教育教学管理创新研究

教育教学管理创新研究（精选12篇）

教育教学管理创新研究 篇1

摘要：高等院校是我国教育体系中重要组成部分, 它为我国输送大量的高素质人才, 因此, 我们要重视高等教育的发展, 尤其是教学管理的创新研究。教学管理水平的好坏直接决定了人才培养水平, 本文选择中国高等教育教学管理创新这一课题进行深入的研究, 希望能不断促进我国高等教育的发展。

关键词：中国,高等教育,教学管理,创新研究

前言

教学工作一直都是高等教育的核心内容, 教学管理效率的高低直接影响了高等院校的办学水平, 它在院校的教学活动中起着十分重要的作用, 直接影响到我国高等教育的发展。因此, 我们一定要重视教学管理研究。通过调查我们发现现阶段高等院校教学管理中存在较多问题, 例如管理方法较为老旧、管理模式僵硬等等, 这严重影响到我国高等院校的发展, 为了进一步促进我国高等教育的发展, 本文选择这一课题进行研究。本文首先着眼于教学管理创新的必要性, 接着对现阶段高校教学管理的现状以及指出其中存在的问题, 最后指出教学管理创新的策略。

1. 教学管理创新的必要性

随着社会的飞速发展, 现行的教学管理模式已经越来越无法满足教学活动的要求, 因此, 我们必须进行创新, 主要内容如下。

1.1 人才培养的要求:

教育事业一直都是我国最根本的事业之一, 同时也是推进我国社会发展的重要力量, 尤其是对于高等教育而言。因此, 我们必须不断提高高等院校的教学水平, 其中最关键的环节是教学管理的创新。通过创新, 高校可以培养出高效率人才, 不断提高自身的综合能力。

1.2 社会发展的需求:

现行的教学管理创新已经无法适用于社会主义市场经济体制, 因此, 我们必须对其进行创新。现代社会的发展要求教学管理要与发展水平的相适应, 这样才能培养出高素质人才。

1.3 高等院校发展的自身要求:

为了不断增强自身实力, 高等院校就必须提高教学效率, 因此, 教学管理制度的创新是重点。通过创新, 高校可以积极进行自我调节以及全面发展, 从而不断扩大教学规模, 增强自身实力。

2. 高等教育教学管理现状以及存在的问题

通过调查我们可以发现现阶段高校教学管理过程中存在较多问题, 这严重影响到高等院校的发展, 主要内容如下。

2.1 管理模式陈旧:

通过对部分高等院校的调查我们发现部分学校存在教学管理模式陈旧的问题, 主要体现在以下几个方面:一是不重视管理本身发展。部分学校的教学管理的重点还是在于教学本身, 对于管理本身的发展却不重视, 这导致管理模式发展速度缓慢;二是效率不高。部分学校由于采用以往计划经济体制下的教学管理模式, 导致管理效率低下, 从而阻碍了教学水平的提高。

2.2 管理体制僵化:

管理体制不灵活、运行过程僵化这也是阻碍教学管理水平提高的主要原因, 主要体现在以下几个方面:一是过于依赖科层化管理。部分学校的教学管理与城府部门管理较为相似, 相关的规定以及限制较多, 这导致部分老师过于依赖科层化管理, 无法进行管理制度创新;二是教学管理没有活力。由于各项规定制度化, 因此, 教师对于教学的积极性也被压制, 教学过程中没有新意, 管理没有活力。

2.3 管理措施疲劳:

通过调查我们发现在现行的教学管理制度中, 管理者每天都在忙于行政事务的管理, 在处理问题的过程中, 只是就事论事, 并没有结合现阶段高校的实际情况。

3. 中国高等教育教学管理创新策略

为了促进我国高校的进一步发展, 本章节结合现阶段高校教学管理的实际情况, 从而提出以下建议, 希望能促进我国高等教育的发展水平。

3.1 优化课程结构:

本文认为要想进行教学管理创新, 首先我们要从教学本身入手, 优化课程结构、建立合理的管理体系是一项重要举措。首先, 我们要建立课程管理组, 组员要包括教授、讲师以及学生、行政人员等等, 这样我们才能全面的了解学生对相关课程的需求以及课程开设所需要的条件, 从而为优化课程结构打下坚实的基础;接着就是开设综合课程。

3.2 借鉴国外教学管理经验:

与其他国家高校的教学管理情况相比, 我国的缺点主要是实践教学没有充分进行, 因此, 本文认为国内学校应该积极借鉴国外的相关经验, 开展实践教学, 同时还应该学习优秀的管理经验, 从而加强对高校教学的管理, 进而不断提高教学管理水平, 促进高等教育的全面发展。

3.3 实行信息化教学管理:

为了进一步促进教学管理的发展, 实行信息化教学管理是必须进行的措施, 主要做法如下:一是组建教学管理领导小组。高职院校要建立教学管理的领导小组, 以各院系院长为小组负责人, 各个系的学科负责人为主要成员, 加强对各个院系信息化教学管理的监督, 增强小组执行效率, 促进信息化教学管理;二是要完善管理机制。各个学院要根据自身的情况, 将信息化教学管理进程进行公开, 同时将监督责任落实到领导小组成员。

4. 总结

通过以上对中国高等教育教学管理的深入探讨我们可以发现, 在我国高等教育发展过程中, 教学管理具有举足轻重的作用, 通过提高教学管理的创新我们可以不断提高教学管理的效率, 从而进一步促进高校教学水平的提高, 促进我国高等教育的全面发展。除此之外, 通过教学管理的创新, 我们还可以培养出符合我国建设要求的人才, 从而不断促进我们发展。

参考文献

[1]张俊超.推进从“教”到“学”的本科教育教学变革——“院校研究:‘以学生为中心’的本科教育变革”国际学术研讨会暨中国高等教育学会院校研究分会2012年年会综述[J].高等教育研究, 2012, 08:104-109.

[2]李长熙, 李建楠.我国高校教学质量管理与提升研究述评——基于2004年到2013年国内11种教育类期刊的分析[J].现代大学教育, 2014, 06:50-58+113.

教育教学管理创新研究 篇2

《课堂教学创新研究》研究报告

武汉市黄陂区前川一小

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我校在“科研兴教，科研兴校”思想的指导下，于1999年底，参与了武汉市《创新教育研究与实验》总课题的子课题《创新教育的课堂教学改革研究》研究工作，成为该课题的成员学校。几年来，我们按照总课题组的部署，有计划、有步骤地开展课堂教学创新研究工作，具体研究了课堂教学创新范式、课堂教学改革创新策略。现将子课题研究情况汇报如下。

一、问题的提出。

1、根据知识经济时代对教育的要求提出。

人类社会已经进入了知识经济时代，知识经济时代需要知识创新。而知识创新是通过具有创新意识、创新精神、创新能力的人才实现的，所以，知识经济社会呼唤创新人才。作为培养人的教育必须适应时代发展的要求，审时度势地作出新的抉择——开展创新教育研究，培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。

2、根据深化教育改革的需要提出。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告书中曾指出：“教育可以培养创新性，也可以扼杀创新性。”然而，长期以来，由于受应试教育影响和传统教育观念束缚，我们的教育不能很好地担负起培养创新人才的任务，特别是在课堂教学中存在诸多弊端：重少数，轻多数；重知识，轻能力；重教法，轻学法；重结果，轻过程；重分数，轻发展。其后果严重，致使学生被动接受知识，学习兴趣下降，创新个性压抑，探索精神萎缩，根本谈不上学生自主学习，生动活泼发展。因此，我们必须大力开展“课堂教学创新研究”。

二、研究目标及内容。

1、调查目前课堂教学现状，探究课堂教学中影响或阻碍学生创新能力发展的因素。

2、研究创新教育课堂教学改革策略，构建有利于培养学生创新能力的课堂教学范式。具体研究课堂教学中如何构建民主平等的师生关系，如何创设激发学生创新思维的课堂氛围以及如何通过课堂教学设计培养学生创新品质，发展其思维。

3、通过研究，转变教师教育观念，变革课堂教学方法，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生素质。

三、研究对象和方法。

1、研究对象。研究初期，我们选择基础较好的甘红枝老师担任的四（4）班、易小华老师担任的四（1）班进行行动研究，到2001年两个班学生以优异成绩毕业。2001年，全校教师都参加了该课题研究工作。

2、研究方法。

（1）调查研究法。为了摸清教学现状，使研究工作更具针对性，学校教科室对3－6年级全体教师教学情况和学生学习情况进行了调查。通过不同形式的调查，梳理出不同年龄教师课堂教学中存在的一些弊端。

（2）行动研究法。加强教育理论学习，丰富理论研究知识；改革常规备教方法，探索课堂教学创新策略；开展专题研究，构建课堂教学创新范式；开展“三优”评比，验证研究成果。

四、研究步骤。

本课题研究分三阶段。

（一）??? 调研阶段(1999年10月－2000年7月)。

采取听课、座谈、问卷调查等形式了解教师教学现状、学生学习表现情况，发现问题，寻找对策，完成调查报告。

对教师着重调查了以下问题：

1、备课时你考虑最多的是什么？

2、上课时你是否介意学生中途打断你的讲课而提问？

3、在课堂上你多半关注的是怎样的学生？

4、课堂上哪类学生向你提问最多？

5、你对学生回答问题错误和经启发仍不能回答时的态度怎样？

6、课后有多少学生愿意接近你？

8、你经常向学生征求他们对你的教学意见吗？

„„

对学生着重调查了以下问题：

1、? 你喜欢什么样的课堂？

2、? 当你在学习上遇到问题时怎么办？

3、? 你喜欢什么样的老师上课？

4、? 上课时你能积极与同伴讨论吗？

5、? 上课时你能向老师或同学提问吗？

„„

调查结果发现：

1、学生对那种缺乏宽松、和谐、自由的沉闷的课堂极其不满；学生希望课堂上能经常与同伴讨论，反对老师不停地讲课；学生希望老师对他们亲切一点，经常鼓励他们，给他们树立学习自信心；学生更希望老师教学方法新颖，能时时激发他们兴趣。

2、有些教师，特别是老教师教学方法较陈旧，课堂上包办过多，学生自主学习、自主质疑机会较少，教师教得累，学生学得烦，没有注重学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养；教学内容没有开放性和有效性；教学中不能恰当运用现代教学媒体，多数教师不会使用计算机，不会制作课件。

可见，师生关系不民主，课堂气氛不活跃，教学方法不新颖，教学方式不灵活，学习内容不开放是阻碍学生创新思维的重要因素。

（二）??? 实施阶段（2000年9月－2002年7月）

全面实施课堂教学创新研究方案。通过上研究课、观摩课、开展学术研讨、专题报告等形式研究课堂教学中培养学生创新精神的策略，构想课堂教学范式，讨论制定课堂教学评价标准。

1、学习《研究方案》，聘请专家讲座。

研究初期，教科室组织课题组成员反复学习《研究方案》，之后，又多次聘请市教科所陈思淦、李汉元、区教科室李忠洲来校为全体教师作“创新教育”专题报告。通过学习，课题组成员明确了该课题研究目标，各位教师对创新教育含义有了深刻认识，并感到以前陈旧的课堂教学方式方法到了非改不可的地步。

2、定期开展研讨活动。

自2000年春至2003年秋，我们每学期均雷打不动地开展一次区级课题研讨活动。如2000年3月，蒋皓月老师执教一年级《春风吹》，2000年10月，王丹老师执教古诗《画鸡》，2001年3月，陈唯老师执教第八册《全神贯注》，2001年12月，易小华老师执教活动课《东南西北》，2002年12月，陈朝霞老师执教《圆明园的毁灭》，2003年张建明老师执教《圆的周长》，刘梅玲老师执教剑桥英语《colour》。同时，各学科开展一次校内大型研讨活动。每一次活动，课题组成员均参与听课、评课，并以此研讨课堂教学策略，逐步完善教学范式以及课堂教学评价标准。

3、专题研究教学范式及课堂教学评价标准。

在开展创新课堂教学研讨活动的同时，我们及时总结经验，改进方法，构建了适合各学科课堂教学的基本范式，并总结出其特点及操作要求。根据市教科院拟定的课堂教学评价标准（意见稿）及教学实践经验，制定了课堂教学评价标准。

（三）??? 结题评估阶段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理资料，完善研究成果，撰写结题报告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教师的改革意识。

自1999年秋承接本课题之后，学校通过向教师宣传有关政策，组织教师学习教育改革理论，定期开展课题研讨活动，教师对创新教育的认识普遍提高，形成了以下共识：

1、? 实施素质教育需要进行课堂教学改革创新。

实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以全面提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学活动的主体。作为教师要彻底转变教育观念，大胆改革课堂教学，创新教学方法，要通过课堂教学这个主渠道，增强学生主动学习的意识，教给学生自主学习方法，引导学生创造性学习，培养其创新意识、创新精神和实践能力，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的全面转轨。

2、? 课堂教学改革创新需要全新理念作基础。

理论是行动的指南。通过课题研究，我校教师深深认识到没有丰富而前沿的理论作基础是不能搞好课题研究，更不能真正实现课堂教学改革创新，全面培养具有创新精神和实践能力的人才的目的。因此，老师们除积极参加学校组织的理论学习外，还纷纷自觉购买教育教学理论专著，查询教育文献资料，利用课余时间自学。校内形成了一股浓厚的自觉学习理论、相互交流研讨的好风气。丰富的创新教育理论，为老师们进行课堂教学改革创新奠定了坚实的基础。

（二）构建了基本的教学范式。

教学范式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较稳定的教学结构或活动程序。通过专家指导、课题组研讨，我们构建了有利于培养学生主动获取知识、运用知识、发现问题、解决问题、培养学生探索精神和实践能力的课堂教学基本范式。

1、基本范式。

我们构建了自主互动式、问题探究式等范式，其基本步骤是：

创设情境，导入新课——自学感知，提出问题——独立思考，自主探悟——小组合作，共同探究——整理归纳，提炼升华。

2、操作要求。

第一步，创设情境，导入新课。这一环节要求教师要创设良好的学习情境，如通过生动的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验，精彩的游戏，图表、CAI课件等教学手段创设情境，让学生轻松愉快地进入新课学习中，进而激发学生学习动机，产生求知欲望。

第二步，自学感知，提出问题。自学活动是学生主动获取知识的重要手段，课堂教学中，教师要给予充分时间让学生自学，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，激励学生质疑问难。可设问：通过自学，你读懂了些什么内容？发现了些什么问题？自学活动结束，让学生汇报自学所得，并提出疑问，由教师整理问题并分类板书，变学生学习需求为多维学习目标。第三步，独立思考，自主探悟。这一环节以学生自思、自悟为主。通过自学反馈活动，学生解决了一些问题，也留下了一些问题，教师可再次安排学生自主学习（或读或写，或圈或做），选择板书中自己感兴趣的问题，选择不同的学习方法进行独立思考，自主探悟，写下自己的见解。同时，教师对那些学习方法好、自觉主动学习的学生要适时评价激励。

第四步，小组合作，共同探究。合作探究是教学过程中的核心环节，是学生在小组或团队中为完成共同的学习目标、分工明确的互动性学习。教师的主要任务是参与到小组合作学习活动中，组织学生进行研讨，有针对性地指导学生围绕“问题”进行观察、思考、讨论、尝试等探究活动，并给予学生动手、动脑、动口和交流的机会，充分调动学生的多感官参与学习，启迪学生思维，拓宽学生思路，促进生生合作，师生合作，主动探究。

第五步，整理归纳，提炼升华。学生经过合作探究活动后，“问题”已经得到解决，教师可引导学生将所学知识进行比较归纳，系统整理，提炼升华，使学生从中领悟学习方法、知识规律，用以指导自己的实践，培养学生处理信息、运用信息的能力。

3、范式特点。

创新性课堂教学要体现主体性、合作性、实践性、探究性，本范式较好地体现了以上“四性”。

（1）变讲堂为学堂，突出了主体性。

传统的课堂教学是以教师为中心向学生传授、灌输知识的过程，老师把住教学舞台津津有味地讲授，学生循规蹈矩、认认真真地听讲。在长期被动接受知识、机械背诵、反复练习的过程中，学生创新意识消蚀殆尽。我们所够构建的基本教学范式，以主体性教育思想作指导，在目标上强调主体发展，在过程上主张主体参与学习全过程，充分发挥学生主动性，在活动上面向全体，全员参与。在五步结构中，其中四步以学生为主，问题让学生提出，问题由学生自悟自探、合作探究，结论由学生总结归纳。这样教学，完全打破了传统的讲堂模式，取而代之的是以学生为中心的生动活泼的学堂，确保了学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

（2）变静态为动态，体现了实践性。

静态教学的表现是“教师系统地讲，学生静静地听，认真地记。”学生实践机会少，动手能力差，教师与学生之间缺乏交流沟通，课堂上如一潭死水。学生创新能力是在不断亲身实践过程中发展起来的，因此，创新性课堂教学应由静态变为动态，要为学生提供充足的时空，让学生动脑、动手、动口，在自主探悟，合作交流，自由表达，分析归纳等探索性活动中，培养学生创新思维能力。我们构建的范式，给予学生较大的自主活动空间，让他们自由选择问题，自选学习方法自悟自探，自选伙伴交流，学生在自主读书、动手操作、相互表演、相互交流等实践活动中，创新思维能力和创新操作能力得到较大发展。

（3）变孤立为合作，体现合作性。

创新性课堂教学要彻底改变教与学脱节，彼此孤立的状态，倡导一种师生平等参与，多向交流，教学有机结合，多边互动的合作教学形式。本范式中第四步较好地体现了合作性，每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中，享有表达自己思想感情，展示自己才华的机会，教师以大朋友的身份参与到学生中，与学生共同探究。师生间平等对话，学生之间互助互学，使得师生在观念的沟通、思维的碰撞中，触发灵感，激励创新。

（4）变接受为探究，体现了探究性。

创新性课堂教学提倡学生自主学习、自主探究，反对因循守旧，被动接受知识。本范式以“问题”为核心进行教学，即让学生通过自主学习提出问题，教师梳理问题，学生围绕问题首先进行自主探究，然后在小组中与同伴合作探究，充分体现了探究性。

4、实施策略。

（1）营造和谐的课堂氛围。

民主、和谐、宽松的课堂氛围，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件。首先，教师要以和蔼的态度、亲切的语言亲近学生，缩短师生之间的距离。其次，要尊重、信任学生，鼓励他们树立自主学习的自信心。其三，要给学生自主表达的权利，课堂上要给足时间让他们畅所欲言。

（2）激发学生主动学习，自主探索的兴趣。

激发学生学习兴趣是学生克服一切困难，主动学习，主动探索创新的又有力动机。可采取正面引导法、激情导入法、创设情境法、名人引路法、竞赛夺标等方法激发学生兴趣，使他们始终以积极的状态开展探究学习活动。

（3）指导学生自主学习、创造性学习的方法。

有效的学习方法能大大促进学生学习效率。实施范式过程中，教师可适时指导方法。如语文课中引导学生质疑可指导他们从课题质疑，从文章重难点处质疑，从文章感情浓厚的语段质疑，从句中标点质疑等。

（4）建立自主、灵活的评价机制。

重视积极评价也是激励学生主动探究的有效保证。实施范式过程中，可建立以下评价机制：以自查为主的自我评价机制，互查互评互帮的互动评价机制。，教师实施适度评价激励机制。

5、实施说明。

（1）实施范式要体现灵活性。以上范式虽然是综合考虑各学科特点而构建的，但由于各年级学生基础不同，教学内容不同，教学要求不同，所以，在运用范式时要做到常中有变，有所侧重，对大步骤可分解，可变化。

（2）实施范式要体现创新性。任何教学模式范式的构建，必须经历从实践到认识，再实践再认识的循环反复过程。因此，教学中要创造性地运用它，在实践中创新，在实践中完善，不断提高其科学性。

（三）? 转变了教师的教学行为。

通过开展课题研究，教师理论研究水平和课堂教学水平不断提高。表现在课堂上，教师教学策略和教学方法已经发生了很大变化，：由过去师生关系紧张变为融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，由过去教师传授知识转变为学生主动探究知识。如语数学科教师能自觉地灵活地运用范式进行教学，注重让学生通过读书提出问题，给足时间让学生自己思考探究，放手让学生共同研讨，发挥学生团结合作精神，课堂上学生自始至终能主动参与学习，学习氛围浓厚，师生关系融洽和谐，教学效果显著。音美学科一改过去讲练为主的模式，突出审美核心，以兴趣爱好为动力，师生共同参与表演、操作实践等。现在的课堂融入了新的理念，展现了新的活力。

（四）??? 促进了学生创新潜能的开发。

教师教学行为的转变有力地促进了学生学习行为的转变。现在的课堂上看到的是一张张活泼的求知的面孔，看到的是孩子们为一个个问题争得面红耳赤的情景，听到的是学生滔滔不绝地发表意见，听到的是教师热情洋溢的赞美声。在激情导入，鼓励质疑，小组合作等环节中，学生学习兴趣高涨，思维活跃，他们乐于参与，乐于探究，勤于动手，独特的、富有个性的潜能得到最大开发，时时迸发出创新的火花。

（五）? 取得了令人瞩目的成绩。

几年来的课题研究，锻炼了一大批青年教师，使他们与课题一起成长起来，迅速成为学校的教科研骨干。甘红枝、李松波、杨明清、王小东等被评为黄陂区教科研先进个人。张祥奎被评为中央教科所教材实验先进个人。王小东老师2003年参加中央教科所组织的教学比武，荣获二等奖，陈唯老师2001年参加市教科所组织的课堂教学比武荣获三等奖。2002－2003年，易小华、许婧两位老师参加市级教学比武荣获一二等奖。易小华、陈唯、黄国祥、张建明、蒋皓月、张兰娇等10位教师参加黄陂区课堂教学比武均荣获一等奖，刘梅玲、张丽霞等6位老师获二等奖。2001－2003年间，张祥奎、王小东老师撰写的创新教育论文获国家级二等奖，雷爱香、甘红枝、陈朝霞、冷琼、等老师的论文获省市级一二三等奖，李文丽、杨明清、龚梅华、蒋皓月、何叶等30多位教师教科研论文荣获区级一二等奖，伍付英、熊朝晖、彭丹、刘梅玲等10位教师教学案例获市级一二等奖。陈亚初、邓格枝、张祥奎、乐秋华、甘红枝、冷琼、陈唯、钟诚等25位教师50余篇教学论文发表在《成才》、《小学语文教学》、《湖北教育》、《小学教师继续教育》等刊物上。几年来，学校先后编辑了《创新教育论文集》三本、《教学案例集》三本、《优秀教案集》五本、校刊《学习与研讨》三期。

学生良好的学习习惯逐渐养成，自主学习能力不断提高，创新思维不断发展，动手实践能力不断增强。表现在参加各级各类比赛成绩优异。近三年，学生参加楚才作文竞赛24人次获二三等奖，80余篇学生习作发表在《家长报》、《武汉晚报》、《小学生作文》等报刊上，参加全国计算机理论与操作比赛28人次获一二等奖，21人次获市级一二三等奖，参加武汉市劳技创新作品大赛，8人次获一二等奖。

总之，通过课题研究，教师教育观念、教学行为发生了很大的转变，课堂变得生动而有活力。学生学得积极主动，创新思维和实践能力不断发展，综合素质全面提高，学校也因此迈上了新台阶。

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课题组成员：

陈亚初? 邓格枝? 张祥奎? 乐秋华? 杨明清

陈? 维? 伍付英? 王晓东? 甘红枝? 熊朝晖

（执笔：邓格枝）

2004年8月30日

19日晚，我校科研处在多媒体教室举行国家级课题《教师教学技能创新研究》专题培训。科研处叶主任就课题研究相关工作作了详尽地布置，要求各研究小组按课题研究的既定方案和预期目标开展各项研究。叶主任还就课题研究方案作了解释，在提到课题研究的意义时，叶主任指出，问题就是课题，课题不但能引领教师不断学习，接受先进的教育教学成果，带动教师尝试改善自己习以为常的教育教学方式，课题还能有助于教师总结提升，把平时过程性资料积累起来，变成有价值的经验。

教育教学管理创新研究 篇3

摘要：党和国家高度重视中职生及大学生创新创业教育，文章从当前中职学生及大学生创新创业教育存在的问题出发，重点论述了协同创新引领的中职学生及大学生创新创业教育新模式，将学生创新创业教育与专业课程教育深度融合，努力探索符合当代中职学生认知规律的创新创业教育体系，提高中职学生及大学生创新创业能力。

关键词：协同创新；创新创业；新模式

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0214-01

《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中指出“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”习总书记提出“三严三实”重要论述，不仅是加强党的思想建设和作风建设的重要指引，也对中职学校加强大学生思想政治工作，培育创新创业型人才起到引领作用。

一、当前中职学生创新创业教育模式存在的问题

近年来，党中央和教育部高度重视学生的创新创业教育，国务院办公室印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中指出，鼓励科技人员和中职生及大学生创业。当前，职业学校的创新创业教育虽然取得了一定进展，但仍然存在一些问题，概括起来有一是牵头部门较多，但又彼此相互独立，分管学生工作的部门、负责学生就业部门、校团委等都会开展创新创业类培训以及比赛，而这些部门面对的参赛或培训对象都是一样的，使得创新创业教育重复建设、效率不高，学生往往出现疲于应付的状态。二是创新创业教育课程并没有真正纳入必修课程，大多数学校通过专题讲座等形式开展，教育的力度以及效果欠缺，创新创业教育并没有贯穿学校教育的全过程。三是创新创业教育课程的教学内容比较零散，没有形成体系，学生创新创业教育与经济社会发展脱节，教育内容并不能适应当代经济社会的需求。因此整合分散力量，与时俱进有效帮助学生开展创新创业实践是当前必须解决的问题。

二、以协同创新引领的中职学生创新创业教育新模式的基本做法

园林专业坚持将学生创新创业教育工作落到实处，将创新创业教育与当代中职学生社会主义核心价值观教育紧密结合，重视学生社会责任感、创新意识以及创业能力的培养，真正做到“谋事要实”。首先学校加强顶层设计，党政领导高度重视创新创业教育并大力支持中职学生创业，形成坚强有力的支持保障体系。其次，辅导员、班主任与任课教师联动，真正将学生创新创业教育落到实处。将创新创业教育列为主题班会、专题讲座、团日活动、素质拓展的主题，通过学生喜闻乐见的活动载体将创新创业理念传递给学生，将党中央关于创新创业的最新指导精神解读给学生，营造大众创业、万众创新的良好氛围。第三、定期举办中职学生创业创新训练项目申报、学生创业计划书评比、创业金点子收集、“互联网+”创新创业大赛等活动，为有创业想法以及计划的学生搭建展示自我、开展实践的舞台。第四、重视师资力量的培养，每年组织青年教师参加“创办你的企业（SYB）”培训，帮助学生掌握创业技能，更好地为学生创业服务。目前学校已经有多位青年教师取得创办你的企业培训证书，一位教师开展创新创业培训类选修课程，帮助学生更好地创业。第五、注重发挥优秀创业校友的榜样作用。邀请已经毕业的、在创业方面取得优秀成绩的校友为学生开展讲座，通过面对面的交流帮助学生解决创业过程中遇到的困惑与难题。利用网站、微博、微信等新媒体将创业典型校友的事迹进行推送，使更多的学生了解创业、实现创业。营造创新交流、创新社团建设等校园创新创业文化氛围，使创新创业发展成为充满活力的校园文化和求实创新的学校精神的一部分。第六，积极鼓励中职学生开展各种创新创业实践，例如我的创新创业体悟交流活动等，依托学生社团、学生会等平台，有针对性地开展“创业心理训练”、“创业计划研讨”和“创业实景模拟”等活动，帮助学生锤炼创业者的心理品质与能力素质。

三、协同创新引领的中职学生创新创业教育与专业课程教育的深度融合

园林专业坚持将中职学生创新创业教育与专业课程改革以及人才培养方案改革相结合，将创新创业教育融入学生生活全过程，努力探索符合当代中职学生认知规律的创新创业教育体系。引导学生以专业为依托，学以致用，开展专业实践调研，在调研基础上撰写与专业相关的创业计划书，对于特别优秀的项目给予资助并帮助学生开展实施。形成专业选题、收集资料、查阅文献、撰写综述、设计方案、方案讨论、方案评审、开展实施、撰写论文、成绩评定、交流总结等多环节一体化的深度融合流程。明确提出创新创业教育不再仅仅是辅导员老师的职责，而是辅导员、班主任、任课老师共同的责任与使命。特别是专业选题、查阅文献、撰写综述等环节，更需要专业课教师的指导与参与，在开展创新创业教育的同时，促进学生专业知识的学习与应用，丰富当代中职学生创新创业教育的内涵，打造具有创新能力以及专业研究优势的创新创业团队。

四、协同创新视角下的创新创业教育教学模式探索

1.加强学校与多方合作，强化“协同育人”

积极推进政府、高校、社会多方合作，获得政府支持、社会关爱、企业协助，努力创设“校府协同”、“校企协同”、“校所协同”、“校校协同”的育人环境，积极探索与政府、高校、科研院所、企事业单位就大学生专业实践、大学生就业、教学改革、科学研究、教师行业挂职锻炼、行业专家选聘、众创空间建设、创业孵化八方合作的“8C协同”育人模式（C即Cooperation，合作），互惠双赢培养创新创业人才。

2.建设支撑创新创业教育可持续发展的教学团队

构建“校内专职+校内兼职+校外兼职”三位一体的师资结构体系，建设支撑创新创业可持续发展的专兼职教师队伍。第一，组建跨学科教学团队。面向全校教师，公开选聘创新创业教育兼職教师，组成专兼职教学团队，开展课程教学、创业研究、项目指导等各项工作。第二，组建外聘专家团队。聘请知名专家、创业成功者、企业家、政策专家、风险投资人优秀校友等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或创业项目指导教师，完善兼职教师聘任、管理制度。

五、结语

有效利用网络平台教师。共享全球最优质教育资源，利用清华大学学堂在线网络平台上“中国创业学院”系列课程等网络资源，与行业企业工程师建立线上合作模式，丰富双师型师资队伍数量。

参考文献：

[1]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（6）：99-103.

教育教学管理创新研究 篇4

一、高校教育管理创新的具体措施

1、坚持创新教育教学管理理念和管理机制

将传统的教育思想观念进行创新是需要一个过程的。因此要保证学教是在不断的进行教育思想观念创新，这也正是高校教育发展的源泉。而教育思想观念的创新，要先从管理思想的创新开始，让教育管理的创新来给教育思想观念的创新指明道路。同时，管理理念也是高校教育理念的重要组成部分之一。如果没有一个科学、创新的管理理念来为教育教学做引导，很容易就会出现混乱的管理、低效的管理、机械的管理。对营造和谐、高效的教育教学局面是有很大阻碍作用的。想要创新高校教育管理，就必定要在将教育研究和办学实践有机结合的基础上进行管理创新。其教育管理要有鲜明的时代信息，随着时代的进步不断的进行内容革新，建立起可持续管理的观念，从而更好的建立起一个公平、适应形式发展的管理方式。

拥有一个高校的管理机制创新水平将很大程度上决定一所学校的发展潜能。而和谐、特色的管理制度则会很好的提升教学的成果。现在的教学教学管理机制应该首先要认识到对于人才的培养要当成是一项系统工程，要始终以培养人才为核心，通过教学改革来引导学校的整体改革，通过教学管理来带动学校的各项管理。其次，要在参照现代管理的基础上，将教育管理当成一个系统，通过将管理、建设、创新、研究进行有机结合，来规划处公平公正的政策，同时教育教学管理机制要有一定的可持续性，以便更好的达到提高整体性的目的。最后，还要将教学改革当做一个系统，将教改项目作为教学改革中的重点，将那些有优势、有代表性的专业和其相关的项目工程融入到试点人才的培养计划当中去。同时对课程体系、教学的内容、教学的方法进行相应的创新。让人才培养的方案全面的优化。以便达到提高学生知识储备、实践能力、综合素质的目的。

2、加强学习，提高教学管理人员的素质

高校管理的创新首先对管理人员的要求就有一定要求，管理人员必须要有科学、现代、创新的观念、知识和能力。教学管理的大部分工作都是很复杂、事务较多的，这样的情况下，管理人员常常处在长期的紧张环境中。因此，就必须努力打造一支精干高效的管理队伍，让每一个人才都在自己适合的岗位上，这是教学管理工作高效的重要保障。高校领导可以首先让教师实行两头活，一边进行正常的教学活动，一边进行日常的教学管理。其次，努力提高管理人员的综合素质，加强其业务知识学习，并进行相应的考核。学校还应该积极创造条件，引进先进的管理经验和管理知识，让学校管理人员始终走在时代的前端。这些都是提高教学管理的重要保证。

3、引进现代管理方法，增强决策和管理的科学性

传统的行政型教学管理是一种比较机械的管理方式，这种管理方式的管理者主要通过对传统的坚持、以往的比较和主观的思想来工作的。这样的管理方式缺少了现代创新管理方式的运用。因此，这就需要我们管理者带着一种开放的态度，适应教育形势和社会需求，在管理中引进系统科学、信息论、决策科学等现代化的管理方法。同时，还要注重网络化的方法，通过对国外成功的高校管理经验进行学习和研究，进而制定出决断系统、监控系统、信息系统等决策体制，使管理和决策的科学性、时代性、规范性大大增强，以达到避免管理上的盲目性。

二、高校教育教学管理应注重学生的自我发展中的创新

学生是自我发展的核心，所有的发展都是以自我发展为基础，所以对于学生自我发展的创新是值得我们教育工作者去注重的。

1、以学生为本，培养其自我发展的能力

高校教育的对象是学生，其教育服务是否成功、是否高效，是需要学生们的认可的。因此，学校的教育教学要坚持“以学生为本”的观念，推动高校人性化服务，已经成为了高校办学的发展方向。要在和谐、尊重的基础上解放学生的思维，每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想和观念。教学的目的在于让学生知道怎样的获取知识，进而建立起理解知识、探索知识的方法，这对提高学生自我能力有着很好的促进作用。在现代的教育中，教学的过程不但是教师对学生进行知识讲解的过程，更重要的是让学生学会学习，学会做人的过程，将成人和成才相结合，在知识的传授过程中，注重对学生素质、能力的培养。同时还要明确培养创新人才的基础在于促进学生独立人格和创新能力的形成。现在许多高校还在进行扩招，直接导致了生源质量的下降，但是社会的发展脚步又是快速的。这样一来，一些在学校成绩比较差、能力不够突出的学生常常会因为毕业的压力弄得喘不过气来，在思想上有着沉重的包袱，这是也退学、离校出走、自杀等危险事件发展的重要原因。这时候，学校应该采取分层次教学，针对不同层次的学生采取不同的教学措施，学习不行，就让学生在另外的领域找到自己的定位，真正做到胡锦涛总书记所说的“人尽其才”。让每一个学生都找个自己的价值所在。

2、尊重个性，激励创新

现代的社会所需要的人才是那种有个性、有层次的人才，只有这样多样化的人才才能在最大程度上符合社会进步的需求。学校在根据学生的实际情况和认知规律，来培养学生的特色，特色从何而来?那是通过培养学生个性而来。如果教育所培养出来的学生都是无个性、无特色的，那么这样的教育是失败的，不但培养出来的学生难以适应社会发展的需求，而且学生的活力和创新能力也得到了很大程度上的抑制。在这个方面，我们教育工作者可以借鉴美国的高校管理模式，美国的高校管理非常尊重学生的自主选择权、平等和双向式，它们鼓励学生养成有个性、敢于质疑的个性。因此，学校在学生管理方面不可以太过僵硬，更不可要求的过于统一。要努力摸索出一套科学合理的管理模式，让学生又展现自身个性和能力的机会。同时学校要积极鼓励发明创造，对于那些拿到发明创造专利、科技比赛获奖的学生，根据学校的学分情况给予一定的学分奖励，这样一来，不但学生发明创造的兴趣高了，还可以将多余的时间拿来进行科学研究，真正的在一定程度上做到了创新。

3、学生评价中的创新

评价对于一个学生的工作发展方向有一定的影响，这就要求我们对于学生的评价不再依照以往只以考试分数为标准的的方式，而是要通过对学生实际情况和综合能力进行合理和客观的评价。同时，将创新做为评价的重要评价标准。要对考核制度和学生的评价、评奖等进行革新。考试的方式要向多元化发展，考试的内容要对学生的综合能力进行转换。考核的过程中，不但要注重学生的智力素质，还要注重学生的非智力素质，因为非智力素质对学生培养自身的创新能力可以起到很好的促进作用，只有将两种素质进行有机结合起来的考核才是适应时代需求的，才能够体现出一个学生的综合能力。同时要注意的是，对考核的方式也不可过于放松，这样很容易带来负面的影响。考试的检验每一位学生在一段时期内学习活动的效果体现。如果考核制度不够严谨，监管力度又不够，学生就很容易产生惰性，难以自觉的、认真的完成整个学习过程。

三、大力加强实践教学，培养学生创新能力

现在教育在提倡素质教育、创新教育的同时，要想让学生又动手能力、创新思维和解决实际问题的能力。就必须在实验教学、学科比赛、科学研究等方面进行加强，因为知识来自于实践，能力也来自于实践，而素质也需要在实践中去提高。所以说，没有实践，学生就难以很好的理解知识、探索知识，由此可见，实践对于学生的良性成长起着至关重要的作用。因此，学校要合理的制定实践课程计划，侧重于设计性实验。在尽力了解学生实际情况的基础上，充分利用学校的教学资源和企业，营造良好的实践教学环境。同时，知识研究训练和学科比赛也是增强学生实践能力的重要方法。通过经常性的举办一些学科比赛、知识研究训练，可以很好的让学生拥有更开阔的视野，这不但对于学生发现、分析、解决问题有着很好的促进作用，还对培养学生团队合作、吃苦耐劳、严谨创新的精神有很大的提高作用。

总而言之，高校的教学管理的创新不是一朝一夕可以完成的。这样一个艰巨而复杂的问题，是需要不同学校一起努力，进行不断的更新。在教学过程开始之前，制定创新、科学的管理规章制度，在教学管理过程中，又实施严格的管理，并不断的更新教学管理方法。只有这样，高校的教学管理才能始终适应社会、学校和学生的要求，这样培养出来的学生才能是真正意义上社会发展的领军人。

摘要：伴随着高等教育的社会化、国际化, 其重点在于怎样培养学生的创新能力, 激发学生的成长潜能。怎样做好高校教育教学管理工作, 这是一个我们高校教育工作者值得思考的问题。本文从高校教育管理创新的具体措施、高校教育教学管理应注重学生自我发展中的创新、大力加强实践性教学, 培养学生创新能力等方面介绍了高校教育教学管理的创新。

关键词：高校,创新,教学管理,教育管理

参考文献

[1]南立飞:《社会转型期高校大学生管理模式的社会学分析》, 吉林大学, 2008年。

[2]凌正飞:《构建以人为本的高效学生管理模式初探》, 《常熟理工学院学报》, 2006年。

高中物理创新教育教学研究论文 篇5

摘要:本文针对目前高中物理教学的状况进行了阐述，分析了当今高中教学的现状，教学方法单一、教学设备落后、教学内容枯燥、考核方式单一，提出了高中物理教学创新模式研究，突出学生的主体地位、实行多样化教学、生活化的教学模式。

关键词:高中物理;教学模式;创新

1、引言

物理学科作为高中阶段的一门重要学科，也是高中阶段的一门基础学科，在这个传统学科的背后，教师工作者应该打破传统的教学模式，去寻求新的教学模式，大胆开拓、大胆创新，更应该去激发学生的创造力和想像力，去培养学生的创新思维，让学生能够利用已学的物理知识去创造更多的知识，去激发他们的学习兴趣，从而不断提高学生学习的主动性，通过教学模式的创新，学生能够更加主动地去学习知识，激发他们的求知欲，从而为以后的学习奠定一个更加扎实的理论基础。对于这种传统学科创新模式的探讨，是许多教学工作者都热衷讨论的问题，在具体的实施过程中首先要正确解读新课标的教学目标和要求，要根据学生的实际情况来制定相关的教育内容，要注重教学过程中有针对性地去实施教育创新，这样会使教学过程更加有效。

2、高中物理教学现状

(1)教学方法单一。物理作为高考必考科目之一，而且在高考考试中占了很大的分值，在高考这样的升学压力下，传统的高考物理教学方法主要是为了能在高考中考出好的成绩，因此，大部分采用的是填鸭式的教学方式，所有的教学内容和教学模式都是针对高考而设计的，都是为了提高升学率而设计的，对基础知识进行填鸭式的灌输后，再对学生开展题海战术，学生在这样的教学模式下，提高的只有应试能力，对于创新能力来说，几乎是不可能实现的。这样的教学要求，也导致了教学模式的单一化，课堂对知识进行口头的传授，课下通过布置大量的书本作用来巩固课堂知识，这样的教学模式，学生不会对所学知识达到真正的理解，学生完全处于一个被动的状态，没有任何的学习兴趣，从而在物理学习过程中导致了一个恶性循环，也导致了许多的学生对理解较难的物理更多的是恐慌。

(2)教学设备落后。在知识摄取如此方便、快捷的今天，平时的书本知识已经不能满足高中生对知识的需求了，而目前大部分的教学设备都比较陈旧，只是简单的一块黑板、一本书、一支笔，往往不能满足高中生对于知识更新的需求，这样的教学方式，教学设备激发不了学生的学习兴趣。

(3)教学内容枯燥。物理学科作为一门科学学科，是一门理论性较强的学科，因此，在教材的选用上，往往是选用理论性较强的教材进行教学，毕竟缺乏趣味性。而物理学科是大家公认的比较难懂的学科，重点和难点很难把握，而且有时候是模糊不清的，知识点显得比较凌乱，这也导致学生在学习过程中学习起来比较困难。老师在教学过程中由于受升学率的影响，在教学过程中出现了赶进度，而有的学生抽象思维能力比较弱，尤其是女生，教师的这种表现更会导致学生学习物理的恐惧心理和逃避心理，反正这么难，要不会大家都不会，我不会就肯定不会考，这样下来，学生不会的知识点越来越多，对物理就越来越恐慌，对知识的掌握更是似是而非，知识体系更是缺乏系统性。

(4)考核方式单一。高中教学的终极考核方式是高考，因此，在平时的教学工作和考核工作也是通过考试来检测学生对知识的掌握程度，考试成绩来决定对知识掌握的好坏，这样的考核方式根本不会激发学生的什么学习兴趣，学生只会变成考试的机器，为了考试而去学习，考的内容就去学习不考的内容就不去学习，这与素质教育的初衷是相悖的，这样学生不会得到全面的发展。而物理学科本身是一门实用性较强的学科，这样的教学模式，学生的动手能力根本得不到提高，理论和实践也没法结合，不利于学生的长远发展，要改进考核方式，全面调动学生的积极性，全面去培养学生。

3．高中物理教学创新模式研究

(1)突出学生的主体地位。学生在教学实践过程中应该放在主体地位，教师应该作为教学工作的引导，而不是占据主导地位，学生应该由被动转为主动，学生应该积极参与到课堂中，从前期的.课程设计到课堂教学再到课后的巩固，学生应该融入到整个的教育工作中，教师不应该只关注自己教育进度的开展，更应该去关心学生在学习过程中的真实感受，去了解学生的真实需求，将学生真正带入到教学中，去激发学生的学习积极性和主动性，从而提高他们的创新意识，肯定学生的主体地位。

(2)实行多样化教学。教学方式的单一和教学设备的落后导致教师在教学中呈现出了内容的枯燥和学生的排斥，教师应该变革这种传统的教学模式，教学的目的不光光是把学生送入他们理想的大学，更应该是提高学生的综合能力，让他们有自己的思维模式和创造力。高中生也应该转变对物理学科的认识，不应该机械的去学习，上课认真听讲，下课认真做作业，而是应该融入自己的理解和想像，结合平时生活中的物理现象，敢去大胆的提问和探讨，只有这样才能对知识实现真正的掌握。教学方法应该采取一些活泼的教学方式，融入小组讨论、实验教学，选取那些由浅入深的教材要增加教学工作中的趣味性，从而激发出学生学习的兴趣，更能够积极主动的去思考、去探索。

新时期高校教育管理创新模式研究 篇6

关键字：高校教育；教育管理；创新；问题；措施

中国分类号：G40-58

一、创新高等教育管理的内容

高校教育管理是一項复杂且内容繁多的系统工程，其水平的高低直接决定着高校单位的办学质量。高校教育管理模式的创新是对传统高校办学方法的继承与改革，以适应现阶段社会发展的需求，以科学发展观为指导，培养更多具备高素质的现代型人才，实现科教兴邦的目的。高校教育管理的创新内容大体的分为以下三个方面：

1、思想道德素质教育方面

现阶段部分高校仍存在着"重能力、轻素质"的教学开展方法，与我国的素质教育理念不相符合。要提高高校学会的整体素养，为社会输出更多的有用人才，就必须要重视对学生的思想素质教育。办校单位除了要配置系统的思想道德素质教育资源外，还需要加强与社会实践内容的结合，建立与企业、社区深度合作机制，并设立固定的思想教育实验基地，努力实现校内与校外教育的一体化，让学生在掌握课堂教学基础知识的同时，去进一步的深入了解社会，使其能更加容易的融入到社会实践之中。

2、专业文化素质方面

首先要结合社会发展新形势的要求适应性的更新教材内容，而不能一味的反复讲解旧知识体系，尤其是与科学技术相关的系列教材；其次，在课程设置方面，教学活动的开展要有利于培养学生的创新思维和发散思维能力，授课方式上要注重点拨与引导，以抛砖引玉的教学理念促进学生自我创新意识的生成，这是高校教育管理措施实施的根本。首先要更新教材，选用的教材要尽量个性化和多样化，以适应社会发展的需要；同时，要适量的增加科技教学内容，让学生更多的去接触前沿科技，如定期召开学术研讨会、组织专家讲座、举办科研成本展览等活动。

3、能力培养

在教学管理中应注重培养学生5个方面的能力，即步入社会的生存能力、自我进修能力、团队协作能力、人际交往能力和创新能力。21世纪是知识大爆发的时代，是科学技术大发展的时代，高校要发挥其在教育中的重要作用，培养学生各方面的能力，为社会的发展贡献更多积极的力量。

二、新时期高校教育管理的创新措施

1、创新教育需要更多的"麦田守望者"

现代的高校教学，教师的教学态度大多是以完成教学任务为目的，忽视了学生的教学参与，教学开展方式单调、枯燥，部分教学不具备创新教学方式的思维习惯，导致教学效率低下。大学生的健康成长需要更多的"麦田守望者"的引导和点拨，这是现代高效在搞教改、争取博士点和硕士点的同时所要重点思考的根本教育问题。大学生的成长需要更多具备高能力、高素养导师的启发与指导。引入小说《麦田里的守望者》所描述的理想教育理念，教师应作为大学生心灵的守望者，为其健康成长创设一个自由、民主的教学环境，并整合各方面的教学资源为学生的成长提供必需"营养"。

2、高校也可以创办"特区"

高校管理也可以走"特区"模式，在深入调查分析的基础上，结合社会发展形式与高校单位的拥有资源实现灵活多样，适合实际发展需求的"特区"办学模式。具体可以采用以下两种高校"特区"管理形式：

（1）结合地区发展实际情况，创办一两所"特区"式高校。"特区"大学享有自主办学的权利，为学校开放充分的学术、人事、招生、专业设置、资源整合等方面的特权。其中专业设置与招生可以参考西方国家的高校办学方式，即完全走市场导向模式，以市场为指导来调整专业设置和生源方向。同时，可以与国内外知名大学进行联合办学，吸收更多先进的办学理念和经验，培养真正有中国特色的大批优秀人才。

（2）为具备一定条件的高校赋予"特区"管理权力。对"特区"政策、评价、管理等提出更高的审核标准，这些"特区"代表了我国高校教育的最先进力量，是我国高校创新型办学模式的饯行者和引领者。通过社会实践来考核与评价其办学效果，对出现的问题及时调整，让"特区"高校朝着更加完善与成熟的方向发展。"特区"高校在教育管理中要更加重视对学会社会实践能力的培养，甚至可以采用"高校-企业"深度合作的教育管理模式：在企业实践的过程中开展教学，将课堂内容搬到企业内容来讲，一次来提高学生的动手实践能力，学生毕业后可以不用培养而直接上岗顶大梁。

3、引入ISO9000质量体系，实现高校教育管理的标准化

要把ISO9000质量体系引入教育管理，首先要对这一体系能够有正确的认识，深刻把握ISO9000质量体系的科学内涵、具体内容和实施办法，找到把ISO9000质量体系与高校教育管理相结合的契合点，并且以ISO9000质量体系中的标准为参照来制定高校教育管理的各项目标要求。其次，按照ISO9000质量体系把教育归为服务业的要求，高校需要转变教育管理的观念，改变教育管理是一种管理的理念，确立起教育管理是一种服务的理念。最后，高校需要根据ISO9000质量体系，制定出科学合理的教育管理标准，使之系统化、科学化、规范化，并且在具体的教育管理实践过程中，根据形势和高校发展的需要不断加以修正、充实和完善既有标准，使之更加符合ISO9000质量体系和高校教育管理的需要。这将有助于提高高校教育管理的质量和水平，增强高校的适应力和竞争力。

参考文献

[1]张永久，孙玉丽.教育管理：一种自由实践的审美创造活动[J].当代教育科学.2011（15）

教育教学管理创新研究 篇7

2012年11月, 习近平总书记在参观国家博物馆《复兴之路》展览时发表了关于“中国梦”的重要讲话。2013年3月17日, 在十二届全国人大一次会议闭幕会上, 习近平总书记再一次发表重要讲话, 实现“中国梦”必须凝聚中国力量。

研究生是我国高等教育所培养的最高层次的高级专门人才, 研究生党员作为其中的先进分子, 具备较高的科学文化水平, 以及较高的政治素养, 起着重要的引领与榜样示范作用, 是实现“中国梦”的重要生力军。本文从研究生党员的主体地位, 学习型党员的培养, 以及校园文化建设创新基层党建工作三个维度入手, 着力构建相应的机制和管理体系, 为新时期的高校基层党建工作提供理论支持。

二、构建尊重研究生党员主体地位的机制

(一) 从意识层面明确研究生党员的主体地位

一套完整意义上的意识层面的培养机制包括四个步骤, 即激活—强化—辅助提升—深化落实。所谓激活, 就是使党员的主体意识经历一个“从无到有”的过程:所谓强化, 则是一个“从有到优”的过程。巩固强化研究生党员的主体意识必须开展有深度的教育训练, 使其对主体意识的认知处于比较稳定的状态。此外, 研究生党员主体意识的提升需要个人科学文化素质、道德素质和纪律素质的提升来辅助完善。最后, 深化落实这一步骤是整个意识层面主体意识确立的攻坚阶段, 需要必要的实践活动和高校党建管理工作者为学生搭建平台。

(二) 从实践层面探索研究生党员的主体地位

尊重研究生党员主体意识机制的构建需要具体可行的实践活动做支撑。党员的实践活动主要通过行使权利和履行义务来开展。

研究生党员应当自觉关注政治生活的内容, 明了自己的权利, 充分行使权利, 履行党员义务。研究生党员的义务以认真学习马克思主义理论知识, 坚持人民的利益高于一切, 切实开展批评与自我批评为重点。

(三) 从制度层面保障研究生党员的主体地位

制度的研究和完善能够保障意识构建、实践探索的可持续性和规范性, 是一个机制顺利运营的有力支持。高校党建工作管理者应当有意识地培养一些有政治学习专业背景的研究生党员, 鼓励其参与实践, 从实践中增强认识, 再将实践所得输出为制度要义, 不断推敲论证, 加以润饰, 最终形成完善的促进尊重研究生党员主体地位的制度。

(四) 机制构建中遇到的问题

首先, 在高校的实际党建工作中不难发现, 一些研究生党员的参与热情并不高, 一部分党员功利性色彩浓厚。因而, 在入党之初就应该严卡关口, 建立完善的程序, 筛选出有信仰、有理想的优秀个体, 将真正有活力的、政治觉悟高的人才吸收入党。

其次, 研究生党员作为学习能力较强的群体很注重独立意识和自我实现。因此, 党建工作应从广度和深度两方面满足研究生党员的需求, 开展生动的有意义的活动, 从而增强主体参与后的满足感和成就感。

(五) 整体把握研究生党员主体机制的运行

总体来说, 研究生党员主体机制的构建主要从主体意识、实践探索、制度建设三个层面入手, 囊括了意识激活机制, 素质提升机制, 知情与政治参与机制, 民主决策机制, 党内激励、关怀、帮扶机制等内容, 这些内容渗透在意识构建、实践探索、制度建设三个步骤之中, 是构成整个机制不可或缺的要素。然而, 主体机制的构建是一项复杂系统的工程, 它不是上述五个要素的简单相加, 而是各单项机制的有机整合, 只有厘清各要素间的逻辑关系, 把握其中的内在关联, 循序渐进, 才能保证整个机制有条不紊地运行。

三、建设学习型党员质量管理体系

构建学习型党员培养质量体系需要借鉴一些成熟的质量管理理念。ISO9000族标准由国际标准化组织 (ISO) 制定, 是目前国际上公认的最权威的质量认证标准, 它具有较强的兼容性和普遍的适用性, 因此被广泛运用于企业、教育机构、医疗组织甚至政党机构的工作中。

(一) 学习型党员质量管理体制机制构建

1. 确立学习型党员培养目标, 制定方针政策。

应将学习型党员培养的目标要素具象为客观标准。首先, 在内容上, 要求学习型党员具有较好的政治理论素养, 丰富的科学文化知识, 良好的道德品质;其次, 从时间目标上来讲, 要求学习型党员有终身学习的意识。从内容和时间上明确了培养学习型党员的目标之后, 应当开始全面策划, 思考怎样实施, 形成具体的行动方案。

2. 强化过程管理, 保障工作流程的清晰性和执行力。

总体布局工作做好之后, 需要有效执行。应强化过程管理, 保障培养的有效性。培养学习型党员应当将培养的过程具体化, 使过程管理具有可操作性, 尽量避免培养过程中的无序状态。

3. 建立评估监测体系, 客观考核学习型党员的培养质量。

建立评估监测体系是构建质量管理机制的重要步骤, 也是保证机制得以正常运行的必要手段。学习型党员培养要以评估监测目标为标杆, 要始终坚持科学化、制度化、规范化的要求, 保障考核评估的客观公正性。

4. 反馈到位, 优化机制。

评估监测体系的建立能够很好地检查党员培养过程中出现的偏差和错误, 并将这种偏差和错误及时、完整地反馈给党建工作者, 总结经验教训, 解决整个环节中未处理的问题, 以便完善下一阶段的目标制定、过程控制和监测评估, 如此循环往复, 不断优化机制结构, 提高学习型党员培养的质量。

此外, 要考虑个体的差异性, 灵活运用质量管理机制, 避免生搬硬套, 注重因人制宜, 达到培养成果的最优化。

(二) 培养学习型党员的重要作用

1. 促进个人发展。

学习型党员的培养, 关键在于“学习”。学习包括自我学习和教育培训, 但无论哪种形式, 从目标上来讲首先是提升党员的个人素养, 这对于个人的发展将会产生重要影响。

2. 组织发展的需要。

在高校, 从党员个体到党支部到院系党组织再到校党委, 层层推进, 党员个体的作用将影响党组织战斗力的发挥。因此培育学习型党员是构建学习型党支部、党组织和党委的基础。

3. 顺应时代发展。

在信息化社会高速发展、全球化竞争的今天, 学习型党员的培养刻不容缓, 学习型党员质量的管理更是迫在眉睫。

四、结合校园文化建设创新研究生基层党建工作

(一) 校园文化与高校基层党建工作的内在联系

校园文化与高校研究生党建工作在一定层面上有着深刻的内在联系, 首先表现在两者在目标和对象上的一致性。目标方面, 两者都是为了培育“时代高材”;工作对象方面校园文化建设和研究生基层党建都指向学生。其次, 校园文化建设和高校基层党建工作是相互渗透、相互作用、相辅相成的。

(二) 结合校园文化创新研究生党建运行机制

1. 提炼校园文化特征。

提炼校园文化特征, 丰富活动形式促进研究生党建工作。把握校园文化活力性、知识性和传承性主要特征, 丰富校园活动的形式, 促进研究生的党建工作。

2. 明确党建职责。

结合高校组织结构及研究生培养方式, 明确党建工作的职责。培育优秀的研究生党员, 不仅要在组织上明确职责, 还应加强导师的思想教育功能。

3. 整合校园文化资源。

整合校园文化资源, 使其成为党建工作的组织资源。校园文化资源可以分为显性资源和隐性资源两大类。显性资源即指构建校园文化的活动的硬件资源, 而隐性资源则指一个学校的办学精神、校风、校训、校友凝聚力等软性的资源。党建工作的顺利开展离不开两种资源的合力支持。

4. 发挥党员骨干的作用。

发挥党员骨干在校园文化建设中的重要作用。研究生党员骨干是具有较高政治素质的青年学生, 他们政治素养过硬, 知识储备丰富, 是党建工作开展的重要力量。

五、结语

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。研究生党员教育管理的创新思路作为其中的一个微观视角, 是高校基层党建的内在动力, 是推动整个创新进程的强劲力量。为实现中国梦, 发挥研究生党员的作用, 积极构建尊重研究生党员主体地位的机制、建设学习型党员培养质量管理体系、结合校园文化建设创新研究生基层党建工作三位一体的研究生党员教育管理体系, 为研究生党员教育管理提供制度保障。

构建三大机制能够解决研究生党员教育管理工作的一些问题, 但世界是不断运动发展的, 每时每刻都有新的难题出现, 只有坚持不断学习, 坚持科学理论的指导, 坚持改革创新精神, 坚持巩固群众基础, 坚持民主集中制原则, 才能在继承和发展中不断攻坚克难, 为实现“中国梦”积攒经验和力量。

参考文献

[1]陈子辰, 等.研究型大学与研究生教育研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.

高校教学管理改革创新研究 篇8

经济全球化给我国的高等教育带来了新的机遇和挑战, 使得高等教育国际化成了必然趋势。杨福家认为, 教育国际化的目的是为了提高自己的综合国力, 中国高校只有在具体地为国家经济建设服务的过程中, 才能实现国际化。因此, 高校要主动适应形势发展的需求, 进一步转变教育思想观念, 改革教育管理制度。学分制所具有的动态性、开放性, 更能适应教育国际化发展趋势对人才的需要。作为高校教学管理改革的措施之一, 推行学分制成了目前高校教学管理改革的热点问题。

一、我国学分制存在的问题

不少学校推行的学分制, 大多是将学年学时制的验算, 有的机械的把学时折算成学分, 教育思想, 观念没有多大的变化, 学制、学年、教学计划控制得过死, 专业课程体系没有优化, 有的选修课开得太少, 学生没有选择的余地, 仍然没有学生自由成长的空间和时间, 存在的主要问题主要表现在:

1、学制规定与教学计划弹性不足

实施学分制的学校均宣布弹性学制, 但都是3-6年, 教学计划按照四年制定, 三年能够毕业的极少。最长不能超过6年, 弹性学制根本谈不起来。而对应的国外有的大学不是这样, 例如剑桥大学学生进校没有“专业”, 只有所属学院, 学生可以跨院学习, 并可获多个学位。美国是完全学分制, 学员每成功修毕一项课程便得到若干学分, 当考取到足够的学分便可毕业, 修业期是没有一定限制, 学员可以在三四年间取得学位资格, 亦可于十年内完成其大学课程。

2、教学管理秩序混乱

学分制的运行比学年制的运行复杂得多, 每学期有数千人乃至上万人要按照自己的课表进行选课, 还要接受学生的退选和改选, 工作量很大。由于学生可以跨学院、跨专业选课程, 容易发生碰撞现象, 有时遇到以班为单位的集中进行生产实习和课程设计、社会调查等活动时, 这些班级的学生就不能在此期间选择其他课程, 加上选修课程科目多, 学生上课的流动性大, 教学秩序较难控制, 再加上学校的成绩管理制度、学籍管理制度等一些教学管理制度不完善, 最终导致教学管理秩序混乱。

3、选修课程教学效果不佳

实施学分制的关键因素是开设出一定质量和较大数量的选修课, 而要开设出一定质量和较大数量的选修课的决定因素是教师。因此, 实施学分制的学校必须有一支政治业务素质优良、结构合理、相对稳定的教学队伍。从目前来看, 有些高校师资数量和质量不近人意, 主要表现在:选修课开设少, 而且品种单一, 质量不高, 尤其是人文社会科学、文学艺术、科学方法论等有助于提高思想、开拓知识面的课程开设不足, 这在一定程度上影响了学生的质量。由于传统的观念影响, 教师对选修课备课不充分, 上课不认真的现象已经在一定范围内存在, 而学生也认为选修课容易考及格, 从而放松学习, 最终导致选修课程质量有所下降。

4、教学经费欠缺与配套制度不健全

学分制的实施必须有足够的教学经费做后盾, 而教育经费的投入欠缺使得一些学校学分制改革后劲不足。因为良好的服务设施 (如计算机选课系统、成绩管理、学籍管理等硬件支持系统) 和教学条件的提供、相应的师资配备、管理人员的培训、教师报酬的提高、重修和重读条件的创造、设施设备和图书资料的增加、后勤系统的保障等需要大量的经费投入。有的学校虽然实施了学分制, 但是教师的课时费没有变化, 上多上少差别不大, 致使教师积极性不高, 这些问题都严重影响了学分制的实施和教学质量的提高。学分制的实施不是孤立的, 还需要一系列配套制度的改革。一方面, 有些高校学分制教学管理制度还很不健全和很不完善, 如教学指导文件、选课制度、考试考核制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等或多或少地存在着问题。另一方面, 由于一些高校内部改革居于被动地位, 很多高校实行学分制后, 学校人事制度、分配制度、财务制度等其他部门没有配套制度和配套措施, 结果使学分制不够完善, 多方面受到制约。

二、改革我国学分制的措施

1、加强基础课, 减少必修课, 增加选修课的门类及比重。

发挥选修课的灵活性, 允许学生跨系、跨专业选课, 真正给学生提供选修课的选择权。

2、实行主辅修制度、双学位制和双专业制, 鼓励学生跨学科

学习, 扩大自己的知识面和视野, 充分利用在校期间的教育资源, 有意识地培养自己的优势和特长, 发挥学分制的特色。

3、保留必要的课程体系、课程设置和课程计划, 是保证教学

质量的必要条件, 不能完全丢掉课程计划, 任学生自学或完全自行安排课程, 这是不负责任的做法。

4、加强选课制与导师制的结合, 对学生选课进行指导。

5、加大学校社会化的进程, 尽快甩掉“学校办社会”的包袱, 为学分制的真正实行提供环境支持。

6、加强校际合作, 实现“学分互换”。

我国各个大学之间的交流与合作一直以来就颇为欠缺, 尤其是学生之间的交流。每所著名大学都有其办学理念、人文特色和强势专业, 加强校际互访可以把一所学校文化和精神的东西带到各所大学, 有利于大学的发展。

7、制定适应学分制的教学管理制度。

如选修、重修、考核、学籍管理、科学确定学分计算方法等, 这些都是和学分制配套执行的, 是学分制贯彻实施的保障。

学分制是社会经济发展对高等教育的要求, 也是高等教育自身发展的必然产物。实行学分制的目的不是为了让学生提前或推迟毕业, 而是使教学计划拥有较大的弹性, 使学生在学习过程中拥有较大的自由度, 让学生有更多的自主权, 尽量满足学生自主发展与个性发展的要求。在我国目前高等教育内外部环境下, 由于受到社会、经济和教育自身发展的各种因素的制约, 要实行尽可能完善的学分制确实要解决许多问题, 要摆脱许多羁绊, 但学分制不能坐等一切条件成熟而顺水推舟, 而是要在发展中引发变革, 在变革中逐步完善。

摘要：高等学校的教学管理改革涉及到高校工作的各个方面, 是一个复杂的系统工程。学分制是近20年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。本文结合欧美等发达国家高校的学分制运行模式, 对学分制的建立作了探讨, 并提出未来学分制的发展方向。

关键词：教学管理,学分制,改革创新

参考文献

[1]鄢高翔.教学管理组织扁平化与管理效率[J].教育教学管理, 2005 (2) :28-29.

[2]李润岫.基于学分制的高校教学管理流程再造研究[J].高等理科教育, 2006 (2) :28-31.

教育财会管理研究 篇9

一、当前我国中等职业教育学校财务管理中存在的一些问题

(1) 管理者对财务会计管理重要性认识不足。目前我国大部分的中等职业教育学校都对财务会计管理认识不足, 并没有对其形成足够的重视, 甚至都没有把财务会计管理纳入学校管理制度中。对财务会计管理的认识不够, 使得财务会计管理在学校的管理中没有发挥出应该有的作用。

(2) 中等职业教育学校财务会计管理制度不健全。中等职业教育学校应当健全学校的财务管理制度, 严格依法办事, 按照《中华人民共和国会计法》《基金会管理条例》等相关法律法规管理学校的财务。但是目前经常出现的现象是财务会计在面对学校非经营管理学校的财务时, 总是出于自身利益的考虑, 最终选择无视法律, 站在自身的角度办事, 知法犯法。立场不坚定, 导致学校财务管理秩序紊乱。

(3) 财务会计监督不力。大部分的中等职业教育学校其财务会计的监督力度都不够, 无论在外部监督还是在内部监督上都没有发应有的作用。财务会计的内部监督是通过决策者的意图来监督, 而不是按照会计法规来监督。学校的财务会计监督显得形式化而缺乏相互制约、相互监督, 导致假账、营私舞弊的现象时有发生。

二、通过教育手段提高财务会计管理水平

(1) 增强对中等职业教育学校财务管理人员的专业培训。对于已经招录的没有考取会计师证书及其他相关证书的员工, 可以实行鼓励员工考取全国注册会计师。加大对人才培养的投入, 可以实行免费报名、免费培训的制度, 并对成功考取证书的员工予以一定的奖励。对于已经取得注册会计师证书的, 也要结合校园文化进行相关的培训, 保证员工专业水平的持续性。中等职业教育学校出于自身需要, 需要向社会招聘财务会计人才时, 可以相应提高专业水平要求, 还可以在应聘者面试时进行专业水平测试。当然高校如果想要招聘到自己想要的优秀人才, 一定要在考核、奖惩方面健全制度, 营造良好的工作氛围, 更加有利于获取人才为学校所用。

(2) 学校及相关教育培训单位要加强思想管理。以中等职业教育学校目前的状态来看, 普遍存在着财务会计不遵守财务管理制度, 上级领导违反财务制度、财经纪律以及违规使用资金等现象, 严重影响学校利益。财务会计工作不同于其他工作, 它不仅掌握了一个学校的资金动向和来源用途等, 还直接接触大量学校的财务、资金等国家资产。因此, 一个好的财务会计对于学校而言不仅仅需要具有较高的专业素质, 更需要有良好的法律意识、职业道德素质。中等职业教育学校在培养以及招聘财务会计时需要了解掌握员工思想认识, 还需要在招聘员工和培养员工时准确把握财务会计人员的人品等。

三、结语

总之, 在高校管理中, 财务作为一个学校的重要组成部分, 掌握学校的命脉之门, 在管理上一定要用心、尽责, 这关乎学校的发展问题, 是合理利用国家拨款、公益捐款为学生创造更优良的学习环境, 强化中等职业教育学校基础设施建设的基础。对此, 应当不吝于出资对财务会计岗位人员加强专业技能培训、思想政策培训等, 让员工时刻明确自己的岗位职责。此外, 学校等事业单位在培养财务会计工作人员方面, 不能单一地注重对其专业素质的培养, 更应当着重培养员工的综合素质, 并结合该学校的校园文化培养综合性人才。在财务部门管理人员方面, 需要做到严于律己, 以身作则, 严格按照岗位职责来约束员工, 将每一项工作准确落实, 依照规章制度和相关法律进行管理。

参考文献

[1]杨磊.如何加强现代企业财务会计管理[J].中国集体经济, 2010 (28) :14.

教育教学管理创新研究 篇10

“信息技术教学管理系统”的设计考虑到如下问题:

(1) 以现代教育理论为指导, 遵循学生认知规律;

(2) 深入理解新课改思想精髓, 深刻领会新课标教学理念, 实践新课程;

(3) 在功能上, 在满足课堂教学主要环节需求的同时, 大胆改革创新;

(4) 制定统一的数据输入、输出标准, 所有功能模块都必须遵守;

(5) 系统必须自动采集所有功能产生的数据, 以便实现过程性评价;

(6) 菜单和界面不求花哨但求简单、实用, 把主要精力用在实用功能的开发上。

该系统的开发, 必须将所有的功能模块统一考虑、统一设计, 数据统一输出, 相关数据自动采集, 将所有功能模块形成一个完整的整体。在应用上, 要求我们摈弃传统的教学观念, 大胆改革创新, 利用该系统搭建一个科学的、可操控的教学管理平台, 利用该平台开展课堂教学活动, 形成一个全新的课堂教学模式。

“信息技术教学管理系统”由教师端和学生端构成, 教学活动由两端互动完成。我们的教学理念是将一个学期或学年作为一个完整的活动单元, 每一节课甚至每一个教学环节都是活动单元的有机组成部分。从该学期的第一节课开始, 到最后一节课结束, 教学管理系统全程跟踪每个学生的成长过程, 自动记录每个学生课堂活动点滴, 自动采集相关数据, 自动生成每个学生的“成长记录袋”。记录项目包括纪律 (考勤) ;知识和技能 (完成任务情况, 包括每节课的客观题任务、主观题任务, 在线考试等) ;合作精神 (小组合作完成任务、热心帮助同学、参加小组作业互评) ;课堂表现 (积极参与课堂抢答、各种竞赛、投票等活动) ;课堂行为规范 (爱护机器设备、保持机房清洁卫生、遵守课堂纪律) ;网上行为规范 (网上文明交流) ;上机活动记录 (上机日志) ;拓展知识 (难题解决方案) 等。主要项目合理量化形成积分, 学生每完成一项, 系

课堂教学是实现教育功能的主渠道。学校向全体教师提出了“三个转变”, 即转变学生观、转变教材观、转变授课观, 充分关注学生在学习中的主体地位, 促使教师由单纯地关注学生“学”的结果, 转变到关注学生如何“学”这一过程, 在教学的过程中, 不断提升自我, 思考怎样教学最有效。同时, 让学生融入信息技术的世界, 增强学生的社会实践性和社会适应性;激发学生的创造欲望, 培养学生的创新精神;强化学生的动手能力, 增加学生的实践机会;增进学生对信息技术应用的理解。统自动产生该项目的积分, 从而实施多角度、全方位的过程性评价。参照过程性评价, 自动产生期末总评。系统设计了多种多样的教学辅助功能, 如在线抢答 (小组或个人) 、随堂抢答 (小组或个人) 、问答游戏、分组对抗赛、学生互助活动、拓展知识提交等, 灵活运用这些功能辅助教学, 激发学生的求知欲, 诱发学生的表现欲及探究欲, 培养学生的交流、合作能力, 充分挖掘学生的学习潜能, 最大程度地提高课堂教学效益。

“信息技术教学管理系统”将一个学期作为一个活动单元, 学期结束, 系统将一个学期的数据完整地保存在数据库中, 每个学期一个数据库。利用“切换数据库”功能可以在各学期数据库

例如, 学生利用网络查阅资料后, 接着开展小组合作学习, 最后利用信息技术交流展示学习成果。可以说这种课型是最能体现新课改所倡导的自主—合作—探究的学习方式, 整个学习的过程锻炼了学生搜集信息、筛选资料、剪辑整理的能力, 学生的创新精神和实践能力得到极大的提高。

再如, 学生通过教师布置、设计的任务目标, 经过一个个技术问题的探究, 激发创造的欲望, 享受创造的乐趣, 培养了创造性想象能力、在实践中不断创新的能力, 形成积极、果敢、合作、进之间互相切换, 当我们切换到某学期数据库后, 当年 (学期) 的教学情景历历在目:学生情况, 设置的任务, 所用的教学资源 (素材、学习指引、操作说明等) , 学生完成任务情况 (操作题作业、客观题作业) , 组织的各种活动 (竞赛、考试、问答游戏、投票等) 以及学生的响应情况, 每个学生的活动过程、过程性评价、期末总评等, 都有完整的记录, 使得原本是“死”的教学资源变得“鲜活”起来。这样就为我们保存、积累教学资源提供了前所未有的方便, 为我们进行教学研究提供了真实而又完整的数据, 为我们反思和提高课堂教学水平提供了更加有利的条件, 实现了教学资源有效利用的重大变革。

广东省中山市小榄中学

取等品质。

此外, 我们为学生发挥特长开辟了空间, 鼓励每一个学生尽情施展自己的才华, 如音乐组开设的合唱团、民乐团、管乐队、舞蹈队, 美术组开设的绘画、版画、摄影、书法等, 各种社团应运而生, 让学生有了展示自己才艺的天空;综合实践成立的网络兴趣开发活动小组、网页制作小分队、发明创新活动小组、飞机航模小组, 组建了四驱车、机器人、FIFA电脑足球等各种代表队, 让学生有了证实自己动手实践与创新能力的舞台。

高职教育教学方法的创新研究 篇11

关键词：高职教育；教学创新；质量培养

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0028-2

一、高职教育教学方法创新的基本要求

1、突出实践性。高职教育以培养应用型人才为目标，高职教育教学方法更强调实践性。一是培养学生的参与性，让学生积极地进行参与，培养学生的动脑能力、动手能力和协作能力。二是紧密结合就业或创业，营造职场氛围，培养学生的职业素质，使学生在实践教学中获得就业技能和创业本领，实现学习与就业的零距离。

2、体现先进性。高职教育教学方法应在教学目标、教学形式、教学内容、学生参与程度、教学质量控制等方面体现创新。一是在教學过程中不断启发学生，培养学生的主动思考性。二是在思想上转变学生的学习观念，由要我学变为我要学，由我学会了变为我会学了。三是在教学手段上注重现代化教学设备的运用，加强教学效果的直观性。

3、强调多样性。高职教育涉及多个专业，每个专业在其教学内容、教学过程、考评体系等方面有着不同的特点，因此要求有多种多样的教学方法与之对应。教师在授课过程中，要针对不同专业、不同层次的学生，采用灵活多样的教学方法，尽可能满足大多数学生的学习需求。

4、倡导借鉴性。国外一些地区的高职教育教学模式与方法是值得我们借鉴的。虽然我们身处的文化传统不同，但就其先进的教学思想和办学理念，仍值得我们借鉴。

二、高职教育教学方法创新存在的问题

1、高职教育教学方法相关体系存在的问题

（1）高职教育教学方法改革体系得不到重视

多年来，我国职业教育不断改革，在专业建设体系、课程结构体系和教材建设等方面都取得了显著成绩。教育部对高等职业教育颁布了指导性的专业目录，规划和编写了相应的系列图书，在教材上实现内容体系的模块化和综合化。但是，高职教育教学方法改革进展很慢，教育主管部门和各院校没有统一的行动。特别是各家院校，为了能更好的生存和发展，把主要精力和财力全部投入到了专业建设和课程建设方面，对于教学方法的改革只有口号没有行动。导致在日常的教学过程中，个别教师自己摸索教学方法，尝试着教学方法的改革，但不能带动全校的教学改革，更谈不上更大范围的教学改革，所以高职教育教学方法改革体系得不到重视，长期以来处于徘徊不前的状态。

（2）高职教育教学方法结构体系不够健全

我国高职教育发展已有多年，在教学方法改革方面也进行了不断的探索，但是目前高职教育方法分类体系仍然不够完善。一方面，教学方法分类不科学。大多数高职教育教学方法只注重教学形态和知识形态的呈现，忽视了教学目标、教学方法、教育对象之间的关系，在选择教学方法的时候没有考虑到教育对象的特殊性、规模性和参与程度等。另一方面，教学方法更新不及时。虽然我们也在积极引进国外的先进教学方法和教学经验，但由于国家体制不同、教育模式不同等原因，很多新的教学方法没能有机地融入到我国高职教育方法体系之中。

（3）高职教育教学方法理论体系不够完善

虽然我国高职教育教学方法已经研究了很多年，期间也参照了不少西方国家的先进经验，但是我国高职教育教学方法在深度和广度上与西方现代高职教育还相差甚远，高职教育教学方法研究缺乏完善的理论体系。一方面，对西方现代高职教育理解不统一、不深刻，在同一问题上达不成一致。甚至对教学模式、教学方法、教学手段等概念认识不清，混为一谈。另一方面，高职教育教学方法研究力度不够，研究方法比较单一，缺乏系统的归类整理和分析研究，忽视了教学方法的互补性和多样性。

2、高职教育教学方法受到许多限制

（1）高职教育教学方法受到教学模式的制约

由于我国教育受传统教育模式影响，主要采用教师讲授的教学模式。教师在整个教学过程中是一个主角，学生只是配合老师讲课。教师偶尔采用一些辅助的教学模式，但大多也就是让学生进行一些分组讨论或是进行一些课堂提问，学生还是处于被动状态，有的干脆是应负老师。高职教育教学方法应该把学生作为中心和重心，教师只是起一个引导的作用。但目前的教学模式不改变，旧的教学方法也就不能改变，新的教学方法就很难实施。

（2）高职教育教学方法受到课程和教材体制的制约

高职教育课程基本是本科课程的压缩版，大多都是在讲课时删减部分章节，或者删减部分不容易掌握的内容。各家高职院校课程的设置和教学目标的确定也就决定了教学方法的选择。另外，教学内容及教材与教学方法是统一的，许多高职院校使用本科或专科院校的教材，而不使用高职专用教材，这就决定了教学方法也是使用大学的教学方法，而没有使用高职教育教学方法。

（3）高职教育教学方法受到教学组织形式的制约

我国高职院校大多都是由普通中专升格或多个学校合并而成的，教育模式中有许多普通教育的特性，教学组织形式中有许多普通教育的模式，仍然采取班级授课制，教学中以课堂为主体，无法实现现代高职教育现场教学、能力分组等教学组织形式。

（4）高职教育教学方法受到师资素质的制约

高职院校师资队伍缺乏，教师素质参差不齐。一方面，许多教师不是科班出身，没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论不够系统、完整，教师资格证书也是自学后考取的。另一方面，高职院校“双师型”教师普遍缺乏。由于专业课教师授课任务重，教师没有外出培训的机会，也没有时间和机会亲临企业一线实践，理论知识得不到实践的证明；而企业的骨干技术人员不能长期到学校指导教师教学，学校的教师很难在短时间内提高自己的实践能力。

（5）高职教育教学方法受到考试制度的制约

随着就业压力的增大，升学也成了毕业生选择的一条途径。但是，现有的考试模式，主要考公共基础课和专业理论知识，并且公共基础课的比重占多半部分，对于专业技能测试几乎不涉及。高职院校为了提高自己的升学率，只能针对考试开设课程，并且理论知识占大比重。如果把传统教育模式下的知识教育改变为高职教育下的能力培养，将会降低学校的升学率，从而影响学校的生存。所以，高职院校也不敢彻底的改变教育教学方法，只能是在局部环节进行试验，逐步转变高职教育教学方法。

三、高职教育教学方法创新的途径

1、完善高职教育教学方法理论研究体系

在全国组建一支稳定的、有经验的研究队伍，对高职教育教学方法进行深入的研究与探讨。依据高职教育改革的需要，从微观到宏观、从理论到实践，及时完善研究内容，及时巩固专业建设、课程改革、教材建设的新成果。另外，在研究中要吸取我国古代教育理论的精髓，结合国际先进的高职教育教学理论体系，构建符合我国高职教育教学改革实际需要的教学理论体系。

2、教育部门加大监控和统筹

国家和各级教育主管部门要加大教育投入力度，对高职教育教学方法改革进行有效的监督管理和统筹安排。要成立专门的组织机构，指导学校尽快的把专业设置、课程建设、教材建设和教育教学方法一同列入改革的范畴，对试点改革院校要有政策倾斜，切实把教学方法改革纳入高职教育教学改革的轨道。

3、完善高职教育教学方法科学分类体系

对高职教育教学方法进行分类要考虑两方面因素：一是考虑高职教育类型的特殊性。高职教育主要培养学生的动手能力，理论知识以够用为原则，更多的时间是让学生去操作、去实践，使学生掌握一门专业技术。二是考虑高职教育对象的特殊性。高职教育培养的学生往往动手能力强，兴趣比较广泛，具有较强的参与意识，所以应该采用更多的教学方法来适应他们。

4、改变原有的升学考试制度

现有的升学制度仅仅是一个理论知识的考核，对学生实际运用知识的能力没有要求。在发达国家，已经开始实行开放制或证书制，实行宽进严出，这样一来，教师培养的重点就不是理论知识，而是教会学生学习的方法，培养学生的技能，使其在以后的学习中、工作中发挥自己的聪明才智，取得更加出色的成绩。另外还可以组织学生参加通用的、规范的社会化考试，来代替现有的校内考试。

5、各院校加强师资队伍建设

一方面严把教师入口关。尽可能的选择一些师范院校的毕业生，因为他们系统的学习过教育学和心理学，并且经过专业的训练。如果是非师范院校的毕业生，必须统一培训其相关技能和教育学、心理学知识，时间原则上在一年以上，并且培训结束要经过统一的考试，合格后方能上岗。另一方面，高职院校要积极与企业或职业资格考评委员会合作，把有经验的专业教师派到企业一线锻炼，或者担任职业资格认证考试的评审员，从而迅速提高专业教师的实践能力，使教师成为真正的“双师型”教师。另外，学院要积极聘请一些企业的技术专家担任兼职教师，指导在校教师和学生进行实践教学。

6、加强高职教材建设

每个高职院校都应该选派一些骨干教师参与高职教材的编写工作。在编写过程中，一方面要注意实际授课中存在的问题，另一方面要聘请行业专家进行指导。整个教材要符合高职教育的需求，真正体现高职教育的特点。

7、创造适宜的教学环境

改变原有的班级授课模式，避免单纯的理论讲解，可以采用理实一体化教室等形式，为学生创造丰富多彩的学习空间和实习空间，提供多样化的学习模式，使学生积极参与到整个教学过程中，真正发挥他们的主体作用。也可以组织学生到企业一线授课，这样更容易直观的发现实际工作中哪些方面容易出問题，哪些方面更值得注意。

参考文献

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见．2000(3)

[2]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛.2006(3)

[3]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育.2004(7)

[4]秦虹等.高职教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院学报.2001(4)

教育教学管理创新研究 篇12

1 《工程项目管理》课程概述

《工程项目管理》课程是我国大专院校工程管理、工业工程、环境工程、土木工程、工程造价等专业的主要课程, 也是基础性课程, 应用性课程。其内容主要涉及工程项目管理的概述、工程项目策划、项目进度控制、项目成本预算和控制、项目施工管理等关于工程项目管理中的基本理论、知识和技能。通过教学活动, 帮助学生掌握相关知识体系, 为他们从事工程管理等实践打下基础。

2 《工程项目管理》课程特点

( 1) 具有较强跨学科性。作为一门综合性的课程, 《工程项目管理》一门跨学科的专业, 课程不仅仅涉及工程项目方面的理论和知识, 还涉及到管理科学、技术科学、材料科学、建设法规、基础数学、统计学等各个学科的内容。同时, 对于其他学科知识的要求较大, 也增强了其教育和学习的难度。

( 3) 具有较强的发展性。发展性是《工程项目管理》课程的有一个重要特点, 作为一门与工程实践联系紧密的学科, 《工程项目管理》的知识和理论不是一层不变的, 是与教育、学习内容与各种工程实践、技术创新紧密关联的。因此, 随着工程项目管理领域实践的发展, 《工程项目管理》所需要学习的内容也在与时俱进。

( 3) 具有较强的实践性。《工程项目管理》课程不是单纯的理论学习, 更侧重于工程项目管理实践。最终目的是, 通过课程教学, 帮助学生掌握相关的理论和实践知识, 提高学生的职业能力。所以, 其又具有较强的实践性。

3 《工程项目管理》课程教学存在问题分析

( 1) 教材内容不完善。良好的教材是提高教学质量的基础。但是, 笔者结合教学实践和调查研究发现, 目前我国大专院校虽有采用了多个版本的《工程项目管理》教材, 但大多数都只涉及到项目管理、施工管理等传统的教学内容, 或者只侧重与理论知识的表述, 割裂学科理论和工程实践的关系。而且, 不同教材之间的差异很大, 编排思路各异, 缺少权威性和统一性。

( 2) 教学方法简单。一方面, 现有的课程教学中, 灌输式的课堂讲解教学法依然是主要的教学方式, 侧重于教师讲解、学生做笔记的模式, 造成理论与实际脱节, 不利于学生对各种项目管理知识的掌握。另一方面, 在课程教学工程中, 由于专业课程设计的不合理, 存在着严重的课程交叉、重复的问题。例如, 《工程项目管理》与《施工组织与管理》就有许多相同的内容, 而大多数学校这两门课程都是必修课程, 浪费了学习资源。

( 3) 课程实践不够。笔者调查走访了几所开设有《工程项目管理》 课程的院校, 发现没有任何一所学校在进行这门课教学过程中安排了足够的实践教学课时。很多学校根本就没有设置实践课时, 少数设置了实践课时的学校实践课时比重也很小。一方面, 是因为院校在组织教学过程中对工程项目管理实践教学不重视, 忽视学生实践能力的培养。另一方面, 部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制, 无法有效的开展工程项目管理教学实践。

( 4) 师资力量薄弱。教师是开展教学的主体之一, 由于教师队伍不专业, 教育观念落后, 是影响《工程项目管理》课程教学效果的重要原因。一是缺乏专业的教师队伍。部分院校, 由于发展水平限制, 很难召到专业强的老师。非本专业或者相关专业教师教授《工程项目管理》课程现象普遍存在、二是教师的教育观念落后。教师对《工程项目管理》 基础性作用的认识不够, 对课程的理论和实践不明确, 经常忽视实践教学作用, 导致了学生不能真正理解和运用相关理论, 造成了教学认知的表面化, 影响了教育的效果。

4 《工程项目管理》课程教学创新策略

课程的改革创新是大专院校、高职教育发展的必然趋势, 也是增强学生实践能力, 培养其职业能力的客观要求。笔者认为, 《工程项目管理》课程教学创新应该从教学内容、教学实践、教学手段等方面入手。

( 1) 丰富教学内容, 完善课程的教学体系。科学的编排设计《工程项目管理》教材, 可以有效的提高教育的效果。一是要提出科学合理的教材编制标准。应根据院校专业的特点和要求, 研究制定与各专业和学科紧密衔接、系统的、全面的科学课程体系, 在课程安排、内容设置、 教育方法上不断进行改进, 提高学科的教育水平。二是确保教学内容的创新发展。要根据业界发展的新情况, 将各种前沿理论、实践知识和经验运用的教材中去, 实现教学内容和教学体系的与时俱进。

( 2) 增强教学实践, 培养学生的操作能力。一是要进一步优化教育的模式。《工程项目管理》是一个系统的学科体系, 单一的理论教学难以达到教学的目的。为了提高学生对工程项目管理知识的应用水平, 可以通过设置实践教学等方式, 实现课程理论与实践的结合。例如, 院校可以根据自身条件, 建立工程项目管理教学示范基地, 为课程教学的开展提供积极的支持。二是合理安排理论和实践课程比重。在现有的教学体系中, 存在明显的理论教育课程和实践教育课程不均衡的现象。 要科学研究, 提高工程项目管理实践课程的比重, 确保学生真正掌握工程项目管理知识的运用。

( 3) 创新教学手段, 推广网络化教学模式。互联网传播信息的方式具有高速度、互动性、数字化等特点。利用互联网技术, 可以突破工程项目管理教学地域限制、时间, 实现远距离, 多媒体的教学方式。在工程管理中推广网络化的教学模式, 一方面, 需要学校大胆改革教学方式, 为教师开展网络教学、多媒体教学提供条件。并利用网络技术倡导学生自主学习, 让教师由施教者逐渐转变为指导者、组织者和促进者, 使学生借助大量的网络资源, 做到自我发现、自我探索和自我提高。另一方面, 要根据教学工作的需要, 和学科的特点, 充分利用网络教学资源, 丰富工程项目管理教学的内容和知识体系。再一方面, 教育者可结合网络教学特点, 创新工程项目课程的教学结构, 提高教学的科学性和系统性。

( 4) 加强师资培养, 提高教师的专业素质。教师是《工程项目管理》课程教学的主要组织者和参与者, 他们个人专业素质的高低管关系着教学活动的成效。《工程项目管理》是一门理论性和实践性结合比较紧密的专业, 不仅需要教师具备较高的理论水平, 还要具备一定的实践能力。如果教师缺乏相关的实践经验, 不能将学科的理论和实践的经验相结合。那么, 教学活动的效果也会大大降低。因此, 加强教师的理论素养和实践经验, 提高教师的专业素质是有效开展《工程项目管理》 的有效方法。一方面要定期开展理论和实践培训工作, 通过学习培训, 和理论实践, 提高专业水准。另一方面, 要对教师的专业水平和教学能力进行考核, 激励他们自主学习和创新。

参考文献

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