认真写好与之相对应的课堂“教后记”，及时记录课堂教学的过程及蕴含其中的教学思想的轨迹；记录课堂教学中对原计划的变更及突发事件的处理情况；记录课堂教学中随机产生的教学灵感及带有创新性的教学思路和方法；记录施教所获得的体会和感悟。通过撰写“教后记”，使教师总结积累经验，形成独特的教学风格，为理论与实践的研究做准备。

3、关注“学”的管理，依靠学生评价教学。教学包括教师的教和学生的学，教学的效能主要体现在学生的发展上，而不是局限于教师是否完成教学任务。教学过程的评价，除了必要的行政手段，领导听课、评课外，主要应依靠学生的评价来实现，评价指标设计要体现学生的真实体验。教学管理者应将学生评价结果及时反馈给任课教师并与之交流和沟通，以便让教师充分了解自己的教学情况，总结经验教训，不断改进教学方法。

旅游管理实践教学创新 篇7

一、“学导式”创新学习型教学管理组织思路

学导式学习型教学管理组织思路如下:第一, 宏观战略观:持续学习要成为教学管理组织成员共识、学习机制和促进保障机制, 既掌控现实又预测世界教育未来渐变大趋势, 关注世界政治、经济、文化、科技发展对开发创新人才新的需求。既追求教学管理组织制定远大而崇高的目标, 又要联系实际, 抓住主要矛盾、突出战略重点。第二, 整体系统观:学导式最优化工作方案是由各部分 (如:教学管理组织的决策层、操作层及其辅助系统) 组成的有机整体, 整体的功能大于部分功能之和, 形成新质系统。第三, 动态发展观:领导人的主导作用从学习开始到学习进程中到学习结束, 对成员学习活动的指导, 逐渐由“显”转“隐”、由强转弱, 导是为了不导。创造条件让教学管理相关人员能完全独立工作。教学管理组织成员的发展也有渐进和飞跃, 量变质变统一;学习与求学、教育与教学是个动态的发展过程, 需要逐步推进、随时修正。第四, 全面效益观:学导式要使教学管理组织成员智能得到协调全面发展;掌握知识与发展智能 (品德修养) 相互促进。第五, 智能学导观:教学管理组织成员先要有心理准备, 不断提高自觉性和主观能动性, 时间规划管理;从感知到理解、判断、记忆;由易到难, 学习工作结合, 边学习边工作———准备、计划、行动;教 (导) 者贵在引导;领导人主导作用在循循善诱激发成员学习动机 (启发诱导、指导性讲解与训练, 使大多数成员通往“跳起来能达到”的高度) 、以身作则 (治学态度、道德风范等) ;“学”和“导”相辅相成。第六, 最优管理观:在领导人与教学管理组织成员互动中成员居主体地位主动性和积极性理应充分发挥。增强领导者的事业心、责任感, 关注每个成员不同个性特点;提高领导者的学识、思想品德和个性修养, 教 (导) 深入浅出、生动活泼。完善组织学习促进保障和驱动机制, 形成各项要素的最佳结构。民主管理, 有效控制, 及时反馈、调节、评价结果。组织形成整体互动思考、互相理解、协调合作、相互学习群体, 不断突破组织成长局限, 不断自我超越、改善心智模式、建立组织共同愿景、学习及系统思考。另外, 组织成员家庭生活与事业保持平衡、悉心呵护, 组织承诺支持每个成员自我发展, 成员也承诺对组织发展负责和忠诚、尽力, 最高境界是进入到没有管理的管理。

二、“学导式”教学管理组织中创新学习型成员素质结构解析

学导式成员是具有能持久的学习力的可持续发展人才。学习力也是竞争力, 能帮助其主体在现代社会急速变化、亚稳定的、风险增加环境中开拓创新, 不间断获得竞争优势。学习型成员本质上是能够创造性学习的人, 在掌握知识、技能的同时, 养成成功者必备素质, 优化的知识、技能、智力、能力、品格智能结构。第一, 学导式成员知识结构:主要有社会科学和自然科学两大类别。掌握系统的相关知识, 理解与巩固结合、抽象与直观结合、系统与循序渐进结合, 并能在实战中灵活运用。第二, 学导式成员技能结构:包括心智技能和动作技能, 需要持续积累与熟练。第三, 学导式成员智力结构:注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五项要素。一是注意力:引起求知欲、产生浓厚的学习兴趣、形成强烈的学习动机;二是观察力:感觉、知觉, 接受外界信息;三是记忆力:先理解, 后记忆、复现;四是思维力:遇到突发性问题时, 要抓住疑难点、关键点或含蓄处, 进行领会、理解、判断、推理、分析、比较、抽象、概括、综合、归纳和演绎等逻辑思维;分析问题、解决问题;掌握科学地思维和认识的方法;锻炼创造性思维、系统思考;思维创新, 克服思维定式障碍。领导者和成员能够科学地收集数据, 尽快发现问题原因, 把握不同因素之间联系并找出能最有效解决方案;在观察、分析时, 避免简单、随意、盲目、片面, 力求透过表象揭示深层原因和各种可能的结果。五是想象力:主要是形象思维;快速联想。第四, 学导式成员能力结构:主要是智力同知识、技能结合解决实践问题的不同的活动方式及其水平、层次的不同表现:自学—探索能力、创新—创业能力、表达—表演能力、健体—操作能力、社交—管理能力、情感—审美能力、意志—调节能力等七项要素有机统一。一是自学—探索能力:提高教学管理组织成员读书与写作水平;会观察事实、范例、亲身感受;凭借实物、图像正确理解、概括要点;在具体情境中收集信息、抓住问题全貌、掌握范型;能利用互联网、图书馆、研究室;独立获取知识, 形成自我检查的自学习惯, 能为未来要求而做好准备, 适应突发性变化竞争。二是创新—创业能力:提出探索、挑战性问题、质疑、推理假设探讨验证能力;动口、动手、动脑进行创造性学习;善于综合、能动地知识迁移, 构成新思想、新观念、创造新事物。三是表达—表演能力:善于表述、汇报、演讲和沟通。四是健体—操作能力:健全体魄、动手操作, 胜任基层学生管理工作。五是社交—管理能力:团结互助、心理生理适应团队合作、社会活动和情绪控制管理。六是情感—审美能力:道德情操体验, 能够创造妙趣奇特情绪体验和头脑风暴情境来锻炼成员创造力。七是意志—调节能力:抗挫折能力、坚韧毅力和自我教育能力。能力结构诸要素与智力结构互相渗透、互相促进, 和谐发展, 培养教学管理组织成员的多种能力。

三、“学导式”创新学习型教学管理组织创新人才培养原则

第一, 以人为本:明确人才是教学管理组织生存发展的第一资源, 要把成员的智能及内在潜力作为教学管理组织源远流长、最富有活力的能动性资源, 调动成员最大潜能并转为现实成果, 推动教学管理组织发展。以人为本尊重教学管理组织中所有成员的存在和价值, 不分学历、职称和级别均看做组织中可以开发、利用的宝贵资源。第二, 主动自主:成员都能运用学导式主动开发自身的智能, 要充分尊重和发挥成员的独立性和自主性, 使他们的工作积极性持续高涨, 不断地超越自我。学会理清并加深认识成员的正确愿望。集中精力, 养成耐心学习如何提升个人的智能水平的习惯, 采取正确的行动并用新的、良好的习惯的方式独立思考解决问题。提升思维力的系统思考力, 改善思维定式并能在共同愿景下努力发展。第三, 修养:成员在基层组织中, 随时随地交流学习心得、沟通思想、感情;通过集体学习, 快速掌握新技能、学会集体思考、系统思考和分析面临的共同问题;掌握礼仪、沟通 (跨文化沟通) 方法, 学会追求共同的理想、愿望、愿景 (如中国的大学要创新什么) 。建立教学管理组织成员共同愿景包含四个要素:愿景、价值观、目的和使命。目标对未来远景的真心渴望是内在动力;形成基层组织集体的思维、情感、意志与行动;通过集体努力, 使教学管理组织快速而稳定地不断发展, 成员个体再有能力, 脱离教学管理组织 (团队) , 都不可能成功;成员想发挥最大才干必须融入团队。第四, 双赢互利:教学管理组织领导层和成员上下利益一致, 成员把组织作为生活和事业依托。创新力是不能被复制的资源, 成员勇于创新和超越;既自我超越又追求基层组织的团队超越。第五, 无限优化:人尽其才、才尽其用;为不同层次的人才开发, 设计不同的方案。领导人必须要做到公平、公正、公开、及时地进行激励、奖励。

四、学导式创新学习型教学管理组织管理特点

第一, 学导式教学管理组织运行特点:从传统的靠数量、质量进入靠创造、创新求教学管理绩效。以组织中人才智能为本获取知识、技能、提升智能水平唯有学习、演练、实践。从以制度加控制企图使成员勤奋工作, 成员创造性受抑制, 到强调基层为主管理重心下移, 强调学习加激励, 使成员不断创新, 自我超越。第二, 教学组织管理:从用权力进行多级控制, 到以组织成员共同愿景为基础, 形成扁平化的有弹性的创新学习型教学管理组织, 提高组织整体学习力。第三, 领导与被领导的关系:从单向服从、被动、等待、低效、低质到强调上下互动、被领导者也积极思考, 主动、创造, 你推动我, 我推动你, 高效高质, 共同进步。从成员的行动和工作标准化到以增强教学管理组织成员和组织学习力为主, 使教学管理组织成员的贡献体现出生命的价值, 提高组织成员的智商和创新能力。从强调量多质好的刚性策略到以学习为驱动, 采用快“变”取胜的柔性策略。从以领导者“管”为主, 到强调基层组织沟通与合作, 进入更高层次创造性思维。从简单复制型到大胆创新、复合型的教学管理组织成员, 终极目标是实现教学管理组织成员的创新管理、人本管理、民主管理、自主管理和自我管理。

摘要：学导式学习型教学管理组织基本特征:以学为本, 学导结合;充分发挥教学管理相关人员创造思维, 持续提升自身智能, 学会自我、自主管理;教学管理基层组织为基本学习因子, 组织成员自觉坚持终身学习, 教学管理组织领导者以身作则, 组织整体互动思考协调。学导式创新体系有机构成:宏观战略观、整体系统观、动态发展观等。通过学习型教学管理组织培养五个层次的智能结构的管理人才。学习型教学管理组织特点:目标、策略、职能、思想、基层组织、管理者与被管理者关系等, 突出基层组织建设的民主管理、自主管理和自我管理特色。

关键词：教学管理组织创新,学习型组织管理,学导式创新体系

参考文献

[1]张大生, 刘学浩.再谈学导式教学法[J].中国教育学刊, 2009, (8) .

[2]连玉明.创新学习型人才[M].北京:中国时代经济出版社, 2003.

[3]张大生.国旗下的讲话[M]北京:西苑出版社, 2010.

[4]连玉明.创新学习型社会[M].北京:中国时代经济出版社, 2004.

[5]张大生.现代领导新知识全书[M].北京:中国文联出版社, 2008.

卫生管理专业创新性实践教学探讨 篇8

一、卫生管理专业创新性实践教学的重要性

实践教学是卫生事业管理专业教学的重要组成部分, 是学生“融入社会、反思自我, 受教育、长才干”的重要途径。医疗卫生体制改革的深入发展对医政管理、疾病预防控制、公共卫生监督、药品流通管理、医疗保险管理等工作提出了更加规范和细化的要求, 亟须一大批经过医学和卫生管理教育兼具公共精神和人文关怀的职业化管理人才。在医药卫生体制改革深化和完善的过程中, 不断有新情况、新问题出现, 卫生政策、卫生法规、保健制度等也在不断地调整, 传统教科书的内容已经远远跟不上实践的发展, 亟须通过多种手段补充实践经验, 以满足人才培养的要求。

二、卫生管理专业创新性实践教学的现状

实践活动是培养卫生管理人才创新能力的重要途径。目前多数医学院校卫生管理专业的实践教学各个环节基本上还是根据理论课程体系设置, 缺乏层次性, 难以给学生营造一个从简单到复杂、从基础到创新的氛围, 学生无法循序渐进地了解和掌握实践教学内容, 也难以在实践的基础上创新, 不利于实践能力和创新能力的提高。目前的实践教学环节还是分散于课程教学之间, 是一种松散的形式, 各环节之间的衔接和联系不紧密, 而且缺乏整体性考虑, 未能形成一个完整的体系。到医院、卫生行政部门、医药企业实习是培养合格的卫生管理人才实践教学的重要举措。然而, 在现有的条件下, 学生到医院、卫生行政部门、医药企业实习存在着诸多难题。由于实践课与课堂教学分开, 负责实践教学环节的主要是青年教师, 青年教师无论从创新意识或是创新能力来说都相对较弱, 他们很少进行创新性研究, 因此他们开设的创新性实践教学环节较少, 这在一定程度上影响了学生创新能力的培养。

综上所述, 要提高对创新人才培养对促进卫生管理事业发展有着重要作用, 针对卫生管理专业人才培养中的诸多问题进行深入调查研究和全面改革, 以培养学生的创新思维、创新意识和创新能力为目标, 构建一个完整的、科学的课程体系, 改革人才培养方式上的种种弊端, 构建卫生管理创新人才培养教学管理制度, 营造创新人才成长的良好环境。

三、卫生管理专业创新性实践教学的探讨

围绕卫生事业管理专业创新型人才培养目标, 把实践教学具体目标分解为多个层次和多个模块来实现, 优化实践项目, 在早期认知实践、见习实践、毕业实习等各环节中突出对学生创新能力的培养。

1. 基本原则

卫生管理专业的培养目标决定了专业建设必须重视实践教学, 而与专业培养目标相适应的实践教学模式应该是采用全局性的多维实践教学模式, 以创新能力和实践能力的形成和发展为目标, 针对学生在不同年级专业知识和实践能力的差异, 设计具有层次性和阶段性的实践教学环节, 由浅入深地将实践教学贯穿于专业教学的全过程, 使学生循序渐进地接受由易到难、由简到繁的实践教学训练。因此, 在实践教学体系中应遵循“理论联系实际、循序渐进、差异性”的基本原则。

2. 创新性实践教学探讨

(1) 认知实习。认知实习是为了让学生对专业建立感性认识, 并进一步了解本专业的实践教学环节。这个阶段主要安排在大一第一学期的前两周, 可聘请卫生管理方面的研究学者讲述前沿性专题, 或由相关政府、事业单位的资深人士作专题讲座, 使学生及时了解卫生管理的前沿理论以及热点问题, 对专业有更多的认识;也可由指导教师带队到相关医疗单位参观, 使学生对所学专业的性质、内容及其在卫生领域中的地位有一定的认识, 为他们了解和巩固专业思想创造条件, 在实践中了解专业、熟悉专业、热爱专业。

(2) 实验教学。这个环节的主要实施方式有两种。一是主干课程的实验, 设计实验环节, 编写实验教学大纲, 如《管理学》《卫生经济学》等课程。在教学过程中, 根据需要安排专门的课程实验, 使学生能够进一步理解课程的基础知识, 并将所学知识加以运用, 提高逻辑判断能力和分析能力。二是建立校内卫生管理教学实验室, 购置相关软件, 建立仿真系统, 提高学生的综合素质、创新能力和适应社会的能力。

(3) 社会调查。社会调查是专业实践体系的一个重要组成部分, 一般安排在假期进行, 目的在于鼓励学生利用假期参加社会实践。其方式有两种:一种是学生根据兴趣选择主题, 进行系统的调查, 最后形成调查报告;另一种是由专业课题组给出主题, 学生分组, 指导教师亲自带队, 并形成调查报告。

(4) 预实习。预实习可以分散安排在假期中进行。预实习地点一般选择在学生的家庭所在地, 包括各级医院、社区门诊、医药企业等, 由学生根据各自的情况采取“自主联系实习单位, 自主安排实习时间”的方式进行。预实习的侧重点是学生到实习基地参观、听专题讲座、与实习基地人员进行沟通。

(5) 毕业实习。毕业实习安排在第八学期。这个环节主要是建立固定的实习基地, 由学校给予相应的政策、资金支持, 在互惠互利、平等一致的基础上与卫生行政部门、各级各类医疗单位签订协议, 建立实习基地。这个阶段不仅考验知识和技能的运用, 更是对学生综合素质的全面考验。

(6) 毕业设计和毕业论文的撰写。本科毕业设计和毕业论文教学环节能够培养学生优良的思维品质及勇于实践、探索、开拓的精神, 从而全面培养学生的创新能力。因此, 如何科学合理地设计、优化卫生管理专业本科生毕业论文教学, 如何将学生创新能力的培养融入毕业论文教学环节中是一个重要课题。

(7) 建立科学的创新性实践教学评价体系和反馈机制。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求, 加强对学生综合实验能力的考评、制定综合实验能力考评方案、确定考评内容与方法、提出考评成绩所占的权重。

综上所述, 夯实学生的专业思想, 提高学生的学习效率, 培养学生的工作技能, 都离不开创新性实践教学。改进教学方法和改善教学效果, 提高教师的专业素养, 增强教师科研工作的应用价值, 都需要创新性实践教学。同时, 重视与完善创新性实践教学工作, 也为学校加强与卫生行政管理部门及用人单位的合作, 丰富科研成果, 提高学校的社会知名度和影响力带来帮助。因此, 强化创新性实践教学是卫生管理专业建设的方向。

摘要：实践教学是培养卫生管理专业人才的重要手段之一。针对目前卫生管理专业实践教学环节, 需要通过设置新型实践课程、改革原有实践课程、增加新型实践教学环节、创建新的实践教学模式、创新管理机制等方式, 建成以学生自主学习为中心、以创新能力培养为导向的实践教学体系。

关键词：卫生管理,创新性,实践教学

参考文献

[1]夏雪, 张翔.美国应用型卫生管理人才培养对我国的启示[J].医学与社会, 2011, (7) .

[2]张蔚, 陈娇, 雷曼殊.临床实习规范化互动式教学模式探讨[J].医学与社会, 2009, (10) .

[3]李长萍.大学交互性教学理论与实践的研究[J].中国大学教学, 2008, (2) .

旅游管理实践教学创新 篇9

以创新的理念推动资产管理工作实践创新, 就要求我们在管理体制、机制、内容、技术上大胆创新、克服弊端、激发活力、提升效能。

一、创新资产管理体制, 实现资产监管最大合力

管理体制是否优越, 主要是看它能否促进工作又好又快发展。凡是能促进工作科学发展的便是优越的体制。反之, 则是不好的, 需要对体制进行改革创新。

经过八年的工作实践, 自治区本级建立了财政部门代表同级政府履行综合监管, 部门、单位占有使用的行政事业单位国有资产管理体制。该体制最大特色是, 资产监管权力集中在财政部门。在资产管理工作尚未全面展开的初期, 该体制对确保国有资产处置安全是有成效的。随着工作的延伸和改革的推进, 该体制的弊端也逐步暴露出来:一是工作量大与财政资产监管人手少的矛盾相对突出;二是财政部门未能与主管部门及纪检 (监察) 、审计部门建立有效的工作联动机制;三是没有主动借助于社会中介的专业优势和服务优势。

由于现行监管体制存在上述弊端, 羁束了自治区本级行政事业资产管理工作的有效推进, 导致资产监管长期徘徊在处置领域。行政事业资产管理工作要想从资产处置领域向配置领域拓展, 实现又好又快发展, 必须对现行体制进行改革创新, 要在放权和借力两方面同时下足功夫、做好文章, 建立起有利于实现资产监管合力的管理体制。

1. 要勇于放权

放权是创新行政事业资产管理体制的根本, 有利于激活主管部门资产监管的正能量。财政部门作为资产管理职能部门应正确定位, 强化裁判员的角色、弱化运动员的身份, 抓大放小, 主要在宏观领域研究政策、制定政策, 并监督政策落实到位情况。对于管不了也管不好的微观领域的事务性工作要勇于放权、坚决退出, 授权主管部门承担。

由于审批权集中在财政部门, 事务性工作占据了资产管理部门大部分时间, 如2012年财政资产管理部门办理的500多个文件中, 有400多个为资产管理审批文件, 这样以来便造成了两个尴尬局面:一方面, 财政资产管理人员深陷事务性工作不能抽身, 没有太多的时间去思考问题、研究政策、制定办法, 导致资产管理层次提不上去;另一方面, 主管部门由于审批权限太小, 在资产监管中主要扮演着传递文件的角色, 对资产监管没有太大的积极性, 职能优势无法得到发挥。

通过授权, 不但可以将财政资产管理人员从大量事务性工作中解放出来, 有较多时间去提升研究政策能力、完善制度能力、推动工作能力、深化改革能力, 而且能够有效调动主管部门的积极性、主动性, 充分发挥其管人、管事、管单位的职能优势。这是个双赢的结果, 有利于提高资产监管质量。根据自治区本级的实际情况, 授予主管部门一次性处置200万元资产 (不含房、地、车) 审批权限是比较合适的。地州 (市) 财政部门可比照自治区的做法, 结合本地实际情况扩大对主管部门的资产监管权限。

2. 要善于借力

借力是创新行政事业资产管理体制的关键, 有利于破解资产管理政策执行难的问题。制度发挥效用的关键在于不折不扣地将制度得以贯彻落实。目前, 资产管理政策执行不是特别理想, 存在令行不止的问题, 如:有的单位违规处置资产、有的单位擅自出租 (出借) 资产、有的单位未经批准对外投资。要强化资产管理政策执行力, 举财政一家之力是不够的, 要善于借助纪检 (监察) 、审计部门的职能作用及社会中介机构专业优势和服务优势, 建立起以财政部门为主导的、多部门联动的政策落实督查体系, 切实增强政策贯彻落实的威慑力和推动力。财政部门每年应联同纪检 (监察) 、审计部门定期或不定期地对资产管理政策执行情况进行抽样检查, 对于政策性强、工作量大的专项检查可聘请社会中介机构参与进行。对查出的问题尤其是重大问题, 该处罚的要坚决处罚, 起到处罚一个、教育一片的作用;对政策执行有力的单位, 要作为典型加强宣传, 起到示范带动作用。通过正反两方面教育, 以确保资产管理管理政策贯彻落实到位。

二、创新资产管理机制, 实现资产监管最好效果

健全科学的管理机制, 是实现资产监管最好效果的内在要求。创新资产管理机制要在实现“两个完善”、“一个建立”上下功夫。“两个完善”是指要进一步完善资产处置审批机制和资产使用审批机制;“一个建立”是要建立资产配置预算审批机制。

1. 完善资产处置审批机制

目前, 区本级资产处置审批机制总体比较科学, 能基本保证资产处置工作顺畅运转。但处置资产的评估环节和进场交易环节还没有规范的工作程序和良好有序的工作机制, 操作中有较多随意性, 影响了资产评估的公正性和资产交易的严肃性。

为确保资产评估的公正性, 维护资产进场处置的严肃性, 应将权力关进制度的笼子里, 要认真研究并尽快建立起符合区本级实际的资产评估机制和进场交易机制。

资产评估机制要解决好两大问题:一是谁来选定资产评估机构的问题。评估机构的选定权应按资产处置审批权限来判定, 审批权限在财政部门的, 应由财政部门来选定, 审批权限在主管部门的, 应由主管部门来选定。无论是由谁选定评估机构, 都要经过集体研究决定, 防止个别人说了算;二是选定什么样的评估机构问题。财政部门应通过公开招标方式, 将那些有评估资质、服务质优、信誉良好的评估机构纳入评估中介管理库。评估机构的选定, 只能从中介库中随机抽选。只有解决好上述两大问题, 才能确保评估机构客观、公正、独立执业。

进场交易机制建立, 要切实明确财政与交易机构是委托和被委托的关系, 是被服务和服务的关系, 谨防出现资产交易关系本末倒置的现象。要通过交易流程的科学设计, 切实解决目前资产进场交易时间过长、成交率过低的问题。

2. 完善资产使用审批机制

为规范国有资产使用审批行为, 自治区财政厅分别制定了行政单位和事业单位资产使用管理办法。从近几年的工作实践看, 事业单位对外投资审批机制还需要进一步完善。目前的审批机制由于缺乏集体研究和专业决策的审批环节, 很难对对外投资的方向、领域、项目的正确性进行科学判定, 无法从专业角度去防控投资决策风险。鉴于此, 应从两个方面进行完善:一是增加对外投资集体决策环节, 主要从政策的可行性角度进行研究决策。二是要增加对外投资专家评审环节, 主要对市场的可行性进行科学论证。这样有利于降低对外投资的风险。

3. 建立资产配置预算审批机制

2013年, 自治区财政厅已将开展资产配置预算试点工作列入年度重点工作范畴。建立科学合理的资产配置预算审批机制, 是健康有序推进资产配置预算试点工作的前提。目前, 财政资产管理部门正在有条不紊地开展试点前期准备工作, 其中之一就是制定资产配置预算编审规程。总体编审规程与部门预算编审规程基本一致。主要的区别在于, 资产配置预算较部门预算早一个月进行, 财政资产管理部门主要负责审核单位资产配置标准是否合规, 财政业务处室主要负责审核能否安排资产购置资金, 单位提出的资产购置计划主要由资产管理信息系统自行审核完成, 经财政预算管理部门认定后再导入部门预算编审系统。

三、创新资产监管内容, 实现资产监管最好质量

马克思主义哲学认为, 事物内部矛盾是事物前进的动力。资产管理包含的资产配置、资产使用、资产处置三环节工作内容, 既相互依存又相互约束, 利用好、处理好资产管理内部之间的矛盾可有效促进实现资产监管最好质量。由于受历史因素的制约, 长期以来行政事业资产管理基本停留在资产处置、使用环节, 资产配置环节基本没有触及, 资产管理三环节工作被割裂开来, 其结果是, 资产管理陷入配置苦乐不均、使用效率不高、处置违纪现象时有发生的困局。

破解行政事业资产管理困局之道, 在于创新资产监管内容, 开展资产配置预算工作, 将资产管理三环节有机地衔接起来, 充分利用好三者之间相互依存、相互促进、相互制约的矛盾。

资产配置处于资产管理矛盾的主要地位, 决定着资产管理的性质和发展方向, 应将资产配置置于资产管理的中心, 作为重点来抓。当前, 最主要的要抓好资产配置预算试点工作, 为全面推进资产配置预算工作积累经验。要制定合理的资产配置标准, 确保资产配置科学;要制定合理的资产配置预算编审流程, 确保资产配置预算编审工作高质、高效;要将资产配置与资产处置、资产使用紧密结合起来, 规定单位只有依照政策要求使用、处置资产才能配置资产;要将存量资产与增量资产有机地结合起来, 实现以存量资产控增量资产合理配置、以增量资产促存量资产高效使用。要通过创新资产监管内容, 逐步改变长期以来单位形成的“重资金、轻资产”、“重购置、轻管理”的观念, 实现资产监管最好质量。

在推进资产配置预算创新的同时, 还应不断丰富资产处置领域的监管内容, 合理制定资产报废年限标准, 将行政罚没资产、公职人员涉案资产纳入国有资产监管范畴, 积极探索报废资产回收再利用的管理方式。

四、创新资产监管技术, 实现资产监管最大效益

创新资产监管技术是优化资产监管方式, 实现资产监管最大效益的重要保证。目前区本级行政事业资产监管技术存在的主要问题是, 技术手段比较落后, 主要依靠原始人工操作, 信息化技术应用较少, 延缓了资产管理改革向纵深领域推进的步伐。

2013年, 自治区财政部门已启动资产配置预算工作, 选择部分单位进行试点, 标志着自治区本级行政事业资产管理工作已步入新阶段。开展资产配置预算工作, 意味着每年需在短短的半个月时间内对1000多个单位几十万条信息进行审定核实, 传统的监管技术力量显然无法满足工作需要。

面对新形势、新任务, 必须创新资产监管技术, 依靠信息化技术手段确保资产配置预算试点工作顺利实施, 为实现资产监管最大效益提供有力的技术支撑。

要实现资产管理信息化, 必须着力做好三方面工作:

一是着力解决系统功能单一的问题。资产信息系统的优化升级必须考虑资产管理的客观属性和现实需求, 从现有的资产使用、处置功能向资产配置功能进行拓展, 对于单位而言, 还应满足会计核算和财务管理的需求。

二是要着力解决系统操作复杂的问题。要组织力量研究解决资产系统操作难的问题, 切实实现系统操作简便、灵活, 让用户感觉到系统好用、喜欢使用。

三是着力解决系统网络化部署问题。实现资产动态监管, 是实现资产监管最大效益的根本途径。我们要牢牢抓住自治区财政部门实施“金财工程”大平台建设的有利时机, 抓紧时间推进资产管理系统部署大集中的网络化管理模式, 争取利用一到两年的时间完全实现资产动态监管。

在努力推进资产管理信息化建设的同时, 还要加强资产管理信息系统与部门预算管理系统、政府采购系统、国库集中支付系统、非税收入管理等系统的对接, 实现信息共享共用, 促进资产管理与部门预算管理、政府采购、国库集中支付、非税收入管理的有机结合, 以进一步提升资产管理工作效益。

旅游管理实践教学创新 篇10

高职院校旅游管理专业与本科和中专旅游专业既有区别, 也有联系, 既涉及服务, 又不局限服务;既涉及管理, 又不局限理论。高职院校旅游管理专业的教学基本要求立足旅游行业企业的服务和基层中层管理岗位, 按照高职高专学生的特点, 兼顾学生的可持续发展, 确定为旅游行业企业培养基层管理者的近期目标和毕业后2年后成为中层管理者的远期目标。与高职院校旅游管理最直接相关的就业职业领域为旅游景区、旅游酒店、旅行社以及旅游行政部门等单位;其岗位群如表1所示。

因此, 依据旅游行业发展需要, 高职院校旅游管理专业需要培养具备良好的思想素质和职业道德, 掌握旅游服务与管理专业理论知识和技能, 具有综合实践能力和创新能力, 具备较强外语应用能力, 熟悉国际旅游法规和国际礼仪, 具有生态文明意识的高素质技能型人才。而现实的培养方案与这方面的目标还有一定的差距, 需要对现有的旅游管理教学进行特色培育和创新指导。

二、高职院校旅游管理专业教学价值理念创新

高职教育与普通教育的不同就在于, 普通教育强调有较强的系统理论基础, 培养的是学术型、工程型人才, 而高职教育强调要有较强的实践技术和专门技能, 培养的是技术型、技能型人才。因此, 高职教育既有高等教育的共性, 更有职业教育的个性即特色。这种特色首先表现为独特的办学理念和办学思路:以就业为导向、与社会经济发展紧密结合、以社会需要为出发点和落脚点、以行业企业为主导的校企合作、产学研结合。在这方面, 德国的“双重职业训练制度”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”尤其是瑞士的“洛桑模式”, 都给我们提供了很好的借鉴。

高职院校的办学理念和思路与同类高职专业办学理念和思路的不同应在于, 目前各类高职专业办学一般都注重了产学研结合和教学的实践环节, 满足于学生实际操作技能的提高, 而忽视了先进的企业文化的引进、建构以及学生职业精神、职业理念、职业意识即“职业灵魂”的塑造。因此, 在高职教育的办学思路和办学理念上, 在旅游管理专业的办学特色上, 不仅应强调以就业为导向、与社会经济发展紧密结合、以社会需要为出发点和落脚点、以行业企业为主导的校企合作、产学研结合, 突出教学的实践环节, 更要强调吸收先进的企业文化, 高标准、严要求、细管理, 打造高职专业“准企业文化”, 锻造学生的“职业灵魂”。立足专业的创新与特色, 实现专业教育的“人无我有, 人有我高”。

三、高职院校旅游管理专业教学特色培育与创新的因素分析

高职院校旅游管理专业教学特色培育与创新不仅仅是专业培养目标方面的创新, 而是教学方法和教学理念的创新。笔者认为高职院校旅游管理专业教学特色培育与创新的因素主要有:

高职院校旅游管理核心能力的确定、高职院校旅游管理专业培养方案和课程体系改革、高职院校旅游管理专业教学内容和知识模块调整、高职院校旅游管理专业教学方式和方法创新、教学手段革新、教学组织与管理创新、教学考核与评价、教学质量评估等诸多方面全方位地推进高职高专高职院校旅游管理专业的教育教学特色培育与创新。

四、高职院校旅游管理教学特色与创新应解决的关键问题

高职院校旅游管理专业教学特色与创新主要从以下几个方面入手, 突出解决好以下几个关键问题:

第一, 师资队伍建设问题。拥有一支高素质的师资队伍, 是打造旅游管理专业特色教学和创新的根本。对此, 各高职院校应该高度重视师资队伍建设, 配备必要的专业教师, 同时按照老中青合适比例进行配备, 培育或引进一批旅游管理领域相关的专业教授或副教授或博士等, 并组建专业特色培育与创新教学小组, 任命专业的带头人, 负责带领整个教学团队进行教研和教改课题申请与实施, 并建立相应的科研奖励标准。形成结构合理的教学科研梯队。

第二, 人才培养方案优化问题。优化人才培养方案, 突出高职教育特色, 是高职院校旅游管理专业必须做好的一项工作。高职院校旅游管理专业在人才培养过程中, 应始终坚持“一个中心, 两个突出”, 即以培养高素质技能型人才为中心, 突出学生综合素质的培养;突出实践技能的培养。素质与能力并重, 优化人才培养方案, 选修课与实践课同时拓展, 增强旅游管理专业学生就业竞争力。

第三, 教学内容与手段问题。加强教学管理, 推进教学改革, 课程建设成果塑造等是高职院校旅游管理专业教学特色与创新的重中之重, 事关专业建设的长远发展和可持续创新能力塑造。近年来, 高职院校旅游管理类专业都在不断加大教学管理改革力度, 取得了明显的效果。在课堂教学方面, 一些院系严格执行人才培养方案, 适时修订教学大纲, 不断更新教学内容, 改革教学方法, 逐步完善教学环节。表现出了较高的教学水平。近几年, 一些院系进行了实践教学改革, 围绕旅游管理专业的培养目标, 明确旅游管理专业实践教学的内涵及其具体内容, 确立较为完善的实践教学体系;建立实践教学评估标准和考核标准, 使学生将所学理论与实践密切结合, 具有较强的适应岗位的职业能力。

第四, 学生能力培育问题。高职院校旅游管理专业特色与创新应以能力培养为主线, 走校企合作之路。旅游管理专业特色塑造必须坚持“校企合作、工学结合”的办学模式, 将教、学、做有机地融为一体, 校内实训不断线, 校企合作贯始终, 学生与岗位实现无缝对接。高职院校旅游管理专业所在系应与旅游企业建立了稳定的合作关系, 如酒店、宾馆、旅行社等, 让学生在实习期间培育良好的职业道德和职业素质, 从而在就业中提高竞争力。

五、高职院校旅游管理专业教学特色与创新的对策与建议

第一, 加强人文素养、公关礼仪、计算机应用、管理理论等通识性课程的教学, 尽可能地多开选修课, 多途径地吸收国内外旅游研究新成果和旅游发展的最新信息。安排学生就自己感兴趣的领域进行练习。使学生掌握旅游管理涉及领域的基本程序、基本内容、基本方法、基本原则。还可以多结合一些通识性课程提出了一些具有科学性和可操作性强的观点, 设计了一些具有很强的参与性的活动方案。让学生体会到学习的乐趣, 增加学习的积极性和趣味性。

第二, 制订科学的教学大纲, 以网络为平台, 加强教学交流, 合理安排教学内容, 防止教学内容的重复。不仅使学生可以多方面加强理论学习的重要性, 而且明确实践活动在学习过程中的意义, 同时使学生更加明确学习目的, 对以后的职业规划乃至人生规划也具有重要意义。

第三, 改革教学方法, 鼓励采用启发式课堂教学, 尽可能利用多媒体的教学手段, 使教学过程形象化、直观化。特别是加强案例分析法、模拟训练法、实地观摩法、亲身体验法等方法组织教学, 以培养学生的职业意识、创新意识。

第四, 加大实践性教学比重, 加强校外实践基地建设。“校企结合”、“产学研一体化”不仅有利于专业教育的现代化、规范化, 使学生培养与企业需求相一致, 而且还可以保证旅游毕业生的就业安置。创造性地使学生的培养途径从封闭式课堂环境, 拓展到实验环境, 实现从理论知识培养到职业素养和创新能力培养。

第五, 建立一支专职与兼职相结合的旅游教师队伍, 以适应教学内容和课程改革的需要。教师是教学工作的主体, 教师业务素质的高低、知识更新的程度, 直接影响教学内容和课程改革的成败和进度。

第六, 建立多元化的教学考评体系。针对不同的课程、不同的专业、不同的年级阶段, 根据教学的不同要求, 建立多元化的教学考核评价办法。考核评价方法的主要形式包括:过程考核、结果考核和会诊式考核。如会诊式考核可以邀请实际从事旅游管理和经营工作的高级管理人员和一线业务骨干, 针对学生的业务实训过程中提出问题, 以拓宽学生发现问题、分析问题的视角, 切实提高其分析解决问题的实际能力。

除此以外, 应尽量增加选修课, 减少必修课, 使学生各取所需。

参考文献

[1]赵建军.地方高校特色化旅游管理人才培养模式新思维[J].旅游学刊 (人力资源与教育教学特刊) 2006, (21) :67～70.

旅游管理实践教学创新 篇11

一、根据高等教育就业形势的变化，进行人才培养目标的创新

我们在各个专业的培养方案中调整课程体系，增强学生应用实践能力的培养。主要是增加本专业相关课程的设置，以构建学生的复合型知识结构，以使学生有更多更广的社会适应面。例如，我们在税务专业中加重会计、法学方面的课程，使得学生既能适应税务机关的工作，又能适应税务师事务所、会计师事务所等中介机构的工作，还能适应大中型企业税务会计岗位，增强了税务专业学生的就业竞争力，近年来税务专业毕业生的就业率稳定提高，2006届毕业生到8月底止的一次就业率达到了100%。同时，我们根据培养目标的要求，对课程教学方式实施改革创新，除了所有课程采用多媒体教学外，还在各个专业的多数专业业务课程中采用实验教学。到目前为止，我们财政与公共管理学院已经在各专业中，从校院两级立项资助了9门课程进行实验教学。我们深信，这些措施是符合新时期高等教育新理论、新培养目标的，并一定能获得理想的效果。

二、以教学为中心，以科研为先导，科研促教学

学院从人才培养的根本任务出发，牢固树立以教学为中心地位的办学理念，认识到提高教学质量是学院发展的生命线和永恒主题，学院一把手是教学质量的第一责任人，亲自主管教学，亲自抓教学质量。学院每学期至少要召开几次会议专门研究教学工作，每年要召开研究课程建设、实验教学等专题会议。

教学与科研在实际管理中是对立统一的两个方面。虽然注重教学在一定程度上会影响到科学的精力，或注重科研会影响教学；另一方面，这两者也是相互促进的，科研是教学的先导，先进的科研成果将更新和充实教学内容，没有科研将会使教学知识老化、落后。从这意义上讲，没有科研是不可能有真正意义上的好的教学质量。所以我们一直采取确实有效的措施鼓励教师从事科学研究，并鼓励科研向教学的转化。同时加大教学的投入如学院建设一类课程每门课程划拨经费5000元，学院建设的实验课程每门课给予10000元建设经费。

三、系统规划推行课程群建设，实行课程负责人制度

课程建设是学校教学基本建设的重要内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。近年来，学院极为重视课程建设，根据"统筹规划、分类建设、突出重点、注重实效"的建设目标和建设原则，制定了《财政与公共管理学院课程建设管理办法》，有计划、有步骤地对全院所有列入专业培养方案的课程按院重点课程、院级一类课程、校一类课程、校精品课程、省级精品课程分类进行建设。计划用3年时间，完成我院课程的梯队建设，建设一定数量的相对稳定、质量较高的院级和校级一类课程，力争建成校级、省级、国家级三级精品课程建设体系。

（1）学院要求各系对所有课程进行摸底，在此基础上，制定各专业的课程建设规划，同时形成二级学院系统的课程建设规划。各专业根据实际情况，按照院一类课程、校一类课程、校精品课程、省精品课程及国家级精品课程的建设顺序对专业课程进行分类分层建设。近3年内，每个专业确保有1-2门课建设成为校级精品课程；列入学校重点建设的专业，至少应有2门课程达到校级精品课程建设标准；省级重点专业，至少应有4门课程达到校级精品课程建设标准，且有达到省级精品课程建设标准的课程。

（2）课程建设实行课程负责人制度，并实行负责人相对稳定的原则。课程负责人负责组建课程建设小组、制定建设计划、领导建设方案实施、接受评估验收。建立了严格的管理验收制度和赏罚分明的考评奖励制度。

四、深化综合导师制建设，培养塑造合格人才

大学教育的一个重要特征是不仅向学生传授专业知识，更重要的是要培养塑造知识和人格完整的合格人才，但原有的人才培养体系中没有充分发挥专业老师在学生品格培养方面的作用，综合导师制正是强化了这个环节。我院自2001年在全校率先推行综合导师制以来，取得了可喜的成就。2003年，根据学院教职工大会上对教师提出的改进综合导师制的议案进行充分的讨论和落实，并修订了《财政与公共管理学院综合导师制实施办法》，使得这一制度更加完善。

同时我们还将综合导师制工作做细做实，学院根据全院各班各同学的具体情况，将全院学生进行分类。对成绩特别差的同学（重修补考超过20学分）由学院领导、辅导员、综合导师分别进行面对面谈话，帮每一位同学分析他所存在的问题，并与这些同学一起制定学习计划；对于成绩较差（重修补考学分在（12至20学分间）由辅导员与导师共同完成此项工作；对于每个有重修课程的同学学院通知到每个导师，要求导师时时注意学生的学习动态，将日常教学管理与综合导师工作紧密结合起来。此项工作取得了一定的成效，较为典型的例子有2001级的俞鹏越同学在2003年由东方学院分流到我院时有16门必修课需重修，经过学院领导、辅导员和导师的深入细致工作后，该同学放下包袱，奋起直追，在短短的一年左右时间里不仅完成所有课程的重修，还通过大学英语四级和发表3篇学术论文，最后取得了毕业证书和学位证书。

我们仍在不断深化这方面的建设，我们公布与实施了综合导师接待日制度，以便更有效地开展工作；开展了导师工作交流与研讨会，提高导师工作质量；拟对导师工作进行评比考核，将其结果作奖励、聘级、职称评审等环节的重要依据。

五、强化了实践教学，建设全程仿真实验教学体系

针对文科学生动手能力偏弱的现状，学院积极开展实验教学改革，为适应高校教学改革的需要，我院自2002年下半年开始实施实验课程改革，学院分管领导和课程主讲教师曾到广州商学院等院校取经，并与省内多家单位达成数据采用协议。由于财经类课程以文科课程为主，实验课程进展缓慢，因此学院专门召开课程建设专题会议，对实验课程建设作了重点讨论，同时确立《社会保障实务》等五门课程为我院首批实验课程建设，每门课程建设经费为10000元，是学校建设经费的2-3倍。目前各个专业均开设了实验教学课程，有的专业多达3门。现我院有8门课程列为学校实验课程建设，我们期望通过实验课程建设增强学生的创新能力和实际应用操作能力。

与此同时，为了解决实验教学中存在的问题，我们调整了实验课程建设的思路，摒弃单一的、落后的课堂模拟形式，提出建设全程仿真的实验教学体系，通过全程模拟、实时模拟、仿真模拟和实践模拟对实验教学内容、实验教学手段和实验教学方法等方面进行改革创新，此设想目前已被学校列为2006年重大教改课题进行建设，同时也被列为浙江省教育厅新世纪教改课题。

六、规范管理，建立教学质量监控体系

1．建立二级督导制度

由学院党总支书记亲自挂帅，成立财政与公共管理学院教学督导组，党总支书记任组长；有丰富教学经验的教授作为成员，负责对学院教学过程实施中影响教学质量的各个环节进行监督、评估，直接对院长负责。通过听课，对教学质量定期分析评价，倾听教师和学生的意见和建议，了解实践教学计划、教学大纲的具体执行情况，为学院提供教学管理和改革方面的意见和建设，给学院领导教学改革决策提供依据。

2．建立教学信息反馈制度

学生在教学活动中处于主体地位，让学生参与教学管理与制度建设，发现并反映教学过程中的某些问题是快速解决教学问题、树立“以人为本”教学理念的重要手段。为了充分发挥学生参与教学管理与自我管理、自我教育的主体作用，我院建立每月召开一次由各班班长和学习委员组成的教学信息反馈会议的制度，对我院的教学计划、教学内容、教学方法及手段、教学管理及教学条件等提出意见和建议，反映学生的听课、实验、作业、考试等有关情况，对学生提出的问题逐个进行解答或解决。

3.规范管理制度，建立保障机制

齐全的教学管理制度可以规范各种教学行为，指导各种教学活动，对违规的以及未达到要求的教学行为能够起到约束作用。为此学院在遵循学校教学工作规范的基础上制定了《财政与公共管理学院教学质量规范》、《财政与公共管理学院课程建设管理办法》、《教学工作责任人制度》《财政与公共管理学院关于规范试卷出卷及相关管理办法的通知》等一系列教学管理制度；此外还设立《教学质量奖》、《多媒体教学比赛奖》等多个奖项，使我院规范的制度管理与奖励机制很好的结合起来，使我院的教学管理与教学质量能得到持续提高。

创新管理模式提高教学实效 篇12

我校在样本校专项课题“新课程背景下普通高中课堂教学模式的转变研究”的基础上,经过实践,提出了适合本校实际情况的“五段式教学模式”。“五段式教学模式”的基本内容包括以下几个方面。

1. 课前预习,学案导学。

教师课前制订详细的学案,要求学生根据学案预习本节课将要学习的内容,通过预习,学生对将要学的内容有了一定程度的了解,上课时能做到有的放矢、心中有数。教师制订学案的过程,是进一步吃透教材,并按学情设计教学的过程,会使教师的教学具有更明确的目标和方向,使教师能更好地驾驭课堂,不至于乱无章法、主观随意,同时,这使集体备课制度得到落实,有利于学科教师团队精神的培养。

2. 创设情景,提出问题。

每一堂新课开始,教师要用多种形式检查学生的预习情况,并对学生预习情况作出评价。然后通过设问、描述、质疑、渲染等形式,创设情景,进一步激发学生的学习兴趣,为学生更好地理解新授内容做好铺垫与过渡。

3. 自主学习,合作探究。

问题提出后,教师首先要求学生通过自学找出问题的答案。学生自学是自主学习的基础环节,在这期间,教师首先引导学生带着问题独立学习新的知识,在独立学习不能解决问题时,进一步引导和组织学生通过相互合作来完成学习任务。总之,是让他们在自主学习、合作探究的过程中发现、研究、解决问题,同时建构自己的知识体系,把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。

4. 师生互动,引导点拨。

学生自主、合作、探究学习结束后,教师要通过多种形式,组织学生进行学习成果展示,对学生所得出的结论或答案,正确的要给予肯定的评价,不完整的或有错误的,教师给予导向性或激励性的评价,但不能不评价。对于成果交流、共享后学生仍然不懂的问题,教师也不要急于给出最终答案,还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论,这增添了学生的成功感,从而对学习更具有信心。

5. 巩固训练,拓展提高。

巩固训练,拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固学到的知识,就要学生运用所学知识。这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识,有利于学生知识的拓展提高。教师布置作业要科学合理,要按学生实际水平分层设计作业。如果布置作业都是一刀切,就不利于不同水平学生的发展。同时要严格控制作业量,每次布置作业都要考虑学生完成的时间。

二、实验先导,全校推广

学校对“五段式教学模式”的基本框架进行了深入阐述后,选择了部分学科的部分教师,进行课堂教学试验,并在试验的过程中不断修正。经过一个学期的课堂试验,初步形成了适应不同学科教学内容的可操作流程与方法。在此基础上,在全校范围内全面推广,要求各科教师在课堂教学中,都要以“五段式教学模式”为基本教学模式,尤其是每节新授课,都要按“五段式教学模式”的要求,使模式中每个环节在课堂上都要按一定比例体现。

三、活动落实,稳步推进

为使“五段式教学模式”在全校的推广取得较好的效果,学校精心策划,组织了形式多样、内容丰富的各种教学观摩活动,并通过这些活动的落实,稳步推进“五段式教学模式”。学校组织部分教师赴山东省昌乐二中、杜郎口中学等名校学习,对照他们的做法,指导各学科组制定了适合自己学科的“五段式课堂基本流程”,全力打造“五段式”高效课堂,并在教学中不断加以完善。在高一、高二年级分别举行了“学科组长风采展示课”、“五段式教学研讨课”、“五段式高效课堂示范课”等系列教学活动,组织全校教师观摩、学习、研讨,并在每学期举行一次评比活动。经过这一系列的教学活动,使全校教师的教学观念有了根本性的变化,并紧紧围绕“五段式教学模式”的理念,形成了规范的可操作的方法。

四、强化检查,科学评价