从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文（共8篇）

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文 篇1

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文

摘 要：我国旅游高等教育历经30年发展，从摸索到规范，进而积极创新，形成了诸多成功的教学创新方法。以体验式教学为研究视点，讨论教学创新对人才培养的贡献，同时也分析了影响创新教学效果的原因，并以此对教学创新的发展进行积极有益的探讨和反思。

关键词：旅游教学;创新;体验式

我国旅游管理专业起步较晚，师资水平、知识体系都处于逐步完善过程中，因此在较长时间，旅游教育的教学方式，未能充分体现旅游专业的特点。近年来，受人才市场需求及国际市场竞争的影响，旅游教育研究者大力开展教学创新，体验式教学、情景式教学、任务驱动教学及项目开发教学等教学创新方法应运而生，其核心思想都是遵循学生学习心理和人才需求市场的变化，利用案例讨论、项目任务、情境分析、角色扮演等灵活互动的形式，以实现高效教学。本文仅从体验式教学着手，以探讨教学创新的现状及发展趋势。

体验式教学最早运用于幼儿教育，针对幼儿对事物的表象缺乏基础心理储备的特点，旨在通过形象和丰富的表达手段，帮助幼儿理解和记忆新兴事物，其基础原理源自情知教学论和建构主义学习论[1](89)。如今，体验思维不仅广泛运用于教育培训，还颠覆了传统的商业运作模式。回顾近年有关体验式教学的研究主要包括两方面：一是关于体验式教学的理论依据及策略的探讨;二是关于体验式教学在具体课程中运用。这些研究无论是对体验式教学模式的完善还是教学理论的发展都起到了极大的推动作用。

一、旅游管理专业体验式教学的发展现状

(一)教学思路得到认同

韩福文[2](75)通过分析旅游专业特点，得出“旅游教育是典型体验教育”的结论，继而指出：把体验性教学方法运用于旅游教学中，能有效地增强学生的亲历性;谢祥项等认为体验教学是深化高等教育改革的必然选择，也是学生自我发展的内在需求[3](112)，其也符合满足旅游管理专业实践教学的现实需要[4](99)。而汪清蓉更是总结出体验教学不只是教师教育模式的一个转变，还蕴含着教育思想的重大变革，它使课堂教学真正成为了实施素质教育，全面高效培养复合型、开放型、应用型人才的主渠道[5](92)。同时，这一教学思路被广泛运用于不同旅游课程的鲜活实例，更是一再证明了其不仅营造出更和谐的课堂气氛，提高了教学效率，甚至还达成师生情感的共鸣。这些理论和实践上的研究都一致肯定这一教学思维符合学生学习心理的变化规律以及市场对人才培养的需求。

(二)具体操作尚不成熟

尽管我们可喜地看到不少教师积极致力于教学方法上的创新，但总的来说：探讨的多，反思的少;尝试的多，总结的少——这种非持续的教学创新过多追求“创”和“新”的形式，对结果未能投入同等的精力进行对比和思考，对影响最终效果的因素也没有及时分析，使得这种创新教学效果无法稳定并成熟。为有效解决问题，我们控制试验环境进行探究，即假设学生都认真参与体验设计并积极思考，仅以教师作为变量，可观察到如下问题：

1。将教师的认知观强加于学生，没有为学生量身定做体验课程，体验设计起点过高;

2。对体验环境和时间的监控不够科学，如体验空间比较模糊、时间受标准教学安排限制等;

3。体验手段更新太慢，或者教师对教学内容缺乏准确的把握，设计的体验情境与要生成的意义无法或者很难产生传导，建构意向困难;

4。对体验效果期望不合理，未能对体验手段、时间和环境等影响因素作统筹分析。

二、影响体验式教学效果的原因分析

(一)体验式教学内涵理解错位

上述四个问题的产生，与旅游管理教育界对体验式教学的理解存在误区不无关系，笔者认为主要有以下几方面的误解：

1。体验式教学属于实践教学。这种理解往往受体验形式和体验内容的误导。由于主题作业、案例讨论、角色扮演、竞赛活动、项目作业和专业实践等教学形式多用于体验式教学过程中，而这种教学模式又多运用于实践性较强的专业课程，如《导游实务》、《前厅与客房管理》及《旅游市场营销》等，成效也较为明显，而在管理和经济理论、语言学习及通识课程等宽基础理论型课程中运用较少，从而导致将体验式教学等同于实践教学的理解偏差。

2。体验式教学即纯感知教学。这种理解认为，体验式教学须重视受众的感知甚至感官反应，倾向于利用多媒体等科技手段和超丰富的资讯来冲击学生的感官神经，结果导致教学重形式轻内涵。例如，有的课件背景过于花俏，以致文字与背景冲突而无法传递知识信息。这种体验教学往往让承担体验准备的学生或老师身心疲倦。事实上，体验式教学要重视非认知能力的参与，要求学习不只停留在知识的`习得和认知能力的发展上，而是要努力实现“感官—内部情感—思维”的体验最高境界。

3。体验式教学强调表演教学。这种理解重视参与的作用，认为亲历亲为的学习不仅能加深记忆表象，还能增加学习的成就感。这类教师认为课堂内外都是很好的舞台，任何内容都是极好的剧本，他们总是鼓励学生表演，如假设各种情境，要求学生自导自演。但这种体验命题太笼统，且多缺乏真实环境的支持，学生能从体验中得到的知识升华很少，最后停留在脑海的仍然是原有的理解深度。而学生也并非都热衷公众表演，这种非自愿甚至令其厌恶的学习历程不仅影响教学效率和课堂秩序，对学习者本身也只是情感折磨。

(二)体验式教学期望不当

根据激励理论，只有合理的期望才能实现满意的收效。而现实中，对创新教学的期望往往脱离实际，具体表现如下：

1。期望过高。这种情况主要指教师对体验教学预期较高，他们通常付出较多的努力，希望能实现最完美的教学效果，但实际上教学要求太高，如同样的课程以本科标准设计体验课程，但实施于高职学生，或在有限的教学时间内安排过多的教学内容，结果学生只能根据自身的理解水平形成对等的信息链接，而无法达到教师的预期理想。这种为而不能的结果往往使双方都感觉委屈。还有一种情况即教师对体验过程中的突发因素(如天气、交通、时间和学生安全事故等)考虑不周或无法掌控，而影响预期结果。

2。期望过低。这种情况是指教师对体验情境与生成意义的关联性理解不准确，或者对学生的思维能力信心不足，或者教师本身对体验教学的经验和信心不足，以致设计了较简单的体验目的，结果只吸引了学生兴趣，却未达到原本应该更深远的目的，最终造成教学资源的利用不充分，甚至浪费。

3。没有期望。这种情况多数是带有体验性质的游学活动，这类教师或者心血来潮想尝试一些新鲜的形式，以吸引学生学习热情;或者只是为响应学校教学改革的口号;甚至只是想投机减少教学付出，美其名曰“创新”。但他们既不做充分的教学准备，也不花功夫研究如何形成建构，更无谓教学反馈，是绝对的唯体验活动。

(三)体验式教学执行水平不高

教师是保证教学效果的最重要的因素。然而，在体验式教学中，往往因为教师在工作态度、敬业精神、教学水平、知识底蕴以及掌控能力等多方面不同程度的不足，加之辅助手段的缺失，使得教学效果不尽人意。教学创新是建立在掌握基本教学规律和方法的基础上，进而才可能实现的教学突破，但有的教师在对教学内容不彻悟、对教学方法不熟练、对真实情境不清楚的情况下，冒险开辟创新课程，最后出现课堂秩序混乱，教学效果不好。

(四)体验式教学环境氛围缺失

旅游专业学生往往有这样的感受，即企业实习的学习效果远超过在校的课堂学习，学生身份的见习收获也无法比及员工身份的企业接触。由此可见环境氛围对学习效果的影响之大。体验式教学要实现预期的建构意向，就必须要尽可能地营造出高度仿真的环境，但是由于受总体环境无可替代性以及高模仿成本(包括财力、物力、支持政策等)限制，很多教师往往知难而退，草草营造虚拟环境，甚至仅以文字表述要求学生进行情境想像。这无疑会使得课堂效果大打折扣。

(五)体验式教学过程过于急进

交响乐的前奏可以引人入胜，尾曲则让入回味无穷，可见音乐的精彩不仅仅是正曲部分，体验式教学亦然。但是，很多体验式教学只重视课堂中的体验互动，对体验前的准备和体验后的总结不够重视，结果造成影响体验效果的不可预料因素过多，而这些问题又在新的体验中重复发生，以致教学创新效能过低。如旅游营销策划活动，很少有学生在教师的指导下做了充分的调研和文献准备，也很少有类似体验设计(如上届学生的比赛资料、比赛过程及比赛作品等)参照，而比赛结束后又草草小结，而教师在组织体验教学时，未对整个教学过程作全局考虑，以致产生很多突发状况，活动结束后又难以冷静总结经验教训，对学生的建构意义未作跟进和矫正，学生上交的书面小结也多半只作档案保管。这显然无法体现创新模式的价值，更会滞缓教学改革的发展。

三、旅游管理专业教学创新的努力方向

根据上述对体验式教学的分析，要消除这种教学创新过程中存在的种种弊端，提高教学质量及创新效果，笔者认为还需要做很多努力，以下几方面为前提基础工作：

(一)重新界定教学创新意义

首先，教学创新不能作为行政任务或是形象工程，也非教学成功法宝，而是教学探索行为，我们不仅要重视“创”的时间过程和“新”的表面形式，更要重视创新的深层意义和效果，真正从教学提高的角度，做好教学创新研究。

其次，教学创新不是教师尝鲜或是冒险的冲动行为。我们要鼓励教师做好创新受挫和辛苦的准备，即便没有得到预想的回报，甚至牺牲个人利益，要实现成功且稳定的教学效果，就必须为教学创新投入持续连贯的努力。

再次，对教学创新的价值要有合理的评估。教学创新必须先“教”后“新”，即在认真领悟传统教学方法的理念及利弊后，以此为基础，适度赋予理性的创新能量。频繁而盲目的创新对师生而言，都将带来心理和身体上的重负，同时也会过度增加教学成本。

最后，教学创新的目的不只是理解和掌握新的知识，更重要地是培养教师与学生超脱知识之外的能力，并以此为基点融合相关知识，发展开拓性思维，同时也是倡导科学教学的观念。

(二)正确定位教学创新主体

教育一直强调教学应以学生为主体，教师为主导，教学过程中只有双方协助才能达到目的，而成功的教学创新则更依赖师生双方的共同努力。

作为教师，要明确教学任务和教师职责，了解授课对象的特征(心理特点、学习需求和接受能力等)，分析自己的创新优势和教学能力，同时要结合所在学校的教学资源，逐步形成自己的教学特色。

作为学生，应强化学习意识和心态，课堂上最大程度积累知识，吸收学习方法，逐步培养学习成就感和幸福感;在教师创新教学中，尽可能地给予教师鼓励并积极配合，大胆参与教学创新，公平公正地评价创新效果和教师努力。

(三)重视教学环境配套建设

教学环境包含软环境和硬环境，硬环境无可替代但缺乏弹性，而软环境的贡献指数则是可大可小，两者相辅相成。

首先，要尽力完善硬环境的建设。要加快教学配套设施的建设，不仅要为创新教学提供宽阔的空间，还要丰富空间功能，甚至对环境建设也力求创新，如ERP实验室[6](91)、模拟沙盘、可任意拼装的讨论课桌、立体多媒体教室及无线话筒等;

其次，在教学资源有限的情况下，以软环境来弥补硬环境。如学校要对创新教学给予适度的激励和监督，并为教学过程所需条件(如教学资源配制、教学时间协调等)开辟绿色通道，重视对优秀教学创新成果进行宣传和传播，营造浓郁且健康的创新教学氛围，开创和谐开放的教学行政管理模式。

(四)完善教学创新评估模式

首先，教学创新是在常规教学上融入生动元素，其过程与结果都和常规教学模式有所差异，所以也只有全面的创新才可能产生全新的改革效果。因此，创新教学体系不仅应包括日常教学过程，还应有配套的教学效果测评体系和教学管理政策与之对应。

其次，具体的创新教学模式不能永远置于摸索阶段，我们应适时开展教学大讨论，对某些效果显著的创新教学形式进行全面总结，从中提炼出完整的教学模式结构。这样不仅可以及时肯定教学创新的发展和教师的努力，对教师整体教学水平的提高也有帮助，对创新教学模式的完善及创新教学理论的发展奠定基础。

四、结语

综上研究，教学创新实践在推动教学发展的同时，也渐露非理性势态，致使出现教学概念交叉、教学功能不清及教学效果夸张等状况。要进一步促进旅游教学创新的健康、稳步发展，我们必须要善于总结，归纳体系;要及时反思，发现问题，以扎实严谨的治学从教态度，持续努力。

参考文献：

[1][5][6]汪清蓉。旅游管理专业体验式教学人才培养模式初探[J]。旅游学刊，(S1)：89—92。

[2]韩福文，刘菊芬。简论旅游课中的体验性教学[J]。辽宁教育行政学院学报，(10)：75—76。

[3]谢祥项，吴珏。论体验思维在旅游管理教学中的应用[J]。旅游学刊，(S1)：111—113。

[4]贾衍菊。旅游管理专业体验式实践教学模式探讨—以《导游业务》课程教学改革为例[J]。山东教育学院学报， (3)：99—102。

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文 篇2

一、体验式教学法的基本特征

所谓“体验”是指人通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式”教学法是在教学过程中，教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。在管理类专业教学中的应用，它具有如下基本特征：

（一）鼓励学生“独立思考”，使其真正成为学习的主体

体验教学过程中，学生是主体。教师要多给学生自由思考、活动和展示自己的空间，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，让他们进入到模拟的真实场景当中，让自己作为管理者，主动地动脑、动口、动手，独立地观察、比较、归纳，并且营造与人合作的团队精神。这样才能让学生自己亲身去感受、去发现、去评价，从而不断构建和巩固属于自己的知识。

（二）在体验式模拟情景的设计中融合多门管理学科的知识点，促进培养高校复合型人才模式的创新

一套好的模拟场景的设计既可以把同一课程中的不同知识点贯穿、综合起来，也可以把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来，还可以把不同专业的不同课程的知识点贯穿、综合起来，从而使学生受到良好的专业教育与专业技能训练，同时获得对经济管理类的专业知识、专业活动的系统理解与认识，在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型经济管理人才的平台。

（三）通过不断在实践中体验，学生才会得到认识上的不断提高，更好的激发学生的创造力

体验式教学法是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识和巩固抽象的概念。管理专业的学生在活动之前已经学习并掌握到了一定的管理知识，但书本上的管理原理与实战商场中的企业管理还是有很大的差异。通过已有的概念原理在体验教学中的运用，去真切感受一个真正管理者的责任与决策的风险，将抽象概念上升、再现到具体的现实中，使之成为丰富思维的活动。学生通过“体验”与“认识”的交互作用，促成自己行为和认知的统一。创造力不是靠填鸭式“教”出来的，而是靠环境的熏陶，唤起学生内在的自觉。

（四）在体验式教学过程中，对教师提出了更高的要求，教师要注意学习方法的指导，要具备精理论，熟实践，宽技能

体验式教学法认为，知识需要学生在教师引导下，通过自己实践获得的。即学生在开放的情境中，在教师的引导和学习伙伴的合作帮助下，承担某个角色，利用必要的学习材料，通过自己亲身实践的方式建构和巩固知识。所以教师的引向指路非常的重要，这不仅要求教师从理论上，把“深奥”变成“简单”，同时还要把模拟的情景在实务上，由“点”扩展到“面”。所以作为教师除了精通理论知识，还需要熟悉商场实战中企业的管理实践，同时体验式教学还需要教师具备演讲能力、沟通能力，组织能力等多种技能。

（五）建立新型的师生关系，增强教学的民主意识

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式。在模拟的环境中，学生可以承担CEO、财务经理、销售经理、生产经理等企业管理者的角色，而教师也充当了董事会、银行、市场规则等角色。这样在这个模拟的企业经营管理情景中，师生是在平等地交流，公平地竞争。大家都会为了自己承担角色的利益，斗智斗勇充分发挥自己的管理技能、从而丰富个人的管理经验，培养学生小组成员齐心协力、合理分工、团结默契、共同进步的团队精神。一改教师在讲台上讲，学生在下面听的传统教学方法，营造宽松民主的学习和交流环境。使教师成为学生体验活动的引导者，合作者。用创设情境，提供信息资源，支持学生的探索实践，使“学会”变“会学”。

二、以ERP模拟教学为突破口，试论体验式教学解决方案

(一) ERP是什么?在教学中遭遇的尴尬

ERP即企业资源管理系统，对于今天的我们已不再陌生了。它是一套多方面、全方位为企业运作提供辅助决策和日常管理信息的大规模业务集成软件，同时它也是企业管理向零缺点趋近的一套现代化管理思想的办公手段。

这两年，各个高校为了适应市场对此类人才的需求，对工商管理、企业管理、信息管理、会计等管理类专业开设了ERP相关的课程。基于每个人的知识背景、思维方式的不同，对ERP的理解也就停留在不同的层面。其中，多数人认为“ERP就是一套管理软件”，而现在高校经济类专业教学中，经常把这类课程安排成上机操作，学生把手里数据资料，按老师指导的顺序一一输入，这实际上只教会了学生如何使用某个软件，甚至枯燥的操作使学生未必悉心熟练掌握。我认为，ERP确实是一套计算机系统的管理软件，但这里的关键词应该是“管理”。这套系统蕴含的是先进的管理理念和科学的管理方法，所以在教学中更应该把管理的精髓和优秀企业的最佳管理实践传授给学生。

为了让学生近距离地了解企业的业务流程，许多高校都是在学生毕业前安排一段时间到企业实习，去了解企业组织的各个环节都在做什么?如何来做?为学生即将走上工作岗位奠定一定的实践基础。所以，早期高校组织一定时期的实习确实受到了社会各界的肯定。但近几年，企业实习逐渐遭到了冷遇，现阶段企业各项事务非常繁忙，接待学生实习更是忙上加乱，再加上企业很多利用计算机系统做业务处理，涉及到数据的安全和保密的考虑，也不会让实习的大学生去接触。

(二) ERP体验式教学的解决方案

笔者认为ERP教学一般可分为传统的课堂教学和体验式教学两个阶段，课堂讲授时间与学生自主协作式、模拟体验式学习时间的配置比例为1:1。

1. 课堂教学阶段。

课堂教学是一种传统的授课方式，教学过程中基本是以教师为主导，将管理类课程的概念、原理，辅以案例分析、PPT课件演示等方式，传授给学生。这个阶段是必不可少的，这会使学生实现知识的有序化、系统化的学习。

在ERP课堂教学中一般可分为四个内容。见图1:

2. 体验式模拟教学阶段。ER P体验式模拟教学是沙盘模拟对抗和软件的情景教学相结合的。

沙盘模拟对抗和软件的情景教学是借鉴欧美成功的培训经验，针对我国企业特点设计的企业全面管理技能训练课程。其基本流程如图2

沙盘模拟对抗的背景企业是一家经营很多年的，资产1个亿的生产型企业，先将整个企业的运营方式展示在沙盘之上，使得企业的现金流量、产品库存、生产设备、人员编制、银行借贷等指标显得清晰直观。模拟过程中，学员被分为6～8个小组，每小组成员6～8人，按其专业背景与公司岗位设置CEO、市场销售总监、财务总监、生产主管等角色分工，每组分别经营一家企业。课程分为若干周期，一般8～10年。每个周期都包括制订和实施商业计划(采购设备、制造产品、雇佣员工、获取贷款、研究对手等等)，各企业通过竞标来争取客户的订单，未来的市场预测，会经过虚拟的社会其他咨询公司提供多种产品及各个市场预测单，所有的商业运作结果将随时在沙盘上得到反映。在经营的同时，学员要时刻关注企业的财务报表，包括损益表、资产负债表、现金流量预测表等，这些报表清晰地展现该企业经营中产生的问题和取得的进步。

每一个学生在充当的角色中，都会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，这就要和身边的“同事”一起去分析市场规律，寻找商机，制定市场战略，发觉管理中出现的不足。而教师在模拟的环境中担当企业股东、银行、招标公司等角色，在每一年模拟运营之后，会对当年的各组学生运营中出现的问题，进行分析与综述，找到传统手工运营企业可能会出现到的一系列问题。然后将这些问题溯源到书本的知识点上，让学生迫切地想把实践与原来学过的理论相结合。

在进行完沙盘模拟对抗后，每一组分别安置4～6台装有ERP系统的电脑，进行软件同期情景模拟。将前面沙盘模拟数据搬到计算机中，各组重新进行一轮竞赛，使学生在ERP软件管理企业的过程中，找到大中型企业手工运作供应链、财务链管理的不足，真正体会计算机进行企业资源管理中，财务与业务实行一体化的管理的重要性。

到了模拟训练的最后，有的企业不得不宣告破产，有的企业依旧维持平庸的状态，有的企业却使总资产增长一倍还要多。这时，老师会按照一定的评价方法，综合考虑每一组企业经营业绩，产品优势、市场地位、研发水平、企业规模等一系列指标，通过一定的计算给各组打分，让同学们在成败中真正体会市场竞争的残酷，真实地反映出他们所做的决策对企业结果的影响。

正因为ERP系统实现了对企业整体运营的逼真模拟，所以通过创建沙盘模拟对抗和软件的情景教学相结合的体验式教学方案，既有助于学生主动、积极地参与、调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力，又使学生在链接相关专业知识的环境下深化了专业知识与专业技能的学习。目前，很多高校组建了ERP综合实验室，体验式教学在高校管理类专业教学中已初具成效，随着教学方法的不断地完善，高等院校一定会向社会培养出更多的信息化管理实践型、复合型人才。

参考文献

[1]牛丹会 计电算化教学存在的问题及改进措施[J]中国管理信息化2006 (4)

[2]王新玲, 柯明, 耿锡润 ERP沙盘模拟学习指导书电子工业出版社

论初中化学体验式教学 篇3

关键词：初中化學；知识与技能；网络技术

我国的教育事业蒸蒸日上，世界信息技术也越来越发达，我国传统的化学教学方法已经不能适应现在的化学教学。对于人教版初中化学来说，在现代的教学方法上，我们的教师教学还存在很多的问题和弊端，初中化学教师应该尽自己最大的能力去改善和解决这些问题，提高课堂效率和质量，让学生能在轻松快乐的环境下学习化学知识，掌握化学知识与技能，为以后的实际生活提供帮助。

一、有关体验式教学的定义

大家都知道，化学是一门以实验为基础的学科，如果没有与之相对应的实验练习，那就谈不上学好化学。所谓的体验式教学，就是教师在教学过程中根据学生对知识的认知特点和认识规律，通过创造实践或者是重复练习的方式来对相应的知识进行体验，加强和巩固所学的知识内容，让学生在亲身实践的过程中理解掌握知识、发展技能、提高能力。

二、初中化学教学中存在的问题

初中化学是一门以实验为基础的学科，在传统的初中化学教学中，教师的教学存在很多的问题和弊端。首先，就是现在很多初中化学教师的教学方法和手段都比较单一，没有一点灵活性。如人教版初中化学第十一章“盐和化肥”的课堂教学中，很多教师只是照本宣科，课堂枯燥乏味，学生对化学知识也产生不了兴趣。其次，就是传统的教师教学都是灌输式的，很多教师认为只要把知识讲全了就可以了，于是繁杂的知识使初学学生难以抓住重点，不知道该如何把握好各个方面的知识，最后容易导致学生对化学知识的了解不够，只是懂得一些简单的定义。如人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就面面俱到地给学生讲授知识，完全不考虑学生是否能接受。还有就是传统的化学教学就是简简单单地进行课堂讲解，没有结合化学这门学科的实际特点进行教学。本身在学习化学的时候教师就应该让学生亲身体验感受相关的知识内容，让学生深刻体会到其中的原理。可是传统的教学只是单一的讲解，没有一点实际操作。如人教版初中化学“制取氧气”的教学，很多教师只是简单地告诉学生制取氧气的方法，然后继续讲解其他的内容。这样就导致很多学生因为理论性太强，且没有反复练习，导致很多学生对化学知识的了解不够透彻，学习效率比较低，学习兴趣也不高，化学的综合能力也不强。

三、初中化学体验式教学的方法策略

初中化学的最大特点就是它是一门以实验为基础的学科，是教师通过让学生对实验进行反复的演练，获取知识的学科。所以，要想改变传统的初中化学教学观念，首先就应该让学生在实验中探究体验知识的来源，让学生通过自身的探索获取化学知识产生的原理。如在人教版初中化学“酸和碱之间会发生什么反应”的课题教学中，教师就可以让学生走进实验室，让他们自己去发现探索酸碱融合会产生的反应，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的探索能力和动手能力。其次就是在初中化学教学中，对于化学知识来说，初中生都是非常陌生的，教师在教学的过程中就要放慢速度，把知识简单化、具体化，对每个难点和重点都要充分地进行讲解和说明。如在人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就应该把握好每一个重难点，把复杂的知识简单化。这样，学生就能对化学进行有条理的学习。还有，现在的信息技术和网络技术都处于快速发展的阶段，教师可以充分利用这一时代特点，利用多媒体技术对初中化学知识进行讲解和扩展，把那些比较抽象复杂的知识用多媒体技术呈现出来，让学生直观地感受知识。这样，教师就可以使物理课堂变得丰富多彩，激发学生学习化学知识的兴趣，从而提高教师的教学效率。如在人教版初中化学“构成物质的规律”的教学中，教师就可以把抽象的物质分解和构成用多媒体技术中的动画形式展现出来，通过动画这种直观的形式让学生对物质分解和构成进行全面的了解和掌握。这样，教师利用动画的形式吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，能有效提高教师的教学效率。

总而言之，在初中化学教学过程中，虽然存在很多的问题和弊端，但是在新时代下，教师的教学方法和教学手段应该随着时代的变化而创新。体验式教学作为一种新型的教学模式在初中化学教学中应运而生，说明它已经具备活跃课堂、激发学生学习兴趣的作用和能力。每个初中化学教师应该充分利用好这一教学模式，让初中化学课堂变得更加生动有趣，让学生学得更加有趣，从而提高教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育：中，2011（8）.

旅游管理专业体验式教学模式研究 篇4

现代社会的发展，要求中职学校旅游管理专业融入体验式教学模式。体验式教学模式注重对学生的整体培养，在思想、理论、动手能力上，对学生的全面发展提供了一个很好的机会，可以让学生在实际操作过程中，对教学上的知识进行感同身受。本文从体验式教学法出发，分析其对中职旅游管理专业教学质量的影响。

中国论文网 /7/view-12989850.htm

近年来，社会对旅游管理专业的人才需求量越来越大。实践性和实用性是旅游管理专业较为突出的特点，为了让学生毕业后能顺利就业，学校必须要重视对学生社会实践能力的培养，以及综

合素质的提升。而就目前的情况来说，体验式教学是较好的一种方式，注重对学生实践能力的培养，因而，把体验式教学法引入旅游管理专业教学十分有必要。

一、体验式教学法简介

本文所探讨的体验式教学法，就是在实际的教学活动中，以承认人体自然规律、尊重学生认知实际为前提，在此基础上进行教学情境创设、教学活动开展、教学内容教授的一种教学方法，该教学方法的主要理念在于，让学生能够亲自参与到教学活动中，深入进行知识的接触、学习和掌握。与此同时，教师借助教学活动的开展，增进与学生的接触和沟通，从而深入进行以身传教，了解学生的学习实际情况，让体验更为深入和升华。由此一来，学生不仅能够获得书本上的理论知识，同时也能丰富自己的经历，提升自己的能力以及综合素质。

综合上述阐释，本文将体验式教学

法的特征概括如下：第一，充分体现学生在教学当中的主体地位；第二，增强教学活动的实践性；第三，给予学生充分的空间进行自主学习和获取知识；第四，增进师生交流，活跃课堂气氛。

二、中职旅游管理专业符合体验式教学的模式

从中职学生的年龄段特征来看，由于该阶段的学生都属于年轻人的范畴，因而整体偏好于新颖的、创新的事物，自然而然对传统的、陈旧的、甚至是过时的教学模式产生抵触感。因此，从这个角度来分析，如果教学模式不能保持先进性，不能做到与时俱进，就难以发挥其在教学当中的价值和作用，或者是不利于学生的成长和学习。处于中职学习阶段的学生，其思想、心智都还没有成年人那么成熟，如果对其进行过于抽象的理论知识的教学，不仅难以激发学生学习的兴趣，也难以让学生吸收和消化。

在当今时代环境下，体验式教学方

法就是一种较为新颖的、创新的教学方法，符合中职学生的年龄特征和心理需求，对于激发学生学习的动力具有较好的效果。不仅如此，体验式教学模式对于拓宽学生的视野，丰富学生的见闻有显著的积极影响，能够促进学生在专业知识上有更大的收获，在非专业知识上也能得到锻炼。

除此之外，对于旅游管理专业的学生来说，也需要丰富的实践活动，提升自己的实践能力和专业水平。仅靠理论的学习，而不重视对学生专业能力与综合素质的培养，是无法成功培养出好的学生的。对于中职学校的旅游管理专业而言，专业知识学习到位是非常关键的。因此，如何让学生实现专业知识扎实，将专业知识学到位，是值得思考的问题。

本文认为，判定一种教学模式是好是坏，其主要标准是是否有利于学生的专业学习，是否有利于学生的健康成长。当前，很多学校在培养学生的教学模式选择上，都未能做到对学生的精神、心

理、实践能力的科学培养，致使优秀的人才输出量很少。我们需要明确的一点便是，仅仅重视专业理论的教学，是无法培养出真正的栋梁之才的。只有专业理论和专业实践相结合，共同发展，才能让学生既能学得一身本领，又能做到报效国家。所以，在中职旅游管理专业的教学活动中，应用体验式教学模式是不错的选择。但需要注意的是，在培养学生实践能力的过程中，要注意教学的方式方法，重视对学生潜能的激发。

三、实践是检验真理的唯一标准

从体验式教学法的本质来看，其核心点就在于实践。同时，实践也是教学活动中的核心内容，因为学生学习知识，最终都是为了服务社会、报效国家。随着企业对学生实践能力的要求的提高，中职学校原有的教学模式开始不适应，出现各类问题。比如，学校规划的学生实践环节，一般规定的时间都是数月之内，实习期一结束，就又完全回归到理论学习中，即理论与实践的学习是完全

分开的。这样一来，学生虽然参与了实践，但效果不理想。

另外，实习阶段通常缺少理论教学的辅助，学生无法有效地掌握专业理论知识，因而实习期不能视为一次真正理解掌握专业知识的实践机会。欲提高学生的实践能力，最好的方法就是在教学过程中应用体验式教学模式。体验式教学过程真正满足了学生动手实践的需求，能够充分发挥实践对学生理论学习的效用，充分体现实践对学生成长的意义。

具�w而言，体验式教学模式所用的教学方法有很多种，包括课堂情景教学、实地演练、组团考察、合作学习等，都属于体验式教学方法的范畴。通过设计和参与丰富多样的实践活动，给予学生充分的实践机会，能够让学生通过亲身体验，感受学习带来的快乐，同时也能让学生在愉快的氛围中学到知识、学有所获。除此之外，如今就业市场竞争加剧，毕业生的就业压力较大，想要收

获一份满意的offer，就必须要有优秀的实习经历和丰富的实践经验，重视实践能力的提升，从而提高自己的就业竞争优势。

企业需要什么样的人才，学校要根据企业的需求进行教学计划的安排，从而提高教学方案的针对性，更好地满足学生进入社会、进行工作岗位的需要，也让学校输出的人才更加符合社会的需求。另外，学校还应当考虑学生创新能力的培养，从而提高学生的社会适应能力。

四、体验式教学的教学模式丰富多样

在实际教学过程中，体验式教学也需要做到“因地制宜”，即针对不同的领域采用不同的具体应用形式。比如，在中职学校的旅游管理专业中，如果采用体验式教学模式，就可以考虑多结合多媒体技术、案例分析法等进行教学活动的开展，从而有利于提升学生学习的兴趣，同时增强专业课程的吸引力。通过

案例分析能够让学生了解到旅游管理专业在实际生活中都有哪些应用、是如何应用的，从而培养学生的专业运用能力。

一般来说，旅游管理专业主要偏向于旅游的管理，其就业方向也主要是服务业。因此，提升学生的认知能力在教学中扮演着重要角色，只有培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，才能进一步提升学生与人沟通交流的能力，提升学生进入社会后的服务水平。另外，通过情景教学，能够让学生在生活化的情境中，提升合作能力、处理问题以及应变的能力。所以，采用体验式教学法，能够让学生较容易地培养出高超的管理能力。

五、体验式教学法对中职旅游管理专业教学质量的影响

在中职旅游管理专业中进行体验式教学法的应用，能够在较大程度上提升学生学习专业知识的积极性和动力。在以往的教学模式中，教师多采用的是“灌输式”的课堂教学方法，没有考虑到

学生的学习效果和接受情况。由此一来，课堂氛围也不活跃、学生听课也不积极。相对而言，体验式教学法能够有效调动课堂的学习氛围，让学生成为课堂的主人，而教师作为辅导者对学生进行引导，协助学生开动脑筋，解决专业问题。通过教学活动的体验，能够让学生更为深切地感受到学习的快乐和成就感，进而产生学习的兴趣和动力。

体验式教学法有利于活跃课堂氛围。旅游管理专业的课程涉及较多的理论知识，如果片面地进行知识的灌输，很难让学生集中课堂注意力。而体验式教学法能有效地活跃课堂氛围。

体验式教学法有利于提高学生的实践能力。在过去的教学模式下，理论知识几乎占据了学生学习的所有部分，使得教学活动单一化、片面化，从而致使学生的实践成为其中的一个薄弱环节，进而导致学生的社会适应能力不高、竞争力缺乏。而通过体验式教学，学生能够体验到情景教学、丰富的实践，感

受到知识的活学活用，从而能够让学生同时提升理论水平和实践水平。

六、结语

体验式教学法在教学活动的开展过程中，具有非常重要的应用价值，同时实践证明其具有明显的应用效果，尤其是在中职旅游管理专业中的应用，更是优势明显。近些年，随着旅游管理专业要求的提高，运用体验式教学法，对中职学校旅游管理专业的意义越发突显。

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文 篇5

管理学课程体验式教学模式构建与实践研究

一、体验式教学的特点

与传统教学方式相比较，体验式教学强调学生在实践中学习，重视学生的感觉体验、领悟和认知，学生在参与中学习，注重情感、态度和对知识技能的直接接触，具体来说，体验式教学有三大不同于传统教学方式的特点：

1．理论结合实践传统教学方式推崇灌输式理念，上课以教师讲授为主，随着科学技术的发展，多媒体等辅助工具也已被运用于教学当中，但这些媒介更多的是充当灌输知识的载体。体验式教学冲破传统牢笼，将实践教学运用于教学当中，如人力资源管理中员工招聘的学习，体验式教学就会将学生分成不同小组，让学生扮演不同角色，充当招聘方代表和扮演应聘者，让学生模拟招聘现场进行招聘，教师在旁边观察学生的参与情况，在招聘会后请学生代表谈谈心得体会，总结角色扮演中的难处和困惑，然后大家一起讨论，教师最后总结点评。通过具体的教学实践，学生能够更好的掌握理论知识，并懂得如何运用到实践中。

2．寓教学于“游戏”中体验式教学中就有专门的游戏类教学方法，比如组织行为优化教学中，笔者会用一个制作飞机的游戏来让学生深切的体会到组织行为优化的含义、作用、益处。该游戏的大概情节是：根据事先印制好的纸张，按要求叠制飞机，首先，将同学先分组，每组就是一个飞机制作车间，并对组员进行职责分工，分工制作，记录员，监督员，质检员等；然后对各组提出不同的要求（如对制作员制作工序分工进行限制、群体决策等）进行对比试验；规定时间后进行成果检验；最后各组谈心得体会。在游戏中，学生全身心沉浸于游戏之中，从形式上看游戏是假想和虚构的，但从实质上看，学生在游戏中获得的知识和体验都是真实的。

3．师生共同参与课前，教师要针对接下来的教学内容选择合适的教学方式，根据往届学生的学习热情和学习中存在的问题不断的调整教学方案，尽可能地选择最恰当的方式。在课堂上，学生应该积极主动地参与教学环节，并按照教师的要求扮演好自己的角色，而且要在学习中充分调动各个器官功能来感知，发现问题，思考问题，解决问题。教师要时刻关注学生的参与程度，发现学生在体验中存在的问题并及时予以纠正，必要的时候可以亲自示范，这样学生更能准确把握理论的实际意义。课后，教师对当天的教学实践应该进行详细总结，不断的改进完善。

二、管理学课程的特殊性和体验式教学的实践性相匹配

1．管理学课程的特殊性要求管理学课程的特殊性主要体现在它的学科性质上，从学科性质看，管理学是经济管理、工商管理、公共事业管理等管理类专业的基础课程，是一门实践性很强的发展中学科，它既具有理论的科学性与抽象性，又具有应用的广泛性与实践的艺术性。正是这些学科特殊性，使得教师如果要想学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，迸发创新意识，达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，就必须不断探索与改革、总结与设计管理学课程教学方法，科学合理地安排教学，不断提高管理学课程的教学效果。

2．体验式教学的实践性体现体验式教学的实践性突出表现在体验式教学是对传统教学方式的一种补充，强调教学过程中理论与实践的结合，以多种教学方式让学生体验学习，打破了传统教学思想的禁锢。

3．现实人才培养模式的迫切需要结合我国人才培养的现实状况分析，目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求，面对我国现在面临的大学生就业难、企业急需人才的这样一种尴尬局面，体验式教学作为一种新的教学方式，急待在各个学科中应运和推广。

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三、管理学课程体验式教学的模式构建

笔者根据管理学课程的特殊性，结合体验式教学的特点，构建出体验式教学在管理学课程教学的运用模式（如图）。升华层提高层基础层真实的企业活动仿真的企业活动模拟的企业活动再现的企业活动管理模拟实验计 算 机模 拟软 件管理游戏角色扮演案例分析小组讨论专家演讲专题企业实训平台在该模式中，根据管理学教学大纲的要求，笔者将知识点划分为三个层面：需要理解记忆的基础层、需要领会掌握的提高层和需要具体运用的升华层。笔者对属于不同层面的知识内容，安排不同的教学活动，通过管理游戏、角色扮演、案例教学、小组讨论等模拟、再现企业活动，帮助学生理解并长久地记住知识点；通过管理模拟实验、计算机模拟软件等仿真企业活动，让学生置身于一种虚拟的企业环境中，领会其中的滋味并有效掌握知识内涵；最后，通过聘请经验丰富的专讲亲身讲述管理的实际工作经验和学生亲临现场参观企业或是到具体岗位的实习，真正将理论知识与具体实践结合，实现知识的升华。

四、管理学课程体验式教学的模式实施保障

1．对管理学课程教师的要求如何将管理学课程体验式教学的模式运用于管理学教学，让学生参与到管理学课程教学过程中，这是一个有待解决的问题。随着体验式教学的应用，学生的主动性大大提高，教师驾驭课堂的难度将大大增强，这就要求教师在管理学教学过程中运用体验式教学时应严格遵循以下原则：（1）教学内容紧扣教学大纲体验式教学中有很多的学生参与环节，对传统的授课时数提出了大大的挑战，课时数严重不足，教学任务繁重，教师不可能在现有的条件下将所有的内容全部融入到教学环节中，所以，要求教师在准备教学内容时，必须让教学内容紧扣教学大纲，捉住教学大纲中的教学重点、教学难点，教学大纲中一些通俗易懂的知识点，如果时间不够，可以留给学生课后学习，这样不仅可以节约时间，还有利于培养学生课后学习的习惯。（2）教学内容决定教学方法体验式教学可以采用很多的教学方法，但是，教师在具体的教学过程中，切忌流于表面形式，光顾关注课堂上学生的兴趣，片面注重学生的喜好，而忽视教学内容本身的实际要求，选择不合适的教学方式，这样不仅仅耽误教学时间，更重要的是影响教学质量。比如，讲授工作分析的内容时，为了让学生掌握什么是工作分析，在教学过程中让部分学生扮演不同的岗位的工人，让另外的学生去进行调查。这样的方式还只是告诉学生工作分析的步骤，他们并不能够通过这样的简单模拟就掌握工作分析的实质，如何掌握工作分析的精髓，有效的教学方式可能莫过于选择亲临企业现场了。（3）教学案例紧贴现实社会教师在设计教学案例时，要尽可能紧跟时代步伐、聆听社会脉搏，不要将一些过时的案例搬到教学当中，一方面，落伍的案例因脱离了现实意义而对教学可能起不了多大的作用，另一方面，学生无法通过该类案例理论联系实际，而且，学生对过去多年的事件根本就不关心，因而不能激发学习的热情，影响教学效果。

2．学校全方位支持与配合体验式教学的运用，不同于传统的教学方式，需要学校的领导给予全方位的支持与配合。（1）政策的支持与配合首先是教学课堂纪律的重新界定：体验式教学课堂中出现学生在上课时间走动、与小组成员讨论、角色扮演属很平常的事，但是这显然有违传统的课堂纪律界定的观点，所以，为了让学生真正参与教学，就要彻底摒弃学生上课就应该端坐在自己座位的传统观点，给学生更多自主的空间。其次，是对管理学课程教学的教学效果的评定，不要单纯地以学生的卷面分数来判断学生该课程的接受程度，管理学课程有很强的实践性，而关于学生对实践部分的掌握程度是很难通过卷面分数体现出来的。（2）资金和设施的支持与配合将体验式教学进行到底，需要学校给予一定的经费支持，如聘请专家亲自讲学，往往请一位企业家举行一次讲座，就需要成千上万的费用，其中包括专家的来去交通费用、专家的授课酬劳、专家的食宿安排等。体验式教学中的仿真模拟，需要学校提供一些配套设备，如配备计算机机房、添置与教学相应的教学软件。（3）人员配备与培训支持体验式教学对教师提出了严峻的挑战，不仅对教师的知识结构、实践经验提出很高的要求，同时，还要求教师具备设计课堂、组织学生参与的其它能力，而这些均超出了传统教学对教师的要求，所以，学校需要从现有的师资队伍中选择更加合适的教师，针对不同的教学内容来承担不同的教学任务，并

文章来自：http:// 对教师进行必要的培训，甚至派送教师去成功推广体验式教学的兄弟单位学习、借鉴。为了降低教学成本，学校还可以组织教师自己开发软件等。只有做到以上这些，体验式教学才能成功地运用到管理学课程教学当中，并发挥其应有的作用。

体验式教学 篇6

河北省玉田县大安镇中学孙海嵩

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说“良好的开端是成功的一半。”，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生 1

活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如今我们已步入信息化的时代，影碟、图片、网络等图视传播媒体正在改变学生的阅读习惯，学生难以以平和、宁静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟、品位、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读教学。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时,一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、计论。

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学

生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。

教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章

所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨……那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为

自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标.。

河北省玉田县大安镇中学孙海嵩

作者：孙海嵩

工作单位：河北玉田大安镇中学 通讯地址：河北玉田大安镇中学 邮编：064108

电话：03***3102679963 电子邮箱：

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文 篇7

关键词：初中英语教学,语言交际发展,情境体验,教学模式

英语教学是学生学习思考和积极探究的过程, 也是师生互动的必然载体。课堂教学应该在学生自我实践、互动交流的基础上,多让他们获得深刻体验,从而提高问题探究和解决的能力。依据英语语言感知生成规则, 多从情境中活化教材资源,引导他们在相互交流中主动表述自己的认知感悟。基于语言交际性功前提下的教学模式活化和思维方法转变, 更利于帮助学生有效探知感悟点, 便于他们在主动学习中形成更为科学有效的学习思维方法。

一、提出问题

“哑巴英语”一直是困扰教学的难题,学生不敢言、不会言是其通病。剖析上述问题,一方面,缺少必要的环境支撑引导,使得学生在语言表达上不能产生主动交流的欲望。另一方面,学生语言交流的机会较少,教师对真正放手让学生交流仍有顾忌。

二、英语交际对情境与体验的指导意义

英语交际是学生学习认知和主动表达英语的过程, 是基于一定语言情境背景下的外化体现, 是学生对英语认知和表达交流的互动总结。依据英语交际发展,注重从情境中活化资源,帮助学生在熟悉的氛围中积极探索和主动探究,产生正面导向迁移作用:(1)激发学生大胆表达的激情和兴趣,彰显人文关怀教学理念,改变被动应付的学习尴尬局面。 (2)有效丰富课程资源,帮助学生形成深刻全面的认知感悟印象。 (3)能使得学生在彼此互动交流的过程中增强理解体验, 有效强化课堂教学的效果。

三、情境体验模式运用策略

(一 )创设自由表达情境 ,让学生有话可言 。

为学生创设自由的表达情境, 多给他们创造积极探知的环境, 更能使得他们有针对性地了解学习资源和深悟表达内涵。以自由为特征创设相关表达学习情境,能使得学生有效调整自己的认知感悟思维, 便于他们在相关情境中有更多的话题表达。

围绕学生表达需要创设自由情境, 以丰富教学资源为基本前提,多给学生提供多样化和可探究性的氛围,利于他们在轻松的背景下主动交流。按照课程学习内容和学生生活认知感悟,突出自由和宽松,让学生真心感受到情境的引导促学作用。围绕课程学习内容,多给学生创设丰富多彩的表达话题,让学生在感受到英语丰富性的基础上,灵活选择相关的内容予以表述。尝试运用多媒体等现代化教学设备,为课程创设相似的情境,帮助他们在熟悉的情景中主动表达自己的认知和感悟。允许学生针对各自的理解感知,尝试从教材资源中找出可自由交流的话题,引导他们在发挥想象力的基础上主动表达。

情境活化内容, 使得学生对英语内容产生主动表达和互动交流的激情与欲望。例如,在译林版《英语》(下同)七年级下册Unit 1“Dream homes”的Reading A“Homes around the world”教学中,不妨利用多媒体展示世界各地奇异的房屋,建议学生就“What do you find from the beautiful homes around the world?”进行表达交流,帮助他们打开认知思维。在此基础上,建议学生结合文章表达主题内容, 围绕“What is your dream home?”“How do you introduce your favourite home?”等进行主题演讲 ,帮助他们在自由表达中不断强化识记,增强主动表达的信心。

(二 )运用师生对话互动 ,给学生畅言机会 。

了解学生的学习需求,关注他们的学习难点和重点,是加强师生互动的必然前提。运用师生对话互动的方式关注学生的语言表达, 能使得学生在畅所欲言的过程中不断调整理解感知思维,最大限度地激发他们语言表达的激情。

师生对话模式能使得学生带着主动探知的激情和胆量,给他们更多的自由表达话语权。关注学生的认知差异和发展需要,多给学生准备多样化的交流题目,让学生能够在灵活选择的过程中获得更多表达自主权。多让学生有自我表达的机会,认真聆听他们的语言表达,多给他们以鼓励,帮助他们带着激情参与师生对话互动。针对学生的表达,教师不妨在学生“口想言又止”时 ,多给他们提供参考性的意见和建议 ,帮助他们在反思中获得更多体验。

运用师生对话的模式来活化教学过程, 能帮助学生不再感到畏惧,让师生之间的交流更为亲切和自然,帮助学生增强表达的信心。例如,在八年级下册Unit2“Travelling”的ReadingA“Welcome to Hong Kong”阅读引 导中 , 不妨围绕 “Where didyou visit?”和“Can you tell me what do you get from the wonderfulplace?”,鼓励学生和教师进行对话交流 ,帮助他们及时调整认知感悟思维。通过这样的方式引导学生主动和教师交流,能在引出相应话题的基础上,自然导入文章内容,并引导学生就“How much do you know about Hong Kong from the article?”主动和教师对话,帮助他们深化阅读感知。

(三 )借助小组合作交流 ,帮学生各抒己见 。

学生在自由互动中感知更利于他们记忆, 能更好地展现他们的学习活力和动力, 便于他们在实践交流中促进理解向理性感悟转变。小组合作使得课堂教学情境氛围更为活跃,帮助学生在相互交流的过程中有效地发现更多学习内容。小组合作模式运用,能使得学生在相互交流中彼此学习,在相互借鉴中提高综合语用能力。

小组合作探究模式运用, 能使得学生对语言表达认知有更为全面的了解。教师在了解学生的关注重点上,应多关注学生的群体性互动交流需要, 以层次性和多样化的思维题目为导向,引导他们在相互讨论、争辩交流和对白尝试的过程中不断主动表达。小组合作交流模式运用,便于学生在主动表达意见和建议的过程中主动发现自身语用技能问题, 找到更为丰富的感知体验和学习思考方法。教师则对学生的合作交流予以必要指导和点拨, 鼓励他们在主动尝试的过程中大胆表达认知感悟,形成“我要表达”的主动学习意识。

通过小组合作交流, 能使得学生在团队化学习过程中获得更为真切的感知体验。例如, 在八年级 上册Unit 5“Bird-watchers”的Reading“Birds in Zhalong”教学中 ,根据扎龙的有关特点,建议学生围绕“How much do you know about Zhalong?”展开交流,帮助他们在互动交流的过程中不断深化理解感知。在此基础上,建议学生就“What do we should do for wild birds?”和“Why do the birds need place as Zhalong more and more?”等进行小组合作探究,帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知。

(四 )搭建自由展示平台 ,请学生大胆表现

以帮助学生展示学习才华为根本, 多给他们搭建交流平台,能使得他们在争相争辩的过程中相互学习和交流。运用自由化展示的平台鼓励学生大胆表现, 能使得学生带着激情主动学习,更利于激发他们学习的潜能动力。

按照课程教学任务要求,针对学生在语言表达中的表现,多给他们搭建展示的平台, 帮助他们在活化理解感知的基础上增强学习的信心。在搭建过程中,一方面,突出“主题”性,针对课程教学内容,围绕作业展览、手抄画报、书面表达等方面实行集中性展览,帮助学生学习理解。另一方面,注重“激励”性,多给学生欣赏和肯定,让他们在受到鼓舞的过程中获得信心和动力,帮助他们增强学习的内驱动,提高英语学习激情和自我效能感。

四、情境体验模式运用的几点反思

情境体验模式运用, 在最大限度凸显学生学习主体地位和认知需求的基础上,使得学生在自然情景中深思、自由互动中交流、自信展示中增能,帮助他们获得更为全面的体验。在模式运用中,多给学生搭建宽广舞台,在情境创设上体现“真”字,再现学习内容,让学生在身临其境的感知中有所发现;在互动交流上彰显“活”字,多给学生争辩交流的机会,让他们在自由表达中展现学习活力潜能;在才华展示上凸显“广”字,以宽容的心理和发展的眼光关注学生的点滴进步, 帮助在他们多元化、全方位的展示过程中不断增强他们学习的内驱动力和潜能。

从体验式教学论旅游管理专业教学创新论文 篇8

关键词：体验式教学 职业 学习兴趣

在德国，最大教育特点是双元制教学，90%的学生会进入双元制教育体系学习。而在进入双元制学习之前，每一位初中生在三年学习中可选择三次不同专业进行体验式学习，了解专业的学习内容，便于学生在专业上认识和选择。

通过体验式教学，首先了解自己是否喜欢这个专业；其次是在选择专业后，学生学习的兴趣将会有很大提高；再次学生在就业后，跳槽或转专业的现象较少。

反观中国教育，学生在初中升到中技，很多学生都不清楚自己所学专业内容，盲目跟风的现象较多。

一、體验式教学方式的特点

体验式教学是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法

体验学习是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，关键在于学生在活动中所获得的真实感受。

二、体验式教学对学生发展的有益影响

1.体验式教学将有利于学生对专业选择

在国内，很多初中学生也是在家长的指引下选择专业的，但家长只是做了初步的了解，并未清楚自己的孩子是否适合某个专业，觉得社会哪些专业就业好，就选择了哪些专业。学生对即将学习的知识或将从事的职业未做任何了解和认识，这样就导致很多学生对专业选择的盲目性，不清楚自己的方向在哪里。

而体验式教学能让学生在学习过程中认识自己，通过体验式教学，学生在专业体验上能发现自己擅长了哪些方面，有些学生动手能力强，可能会选择理科，但有些动手能力差一些的，可能就会选择文科，或企业管理，销售之类。

通过体验教学方式，学生及家长能正确了解自己和孩子，家长也能根据学生的情况对其进行职业引导发展，这将有利于学生在未来学习的主动性和专业方向选择。

2.体验式教学激发学生的学习兴趣

生活中总有这么一句话，兴趣就是最好的老师。学生在经过体验式专业认识后，清楚自己喜欢和适合哪一类的专业学习。对学生来说，选择了一个属于自己喜欢的专业，学生在学习的兴趣点将被激发，学习不再是强迫性的。

3.体验式教学有利于职业发展，提升职业竞争能力。

通过了体验式教学，学生在专业选择和学习上有了相对的认识，清楚了本专业的学习内容，明确了学习目标，在学习上将做到更努力，刻苦学习，这对专业能力的培养将起到重大的作用，更有利于提升学生在将来的职业竞争能力。

三、构建实施“体验式教学”衔接方法，促进职业教育发展

1.将职业教育的课程渗透到初中学习中

（1）在原有教学基础上进行专业内容学习的认知。如学生现在都在学习物理，我们可以将电工电子的简单内容渗透到学习中。如点焊制作电路板，如何进行照明电路的接线等，这些都属于电工类基础知识。学生通过认知后，会对专业有了相应了解，让自己职业选择有了更深认识。

（2）建立第二课堂，普及各专业的基础知识。如机械专业中，数控，模具，汽修都要学习钳工基础技能训练；如钣金，各类简单手工制作，学生可通过第七节的第二课堂进行钳工基本技能的训练，既能让学生了解相关的专业知识，也能让学生体验各专业在基础知识上的训练内容，有利于学生的职业选择和学习。

2.建设专业实训室或是实训基地

如果条件允许的情况下，在初中建立相应的实验室是一种最方便，最有利的教学体验。但现阶段，学生相对较多，要想学生全部了解相应的专业，这个不太可能。但可以建立适合地域性实训基地，根据本地区中职学校开设的专业进行设置。如在广东顺德，东莞两市比较明显，基本上每个镇都有职业学校，且这些职业学校都是针对本地区的实际情况来进行开设的，目的性比较强，有利于本地区的人才培养及相应职业选择。

而对于某些偏僻地区，也可以根据实际的情况，如在几个镇的附近建设一个实训基地，要求每一位学生都要来实训基地进行为期一个月的实习，实习的专业由学生来选择。

3.转变办学理念，适当转专业

中技、中职学校可以根据实际情况，对刚进学校的学生在第一学期进行基础技能训练，让学生了解专业知识。在基础技能认识过程中，学生将体会到学习过程的感知，了解自己是否适合和喜欢此类专业，并在第二学期进行适当的调整。比如在机械专业方向，我们国家将机械专业分了三大块：数控、具、机电一体化。学生在通过专业认识后，可以适当地在这三个专业里进行调换。又或是电工、汽修专业也一样，通过基础认识后，学生根据实际情况及老师评价，可给学生适当的转换专业，有利于学生在专业发展和兴趣爱好的培养。

4.让学生走出校门，到企业中体验职业方向

现阶段，我国的大部分地区还没有能力做到兴办实训识和职业方向，或在企业中合办实训基地，让学生在企业中体验工人的工作过程，了解企业文化等。

（1）与企业建立长期合作关系。学生进校的第一月就进行企业了解，了解企业的整体运行过程，了解在毕业后将会从事何种职业。如笔者学校新生到企业参观就是一个很好的方法。新生第一课就是让学生参观学习企业文化，企业的用工制度，这样有利于学生在职业上的认识和选择，这比老师在课堂的宣讲将更起作用。

（2）建立校企合作的关系。如与企业制定相关的教学任务，教学设备由企业来负责，教学任务由学校来制订，结合企业的生产方式来进行教学，教学的授课可由企业师傅和学校老师共同执行，目的是让学生及早了解企业的生产方式，又能及时更新知识。通过这样的学习，学生能清楚自己学习专业知识，并能较快地适应企业的运作，将大大提高学生在毕业后的竞争力。

（3）建立顶岗实习机制。要求每个专业的学生必须到企业去进行顶岗实习，顶岗实习是学生进入企业前的最好体验。学生在顶岗实习时，将作为企业员工来对待。学生通过顶岗实习体验决定自己是否适合此工作，并与企业签订相关的合同。

另外，国家近段时间出台了高考改革制度，将来大学将分成两类型的大学，学术型或是技术型的。这样，意味着中职学生在选择定位上将有更宽广的路，学生在初中阶段就可以为自己定位。根据自己的实际情况，动手能力强些的学生，可以先选择职业技术学校，之后再通过高考进入职业技术学院走技术型人才路线。