体验式教学法律基础

体验式教学法律基础（精选9篇）

体验式教学法律基础 篇1

体验式教学是指在教学过程中教学者根据教学内容和教学目标科学有效地创设情境, 引导受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情, 通过体验与内省, 实现建构知识、发展能力、产生情感、生成意义, 从而达到自我完善和提升的过程。

体验式教学要求从教育思想、教育内容方面创设平等、和谐的体验氛围, 使受教育者自由、活泼、主动地发展。在教学中, 教师可以通过主题学习、情景学习、自主学习和各种各样的活动内容, 让学生在近似于生活的环境中体验并获得各种知识和能力。

笔者以《思想道德修养与法律基础》课程中的“创造有价值的人生”教学 (两课时, 90分钟) 为例, 探讨如何在思想政治理论课中加强学生的情感体验, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 教育学生树立正确的人生观、价值观。

吃透教材分析学情

《思想道德修养与法律基础》是思想政治理论课的核心课程之一, 在为社会主义培养合格建设者和可靠接班人上发挥着重要作用, 所以是各专业的公共必修课, 在实现高职院校高素质技能型人才培养目标的过程中具有重要地位。对于专业建设来说, 该课程是机制专业培养学生基本人文素养的主要课程, 为培养学生的职业素养服务。因此, 在课程教学目标上既要提高学生的思想道德素质与法律素质, 也要配合专业教育, 突出培养高职学生良好的职业素养和较强的职业能力。

“创造有价值的人生”是该课程教材第三章“领悟人生真谛, 创造人生价值”中第二节的内容。从整个课程来看, 要学生建立正确的人生观、价值观是核心教育内容和重要培养目标, 社会主义核心价值体系贯穿于整个课程教学。从本章来看, 人生价值观在人生观体系中具有重要地位, 它在深层次上制约和指导人们的实践活动, 为人们的人生目的和人生态度的选择提供依据。

通过本次课教学, 力图达到以下目标: (1) 知识目标。理解人生价值的内涵, 明确职业价值, 辨是非、知荣辱。 (2) 能力目标。掌握正确评价自己和他人人生价值的方法;培养信息处理、团队协作、语言表达等职业基本能力。 (3) 情感目标。培养热爱平凡岗位、踏实肯干的良好品质, 立志在社会主义建设实践中创造自己的人生价值。

我们面对的高职学生普遍对理论课学习缺乏主动性和参与性, 且大多缺乏吃苦耐劳精神, 少部分学生在人生价值取向上存在个人主义、金钱至上倾向。对于机制专业学生来说, 他们更重视理工科的课程, 语言文字表达能力和人文素养较低。而社会化大生产的现代工业发展趋势要求将来的技术人员德才兼备, 不仅要有过硬的专业技能, 也要有较强的方法能力和社会能力, 有良好的职业道德和正确的职业价值取向, 具有较强的语言表达、人际沟通和团队协作能力。

教学策略

针对这些情况, 笔者的教学策略是:在本课时内容的教学处理上, 将人生价值的标准与评价作为教学难点, 实现人生价值的条件和在实践中创造有价值的人生, 其核心内容是如何创造人生价值, 整合到一个教学环节来讲授, 作为本课时的教学重点。整个教学过程包括课前准备、课堂教学和课后拓展, 在教学中以体验式教学法为核心, 穿插多媒体教学法、案例教学法、互动讨论教学法、实践教学法等, 充分利用教学辅助资源, 课堂与专业内容、实际生活相结合, 教、学、做一体, 理论与实践结合, 自主思考, 合作探究, 积极进行课内体验和课外体验, 在体验中领悟、反思、内省。

课前准备上, 在课程开始之初, 将每个教学班级的学生划分成4个学习小组, 确定各组组长;在每次课前布置讨论议题, 回顾与议题相关的生活体验, 或组内自主分工在网上资源库收集案例。教师则运用网上教学辅助资源制作多媒体课件, 搜集掌握多方面的相关案例, 做好课堂教学准备, 并设计教学环节, 准备其他的教学资料。

在教学实施过程中, 采用“创设情境-启发引导-群体探究-自我反思-升华情感”的教学模式

(一) 创设情境, 导入新课, 调动热情

在讲授价值观与人生价值这一部分内容时, 教师用5分钟时间进行情景导入:设置互动小游戏, 吸引学生注意力。运用常见生活素材与多媒体图片创设体验场景, 联系生活实际调动学生思维和学习兴趣。从学生已有的事物价值理论基础和浅显的价值感知入手, 分析出较抽象的人生价值的含义, 引出本堂课的教学主题——创造有价值的人生。用2分钟时间对教学主题进行理论分解:人生、人生价值、有价值的人生 (人生价值评价) 、如何创造, 告知学生接下来的课时教学安排。用教师的经验指导学生掌握理论分析方法和基本写作技巧:目标分解、由浅入深、层层实现。

(二) 模拟情境, 探究思考, 间接体验

对人生价值的标准与评价这部分内容, 可启发引导:回顾前次课堂体验:人的本质属性包括自然属性和社会属性, 因而人生价值包含自我价值与社会价值。用图解法说明人生自我价值与社会价值的辩证统一关系。

结合职教特点, 师生共同探讨“你怎样看待不同职业, 如工人、农民、医生、运动员的人生价值?”。使学生明确“劳动以及通过劳动对社会和他人做出的贡献, 就是评价一个人的人生价值的普遍标准”。

结合专业实际, 提出探究问题, 请学生回答:假如你是一名机制技术工人, 你怎样看待自己的人生价值?要求从评价的角度来进行阐述。在讨论过程中, 教师适时引导, 使学生理解人生价值的评判标准, 掌握正确地评价标准。用时20分钟。

接下来展开体验情境, 深入探究:通过以上学习知道了什么是有价值的人生, 那么, 怎样使自己的人生有价值呢?播放多媒体教学辅助资料“相关链接”的视频。首先播放一段就业招聘视频:要求大学生人生价值观和社会主流及企业理念相符合, 是当今企业招聘的趋势。引起学生重视。

接着播放长江大学学生救人相关视频:长江大学10多名不熟水性的大学生搭成人梯伸到水中搭救两名落水儿童, 落水者获救, 三名大学生不幸溺水身亡。联系我院学生郭俊见义勇为, 在寒冬勇救落水儿童, 他们的壮举给了我们什么启迪和警示呢?

然后结合专业特色, 播放蓝领专家孔祥瑞感动中国视频:孔祥瑞事例告诉大家, 不管任何时代, 劳动者都是社会的中流砥柱;而在当今, 最值得尊敬的是那些不仅贡献汗水, 还贡献智慧的人。这对我们创造自己的人生价值有何启示呢?

请学生边看视频边思考, 模拟体验。用时18分钟。

(三) 分组讨论, 领悟移情, 反思提高

第二节课开始, 就“如何创造人生价值”组织学生分组讨论, 延续前个探究问题:如果你已经成为了一名机制工人, 你怎样创造、提升你的人生价值?下发小组讨论考核单, 组长主持讨论和评价, 板书设计作为背景, 请学生以板书内容为理论依据, 根据教师播放的视频提示和自己了解的案例结合自身实际来谈, 每个人都要参与, 组长总结汇报。教师观察各组讨论情况, 整体组织, 及时引导。本环节共33分钟:小组讨论25分钟;4名组长总结汇报8分钟。通过讨论, 引导学生理解实现人生价值要从社会客观和自身条件出发, 人生价值目标与社会主义核心价值体系相一致, 不断提高自身能力, 立足现实, 坚守岗位, 自强不息, 在劳动实践中创造有价值的人生。最后, 教师概括总结。首先, 对学生体验给予肯定和激励, 然后进行理论总结:了解社会, 完善自我, 在劳动和奉献中创造有价值的人生。最后, 师生共同朗诵鲍吉尔·原野的小诗《人生》作为本次课课堂教学的结束语, 师生共同思考。

(四) 课后拓展, 直接体验, 回归生活

在课后作业环节布置拓展实践, 加深学习体会。实践人物——采访你心目中的成功职业人。按组实施采访, 每个人用自己的语言撰写采访过程和采访体会。教师对实践进行指导:联系自身实际选择采访对象、拟定采访提纲、实施采访活动、撰写采访记录、小组间交流。

为保障以上教学模式的顺利实施, 本课时考核采取小组评价和教师评价相结合, 从四方面进行:分组讨论占50%, 由小组进行评价, 以小组讨论考核为依据;课外实践占30%, 课堂纪律、互动参与和主动发言占20%, 由教师进行评价。

实践证明, 这种教学模式不但能吸引学生的注意力, 易被学生接受, 而且使学生真实地感受到思想政治教育并不抽象, 与自己的实际生活联系密切, 让学生初步感受到这些知识就存在于生活中, 生活中处处需要这些科学理论的指导。促进学生在现实环境与主体活动的交互作用中获得主动和谐的发展, 达到品德内化、情感陶冶、认知发展、智能提高的目的。同时, 课堂教学活动把学生放在主体地位, 使学生表现自我的强烈愿望得到满足, 在愉快的心情中学习, 学得自愿, 学得主动, 学得有效, 让学生在体验、探究过程中体会知识的魅力和学习的乐趣, 真正成为学习的主人。

摘要：在高职思想政治理论课教学中实施体验式教学, 需要教师与学生的共同努力, 在学生的生活世界中寻找体验教学的资源;以活动、情境为体验式教学的平台;采取适当的方法强化情感反应和反思能力, 最终使学生形成自觉、理性体验的能力。

关键词：高职,思想道德修养与法律基础,体验式教学,设计

参考文献

[1]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]武进.围绕学生经验注重德育体验[J].思想政治课教学, 2005, (3) .

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[4]林日英.运用体验教学法创新政治课教学[J].教育探索, 2003, (7) .

[5]王立新, 刘润泽.浅谈体验性教学方式在政治课教学中的应用[J].思想政治课教学, 2004, (5) .

体验式教学法律基础 篇2

［摘要］ 思想道德修养与法律基础课作为思想政治理论课系列课程之一，有着贴近现实、贴近学生的鲜明特色。体验式教学法就是教师为学生创设一种能让学生亲身实践、亲身体验的学习情景，以使学生能在实践中通过体验来学习。体验式教学法的理论依据有：马克思主义的认识论、皮亚杰的建构主义理论和学生主体地位论；主要实施途径有角色扮演法、头脑风暴法等。这种教学方法，不仅能有效地提高教学效果，而且能够提高学生自主学习、团队合作能力和心理素质，提高教师的教学、科研

思想道德修养与法律基础课是一门对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的思想政治教育理论课程,具有思想性、政治性、知识性和实践性的特点。然而，网络的冲击、教育对象的变化等因素使得传统的教学方法已不能满足“90后”大学生追求自我和教学方式多样化的需求。因此，要提高课程的教学实效性，就必须深化教学方法改革。在课程中贯彻体验式教学方法，具有极其重要的现实意义。

一体验式教学法的必要性及内涵解读

随着网络技术的迅速发展，多种因素对高校思想政治理论课产生很大影响，教学方法的改革迫在眉睫。首先，网络上开放的环境对教师的权威地位带来了挑战。学生可以平等地参与网络上的话题讨论，可以快捷地知晓社会发生的热点问题，而教师不再是学生获取信息的唯一渠道，网络上对于事件的评价有正面的，也有负面的，这就为教师如何使学生树立正面的价值观提出了更高的要求。其次，网络上丰富的信息给该门课程的教学内容带来了挑战。网络上多元的信息资源使得固有的教学内容显得捉襟见肘，容易使学生丧失学习兴趣。最后，网络上立体的空间对单向式的教学方法带来了极大的挑战。在网络上，课程的教学内容也有，教学视频也有，习题详解也有，那么，我们的课堂如何提供网络上没有的，如何提高课堂教学的竞争力呢？那就是课堂体验式教学，它对学生道德情感的互动、道德行为的树立及道德智慧的形成都具有重要的意义。

所谓“体验式教学”，就是在教学过程当中，教师要按照学生们的认知特点及规律，以相应的理论作为指导，有目的创设相应的教学情境，激发学生们的情感，引导学生感知并领悟知识，在实践中去证实知识，最终具备较强的独立思考及创新能力。这种教学模式重视学生亲身体验在学习中的作用，常常把学生放在特定事件或者情境当中,对自己经历的事情进行反思，发表看法，从而形成相应的感觉、思想、联想和其他观察资料，然后利用理性逻辑对资料进行分析，从已知的知识当中寻找相似体验，然后把形成的新知识、新结论应用到实践当中。体验式教学实施过程的模式结构，可以概括为创设情境——尝试体验——交流指导——入心入脑。

二体验式教学法的理论依据

（一）马克思主义的认识论

马克思主义认为，实践决定认识，是认识的基础：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准。认为客观的不依赖于人的意识而存在的物质世界是认识的对象和源泉，认识是主体对客体的反映，是客观世界的主观映象；反映不是对客观世界的消极被动的直观，而是主体在改造客体的实践基础上发生的积极地、能动地再现客体的本质和规律的过程。因此，社会生活实践是人们获得生产生活知识与技能，培养人的道德品质，使人养成良好的行为习惯的重要途径。

（二）皮亚杰的建构主义理论

著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，人的知识不是人被动地被灌输而来的，而是由人即认知主体主动建构而来的。知识在一定程度上能被传播，但这种被传播的知识只有在它被接受者重新加以建构之后，即只有得到了接受者的重新解释并且也与接受者已有的知识联系起来之后，它才能在各种情况下变得可用。这也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生自己来建构知识的过程。

（三）学生主体地位论

现代教学论认为，教师是学生成长的促进者，是学生潜能的唤醒者。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统的“教师中心论”逐渐被“教师主导、学生主体论”所取代。现代教学论在强调教师的主导作用与学生的主体地位的同时，还强调教学中应使学生的知识、情感和智能达到和谐统一。教育发挥作用的关键就是要唤起学生追求改变和成长进步的要求。马克思在阐释内外因关系时指出，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因必须由内因发挥作用。这是所有教育的出发点，更是思想政治教育取得实效的前提，体验式教学法充分体现了现代教学论的这一重要思想。

三体验式教学法的实施路径

（一）角色扮演

体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程中的实践方法多样，其中运用情景剧形式的“角色扮演”效果不错。具体实施步骤如下：

1课前准备首先，要做好课前学生分组工作，布置主题任务。教师和学生一起分析教材，明确目标，教师为学生提供技能指导，然后让学生根据主题自创情境，自编剧本，分工合作。其次，在情景剧表演之前，教师要进行审阅定稿，把握政治性和方向性，提出整改意见，学生分配角色进行排练，为课堂演示做好充分准备。最后，还要准备好应急预案，预防突发事件的发生，要做到精细，保证教学的正常进行。

2 课堂展示经过学生的精心设计排练，小组成员化身为不同的角色，在课堂进行情景剧的表演。如有的小组排演的情景剧《狼牙山五壮士》在音乐和PPT虚拟背景中展示了五位用生命和鲜血谱写壮丽诗篇的英雄，展现出来的坚贞不屈的民族气节颇为动人；有的小组表演的《校园陋习》情景剧，将校园中的不文明现象展现在大学生面前，学生为之汗颜，深受触动。学生的课堂表演一改“讲授—倾听”的呆板教学模式，学生的表演入木三分，其他学生看得津津有味，营造出生动活泼的课堂氛围，教学效果十分突出。

3总结提升教师对学生展示给予总结和评价是至关重要的一环。教师的点评能够进一步提升学生通过现象认识本质的能力，加深学生对所表演主题的正确认识，对作品予以升华，达到触动心灵的目的。而且，教师的点评既要体现课程内容的重点、难度，又要指出学生表演的优点、缺点，起到画龙点睛的作用。

（二）头脑风暴

学生的头脑不是一个可以被任意填满的容器，而是需要被点燃的“火把”，教师的责任就是点燃“火把”，让它释放能量。“头脑风暴法”又称“智力激励法”或“自由思考法”，最早是精神病理学上的用语，如今转而为无限制的自由联想和讨论，是一种激励性的思维方法，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法在思想道德修养与法律基础课中的具体运用包括：课堂或课下的小组讨论、课堂辩论和案例分析等。

以人生观教育展开的“头脑风暴”为例进行说明。首先将学生分为十人一组的若干小组，每组推举一个代表充当总发言人。然后，为学生布置讨论议题，如围绕“大学生张华牺牲生命救掏粪工人”的案例讨论人生价值的评判标准问题。经过30分钟的激烈讨论、碰撞，得出本小组的讨论结果。最后，总发言人代表小组阐述本组讨论结果，得出不同的结论小组自发展开辩论，“理不辨不明”；最后，大家一致认同人生价值的评价标准——物质贡献不是评判一个人是否有价值的唯一标准，精神贡献与物质贡献相统一。

精选案例是头脑风暴法实施的前提，但一个好的案例能否达到预期目的，还与教师是否正确组织实施有必然联系，在组织实施过程中应把握以下几点:

第一，要做好知识储备。首先,教师要根据精选的案例，科学设置思考的问题供学生讨论,一方面要注意案例题目的难易度，另一方面,对学生讨论中可能出现的各种问题应有一定的预见性，并作好必要的知识上的储备和应对准备，以便更好地驾驭案例教学。如在“爱国”这一专题的探讨时，有的同学可能会持“拒绝外国货就是爱国”的观点，对此应有“理性爱国”的知识储备。

第二，要精心组织讨论。在案例讨论中，教师必须具有很强的调控能力。在案例讨论前，教师要鼓励学生积极、大胆地发言，一旦出现冷场，教师要注意启发学生；在案例讨论中，如果发现学生有偏离讨论主题的现象要及时予以纠正，以引导讨论向纵深发展；当讨论演化为辩论，学生言辞激烈，开始唇枪舌剑，出现矛盾和对立，气氛趋于紧张时，教师要果断介入，灵活机动地驾驭课堂，以确保案例讨论的有序、顺畅和高效。

第三，要善于归纳总结。归纳总结是头脑风暴法实施中极其重要的一个环节。教师的讲评起到辨别是非和升华理论的作用。通过分析学生的各种观点，尤其是相互对立的观点，阐述其中的“闪光点”,及时提出表扬；进而对有争议的观点认真剖析，做到思路清晰、有理有据、论证充分，让学生信服；还要对学生发言中一些模糊的，甚至错误的认识加以正面引导和纠正，从中引导出正确的思路和观点。总之,教师要通过讲评，给学生以清晰的思想脉络，让学生透过案例表象揭示本质，使学生的的认知能力和道德修养从讨论与讲评中得到提升。

四 体验式教学法的实施效果

体验式教学法通过寓教于乐的方式，将理论教学与学生实践有机结合，将学生的思考与动手能力有效结合，将学生的“知”与“行”有效结合，是一种行之有效的教学模式。它充分发挥了学生学习的主动性，为学生提供了一个张扬个性、展示自我的平台，培养了学生自主学习的探究能力、创新能力，也提高了学生团队合作能力，开发了学生的潜力，也极大地提高了思想政治理论课教学的吸引力、凝聚力和感染力。

1提高了教学效率

体验式教学法经过几年的实践，在思想道德修养与法律基础课程中出现如下变化：第一，学生出勤率高。学生对这门的课程的关注可以通过出勤率来衡量，学生出勤率高达到95%以上。第二，课堂学习氛围好。体验式教学法使学生全程参与教学过程，不论是课堂的教学还是小组讨论和汇报、角色扮演等都最大程度地吸引了学生参与教学过程，并通过自身的体验增强或改变思想道德以及法律观念和行为。学生是这样评价这门课的：“思修课并不枯燥，也不是很一本正经，而是在一片活跃的气氛中学习，学习就应该在玩中学，这种方式挺好。”“感谢这一个学期的教学，非常有趣，老师准备课程非常用心，课堂非常生动，课上有英才说事、演讲、表演等等，虽然准备的时候很麻烦，但确实增长了见识，留下了宝贵的回忆。”第三，学生适应大学生活效果明显。在课堂教学和小组交流活动中，学生很快适应大学生活，制定学习和发展计划，提高自我约束能力，对大一的新生来说有切实的帮助。有的同学在课程评价中动情地写道：“其实人生是不得不马不停蹄前行的旅程，真的非常感激，也非常难忘，在大学的第一段旅程遇到了您，遇到了这门课，或许数年后，我们不再记得大学的模样，但是还记得那位引领我们前行的老师……”

2提升了学生能力

体验式教学法提升了学生的多种能力：第一，自主学习的能力。体验式教学法使学生真正参与到教学各个环节中来，积极分析和解决问题的能力大大提高；第二，与人沟通能力和团队合作能力。体验式教学法是以小组为单位的教学活动模式，在小组内部，每完成一个活动主题都是小组成员一起讨论、分工协作收集资料、归纳整理、制作课件或角色扮演，始终贯穿着与人沟通能力的培养和训练无形中也大大提高了团队合作能力。第三，心理素质。学生们通过参与教学过程中的案例分析、专题讨论、角色扮演等活动，在自我认知、自我表现、情绪管理、与人沟通及对他人认知等方面均有改善，自我心理调节能力和承受能力大大提高。

3提高了教师的教学和科研能力

教学与科研是相互促进的，教学实践给予了教师教学研究的机会，使教师得以及时总结教学经验，发现存在的问题并予以解决，因此，教学实践促进了科研；同时，理论对实践具有极大的反作用，教学改革和科学研究也能更有力地促进教学效果的提升，使教学内容不断充实，教学方法不断创新，使思想政治理论课取得切实效果。教师在教研相长的过程中也能不断提升教学和科研的综合能力。

参考文献

[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社,2006.

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[4]朱宗友.高校思想政治理论课参与式教学的探索与思考[J].思想理论教育导刊,2013(7).

体验式教学法律基础 篇3

关键词：中等职业学校,职业道德与法律课,体验式教学,实施途径

职业道德与法律课是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。

体验式教学的实质就是创建一种新型的互动交往方式，教师通过再现教学情境，还原教学内容，引导学生探究与体验。以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程，建立新型的互动交往方式，关注教学的过程及情感体验。

一、中职职业道德与法律课体验式教学的背景

1. 用人单位提出的要求

从就业办、实习班主任、实习单位了解到这样的情况：实习单位对实习生职业道德素质与专业技能的要求并重，如果技能一般，就可以学习提高;如果道德素质出现问题或者违法乱纪，就难以管理了。可见提高中职生的职业道德素质与法律素养的重要性。

2. 提高课堂教学效果的要求

《职业道德与法律》新教材在本校使用过程中出现了教师上得很累，但教学效果不佳等情况。开始尝试使用体验式的教学，以期待提高教学实效性。

3. 中职生健康成长的要求

《职业道德与法律》旨在加强职业道德和法治教育，引导和帮助中职生健康成长。但对课程实效性怎样考量有待研究。

4. 提高学生法律意识的要求

部分学生法律意识较为淡薄，急需强化教育。而增强职业道德与法律的课堂教学效果是有效途径之一。

5. 新教材需二次开发

《职业道德与法律》新教材是2009年秋学期开始使用的，教学配套资源缺乏，有必要对教材进行二次开发。

二、对体验式教学的探索

1. 对体验式教学的认识

有论者认为，体验式教学是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域;体验教学的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、人类学及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教学的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经验主义之间的争论，1787年，德国哲学家康德解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教学真正成为一个研究领域和学习方法是1938年美国哲学家约翰·杜威在《经历与学历》一书中提出的。现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。

2. 体验式学习的特点

第一，积极主动地学习。布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”的确，学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。

第二，合作学习。合作学习就是通过同学们之间的相互帮助、相互协调来共同完成一个学习任务的一种学习方式。这种学习方式大都是采用小组或小团队的形式进行的。

第三，个性化的学习。当今社会的发展需要创新人才，而创新人才的发展需要一个人个性化的学习和发展，如果缺少这种个性，则创新从何而来?让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，这对于培养学生的个性有着重要的作用。

第四，终身学习。终身学习就是一个人从出生到死亡的整个过程中都伴随着学习的过程，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是人自身发展的要求，也是客观社会对人的要求。

三、中职职业道德与法律课体验式教学的实施途径

1. 情境体验法

情境能加深学生的体验。在教学中，联系学生已有的生活经验，运用各种方法，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动学习、积极学习有着非常重要的作用。

在教学中，我常常根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上)，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在学习《弘扬法治精神，建设法治国家》内容关于增强规则意识这个内容时，我的导入是这样的：“请两位同学到黑板上画一画，一位徒手、另一位借助尺子和圆规，画一个正方形和一个圆形。”引导学生思考：“观察比较他们的画有什么不同?”这种具有趣味性的活动，最能吸引学生，学生就会急于寻找答案，想弄清楚“为什么”，于是教与学的最佳心理状态就形成了。

2. 角色体验法

所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，理解并体会角色的社会责任，学会承担义务，提高承担一定社会角色的能力。例如在讲感受道德之美的内容时，为了说明我们在任何一个公共场所，当和他人发生了矛盾时，应遵守最基本的社会公德，宽容对人，有利地化解矛盾，建立和谐的人际关系这一道理，我就先后让两组同学分别扮演在公交车上由于人很拥挤，司机突然急刹车的情况下，踩了乘客的脚的人和被踩脚的人，通过对比采取了宽容态度和不宽容态度所产生的截然不同的两种效果，让表演的同学和观看的同学亲身体验、直观感受、认识并理解宽容这种优秀品德在人际交往方面的重要意义，从而得出“良好的社会公德有助于我们的社会交往”这一结论。

3. 生活体验法

生活体验法就是在活动中让学生来体验事物，理解事物。有了生活体验就可以使学生的学习空间得到最大限度的拓展，从而使课本知识与社会生活密切联系起来，使学生的社会责任感得到加强。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在学完“家庭美德”这一框题后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见;最后学生写心得。通过这样的生活体验，学生加深了对这一框题知识的理解，也在情感上获得了体验，家长也对此类活动给予了很高的评价。

参考文献

体验式教学法律基础 篇4

【关键词】体验式教学 中职 数控加工机械基础 实践研究

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0089-01

《数控加工机械基础》是中职机械专业必须学习的一门专业基础课程，是学生从事本专业工作必须掌握的一门专业知识，该课程涉及面广，知识点多，理论性强，概念多，逻辑性强，学生学习起来枯燥、单调，学生本身理解能力差，且认为机械基础是一门理论课，即使学好了，工作时用处也不大。因此学习积极性不高。面对这一问题，如何提高《数控加工机械基础》课程的教学成效是急需任课教师解决的问题。

一、体验式教学概述

体验式教学，在教学过程中，教师根据心理学和教育学的一些理论作为指导依据，有的放矢地创设积极有意义的教学情境，让学生融入教学情境中，使学生通过亲身经历和体验整个过程，并在体验中感悟知识、提高能力、建构意义、逐步形成积极向上的人生观和价值观的教学模式。

体验式教学强调要充分发挥人的主观能动性，所以从实质讲，它是一种重视人的主体地位和主体精神的教学价值观；体验式教学还是一种以“体验”为核心、手段、载体从而达到教学目标的方法与策略。在中职《数控加工机械基础》课程的教学过程中，教师通过创设各种贴近实践生产的一些职业情境，学生们通过实践体验与反思相结合而获得知识、技能和态度的教学。

二、体验式教学的实践意义

1.强化学生对专业知识的理解和应用

中职学生年龄段一般在15～18岁，这一年龄段的学生对于机械设备、机械产品接触少，缺乏必要的实践，对课程涉及到的内容理解起来较困难，给学习造成了一定障碍。《数控加工机械基础》是一门理论知识与实践操作紧密结合的综合性课程。体验式教学能让学生更多的去实践体验，通过亲身的体验和感悟，学生对知识和技能的了解更加深刻。针对本课程实践性强的特点，根据当前学生的心理特点、知识点的要求以及学生对知识的掌握程度，教师会在课堂上设计一系列的与生产实践相关的活动。在实践体验的过程中，学生带着问题去学习、探究、思考，并尝试自己分析问题、解决问题，在体验中感悟，在感悟中增长智慧，这样可以强化学生对专业知识的理解和应用。而教师在整个活动过程中主要起主导整个活动的作用，采用各种不同的方法和手段，调动学生积极的参与到教学过程中去，使活动取得更好的成效以完成教学目标。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力

就读中职的学生绝大多数为中考成绩不理想未能升入普通高中的学生或是没有参加中考的初中毕业生，他们不具备良好的学习习惯、学习成绩差、比较懒散，缺乏专一、吃苦耐劳的品质。如何在教学过程中提高学生的兴趣，是我们教学成败的重要因素。教师将不同的教学体验应用于教学，学生通过体验活动，激发学习兴趣，增加学习的积极主动性，能力和潜力得到发挥。在教学过程中，学生为学习主体，引导学生自主探究，让学生在活动中去感受、体验，构建、完善自己的知识体系，培养学生的自主学习的能力。

3.实现理论实践相结合，培养学生的创新思维和动手能力

《数控加工机械基础》是一门理论与实践联系紧密的课程，并直接服务于生产实践，学生在一段时间的学习，毕业后就会投入到生产中去。因此，在体验式教学过程中，可以更好地要引导学生理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在课堂上可以引导学生动手自制教具，或是在条件允许的情况下，可以把课堂搬到实验室和车间中去，通过实例的讲解，能让学生更好的加深对知识点的学习和理解，并能培养学生的自主学习能力和动手能力。

4.体验式教学在教学过程更容易关注到每一个学生

传统的教学设计，通常是把班级作为整体来进行规划的，由于中职学生在学习水平、性格等方面有较大的差异，这样就不能很好的关注到每一个学生。因此，在体验式教学过程中要针对每一个学生的实际情况，充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，制定不同的教学计划和考核标准，即照顾到了学优生的学习兴趣与求知欲，又避免了学困生自甘“堕落”，给他们树立信心，另外，在作业的设置上也要因材而异。在教学过程中要时刻关注、分析学生的学习情况，及时调整教学计划，让每一个学生都能学有所得，有效的提高教学质量。

5.有利于帮学生建立系统的知识体系

任何专业知识都是自成体系的，我们在学习《数控加工机械基础》课程的时候，要帮助学生建立完整的知识体系，就像盖房子一样，先搭好框架，再有条理的添砖加瓦。在教学过程中没有必要苛求学生记住所有的知识点，但在提到某一知识时能前后连贯，相互贯通。另外，在上课结束时，一定要及时小结，阶段性结束时也要及时总结，有利于学生知识体系的建立，有效的提高教学质量。

6.有利于学生的全面发展，养成终身学习的习惯

通过在《数控加工机械基础》教学过程中采用体验式教学，可以让学生在身临其境中学习，降低学习难度，提高解决问题的能力，使学生个性得到发展，促使学生形成良好的学习习惯和正确的世界观。在教学过程中，学生不仅仅专业课得到了良好的学习和进步，更能促使其“德、智、体、美、劳”的全面发展，形成终生学习的习惯。

三、结语

“台上一分钟，台下十年功”，体验式教学的运用，需要教师在课后收集大量的素材，改变教学观念，将学习过程的主体地位交给学生，时时掌握学生的心理特点，把体验式教学融入到教学过程去，通过创设情境去引导学生去“看”、去“做”、去“体验”，让学生学会自己分析、总结，以养成终生学习的习惯，形成良好的职业素养。

参考文献：

[1]仇向华.浅谈斯沃仿真软件在体验式数控车实训教学中的应用[J].新课程.2016（3）：148.

[2]苏东波.探究中职课程改革中数控车实训的体验式教学[J].科学大众（科学教育）.2015（1）：121.

[3]王敏敏.浅谈“数控课堂，尽在体验”的教学实践[J].职业.2014（21）：37.

体验式教学法律基础 篇5

一、《导游基础知识》课程的主要特点

(一)课程涵盖的内容很多

通常情况下,《导游基础知识》课程要涵盖2/3左右的全国部分知识,剩下的部分则是某一地区的知识,这些知识包括某一地区甚至是全国民俗、历史、地理等方面的知识,涵盖的内容非常多,并且某些内容非常复杂,要想帮助学生通过导游考试,教师必须要充分调动学生的积极性,力求让学生在兴趣的引导下熟记课程所设计的内容。

(二)课程中的某些内容很抽象晦涩

《导游基础知识》课程不仅涵盖了较多的内容,而且该课程内还有很多学生很少接触过的东西,如宗教方面的知识,这些知识比较抽象,学生在学习这些知识的时候,由于无法通过理解去记忆这些知识,所以会大大增加学生学习的难度。

(三)课程涉及很多考试重点章节,学生需要记忆较多知识

许多学生在参加导游人员从业资格考试的时候,会遇到考察某一地区的地理知识、饮食习惯和风俗习惯等知识的选择题、填空题和简答题等,涉及了很多的考试重点章节。另外,一些地区在考察学生基础知识掌握情况的时候,会考察非常细小的知识点,对此,教师必须要尽量带领学生全面学习并掌握所有的知识点。

二、《导游基础知识》课程教学过程中存在的几点问题

(一)大多数教师没有新颖的教学思想

有的教师在开展《导游基础知识》课程的时候,只是一味地按照传统的讲授和灌输的方式来开展教学工作。主要表现就是在整个教学过程中,教师以自己为中心,完全参考教材通过课堂讲解的方法来开展教学工作,因而使得学生学习的积极性较差,只能学习到一些表面的知识,无法深刻理解这些知识背后的意义。

(二)教师在授课过程中太过呆板

通常情况下,教师在开展《导游基础知识》课程的教学工作的时候,主要由讲台、黑板、课本和粉笔这四大教学主体,所以导致课堂上出现这样的现象,教师在讲台上喋喋不休地讲解课程内容,学生在课桌上奋笔疾书。多数情况下,学生都会感觉到课程的枯燥乏味,无法静下心来跟随教师去了解更多的知识。

(三)高职院校无法为学生提供良好的实训环境

缺乏充足的教学设施是很多学校面临的重大问题,对于增设旅游专业的学校也是如此。目前,很多高校并没有为旅游专业提供充足的资金去购买多媒体教学设施,也无法为旅游专业的学生建造条件较好的旅游模拟实验室,因而导致学生的实践能力较差,无法灵活掌握与旅游专业有关的知识。

(四)该课程的考核过于简单

一些高校在考核学生的学习情况的时候,只是以闭卷的方式来对学生掌握的教材中的知识进行考察,并不包含对学生的口试和答辩等能力进行培养这一工作,因而使得在此种考核方式下,学生不能实现综合素质的提高,学生也不具备社会所需求人才所具有的能力。

三、提高体验式教学在《导游基础知识》课程中的运用效果的有效方法

(一)以学生为主体来开展《导游基础知识》课程

为了顺应社会发展的需要,教师在开展《导游基础知识》课程的教学过程中,必须要转变传统的教学观念,尽量将学生放在主体地位,给学生预留充足的时间去体验、感悟所学的知识和内容,从而提高学生课堂的参与度,激发学生的学习热情。

(二)逐渐丰富开展《导游基础知识》所使用的教学方法

受多方面因素的影响,许多教师普遍采用“填鸭式”的教学方法来开展教学工作,殊不知此种教学方法只会让课程变得枯燥无味,无法让学生切实体会课本中相关知识的深层含义,对此,教师可以在教学过程中采用互动的方式来完成教学工作,或者创设与学习知识相一致的情景,从而为学生提供轻松的学习氛围,引导学生学习并掌握更多的知识。

(三)加强校内外实训基地的建设工作

要想提高体验式教学在《导游基础知识》课程中的运用效果,国家教育部门必须要为高校提供充足的资金来增设高职导游专业所需的教学设施,另外,还可适当扩大旅游专业模拟实验室的规模,从而为广大学生提供较多的实践机会。

(四)采用新的考核方法来对学生进行考核

除了以理论教学的方法来提高学生的知识储量,教师还必须要在课堂上为学生提供展现自我的机会,从而提高学生口试、答辩的能力,对此,高校要尽量为大学生提供较多的学习时间,为学生提供交流与切磋的平台,并对学生的表现进行考核,最终提高学生的综合素质。

四、总结语

当今时代,人才成为企业竞争的重要因素,要想加快我国旅游行业的发展速度,学校和教师必须要按照上述要求来将体验式教学运用于《导游基础知识》课程之中,以此来让学生掌握导游所需的知识,拥有高职导游所具备的能力。

体验式教学法律基础 篇6

一、基础会计学教学现状与改进思路

(一) 基础会计学教学中的困惑

《基础会计学》作为会计学科的入门课程, 是会计学基本原理的综合, 教学目的在于要求学生从簿记学的角度准确理解会计要素的概念及其相互关系;要求学生掌握会计的各种核算方法, 并利用这些方法对制造业企业的常规经济业务进行账务处理;要求学生理解会计的基本原则和程序, 为进一步掌握财务会计知识打下良好的理论基础。该门课程兼具理论性和应用性, 教学过程中则会引入大量的案例, 尤其是核算方法和基本技术, 往往给出特定常规业务, 引导学生运用会计学基本原理完成对于经济事项的会计确认、计量、记录和报告的程序。但这种“核算型”的教学组织形式强调以计算做题、练习会计分录来达到理论与实践结合的目的。而会计从本质上来说是基于信息系统之上的经济管理活动, 会计核算始终融入企业经济管理活动之中, 核算节点渗透于各项经济业务流程, 因此在基本原理讲授的基础上, 导入单个案例或者给予学生既定的经济业务进行分析运用, 仍旧导致课堂教学单调乏味, 同时使得学生无法深刻体会会计工作服务于企业管理的本质。实际工作中, 以工业制造业企业为例, 刚进入社会的会计专业毕业生往往会被要求进入以生产车间为主的各个职能部门轮岗实习, 其目的在于了解企业运营管理中各项业务流程, 如果业务流程节点不清楚, 势必直接影响经济业务交易轨迹的理解, 从而影响到原始凭证的获取及会计核算组织程序, 只有根据原始凭证登记记账凭证及会计账簿, 会计核算的流程才能够得以进行。传统的教学组织形式往往直接教授学生根据经济业务编制会计分录, 省略了辨别、分析原始凭证到记账凭证的过程, 重视记账凭证到会计账簿的核算流程, 而在会计信息化时代, 这部分工作可以由计算机替代, 因此传统教学组织形式忽略了经济业务交易轨迹的思维训练, 缺少将业务流程与会计核算有机融合的过程, 导致学生缺乏根据经济交易实质进行独立思考的能力, 无助于会计职业判断意识的形成。

(二) 流程化思维:来自内部控制思想

我国于2006年建立与国际趋同的企业会计准则体系, 2010年建立了企业内部控制规范体系, 内部控制和财务会计系统相辅相成, 从而保障单位业务稳健高效运行, 确保财务记录、财务报告信息和其他管理信息的及时、可靠、完整。实务工作中, 企业内部控制制度形同虚设, 则必然导致财务会计系统的混乱。而内部控制建立完善的重要手段就在于梳理各项业务流程、确定风险点、提出管控措施。只有业务流程的各个环节清晰化, 才能进行具体的职责分工、明确权责, 获取真实有效的单据、顺利实施管控活动, 这也就是内部控制中的流程化思维。

从哲学的视角, 会计是一种方法论, 也是为了更好地管理企业的一种方法。会计的所有精华浓缩在八个字中:确认、计量、记录、报告。而会计核算的这四道程序和经济业务以及交易的流程是紧密交织的。比如原材料, 原材料取得之前要经过预算和请购两个环节, 而通过这两个环节获取的单据并不能表明企业已经形成原材料这项资产, 只有完成原材料的订购、材料运达企业验收入库等环节, 订购单和材料入库验收单才能作为原材料存在的重要原始凭证, 这时企业才能在记账凭证和账簿中确认、计量、记录。接下来企业根据供货方开具的增值税专用发票、验收单编制付款凭单才可以进入银行转账支付的程序, 只有银行开具的转账支票的存根联才能确保原材料采购款项的支付, 企业最终在财务报表中列报从采购到款项支付的完整流程。因此, 会计的“确认、计量、记录、报告”的各个环节深深嵌入至预算、请购、订购、验收、入库、付款等流程之中, 只有理解和掌握经济交易的每个环节和程序, 账务处理的流程才能清晰化。

(三) 体验式实验教学的设计

基于内部控制的流程化思维, 基础会计学的理论及实践教学都必须突破原有的理论加习题的“核算型”模式, 笔者尝试结合体验式教学模式探索课程教学改革, 即从原有的48课时理论教学课时中拿出6课时用于实验教学, 实验教学的目的在于帮助学生了解经济交易和业务流程的运作, 实验教学的过程强调学生对常规业务运作过程的亲身体验, 以助于学生真正掌握会计核算本质, 即通过账务处理描述经济业务运行的轨迹和结果, 防止舞弊和风险的发生, 更好地服务于企业管理。

体验式教学模式是基于建构主义的教育思想, 即学习应以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。首先, 学习是学习者主动建构结构性的认知和非结构性的知识或经验的过程, 目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用, 必须通过学习者的主动活动体验来完成知识的建构。其次, 建构主义的教学策略以学习者为中心, 学习者在一定情境及人际关系中体验, 最终完成对自己知识体系的建构。课程实验过程中强调“合作学习”, 学生与学生之间需要针对业务流程进行体验, 并在体验过程中相互交流和质疑, 从而了解彼此的想法。体验式教学模式是主体主动“体验-建构”的过程。另外, 教学过程是教师和学生对知识体系进行合作性建构的过程。在设计课程实验的过程中, 强调师生的合作是必须的, 教师的组织、引导与促进作用不可忽视, 否则, 仅有学生主动体验将会导致课程教学的无序状态。

二、体验式实验课程教学实施

根据流程化思维和建构主义的思想, 体验式教学模式就是由学生亲身体验经济业务的流程, 了解会计单据的传递及核算程序, 正确进行账务处理。课程实验教学过程包括:制定规则、理论学习、流程实验、总结强化等四个基本程序。按照此步骤, 师生之间不断交互, 最后使学生掌握基本理论, 提高分析解决问题的能力。

(一) 制定规则

流程化思维通过体验式实验教学模式体现, 在实施教学之前必须制定合理的规则确保教学秩序, 提高学生的参与度。通过设计实验手册的形式确定实验的基本规则, 同时在设计课程实验和制定实验手册过程中需要深入分析学习者特征和教学目标。学习者分析是根据实验条件设计适合学生知识与能力的实验项目的基础, 也是确定实验内容和目标的依据;分析教学目标是为了确保实验项目的主题及所要达到的具体要求。考虑到基础会计学是会计学的入门课程, 学生的知识能力仅停留在初级阶段, 教学目标是让学生深刻体验与理解业务流程对于会计核算的作用, 因此将借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等传统上通过课堂讲授的理论和核算的内容设计成实验, 开发出6学时的3个综合性实验项目 (采购至付款流程、销售至收款流程、差旅费用报销流程) ;同时, 编写了3个实验的指导手册, 其中对实验目的、实验材料、实验配套的软件支持、实验分组、实验过程等内容进行描述, 并提供与该实验流程相关的参考资料, 要求学生填写实验心得、流程的账务处理等内容。根据实验手册及参考资料, 师生间的教学活动不仅可以标准化, 而且能够有效地激发学生的学习积极性。

(二) 理论学习

《基础会计学》是会计学基本原理的综合, 理论性较强, 适当的课堂理论传授是必须的。教师首先要讲授与课程实验相关的基本理论, 并在此基础上结合经济交易的实质提出容易混淆的问题。如在讲授“资产”、“收入”时, 教师先阐述资产与收入的概念、特征、分类等基础理论, 然后根据特征来辨别经济交易中是否形成资产或者收入, 若采购交易中完成预算和订购, 仅凭订购单是否能够确认原材料这项资产的存在呢?销售交易中款项未收, 但商品已经发出, 销货发票已经开出了, 能否在账面上确认收入呢?教师要组织学生进行课堂讨论, 根据所学的原理让他们发表看法。学生在课堂上的相互讨论往往可以激发学习热情。这种教学方式能够让学生在理论学习上不断地“认识-质疑-讨论-形成正确看法”, 加深对基本原理的印象。

(三) 流程实验

学生学习会计学原理时经常出现这种情况, 概念和理论似乎都已经懂了, 但面对实际经济业务却无从着手, 这就需要通过流程实验来解决问题。鉴于财务信息的特殊性, 《基础会计学》课程的流程实验无法深入到企业层面, 因此课程改革需要将企业运作流程搬入校园, 课程改革组借助于虚拟商业社会环境 (VBSE) 跨专业实训平台较好地达到了实验效果。如教师在介绍完借贷记账法、会计凭证之后, 提出差旅费用报销的实验任务, 学生首先根据实验手册中的描述进行分组, 每个小组5人, 按要求进行岗位分工, 分别设置出差人、业务部门、财务部门 (其中设置会计和出纳两个岗位) 、分管领导部门, 每个岗位设置1人, 由出差人整理出差票据, 在软件系统中填制费用报销单, 同时提交给业务部门岗位的学生审核, 审核通过后将票据提供给财务部门会计岗位的学生审核, 这时提醒学生审核原始凭证时应该注意的事项, 联系会计学原理的理论知识, 该岗位的学生同时还需在系统中电子审核通过费用报销单, 教师可以设置限额权限内的核准事项和超限额权限之外的核准事项, 对2000元之内的差旅费, 业务部门和财务部门核准即可通知出纳岗位的学生支付现金, 对2000元之上的差旅费支出还应该提交分管领导部门的学生审核方可支付。出纳员根据审核过的票据和费用报销单方可支付, 而会计则必须根据审核过的票据、费用报销单以及支付凭据才可以登记现金付款凭证, 现金付款凭证交给出纳登记现金日记账, 会计人员登记现金总账和费用总账及明细账。教师可以进一步提出如果出纳岗和会计岗是一个人, 可能会出现什么情况, 引导学生体验内部牵制原则对于货币资金管理的重要性。实验过程中, 实物票据、单据、凭证、账簿、伪钞、印章印鉴等实训平台均可按要求提供, 5人可以轮流体验不同岗位的工作。最后学生对业务流程进行归纳, 对教师所提问题进行讨论, 再由教师对费用报销业务流程、会计核算及财务控制进行归纳和总结。这样, 学生就可从业务流程和会计核算两方面全面地了解费用审核与报销的事项。实践证明, 这种将业务流程和会计核算有机结合的教学方法十分容易被学生接受, 有助于学生形成流程化思维, 在理解经济交易本质的基础上进行正确的会计核算, 教学效果良好。当然, 实验过程中, 教师要履行控制、管理、帮助和指导的职责, 引导学生按照正规的业务流程运作。

(四) 总结强化

通过理论和实验教学, 教师应适时地对知识点进行总结。如, 通过销售与收款流程实验, 学生明确认识到, 收款、开票与会计核算不相容岗位有效分离的重要性, 印鉴印章保管与领用的有效控制, 以及各种票据的保管、申领、启用、核销、销毁的有效控制;销售模式对于会计核算中收入确认的影响, 发出商品的成本对于利润的影响, 记账基础 (权责发生制和收付实现制) 对于收入核算的影响。销售收入的产生和发出商品需要两个不同会计分录来分别确定收入与成本从而产生毛利, 而在流程实验之前的单纯理论讲授中, 很多学生账务处理中极易混淆收入和成本的概念, 算不出毛利。显然, 这一问题通过业务流程的运作很容易解决。通过类似的学习, 有助于学生深层次理解交易事项的实质, 有助于职业判断能力的形成。

三、体验式实验课程教学效果

在《基础会计学》教学过程中增加流程化实验部分, 不仅能够调动学生专业学习的积极性, 提高其发现及解决问题的能力, 增进教师与学生之间的沟通与交流, 同时加强了学生间的团队协作关系。该课程实验教学的效果主要表现在以下方面:

(一) 学生自主学习能力增强

体验式教学模式中, 学生的地位发生明显变化, 他们不再处于被动的位置, 而是以主体的身份参与业务流程, 自我管理意识和积极性、自信心、责任感明显增强。如, 为了做好“采购与付款交易”实验, 学生会主动学习配套的企业内部控制资料;并且尽量考虑可能的风险和舞弊, 思考相应岗位设置的合理性以及会计票据传递的效率和账务处理的及时性及正确性;学生也经常会在课堂外就某个问题或知识点进行相互的学习和讨论。这些都能激发学生学习专业知识的热情, 使其能够顺利跨入会计学的门槛。

(二) 学生团队协作能力增强

实验涉及业务流程和会计核算两个方面, 单纯依靠一个或几个学生完成任务的可能性降低, 因此要求学生作业时必须团队合作, 实验中还必须轮岗作业, 防止案例教学中搭便车行为的产生。同时学生在参与实验的过程中, 随着单据的传递, 工作的承接, 不仅要与他人分工合作、协调配合, 而且还要支持他人工作, 这样才能更好地完成小组任务, 取得优秀的工作成果。通过这种合作方式, 学生间彼此的友情可以增进, 协作能力也得到加强。

(三) 沟通与组织管理能力提高

实验中每个学生都有特定的岗位, 都必须参与业务流程, 随着业务流程的进行, 不仅需要团队精神, 还需具备一定的语言表达能力, 能够有效进行沟通和说服他人的能力。实验完成后, 还必须进行有效的总结与陈述, 这对学生的语言表达能力也是一种锻炼。此外, 实验教学还能提高学生的组织管理能力, 特别是各个小组组长不仅要统筹分工, 合理设计部门、分配岗位、组织业务流程和会计核算的实施, 还要统一协调组员间的不同意见。

基于建构主义理论, 将内部控制中的流程化思维融入传统基础会计学课程教学, 实施体验式实验教学模式, 能够增强经济业务和会计核算的仿真性, 有助于学生领悟会计工作的本质, 明确专业学习目的, 提高其发现问题、解决问题的能力。教师在整个实验过程中应不断地启发、引导学生运用理论知识, 并适时做出总结。当然体验式教学能否取得理想的效果, 很大程度上仍取决于教师的理论与实务指导以及学生的知识基础与积极参与度。

参考文献

[1]朱小平、徐泓:《初级会计学》, 中国人民大学出版社2012年版。

体验式教学法律基础 篇7

一、“基础”课专题式教学始终坚持以社会主义核心价值观为指导

由于世情、国情的变化与发展, 当代某些大学生受到各种社会思潮的影响, 尤其是新自由主义、功利主义等思想对当代大学生的价值观念有消极影响, 从而影响了某些大学生处理人与人之间的关系、人与自然的关系, 以及对自我的认识和评价的态度、方式, 进而表现出了不理性、易冲动、自我中心等不良现象。因此“基础”课要以社会主义核心价值为指导, 改革教育手段, 丰富教学模式, 完善评价机制, 实现教育教学的实效性, 确保思想政治理论课程的性质。

“基础”课作为“讲授做人的基本理论、价值和知识, 使学生具备现代社会做人的基本知识和素养, 成为合格的现代人” (2) 。同时, 该课程的设置肩负起培养“社会主义事业的建设者和接班人”的重要使命, 提高大学生的思想道德素质和法律素养的重要任务, 并且需要实现大学生自我意识的提高和升华。故而, “基础”课的特殊性决定了其必须坚持以核心价值观为指导, 进行专题式教学。这不仅有利于坚守马克思主义理论教育的基本方向, 而且能帮助大学生培养符合社会发展要求的道德品质和法律素质。由此可以看出, “基础”课就是“使人为人”的教育实践活动, 这就要求始终坚持以社会主义核心价值观为指导, 保证大学生思想政治教育的方向, 完成思想政治教育工作的任务。

“基础”课的实效性不仅受到国家发展、社会思潮影响, 而且受到社会要求、学生需要的影响, 还受到社会、学校 (教师) 、环境等多种因素的影响。但是, “基础”课专题式教学对提高课程教学实效性具有重要意义。应该把握以下几点:其一, 学习主体应该坚定地将社会主义核心价值观作为是非判断和价值判断、价值选择的重要依据。由于社会主义核心价值观是社会全体都应学习的, 故而“学习主体”不仅包括大学生, 还包括学校的管理、教学、服务人员。学习主体必须将社会主义价值观落实到现实生活之中, “像空气一样”, 无时无刻不影响大学生的学习和生活;此外, 社会主义核心价值观作为“基础”课的核心内容, 应该触及大学生的灵魂, 达到入心入脑的程度。其二, 教师必须坚信和贯彻落实社会主义核心价值观。高校思想政治理论课与其他课程不同, 不仅需要传递思想道德、法律知识, 还要行为示范。故而“基础”课教师及全体教师应坚定对社会核心价值观的信仰, 并积极践行社会主义核心价值观, 向大学生传输积极向上的人生态度和价值观念。其三, 社会主义核心价值观不仅需要传递理论知识, 还要渗透于大学生日常生活, 专题式教学应与大学生管理和服务工作相结合, 综合各部门的力量, 实现“基础”课的实效性。

二、“基础”课专题式教学应优化内容结构, 丰富教学方式

“基础”课专题式教学的改革, 就内容而言, 应以教材为蓝本, 以核心概念为中心, 以大学生所关心的现实问题为对象, 深入探究符合社会发展和学生需要的专题性内容。就教学方式而言, 应强调教师的主导作用, 发挥学生的主体性, 应用以探究式、启发式教学为主要教学模式的灵活多样的教学方式。

“基础”课自身具有理论性强、系统化强、涉及面广的特点。综观《思想道德修养与法律基础》的教材内容呈专题性, 分别阐述和论证了大学生的思想道德修养水平、法律意识等对个人成才的重要性;大学生成长成才应具备的品质:如理想信念、人生价值观、道德情操等;大学生应遵守的社会秩序, 如法律意识、法制观念、行为规范等内容。进一步分析相关内容可以发现, “基础”课首先是坚持了以贯彻和落实社会主义核心价值观的基本内容, 保证了思想政治教育的政治性和方向性;其次以事实认识和价值认识相统一的教育内容, 其中事实认识要求大学生对爱国主义、人生意义、道德理论、法律体系等内容具有系统性的知识认识, 还包括爱国精神、人生真谛、理想信念、道德情操、法律意识等价值认识有专门的培养。但是其中存在的问题在于:其一, 内容之间缺乏内在逻辑性, 即先讲什么再讲什么, 每一部分的内容之间的衔接和连贯性相对较弱。其二, 教材的无益重复性。有些在中小学时期已有过的内容, 但是在《思想道德修养与法律基础》教材中反复出现, 造成了内容的无益重复, 使得学生厌倦和反感。针对这两个问题, 我们认为应该在专题式教学的基础上, 有针对性地解决, 并提出以下几点建议:第一, 以《思想道德修养与法律基础》的教材为参考, 以学生发展的现实问题为标尺, 结合学校学生特点, 有针对性地实现“基础”课内容的有机整合。第二, 对教材的选择应多样性, 在以选定教材为参考的前提下, 以相关书籍为参考, 促使学生自主发现问题和解决问题, 深化和拓展“基础”课的教学内容的深度和广度。

高效的“基础”课不仅需要多样有趣的教学内容, 还需要灵活多样的教学方式。大学生思想政治教育的效果除了传统的说理教育的方式, 还需要体验、感受式的教学方式, 更应该突出大学生思想政治教育方式的隐蔽性和教育方法的艺术性。例如, 西方向中国大学生渗透属于西方的意识形态, 他们除了通过政策导向、网络宣传等直接方式, 更多地选择了无意识、隐蔽的方式影响大学生的价值取向, 诸如美国大片、韩国电视剧和娱乐节目、日本的生产工艺等。而“基础”课所传递的内容, 由于缺乏对社会现实和学生需要的回应, 实际效果不佳。

三、“基础”课专题式教学应贴近生活、解决实际问题

“基础”课专题式教学应贴近生活, 不仅教学内容要贴近大学生的生活, 教学方式要符合学生特点, 而且教学路径应该回归生活, 教学评价应该生活化。而专题式教学贴近生活的目的还在于解决大学生现实和发展中的问题。二者在本质上具有内在统一性。

其一, 专题式教学内容贴近大学生生活。教学内容的选择和使用应该是大学生成长成才过程中所需要内容, 同时是符合社会发展要求和社会取向的内容, 还要选择与大学生现阶段所面临的思想、道德、法律等方面的现实问题相关的案例。其二, 专题式教学方式贴近大学生生活。现阶段的大学生与之前的大学生的思维方式、视线视野都相差较大, 对于新知识、新问题的认识和理解差距也很大。故而传统的教学方式已经不能完全适应现阶段大学生的需要, 应该使用新的教学方法, 针对大学生自我表现欲望强烈的特点, 使其自觉自主地参与到“基础”课程的教学过程中。应拓展更多教育途径, 诸如新媒体、网络课程等。其三, 专题式教学路径回归生活。“基础”课教学不仅要在课程中进行理论学习, 更应该深入社会中, 积极投身实际工作中进行体验和实践。而且适当的劳动教育、劳动技能竞争等对于大学生的专题化教学具有促进作用, 不仅能够丰富大学生生活, 而且能够使得教学过程中的内容具有多样化、生活化的特点。其四, 专题式教学评价应生活化。专题式教学是对大学生的综合素质培养的一种途径, 目的在于培养大学生个体的综合素质。对大学生的考察与评价应该贴近生活, 突出层次性。一方面, 要基于知识掌握情况进行考察, 即评价布置与考核学生预习教材、学生参与实效考核等。另一方面, 要对大学生参与社会实践、校园文化活动、课堂表现等内容进行考察与评价。同时, 对大学生评价应该形成主体多元、路径多元、内容多元等特点, 即由学校 (教师、辅导员) 、家长、社区、同学、自身作为评价主体, 通过问卷考核、问卷调查、交互评价、个人活动记录、实践单位绩效考察等路径, 以评价学生处理人与人之间、人与自然之间和对自我的实现的评价。

总的来说, “基础”课程专题化教学不仅需要以社会主义核心价值观为指导, 而且要不断优化教学内容、丰富教学方式, 贴近大学生生活、冲破大学生的现实困境, 从整体上提高大学生的思想道德水平和法律意识。

参考文献

[1]臧宏, 王立仁.“思想道德修养与法律基础”课问题式专题教学的思考[J].思想理论教育导刊, 2011 (04) :82-84.

[2]祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”教学应关注的几个问题[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (Z2) .

体验式教学法律基础 篇8

一、谈话式教学模式的内涵及特点

(一) 谈话式教学模式的内涵

谈话式教学模式, 即以谈话为主要方式的一种教学模式。该种教学模式是通过师生间谈话使学生掌握知识、澄清认识、统一思想, 达到教育者预期的教学目的。谈话式教学不同于提问、讨论, 提问一般是为了引入教学内容, 或巩固已学的知识, 提问的内容基本上有固定答案;讨论是学生之间进行的对话。而谈话是师生间的对话, 谈话本身的内容就是教学中要展开的内容, 通过谈话达到预期的教学目的。

(二) 谈话式教学模式的特点

1. 主体地位平等

我们一直强调教师和学生都是教学的主体, 但在实际教学中双方的主体地位是不对等的, 学生的主体地位没有得到很好的体现。在谈话式教学中, 教师和学生都是谈话的主体, 双方的地位是平等的。双方关注的是对问题的探讨和交流, 而对方的身份则不会影响到谈话的内容, 缩短了教师和学生的距离。因此谈话是在平等、友好、融洽的氛围中进行, 学生不至于产生逆反心理, 而且由被动变为主动, 增强了学生的学习积极性。

2、互动性强

谈话需要师生双方的参与。如果只有一方加入, 则变成了单纯的“讲”和“听”, 而谈话式教学则可以增强双方的互动。师生双方只有认真倾听对方的内容, 才能使发言更具有针对性和说服力。因此, 既对教师是个挑战, 促使其进一步提高教学水平, 又使学生上课更投入、更专注, 对问题的认识更加全面、深刻。

3、机动灵活

在谈话式教学中, 教师可以随时了解学生的状况。根据学生对谈话的反应及时调整谈话的内容和时间, 避免无谓地浪费时间, 提高课堂的效率。

二、谈话式教学模式的必要性

谈话式教学模式主要是根据高校思想政治理论课的特点、针对学生的具体实际而展开的。

首先:思想政治理论课呼唤谈话式教学

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前, 全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新形势, 对高校思想政治理论课提出了新任务、新要求。面对这种新任务、新要求, 高校思想政治理论课在加强思想政治理论课的针对性、实效性、吸引力和感染力方面, 还存在不少亟待解决的问题。思想政治理论课的内容不仅仅是一种知识, 更是一种观念、一种价值, 思想政治理论课的实效性不仅在于学生学会了知识, 更重要的是将其内化为自己的思想品德。思想政治理论课的这一特点要求教师必须走近学生, 随时了解学生思想动态, 有的放矢地开展教学。如果教师与学生缺乏有效的沟通, 如果教师只是从讲台上观察学生, 仅仅因点名才走近学生, 那么, 师生间的沟通是很难形成的, 教师的话是难以进入学生耳中的。

《思想道德修养与法律基础》这门课程是以解决大学生成长成才所遇到的基本问题为切入点, 结合从中学生到大学生的转变, 着重进行社会主义思想政治教育、道德教育和法制教育。该课程对教学内容的要求比较具体、形象, 突出的特点是具有很强的针对性和实践性。因此, 在教学方法上也应适应这一特点要求。谈话式教学模式由于充分发挥了学生的主体作用, 增强了教师和学生的互动, 以其机动灵活的形式和学生感兴趣的内容, 充分调动了学生的积极性, 增强了课堂的吸引力。该模式充分发挥了《思想道德修养与法律基础》课程的特点, 比传统的以讲授为主的教学方法效果更加突出。

其次, 学生需要谈话式教学

《思想道德修养与法律基础》面向的是大一新生, 由于中学和大学的显著差异, 学生对新的生活环境不熟悉, 思想负担重, 心理压力较大。大学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要时期, 能否适应大学生活, 形成正确的世界观、人生观、价值观, 与大学生的成长成才密切相关。在自身成长和社会转型过程中, 大学生面临着许多的困惑需要得以正确地解答, 他们迫切地需要得到学习、生活、人际交往、就业等各方面的指导, 而这些内在的需求是各种专业课程及证书难以代替的。如果这些需求得不到正确的引导, 将会使学生走很多弯路, 甚至误入歧途。谈话式教学可以针对学生的具体实际, 及时为学生解除困惑, 为他们提供有效的帮助, 受到了学生的欢迎, 大大提高了思想政治理论课实效性。

三、谈话式教学模式的步骤

谈话式教学模式虽然是课堂教学使用, 但在课前要做大量的工作才能确保课堂教学的效果。教师要认真备课, 熟悉教学内容, 确定谈话的范围和谈话内容, 并提前布置给学生, 使学生有一定的思考和查找资料的时间, 为谈话的顺利进行打下基础。

课上, 教师就谈话的内容展开教学, 教师可以先让学生发言, 对教师提出的话题进行阐述, 然后教师发言, 予以肯定或纠正。也可以由教师先发言, 之后听学生发表他对此问题的意见, 然后教师发表意见。一个话题可以一个回合, 也可以多个回合;可以是一个教师对一个学生, 也可以对多个学生, 还可以是教师和几个学生对一个学生。可以根据课堂氛围和谈话内容随机调整。

如在第三章的课堂教学中, 一开始以《泰坦尼克号》中女主人公对生命看法的改变为话题, 回答生命的意义;在讲到人生观时, 可以就人生观的内容作为谈话的话题:“人为什么活着?人应该怎样活着?什么样的人生是有意义的人生?”通过谈话, 首先使学生思考自己对人生的看法, 进一步认识到什么样的人生观是正确的人生观, 从而坚定正确的人生观, 摒弃错误的人生观。

课下要就课堂谈话内容给学生留下一个回味、思考的空间。如学习了第三章之后, 给学生课下布置一篇随笔《感悟生命》, 使学生感受生命的价值, 反思自己的成长道路, 规划将来的发展前途。教师要认真总结本次课的经验教训, 为下次课做准备。

四、谈话式教学模式的要求

(一) 对教师的要求

谈话是在教师和学生之间进行, 因此, 要保证学生对谈话的兴趣, 首先要求教师要为人师表, 要有良好的职业道德和高尚的人格, 有较高的知识水平, 在学生中有较高的威望, 这样的教师才会使学生愿意与之展开对话。决定教师言语效果的主要东西是言语中的诚意。学生会十分细腻地感受教师言语中的真实性, 敏感地回应诚挚的言语。教师应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟学生谈话, 同他们一道分享成功的喜悦和失意的忧伤, 为他们指点迷津。其次, 教师要有高超的组织教学能力。教师的谈话语言不同于讲授的语言, 要掌握谈话的技巧, 把讲授式的语言转化为谈话语言更容易使学生接受。谈话式教学的课题一般都是学生感兴趣的话题, 因此, 当教师或学生谈论时, 会引起其他人的附和或不同意见。教师要能够随时调控谈话的内容和氛围, 既要保护学生参与的积极性, 又要避免课堂秩序发生混乱, 出现失控的状况。

(二) 对内容的要求

并不是所有的教学内容都适合进行谈话式教学。那些贴近学生实际生活的内容, 学生比较熟悉、形成初步认识的内容, 学生比较关心的内容, 当前的热点问题以及容易迷惑学生的问题都可以成为谈话的内容。而学生不太熟悉的内容或理论性较强的内容则不适宜进行谈话式教学。

(三) 要结合其他教学方法

谈话式教学模式并不是唯一的教学模式, 只有综合采用多种教学模式, 使多种教学模式互补, 才能更好地保障课堂教学实际效果。要根据课堂的实际需要, 除谈话式教学模式以外, 采用其他灵活多样的教学方法, 包括讲授、案例教学、讨论、观看经典电影、社会实践等方式, 有效利用多媒体教学手段, 保证圆满完成每一堂课的教学任务。

参考文献

[1]李卫红:统一思想, 明确任务, 扎实工作, 高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J], 思想理论教育导刊《思想道德修养与法律基础》学习辅导专辑, 2006 (增刊)

[2]茹平:构建《思想道德修养与法律基础》课主体参与型教学模式[J], 陕西教育 (高教版) , 2008, (06)

[3]钟万林:《思想道德修养与法律基础》课程面临的问题及改革思考[J], 西南农业大学学报 (社会科学版) , 2007, (04)

体验式教学法律基础 篇9

“话题式”教学法，可以是一个问题，可以是一种现象，还可以是一个时间，只要是大家关注的，都可以成为对话的话题。

一、“话题式”教学法的几个特点。

1、突出了教学的主导任务，学生变成了学习的主体。在以往的教学过程中，我们老师不仅是教学中的控制者，也是教学活动中的组织者，我们一言谈，高高在上。如果采用了这种“话题式”教学，教学就成了老师和学生的双向活动，通过老师提出一些问题和一些话题，启发学生积极联想和思考，让学生自己讨论和发言，这样有利于教学问题的解决，同时能实现师生之间的互动，学生在心理就容易与老师沟通，也愿意与老师沟通，这样学生也能调动自己已有知识，进行交流总结、互相启发，在这个基础上，我们老师又可以再进行总结，点评，突出教学重点，回归到教学目的上来。

2、可以实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。我们在讲课过程中，结合教学内容和学生的思想实际，提出一些具有典型性、现代性和新颖性的课堂思考题（话题），那么学生他们就会始终保持一种积极的思维状态，他们就会开支脑筋，认真思考、寻找答案，这样学生也就由学习的客体变成了学习的主体，例如，学生从智力上和感情上积极参与教学过程，从而更容易接受理解课堂授课内容。

3、培养学生的思考能力，促进素质与能力的协调发展。在话题教学过程中，学生要主动转换角色，自觉适应（这种教学模式），所以，学生在这个过程中必须要独立思考，提出解决问题的思路，走完解决问题的全过程，经过一定时间的教学熏陶，就可以使学生认识到应采取哪些措施去解决问题，逐步帮助他们形成自己独特分析，解决问题的方法，这样不仅能了解学生对理论知识的掌握程度，从而还能提高学生以后在工作中的实际工作能力，应该这样做我们教学的最终目的也就达到了。

二、“话题式”教学法的难点（困惑）。

1、如何引导学生主动参与（如何突出学生的主体地位）。学生是我们教学的主体，只有在课堂上能充分调动学生的学习积极性和主动性，克服被动学习的状态，才能达到教学效果，因此，在设计话题时，应给学生一个个实实在在的探究方向，也就是说，我们老师要根据学生的心理特点和兴趣爱好来设计话题，这样，这堂主题（话题）教学才是成功的，否则，就会失去这堂课本来达到的教学目的。

2、如何来精心设计好问题。这是本教学法的主要内容，也是关系到这堂课成功与否的关键所在，也就是说：设计的这几个问题（话题）既要符合教学内容的要求，又具有典型性和新颖性，既能抓住学生的注意力和心理，又能引发学生的思考，这就要求我们老师在设计话题（问题）时，要认真研究和吃透教材，还有掌握学生的一些心理特点，兴趣爱好，知识水平和接受能力，同时还要运用多种知识，这样才能，话题才能有新颖和吸引力，例如，在我们课堂中，我们可以对现实生活中的一些典型实例，提问甚至还可以创设一些意境，这样能增强教学的趣味性和加深以课程的认识和理解。

3、老师应该要具备多方面的知识。俗话说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，这个话题教学主要是对老师提出了更高的要求，要求老师不仅要有扎实的专业知识，而且还要有与专业相关的各学科的知识的积累，这样才能根据教学的需要，从不同的角度和层面提出问题，才能开阔学生的眼界和思考空间，才能使学生真正的喜欢上这门课程。

因此，在教学中，教师之间要经常开展教学交流和研讨，紧密联系大学生的思想实际和生活实际，对热点、难点问题加强研究，使基础课不仅成为受大学生欢迎的课程，更要成为塑造大学生良好品质和人格的实用课程。