毕业综合能力考核论文

毕业综合能力考核论文（共10篇）

毕业综合能力考核论文 篇1

检验医学生是否达到培养目标, 就必然要涉及到对医学生的考核。医学专业教育是一门综合性的实践性学科, 其考试的内容应该从考核学生动手能力和综合运用知识的能力为主[1]。现代医学教育改革在破除陈旧的教育管理制度、建立继续教育和终生教育体制以及构建新的课程体系、更新教学内容和教学方法等方面取得了一系列卓有成效的成果。但是, 在对临床医学生综合运用知识能力的考核方面未能跟上改革的步伐, 仍然存在着较多的问题。

1 医学教育考核中的问题与不足

对医学生的考核, 常规采用的方式是学生每学完一门课程考一门, 考试合格取得相应的学分, 修满所需学分即可获得毕业。医学生在校学习五年, 每门课程考试成绩都在良好以上, 而当走上临床工作岗位后, 却不会给病人“看病”, 不会进行手术, 特别是遇到急诊病人时, 大脑一片空白[2]。这说明学生在综合运用知识的能力上欠缺, 另一方面学校在教学和考核中没有很好的将学生所学知识有机地串联起来进行综合测评, 在检验医学生是否符合培养目标的方法上存在不足, 考试内容与实际工作所需的知识点有一定差距, 尤其是考核医学生应急能力、动手能力方面缺少检验的方法, 对学生医患关系的沟通能力, 医师职业道德等方面的考核也较欠缺, 就临床医学生的专业知识要求来看, 医学生进入临床后, 需要的是所学专业知识的综合性运用, 而不是单一的一门课程。由此可见, 医学教育考核在以下方面存在一些弊端。

1.1 医学教育考核方法的形式化

以培养综合能力作为重要目标的医学教育, 其考核学生综合运用知识的能力和动手能力是检验学习效果的重要指标。在当前的医学教育教学中, 如何科学地获取考核结果还是一个尚未解决的问题, 其重要的原因在于教师们重知识的传播而轻考核, 更缺乏比较有效的测评学生综合运用知识和操作能力的方法, 通常是教师讲授什么学生考什么, 学生课程结束后, 拟一套试题, 进行例行的考核, 而考核的内容也是平时课堂教学中教师强调掌握的重点, 指定的范围, 造成了学生上课抄笔记, 考前背笔记, 考后扔笔记的现象出现, 使得考核流于形式, 没有达到考核医学生综合运用知识的能力, 基本上是书本知识的复制。

1.2 医学教育考核手段单一

目前, 许多考核指标及考核方式主要针对课堂教学中传授的理论知识为主, 在日常的教学活动中, 大多采取的考核手法是笔试考核、实验报告、标本辨别、学生到课情况等, 学生成绩的评定多以试卷考核成绩认定优劣, 反映不出学生综合运用知识的能力。学生只对考试的内容感兴趣, 而不是对知识本身感兴趣。教师一方面为了求得学生成绩的正态分布而不尝试新的考试方法;另一方面学生不愿意接受新的考核方式, 导致现在针对临床应用综合能力的考核标准、考核方法很少, 针对理论与实践衔接效果的考核标准及方法更是缺乏。

1.3 医学教育考核内容的客观化

受传统教育模式的影响, 医学教学仍摆脱不了灌输式, 教师过于依赖对学生进行传授, 学生被动接受知识。考核中不太注意学生主动能力的发挥, 轻视甚至忽视考核学生实践应用能力, 尽管传统的教学模式在系统的科学知识的传授方面有一定的优势, 但其教学过程和考核都偏于客观化, 考核也完全由教师来主导与控制, 致使学生的认知主体作用被忽视, 没有足够关注和发展学生的创新能力, 过分强调以教师和教材为中心, 在考核上一般用填空、选择、名词解释这些客观题型, 用临床中血压、脉搏、呼吸正常值, 组织器官的名称、位置等死记硬背的内容来检测学生掌握知识的多少, 没有真正做到让学生系统地去看待疾病, 分析病理原因及发生发展过程, 没有在试题中去探究性的追根问底, 即使是物理诊断学和外科手术学, 也多以老师的讲授和示教复制前人的知识和经验。因而难以满足学生学习和全面发展的需要, 制约着创新型医学人才的培养。

2 改革医学生综合能力考核内容的思考

对如何把医学生的考核内容同临床工作所需知识紧密结合起来, 作者作了以下几个方面的探讨。

2.1 改革试题结构, 注重学科间相关知识的融合

以往对医学生的考核试题结构一般为填空、选择、名词解释、简答和论述或病例分析题, 而且前3项考核客观记忆知识的比例占60%。每门课程课终后进行考核, 考核结束后, 学生将该门课程仍在一边, 就不再涉及, 人为地将知识断开, 缺乏学科之间的内容联系, 做得相对好一些的考核也不过采用理论考核和实验考核各占一定比例来进行, 这样理论和实践知识也是分离的, 本文所提倡的考核方法是将相关学科内容通过实际病例, 在进行诊断、治疗或手术过程中, 将操作技能和理论问题融合在每道试题中, 然后提出治疗方案, 所用药物及其药物作用, 治疗过程中需要进行的相关检查, 出现的新情况。手术中每个器官及相邻器官的解剖结构, 手术操作方法、规则、止血、固定等基础学科相关内容有机地串联起来, 达到综合考核的目的。

2.2 考核综合能力, 将理论知识与临床应用相结合

相关性, 多学科结合。试题的设计要淡漠学科的概念, 不分内、外科及其它学科, 以知识点及其内容相关性设计问题, 强调知识的应用和创新能力检测, 以临床常用技能、临床常见病例为中心展开问题。在设计问题时, 要避免:一是为了考查某学科内容而生搬硬套来进行提问, 知识点对结上有人为痕迹;二是为了体现其综合性而在每道综合试题内, 将多个学科面面俱到地进行提问;三是避免将几个学科内容按所占比例出几道试题拼凑成一套试题的现象。

纵为主, 横向衔接。采取综合试题的表现形式, 以基本病例为基础题型, 将上述相关学科内容通过病例, 以问题的方式融合在每道考核题中, 如休克病人问题设计可以围绕以下方面提出:首先, 如何进行抗休克处理, 需要哪些抗休克药物, 这些抗休克药物所起的作用是什么。其次是病人血容量过低, 需要进行补液, 补什么, 补多少, 如何防止在补液过程中出现水电解质紊乱, 有了酸碱中毒症状怎样解决。第三, 如果需要输血, 出现溶血反映或者过敏反映怎么处置等等, 将生理学、病理学、生物化学知识有机地结合在一起。如病人有昏迷, 如何进行检查;发现肢体骨折、颅骨骨折要做哪些处理;有内脏出血怎么处理, 内脏破裂, 需要进行手术, 对相应组织器官的解剖结构和手术注意事项等内容要融合在其中, 进行问题设计时可以将内科、外科、药学、生理学、病理学、解剖学等知识都涵盖, 达到考核学生综合分析问题、解决问题的能力。

3 医学生综合能力考核内容的构成

综合能力考核内容的构成。综合考核试题以内科、外科、妇产科、儿科、传染病学、生理学、生物化学、病理学、微生物学、解剖学为基本构成框架, 以内科、外科为主线, 通过常见病、多发病例的诊断、治疗方案为考核点, 将相关学科内容融合在考题中, 去掉以往考试题型中的是非判断题、填空题等以客观内容为考点的形式, 以综合分析和操作能力为主要考核点。

综合能力考核结构比例。内科、外科不超过26%, 妇产科、儿科、传染病学、生理学、生物化学、病理学、微生物学、解剖学在6%的范围内。

4 医学生综合能力考核试题库的建立

文字描述配以临床录像的方式, 建立综合能力考核试题库。考核时随机抽题, 计算机或笔试考核。为了使综合考题更接近临床, 一是可以利用计算机技术来模拟病人, 围绕模拟病灶设计问题, 其次可以对特殊病例手术进行录像, 对手术步骤、操作规程、组织器官的层次结构、切除和修补编制问题进行考核, 使学生能“身临其境”的对病情进行诊断治疗和手术, 从而达到与临床应用紧密结合的效果, 客观的检验学生掌握知识及能力的目的。

总之, 对医学生综合能力的考核方法应该是形式多样, 值得深入研究的一个难题, 要通过在实践过程中不断地探索和改进, 才能设计出科学的方法, 才能更加完善。

摘要：医师是与人类生存密切相关的职业, 在其专业技能、医患沟通和职业道德培养上有着特定的要求。各医学院校在医学生的培养方案上进行了许多科学论证, 在改进教学方法上也做了诸多的尝试, 取得了一定的效果, 而对于检验医学生综合能力是否符合培养目标, 缺乏全面综合的考核方式。本文对临床医学生专业理论知识、综合应用能力、操作技能等方面的综合考核方式进行探索, 设计了一套检测医学生综合能力考核内容的试题, 具有检验学生综合能力的效果。

关键词：医学教育,综合能力,考核内容

参考文献

[1]江华.对医学生综合能力考核的思考[J].上海高等医学教育, 2002 (42) :94-199.

[2]陈华.考试模式如何应对创新教育的要求[J].医学教育, 2004, 199:61-64.

毕业综合能力考核论文 篇2

试

卷

姓名： 单位： 员工编号： 本试卷共10页，稿纸1页。考试结束后，将本试卷和稿纸一并交回。注意事项：

1、答题前，请务必将自己的姓名、所在单位和员工编号等信息填写清楚。

2、答题者须本着诚信原则作答，不得有舞弊行为，如发现舞弊、答题雷同等，取消其选拔资格，并根据情节予以处分。

3、总分100分。答题时间120分钟。

第一部分 管理性格测评

（仅用于测评不占总分值）

请在您认为正确的选项字母上打“√”，每题只能选一项。

1.如果让您选择不同于现在工作的一个职业，您喜欢做一个：A．医生；B．勘探员

2.您喜欢读关于哪一方面的书？A．地理学；B．心理学

3.您喜欢怎样度过一个夜晚？A．做新家具；B．和朋友作游戏

4.如果某人耽误您的时间，怎么办呢？A．总是很耐心；B．往往会发火

5.您喜欢做哪件事？A．会见陌生人；B．看展览

6.您喜欢别人称您：A．善于合作；B．机智多谋

7.每样东西都有放处且各就各位，这对您：A．很重要；B．不怎么重要

8.如果您强烈反对某个人，将怎么办？A．力求最大的统一，使争论最少；B．将在价值、原则及政策上的分歧争论个水落石出。

9.您是否能容易地放下正在阅读的一个很有趣的故事？A．能；B．不能

10.在一出戏中，您喜欢演哪个角色？A．富兰克林；D．约瑟夫（政治家）；B．查理斯·凯特玲（工程师，电机的发明人）

第二部分 综合知识（100分）

一、单选题（每题1分，共20分）

1、（）是物业管理人员应当具有的职业道德。

A、诚实守信、热情服务 B、语言表达和沟通能力 C、心理素质和个人形象 D、熟悉规范、热情服务

2、物业管理的准备阶段的4个环节，均是由（）来主持。

A、房屋使用权人 B、政府物业管理部门 C、房地产开发企业 D、物业管理企业

3、现有一个10万平方米的非住宅项目需进行物业管理，接收的物业企业需要有（）级资质。

A、一级 B、二级 C、三级 D、不需要

4、做好经营效益管理是餐饮企业管理的重要内容之一。在下列选项中，不属于经营效益管理的选项是

A、人力资源管理 B、经营计划管理 C、经营指标管理 D、营销策划管理

5、消防加压水泵、正压送风、排烟风机应（）试启动一次。

A、每年 B、每半年 C、每季度 D、每月

6、由建设单位通过招标方式选聘物业管理企业的，称为（）。

A、物业管理招标投标

B、前期物业管理招标投标

C、后期物业管理招标投标

D、初期物业管理招标投标

7、物业管理区域内高低层消防水供水系统，包括泵房、管道、室内消防栓等，由（）负责维护管理。

A、公安消防部门 B、物业服务公司 C、供水部门 D、开发商

8、在质量管理中，做好基础工作是十分重要的。不属于质量控制基础工作的选项是（）

A 建立服务规程 B、搜集质量信息C、实施系统培训 D、检查质量效果

9、《普通住宅小区物业管理服务等级标准（试行）》中一级标准规定：业主对物业服务的满意率应在（）以上。

A、70% B、75% C、80% D、85%

10、在餐饮服务质量控制中，预先控制的主要内容是指（）A、服务程序控制 B、上菜时机控制

C、意外事件控制 D、人员、物资、卫生和事故控制

11、《物业管理条例》中确立的基本制度不包括（）

A、业主大会、业主公约制度

B、前期物业管理招投标、物业承接查验制度 C、物业管理服务收费制度 D、住宅专项维修资金制度

E、物业管理企业资质管理、物业管理从业人员资格制度

12、某物业管理企业为一级资质，则其应该达到的各项要求不包括（）

A、注册资本最低为人民币500万元

B、如果已知其管理多层住宅100万平米，其还管理有高层住宅，高层住宅最低的管理规模应为100万平米

C、物业管理专业人员以及工程、管理、经济等相关专业类的专职管理和技术人员不少于30人

D、具有中级以上职称的人员不少于20人，工程、财务等业务负责人应具有相应专业中级以上职称

E、建立并严格执行服务质量、服务收费等企业管理制度和标准，建立企业信用档案系统，具有优良的经营管理业绩

13、在以下法律中，不是直接关联房地产()A、建筑法 B、城市房地产管理法 C、城市规划法 D、土地管理法

14、在比较餐饮成本控制过程中，实际耗用量小于标准用量的主要原因可能是（）

A、在操作过程中有浪费现象 B、原料质量不符合规定要求 C、厨房、餐厅管理上有漏洞 D、操作过程中有串规格现象

15、用单位现金收入直接支付单位自身的支出，称为()。A.透支 B.坐支 C.垫支 D.超支

16、物业管理人员要做到人找工作，不要让工作找人。凡是用户需要做的事都要分秒必争，尽快干好。这体现了（）。

A、积极主动，讲求时效 B、执行力强，勇于奉献 C、刻苦学习，提高素质 D、敢想敢干，为人着想

17、“六西格玛”管理的核心特征：（）

A、提高客户满意度 B、追求零缺陷生产

C、顾客与组织的双赢以及经营风险的降低 D、生产好产品

18、相对于内部招聘而言、外部招聘有利于（）.A、培养员工的忠诚度 B、促进团结、消除矛盾 C、招聘到高质量人才 D、激励员工、鼓舞士气

19、影响和制约组织结构的因素有（）

A、信息沟通、技术特点、经营战略 B、管理体制、企业规模、投资成本 C、经营战略、投资成本、环境变化 D、企业规模、人才结构、管理体制

20、大量事实表明，群体能够给予其成员巨大压力，使他们改变自己的态度和行为，采取与群体多数成员的言行保持一致的行为，这种行为是（）

A.大众行为 B.社会行为 C.自然行为 D.从众行为

二、填空题（每个空格1分，共20分）

1、目前国际顶级物业管理公司有、、。（至少写出3家，写对1家得1分）

2、按国家规定，应给员工缴纳的社会保险有基本养老保险、、、、3、物业公司取得物业管理权的主要途径是、、。

4、一个标准的停车位应是长 M，宽 M。

5、居住物业的服务大体可分为、、3个层面

6、物业的保安设备主要包括 系统和 系统。

7、影响物业管理费收入的最主要因素是物业的 和。

8、劳动合同一般都有试用期限，按我国《劳动法》的规定，试用期最长不超过_____。

三、简答题（20分，每题10分）

1、请分别解释“三班倒”、“三班二运转”、“四班三运转”是什么意思？

2、请简述物业管理公司对房地产企业的作用，并简述公司目前有什么项目（包括正在开发的），分别属于什么类型的物业。

四、案例分析题（40分，每题20分）

1、今年9月，纳沙台风登陆海南，JZ物业公司管理的一个小区树木全被吹倒。在吹倒的树木中，有一棵香樟树，小区住户林大爷一直精心照料，对香樟树散发出来的淡淡幽香林大爷甚是喜欢，可惜树被吹到了。作为小区的管理人员，应该如何处理。

2、省政府通知，下周二中午将有300人到你管理的餐厅用餐（你管理的物业考察），省领导有可能一同过来，你如何做准备安排。

第一部分 管理能力测评

测试结果：适合做管理工作的人，通常回答如下：1A，2B，3B，4A，5A，6A，7A，8A，9A，10A

第二部分 综合知识（100分）

一、单选题（每题1分，共20分）1-5 ACAAD 6-10 BBDCD 11-15 CBACB 16-20 ACCAD

二、填空题（每空1分，共30分）

1、戴德梁行、仲量联行、第一太平戴维斯、世邦魏理仕、高力国际

2、基本医疗保险、工伤保险、生育保险、失业保险

3、招标、协议、自管 4、5.0m 2.5m

5、公共服务、专项服务、特殊服务

6、监察 报警

毕业综合能力考核论文 篇3

关键词：学分制 课程模块 网络考核体系

一、引言

长期以来，在高校教学中“一考定成败”的现象比较普遍，一门课程的成绩完全取决于期末考试成绩。在这种评分标准体制下，学生学习的最终目标只是为了考试，为了获得高分，因而最终的结果是造成学生只会死记硬背地应付考试，很难培养出具有真才实学、独立思维、富有创新精神的人才。

近年来，教育部提出要深化考试评价制度改革，各高校正在积极改革考核评价体系，我校也在积极探索更合理的考核体系。在充分考虑各类课程教学特点的基础上，通过网络信息技术这一平台来构建课程模块式考核体系，把课程考核与教学过程紧密结合起来，最大程度地满足学生在学分制条件下自主个性化学习的需求，调动学生学习的积极性与主动性，努力提高人才培养质量。

二、课程考核改革意义

各级各类学校中，考试是“教”与“学”的指挥棒：课程考试是监测教学效果、调节控制教学过程、掌握教学平衡最重要的一个环节，对教师教研活动的开展与教学质量的提高具有重要的导向作用；课程考试作为教学评价的重要手段，对学生的学习积极性有很大的影响。考试任务与学生的学习活动也有很大的关系，学生会采用不同的学习行为来对付不同的考试任务，若学生的学习只是为了考试，为了获得高分，势必会造成学生只会考试，考试过后把所有的知识又还给老师的后果，这样就很难培养出具有真才实学、独立思维、富有创新精神的人才。因此，要进一步深化课程考核改革工作，把课程考核改革作为引导教学改革的重要手段。课程考核内容应覆盖课程基本理论、基本知识、基本技能以及学生通过课程学习后内化形成的提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及素质。通过全面科学地评价学生的学习成绩来引导学生主动学习和个性化发展。

三、模块式考核体系的构建

1.课程模块式考核体系的内容。课程模块式考核体系是指改变传统闭卷笔试的单一课程评价考核方式，根据课程体系结构特点及学科性质，将课程考核目标分解为若干比例不同的考核模块，针对不同的模块建立不同的评价指标，采取与之相适应的评价考核方式。我校基于考试系统平台的课程网络化考试，目前主要以选择题、判断题、填空题等试题为主，由计算机自动评阅成绩。在课程期末考核中，绝大多数的课程均按照模块式考核要求，通过对课程的分析，将网考与其他应用能力考核方式有机结合起来，进行综合考核，如“网考＋论文”“网考＋操作考试”“网考＋调研报告”“网考＋方案（作品）设计”“网考+笔试”等，并且将课程考核与教学过程进行一体化设计，以突出课程考核对于学生实践与创新能力培养的导向作用。

2.建立满足学生个性化学习要求的考试组织方式。学分制的实施为学生自主学习提供了广阔的选择空间，同时也为课程考试组织方式的改革提出了新的更高的要求。特别是随着完全学分制改革的不断深入，同一课程教学班级的学生可能来自许多不同的专业，采取预约网考的方式，可有效解决学生所学课程差异大、考试时间难以统一的问题，同时有利于推进教考分离的实施，有利于学生个性化安排学习进程。因此，逐步建立满足学生个性化学习要求的考试组织方式，是实施课程网络化考试改革的一项重要内容。对试点课程逐步实施在一定考试时间段内的学生自主预约网考，从而更好地满足学生个性化学习对考试管理的要求。

3.建设高质量的网络考试题库。试题库建设是课程网络化考试改革的基础性关键环节，直接影响并决定着课程考核改革的成效，也是模块式考核的核心。我校选择稳定性强、学生受益面广的公共基础课或专业基础课程作为改革的试点。题库建设以课程教学大纲为依据，突出题目设计的灵活性，既有检测学生基本理论、基本知识和基本技能的试题，也有检测学生运用所学知识、理论、技能，分析和解决实际问题能力的试题。要求每门课程按照章节分成不同的知识点，每道题分成不同的难度系数，试题库的总量不小于3000道题。试卷根据每章的知识点由计算机自动组卷而成。

四、实施效果

以《机械原理》课程为例，该课程是机械类专业的一门重要的专业基础课，是机类、近机类专业学生的必修课。它能够培养学生对于机械结构综合理论的掌握和应用能力；培养学生对于机器进行动力学分析的能力；培养学生通过典型机构的运动设计进行类比设计和综合设计的能力。对于该门课程，除了研究对象是由实际机械抽象出的机械学模型外，研究的角度、方法、手段、目的及研究问题的性质各不相同，虽然有完整的学科体系，但基本理论上没有密切的呼应关系，也没有较强的系统性。学生在学习过程中常常会顾此失彼，接受上往往有杂乱、纷繁感。因而觉得这门课程很难学，加上以往的考核都采用的是“一份期末试卷”定成绩的方式，所以最终导致该课程的不及格率是相当高的。为此，笔者从以下几个方面进行改革：

1.以课堂教学作为培养学生创新精神和实践能力的主阵地，让课堂教学充满生机活力，真正让学生成为学习与发展的主体。为此，开发了《机械原理》网络课程。包括《机械原理》课件、各章习题练习、在线自测、历届考研试卷、在线答疑系统等，使学生实现了真正意义上的在线学习。

2.开发网络化考试平台，采用“网考+笔试”的考核方式，网考的题型包括选择题、判断题、填空题，题目覆盖了课程基本理论、基本知识和基本技能。第一次授课时就告诉学生该课程的考核方式——网考占40%，笔试占60%。当新的考核模式进入学生的脑海中后，当他知道光靠考前的临时抱佛脚已经无济于事时，学生就会非常注重上课的效果，课后密切关注网站的内容，达到了教学的预期目的。

3.与先进的设计分析软件相结合，注重对学生现代设计方法应用能力的培养。当用先进的设计方法解决现实生活中的实际问题时，能激发学生的学习兴趣；让学生明白所学知识与工程实际是如何联系的，把學生的学习积极性进一步地调动起来，为以后专业课、专业选修课的学习打下基础，大大开阔了学生的视野。

4.与课程设计相结合，用实例说明如何创造性地运用已学基本理论来解决实际工程问题的基本方法，让所学知识与实际生活融于一体，能大大地促进学生学习的积极性。

五、结束语

随着教学改革的发展，我校对学生的评价方式也在改变，注重学生成长过程和全面发展的考核机制正在形成，学生某门课程的最终成绩都结合了学生的课堂教学、实验教学、作业完成、网络考试、笔试等方面给予了恰当的权重，建立了多元的、综合性的综合考评制度，实行了综合的成绩评定方法。目前已有30门课程采用了网络化考试的综合考核模式，实施效果很好，下一步正准备有选择地逐步推进。目前评价与考试制度改革已取得了实质性进展，使课程网络平台真正成为课堂教学最有效的辅助工具，更好地满足学生自主学习的需要。

参考文献：

[1]李奇.深入改革教学质量评价体系，全面培养学生的综合素质.

[2]陈君生，周玉明.凸显人文精神和科学精神：新世纪高等教育发展创新的重大课题[J].教育理论与实践，2005，（20）.

[3]叶华松.论当代大学生科学精神和人文精神相结合的文化教育[J].黑龙江高教研究，2005，（2）.

[4]阮源萍，章慧.强化研究技能训练与创新实践能力培养——《研究生综合实验》课程介绍[A].中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集，2010.

[5]王路路，陈昌云，孙璐，陈凯.因特网上化学游戏教育资源的分类与应用[A].中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集，2010.

[6]金东.新课程对教师综合素质的要求[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷），2010.

毕业综合能力考核论文 篇4

1 资料与方法

1.1 临床资料

19个病区, 新上岗护士转正30名, 学历:本科20名, 大专10名。

1.2 方法

1.2.1 制定床边综合能力考核内容与评分标准

制定了新护士床边综合能力考核标准, 内容包括病案书写、护理评估、护理问题、护理措施、理论知识, 并随机抽1项护理操作技能进行床边考核, 总分100分, 见表1。

1.2.2 统一考核原则与程序

考核由护理部培训护士长和带教老师担任监考老师, 对护士考核的时间各科室自行安排。

1.2.3 考前准备

考前3天确定病例, 一般选择病情较重, 症状典型的一级护理患者, 将考试时间与病例通知被考护士, 被考护士认真准备, 包括患者资料的收集, 与患者进行有效沟通、查阅病种有关的理论知识资料, 然后制定护理计划, 对可能要抽查到的操作进行练习。监考者对所选的病例要熟悉病史, 查阅相关专业知识、护理新进展。

1.2.4 考试内容

1.2.4. 1 汇报病史

在科内进行, 被考护士向监考者汇报所选病例的病史, 要求病史采集全面 (包括主诉、现病史、辅助检查、医疗诊断、治疗) , 能系统、有针对性地反映患者情况, 要求被考护士体现良好的交流技巧, 敏锐的观察力, 汇报病史层次分明, 重点突出, 条理清楚, 汇报时音量适中、语气连贯、有节奏。

1.2.4. 2 护理评估

病史采集全面性, 资料收集的针对性, 良好的交流技巧、敏锐的观察能力、护理体验方法恰当、资料组织重点突出。

1.2.4. 3 护理措施

按患者问题的轻重缓急排列护理措施;对患者健康教育恰当、有效;突发变化处理正确;操作规范、熟练 (考核一项操作) ;关爱患者。

1.2.4. 4 操作考核项目提问

针对可能发生的操作风险和注意事项进行提问。如抽考到静脉留置针、留置针的注意事项等进行提问, 使护士在临床护理中牢记护理安全, 规避护理风险。

1.2.5 反馈

所有考核结束后, 监考者按评分标准评分, 反馈时营造轻松的气氛, 被考护士先自评, 监考者再反馈, 先肯定被考护士做得好的一面, 再指出欠缺的地方及存在问题, 并提出建议, 提供努力方向。同时在交流中向被考护士强调, 被考核是被考护士和监考者一次再学习及共同提高的过程。

2 结果

临床护士一致认同这种考核方法能很好地评价临床护士的评估和干预能力, 评判性思维能力、知识综合能力、健康教育能力、交流能力、人际关系能力, 能评估护士管理病房环境的能力, 但不能评估绩效管理、物资人力管理的能力, 同时较难评估护士的领导能力。总之, 除了领导能力外, 该方法能够评估邵逸夫医院提倡的护士八大核心能力[2]中的六大能力, 部分评估到护士的管理能力。30名新护士对床边考核模式的评价, 见表2。从表2可见, 新护士认为床边考核模式对提高护理评估能力、技术操作能力、工作自信心有很大帮助, 并能巩固所学知识、培养主动学习能力。

3 讨论

3.1 床边考核体现考核的真实性

“患者是最好的老师”, 这一经典名言一直被临床医学家所推崇, 良好的心理素质是一名合格护士必须具备的基本素质[3]。考核时面对的不是模拟人, 而是真实的患者, 存在一些不确定的因素, 有利于观察护士的随机应变能力, 锻炼新护士应战考核的心理素质。

3.2 床边考核中系统评估法能提高新护士的评估能力

护理评估是采集病史获取第一手资料的重要途径。床边考核的其中一个环节要求护士全面体验患者, 通过有意识的培养和日常工作中自觉地去实践、提高评估能力, 及早发现异常情况。

3.3 床边考核增强了新护士主动学习能力

新护士忙于科内基础护理工作, 被动地执行医嘱, 对很多问题缺乏深入思考的习惯, 不会主动问为什么。通过选择典型病例, 对该病相关的理论知识进行系统学习, 然后对照病例的医嘱、检查、护理, 弄懂每条医嘱的开具或更改的依据所在。

3.4 床边考核有利于了解科室健康教育知识的落实情况

护士与患者和家属密切接触, 可以认真倾听患者的倾诉, 充分了解情况, 及时发现问题。

3.5 床边考核有助于提高新护士解决问题的能力

本次考核的拓展提问设置涉及临床可能出现的种种情形, 让新护士意识到临床情形千变万化, 平时对相关制度、流程、操作规范的学习一定要认真对待, 不能流于形式, 才能在紧急情形下反应迅速, 分清轻重缓急, 沉着应战, 赢得抢救的有利时机。

床边综合能力考核全过程是护士沟通能力、评估能力、临床实际操作能力、理论知识的综合应用和对患者情景问题的分析、判断能力的真实展现, 涵盖了真实案例情景教学, 因此, 这样的综合考核对被考护士来说是一次自我提高的训练, 促进整体素质和综合能力的提升, 这与周燕华和金向英[4]研究的情景教学法能促进护士综合能力的提升结果相一致。同时, 床边综合能力考核是对临床护士护理工作的全面考察, 包括对患者病情的全面了解和评估、护理程序的应用、患者教育、操作技能、病房环境管理、与患者及家属的沟通等, 因此是护理管理者和教育者对临床护士综合能力的一种全面、客观评价的手段, 即通过考核, 使护士长能全面了解本科室护士的综合能力状况, 为进一步的培训和指导提供方向;行为学习理论强调对新行为正性和即刻的强化反馈可以促进该行为的再发生, 一般来说, 强化越接近行为发生, 影响行为改变的潜伏效果就越大[4]。

摘要：总结床边综合能力考核在新护士能力培养中的应用效果, 对新护士通过床边综合能力考核了解培训效果。认为这种考核方法能有效地评估和促进护士综合能力的提高, 对被考护士和监考者均有促进作用。

关键词：床边综合能力,护士培训,考核

参考文献

[1]罗伟燕, 谢月霞, 陈锦玲.肾内科低年资护士夜班应急能力培训的实施[J].当代护士 (下旬刊) , 2015, 1:184-185.

[2]陈肖敏, 童彬, 徐欣, 等.手术室专业护士核心能力架构的理论基础和模型拟定[J].护理与康复, 2012, 11 (8) :775-777.

[3]吴红, 丁汉敏.新护士独立上岗前实施综合技能考核的实践与成效[J].护理学报, 2009, 16 (3B) :25-26.

毕业生综合能力评价 篇5

组织管理能力

人际交往能力

创新精神与创新能 力等方面）

该生在校期间表现良好，遵守学校各项规章制度，学习认真，做事踏实，成绩优异，能出色的完成老师布置的各项任务，积极参与学校班级的活动，勤于思考，肯于上进。

在学习方面，该生刻苦努力，积极主动，时时刻刻把学习作为第一要务，从不懈怠，使她多 次获得学习优秀奖。同时，充分把握并充分利用时间，学习其他知识 ,课堂学习和课外学习进步明显，成绩显著。该生能动能静，自制力强，凡是能分轻重缓急，有条不紊的去完成。踏踏实实完成老师布置的每一项任务，得到专业教师的好评。在大学期间她还不断加强思想政治学习，积极向党组织靠拢，坚持参加党校的学习，是一名上进的入党积极分子。因此在学习中养成了“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，而且坚持专业与非专业并进的指导思想，努力拓宽知识面，建立合理的知识结构，以适应社会发展对人才的需要。

在工作方面，她担任班委和社团干部，环境适应能力强，严格要求自己，独立性较强，做事稳重，能善始善终，并且四年的学生组织工作使她具有一定的组织与沟通能力，是老师得力好帮手；待人接物总是心平气和，时时处处都显得有自己的主张，不会随波逐流，是同学得好搭档。在运动场上能随时见你积极参加体育活动的身影，表现出良好的团队精神。

在生活方面，她吃苦耐劳，勤俭节约，乐于助人，善于思考，勤于上进。品行端正，为人谦和，与同学相处融洽，积极与老师交流，使她具有较好的人脉关系，受到老师和同学的一致好评。

毕业综合能力考核论文 篇6

关键词：床边综合能力考核,在职培训护士,应用分析

以往针对护士在实施培训考核的过程中, 主要根据专业指导书籍的硬性规范来进行培训考核, 采用此种方式往往会导致护士自主学习能力表现出一定程度的降低, 对培训及考核往往表现出消极反感的态度[1]。为了探讨在职护士实施床边综合能力考核培训后获得的效果, 本文主要将我院临床在职护士作为本次实验对比观察对象, 采用床边综合能力考核的方法对观察组在职临床护士加以干预后, 在提高护士的考核优良率以及考核认可度方面, 获得明显效果, 具体分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料:

选择我院2014年3月至2016年3月在职临床护士120名作为本次实验对比观察对象;观察组60名以及对照组60名护士的分组依据为考核方式的不同;观察组 (60名) :年龄为23~33岁, 护士的平均年龄为 (26.59±3.52) 岁;对照组 (60名) :年龄为25~36岁, 护士的平均年龄为 (26.62±3.55) 岁;观察两组在职培训护士的基础资料, 均衡性显著 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 积极完成护理培训考核计划的创建:

要求全院的13个临床科室积极完成护理部制定的全院在职培训计划。以季度作为对所有护士实施培训考核的周期;主要选择护理查房式考核的方法对所有在职护士展开季度考核。主要选择传统式考核的方法展开季度考核。对最终的考核分数实施分级[2], 优:考核分数在95~100分;良:考核分数在90~94分;及格:考核分数在80~89分;差:考核分数<80分。

1.2.2 有效实施护理培训考核方案:

在对所有在职护士实施查房式考核的过程中, 主要以科室作为考核单位。在实施考核的过程中, 分成各个考核小组, 小组成员的人数在5名与8名之间[3]。安排护士长展开考核的查房工作, 在此过程中护士需要做到全程参与。此项内容主要分为三个阶段, 第一阶段主要在办公室完成, 安排被考核护士对自己分管患者的基本情况进行详细汇报;第二阶段主要在病房完成, 安排不同的护士对患者的住院资料实施收集, 对患者的既往史、现病史进行详细了解, 并通过科学的手段对患者进行压疮、跌倒、疼痛以及自理生活能力的评估, 然后对患者讲解相关的疾病知识, 针对专科护理方法加以专业指导, 患者实施合理的健康知识宣教, 并积极展开康复功能锻炼等[4]。对于第三阶段, 主要在办公室完成。安排护士有效完成自我评价以及彼此之间的相互评价等, 之后监考老师针对相关问题加以提问, 针对查房考核的相关情况进行点评, 最终安排所有监考老师对在职护士的考核结果实施评分[5]。

1.2.3 有效展开评价工作:

认真完成考核评价调查表的设计, 具体的内容主要包括在实施考核前, 认真学习相关的知识, 认真完成相关的组织模拟训练, 认真进行心理素质锻炼。完成考核后需要观察在职护士的沟通协作能力、团队凝聚力以及临床实践能力是否获得一定程度的提高[6]。

1.3统计学方法:

对于本次研究中所有在职培训护士考核数据的统计学分析, 临床均选择统计学软件SPSS17.0加以完成, 考核优良率以及考核认可度实施χ2检验 (以%表示) , 当P<0.05为存在明显差异以及统计学意义。

2 结果

2.1 考核优良率:

在观察组60名在职护士中, 理论成绩优、良、合格、差以及优良率分别为34、15、9、2名以及81.67%;操作成绩优、良、合格、差以及优良率分别为36、16、7、1名以及86.67%;在对照组60名在职培训护士中, 理论成绩优、良、合格、差以及优良率分别为21、13、15、11名以及56.67%;操作成绩优、良、合格、差以及优良率分别为19、13、16、12名以及53.33%;在考核优良率方面, 观察组同对照组护士之间的差异显著 (P<0.05) 。

2.2 考核认可度:

观察组60名在职护士培训考核中, 针对相关知识查阅认可的护士59名 (98.33%) , 针对相互模拟训练认可的护士57名 (95.00%) , 针对心理素质训练认可的护士55名 (91.67%) , 针对沟通协作能力认可的护士53名 (88.33%) , 针对临床实践能力认可的护士55名 (91.67%) , 针对团队凝聚力认可的护士55名 (91.67%) ;对照组60名在职护士培训考核中, 针对相关知识查阅认可的护士45名 (75.00%) , 针对相互模拟训练认可的护士43名 (71.67%) , 针对心理素质训练认可的护士43名 (71.67%) , 针对沟通协作能力认可的护士员41名 (68.33%) , 针对临床实践能力认可的护士42名 (70.00%) , 针对团队凝聚力认可的护士42名 (70.00%) ;在考核认可度方面, 观察组同对照组护士之间的差异显著 (P<0.05) 。

3 讨论

对于临床护士在职培训选择床边综合能力考核的方法进行干预, 针对护士的学习兴趣可以起到显著的激发效果, 可以将护士的整体技能水平显著提高。此外针对护士之间的学习可以发挥显著的促进作用[7]。针对护士掌握的专业理论知识可以进行有效强化, 可以将操作规范性以及操作熟练度显著提高, 针对护士的心理应对能力可以做到显著提高。

综上所述, 对于临床护士选择床边综合能力考核的方法进行干预, 可以将护士长以及护士的主观能动性有效发挥, 针对护士的学习爱好以及兴趣可以进行有效培养, 可以将科室团队凝聚力显著增强, 凸显床边综合能力考核的干预价值。

参考文献

[1]侯雪琴, 环晓锋, 吴春燕, 等.床边综合能力考核在新护士独立上岗考评中的应用[J].齐鲁护理杂志, 2014, 20 (23) :113-115.

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[3]曹拂晓, 沙芬芳, 李茜茜.GPTE培训模式在ICU护士培训考核体系中的应用[J].中华全科医学, 2015, 13 (11) :1877-1879.

[4]张庆, 管玉梅, 杨锦丽.床边综合能力考核模式在新护士夜班准入中的实践[J].中国护理管理, 2013, 13 (4) :104-106.

[5]何雅娟, 宁永金, 周丽芳.开展床边综合能力考核对提高低年资护士核心胜任力的观察[J].护理与康复, 2014, 13 (5) :497-500.

[6]李华.情景式模拟培训在提高低年资护士综合能力中的效果观察[J].中外医疗, 2014, 33 (24) :143-145.

毕业综合能力考核论文 篇7

机电一体化技术专业培养的是具有机电一体化技术基础理论和专业知识, 能从事机电一体化设备设计制造、管理与维修、技术应用、营销和技术服务等一线岗位工作的高素质高技能人才, 即毕业生要具备机电一体化技术综合职业技能。机电一体化技术专业是集电子电气、机械和计算机控制等技术的交叉专业, 是一项系统工程。人才培养的核心在于课程体系, 理论实践一体化教学是培养学生知识技能和系统工程的重要途径和方法, 专业能力的综合考核也是其重要组成部分。目前国内一部分的高职高专院校开设了与专业课程相关的课程, 其考核也是基于课程基础上的单科理论考核或理实一体化考核或以证代考和技能竞赛等等形式。而开设真正把机电一体化专业课程整合到一起的机电一体化综合实训项目的院校也不多, 所谓的综合实训也只是几门课程的综合, 而对学生的专业综合能力考核更少, 因此学生不仅缺乏了机电一体化专业综合能力的系统性培训, 而且缺少了机电系统综合能力考核。学生缺乏了应有的职业素养培养, 而学生走上工作岗位后面对的是机电一体化生产设备, 系统比较复杂, 学生不能很快适应和解决工作岗位上的问题。所谓的综合不是专业设置中的几门课程叠加, 而是指专业结构知识的全面综合, 是指理论知识和专业技能的全面综合。

江苏太仓健雄职业技术学院引进了德国的二元职业教育模式, 在机电一体化专业上与德国商会上海代表处合作成立中德机电一体化技术专业考试委员会, 全国推广综合实操考核, 由德国商会上海代表处提供考试题目, 在全国选任考官到德国培训后, 再派到到职业院校监考。这种模式优点是考试师资力量雄厚, 考核方式与题目具有一定典型代表性, 不断更新考核设备, 引进新知识;但其缺点是购买相应的考试设备相对较贵, 而且几乎每年就要更换新设备, 一般职业院校不一定能承受得起经费支撑。此外, 一些企业开发了成套实训考核设备, 技术比较接近现行市场, 能训练学生PLC编程、气动系统线路、电气线路识图与连接、传感器、触摸屏等技术, 有其优势。成套设备一尘不变, 不能拆卸重组, 价格非常昂贵, 有的10多万一台设备, 有相当一部分知识技能没有得到实训和考核。

东莞市政府大力支持东莞职业技术学院的发展, 经费充足, 学习引进中德机电一体化专业教学考核模式, 可以适当购买相关的考核设备;与此同时开发创新考核方案, 开发具有知识产权且训练和考核学生专业能力各方面的综合考核设备, 使设备尽可能在具有可拆卸重组和通用性的基础上可进行多用途实训和考核。充分发挥两种方式的优点, 尽量节约综合考核成本, 较好地完成综合考核的目标与任务。

二、高职机电一体化专业能力综合考核体系的设计思路

(一) 引进中德机电一体化专业考核系统与设备。

参考中德机电一体化专业教学大纲, 引进综合考核模式, 了解德国职业教育模式, 吸收先进的职业教育理念, 吸收消化德国机电技术, 参与国际交流, 保持与时俱进, 培训机电一体化专业师资以提高师资水平。针对这种模式, 可以只引进模式, 不购买相关设备或只购买适当数量相关设备, 由高职院校教师实施完成。引进中德机电一体化技术专业的13个学习领域作为机电一体化专业人才培养方案, 结合高职院校校内实训条件、东莞市高技能培训中心资源和东莞及珠三角优势, 借鉴和吸收消化德国双元制模式, 使其本土化。

(二) 在现有综合实训设备基础上开发综合考核体系。

部分高职高专院校机电一体化专业引进了宇龙YL—335B自动化生产线等实训考核设备, 可以进行自动检测技术使用实训、自动控制技术应用实训、可编程控制器编程实训、PLC网络组建实训、电气控制电路实训、变频器应用实训、电动机驱动和位置控制实训、控制系统维护和故障检测实训和触摸屏组态编程实训等。此类实训考核项目内容, 缺少了机械设计制造加工与测量和机械机构运动等方面考核内容。为了充分发挥现有考核实训设备的使用功能、完善实训考核效果和整合全面知识体系考核, 将自动化生产线设备的供料单元、加工单元、装配单元、分拣单元和输送单元的功能分解, 考核学生查阅资料、测量、模仿设计单个单元功能、加工零部件、组装、电气线路连接和控制系统编程与调试等。学生熟悉了自动化生产线考核设备, 能较好地完成这类考核项目;可以要求学生设计各个单元更为复杂的功能, 增加考核难度。

(三) 重点开发创新和不断完善自主知识产权综合考核体系。

1. 专业能力。

明确机电一体化技术专业的知识结构, 根据高职高专培养层次要求确定知识和技能广度与深度。要求自主知识产权综合考核体系中的每个考核项目尽可能覆盖机电一体化专业知识结构中五个部分知识和技能。在考核体系中, 着重过程实施考核, 把专业理论知识和实际操作考核有机结合起来。

机电一体化技术促进了机和电的融合, 是将机械、电子技术和信息科学有机集成的一门学科。机电一体化技术的知识构成主要分成五部分, 即CAMSS。

(1) Controler。Controler即控制器与控制技术, 主要包括DSP、PLC、ARM、单片机和专用芯片。考虑到高职高专人才培养方案目标以及学生的基本素质, 主要选择PLC和单片机两种相对简单控制器。

(2) Actuator。Actuator即执行器, 主要包括步进电机、伺服电机、变频电机、液压缸、液压马达、气动缸和启动马达等。

(3) Mechanism。Mechanism即机械设计加工、测量、材料、常用运动机构和工装夹具等。

(4) Sensor。Sensor即传感器与自动检测技术, 包括开关传感器、数字传感器和模拟传感器的原理、选用、标定与校准和自动检测技术等。

(5) Software。Software即软件技术, 包括软件编程、调试、测试和人机界面技术等。

2. 社会能力和方法能力。

一是社会能力主要考核学生的口头表达专业知识、积极心态和团队合作的能力。二是方法能力主要考核学生制作项目工作计划安排、查阅资料的能力等持续学习的能力。三是每个考核项目设置专业背景和专业知识方面问答与交流部分, 便于考核学生口头表达能力;设置学生团队队员的积极性和团队合作考核内容;设置队员负责部分的工作计划制定和实施考核内容;设置队员查阅相关资料能力的考核内容。

3. 整合专业课程体系, 与机电一体化专业知识结构相一致。

根据市场对机电一体化专业人才的岗位需求, 参照机电一体化专业知识结构, 调整和整合专业课程体系, 使机电一体化专业知识结构的五大部分都在课程体系中全面体现。

4. 组织机电一体化专业教师开发与完善综合考核体系。

高职高专院校组织机电一体化专业教师统一思想认识, 充分发挥教师聪明才智, 共同参与制定和审核考核项目指导任务书;尽可能编写数量较多的项目, 以便教师和学生选择;考核项的难度要有一定梯度, 以适应不同素质的学生的需要, 因材施教。

5. 综合考核方案在教学考核的测试、应用和课时保证。

修改人才培养方案, 安排3或4周课时考核, 将该考核系统应用于实际教学考核中去测试, 发现并总结其缺点, 专业教师集体讨论修改方案, 完善项目指导任务书。个人不得擅自修改完善后的考核项目指导任务书, 集体讨论, 定期更新。

(四) 以上综合考核方式结合。

以上三种考核方式在实际应用并存, 充分发挥各种方式的优势;结合高职高专院校经费、场地和师资力量自身条件, 选用合适的考核方式。

三、综合考核体系中考核项目指导任务书的开发

根据高职高专层次的情况, 考核项目主要分为以单片机为控制器的机电系统、以PLC为控制器的机电系统和机器人 (手) 三类;专业教师共同围绕三类开发一系列的考核项目, 制定考核项目指导任务书。考核项目指导任务书的开发给出考核项目的任务表、已有零部件清单表、通用件清单表、机器设备情况、部分相关资料和待采购的零部件清单表 (由学生提出并填写) 。

四、综合考核系统的管理实施

(一) 确定考核师资力量。

分为考核指导老师和教师考核小组, 每个考核教师指导学生组不超过四个;过程考核由过程指导教师考核, 最终考核教师至少由两名教师和一名企业专家组成小组考核;考核最终成绩由考核指导教师登记上报。

(二) 确定学生组。每组学生一般为3人, 不超过4人。先是由学生自由组合成组, 剩下的由考核指导教师分配。

(三) 确定考核项目。

考核指导教师向学生组提供考核项目指导书, 由学生自己选择考核项目, 不能确定的学生组由教师给出建议确定。

(四) 强化考核指导。考核指导教师实时给予学生小组支持和审核, 以免小组的工作偏离大方向。

(五) 确定考核时间。考核一般安排在第五个学期, 考核时间持续三或四周, 或穿插整个学期的课外时间。

(六) 考核指导教师经常督促考核学生组按进度执行。

五、综合考核评价体系

机电一体化专业综合考核总成绩分为两个部分, 考核指导教师按照学生组每个学生在考核中的作用给出意见和成绩, 占总成绩的40%, 考核项目的最终考核由考核教师组给出平均成绩, 占总成绩的60%, 具体内容见表1。

六、综合考核的师资力量与素质要求

(一) 考核师资要求。

一是考核指导教师自主选择指导已确定考核项目, 冲突之处协商处理。二是考核指导教师必须熟练掌握机电一体化技术专业知识结构五大部分的知识和专业技能。三是考核教师不断地学习理论知识、参加业务培训和到企业实践锻炼, 提高业务水平和加强自身建设, 提高机电一体化技术实践技能。

(二) 考核教师的待遇。

限定每名考核教师的考核学生人数范围时, 现场考核教师按照实际课时计算并考虑加班情况, 支持鼓励教师积极性。适当报销电话等办公经费。

七、综合考核经费支撑

毕业综合能力考核论文 篇8

1.加强大学生写作训练, 提高他们的语言表达能力

任何一个人, 在他的一生中, 无论是学习、工作、还是生活。小至留言条, 大至学术论文、科研报告, 都离不开写作, 具备一定的写作能力不但必须而且必要。写作能力的培养是一项涵盖思想、文化、专业、心理等素质综合培养的系统工程, 是大学生成人成才的重要构成因素[1]。

1.1日常教学中的写作训练

根据不同的专业特点, 在各学期开设诸如论文写作指导、写作专题讲座、调研报告、社会实践报告、学年论文等课程, 将论文写作融入早期的教学计划, 帮助学生了解和掌握毕业论文写作的流程、写作技巧, 对论文写作中要用到的各项技能, 逐一进行学习和锻炼, 为毕业论文写作打下坚实的基础[2]。

1.1.1课程论文写作训练

针对大学一年级和二年级的学生, 主要以课程论文和社会实践报告的形式训练他们的写作能力, 培养学生规范的写作意识, 将课程论文的成绩纳入课程总成绩的考核中。高校设置的所有课程都有培养学生写作能力的责任。课程论文的训练可细分为两个阶段:初级阶段是在学习理论的基础上由任课教师给出题目, 学生按照要求完成的课程论文, 对学生的文章从内容到形式严格要求, 主要考察学生理论知识的掌握和灵活运用情况;高级阶段的课程论文是由任课教师说明相关背景情况, 学生查找文献资料深入认识情景资料, 进而自定题目写出一篇课程论文, 主要训练学生发现问题和分析问题的能力。

1.1.2学年论文写作训练

针对大学三年级的学生, 主要以学年论文强化他们的写作基础。学年论文写作能较全面地提高学生的写作能力:它要求学生必须运用所学的专业知识、基础理论和基本技能来分析解决学科领域内的某一问题, 对其创造能力、逻辑思维能力和文字表达能力都有较高的要求[1]。

为引起学生们的重视, 学院应将学年论文以一定的学分纳入教学计划中, 鼓励各专业的学生将学年论文作为稿件投至学生专刊上, 并对稿件录用的学生给予适当的奖励, 充分调动学生写作的积极性, 为今后的学习和工作奠定良好的文字功底。

1.1.3文献综述写作训练

针对大学四年级的学生, 主要以文献综述和英文翻译的形式检验和提高他们的写作能力。文献综述的完成是在开题报告之前, 主要考察学生的逻辑思维能力和写作能力, 是毕业论文工作必不可少的一个环节。而英文翻译是对学生大学四年英语学习和语言文字表达能力的检验, 它和文献综述都是为学生毕业论文的顺利通过做前期准备工作。

1.2业余活动中的写作训练

1.2.1举办丰富多彩的校园文化活动

丰富多样的校园文化活动能够为大学生提供很多锻炼语言能力的机会, 强化学生的写作意识和动力。通过举办征文、演讲赛、辩论赛、朗诵会、主题网络讨论、网络作文比赛、网络科技设计、BBS论坛、优美短语征集等活动, 以健康向上的主题来引导学生的业余生活, 激发其写作兴趣和创新意识, 让更多的学生参与文化建设, 最大限度地发挥校园育人作用[1]。

1.2.2开展形式多样的社会实践活动

鼓励学生利用寒暑假走出校门参加社会活动, 要求学生的假期社会实践活动, 应了解、服务于社会并就某一具体社会现象或实际问题开展调查研究后撰写出调查报告。学生提交一篇有价值的假期社会调查报告, 获取的将是仅凭课堂教学难以得到的大收获。通过对学生暑期调查报告的评比、奖励, 暑期实践活动征文比赛, 实践体验交流及演讲等活动激发学生的热情, 是指在不知不觉中得以锻炼和提高。

2.加强大学生认识、分析和解决问题的实践训练, 提高论文的创新性

大学生的能力素质总是按照一定的规律逐步发展形成的, 能力素质的增长都有一个渐进的过程, 由量变到质变, 从不完善到比较完善, 从不成熟到比较成熟, 通过学习、实践过程, 不断扩展、深化、延伸和升华[3]。

2.1日常教学对学生认识、分析和解决问题的能力训练

首先, 能力培养是案例教学法的出发点和立足点。在课堂教学中融入案例教学, 培养学生的问题意识, 提高他们的思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力;其次, 指导毕业论文时, 教师应引导学生熟悉问题的求解过程, 引导学生如何发现问题、提出问题、分析问题, 教给学生一种思考问题的方法, 培养学生的创新能力。特别是在毕业论文选题环节, 重点培养学生的文献检索与资料分析能力、逻辑推理能力和问题认知能力。

2.2丰富学生的专业学习形式, 构建良好的学术氛围

通过不定期的学术讲座和读书报告活动, 强化学生发现和提出问题的意识, 提高学生观察问题和解决问题的能力。从大一下半年开始, 每学期为学生举办两次专题讲座, 介绍专业领域最新发展动态, 拓宽学生的知识面;每年规划一批学生科研项目, 并资助一定经费, 支持学生开展项目研究;每学年分专业举行一次论文比赛, 鼓励学生以论文的形式全面提高自身能力;等等。

3.加强学生逻辑推理能力训练, 提高毕业论文的逻辑性

首先, 教师应将逻辑思维能力的培养渗透于各门课程中。只要各门课程结合本学科的实际, 指导学生运用所学的知识分析问题、解决问题, 就可以极大地提高学生的逻辑思维能力, 同时也能够有效地提高本学科教学质量。

其次, 学校应该积极开展演讲、辩论、论坛等活动, 通过这些活动强化学生的逻辑思维。这些活动既可以以班为单位开展, 也可以以年级为单位开展, 同时还可举行全校性的竞赛活动。这些活动如果能持之以恒地开展下去, 可以极大地培养和提高学生的逻辑思维能力。

最后, 改革以客观题考核为主的考试方法, 促进学生培养自己的逻辑思维能力。逻辑考试试题应以主观题为主, 主要考核学生运用逻辑原理或逻辑知识分析、概括、解决问题的能力。促使学生有意识地培养和提高自己的逻辑思维能力, 提高他们的思维素质, 从而培养能够适应社会需要的高素质人才[4]。

4.结束语

通过完善教学管理, 开展写作规范的递进式训练, 使学生具备基本的论文写作能力;通过开展多种形式的业余活动, 激发学生的写作热情和锻炼学生的语言表达能力;通过组织各种实践活动, 提高学生认识、分析和解决问题的能力;通过日常教学和各类竞赛, 提高学生的逻辑思维能力。总之, 只有使整个教育过程成为掌握知识和训练技能的统一, 才能使学生的综合能力得以提高, 才能切实保障毕业论文的质量。

参考文献

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[3]耿俊茂.大学生能力素质结构优化对策[J].改革与战略, 2006, 8 (156) :95-97.

毕业综合能力考核论文 篇9

1 情商培养可提高护士的团队协作精神

护理团队绩效是团队护理人员之间相互信任和意见沟通的结果。有研究表明, 影响一个群体工作效率的因素有3个:成员之间的相互信任、对群体特性和群体效能的意识。护理团队工作需要护理人员之间相互合作、密切配合。为了有效完成护理团队工作, 必须提高护理团队情商。高情商有助于提升团队的道德、创造力和合作精神。完成对每位患者的护理需要各方面护理人员的共同努力, 且在工作中无主次之分, 每一位护士的工作均对患者的护理效果起着重要作用。护理人员对患者提供的服务模式、服务内容和服务质量、服务效果, 都需要护理群体的共同努力。护士的自我发展也要以所处的护理群体为依托, 在这个群体中生存、发展, 完成自我价值的体现, 而这个群体也因每一个人的发展而发展, 在这个相互依存、相互制约的过程中个人与群体都得到提高。因此, 强烈的团队协作精神是影响护士综合能力的关键因素。

2 情商培养可提高护士的心理调控能力

情商是一种能力, 是一种准确觉察、评价和表达情绪的能力, 一种接近并产生感情, 以促进思维的能力, 可以调节情绪, 帮助情绪和智力发展。良好的情绪可帮助护士在工作中发挥积极性、创造性, 产生较高的工作效能, 不良情绪则会使护士注意力分散, 甚至对自己的行为差错毫无察觉。对于患者而言, 无论什么原因住院, 均会存在焦虑、否认、抑郁等不良反应, 而护士在为患者提供照顾时, 既需要具备必要的操作技能, 又需要相关的心理护理知识, 护士的情绪很大程度上影响着患者的健康。因此要增强护士自制力的培养, 随时注意保持情绪相对稳定, 不要喜怒无常, 更不能因个人的烦恼而迁怒于他人。况且, 护理工作本身就是一种高风险的职业, 护理工作量大、工作节奏快, 如果护士本身性格特征又属于较内向或情绪易激动者, 往往难以调整好自己的情绪, 或感到身心疲惫而对工作失去信心, 甚至将情绪转嫁于患者。有研究表明, 74.5%的护士心理知识缺乏, 训练不足, 对外界的刺激承受能力差, 心态不稳, 易产生烦躁、焦虑、抑郁情绪。如果护士自己缺乏足够的心理调控能力, 不仅会在应对高焦虑状态的患者时不知所措, 甚至还会导致自身焦虑, 这样不仅不利于护患关系, 反而给自己和患者都增加烦恼。可见, 提高护士的心理调控能力, 帮其学会自我调节、自我控制情绪的方法, 以正确的渠道释放压力, 既有助于达到良好的护理效果, 又有利于护士的身心健康。

进行情商课程系列培训时, 首先从正反两方面事例讲起, 从生理学角度解释人的情绪对机体的重要影响, 使护士意识到要保持身心健康, 就要努力调控消极的情绪, 以良好的心态、积极的情绪面对生活。在讲述表达与调控情绪的艺术时, 以生活中的实际例子使护士明白情商具有评价与表达功能。在课程中, 通过“武士与禅师论道”的故事帮助护士明白这样一个道理:了解自己的情绪就能充分合理地利用它们, 就能操控、驾驭它们, 不了解自己的情绪, 就只能无助地听任它们的摆布, 成为情绪的奴隶。在培训中通过“自我评定”游戏, 使护士真实感受到每个人都是优势和劣势共存的, 劣势并不因为被故意忽视而消失, 应正视自己的劣势。情商的评价与表达功能是情绪调控的基础, 掌握了这种功能, 能够促进人与人之间的相互理解, 和谐相处, 有助于建立良好的人际关系。在准确识别自我情绪的基础上, 有效地调整自己的情绪, 摆脱焦虑、忧郁、烦躁等不良情绪。在讲授中, 通过大量实例论述学会制怒、不为别人的批评而烦恼等情绪调控之道, 使护士懂得冲突解决之道, 学会驾驭生活中的负面情绪。

3 情商培养可提高护士的适应能力

新毕业的护士多为“80后”、“90后”, 工作成熟度及心理成熟度较低, 学校的正面教育使她们对于未来职业过于理想化, 缺乏足够的心理准备, 而在参加工作的过程中, 又缺乏相应的工作经验及工作能力, 对工作流程、解决问题的方法等未全面掌握。此外, 护理服务对象的复杂性与多变性及无法用常理去判断的患者的言行, 工作中常会出现意外状况。因此, 新毕业的护士在工作中往往被动依赖、缺乏自信、消极、懈怠、甚至逃避, 调查显示, 护理人员的流失主要在年轻护士工作的第1年内。

在情商培养中通过大量实例讲述建立积极心态对意识的重要性, 从心理角度分析如何利用积极的心理暗示播种成功的种子。如通过“半杯咖啡”的例子, 使护士明白如何正确面对工作中遇到的批评与挫折, 引导护士从积极的方面去看待事物, 以乐观的态度生活。此外, 通过举办青年护士职业理想演讲赛, 使年轻护士有崭露头角、抒发情怀的机会, 在独自上台得到他人认可的同时, 自信心也得到大大提高。通过情商系列课程培训及各种活动的参与, 使护士在工作中更为积极, 能够主动表达自己的观点, 与不同对象进行沟通, 提高自己的适应能力。这种行为干预, 可使年轻护士的人际关系、工作熟练度、合作共事等能力显著提高。

4 情商培养可提高护士的沟通能力

毕业综合能力考核论文 篇10

关键词：毕业论文,文科类本科生,综合能力

当前, 高校的文科类本科生就业形势尤其严峻, 自身综合能力低是其就业难的直接原因之一。如何提高文科类本科生的就业率, 已成为高等教育领域关注的热点问题之一。

综合能力, 主要包括认知问题能力、检索分析文献资料能力、解决问题能力、表达沟通能力、计算机和外语应用能力、心理承受能力、环境适应能力等七个方面。提高这些能力, 不仅有利于提高就业能力, 而且必然会缩短学生毕业后熟悉工作所需要的时间。

一、毕业论文教学在文科类本科生综合能力培养方面的积极意义

1. 毕业论文教学过程是培养学生综合能力的最佳时期

文科专业相对于理科专业来说, 技术切入点较低, 技术壁垒较薄, 再加上理科生在逻辑思维、动手能力等方面的优势, 使得很多理科生在毕业后从事文科类的工作反而更有优势, 这也使得很多文科类工作被理科生“侵占”, 增加了文科生的就业压力。在毕业论文中表现出独立分析与解决问题能力较差、表达沟通不畅、计算机和外语应用能力不高、创新意识不强等问题的文科生, 往往在工作后出现眼高手低的现象, 岗位适应能力较差。有些学生的就业心态不够理性, 在激烈的竞争中难免处于弱势地位。基于求职中遇到的困难, 学生对文科实用技能也十分渴求。

2. 完成毕业论文的写作与答辩是提高学生综合能力的重要过程

(1) 撰写毕业论文, 一是会促进学生的知识结构发生变化, 从以学科发展为导向的垂直累加型转向科学问题为导向的多学科横向融合型;二是会促进学生与教师互动, 进而训练学生言简意赅地表达自己观点的沟通能力。完成一篇合格的毕业论文, 不仅是对学生知识掌握能力的培养, 而且是对学生的治学态度和人格的塑造。

(2) 毕业论文的答辩与考核则是对文科类本科生的语言表达能力、心理承受能力和环境适应能力等素质的一次检验。陈述论文观点, 可以训练学生的口语表达能力和心理承受能力, 从论文开始答辩到结束, 学生的仪态举止、谈吐和临场反应都让答辩教师一目了然。

二、文科类本科生毕业论文存在的问题

1. 学生态度消极且能力有限

(1) 态度消极。大多数高校把毕业论文教学放在了大四下学期, 这时学生大多忙于求职, 再加上用人单位对毕业论文并不是很重视, 致使很多学生把主要精力放在求职上, 往往在毕业离校前几周才匆匆赶写论文, 加之平时疏于写作、懒于思考, 其完成质量可想而知。

(2) 问题认知能力有限。主要表现为论文选题盲目。很多文科生在寒暑假实习中想到过为毕业论文做准备, 也发现了一些自认为有必要研究的问题, 但他们中的大多数问题认知能力有限, 没有及时针对发现的问题查阅相关文献资料, 深入地与教师、同学探讨交流, 最后写毕业论文的时候往往选择纯理论选题。有些学生还出现了选题过大、过窄或与专业结合不紧密甚至不相关的现象, 直接影响了论文的质量。

(3) 文献资料检索能力薄弱。论题选好后需要对相关文献进行检索, 有些学生不会查找资料, 要求指导教师提供资料;有些学生只知道通过百度、谷歌等傻瓜式的搜索引擎检索相关资料, 对学校提供的学术期刊、网络资源一无所知;有些学生不会利用资料, 对于查到的资料不懂得如何整理、归纳、消化、吸收, 收集到的资料只要与题目有关就都粘贴在论文中, 结果导致内容陈旧, 甚至自相矛盾。

2. 教师精力投入不足

随着高校招生规模的扩大, 师资队伍建设速度相对较慢, 造成师生比例失调, 同时指导教师还要承担大量的教学和科研任务, 因而对毕业论文的指导就心有余而力不足。此外, 一些教师责任心不强, 学生从选题到交稿, 只与教师见过一两次, 造成教师对学生缺少过程管理。另外一些年轻教师实践经验较少, 指导毕业论文的素质和能力不足, 这些因素必然都会影响毕业论文质量。

3. 教学管理制度不完善

学校文科类课程中大部分是理论性课程, 实践性的教学环节如社会调查、见习、讨论等也很少, 客观上造成学生缺乏分析、解决问题能力的训练。在学期的课程考核中, 一些文科类考试主观题所占比重较少, 导致很多学生只把精力放在考试前的两三周, 突击背笔记, 不注重平时的积累, 对学科的知识体系缺乏系统思考。

三、在毕业论文教学过程中提高文科类本科生综合能力的建议

1. 加强毕业论文写作前的理论教学管理

(1) 改革课堂教学, 加强对学生综合能力的培养。在本科一年级的课堂教学中, 教师应把最新的科研成果融入教学中, 激发学生的学习兴趣, 培养学生主动学习的能力。因此, 需要经常在课堂上组织学生讨论, 鼓励学生在正式讨论的场合积极发言, 培养学生的分析问题、解决问题、交流沟通和团队协作能力, 树立自信。课程考核可采用主观题与客观题、开卷与闭卷考试相结合的方法, 避免学生靠死记硬背突击, 考后很快遗忘的状况, 活学活用基础知识, 为大二学习写作小论文打下坚实的基础。

(2) 夯实专业基础, 提高学生的写作水平。在本科二年级应为文科类本科生开设论文写作课程, 指导学生学会查阅相关文献资料, 学会运用比较、分析、综合、归纳、演绎等文字逻辑方法和统计、计量等数学方法, 训练学生如何选题、如何拟定提纲、如何构思及写作能力。同时, 聘请有关本专业的专家或组织有较高科研水平的教师为学生做论文写作的专题报告、学术讲座, 给广大学生一个接触和了解学科专业科学研究活动和研究过程的机会。专业教师可通过写作实践训练学生的思维能力, 组织对同一课题的不同写作方案文章的讨论、比较, 督促学生不断修正、完善论文, 将学术研究能力的培养贯穿于学习的全过程, 提高毕业论文的效率和质量。

(3) 开展社会调查, 启迪学生的科学研究思维。在本科三年级开设社会调查课程, 指导学生在寒暑假开展社会调查, 结合自己的兴趣确定调查题目, 根据专业调查中发现的问题, 运用在学校学习的基础理论知识, 提出切实可行的解决方案, 对社会有一个感性认识, 为将来毕业论文选题中的调查研究做好准备。在这个过程中锻炼学生的协调沟通能力和对理论知识的综合应用能力, 为学生走上工作岗位奠定基础, 增强工作适应性。对于能在刊物上公开发表论文的文科类本科生, 应给予奖励, 并关注教师在指导学生社会调查、论文写作过程中所付出的辛勤劳动, 给予适当奖励, 调动教师的积极性。

2. 强化毕业论文撰写过程中的教学管理

(1) 优化选题, 提早介入毕业论文的选题环节。选题是论文撰写成败的关键, 为了使学生有足够的时间进行资料搜集和深入调查研究, 提高毕业论文的质量, 有必要适当地调整教学计划, 让学生在大四第一学期就接触课题, 有针对性地查阅相关文献资料和开展社会调查, 通过选题这一环节, 重点培养学生的文献检索与资料分析能力和问题认知能力, 做好毕业论文的前期准备工作。

(2) 严把开题质量关, 顺利进入毕业论文写作阶段。通过准备开题报告, 学生可以把查阅的相关文献、调查的数据资料和所学的理论知识贯穿起来, 对于缺少的知识点通过自学来弥补, 增强自主学习的能力, 改变以往等、靠、要的主观意识。教师在指导学生拟定论文提纲过程中要在具体细节上予以指导, 帮助学生打开思路, 使文章结构条理清晰, 为后续的毕业论文写作打下良好的基础。

3. 重视毕业论文答辩的教学管理

(1) 细化、量化评分标准。毕业论文答辩时需要完成对学生论文选题意义、论文框架结构、基础理论运用及分析能力、外文翻译质量、创新能力、论文撰写质量、答辩情况等七个方面的综合评判。因此, 需要对论文评定等级进行量化、分解, 增加论文评定的透明度。答辩前, 指导教师可以将答辩时的评分标准发给学生, 让学生心中有数, 从而有针对性地去准备。

(2) 强化毕业论文答辩指导。可以采取预答辩的形式, 强化学生的语言表达能力、心理承受能力和环境适应能力, 适应未来人才市场对文科类本科生的需求。指导教师应及时就学生预答辩情况和存在问题传授答辩技巧。

(3) 组成多学科构成的答辩委员会。一篇毕业论文涉及多学科知识, 因此答辩委员会应该从不同角度提出问题, 要求学生在准备答辩的过程中将基础知识和各个专业的知识融会贯通, 比较全面地分析问题。这就需要答辩委员会组成人员来自于多学科, 同时也要注意论文答辩时间的限制, 每个学生的答辩时间应尽量控制在15—20分钟。

(4) 建立分批答辩制度。改变原来要求学生统一答辩的形式, 使答辩时间更加灵活, 提前完成毕业论文工作的学生可以申请提前答辩, 学院可以提前对答辩学生进行分流, 以免最后毕业答辩出现的“扎堆”现象, 完成答辩的学生可以更好地将精力投入到求职与考研中, 答辩没有顺利通过的学生可以有较长的时间完善修改论文, 防止统一答辩后论文修改流于形式。

总之, 要在毕业论文的教学过程中切实提高文科类本科生的综合能力, 必须注重师生之间的交流与互动, 在强调规范和原则的前提下, 充分调动学生的积极性和主动性, 培养学生的创新精神和实践能力, 拓宽相关知识面, 强化专业技能, 把文科类本科生培养成为高素质的复合型人才, 为他们今后走上工作岗位打下良好的基础。

参考文献

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