英语体验式阅读教学

英语体验式阅读教学（通用12篇）

英语体验式阅读教学 篇1

摘要：随着科技的进步, 教育也进入了新的时代, 新时代对教师提出了更高的要求, 我们要将培养学生的创新精神、实践精神以及合作精神作为基本教学目标来抓, 充分发展学生的自主性、独立性和探究性, 为学生创造体验的机会, 通过多种方式来帮助学生形成主动学习的态度和习惯, 在教学过程中激发学生的兴趣, 关注学生的学习体验, 让学生主动参与到教学过程中去, 有自己动手、主动探究的兴趣。学生的要求不同, 教师的教育也要根据学生的要求而进行改变, 以满足学生的学习需求。英语体验式学习是一种全新的英语学习方式, 能够从根本上转变学生的学习方式, 给我们的教学注入新鲜血液。

关键词：营造氛围,师生互动,课外阅读,特色活动

小学生的年龄较小, 他们大都生性活泼, 喜欢一些新奇的事物。在我们的英语教材中, 有很多生动的动物、人物形象, 我们可以利用这些动物、人物形象为学生创设一些真实的、生动的情景, 给他们一个参与教学活动的机会, 在亲身体验的过程中对英语产生一种亲切感。学生对于英语的独特见解是英语课堂得到良好效果的标准。

一、为学生创设理解、宽容、平等的教学氛围

在课堂教学过程中, 教师要放下架子, 以学生的角度看问题, 那样才能对学生有深入的理解, 才能真正做到关爱学生。

每个学生的理解能力与学习能力都是不同的, 因此, 当学生出现“误读”时, 教师不要一味地苛责, 要允许学生的误读, 并引导学生进行创新阅读。

学生有自己的阅读兴趣与阅读标准, 因此, 当他们的标准与教师的标准不符时, 教师不要过多干涉, 要给他们自由阅读的空间, 让他们充分发挥自己的潜力。

在课堂上, 当与学生进行对话时, 教师要努力为他们创设理解、宽容、平等的氛围, 仔细倾听, 以笑容迎接学生的误读, 并将此作为一种有效的教学资源, 恰当地加以利用, 给予学生最合适的点拨。这样, 学生就能够对自己的阅读有一个理性的把握, 使解读与文本价值和谐共存, 良性发展, 同时, 激发学生对于阅读的兴趣, 让他们对阅读充满期待, 拓宽学生的视野, 提高学生的阅读能力。

二、增加师生互动

师生、生生之间的互动对于激发学生的阅读兴趣有着很好的效果, 能够让我们的英语阅读教学更高效, 实现教学相长。并且, 互动的过程中能够调节课堂氛围, 使师生关系更和谐、融洽。师生之间的互动不是无目的、随机地展开的, 而是要遵循一定的规律和过程。

首先, 教师要进行有效的导入, 通过多样化的手段使学生将精力投入到阅读材料之中, 对材料进行初步的感知。

其次, 学生进行精读, 掌握材料的全部内容, 读懂材料的各个细节, 再配合教师的讲解, 力求彻底了解和掌握。

再次, 教师带领学生做一些小练习, 对知识进行深入和巩固, 让语言能内化成学生自己的知识内容。

三、提倡体验式游戏互动, 培养学生英语阅读的兴趣

英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来, 国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置, 强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的, 是以游戏为生命的。”这些说明:游戏, 是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分, 学生的兴趣有了, 他们对于学习的压力和负担就会消失, 同时也使他们对以后的学习更加期待。

教师要努力为学生创设一种宽松、愉悦的氛围, 引导学生参与教学活动之中, 与同学和教师一起快乐游戏, 使学生读、写、玩、演、唱等方面的能力得到全面培养和提高。

教师要以学生为学习主体, 以培养语言运用能力为教学目标, 创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动, 组织学生开展师生合作或生生合作的教学活动, 让学生围绕新知识, 突出主题进行语言知识的操练, 促进实践能力和创新思维的发展, 达到学以致用的目的。

通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围, 为学生创设丰富的语言交际情景, 引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识, 培养学习兴趣, 提高教学质量。

四、加强课外拓展阅读, 让学生亲历体验英语阅读教学

在高年级我们可以课外读物为中心展开阅读教学。有人曾将这种课外阅读称为弹性阅读, 因为它的阅读方式、阅读时间都是有弹性、可控制的。一般情况下, 我们有两种安排方法:一是教师从学校图书室借阅或是自备一些阅读材料, 让学生每人挑选一本, 利用三分之一的课堂时间进行独立的阅读。二是引导学生在课后通过借阅或购买, 展开丰富、广泛的英语阅读。教师为学生选择的阅读材料不能超过学生自身的阅读水平, 也要兼顾学生的喜好, 让课堂教学在课外得到很好的延伸和拓展。

五、开展特色活动, 体验英语阅读教学

开展丰富的活动, 体验英语阅读教学, 营造英语学习的氛围, 构建和谐英语校园。

1.“英语月”活动。每学年我们学校都会举行一次“英语月”活动, 活动内容丰富多彩, 有英语手抄报比赛、英语歌曲连唱比赛、英语故事朗诵 (表演) 比赛等。每个活动各个班级都会投入大量的时间去准备, 整个学校融入到了英语学习的氛围, 学生学英语、用英语的气氛非常浓厚, 英语学习的兴趣得到进一步提高。

2.李阳疯狂英语模仿秀。在全校学生自由报名的基础上, 每周选出两位学生担任“李阳老师”。周一早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教学生说一句英语, 全体学生大声说英语。

3.每日一句 (一词) 。学生在教室里停留的时间最长了, 因此, 我们要好好利用这个空间, 为学生创造一些与英语有关的活动。每天, 笔者都会在黑板上写一句英语, 一天之内学生能看到无数次, 不知不觉地就会加深印象, 记住了这句英语。

4.英语猜谜卡片。利用课余时间, 笔者收集了一些英语谜语, 就把他们写在小卡片上, 上课时发给每个学生一则谜语卡片, 让他们猜完自己的就去猜别人的, 看谁猜的最多。

总之, 经过了这几年对体验式英语阅读学习的教学与探索, 笔者觉得这是一种非常高效的阅读教学方法, 能够让学生的词汇量得到迅猛增长。学生不再是以往那种对英语不感兴趣、厌学的状态了, 而是有着极为浓厚的兴趣, 乐于读, 想要参与到活动中去。学生参与得多了, 他们对于英语的理解能力也逐步地得到了提高, 语感也随之加强了。

参考文献

[1]D·A·库伯.体验学习, 让体验成为学习和发展的源泉.华东师范大学出版社, 2008.

[2]李秋菊关文信.新课程理念与英语课堂教学实施.首都师范大学出版社, 2003.

[3]全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北师大出版社, 2001.

[4]刘电芝.学习策略研究.外语教学与研究出版社, 1999.

英语体验式阅读教学 篇2

——体验式阅读教学随感

【关键词】阅读教学情感体验激活课堂

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(B)．2011.04.017 回顾我们以往的教学模式，就会发现应试化的打磨使语文教学失去了其应有的生气和自我。华东师范大学的一位教授有这么一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。作为一名普通的中学教师，我更改变不了这个世界，但我也可以努力地思考，尝试着改变自己的课堂，使之多一点活力和灵气。笔者认为，要想让语文课变得鲜活起来，找回语文教学的本真与个性，应该多关注情感因素，注重学生的阅读体验。

体验式阅读是一种追求身心合二为一的阅读实践活动，它让学生从自己的生活经验出发，调动自己的各种感官，设身处地、人情人境地对作品的内容和形式进行深入探究。

基于这些认识，笔者在教学实践中尝试运用体验式的教学模式，结合文本内涵，调动学生学习兴趣，引导学生联系生活实践，积极参与学习活动，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。

一、重视情境创设，激发体验兴趣 情境教学是一种有效的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

（一）用语言创设教学情境

有时候我们教师会忽略课堂“揭幕”阶段的重要性，多是以“下面我们来学习某某课文”来直接切人文本。而对于学生来说，这样的“开门见山”过于简单，难以吸引他们的听课兴趣。我们总是让学生在写作时能树立起“凤头”意识，其实我们在阅读教学中就应该以身作则。语文本身就是一门语言艺术课，教师充满魅力的语言是语文情境教学开展的一个基本前提。因此，教师可充分发挥自己语言表达的特长，运用富有情感的语言和诗意语言，为学生创设积极的情感体验。

如在教学《我有一个梦想》中，我非常注重开场白的渲染力量。首先，我选择了排比句的方式，并结合精选的多媒体图片介绍林肯、特雷莎修女、甘地等相关人物，并引出课题——“在历史的长河中，总有一些面孔，总有一些声音，当历史过往的时候，给我们留下感动的痕迹。也许，他没有伟岸的身躯，有的，只是瘦削的脸庞和坚定的目光，但是，却能将自由的希望注入绝望者的心里；也许，她没有美丽动人的脸庞，有的，只是布满皱纹的沧桑，但是却能用最无私的爱向人们诠释什么才是天使的模样。也许，他没有什么豪言壮语，有的只是发自心底的细若游丝的心声，但是，却能告诉大家什么才叫做静水深流。这些人，能用他们正义的声音，一次次地震撼着我们的心灵。《我有一个梦想》是马丁·路德·金发自心底的呼唤，被称为是20世纪最为惊心动魄的声音。让我们通过视频片断感受一下。”

情境教学讲究直观手段与语言描绘的结合。在这段叙述中，我能够把崇敬的情感倾注于其中，真诚地表达自己对林肯等人的敬仰之情。而运用富有感染力的排比句式来介绍这三位令人敬佩的历史人物，多少能够带动学生感受到榜样的作用，进而产生了解金本人的兴趣。

（二）用感官刺激创设情境

华东师范大学方智范教授说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。只有努力创设适当有效的情境让学生体验到文本的精彩之处，我们的教学才能使学生眼中有美，心里生情。

《再别康桥》是一首极具画面感、色彩感的送别诗。康桥特有的景象，是令徐志摩流连忘返的重要原因。但是，康桥到底美在哪里？到底有多美？单凭诗歌的描述是难以让学生有认同感的。因此，在教学时，我根据诗歌特有的意境，精心制作了画面优美的康桥风景图，-配上舒缓的背景音乐，以此来激活学生的想象，引导学生“神游”于情境之中。然后再以诵读的方式引领学生走进诗情画意的剑桥校园。学生在这样的情境之下，应该更能深切地感受徐志摩那“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”的不舍之情。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”对于我们的学生来说，有味道的语言，有色彩的图像，更容易吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣。而积极向上的阅读兴趣，是成功体验文本思想情感的重要前提。

二、精心赏析语言，促进体验生成

我们知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，文本是课堂的学习重点。因此教师要善于引导学生关注文本语言的重要性，避免“浅阅读”。体验式阅读教学重视对文本语言的解读，它要透过语言“外衣”去挖掘文本内涵，实现语言内蕴的“意义情感”并使之和学生解读的“感性情感”对接，以此促进体验生成，使学生学会在欣赏文本中生成欣赏，在情感体悟中陶冶情操。

在上《胡同文化》一文时，我能够结合文本中富有口语化的语言特点来引导学生体验作者情感。文中有一句“虾米皮熬白菜，嘿！”学生很容易忽视这一声“嘿”的内在含义，所以我提醒学生去归纳该字所在的段落的内容，去注意作者所列举的“虾米皮熬白菜”的特点，这样学生就能够明白这是在表现北京人“易于满足，对生活的物质要求不高”的特点，所以有“虾米皮熬白菜”，他们已经很满足了，而这一声“嘿”，则表现了他们心满意足的良好感觉。之后，我又要求学生采用模仿演读的方式去品读该句子，直观体会作者汪曾祺对这种市民文化的情感。

文学文本“不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义”，我们应该引导学生重视这样的“细枝末节”，使他们从中得到熏陶、感染。

在讲授《我有一个梦想》时，我提出了一个问题：“美国是黑人的家吗？”学生回答不一，借此我让学生品读第二自然段，要求他们揣摩关键语句的含义，并体会其中蕴含的情感。学生注意到了段落中醒目地出现的“镣铐”、“枷锁”、“蜷缩”这三个词语，但并不能理解这些词语的表达效果。我就提醒学生去查阅这些词语的意思，去想象什么样的人在什么样的情况下才会被戴上“镣铐”、带上“枷锁”，为何在自己的家园里还要“蜷缩”，帮助他们明白作者借助这些形象的比喻词语深刻揭示黑人没有安全感和归宿感的悲惨现实，激发学生的同情心和正义感，从而更深切地理解马丁·路德·金在回首黑人遭受歧视和不平等对待时的那种痛苦情感。

三、结合生活经历，深化体验积累

文学作品源自生活。从这个意义讲，我们的阅读教学是离不开生活的。学生是有生命的个体，有生命的个体在生命与生命之间是能够发生深刻感应的。我们要让学生明白，所谓的大家名作也是在叙凡人之事，抒常人之情。我们也可以与其有“心灵感应”。因此，在体验式阅读教学中，我们要重视学生在阅读过程中自身的生命体验，要善于引导学生有效联系各自的学习经历或生活经历，来解读蕴藏生命密码和情感信息的文本。使学生以自己的生活经历和情感体验成为文本解读的触角，能够在阅读中积累生活、体验生活、理解生活，通过真正的阅读去促进精神的成长。

教学《陈情表》一文时，有的学生对李密对祖母的“未曾废离”感到难以理解。于是，我设计了这么一个问题：假设你也有这样一个老奶奶，你也要去外地求学或者工作，你会“废离”她吗？你觉得你能像李密那样坚持吗？起初，学生联系自身感受，多说会“废离”，理由是家里还可以有其他的亲人来照顾老人。然后我顺势提问：李密也可以有这个理由吗？这么一激发学生思考，他们终于可以体验到李密为何说“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，进而理解李密对祖母的“不曾废离”绝非仅仅是为了尽责任和义务，而是一种发自内心的真诚的爱，一种难以割舍的亲情。这种爱，决定着他对祖母不离不弃，推动着他冒死奏表给皇帝。通过这样的引导，学生也能借李密之心去体会亲情的无私与伟大，一举两得。

教学《泪珠与珍珠》一文时，我也结合学生的生活体验，让学生思考：“在生活中，你为谁流过泪？谁为你流过泪？”这个问题将学生的情感经历与文本内容迅速联系起来，激发了他们的情感体验。有学生说她为弟弟流过眼泪，因为弟弟经常逃课；有学生说在她因生病进手术室的时候，妈妈的眼泪让她最为心痛，还说有一个愿望，希望下辈子还和妈妈做母女，不过她要让妈妈成为她的女儿，她做妈妈，来偿还妈妈这辈子为她流的泪。学生的这些话语，顿时让整个课堂温暖如春。

英语体验式阅读教学 篇3

【关键词】高中英语;体验式阅读;思辨能力培养

一、引言

随着新课改的不断深入，传统的阅读教学模式中千篇一律地都是教师设计好问题，让学生一步一步的跟着老师的引导找寻答案，这种阅读较多地停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上，给学生思维的空间和时间太少，忽视了学生对文本的理解感受和领悟。学生在阅读活动中的主体地位得不到落实，英语阅读只是为了应付高考的阅读理解题而开展，这样的阅读对于他们来说变得索然无味，更不能有效的训练和提高学生的思辨能力[1]。黄源深把因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力所造成的现象，称为“思辨缺席症”。[2]

现代教育应加强学生的全面发展，不但要注重学生的知识掌握情况，更应重视学生在学习过程中的体验及其感悟，体验式阅读使学生从单纯的记住知识，变成掌握知识，通过深刻的体验、感悟、实践，使学生能灵活运用知识，更能有效的培养学生的思辨能力。

二、高中英语体验式阅读教学的理论依据

（1）《英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

（2）英国著名学者JohnLock声称：教育就是一种体验。而以学生为中心，体验式阅读的教学模式正是从学生的学习兴趣﹑生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作、交流与实践的学习方式。学生通过自身体验将学习经历、知识和思想与学习的内容相结合，从不同的角度去理解问题，并在阅读中培养学生发现，探究、质疑、分析、推理、总结与评判的思维能力和解决问题的能力，从而使学生的语言技能和思维能力得到双重提高，解决了长期以来阅读课堂中学生“思辨缺席症”，因此具有重要意义。

三、体验式阅读教学模式构建

阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维过程[3]。阅读是形成学生批判性思维的重要途径，思辨能力需要通过提高阅读能力来培养[4]。教师在体验式阅读教学过程中尽量给学生时间，空间，机会，让学生通过自学、自做、自悟，去感悟、体验文本内容。笔者把体验式阅读模式分成三个步骤，即自主体验self-learning，互动体验interaction和实践体验practice。以下笔者就以人教版必修三Unit2 Healthy Eating的阅读教学为例，引导学生自主探究，互动讨论，批判分析，实践体验，来培养学生的思辨能力。

第一步自主体验（self-learning）

福建师范大学余文森教授指出，在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是如何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质意义的。人教版必修三Unit2 Healthy Eating中心话题是健康饮食。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同饮食的不同反应，反应了现代人对于饮食的关注和对时尚的追求。首先，让学生通过朗读、默读、齐读、精读等不同形式的阅读，充分体验文中语言的美感，消化其中蕴藏的英语知识，从而促进学生知识的内化，培养学生学习英语的兴趣。在这一阶段强调让学生与文本内容做最直接的接触，然后由学生围绕文本内容自主提问，其中包括词汇、重点和难点的句子以及对文章的深度理解和分析，教师给予学生一定的时间和机会，通过提问或者查阅资料让他们把课文中不懂的词汇，句子弄懂。教师在教学中并不把过多的课堂时间放在对阅读材料的详细分析和解构上，而是在阅读教学过程中关注学生学习的需求，由学生提出他们难以理解的部分，并把问题写在黑板上，让其他同学帮忙解答.这种语言学习的过程既是增长语言知识的过程，又是学生逐渐形成批判性思维的过程。

第二步互动体验（interaction）

互动体验可以是小组互动，也可以是全班互动，可以是生生互动，也可以是师生互动。首先，在建立小组时，要特别注意小组成员的构成合理性。一般4-6个人为一组，让不同个性，不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有好、中、差三个层次的学生。在学生对文本有了整体理解之后，让学生分组找出王鹏和雍慧的餐馆各自提供的食物，根据前面所学食物分类法，判断其属于哪类食物，并说出其优缺点。

让学生在小组内讨论交流，分享各自的观点;还要让学生学会倾听;教师要保证让所有同学在交流中学有所得。教师不能一味地灌输自己的价值观，也不能把自己当成一个旁观者或只是完成教学任务的教学工具，而应该和学生进行诚恳交流，互相探讨自己的体验和观点。在这一阶段主要是点燃学生互动的激情，掀起学生头脑风暴，让学生互相学习，取长补短，提出创新的观点，发展学生的分析、推理和思辨能力。

第三步实践体验（practice）

英语教育应该让学生运用思维技能进行理解与产出，形成自己的思维产品[5]。思维产品可以是一种理解，一种观点，也可以是一段文字，一篇文章或者是一件作品，没有严格的界定。如让学生根据所学知识，转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演，讨论，改写，续写文章结尾或组织一场辩论赛等。本单元具有相当广泛的讨论和活动空间，可以根据学到的健康饮食的知识为自己的家庭设计晚餐食谱Menufor Dinner，分析食谱里包含哪些种类的食物，判断其能否提供均衡营养，并分析原因。首先让小组每个成员独立为家庭设计一份晚餐食谱;然后小组汇总，小组共同对其中每种食物进行分类，通过交流探讨，分析每个食谱能否提供均衡饮食，并说明理由。大家集思广益，重新组合各个食谱里的食物，做成新的食谱，使之能提供更加均衡的营养，鼓励学生按照食谱配制食物，比较使用新食谱前后身体和精神状态的变化，检验新食谱的使用效果。

在这里学生把所学的知识运用到现实生活中，进行实质性的实践体验。英语阅读是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践过程[6]。

四、结束语

本文仅根据人教版必修三Unit2 Healthy Eating Comeand Eat Here设计阅读教学，要求学生自主体验了解文本内容，互动体验深入理解认识均衡的膳食对身体健康的重要作用，实践体验为自己制作菜单来完成整个教学过程。纵观整个教学过程，作为学习主体的学生通过自主探究，分析，推理，总结，判断，提高了分析问题，解决问题的能力，通过小组合作学习，分享自己的学习成果，这样的活动有利于培养学生的团体协作精神，也有利于不同层次的学生共同发展;既实现了习得语言知识与技能，又提升了思维品质的双重目标。

参考文献：

[1]邱玲.《高中英语阅读教学中思维训练设计》[J].中学外语教与学，2013（12）：29-32

[2]黄源深.《思辨缺席》。[J].外语与外语教学，1998，（7）：1-19

[3]李杰.《利用深层阅读任务培养学生的思维能力》.[J].中小学外语教学，2012.（9）：7-13

[4]陈令君.《论大学生批判性阅读能力的培养》[J].教育评论，2010（1）：23-25

[5]黄振远，兰春东，黄睿，《为思而教：英语教育价值取向及实施策略.》[J].课程、教材、教法，2014，（4）：63-69

[6]杨宪平.《英语阅读与思维模式的开发》[J].考试周刊，2011（86）：110-117

浅析情感体验式初中英语阅读教学 篇4

一、初中英语阅读教学中的情感体验

初中英语阅读教材不单单是知识与语言的平台与媒介,同时也是承载着情感、文化的载体。学生进行英语阅读的过程不仅是掌握英语知识、进行认知的过程,同时也是经历英语情感体验的过程。在英语阅读教学中,教师要关注学生的心理状态与所掌握的知识文化背景,通过适当引导,让学生将已学的英语知识与其他知识有机地融合起来,在阅读训练中加以应用,最大程度地将作者所要表达的情感与想法呈现出来,从而全方位地理解和掌握全文。关注学生的情感体验能够将学生的情感与知识相融合,调动学生学习的积极性,满足其实际需求,进而提升学生的阅读理解能力。

二、情感体验式教学实践

1. 建立和谐的师生关系,激发学生的学习情感

教师在课堂上并不只是传授知识,同时还要注重学生综合素质的培养。因此,教师应当在课堂上调动学生的积极情绪,以激发学生的自主学习欲望。教师与学生形成和谐平等的关系,多用爱关注学生,多使用关怀、关爱的语言,避免使用直接的批评性评价用语,转而用赞许的目光、欣赏的语气与表扬的态度来向学生传递赞同和鼓励。教师要关心学生,以公平公正的态度对待学生,积极主动地挖掘学生的优势与特点。例如教学牛津译林版英语八上Fun with English时,教师可以询问学生每个人的星座分别是什么,然后引导学生搜集星座的特点以及跨文化的背景来加深对星座的认识。学生在阐述的时候,教师认真倾听,并且围绕着“What do you know about the star sign?”这一主题来进行互动与沟通,从而达到和谐师生关系的目的。

2. 创设学习情境,帮助学生深化情感体验

情境教学可以让学生直接面对形象鲜明的对象,帮助学生进一步形成感性认识,从而让学生产生学习的欲望。教师在建立情境时,要以教学目标为基础,使用相关道具与平台来展示课堂所模拟的情境,让学生利用已掌握的知识在目前的情境中开展学习。学生在情境中充分发挥学习主动性,身临其境地感受到情境中的知识点。例如教学牛津译林版初中英语七上Unit 7 Shop-ping的教学中,教师可以通过设立教学情境与角色扮演等活动,让学生在阅读过程中体验情感。在创设情境时,教师要以教材为基础,结合学生的日常生活来展示情境。如可以让每位学生带一件可以在超市中购买到的商品,然后在讲台上将各种商品摆放成超市货架的样子,让学生进行角色扮演,自由挑选。一位学生扮演顾客,另一位学生扮演收银员。然后在阅读完课文后,学生们分析各自角色的真实情景,进而开始角色扮演,升华情感体验。在阅读教学的最后部分,教师可以挖掘学生的情感体验,帮助学生形成积极的情感态度。

3. 归纳总结与升华

学生在学习过程中如何第一时间巩固课堂上所学到的知识,如何将感性认识升转化为理性认识,是情感体验转化为教学效果的关键所在。教师可以在学生完成角色扮演后,找出对话中的固定句型,再进行其他情境的造句,从而归纳总结出知识点,让学生完成从感性认识到理性知识的转化。

在初中阅读教学中强化学生情感体验,能够主动激发学生自身所隐藏的语言认知需求,为英语知识的累积和语言技能的转化提供有效的方式。教师在阅读教学中要透彻挖掘教材的内涵,设计出有效的教学方案,使学生产生情感上的共鸣,进而对阅读作品有更加准确的理解。

摘要：情感体验式教学是指教师在课堂中为了达到教学目标,创设相应的教学情境,激发学生的情感体验,让学生能够正确、透彻地理解教学内容,从而帮助学生综合发展的一种教学方式。情感体验式教学在初中英语教学中有着十分重要的作用,尤其对于阅读教学来说,将其灵活应用十分有必要。本文主要分析情感体验式教学在初中英语阅读教学中的应用。

体验式阅读教学策略的实施研究 篇5

传统的课堂，以教师讲授为主，属于“填鸭式”的教学居多，学生处于在被动中求知，极大地扼杀了其求知的强烈欲望和好奇心，并且也限制了学生全面发展。阅读体验式教学只是作为一种教学手段存在，在语文实际教学过程中，必须从实际教学出发，根据当地语文教学实际，再针对学生的具体情况，采取合理的教学方式，推动语文教学发展，促进教学水平的大幅度提升。

一、注重教学氛围，以实现有效体验

在新课标的推行下，语文教师在阅读教学上有了新目标，要提高学生阅读兴趣，构建丰富多彩的课外阅读环境，多开展相关活动，在师生互动方面要强化交流与互动。积极引导学生投入阅读，营造良好的阅读氛围，为学生提供有效的体验评价，促进学生获得公平的初始体验。教师要注重个体化差异，充分尊重学生，并积极引导学生进行自主阅读，培养其良好的阅读、思考、研究的习惯。

比如，在《我的叔叔于勒》一文中，在教学要求上应有学生自读课文环节，并且设置具有层次性的问题，不能读而无所获。另外，还可就某些问题展开谈论，促进学生的思想交流，拓展其思维的广度，增强学生学习的自信心，为形成良好的学习氛围，改变学生学习状态和能力打基础。教师根据大纲的要求、自己的理解、学生的讨论给出一个相对明确的分析，增加学生认知的准确性，提高其认知深度。

初中语文阅读体验教学是针对学生切身生活感受和相关体验出发的，在此期间，不断地调动和激发学生的学习积极性和阅读的主动性，促使学生在阅读中获得更深刻的感悟和理解文章内容的方式，提高语文学习层次。

二、尊重学生相异性，开展丰富阅读活动

汉语是世界上最难的语言之一，博大精深是最主要的特点，因此，即便相同的素材放到也可以得到不一样的理解，教师要为学生提供不同的阅读素材，更大程度地提升学生的阅读能力，并加强学生的阅读水平和理解能力。教师要牢牢把握初中生的思想和心理状态，采取分层次的阅读体验，使用多种信息促进学生思想和品质的提升，进一步开展研究性的学习，提高学生的阅读水平和创造性思维。

阅读体验能触发学生在阅读中积极思考，采取创新性思维，并且能提升学生在课堂中的活跃性和专注性，强化课堂效果，丰富课堂画面，使课本知识完全以一种灵活的方式呈现在学生面前，激发他们学习的兴趣。学生在阅读中获得更广的知识和相关精神的享受，并对新旧知识有一定的认知和发展，以加强其探究性学习的能力，丰富其精神世界。

三、巧设问题，引发学生思考

培养学生阅读素养的重要出发点是要培养学生阅读的兴趣与热情，与此同时，养成学生积极思考的习惯，通过引导和启发，促进学生思维能力的跨越式的发展。在?读素材的选择上，给学生设置一些有内涵和深度的文章，并且设立一些巧妙的问题，调动学生的学习积极性，触发学生的合理化的想象空间，对学生进行兴趣引导阅读，对学生的阅读效果作以简单的考查。教师要注重学生的课前预习、自读情况，将提问初读感受与课后回顾进行对比，让学生发现自己认识上的进展和改变。

初中体验式教学要求学生关注周围事实，领悟和体验课本内容，将二者巧妙地结合起来。通过增加一些生活经验，来实现对课本内容的熟知，并形成重要的主观意识，不断深化自己的生活经验，进一步促进学生保有一种积极健康的状态，获得更多有效的学习方法，达到事半功倍的效果，进而提升语文水平和综合能力。

四、强化写作训练

语文是一门基础学科，也是一门应用性极强的学科，这些有利于学生实际能力的形成和增长。初中语文更注重学生的基本能力的培养，教师要牢牢将阅读与写作紧密结合起来，在学生通过阅读得到启发和心灵碰撞时，为之提供一种情感的疏通场所，鼓励学生积极将一些认识、思考、感悟写下来，提高学生的文字表达能力，促进其思维的发展，为其想象力发展和相关语言能力和思维创新能力的发展提供重要的思想保障和基础。教师还可对学生的作品进行朗读和夸奖，提高学生的认知水平，为学生建立自信奠定基石。

“腹有诗书气自华”，学生体验式阅读所得到的阅读效果更好，对学生内在品质的影响则更大。在阅读中，可打开学生的内心世界，更大程度地对学生的思维和精神，乃至能力作以重塑，促进其全面发展，进一步使之形成正确的价值观。

综上所述，在新课标的改革背景下，阅读体验式教学已经成为一种积极的教学手段，成为初中语文教学中必不可少的教学形式。在该种教学模式大力、有效的开展过程中，可有效提升学生的阅读水平、思考能力、感悟生活的能力。因此，要改变传统的教学观念和方法，采用体验式教学促进整体教学水平的全面性提高。

体验式阅读教学初探 篇6

体验式阅读教学，是指在文本阅读过程中，教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生互相感悟，最终获得心理觉解与情感体验。

体验式阅读教学关注阅读对象对文本内涵的心理感受、对言语形式的读解把握，要求阅读对象通过个体的独特体验来领悟言语，生成情感，调整心境，丰富个性，完善人格。尝试体验式教学模式，结合文本内蕴，激发学生的学习兴趣，引导学生联系个人的人生经历，积极参与学习活动。提高学生的审美能力，培养他们的阅读智慧，提升他们的人文素养。加快学生的经验转换，促进学生的情感体验，丰富学生的生命体验。

一、创设情境，引入体验

体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师应运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓。引发学生的情感，启发学生的体验，让学生感受人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情境材料，围绕学习目标，关注学生的最近发展区，诱发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。

如，教学韩愈的《师说》一文，可先介绍引用孔子的话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”然后补充介绍相关背景：中国自古以来就有从师的风尚，但在唐朝，有人却以从师为耻。可适时板书柳宗元《答韦中立论师道书》中说的一段话：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”并作口头解说，然后提示：韩愈倡言师道，触犯流俗，勇气可贵。由此引导学生，进入文本学习。

二、解析言语，加深体验

体验式阅读教学还要抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟文本的情感指向，实现言语内蕴的“意义情感”和学生解读的“感性情感”的对接，以此深化体验。在解读言语形式的时候，要促使学生在理解和联想中生成领悟和意义。领悟和生成虽然与灵感和直觉的产生有关，但灵感和直觉的出现要以理解和联想作为基础。

如，教学郁达夫的《故都的秋》第四段，怎样激活这段文字呢？可设置这样几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，学生似乎看到了作者描绘的画面。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

三、诵读文本，强化体验

体验式阅读教学要注意抓住读本文体特点，加强朗读训练，从读中“生情”，从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。为此，教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读或诵读一些富有激情并蕴涵哲理的文学作品，如，诗歌、散文等，获得情感体验，感受文本哲理。

如，《听听那冷雨》这篇文章，从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化深刻的怀念和无尽的追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的，也是通过其奇巧清丽的语言表现出来的。为此，就应强化朗读，读出诗歌的行板，读出音乐的神韵，读出春雨的绵绵，读出秋雨的潇潇，读出雨声盈耳，读出雨丝濡目。学生自由读，班级齐声读，前后比较读，小组竞赛读，等等。以读引悟，以悟促读，在读中体验作者所表现的那种缠绵悠长的故国之思。

四、对话讨论，丰富体验

体验式阅读教学要重视学生情感的内化与丰富，激励学生积极参与思维活动。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，使课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。对话教学中要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生的感悟和体验走向更高的层次。学生阅读的兴趣得到激发，学生阅读的能力得到培养，学生的情感通过不断的对话与文本作者的情感达到有机的交融。

英语体验式阅读教学 篇7

一、体验式英语阅读模式的优势

1.以学生为主体,更加注重学生想法的表达。体验式英语阅读模式下,所有学生都能参与到英语阅读的教学中,教师也会在教学过程中关注每一位学生,了解学生在阅读过程中遇到的问题以及学生对这些问题自己的想法,从而对症下药,有效地解答学生的问题。

2.激起学生对英语阅读的兴趣,提高英语阅读能力。不同于传统英语阅读教学的教师的主体地位,体验式英语阅读注重的是学生在英语阅读中的“体验”。体验式英语阅读对学生而言是新颖且陌生的,我们教师在体验式英语阅读模式下灵活运用的各种教学方式,将对学生有很大的吸引力,激起他们的学习兴趣,从而提高英语阅读能力。

3.使课堂气氛变得和谐,师生间形成“朋友”关系。体验式英语阅读教学模式下,学生可以自由的发表自己对问题的看法。在教学过程中,教师以学生为主体,在学生的角度上思考对出现问题的看法。于是课堂里很容易就形成了和谐,轻松的学习气氛,学生的英语阅读的学习也变得有趣,有效的多。

二、如何有效的进行体验式英语阅读

1.教学之前,以一些问题作为引导。以一些问题作为引导,迅速的将学生的注意力集中,提供一个带有情景的话题, 引发学生对问题的思考,从而进行接下来的教学课程。比如在学习Festivals and celebrations这篇文章之前,教师可以像学生提问“Dou you know which festival is important in China or America ?”这样的问题,让学生一开始就尝试用英语对这些问题进行解答。从而在正文之前,让学生话题的引导下,对将要学的内容有个大概的了解,那么接下来的文章阅读学习,学生也更有兴趣,以做到对上面的问题有个更深一步的了解。

2 . 运用新媒体工具。试想一下,当在某天的英语学习中,老师一开始的要求不是打开书本,而是先看一部英文电影,相信很多学生对看电影更有兴趣吧,所以运用一些新媒体工具对英语阅读加以辅助作用显得很有必要。举个例子, 在教学高中英语的某篇篇课文时,在这篇课文里出现了在高中英语学习中较难的一部分内容——定语从句,有位教师就在课堂上放了一部奥斯卡最佳动作短片《回忆积木小屋》, 学生通过观看这部美国电影的过程中对定语从句有个大致的了解。这时候这位老师将一张写有电影中出现的带有定语从句的台词的教案发放给每位学生,学生刚看完电影,兴趣还没有褪去,这时候对台词也是很有好奇感。比如“he eats a fish which he caught in the hole for dinner”“he is a man who is dressed in red clothes”“we can see many photos that are on the wall”等等这些定语从句,学生自然很积极的完成关于这些定语从句的英语阅读。

3.让学生在课堂小游戏中轻松完成英语阅读。英语阅读能力的提高最主要还是得靠“说”。让学生置身于设计的的情境中,老师与学生,学生和学生,在设计的情景中,用英语交流,这样一个对老师和学生而言具有很强的挑战性的活动,将很好的锻炼学生的英语阅读能力,同时也有利于培养老师与学生和谐的师生关系。

比如教师在上“the million pound bank note”这篇课文时,可以设计一个小游戏。让几个学生分别负责完成话剧里面亨利,店员,女老板,奥利弗等等这些人物的对话,教师可以完成旁白那一部分。将班级同学分成几个小组,每组同学内部分配好各自要表演的角色,最后对每个小组的表现进行打分,选出最优秀的一个小组予以表扬。其实像话剧这一类的文章,如果只是单纯的老师一个人读了所有角色的台词或者学生自己读了全篇文章,这样的阅读效果都是不好的。这样不仅仅不能激起学生的英语阅读兴趣,反而是丢了一个很好的锻炼学生英语阅读的机会。以小游戏的方式,能更好的调动学生的积极性,学生也更愿意在游戏中设定的角色下进行英语阅读。

结语:英语阅读作为英语学习不可或缺的一部分,很多时候因为教师教育方法的单一,再加上课文内容的枯燥,使学生对英语阅读产生排斥的心理,从而淡化对英语阅读的重视,到最后造成完全丢掉英语阅读这样严重的后果。体验化英语阅读的大环境下,需要教师适时实时的更新教育理念, 研究更多的英语阅读的教学方式,让学生对英语阅读重拾信心与兴趣,爱上阅读。

摘要：在高考的大环境下,阅读理解在英语学科的分值中占有很大的比重,可以说,做好阅读理解,拥有好的阅读能力,英语方面的难题也将迎刃而解。但是与我们的汉语不同,英语的阅读大部分只是在课堂上练习,不会频繁地出现在日常的口语交流中。因此,在有限的课堂时间里,运用具有新意的阅读方式,激起学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读,是很有必要的一项措施。下面说的体验式阅读模式就是一个新颖独特且行之有效的方法。

英语体验式阅读教学 篇8

体验式学习是英语教学方式之一, 其来源于杜威的“经验学习”, 强调以体验为核心, 主张改变传统教学过程中的授—受关系, 以学生为中心让学生通过具体体验来发现英语语言使用原则并运用到实际交流中, 形成积极主动的学习态度, 自主学习, 主动参与, 亲身体验。体验式阅读结合了英语学习的基本特征和英语阅读教学的现状, 以学生的全面发展为起点和归宿, 使英语阅读教学实现真正意义上的师生对话、生生对话以及人本对话。

体验式阅读课堂可以帮助培养学生的英语阅读理解能力, 使学生养成良好的英语阅读习惯, 具有正确的阅读技巧, 拥有主动学习的能力和合作精神, 为终身学习打下基础。在体验式阅读课堂的三个阶段中, Pre-reading是让学生体验文本相关背景, 掌握必要的语言知识;While-reading侧重于让学生通过各种阅读方法感知、体验、理解文本;Post-reading则让学生通过活动完成阅读任务, 并达成阅读的体验目标。

一Pre-reading, 体验激情导趣

Pre-reading, 是整个体验式阅读教学过程的开端, 也是调动学生英语阅读积极性的第一步。在英语体验式阅读中, 合理、巧妙地设计Pre-reading环节, 能营造浓厚的英语阅读氛围, 激发学生阅读英语的热情, 化解阅读学习难度, 实现新旧内容的自然过渡, 从而提高阅读质量, 优化阅读效果。在阅读前, 体验式阅读创设的方式有很多, 如Game、Riddle等。能否引起学生体验参与其中是创设情境的最终目的。例如:在教学六年级The Country Mouse and the City Mouse故事体验阅读时, 我采用了比赛的方法, 让学生先看活动图片, 分两组快速反应词组, 引出city和country的概念, 然后请学生两两讨论:Where do you like living?Why?接着, 老师用一个谜语点题, 在学生猜出mouse的基础上, 点出今天阅读的题目。

这个体验式Pre-reading的设计, 考虑了英语语言横向和纵向的联系, 并结合学生现有的知识结构、认知风格和学习特点, 紧扣阅读内容, 引导学生在激活已有知识的前提下更有效地体验新的阅读内容, 用已有的知识同化新知识, 使Pre-reading与其他阅读环节紧密联系、整体呼应。

二While-reading, 体验感知理解

体验式阅读过程是阅读者对文本信息的输入、检测、存储、加工、输出和反馈的信息加工过程。在While-reading过程中, 除了让学生获得阅读体验, 也应让学生纵览全文, 洞察英语文体结构之美;细嚼文意, 品味英语语言韵律之美;深入意境, 体验人生道德之美;了解文化, 感受世界多元文化之美, 使学生情感得到升华, 情操得到陶冶, 帮助树立正确的人生观和价值观。在体验时, 如果能够抓住学生, 吸引他们的注意力, 就可以使他们产生期待和向往的心理, 自然地融进阅读学习中, 激发学生英语阅读的热情, 化解阅读难度, 从而提高教阅读质量, 优化阅读效果。While-reading设计得灵动, 更能使阅读课像磁铁一样吸引住学生的心魄, 使他们对将要阅读的内容产生新奇感, 从而使整个阅读课堂充满活力。

三Post-reading, 体验活用提升

Post-reading在体验式阅读中的主要目的是根据阅读内容进行各种思维活动, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来, 将阅读技能与语言综合运用能力相结合。这一过程是把知识内化并运用的过程, 要让学生通过各种活动完成阅读后的任务, 达成阅读体验的目标。这一环节的有效延伸, 可以及时帮助孩子们实现蜕变, 让其享受使用英语的快乐, 在体验中感知英语学习的魅力。

Post-reading可以从以下三种形式来体验活用提升: (1) Show Time。阅读教学开展的活动是多种多样的, 对于文本的提升拓展, 我们应始终坚持的原则便是根据阅读材料, 引导学生大胆发挥想象。根据他们对英语的悟性、语感, 用自己的语言描述故事, 再与搭档一起进行表演。 (2) Adapt Time。爱表演、善模仿是小学生的特点, 趣味化的表演能促使其积极热情地用英语进行体验、交流, 进而提高其口语、听力及表达的能力。例如, 在Froggy’s new job阅读教学中, 我让学生根据文本找出人物:Foggy, bird等, 并让他们根据自己对文本的理解设计三个场景对话表演。在这一过程中实现了语言的交际替换, 缩减了文本与运用的距离。 (3) Survey Time是指对课文在理解的基础上进一步反复阅读, 能提炼出基本观点。英语学习的根本与落脚点在于运用, 因此, 在阅读理解的基础上根据自身的实际情况对文本进行适当小结, 使之能更好地为语用体验服务。以My favourite food为例, 总结完动物们最喜欢的食物与季节后, 可利用Survey的方式完成语言交际的升华与词汇的拓展, 实现了语言从input到output的飞跃。

初中语文体验式阅读教学策略 篇9

一、情景体验策略

语文阅读中的情景体验策略, 就是根据课文内容, 结合学生的个性特征, 创设相似的情景, 让学生理解作者写文章时的意境, 体验作者的情感走向, 深层次感悟文章的内涵, 唤醒学生的内心体验。初中生已经具有一定的认知经验和文学素养, 对事物之间的联系有一定的体验。当形象的事物存在和显现时, 与原有的经验和知识建立起联系, 某种记忆或者情感就会被唤醒。如音乐的渲染、多媒体演示, 都可以帮助实现体验式阅读的情景创设。

美妙的音乐能陶冶人的情操, 净化人的心灵。在阅读中适当引入背景音乐, 可以稳定学生的情绪, 唤起学生阅读文章, 探究作者思想的兴趣。音乐架起了学生和文章情感沟通的桥梁, 学生在音乐的世界中和作者的思想碰撞, 寻求共鸣。如在学习《天净沙·秋思》这首词时, 屏幕上出现萧索的秋天画面, 可用二胡曲《二泉映月》作为整堂课的背景音乐。诗作描绘了一幅萧索、衰飒的秋景图, 表达了游子漂泊的凄凉和孤独, 通过如泣如诉的二胡曲, 使学生的情感很快融入这首词中, 感悟游子的哀愁和凄凉。通过音乐的环境渲染, 学生沉浸在文章的意境中, 与作者产生共鸣。

二、人物体验策略

人物体验策略, 就是在学生掌握文章大意的基础上, 结合文章内容, 对文章中的人物进行角色扮演, 感悟人物的内心世界, 对文章进行深层次理解和创造性解读。人物体验通过分角色朗读和分角色表演两种形式实现体验式阅读教学, 鼓励学生和文章进行双向互动, 重视学生对作者情感的深层次把握。人物体验策略能让学生更好地体验作者的情感, 加深对教材的理解, 让学生自主选择角色分工, 把枯燥的理性分析生动化, 调动学生的学习积极性。学生通过亲自体验角色, 能很快理解角色在文章中的地位, 体验不同的情感, 实现和文章的双向互动。

在学习《威尼斯商人》时, 可以让学生自己选择角色进行朗读。通过对文章中各个角色的亲自扮演, 学生了解了夏洛克的贪婪与残忍, 鲍西娅的聪敏和机智, 安东尼的侠义和慷慨, 格莱西的暴躁和易怒, 对人类的善与恶就会有一个清晰的认识。

学习《唐雎不辱使命》, 由教师组织三名学生分别扮演唐雎、秦王和安陵君, 让学生按照自己对文章的理解表演一出话剧。在角色扮演的过程中, 学生揣摩人物的语言、动作, 加深对人物个性特征的理解。这样, 在调动学生学习积极性的同时, 培养学生个性, 使学生得到全面的发展。

三、读写结合策略

学生在阅读过程中得到丰富的情感体验, 感悟到人性的真善美, 语言综合运用的能力得到提高, 思维变得开阔灵活。这些经验和进步需通过写作表达出来。如果说阅读是语文教学的大脑, 写作就是语文教学的双腿, 有了聪明头脑的指挥和健硕的双腿, 语文教学才能向前推进。教师应该引导学生运用所学的知识和经历的体验进行写作, 把阅读和写作统一于语文教学中, 以读促写, 以写提读。学生在阅读和写作中能够加深对体验的理解, 得到情感的升华。

在阅读教学中, 有很多文字优美富有哲理性的句子, 教师可鼓励学生在深刻理解文本内容和感情的基础上, 仿写句子的结构, 注重句子的精神体现。如人教版《云南的歌会》中有这样的句子:最有意思的是云雀, 时常从面前不远草丛中起飞, 一面扶摇盘旋而上, 一面不住唱歌, 向碧蓝天空中钻去。仿写:最有意思的是白杨树, 时常用自己的枝叶和路上的行人打招呼, 一面抚摸行人的肩膀, 一面和微风细语, 向碧蓝的天空招手示意。

语文阅读体验式教学的研究 篇10

一、语文阅读体验式教学的必要性

语文阅读体验式教学要求学生结合自身的实际情况, 将自己的生活经验和对外界世界的理解融入阅读中, 成为阅读材料的主动体验者。这样, 可以提升学生的积极性。

(1) 有效地激发学生阅读的主动性和积极性。语文阅读体验式教学主要侧重学生将自己的生活感知以及自身对一些事物的独特理解融入阅读中去, 这样会有效地激发学生阅读的主动性和积极性。学生在进行阅读的时候, 将自己对生活的所思所感与作者的情感相交融, 会更容易体验到作者的写作思想和所要表达的情感, 在一定程度上与作者产生共鸣, 使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

(2) 使学生在阅读中不断思考、创新。学生在进行阅读的过程也是不断思考和创新的过程, 阅读文本中的内容会使学生去思考作者这种思想感情的触发是怎样一个过程, 会在脑海里产生一幅与阅读文本内容相关的画面, 这样可以提升学生在阅读时的专注性和积极主动性, 使本来枯燥无趣的文字变成了生动有趣的画面。同时, 在进行阅读的时候, 还会使学生的旧知识在遇到新知识后得到升华和巩固, 有利于学生自身内涵的提升。

(3) 可以提升学生的内在品质。体验式阅读教学是学生打开内心世界, 将自己的内心与作者的内心情感进行碰撞。学生在阅读的时候会发现作者的很多优秀之处, 会学到很多文学以及生活方面的知识, 会体验到作者的行为品质等, 这些都是提高学生自身素质、形成良好品质的重要来源。学生在这些榜样的驱使下, 在这些模范的带动下, 会逐渐向它们靠拢, 从各个方面提升学生的内在品质。

二、语文阅读体验式教学的有效策略

(1) 营造和谐的阅读氛围, 创造原始体验。传统的语文阅读教学模式是学生被动地接受知识, 将教师对文本的理解记录下来, 学生自己不会对文本进行自主思考, 也没有人问及他们对文本的理解和感受。新课标指出, 在初中语文阅读教学中要充分发挥学生的主体作用, 提高学生的阅读兴趣, 引导学生积极思考, 主动与其他同学进行交流。因此, 教师在发挥学生的主动性的前提下, 要通过一些适当引导提高学生的学习效率。比如, 在学习《我的叔叔于勒》这篇课文的时候, 教师要给学生足够的阅读时间让他们进行阅读。在学生阅读之前, 给学生设置几个问题, 让学生带着问题进行阅读。这样, 学生就会有充足的时间去思考问题, 去体验作者的思想情感。

(2) 尊重学生的个性差异, 进行多元化体验。教育家孔子提出一个很重要的教学方法“因材施教”, 其目的就是告诉世人每个学生都是不一样的, 每个学生都有自己的个性。因此, 教师不能将一种学习方法用在所有的学生身上。教师在教学中应该充分尊重学生的个性差异, 只有教师的教学方法适合学生, 学生才能取得好的学习效果。同时, 教师在教学中应该采用不同的教学方式, 引导学生进行多元化阅读。比如, 在学习《从百草堂到三味书屋》这篇课文的时候, 教师可要求学生进行阅读之前充分发挥自己的想象力, 把心中最好的学习乐园用自己的语言表达出来, 然后再进行阅读。这样, 学生在阅读的过程中就会把三味书屋的样子同自己心目中设想的样子进行对比。教师对学生个性差异的尊重, 有利于学生进行轻松、愉快地学习。

(3) 合理设置问题, 深化体验。学生在进行语文阅读之前, 教师往往会先提出几个问题, 要求学生带着问题进行阅读。但是, 教师对于问题的设置要有针对性, 不能漫无目的。教师还可以在阅读开始前设置一些情境, 激发学生的阅读兴趣, 使学生迫不及待想去了解课文的内容。这样的阅读前奏, 会促使学生更加深刻地进行阅读。比如, 在《归园田居》的教学中, 教师可以在学生阅读之前先给学生描述一下诗中所描写的世外桃源的样子, 描述得越美越好, 但一定要遵循原文。然后教师再提出几个问题, 让学生思考。这样, 学生在对文本的深入思考中会比较容易感受到诗人写这首诗的主旨, 感受到陶渊明在平淡中的快乐。

三、结束语

综上所述, 在当前新课程改革的背景下, 语文阅读体验式教学成为阅读教学中比较流行的教学模式, 这种教学模式在初中语文阅读教学中取得了显著的成效, 是值得推广的教学模式。因此, 在语文阅读教学中, 教师应转变旧的思维模式, 合理采用阅读体验式教学, 充分发挥学生的主动性, 使学生更加主动地进行阅读, 提高学生的阅读能力, 促进学生成长。

参考文献

[1]代顺丽, 王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程·教材·教法, 2014 (08) .

[2]林倩婷.浅谈语文教学中的德育渗透艺术[J].教育探索, 2010 (02) .

语文体验式阅读教学初探 篇11

一、创设情境，让学生在兴趣体验中阅读

1. 故事情境引导，激发阅读兴趣。对小学生而言，故事可以说是最具吸引力、最贴近学生认知需求的表达形式，因此，将故事情境作为学生阅读体验的索引，是再合适不过的。故事情境能够带动学生的课堂参与情绪，还能将原本在学生看来枯燥、乏味的阅读内容，如抒情散文、景物描写等，有效丰满化、形象化，给学生留下深刻、趣味的印象，促使学生愿意更深入地去阅读，并且带着兴趣去充分体验阅读中的思维感受。在教学实践中，教师需注意选取的故事题材要和阅读内容密切相关，吸引力十足。例如，在学习四年级《西湖的绿》一课时，教师为了让学生投入到对西湖美景的充分体验中，导入了西湖的传说故事。当教师绘声绘色地为学生讲完“王母娘娘和玉龙、金凤争夺一颗璀璨的明珠，却让明珠不慎掉落凡间形成了西湖，玉龙、金凤也化为玉皇山和凤凰山”时，学生都深深沉醉于故事情境中，带着神奇的故事，学生的阅读也多了几分对美的感叹。

2. 音乐情境渲染，带动体验情绪。小学生的主动感知意识还较为欠缺，如何让学生能够突破阅读的表面形式化，深入到心灵感知中，就必须多融入其它更丰富的元素，让阅读从单纯地读变为综合性地感受启发，让阅读过程也更加有趣、快乐。在众多可利用元素中，音乐与阅读的配合更容易激发起学生的阅读兴趣，也能够为阅读内容增添色彩。音乐情境主要通过引导学生的感官感知，让学生不再只是单纯地动嘴、用眼，还能享受听觉的感染，从而调动思维，更深度地进行阅读体验。例如，在学习三年级课文《咏柳》时，教师为这首朗朗上口、风格清新隽永的古诗搭配了高雅舒缓的古筝名曲《高山流水》，让学生配合着音乐进行阅读。音乐的加入让学生感到新奇十足，同时也在音乐的抒情氛围中更加放松地去体会和想象初春时节柳树婀娜多姿地迎风飘摆之景，以及赏春的惬意心情。

二、角色扮演，让学生在情感体验中阅读

情感是语言文字的深层次表达内容，只有渗透情感的阅读过程，才能够让学生学以致深，延伸出丰富的个性感受，才能够让学生真正进入到阅读中，更完整，更丰富地了解阅读内容。角色扮演作为语言的演绎形式，其趣味性强，自由程度高，能够催化学生自主、个性地进行学习探究，让学生的阅读视野更加独特、宽广；让学生的阅读体验更加深刻、细致，从而激发出更充沛的情感感知。例如，在进行六年级《卖火柴的小女孩》教学时，教师引导学生根据阅读脉络分为旁白者、小女孩、富商的家人们以及过路的人们这几个角色进行自主扮演。从表演准备到角色安排，再到表演进行、表演感受，学生体验到了与众不同的阅读过程，通过对各自角色的投入体会，学生的情感也高度迸发，真正地用自己的内心去感受情感共鸣，发散情感认知。

三、实践活动，让学生在生活体验中阅读

传统的教学观念中，阅读留给师生的印象往往都是停留于课堂内，很少走进生活，让学生更贴近真实地去体验学习。阅读不仅需要多样化的教学手段，更需要自然、真实的学习环境。为此，带领学生走进课堂，开展活动实践，让阅读体验跨越书本，走进生活，更能发挥阅读的效用，让学生能够在真实的生活环境体验中积累社会、生活经验，为阅读增加理解方向，用自己的实际体验感受来准确切入阅读内容，吸收精髓，完善自我。例如，在学习三年级《我们去听秋的声音》时，教师带领学生走出课堂，走进校园的各个角落，让学生尽情聆听秋天独有的声音。除了课文里风吹树叶的“刷刷”声，蟋蟀的“嚁嚁”声，学生还兴高采烈地发现了脚踩落叶的“沙沙”声，风筝高飞的“哧啦”声等。在实践中阅读，让学生拥有了课堂外更生动的体验，获得了从知识到经验、精神上的丰富收获。

体验式阅读教学的课堂探索 篇12

关键词：体验式阅读,教学探索

《语文课程标准》中提出“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解”。在日常教学活动中, 我们所探究的体验式阅读教学, 已经越来越成为语文课程标准所倡导的发展和提高学生语文素养的重要途径。这里所说的体验, 有其丰富的内涵, 它注重学生的亲身体会、符合学生的形象性思维、同时也注重学生体验的过程等三个特点, 参与其中的学生通过亲历的阅读来感知阅读文本, 使学生与阅读对象之间达到一定的心理交融, 促进对文本的理解, 获得文本所包含的情感以及自我感受和领悟, 赋予阅读文本意义的补充和再提高。从这个角度来说, 体验式阅读教学对于小学生语文学习具有重要意义, 应该在语文教学中给予足够的重视, 结合前人的优秀经验, 笔者在日常的小学语文阅读教学中对体验式阅读教学进行了一些尝试。

一、在文本的反复诵读中进行体验式阅读教学

有人说, 阅读教学的基本手段就是朗读。这话虽有失偏颇, 但也指明朗读阅读教学中的根本地位。“书读百遍, 其义自现。

二、让学生置身情境角色表演中进行体验式阅读教学

体验式阅读教学实际上就是作为阅读主体的学生, 对文本所承载的外在知识进行艺术感知, 并逐步向自身的接受演进的过程, 可以说也是阅读主题通过感受、表演、领悟、欣赏等活动, 对语言文字再组织, 内在情感再还原的过程。当然, 对文本情感的发现是没有止境的, 阅读过程中, 学生对文本还可以不断的再发现、再加工、再创造, 最好做到超越文本, 直至生成新的更深刻的意义。让学生进入模拟课文情境和想象情景中, 让学生扮演或模仿文本中的一些角色, 布置场景, 让学生进入角色, 自主去感悟体验角色的人格、情感等。

三、在绘画计算操作演示中进行过体验式阅读教学

体验性的学习方式, 强调的是我们站在学生的角度, 充分融合学生的知识、经验和生活世界, 必要的时候也要把它们看成是课程资源。学习过程中, 促使学生眼要勤看, 耳要细听, 还要学会勤用脑子思考, 用自己的语言说出自己的感受, 用自己的双手创作, 用自己的身体去经历, 用自己的心灵去感悟。

有些语文课文本身就具有形象性的特点, 既有自然风光的画面, 又有社会风情的画卷。老师在教学中就可以充分运用儿童长于形象思维的特点, 让学生边读课文, 边画意境, 自悟内容、思想。

如教学古诗《宿新市徐公店》就是一例:

师:请同学们读读诗, 想一想, 如果根据诗意作画, 画面上要画些什么?

生:要画篱笆。

师:画篱笆有什么要求?

生:要画得松一些。因为诗中说“篱落疏疏”, “疏疏”就是不密的意思。

生:还要画小路, 一条细长的小路, 因为“一径深”。

学生个个跃跃欲试, 有的说树上要画些小叶, 树下要画些落花, 因为“树头花落未成阴”。画面上要不要画黄蝶, 争论得更有趣, 个个有理有据。一首古诗诗意的理解, 意境的提升都在学生自己的绘画、讨论、争议中, 水道渠成了。

四、通过穿插比较进行体验式阅读教学

阅读教学中采用比较是提高认识的好方法。在教学中, 教师运用相似或相反的材料, 通过其异同的对照比较, 可以使学生获得深刻理解。比较, 突出了事物的本质特征, 使学生获得了鲜明印象, 产生良好的教学效果;可以提高学生观察、分析和理解客观事物的能力。

在教学中, 课文中有些词并不深奥, 甚至可以说很简单, 但细一理解, 往往会发现用得精妙传神, 耐人寻味。这样我们可以通过引导, 让学生去比较, 挖掘其内在含义, 体会作者用词的独特魅力。如《荷花》:在文中插图上注出三个句子所对立的荷花, 引导学生把这三句话的意思说出来;有的刚展开, 有的全展开, 有的将要展开。与课文原句进行比较, 体会课文的语言美。再比如, 给文中的“冒”字换个词, 替换后进行比较, 理解:冒, 向外透, 向外钻, 往上升的意思。体会到这个“冒”字, 不但写出了白荷花的数量多, 而且写出了荷花的动态美, 还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。只要稍加引导, 体验就是学生增长智慧、产生灵性、激发创新意识的沃土。当然, 知识的多样性还要求孩子们不仅要在课堂上, 还要在生活中、社会中积极体验, 得到知识, 使他们始终在愉快、轻松中学习, 取得积极有效的知识。

参考文献

[1]张贵新、侯国范主编:《新课程理念下的创新教学设计》, 东北师范大学出版社2002年版.

[2]王深根、毛建华编著:《新课程研究》, 中国环境科学出版社2003年版.

[3]陈定华主编:《小学教学研究》, 江西教育出版社第一、二期.

[4]汤书翔主编:《小学教育学》, 华中科技大学出版社2001年版.