体验式外语教学模式论文

体验式外语教学模式论文（精选9篇）

体验式外语教学模式论文 篇1

体验式外语教学在学习的主体上与传统外语教学模式有很大的区别。在传统的外语教学模式中,教师是课堂的主体,学生只能被动的接受知识; 而体验式外语教学将学生确定为课堂的主体,让学生在学习的过程中去体验、了解学习英语的语言环境。这样通过不断的学习,学生就会不断发现自己存在的问题,进而思考如何改进,以提高自己的英语交际能力和学习水平,同时通过这种英语学习方式也可以最大限度地激发学生的学习积极性,更好地开发学生的英语潜能。

1 体验式外语教学的理论基础

1. 1 体验式外语教学概述

考尔博是体验式外语教学模式的主要倡导者,他认为体验式外语教学注重的是学习者在学习过程中的亲身体验,包括听讲、阅读、实践以及研究等,这些体验可以更好地帮助学习者掌握更多的知识点,从而完成英语学习的整个过程。将人的学习过程进行划分,主要分为两类,即右脑式学习和左脑式学习。右脑式学习就是与体验式外语教学相符合的一种教学模式,这种教学模式主要强调学习者通过实践来获得学习的知识点,需要学习者在学习过程中去参与、实践和体会,这样可以更好地消化学到的知识; 而左脑式学习则是与体验式外语教学模式相对应的一种教学思维,这种教学思维与我国传统教学模式一致,主要强调学生机械地接受教师所传授的知识,学生在学习过程中被动的接受,无法进行自身的思考和体验。在体验式外语教学中必不可少的四要素包括参与、愉悦、共鸣、环境［1］,要想更好地达到学习效果,就必须具备这四要素。

1. 2 体验式教学的理论基础

在体验式教学的理论基础中,最重要的就是教学的四个阶段,分别是体验阶段、思考阶段、抽象阶段和实验阶段。这四个阶段贯穿于体验式教学的整个过程中,缺一不可。体验阶段是基础阶段,这个阶段主要需要学习者在真实的生活中体验和接触世界,从而获得知识和感悟。思考阶段是学习者通过体验之后进行思考,对接触到的知识进行归纳和总结。抽象阶段是学习者将自己的初步经验经过加工上升到概念阶段。实验阶段是指学习者离开体验的环境到新的环境中,将在体验环境中获得的经验运用到新的情境中,从而进行深化和掌握。

1. 3 克拉申教学理论

体验式教学理论是基于克拉申情感过滤假说所提出的教学理论。在学习过程中,情感教学因素发挥着很重要的作用。克拉申将情感分为动力、焦虑和自信三种类型。学习者在学习过程中,缺少学习自信以及过度焦虑会直接影响语言习得。反之,如果动机明确、自信满满会直接提高语言习得。所以根据克拉申情感过滤假说,教师主要教学任务是将学生焦虑降低到最低程度。从各方面来讲,体验式外语教学不但可以减少教师在外语教学中的恐惧和焦虑,而且也能为学生营造出生动活泼、丰富有趣的课堂。

2 体验式外语教学在实践中的应用

2. 1 创造学习环境

创造体验式外语教学人文环境及生态环境作为体验式外语教学开展的重要基本原则,同时也是体验式外语教学理论的基础工作。从各方面来讲,体验式外语教学主要是全方面创造出有助于学习者产生内心体验的外语学习环境,想要达到这一目的,就需要充分考虑学习者的学习需求,并且为其提供良好的学习环境,创造出积极向上的学习气氛,这要求学习者自身语言学习环境需要具备一定的即时性、真实性、文化共通性。

即时性就是学习对象与学习者之间能够展开交流和互动,简单来讲,就是学习者对于某个对象要素所做出的反应,学习对象应给予相应的反馈,学习者可以根据所得到的反馈,获取到相应的语言活动。所以在外语教学过程中,外语教学组织设计者需要充分考虑到学习者的差异,针对性地为学习者创造出更多的条件,充分运用好学校教育资源,为学习者设计出更多学习情境互动模式［2］。

所谓语言学习真实环境,并不是要求实践者需要在现实环境中展开教学,主要是指在教学活动中需要保证人物、气氛、语言三者有效结合。想要做到这一点,教学实践者需要充分利用好现代科学技术。

在外语语境中具备连接学习者文化语境所需要的要素,称为文化共通性。在外语教师将话题创设成对应的教学语境中,所创造的话题不但要反映出目标语言内涵的文化,而且也要反映出学习者在母语文化要素中所产生的关系。例如在外语教材中,设计与外国体育名人相关的故事,这样直接提供给外国学生学习汉语文化的任务,所以应该尽量包括与学习者母语文化相关的名人故事。

2. 2 引导学生积极参与

体验式外语教学的主要教学目标是为了给学习者提供更多学习参与机会。其中参与学习分为主动参与和被动参与两种形式,主动参与到学习中,才能直接获取到相应的愉悦体验。在教学任务设计中,教学组织者需要促使学生能够感受和体验自身的主体地位,学习时学习者才能将自身全部精力投入到语言学习中,并且产生相应的体验效果,但是要明确的是,这种活动并不是让学习者被动接受某些学习信息,而是教学组织者需要设计出相应的学习目的,学习者可以体验到自身的学习效果。在外语教学人文环境和生态环境中,充分调动起学习者对学习的积极性和主动性,促使学习者积极主动参与到语言学习中,在健康向上、和谐友好的学习气氛中,完成相应的学习任务。

2. 3 促使学生获取学习愉悦

对于体验式外语教学活动来讲,主要是追求学习者在学习中的积极体验,与学生获取到愉悦紧密结合,这样既能给学习者带来很大的学习乐趣,也能培养学习者的学习兴趣。在学习过程中,学习者要充分发挥自身主观能动性,同时还需要意识到实现自身学习价值所带来的愉悦性。另外教学设计者要敢于将学习挑战转变成学习兴趣,克服在设计教学任务中所遇到的困难。唯有在愉悦的课堂气氛中学习者才会勇于面对一系列挑战,这样才能为主客体之间产生共鸣,创造出有利的条件。

2. 4 提高学习者学习动力

在语言学习理想环境创造的基础层次上,体验式外语教学能够促使学习参与者获取到愉悦轻松的学习体验,最终达到预期教学目标。唯有学习者不断体验到成功学习的乐趣,才能积极评价自身的学习过程和学习结果,同时也能为进入到共鸣和融合状态中提供更多的条件。这里所讲的共鸣状态可为学习者成功学习打下坚实的基础。教学组织者的主要任务是结合学习者的实际学习情况展开针对性的教学,帮助学习者达到自身理想的学习效果,并且帮助学习者体验到成功学习的快乐,不断提高学习者的学习动力。

3 体验式外语教学理念与实践相结合

学生唯有主动积极参与到语言学习过程中,才能真正对外语学习产生浓厚的兴趣［3］。在外语学习过程中,学生积极学习才能获取到愉悦感,愉悦学习可以促使学习主体与学习客体之间产生共鸣,这也是体验的最佳境界。在传统外语学习过程中所运用的教学手段根本无法提供这些环境要素,所以不能保证学习人员可以达到体验式外语学习所要求的境界。简单来讲,体验式外语教学理论不但全面分析了语言条件和语言特点,而且在实践形式上引入现代科学技术,促使学生能够在体验外语的同时体验到外语学习的快乐。

外语教学既是一个理论教学的问题,也是一个实践教学的问题。笔者主要从外语教学理论层次上研究和分析,重视建立体验式外语教学的实践原则和基本框架理论体系,但是不管从理论层面上分析,还是从实践层面上分析,我国的外语教学存在着很多问题,唯有解决好这些问题,才能促使外语教学水平和质量不断提高。对于我国外语教学实践改革来讲,体验式外语教学理论体系仅仅是其基础工作,虽然是基础工作,但是却非常重要,是管理、开发外语教学资源,评估外语教学工作,促使外语教师发展等的理论基础。

4 结语

体验式外语教学转变了在传统教学中学生的被动地位,让学生主动去体验生活,在体验中不断观察和认知,从而完善自己的知识结构,提高自己的语言能力。但是在具体的教学中,体验式外语教学的具体应用仍然在探索阶段,具体的改革举措仍然需要教育者在具体的教学过程中不断完善,只有这样才能更好的将体验式外语教学应用到具体的教学中。

参考文献

[1]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语,2010,7(1):68-76,111.

[2]余渭深,韩萍.《大学体验英语》对大学英语教师职业发展作用的问卷研究[J].中国外语,2009,6(6):69-76,87.

[3]李威.体验式英语学习环境的构建[J].贵州师范大学学报:社会科学版,2014(4):147-150.

体验式外语教学模式论文 篇2

近年来，重庆市九龙坡区委党校在中青年干部培训班中，采用“四维体验教学法”培训干部，增强了培训的针对性和实效性。

体验式课堂教学：培养“善思考”的干部

着眼于提高干部的学习能力，使他们适应新形势、新任务的要求。一是政治理论学习筑牢思想基础。在理论武装单元，开设社会主义核心价值体系、三项教育、干部选拔任用条例与严肃换届纪律等课程，丰富政治理论教学内容，进一步强化了干部理论武装，增强政治鉴别能力。二是开放式行为训练提高学习主动性。在能力培养和行为训练单元，开设“管理者的角色定位与管理创新”等课程，采用案例分析、小组讨论、互动研讨、情景模拟等现代培训方式，调动学员主动性。三是模拟式教学增强培训吸引力。以“我是如何解决工作中的难题”为主题，采取现场抽签的方式进行演讲比赛，不仅锻炼了学员的口才，同时也让他们体验到不同单位、不同岗位所遇难题的复杂性，提高了解决实际问题的能力。体验式党性锻炼：培养“信得过”的干部

以“三大服务”零距离行动为载体，组织中青班学员实施智力提升行动。开展送政策、送法律、送技术“三送”活动，开展退耕还林、户籍制度改革等政策宣传普及1500余人次，并开展法律援助和农业科技培训。实施风貌优化行动。帮助

石板镇梅乐村、高农村编制完善发展规划，开发农业生态旅游项目。为巴福镇石马村建立起农家红色书屋，组织群众学习文化、科技、法律等知识。实施造血富民行动。跟踪调研石马村苦瓜生产和销售状况，邀请辖区超市、商家参观考察，为农业专业合作社牵线搭桥，提供支持，促成合作。对石板镇高农村剩余劳动力进行电脑、烹饪、缝纫等实用技能培训，帮助农民发家致富。

体验式革命传统教育：培养“靠得住”的干部

组织开展井冈山革命传统教育，坚定干部理想信念。组织学员与红军后代进行互动教学，聆听先烈英雄故事，重走朱毛挑粮小道引发学员深入思考，开展现场教学使他们坚定理想信念。

体验式顶岗锻炼：培养“有本事”的干部

外语教学中构式语法应用研究 篇3

构式语法于20世纪80年代得到了全新的发展, 是对乔姆斯基提出的转换生成语言学派理论反思后的结果, 它不仅是指某一特定的语法理论, 而且是包含了多种语法理论组成理论模型。历经二十余年的发展, 构式语法具备了较为完善的理论体系。它的主要派别有:Goldberg代表的构式语法, Langacker代表的认知语法, Fillmore&Kay为代表的构式语法, Bergen&Chang代表的体验式构式语法以及Croft代表的激进构式语法。虽然各派别的学术观点尽有相同, 但是它们都是构式语法理论体系的组成部分。

二、构式定义

Goldberg认为, 如果某一结构的主要特征不能完全从语法中已经存在其他结构的相关理论知识中推知, 则该结构就可确认为独立存在的一种构式。他强调的是形式和意义的不可推导性, 即我们根据一个构式的构成成分的形式与意义无法非常准确推导出构式整体的形式或意义。构式不仅包括了词素、单词、习语, 同时还包含了复杂的句式或基本的句式。

三、构式语法习得观

生成语法观认为语法是由词汇和规则两部分构成, 句法原则是天赋的语法规则, 规则无法解释的单词和特殊结构以及习惯用法则被列为词汇现象。构式语法观是对生成语法的批叛, 构式语法习得观认为构式是通过后天语言运用中概括总结出来而不是通过推导得出的。Goldberg (2006) 提出句子数量是无限的, 儿童不可能记住所有的句子, 通过观察儿童习得语言的过程可以得出他们是对听到的句子加以一定概括, 以此为基础产生新的句子。

中国学者董燕萍和梁君英曾对构式在中国学生理解英语句子中的作用进行了研究, 发现具有不同英语水平的学习者理解句子时呈现出不同的趋势, 初学者倾向于根据动词理解句意, 中高级水平的学习者更多的根据构式理解句意。

四、构式语法理论在外语教学中的应用

外语教学的研究主要是用法的研究, 构式语法则是基于使用的理论, 两者是相通的, 构式语法习得观给了外语教学者新的教学启示, 对外语教学有着积极的意义, 具有指导意义和实践应用价值。因此外语教学者可以把构式语法理论应用于实际外语教学。

首先, 外语教学者应当树立外语教学构式观。“虽然构式语法和乔氏语法都是关于语言知识的理论, 但构式语法和语言的习得与使用有着更密切的关系。由于构式语法研究一个个具体的构式在形式和意义上的配对, 而形式和意义的配对也是语言习得领域一个重要问题, 是语言使用过程中的一个重要问题, 所以语言习得与使用的研究都可以从构式语法的研究中受益。” (董燕萍2002) 通过学习了解构式语法理论, 我们可以认识到语言的使用离不开人的经验和非语言心理现象。“构式语法的主要思想对语言教学具有重要的参考价值, 很值得语言教学者注意。” (陈满华, 2009) 构式语法认为构式是语言的基本单位, 从形素到句法结构都是构式。语言学习是一个循序渐近的过程, 而语言是由各种构式组成的系统, 所以学习者必须一个一个构式地学习。语法知识的习得也是经过从具体语言示例到抽象语法规则的过程, 因此语言学习应从记忆具体的构式着手, 再慢慢抽象概括出语法系统, 任何一个特定的构式都遵循这一原则, 所以外语教学中也应该遵循这一共同的规律, 更有效的开展教学活动。

其次, 外语教学者应当根据目的语与汉语的构式区别, 有针对性地安排学习者先学习与汉语相同的无标记构式, 然后再过渡到有标记构式的学习。因为人对事物的认识总是遵循由表及里、由易到难的认识方式, 同理在语言习得过程中, 一般先习得那些共同的、普通的无标记形式, 因为它们更具有语言的普遍特征, 在结构和认知上相对简单;特殊的、有标记形式一般认为较无标记形式在习得难度上更大, 稍后习得, 因为它们表现出语言特性, 使用频率较低且相对复杂。

另外, 实际外语教学过程中, 教学者应当根据学习者不同的语言水平制定相应的教学策略。一个构式是整体结构, 其意义把握可以用心理学的完形 (Gestalt) 来解释。构式语法观认为构式不仅仅是一个语法概念而是意义和形式的匹配。当教学者把外语学习当作学习者对目的语不同层级的构式学习过程, 并且懂得不同外语水平的人对于构式的焦点和层次的把握也不同, 教学中可以采用以下策略:对于初学者, 教学重点应放在让学习者掌握动词的使用和意义上;而对于较高级别的中级和高级学习者, 教师更应该将构式的整体意义融入到语言教学中。

五、结语

致力于外语教学与研究的教学者在认真学习理论的同时, 也应该在教学实践中检验理论的价值, 构式语法理论作为一种较新的语言学理论, 其指导意义与价值已初见端倪, 代表性学者专门进行的检验该理念的语言教学实验, 取得了有说服力的实验结果。构式语法中, 每一个构式都是通过实践后而习得, 本文主要讨论了构式语法在外语教学中的应用, 主要认为在语法教学中应该考虑学习者的语言水平, 对于语法习得的策略我们还应该不断探讨, 以期不断完善理论, 改进教学方法, 指导语言学习者取得更佳的语言学习效果。

摘要：构式语法理论以认知语言学理论为基础, 为审视语言本质提供了新视角。本文以构式语法理论为基础, 深刻理解定义并阐明了构式习得观, 以期对构式语法理论在外教教学中的应用得出一个更全面的认识。

关键词：构式语法,语言习得,外语教学

参考文献

[1]Goldberg, A.E.Constructions:A Construction Grammar Approach to Argument structure[M].The University of Chicago Press, 1995.

[2]Goldberg, A, E.Constructions at Work.Oxford:Oxford University Press, 2006.

[3]李福印.认知语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2008:27

[4]陈满华.构式语法理论对二语教学的启示[J].语言教学与研究, 2009 (4) :64-70.

[5]董燕萍, 梁君英.构式在中国学生英语句子意义理解中的作用[J].外语教学与研究, 2004 (1) .

[6]郑靓.句式语法对语言研究及外语教学的新启示[J].外语教学, 2005 (1)

体验式教学要求 篇4

1、每组新闻发布会的时间为25分钟

2、每组必须安排一名发布会的主持人，3到5名发言人

3、每组除了主持人和发言人之外的其他人员为记者团成员

4、各组自己选定发布会主题和内容

5、各组应按新闻发布会的要求制作主题背景，用多媒体放映。对发布会中的相关内容提倡采用多媒体演示

6、届时将邀请我市相关媒体记者亲临现场参与“发布会”，并参与提问

7、届时将邀请我校相关方面的权威老师作为专家评审团，对各组的发布会情况进行全面点评，并邀请我校相关领导参与体验和观摩

8、各组在事先不得将各自发布会的相关内容向其他组的同学透露，不得事先商议发布会中的问题和相关提问的问题

附：新闻发布会的操作技巧与类型

一、新闻发布会的标题选择

新闻发布会一般针对对企业意义重大，媒体感兴趣的事件举办。在选择新闻发布会的标题时，一般需要注意以下几点。

1、避免使用新闻发布会的字样。我国对新闻发布会是有严格申报、审批程序的，对企业而言，并没有必要如此烦琐，所以直接把发布会的名字定义为“**信息发布会”或“**媒体沟通会”即可。

2、最好在发布会的标题中说明发布会的主旨内容。如：“某某企业2005新品发布信息发布会”。

3、通常情况下，需要打出会议举办的时间、地点和主办单位。这个可以在发布会主标题下以字体稍小的方式出现。

4、有时，可以为发布会选择一个具有象征意义的标题。这时，一般可以采取主题加副题的方式。副题说明发布会的内容，主题表现企业想要表达的主要含义。如：海阔天空 五星电器收购青岛雅泰信息发布会

二、新闻发布会的时间选择

新闻发布的时间通常也是决定新闻何时播出或刊出的时间。

因为多数平面媒体刊出新闻的时间是在获得信息的第二天，因此要把发布会的时间尽可能安排在周一、二、三的下午为宜，会议时间保证在1小时左右，这样可以相对保证发布会的现场效果和会后见报效果。

发布会应该尽量不选择在上午较早或晚上。部分主办者出于礼貌的考虑，有的希望可以与记者在发布会后共进午餐或晚餐，这并不可取。如果不是历时较长的邀请记者进行体验式的新闻发布会，一般不需要做类似的安排。

有一些以晚宴酒会形式举行的重大事件发布，也会邀请记者出席。但应把新闻发布的内容安排在最初的阶段，至少保证记者的采访工作可以比较早的结束，确保媒体次日发稿。

在时间选择上还要避开重要的政治事件和社会事件，媒体对这些事件的大篇幅报道任务，会冲淡企业新闻发布会的传播效果。

三、新闻发布会的地点安排

发布方在寻找新闻发布会的场所时，必须考虑以下的问题：

·

会议厅容纳人数？主席台的大小？投影设备、电源？布景、胸部麦克风、远程麦克风？相关服务如何？住宿、酒品、食物、饮料的提供？价钱是否合理？有没有空间的浪费？

·

四、背景布置

主题背景板，内容含主题、会议日期，有的会写上召开城市，颜色、字体注意美观大方，颜色可以企业VI为基准。酒店是否会代为安排。

·

五、酒店外围布置

如酒店外横幅、竖幅、飘空汽球、拱形门等。酒店是否允许布置。当地市容主管部门是否有规定限制等。

六、新闻发布会的席位摆放

摆放方式：发布会一般是主席台加下面的课桌式摆放。注意确定主席台人员。需摆放席卡，以方便记者记录发言人姓名。摆放原则是“职位高者靠前靠中，自己人靠边靠后”。

现在很多会议采用主席台只有主持人位和发言席，贵宾坐于下面的第一排的方式。一些非正式、讨论性质的会议是圆桌摆放式。

摆放回字型会议桌的发布会现在也出现的较多，发言人坐在中间，两侧及对面拜访新闻记者坐席，这样便于沟通。同时也有利于摄影记者拍照。

注意席位的预留，一般在后面会准备一些无桌子的坐席。

七、发布会其他道具安排

最主要的道具是麦克风和音响设备。一些需要做电脑展示的内容还包括投影仪、笔记本电脑、联线、上网连接设备、投影幕布等，相关设备在发布会前要反复调试，保证不出 故障。

新闻发布会现场的背景布置和外围布置需要提前安排。一般在大堂、电梯口、转弯处有导引指示欢迎牌，一般酒店有这项服务。事先可请好礼仪小姐迎宾。如果是在企业内部安排发布会，也要酌情安排人员做记者引导工作。

八、新闻发布会的资料准备

提供给媒体的资料，一般以广告手提袋或文件袋的形式，整理妥当，按顺序摆放，再在新闻发布会前发放给新闻媒体，顺序依次应为：

1、会议议程

2、新闻通稿

3、演讲发言稿

4、发言人的背景资料介绍。（应包括头衔、主要经历、取得成就等）

5、空白信笺、笔（方便记者记录）

九、新闻发言人的条件一般应有以下的几方面：

·

单位的头面人物之一——新闻发言人应该在单位身居要职，有权代表单位讲话。

·

良好的外型和表达能力。发言人的知识面要丰富，要有清晰明确的语言表达能力、倾听的能力及反应力、外表包括身体语言整洁、大方得体。

·执行原定计划并加以灵活调整的能力。

·有现场调控能力，可以充分控制和调动发布会现场的气氛。

十、发言人回答记者问的准备

在新闻发布会上，通常在发言人进行发言以后，有一个回答记者问的环节。可以充分通过双方的沟通，曾强记者对整个新闻事件的理解以及对背景资料的掌握。有准备、亲和力强的领导人接受媒体专访，可使发布会所发布的新闻素材得到进一步的升华。

在答记者问时，一般由一位主答人负责回答，必要时，如涉及到专业性强的问题，由他人辅助。

发布会前主办方要准备记者答问备忘提纲，并在事先取得一致意见，尤其是主答和辅助答问者要取得共识。

在发布会的过程中，对于记者的提问应该认真作答，对于无关或过长的提问则可以委婉礼貌地制止，对于涉及到秘密的问题，有的可以直接、礼貌地告诉它，一般来说，记者也可以理解，有的则可以委婉作答。不宜采取“无可奉告”的方式。对于复杂而需要大量的解释的问题，可以先简单答出要点，邀请其在会后探讨。

有些事先安排好媒体提问的问题，以防止媒体问到尖锐、敏感的问题。建议不宜采取。

十一、新闻发布会对记者的邀请

媒体邀请的技巧很重要，既要吸引记者参加，又不能过多透露将要发布的新闻。在媒体邀请的密度上，既不能过多，也不能过少。应关照平面媒体记者与摄影记者一起前往。

邀请的时间一般以提前3到5天为宜，发布会前一天可做适当的提醒。联系比较多的媒体记者可以采取直接电话邀请的方式。相对不是很熟悉的媒体或发布内容比较严肃、庄重时可以采取书面邀请函的方式。

在记者邀请的过程中必须注意，一定需要邀请新闻记者，而不能邀请媒体的广告业务部门人员。

十二、新闻发布会的主要类型

1、例行新闻发布会

2、突发事件新闻发布会

3、重大活动新闻发布会

4、宣告性新闻发布会

5、首脑新闻发布会

6、网络新闻发布会

体验式教学模式浅析 篇5

关键词：体验式,教学模式

随着我国高等教育由精英向大众化的过渡, 以培养应用型、复合型和创新型人才为目标的人才培养模式已成为高等院校办学的大势所趋, 高校的教学模式也随之进行改革, 以适应21 世纪的人才培养模式。 传统的教学模式是以“教师说、学生听”这种“授—受”的单向过程完成知识传授, 在这种教学模式的课堂中, “教师讲教材、学生做笔记”, 实行“填鸭式”教学;在课堂外, “教师备教材、学生看笔记”, 学生对知识的理解不够深入;在考试时, “教师考教材、 学生背笔记”, 一张试卷定分数。 传统的教学模式忽视对学生学习主动性的培养, 不利于学生创造性潜能的发挥。 如何合理地设计教学过程, 创造行之有效的教学方式, 值得高校教师认真思考。

一、体验式教学模式的概念界定

德国哲学家狄尔泰将体验作为教育中教与学、人与我、人与人之间关系的纽带。 体验式教学是培养学生使之具有独立、 自主和创新精神, 以学生的自我体验为主要学习方式, 力求在师生互动和学生亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法。 与传统的教学模式相比较, 体验式教学以学生为主体, 注重感觉体验, 打破学生的心理防戒, 鼓励学生自我探索。 体验式教学是适应当代大学生需求的教学方式。 体验式教学的价值和意义不仅提出了一种学习态度, 更重要的是提供了一种有助于学生主体开展思考的教学理念, 这种教学理念与诸多学科的教学理念不约而同, 而且体验式学习的特征和诸多学科课程的特质, 如主体性、实际性、共同性等又十分契合, 因此, 体验式教学是完成诸多学科课程目的的理想选择。

二、体验式教学的特点

(一) 体验性

体验式教学就是教师根据学院的人才培养方案、课程的教学大纲和教学内容, 为学生创设情境, 促进学生的知识、能力和情感态度价值观的发展。 体验式教学会使学生获得愉悦性, 但同时也给学生带来压力。 这种压力可以培养学生主动学习的态度, 提高其学习能力。

(二) 亲历性

体验式教学中教师是主导, 学生是主体, 主张学生直接参与到教学活动中, 通过亲身的体验来建构知识。 亲历性可以通过两个层面实现。 在实践层面上, 学生通过亲历某事, 如学生在教学活动中直接参与等; 在心理层面上, 学生在心理上虚拟地亲历某事, 如对自身的反思等。

(三) 寓教于乐

体验式教学主要是学生通过参与教学过程主动体会到乐趣, 最终达到主动学习的目的。 “寓教于乐”, 一方面指教师把教授的知识通过使用学生感兴趣的教学方法呈现出来, 在教学过程中抓住学生的“心”, 吸引学生注意力; 另一方面指教师通过唤醒学生自主学习的意识, 调动学生学习的积极性, 将被动学习转变为主动掌握的过程, 使学生明确学习的目的, 并体验到学习的快乐与幸福。

(四) 互动性

传统的教学模式中, 教师是“表演者”, 主要作用是教授和传递课本知识; 而体验式教学中, 学生是主角, 每个积极参与的人都是“表演者”。 但学生的能力毕竟有限, 因此, 教师要做好引导者的角色, 师生之间的交流互动就显得非常重要。 教师在教学活动中要唤醒学生的学习意识, 引导活动朝着正确的方向发展, 鼓励大家在活动中敞开胸怀、打开心扉、积极分享, 最后教师在活动结束后进行总结。 通过师生之间、学生之间的相互交流, 才能互相促进、共同进步, 从而提高教学效果。

(五) 全程性

体验式教学要求教师在课前对教学内容进行设计, 课中能唤醒学生参与活动并踊跃分享, 课后能激发学生进行反思。 人类的行为始终是遵循 “实践—反思—再实践—再反思……”的不断循环的过程。 反思是对知识的一种内化, 通过不断的思考、总结, 才能产生质的飞跃。 这样获得的知识更能被学习者记牢。 在体验式教学过程中, 要重视课前和课后两环节的设计和布置。

三、体验式教学模式

(一) 情境体验

情景模拟法是围绕某一教学主题创设模拟情景, 让学生充当模拟情景活动中的某个角色并用该角色应有的思想、态度、情感、行为、 语言等来处理情境中的问题, 将事件发生、发展的过程模拟或虚拟再现出来。 教学中减少教师的说教, 多创设有效的情境来调动学生的的积极性, 让学生“以身体之, 以心验之”, 从而达到学习、思考、讨论和总结的教学效果。 如:心理健康教育课程的教学, 可通过学生表演心理情景剧来加深对知识的理解, 再如就业指导课程的学习, 可以通过组织模拟面试让大家掌握求职必备的技能。

(二) 案例体验

教师通过寻找典型性的、实用性的, 能够充分体现理论知识的案例, 引导学生对案例所反映的特殊情境和问题进行讨论。 增强案例教学, 激发学习热情, 加深其对所学理论知识的理解掌握, 提高其分析、表达及理论联系实际的能力。 如:法律课程的讲授, 增强案例教学, 活跃课堂气氛, 鼓励学生积极思考和分享。

(三) 实践体验

知识来源于生活, 又服务于生活。 凡是脱离生活的教学都难激发学生的学习动机。 通过让学生参与实践活动, 培养学生的实践能力。 教师可以开展第二课堂, 使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。 比如, 鼓励学生参加校园文化活动、暑期社会实践活动、青年志愿者活动等。

(四) 拓展活动体验

开展户外拓展训练活动, 即通过设计独特的、富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动, 培养人们积极进取的人生态度和团队合作精神, 这是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。 如在心理健康教育课程的教学中, 教师通过精心设置的一系列新颖、有趣的心理素质拓展活动, 让学生以小组的形式共同完成。 在这个期间, 培养了学生的团队协作精神、提高了学生与人交流沟通的技能, 从而达到了心理健康教育课程的教学目标。

参考文献

[1]张恩明.评体验式教学在思想政治课中的应用[J].中小学教育与管理, 2005 (3) .

[2]尤文静.关于体验式教学的思考[J].内蒙古财经学院学报:综合版, 2010 (3) .

[3]田红云.体验式教学的认识论基础及应用探析[J].扬州大学学报:高教研究版, 2010 (6) .

体验式外语教学模式论文 篇6

在精神分析课程的教学工作中, 依据教师在理论与技术两方面的培训及经验背景, 建立以自我分析为基本核心的教学模式, 是精神分析课程的特色所在。自我分析模式依据的是精神分析理论的内涵式要求[1], 可以在较短的时间内 (一个学期的有限课时) 帮助学生习得与巩固庞大的精神分析理论体系, 掌握基本的精神分析技术技巧。

一、主题式的教学内容

精神分析理论从诞生之日起, 时至今日已经发展了一个多世纪, 由弗洛伊德所创立的驱力论开始, 不断催生与促成新的理论学派, 其思想体系得到了丰富化发展。概括来说, 除古典精神分析理论外, 还包括自我心理学、客体关系心理学、社会文化学派、自体心理学派等重要分支[2], 这些分支当中又包含着十分丰富的内容与分化, 它们都极大地补充了弗洛伊德对人类潜意识心理的解释。

在一个学期的教学中, 不可能将精神分析的全部精华进行透彻阐述, 因而在内容的编排上应该有所取舍。其依据在于精神分析的时间发展轴线、精神分析各学派中与现代生活的关系的密切程度, 以及理论的繁易程度。也就是说, 课程内容的编排应考虑学生在学习过程中保持精神分析发展的时间线索与自己生活的经验与背景密切相关, 并且理解起来不会特别费力, 即使不需要查阅太多课外资料也能达到对知识点的理解。因此, 以主题形式来进行教学活动非常适合, 使得课程的进行与完成能够在有限的时间内达到前述要求, 实现自我分析的保证。

在多年的教学中, 依据历届学生的学习情况, 精神分析课程的内容框架主要包括六大部分, 精神分析的历史发展、人生全程的发展动力、地志学与结构学范畴、防御机制、自恋与人际关系、梦的解析。这些主题涵盖了精神分析领域内各派的理论观点, 并且前后具有一定的逻辑关系。除第一主题外均十分适合自我分析任务, 因此在教学过程中, 可以做到边学习边应用, 通过自我分析能够更深刻和更直接地获得理论与技术的要旨。

二、体验式的教学方法

学习是通过转化经验来创造知识的过程, 因此体验在教学过程中起着关键作用[3]。体验教学是根据学生的认知特点和规律, 创造情境和机会, 使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义, 它强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高[4], 这与精神分析的要旨有异曲同工之妙。

体验式教学的方法有很多[5], 其中, 案例法与自我分析训练是精神分析课程实现体验式教学目的的两种主要方法。在各个主题内容的教学过程中, 教师先进行理论阐述, 同时辅之以丰富的案例, 为学生自我分析提供范式;继而, 与理论知识点相匹配, 教师介绍和讲解重要的分析技术与技巧, 随后即进行自我分析的训练, 要求学生使用这些理论与技术要点对个体内在相关部分进行剖析。在体验的环节, 教师应对每个学生的自我分析状况进行即时督导, 同时遵从自愿原则, 公开点评或者个体点评, 及时帮助学生巩固理论与技术的习得水平。

案例教学是被广泛使用的方法之一, 精神分析课程当中既使用临床案例, 也使用文本案例, 取材十分广泛, 如鼠人、杜拉、安娜·O、狼人等经典案例;经典文学作品如中国古典名著 (《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等) 、莎士比亚戏剧 (《麦克白》、《李尔王》、《俄狄浦斯王》等) 、外国文学名著 (如《人性的枷锁》、《巴黎圣母院》、《飘》等) 中的人物;经典与流行的影视作品, 如《太阳的女人》、《别对我说谎》、《樱桃的滋味》、《弗里达》、《第六感》等;以及一些流行现象, 如娱乐节目“非诚勿扰”所展示的当代年轻人的婚恋观与价值观, 等等。另外, 教师个人的临床案例也可运用于精神分析教学, 但要遵从保密原则, 即在使用之前, 一定要先征得案主同意。

自我分析法是精神分析课程的特有方法, 在创建上结合了角色扮演、临床体验等体验教学方法, 其技术主要有轴线法、结构法、构念法、唤起法, 等等。轴线法, 如在“人生全程的动力观”的主题教学中, 要求学生依据标志点将个人内在情感发展进行定位, 并围绕位点进行拓展性描述, 整理自己内在情感经验, 获得自我成长。结构法, 如在“地志学与结构学”主题中, 要求学生画出自己的结构图, 并进行分析佐证, 从而达到对自己内在人格结构概况的了解。构念法, 如个人构念系统的测试等, 帮助学生获得客观的自我认知, 认识现实自我与理想自我。唤起法主要应用于情绪的唤起体验, 如在防御主题当中, 教师设计并展现一个场景, 如纸团试验, 唤起学生的阻抗与防御体验, 随后展开防御的讲解, 并要求学生作自我分析。

三、临床式的课堂管理态度

课堂管理是有效教学的关键成分[6], 不仅用来控制、减少学生不当行为, 而且还用于建立良好的师生关系, 创建支持性的课堂氛围, 对学生爱、尊重、归属 (于学校) 的需求的回应[7]。在精神分析课程上, 考虑到精神分析本身对于人类行为背后潜在意义的探索与心理治疗的临床设置, 在教学过程中采取了临床态度的渗透, 这体现了教师统合内在角色的要求[8]。

临床式课堂管理主要体现为以共情的态度、抱持的接纳所创建的师生关系与课堂氛围, 同时细心地倾听、澄清与面质、解释等, 临床技术的运用可以促进课堂管理的效果, 其作用不仅仅在于增强学生对所学理论知识的理解, 另一方面可以运用于其理解自我、了解个人内在潜意识与意识的关系。临床式课堂管理使学生可以“亲见”精神分析理论与技术的使用, 直观地达到学以致用的目的, 这些都直接地增强了学生学习的兴趣与动机。

课堂管理的范围涉及学生的诸多行为, 他们既是课堂管理的对象, 又是课堂管理的主体。共情的态度涉及对学生课堂行为背后潜在意识的深层次理解, 如迟到, 教师探究的是迟到背后传达的动力意义, 并鼓励学生个人展开对迟到行为的分析解释, 或鼓励展开课堂讨论;抱持的接纳指的是教师对学生的各种不理想行为进行包容, 通过非语言线索传达出关注而非批评的情感态度;倾听、澄清、面质、解释等技术可用于课堂提问、师生互动等环节当中, 如教师在等待学生回答问题时的耐心、学生回答完问题之后的澄清与面质、对学生提问的问题进行点悟式的解释, 等等, 均可促进学生自己对问题的探索努力, 促进内在的成长成熟。

四、自我分析报告式的考核形式

考核作为课程教学的重要环节意义重大, 其作用不仅在于检验教与学的效果, 而且有利于帮助学生巩固知识, 促进知识的储备与转化, 同时也有利于教师发现教学中存在的不足, 及时总结经验教训, 促进教学方法的改进、教学能力的不断提升, 以及教学效果的不断完善。传统的考核方式有考试与考查形式两种, 考试还可分为纸笔测试与口试, 其中以纸笔测试为主, 它又可分为开卷与闭卷两种形式, 多以测验项目构成。考查方式在大学教学中主要为写论文、设计报告等形式。

精神分析课程的考核突破以往模式, 以自我分析为基本轴向, 要求学生依据课程设置的五个主题, 对个人内在动力成分作以细致分析。即要求学生首先将自己视为一个长期案例, 依据所学的理论与技术, 对个人动力成长史、内在人格、防御行为、潜意识冲突、自我悦纳与人际关系等方面进行分析, 这有利于学生了解自己, 增强自我心理发展的信心, 促进内在动力、自体意识、社会化三个方面的成熟。

这种考核方式要求学生必须面对自身, 不需使用参考资料, 杜绝了学生抄袭的来源。另一方面, 学生进行自我分析依据的是课堂所讲的理论与演练的技术, 因而保证了学生对平时学习的积极投入, 促进了课堂管理;再者, 自我分析报告要求学生对各个教学主题展开分析, 因而考核全面, 可以衡量每个主题的教与学的效果。

评价标准主要依据学生对所学主题掌握的准确程度、理解问题的深度、分析的准确性等, 其它标准主要指语言的流畅性、内容的完整性、表达的清晰性等方面。在课程教学的最初, 学生不免对这种不熟悉的考核形式有所担心, 但到提交报告之时, 绝大多数学生都感到意犹未尽, 他们能够努力和勇敢地面对个人内在, 在报告中或口头交流中都表达出对此门课程的认可, 以及对自我分析式体验教学效果的肯定。

五、结语

精神分析的本质在于对人类灵魂深处隐藏的力量的探索;精神分析的目标在于发现生命早期的历史真相, 揭示因果关系, 从而解放个体内心的枷锁, 以获得新的成长。然而, 精神分析之难———对于其主体与对象而言———意味着在其学习过程中必然经历“劫数”, 无论是这个领域的研究者、临床者, 或是对精神分析感兴趣的艺术家与文学家, 掌握精神分析的唯一途径是“体验”, 也就是说, 首先要成为精神分析的对象;而对于一门课程而言, 体验式的教学模式即成了了解与掌握精神分析思想精髓的不二选择, 而自我分析则是这个模式的核心所在。

在精神分析课程教学中采用体验式模式, 贯穿自我分析于始终, 要求教师能够将督导、分析师与教师两者的角色恰当融合:既要教会学生理论与方法的学习, 又要做到指导的恰当, 给学生以一定的心理空间能容纳自我分析的内容, 同时还要能有理智与情感的距离, 作为“第三只眼”观察在师生互动中发生的精神分析现象, 能够做到恰当的节制, 指导另两个角色之间较好地平衡, 以促进学生理论与情感两方面的成长成熟。明知困难但坚持, 这就是精神分析的态度, 也是追求真理的态度。

苏格拉底强调美德和知识的统一, 希腊语中的美德是指一个人在社会中实现他的真正潜能, 而知识指的是一个复杂的系统, 包括人对自身的知识, 也包括对人所处情境的知识[9], 而这两者恰恰是精神分析所要成就的。精神分析为人们认识自己及其情境提供了重要的方法学, 其技术手段的最终目的是促进个人实现潜能。精神分析课程为大学生提供了这个哲学契机, 在体验式教学模式构建下, 自我分析是大学生开启内在心理世界的钥匙。随着对内在世界的探索的深入, 年轻的一代将卸除异己的包袱, 发掘越来越多的精神财富, 在完善自我的同时, 创造更多的社会价值。

参考文献

[1]弗洛伊德.非专业者的分析问题.车文博主编.弗洛伊德文集 (第五卷) [M].长春:长春出版社, 2004:295.

[2]Bateman, A.W.&Holmes, J.Introduction to Psycho-analysis-Contemporary Theory and Practice[M].London:Routledge, 1995.15.

[3]Loo, R.Kolb’s learning styles and learning prefer-ences:Istherealinkage?[J].EducationalPsychology, 2004.24, (1) :99-108.

[4]张海英.关于体检式教学基本原则的探讨[J].文教资料, 2009.32, 141-142.

[5]Sadler-Smith, E., &Smith, P.J.Strategies for accom-modatingindividuals’stylesandpreferencesinflexiblelearn-ing programmes[J].British Journal of Educational Technolo-gy, 2004.35, (4) :395-412.

[6]Brophy, J.History of research on classroom manage-ment.In C.M.Evertson&C.S.Weinstein (Eds.) , Handbook ofClassroom Management:Research, Practice, and Contempo-raryIssues[M].NewJork:LawrenceErlbaumAssociates, 2006:17-43.

[7]Nie.A, Shun.B.Complementary roles of care and be-havioral control in classroom management:The self-determi-nation theory perspective[J].Contemporary Educational Psy-chology, 2009, (34) :185-194.

[8]Theodosius, C.Recovering emotion from its manage-ment[J].Sociology, 2006, 40 (5) :893-910.

体验式教学法 篇7

当时, 执教的是我校的李老师, 她讲的课题是《自我保护》, 她是这样设计这节课的: (一) 课前问卷调查学生自我保护能力情况; (二) 在课堂上设置情境, 有针对性地引导学生学习自我保护知识, 锻炼自我保护能力。如:独自一人在家, 有陌生人来访。李老师让学生简单化装后分角色表演, 然后让同学们指出“学生”做的不当之处, 最后老师用课件投影强调:1.谨防坏人伪装成警察、修理工等行骗。2.谨防女性、老年人行骗。

整堂课, 李老师没有死扣教材, 照本宣科, 也没有长篇大论的说教, 而是适时引导、点拨, 引领学生学习, 充分发挥了学生的能动作用, 达到了预期的教学效果。

我想, 不仅是学生, 凡是参加那次观摩课的人, 都会有所触动, 都会被李老师的教学艺术所倾倒。更深一步地理解为人父母的使命和生活的艰辛, 从而受到一次心灵的洗礼!

课后, 我敬慕地问李老师, 你用的是什么教学方法呀?她一愣, 说:“我也说不上来啊!”好在一位教研室的领导解了围:“她这是体验式教学法……”

体验式教学法从此和我结下了不解之缘, 我也开始了自己“见异思迁”的体验式教学之路。

一点点地摸索, 一次次失败, 一点点地学习, 一点点地长进, 现在, 我已能比较娴熟地运用体验式教学法进行教学了, 我讲的《关爱父母》一课就成为了优质课。我是这样组织教学的:一、课前问卷调查学生对父母的理解关心情况, 然后布置“体验作业”, 要求学生利用双休日做一天“父母”, 在确保安全的前提下, 体验父母的工作并写出感受;二、课堂组织引导学生发言, 交流心得体会;三、课后追踪:用实际行动让父母体验被关爱的滋味。这里摘录课堂片段。

片段一:

师:课前我们做了一个对父母关爱情况的调查活动, 现在老师宣布调查结果:全班56名学生, 只有5名学生完全答对了“父母的生日”“父母最喜爱吃的水果蔬菜”“父母最喜欢看的书或电视节目”等调查题, 并且这5名学生全部是女生!

生:啊?

师:有人还曾做过一个与此相反的调查活动, 同学们想知道是什么吗?

生:想! (齐声)

师:那是“父母对子女关爱情况的调查活动, 调查题目有:‘孩子的生日’‘孩子最喜爱吃的水果蔬菜’等内容, 其结果父母满分率达99.5%。”这项调查活动结果的对比能说明什么问题呢?

生1:父母很了解、疼爱子女。

生2:子女对父母不够关爱。

师:是啊!父母对子女的爱是天性, 最平凡, 也最崇高, 最伟大!我们的父母是这个世界上最爱我们的人, 我们有什么理由不关爱他们呢?今天, 我们就来学习“关爱父母”一课。

片段二:

师:我们下面来采访几位同学, 看他们是怎样做一天的“父母”的? (老师随手拿出一支钢笔) 这是一支钢笔式话筒!

学生开心齐笑。采访过程略。

师:我们接着来谈一下当“父母官”的感受好吗?

生A:这个双休日父母像往常一样, 早早起床饭没吃就去城里打工去了, 中午是我独自做的饭, 还洗了一大盆衣服, 又要喂鸡喂猪, 累死了!

师:你父母平日里既要干农活, 又要操持家务, 有点空闲又要打工挣零花钱, 他们难道不累吗?

生B:通过这次活动, 我明白了父母的确太辛劳了, 他们为我们付出了太多太多, 他们的爱, 我现在无法报答, 等长大了我一定孝顺他们!

师:现在我们可以用听父母的话, 做力所能及的家务和以优异的学习成绩来回报他们啊!这正是你们父母所盼望的呀!

生C:这几天, 我父亲的腰疼病又犯了, 直不起腰, 依然拄着一根木棍去干活……星期天, 我要把他干的活接过来, 并说是教师布置的作业, 他不肯, 也不相信, 说小孩子的职业就是上学, 干活是大人的事……结果, 我没有“体验”到做父母的辛苦!

师: (动情的) 是身体没体验到吧!我想, 你的“心”现在比谁都应该体谅到父亲的艰辛和对你的殷切期望!

师:同学们, 养育、疼爱我们的父母终将离我们远去, 那时候, 再也看不到他们的面孔, 再也听不到他们的声音, 再也吃不到他们亲手煮的饭菜了。那时候你可以告诉我, 把父母变成什么永远留在你身边呢?关爱父母要从小事做起, 从现在做起, 生命不息, 孝心不止。

课后追踪显示这堂课的积极效应是显著的, 很多家长反映, 学生在家里懂事多了, 勤快多了, 好像突然长大了许多……

体验式学习模式研究 篇8

一、体验式学习模式的认识

1.体验式学习模式的起源

第二次世界大战以后, 英国出现了一种名为outward-bound的新型管理培训方法。这种方法以学生为中心, 内容新颖, 形式多样, 取得了较好培训的效果。于是, 这种方法很快就在整个欧洲教育培训领域扩散开来。后来经过实践, 美国又加入了户外训练这一环节, 使体验式学习的内涵更加深化。

2.体验式学习模式的内涵

体验式学习模式是一种以学生为主体, 在学生掌握基本理论的前提下, 通过教师指导, 引导学生在课堂实践中对学习的知识点进行反思、巩固, 以便及时发现问题、有效解决问题、促进学生能力全面提高的实践性学习方式。

二、体验式学习模式的应用

1.情境教学

相对其他科目而言, 小学数学课程内容枯燥, 学习难度大。加之小学生年纪较小, 自制力差, 学生很容易受外部环境影响而出现思想不集中的情况。因此, 针对此种情况, 教师可以依据课堂内容创设一些贴近学生生活的教学情境, 在教学情境中指引学生参与模拟实践, 以便加深学生对知识点的理解, 促进学生对基础理论的运用。比如, 在上苏教版小学《数学》一年级上册第五单元“认数”一课时, 教师可以设定一个到商店购买物品的情境, 让学生购买一个1元钱的练习本, 一支2元钱的铅笔, 或者一袋3元钱的零食等与生活息息相关的物件。这样在一定情境下的认数方法比普通的方法更加能吸引学生的注意力, 也就更容易实现教学的目的。

2.探究教学

目前, 较为提倡的是以学生为主体的教学课堂, 这样可以提供学生足够的锻炼机会, 也有利于教师把控教学进度和质量, 实现真正有效的小学数学教学。因此, 为了保证教学效率和质量, 教师可以在课堂中增加一些小组合作形式的探究教学。例如, 在上苏教版小学《数学》一年级下册第一单元的“20以内的退位减法”一课时, 教师可以固定一个减数为5, 然后使用大于10但小于20的数字减去5, 并不停地更换数字。然后将学生划分成3人一组, 要求通过小组的方式进行一系列的计算、验证和总结工作。这样既提高了学生学习的主动性, 同时也有利于学生时刻保持思考的状态, 增强其独立性, 从而更迅速地掌握课堂知识。

3.实践教学

大量的实践证明, 思维只有不停地运转才能实现向前发展。所以, 由此可知, 理论要得到完善与巩固就必须要经过一定程度的实践或实验。因此, 为了完善与巩固学生学习的数学知识, 小学数学教师需要引导学生树立实践的意识, 并给予其相应的实践机会。例如, 在学习苏教版小学《数学》五年级下册第十单元“圆的知识”时, 教师可以要求所有学生都剪出标准的圆, 并对剪下的圆进行多种方向的折叠, 然后在数次折叠以后打开圆片。这是一个锻炼学生动手能力的机会, 通过实践之后, 学生会发现多次折叠的折线的焦点都处于圆的正中心, 而且折叠的横线都是同样的长度。这时候, 教师就可以告诉学生焦点是圆心, 完整的横线是直径, 从圆心到圆的一边的距离是半径。借助以上实践教学环节, 学生在动手操作中会自己发现问题并提出问题, 这样既有利于加深学生对知识点的印象, 又能够培养学生独立思考的能力。

4.游戏教学

这是一种起补充作用的教学方式。由于小学生心智不成熟, 比较贪玩, 对周围的事物和环境充满着强烈的好奇心, 教师可以选择性地在小学数学教学过程中设定一些趣味性强的游戏环节。比如, 在学习苏教版小学《数学》一年级下册第四单元“加减法知识”时, 教师可以选择3名男生和2名女生一起玩“一元五角”的游戏, 男生代表一元, 女生代表五角。当然, 学生们爱玩的其他游戏, 比如讲故事、小型知识竞赛或模拟表演等方式也是可以采用的。这样通过形式丰富的游戏既能充分激发学生的学习热情, 又能够轻松教会学生如何进行简单的加减法, 寓教于乐, 一举两得。

三、体验式学习模式的作用

1.使小学数学教学贴近生活

数学教学工作的开展不仅仅是对小学生进行知识启蒙, 也是为了学生能够在生活中运用相关原理解决问题。所以, 体验式学习模式通过设置一定的情境将更多的生活元素引入课堂, 使学生在课堂中就学会如何在生活中使用数学知识, 并且还可以通过情境教学发现实际运用中可能会出现的问题。这样有利于学生形成自己的知识经验, 加深对知识的印象与理解, 以便现实生活中灵活运用数学知识。

2.使小学数学教学具有探索性

一般情况下, 小学生都是在教师的指导下学习数学理论, 实现对知识的探索, 但是以学生为主体的体验式学习模式却给学生带来了自主探索的可能。在小组合作环节学生可以自行讨论与计算, 并且对计算结果进行反复验证与总结。这样教师给予了学生发挥自己的空间, 又能够加强学生之间的交流互动, 并通过相互帮助, 实现共同进步。在这样的过程中既实现了学生对理论知识的深化, 又提升了归纳总结的能力。

3.使小学数学教学具有独立性

部分小学教学教师都是重笔头轻实践, 即重视小学生在应试教育下如何取得高分, 而忽略了其实践能力的培养。但是体验式学习模式下, 教师把学生放在主要地位, 最大限度地锻炼学生自己的动手能力, 使得学生能够在操作过程中自己发现问题并提出问题。这样将理论知识的讲解与实践充分结合, 既有利于加深学生对知识点的印象, 又能够提高学生独立思考的能力, 并通过课堂反馈及时解决学生不懂的问题。

4.使小学数学教学具有参与性

很多时候, 小学数学教学工作都是以教师讲学生听的形式进行。而体验式学习模式却提供了学生充分参与课堂讨论与实践的机会。不论是一定情境下的活动还是小组合作学习, 或者是趣味性的游戏环节, 学生都可以融入课堂, 参与互动。这样教师可以吸引学生的注意力, 提高学生的积极性, 使整个课堂凸显出学生的主动性与创造性。

随着经济的进一步发展, 社会对人才又有了新要求。而体验式学习模式能够适应需求的变化, 从基础性的小学数学教学工作开始, 促进学生德智体美劳全面发展, 培养其综合素质, 推动学校素质教育发展。

摘要：随着新课改的实施, 素质教育越来越受到重视和关注。于是, 一种有利于促进学生全面发展的体验式学习模式应运而生。体验式学习模式能够改变以往枯燥的教学方式, 创造趣味性强的学习环境, 从而激发学生好奇心, 充分调动学生积极性, 最终提高教师的教学效率。正是因为具有许多传统教学模式无法比拟的优越性, 体验式学习模式才被小学数学教师广泛应用。因此, 文章试图通过对体验式学习模式的分析, 探究其在小学数学教学工作中的效果。

关键词：体验式学习模式,小学数学,效果

参考文献

[1]曾艳妮, 陈兰, 邢婧.“体验式学习”理论下的“数学思想与应用”课程教学模式探讨[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2014 (5) .

[2]郑势佳.小学高年级数学体验式学习的教学研究[J].开封教育学院学报, 2014 (12) .

[3]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育, 2011 (9) .

[4]杨起群.数学教育实践“过程+体验”模式的探索[J].中国成人教育, 2010 (5) .

体验式外语教学模式论文 篇9

体验是生活的、感性的、活跃的、剧烈的。而没有体验,就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。所以说,让学生学会体验,从体验中感受生活,感悟社会,就成了他们写好作文的重要途径。所谓体验式作文教学,就是教师指导学生围绕某一主题,通过观察、感受、体验、阅读、讨论等形式,使其形成对自然、社会、自我等的认识和感悟,并在此基础上,通过一定的写作指导,使学生将自己的认识感悟表达出来。从本质上来讲,就是让学生发挥其主体性和创造性去表达自己对事物的理解和感悟。

那么该怎么去实施体验式作文教学呢?结合平时的教学实践,我认为教师在作文教学过程中要充分利用资源,唤醒学生的生活体验,满足学生表达的需要。

一、阅读引领,在想象中放飞自由的心灵

在语文教和学的过程中,阅读和写作是密不可分的。阅读是写作的基础,是写作内容的重要来源;而写作是阅读的延伸,是从阅读中掌握的语文运用能力的展现。学生写作需要的体验还来自于阅读带来的体验,因此体验式阅读教学也就成了体验式作文教学的引领者。通过对文本的解读和体验,学生在与文本的对话中加深对情感的理解,唤醒内心深处的“体验”,架构起和现实的、真实的体验之间的联系,在此基础上,加入学生合理的想象,从仿写和扩写中激起学生的写作兴趣,积累写作技能。如在以微型小说《魔法汤》为阅读引领的模仿写作课上,主要抓住了两处细节进行阅读体验。其中一处是对女巫屋内环境描写“屋里并不比外面暖和多少,就连桌上的半杯水也结了冰”的体验,屋里屋外冷暖的对比和结了冰的半杯水,让学生体验到了凄冷孤寂的女巫的生活,有学生写道:“女巫的屋子奇冷无比,冷风夹着雪花从门缝里钻进来,空荡荡的屋内除了墙角的蜘蛛网就剩房间中央的那张蒙了厚厚一层灰的桌子,女巫正裹着她的破毯子蜷缩在墙的一边。”学生用自己的语言写出了自己对女巫生活环境的理解和想象。另一处是在结尾,女巫出人意料的喝下魔法汤变成一只猫,实现了和要好女孩在一起的愿望。这样的结局是女孩的真诚善良唤起女巫爱心的结果。有学生把“汤”变“帽”写道:“小男孩舔了舔干裂的嘴唇,迫不及待地想去和母亲及陌生的叔叔分享这个美好的消息,但是小男孩却没有找到巫师,只看到巫师留下的破尖帽……”这“破尖帽”里也藏着一颗转变后的巫师对人们的爱心。以文本解读为基础的体验,使学生在模仿中慢慢走向成功,最后学生们在《魔法汤》的基础上写出了自己的魔法小说《魔法药》《魔法帽》《魔法树》……这样的体验式教学既符合学生的认知水平,又勾起学生的写作欲望,还有助于养成学生的创新意识和创新习惯。

二、创设情境,在体验中唤醒写作的冲动

布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境。”的确,一个具体生动的情境的设置,可以让学生产生好奇心和新鲜感,,使他们有如临其境的感觉,从而激活他们原来积累的经验,引起内心的共鸣,激起他们的写作欲望。

1. 模拟情境

在作文教学过程中,可以根据教学内容的实际需要,模拟情境,让学生在体验他人的生活之后,有情感的触动,为写作积累素材。例如,在教学海伦凯勒的《假如给我三天光明》一文时,我让学生在课上体验了作为一个“盲人”的感受,同时要求学生们在课后两人一组继续以“盲人”的身份体验、感受,并在第二节课上让学生把体验到的感受从自己的笔端写出。有学生这样写道:“眼前漆黑一片,犹如进入了万丈深渊。”他感受到了一个正常人闭眼的看不见和一个失去光明的盲人的看不见的意义的不同。有学生感叹道:“假如,我从此成了一个盲人,我该怎么去面对我将来的生活?假如,当我睁开眼看到了这五彩的世界,我该怎么去珍惜我现在的生活!”由对他人生活的体验延伸到了对自己生活的思考,这不就是体验的目的吗?

2. 亲身经历

写作教学中,有时为了给学生们营造一种氛围,制造一种场合,让他们有情感上的波动,有身临其境之感,教师还要学做一名“导演”,让学生们在无意中体验到别样的情感,从而产生表达的愿望。有次校内公开课上,听课的老师们已经在教室后面就坐,我正准备上课,突然“发现”自己准备好的课堂流程稿找不到了,于是我在讲桌上下仔细地找,可是找到满脸通红也没有,还慌慌张张地走出教室回办公室找,等我再回到教室时,发现学生们正用他们的眼神表达着对我这一行为的“不可思议”。紧接着,我说:“为了缓和这种紧张的气氛,老师想请一位同学上来一起唱首歌。”接着就在过道上徘徊,做出随时准备点名的样子,学生们一个个都把脸埋得低低的,生怕自己被叫到,紧张得都不敢抬头了,更别说和我对视了……就这样,由于学生们对“紧张”“担心”这样的心理进行了深刻的体验,所以在后来的课堂写作实践中,学生们的表现精彩纷呈,如“我看着老师走到了我的身旁,我的心都快要跳出来了,还在心里默默地祈祷着‘不要叫到我,不要叫到我’”,“看着老师手忙脚乱的样子,真替她着急,这节课可是公开课啊,老师你真是太粗心了”等等。在课堂上写作的短短十几分钟时间里,有一部分学生已经洋洋洒洒写了好几百字,这就是体验带来的成效,这也正体现了这堂写作课的主题:《描写从“心”开始》。通过情景的创设,课堂成为了学生活动体验的场所,沟通了知识和生活,沟通了课内和课外,学生心中渴望表达的欲望被“唤醒”了,因为有了体验,学生们不愁没话说,也不愁写不具体。通过情景创设的体验式作文教学,能够解决当下学生无话可说的局面,也使得内容更丰富、更丰满、也更真实。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。

3. 畅谈体验

体验丰富了学生的经历,可还是会出现有了体验却还是苦于没啥好写的学生。因为要把经历转换成文字,不仅需要语言的积淀,还需要体验的唤醒。这时候,教师就可以引导学生先从口头表达开始,让已有的体验在畅谈中被唤醒。比如有次学校组织远足,活动过后写作文,有些学生又抓耳挠腮无从下笔了,那就谈谈远足中印象深刻的、有趣的吧。话题一打开,有的谈沿途看到的美景,有的谈路上所见拍摄婚纱照的新人们,有的大倒苦水述说一路的辛苦,有的谈从南宋石刻看到的历史印记等等,其实每一个内容都能引起大家的共鸣。在互相唤醒、互相启发下,写作内容自然就变丰富了。有学生这样写美景“小雨过后的东钱湖好似笼上了一层神秘的薄纱,彼岸的群山倒映在灰白色的湖水中,只见一圈朦朦胧胧的轮廓。”“路的左边,绿植郁郁葱葱,树木直插天际,好似一个胸怀抱负的人,想要凭一己之力遮住天空。”有学生这样诉苦“腿似乎灌了千斤铁,每抬一步就要费很大的力气,脚趾不断磨着鞋子的边缘,如一枚针扎入皮肤一般酸痒难忍。”有学生这样写新人“朝着镜头甜蜜地笑着,洁白的婚纱,粉红的笑脸,闪亮的头饰,缤纷的花束,鲜艳的领结,使周围清雅的山水也亮丽起来。”体验被唤醒,写作的素材犹如不断涌出的泉水,让作文园地开出一朵朵的美艳之花。体验调动了身体的各种感官,这真实的、朴实的、自然的文字,字字都散发光彩。

4. 捕捉“意外”

生活不都是被安排的,有时“意外”也能带来惊喜,尤其是教学中的课堂。有节课上,一个学生在甩墨水的时候不小心把自己甩成了个大花脸,学生们笑得前仰后合,我看这情形课也不上了,索性让该生上台“展览”一番,谁知他在毫不知情的情况下怯怯地一抹脸,顿时变成一只大花猫,底下同学的笑声更是一浪高过一浪,在此“意外”之后,顺势让学生写作,记下这一课的精彩瞬间。有位学生写道:“同学们顿时笑作一团,看着他在台上不知所措的样子,就像一个演哑剧的演员一样”,“那本来星星点点的脸被他这么一抹,霎时间那黑点犹如水墨画一般晕开了”。有时课堂上会出现“不请自来的”的客人,比如马蜂。有次上课,马蜂用嗡嗡嗡的声宣告自己的存在,学生们或找之、或避之,忙得不亦乐乎,在捕捉到这个“意外”后,我也把阅读课临时改为写作课,让学生写下即时的体验和感受,他们个个摩拳擦掌。有学生发现了这个不速之客“我正认真看着黑板,无意中瞥见一马蜂正‘砰砰’撞着窗户,似乎想要进来,心想:‘这下有好戏要上演了’。”有学生记录了马蜂的行踪“马蜂发现同学们注意到自己了,可是它非但没有撒腿就跑,反而饶有兴趣地在教室里徘徊了一圈。”“没想到,这马蜂得寸进尺,继续在教室乱飞,一下飞到同学头上,一下在同学们身边盘旋,一下又仗着自己体型小,消失得无影无踪,一下却又突然不知从哪里冒出来。”看着学生们的描写,这马蜂似从文中飞了出来。如果说前面几种的情景创设需要教师刻意为之,那么“意外”的捕捉却是教师借机随意而为的结果,这不经意的相遇也让学生有了更多的惊喜,具体而生动的体验让学生在苦恼的写作学习中找到了一份乐趣。

三、体验成长,在实践中抒写真实的性情

“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文的教学必须连接课堂和生活,尤其是作文教学。如果说作文是“井”,那么生活就是“河”,作文不能坐“井”观天,而应该找到沟通“河”之渠道,只有打通了这条渠道,生活的活水才会源源不断地注入作文之“井”中,而体验正是沟通彼此的最好的渠道。那么,在生活中让学生体验什么呢?其实,初中阶段正是有好奇心又富有活力的时期,又是性格养成的重要时期,所以结合学生的成长过程,可引导学生从“关注社会”“关注自然”“关注自我”三个方面去体验成长,比如“和父母一起散步”“做一次环保战士”“给父母洗一次脚”等等,并在每次体验之后写下感受,这样既积累了写作的素材,培养了写作的兴趣,又能在练笔中提高写作的能力,更重要的是体验中有了更多的真情流露。比如有学生在体验包汤圆后写道“如果说包馅是最容易的,那么煮汤圆就是其中最享受的!望着自己亲手包的汤圆一个个‘蹿’入锅中,泡起温泉,白嫩嫩、胖乎乎的样子还真是憨态可掬!”“轻咬一口,软糯的汤圆吹弹可破,满满的猪油馅逐渐涌出,浓浓的满足,丰富感溢满心尖!”又如有学生在体验完和父母一起散步之后,写下“那段路,使我感悟许多,懂得了孝道,懂得了珍惜时间,多留点时间给家人,懂得‘爱’的意思……”这一处处生动而形象的描写,这一句句动人心弦的告白,若没有真实的生活体验,到哪里去找这灵动的词句啊!

体验式作文教学的过程中,教师通过阅读的引领,情景的创设,生活的体验,随性的畅谈、动态的捕捉,最大程度地发挥着“唤醒”的功能,它在激起学生去观察去体验的兴趣,也最大可能地唤醒学生以往的生活体验。叶圣陶先生曾经说过:“唯有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。”

学习是一个过程,体验式作文教学也一样,不仅要关注学习的结果,更要注重教学的过程,忽略了过程的结果就会是一个空壳。在体验式教学过程中,我们激发学生的写作兴趣,引导学生体验生活,教导学生自由个性的表达,同时我们也要关注到,在这个过程中并不是所有学生的体验开始都是完美的,都是深刻的,这就要求教师在教学的过程中,时刻关注学生的体验所得,根据需要及时引导、修正,适时地提升,帮助学生在新的体验活动中获得更新的体验,让学生在提高写作能力的同时提高自身的认知水平。