浅析俄语教学教育研究

浅析俄语教学教育研究（通用4篇）

浅析俄语教学教育研究 篇1

目前, 中俄关系发展迅速, 国家间的政治互信更是达到了历史上前所未有的水平。随着中俄政治关系的高度发展, 在经济、文化、旅游等领域的交流也越来越多。双方的交流合作需要大量的专业人才, 即, 既精通俄语, 又在其他专业领域有一技之长的复合型人才。尤其是国家“一带一路”战略的提出, 给我国经济的发展指明了新的方向。它涵盖了整个中亚地区和俄罗斯, 高速铁路的建设需要与这些国家和地区进行合作。同时, 中亚国家都是在苏联解体后建立的, 官方语言都是俄语。而俄语国家人民的英语水平一般较差, 俄语成为和他们交流的最好的手段。由于会计的专业性较强, 既懂俄语又懂会计的人才尤其紧缺。这就为在俄语专业开设会计课程创造了机会。

就现实情况来看, 在俄语专业中开设会计课程的学校在全国是很少的, 比较成功的有黑龙江大学的中俄学院等, 他们充分利用国家鼓励中外合作办学的政策, 聘用俄罗斯教师用俄语进行会计教学。对大多数学校来说要进行中外合作办学还是面临一些困难, 更多的是由国内老师进行讲授。下面将简单的分析一下在俄语专业开展会计教学的优势和面临的困难。

在俄语专业开展会计教学的优势有以下四点:1.财会类专业目前是比较热门的专业, 学生对学习财会类的课程热情比较高。俄语专业学生可以在学好俄语的同时, 学习到一些基本的财会知识, 成为社会上比较紧缺的复合型人才。如, 俄语专业学生除了考取俄语专业四级、俄语专业八级等俄语专业等级证书外, 还可以考取会计从业资格证、初级会计师、证券从业资格证甚至注册会计师证等相关财会类证书。2.俄语专业学生的俄语基础比较扎实, 为用俄语进行课堂教学创造了条件。一般是在俄语专业高年级学生中开设会计课程。他们已经结束了大学前两年的俄语专业的学习, 参加了俄语专业四级考试, 完成了俄语专业基础阶段的学习, 为高年级的学习打下了牢固基础。因此, 对高年级的俄语专业学生用俄语进行授课, 一方面可以进一步提高俄语口语和听力水平, 提高俄语的运用能力, 另一方面可以学以致用。语言是一种工具, 交流和沟通的桥梁, 将俄语学习与会计的学习结合起来, 可以使学生将其所学的俄语知识运用到具体的学科, 增强了就业的竞争力。3.引进俄语原版教材, 将会计基本知识的学习与俄语国家会计制度的差异的学习结合起来。不仅要求学生掌握会计基本知识, 还要掌握俄语国家会计制度与国内会计制度的不同之处。国内的中石油、中石化、中核、中冶、中铁等大型国企及其下属公司均在中亚国家开设有子公司。而企业所在国家的财会制度与国内存在一定的差异, 上市公司为了提供财务报告需要将国外的财务报告按国内上市公司的要求进行转换。这对在国外工作的中方财会人员提出了很高的要求, 不仅要求他们很好的掌握俄语, 能及时的发现工作中遇到的重大问题并就相关问题与当地的员工进行充分的沟通交流, 还要求他们熟悉当地的会计制度, 这样才能避免一些重大风险的发生。3.从俄语专业的就业市场来看, 既掌握俄语又精通会计的人员很紧缺。俄语专业毕业生大多数毕业后从事外贸、市场、行政、翻译、导游等工作, 或者从事与俄语不相关的工作, 从事涉外会计领域工作的人数很少。一方面是由于会计的专业性比较强, 很难在短时间内掌握。另一方面很多学生不存在找这方面工作的意识。上述这些原因造成了俄语财务会计人员的短缺, 出现了高薪聘不到人的局面。4.从薪酬方面来考虑, 俄语会计往往驻外工作, 相比俄语外贸和会计类的一般工作而言, 其刚毕业时的薪水普遍要高出其他专业毕业生的平均水平。

在俄语专业开展会计教学的困难有以下五点:1.对教师个人素质的要求很高。俄语和会计是两个完全不同的专业。一般而言, 俄语专业的授课教师都是学俄语出身, 从大学到研究生都是学习俄语, 不具有相关的会计知识;会计专业的老师虽有会计知识, 但是很少有人掌握俄语, 很少有人了解相关俄语国家的会计制度。这就给教学工作造成了很大困难。能否找到既掌握俄语又精通会计的老师成为了关键。就目前来看, 国内这样的双师型的人才很匮乏。

2.对学生个人素质的要求很高。在俄语专业开展涉外会计教学不仅对老师提出了很高的要求, 对学生也提出了很高要求。首先, 要求学生很好的掌握俄语基础知识, 比如听、说、读、写能力及语法水平和词汇量要达到一定的水平。其次, 要求学生具有很强的学习能力。在学习会计的过程中会碰到大量的俄语会计词汇, 需要学生进行大量的记忆, 在此基础上透彻理解会计原则, 掌握用俄语如何表述相关的会计原则。再次, 如果俄语专业学生人数多的话, 水平可能参差不齐, 有的学生能跟的上, 有的学生可能比较吃力, 这也给教学造成了一定困难。3.国内俄语会计课程教学的资料少, 不好找, 会增大教师的备课难度。目前国内的涉外会计基本是与英语相关的, 俄语方面的资料很少。授课教师需要通过各种渠道去寻找相关的授课资料, 要花费很大的精力去备课。

总之, 在俄语专业开展涉外会计教学是一个新的发展趋势, 符合国家对复合型人才的需求, 具有很大的发展空间。但是具体实施的过程中也存在很多困难, 需要至少采取以下三个应对措施:1.需要学校领导的大力支持。因为按照现有的专业划分方法, 涉外会计教学一般被划分到管理学院, 俄语教学属于外国语学院, 分属两个不同的学院, 需要更高级别的领导进行协调。2.需要学校在对相关授课教师的考核政策上作出相应调整。因为既掌握俄语又掌握会计的人才比较短缺, 可以按双师型的政策引进, 提高待遇, 这样才能提高教师的积极性。3.需要学生进行很好的配合, 激发学生的学习热情, 不断提高学习能力和学习的主动性。

浅析俄语教学教育研究 篇2

关键词：方法论；俄语语言学；研究现状

中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0061-01

一、前言

语言学方法论是指由一个共同的原则连结起来的众多具体方法的总和， 即语言科学上所采用的研究方式、方法的综合，其主要功能是在语言研究中完成某些具体研究任务。目前为止，俄语语言学的研究方法仍不够完善，但在众多致力于俄语教学和研究的专家、学者的努力下，俄语语言学正在不断冲破形而上学的束缚，不断发展丰富着。

人们常说“工欲善其事，必先利其器”，掌握好一门学科的方法，有助于高效率地剖析起问题。语言学的研究亦是如此，只有掌握了正确的研究方法，才能有效推动语言学习事业的不断进步，因此，语言学方法论的研究与完善就显得格外重要。

二、现代西方语言学方法论概述

（一）跨语比较研究

从多种具体语言的现实中寻找语言的“共性”和“个性”的关系，从而建立起一个能够推衍出所有可能人类具体语法的普遍语法的理论模型。这是当前西方语言学最流行的一种研究方法，也是进行俄语语言学研究时最应该借鉴的一种。

（二）定性和定量的研究方法

定性研究注意区分言语环境、言语行为和言语事件这三个层面，由宽渐窄地自然观察对象，逐步确定研究目标和方向。定量的方法包括实验方法和统计方法两方面，它和定性研究是相互补充的关系，可以从不同角度来加深观察问题的深度。这一方法具有具体而可操作的步骤，有助于全面客观地观察语言现象，总结语言规律。

（三）抽象理论模型法

这一方法的最大特点是反其道而行之，其它的方法是由现象推出结论，而它则是使用演绎的方法，即先假设抽象出结论或规律，从公理或原理出发，把已知的语法原理放到语言中检验其真伪或真伪程度。

（四）事实关联研究

所谓事实关联研究，就是要注意句子与句子之间的相互依存关系。这种相互依存，仅指句子之间的语义逻辑关系，还指一个句子的存在要以另外一个句子的存在为条件，而且还指那些表面没有什么相似之处，但在系统条件上有共同之处的句子结构之间的关系。

三、俄语语言学研究方法现状分析

（一）俄语语言学研究现状分析

就目前情况来看，进行中国俄语语言学研究的主要刊物有《中国俄语教学》，《外语学刊》，《解放军外国语学院学报》，《外国语》，《外语研究》，《外语教学》，《外语与外语教学》等。

总体来看，根据俄语语言学的研究现状可得出以下结论：

研究热点包括：系统功能语言学、语用学、社会语言学及话语分析；语用学、文化语言学、认知语言学和模糊语言学；语法学、方言研究、词汇学、语音学和语言学通论。

俄语界语言与文化研究仍处于起步阶段。

俄语学界研究情况优于汉语学界，但在各方面的深入程度远落后于英语学界；

（二）俄语语言学方法论现状分析

目前，进行俄语语言研究的方法主要有定性和定量两种。其中，定性方法的主要特征是自然观察，具体做法是对语言系统、结构的不同部分、因素、层面进行描写、比较和分析，进而找出规律性，主要应用领域为结构主义语言学。

定量方法指观察两个或更多变量间的关系，如相互关系和因果关系、差异性关系或相似性关系。其主要特征表现为观察数字的变化，主要的应用领域为人类语言学。

除此之外，大部分语言学的分支采用多种研究方法相结合的方式。如应用语言学、心理语言学和认知语言学采用实验法和统计法相结合的定量分析方法；计算语言学采用数据库与统计法相结合的定量分析方法。

总而言之，定性方法与定量方法各有优势，前者有利于质上的把握，后者加强了量上的可信度。俄语界和汉语界更倾向于采用定性方法，定量方法的研究成果较少，有时仅凭直觉断言，缺乏客观性，其结论往往不能服众。

四、关于俄语语言学研究方法的建议

鉴于现阶段俄语语言学的研究现状，对俄语语言学研究的研究方法、发展趋向提出以下几点建议：

（一）加强定量方法的运用

在心理语言学、计算语言学、认知语言学等领域，定量方法的运用显得尤为重要。而俄语语言学研究领域恰恰缺少定量分析的传统。所以只有将传统的定性分析与新兴的定量分析的方法相结合，发挥各自优势，才能把俄语语言文学的研究提升至更高水平。

（二）语言的应用研究有待加强

俄语语言学现阶段研究现状的主要特点是理论研究多，应用研究少，相关的著作甚少，因此，加强对语言的应用研究会有很大的发展前景。

（三）注重交叉学科研究

要想真正在语言研究中大展宏图，求得学科的发展和进步，必须加强对交叉学科的研究。这项工作可能存在很高的难度，但交叉的一些新兴学科正是是目前中国俄语语言学研究领域欠缺的地方，必须重视起来。

（四）加强语言间的对比研究

比较是人类认识世界的的有效手段，也是语言学研究的一种基本方法。语言对比研究有助于提高外语水平，而且可以促进对本民族语言的特点、内部结构的理解。

（五）加强与英语学界的经验交流

英语界的语言学研究水平位居世界前列，视角广阔、新颖，研究方法更具科学性、客观性，这些均是俄语学者应该学习的地方。但在借鉴英语界先进东西的同时，俄语学者决不能盲目地一味继承，而应根据本领域的实际情况，找到切实可行的、适合本学科发展的方法。

基于众多专家学者的研究成果和观点，经过个人的理解分析总结概括出以上五点建议，希望对以后的而语言学研究有所帮助。但难免存在疏漏，进一步的完善和研究还要依靠更多俄语学者的共同努力。

五、结语

总而言之，俄语语言学的不断发展、进步，离不开科学的方法论的研究，在今后的俄语语言学研究工作中，应立足现阶段研究基础，汲取英语界的先进观点，并克服以往研究工作中的弊端，找到最合适的研究方法，不断完善语言学方法论，促进俄语语言学的不断发展。

参考文献：

[1]桂诗春、宁春岩.语言学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[2]韩红.文化语境中的俄语教学与研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出社，2003.

浅析俄语教学教育研究 篇3

一、高校俄语专业教学中存在的问题

(一) 俄语生源不足, 学生积极性不高

受全球一体化的影响, 我国在中学阶段大多进行英语教学, 因此高校俄语专业学生多为零起点。并且受西方经济观和价值观的影响, 许多学生首选的专业仍是英语或者其它西方国家语言专业。部分俄语专业学生并非出于自身对俄语或俄语国家文化的喜好而选择的俄语专业, 他们或是听从父母的建议, 或是在录取时服从了专业调剂, 因此在俄语学习上积极主动性不高, 从而直接影响教学质量。

(二) 教师业务水平问题

我国高校开设的俄语专业仍然较少, 并且俄语专业学生人数不多。俄语教学没有引起学校的重视, 并且不少学校的俄语教师缺少进修的机会, 业务水平停滞不前, 导致教师专业视野狭窄。此外, 许多高校俄语教师教学任务繁重, 没有更多的精力进行教学研究, 导致了教学方法单一, 无法调动学生的学校积极性。

(三) 应试教育影响正常教学, 与市场脱轨

由于高校俄语专业四级考试成绩直接同学生的学位证挂钩, 并且专业四、八级证书已经成为用人单位考量学生专业能力的主要标准, 因此某些高校把大部分教学精力转移到四级的应试培训上, 片面追求考试的通过率而忽视了对学生综合能力的培养, 造成了高分低能的现象。并且由于高校教学普遍偏向应试教育, 只重理论而忽视了实践。许多学生毕业进入工作岗位后要花很长的时间才能熟练运用俄语。

(四) 教学中忽视文化国情知识的讲授

由于高校俄语专业的学生多为零起点, 要在大学期间这个有限的时间内培养出具有一定专业素养的俄语人才, 期间还要经过专业四八级考试, 俄语专业的教学任务是相当繁重的。因此某些高校的俄语专业的主要教学目的都放在了培养学生的语言能力上, 而忽略了俄语中所包涵的文化国情知识的教授, 导致学生由于不懂国情文化而在交流中出现障碍。

教师作为俄语教学中的主体, 应当在教学中及时发现问题、具体分析找出解决方法, 并结合自身的实际情况, 采取有效的解决措施, 全面提高教学水平, 为社会培养具有综合素质的开放型俄语人才。

二、解决办法

(一) 提高学生对俄语学习的兴趣是前提

对一件事情有兴趣是做好这件事情的前提。教师需要提高学生对俄语学习的兴趣, 促使学生喜欢上俄语及与俄语相关的俄罗斯文化、文学等。教师应充分利用多媒体教学, 还可以播放一些学生们感兴趣的俄语歌曲或电视电影片段, 从视觉和听觉上激起学生对俄语学习的兴趣, 寓教于乐, 从而提高学习效率。

(二) 领导重视俄语教学及教师素质培养是保障

教师是开展教学活动的主体, 教师的综合素质直接影响教学质量。尽管全国高校中开设的俄语专业还较少且俄语专业学生人数不多, 但高校领导不应当因人少而忽视俄语教学, 而要充分认识俄语教学的重要性, 重视师资力量的培养, 为俄语教师创造进修的机会, 提高俄语教师的专业素养, 从而从根本上提高教学质量, 保障俄语教学的顺利开展。

(三) 正确处理教学与考试的关系是关键

教师作为教学主体应当正确认识教学与考试之间的关系, 明确教学才是中心, 其它一切都是为教学服务的。俄语专业四八级考试不过是测试教学成果的工具, 不应本末倒置。教师应当以教学为本, 学生为本, 提高教学质量, 从根本上培养学生的俄语综合素质, 从而实质性地提高专业四八级的通过率。

(四) 重视国情文化知识是重点

拥有外语思维是外语学习的灵魂。而我们所说的外语思维就是外国人的思维方式, 只有掌握外语思维才能真正的掌握一门外语。而使外国人形成这种思维方式的就是文化。每个民族都有各自的文化, 对语言文化背景知识的正确了解是培养语言得体性的重点。高校俄语教师在教学过程中除了对学生语言能力的培养外, 还应该向学生传递俄语中所包涵的文化内涵, 教学生恰当地运用语言。

结束语

当今世界科技和经济飞速发展, 人才已经成为了国家发展的重要因素。而大学阶段是学习知识和培养人才的重要阶段。随着中俄两国政府合作交流的加深和中俄经贸合作的进一步加强, 对高素质的俄语人才的需求量也越来越大, 要求也越来越高。如何培养具有综合素质的俄语人才成为高校的主要思考问题。而高校俄语教师作为培养俄语人才的主要力量, 应当善于在教学过程中发现问题解决问题, 应当充分利用各种教学手段和教学方法, 理论结合实践, 为社会培养高素质的俄语人才。

参考文献

[1]姜菲, 王英杰.谈开放式的大学俄语教育[J].中国成人教育, 2014.

[2]李锡奎, 李文华.从大学俄语四级考试角度探查大学俄语教学现状[J].中国俄语教学, 2014.

[3]郑翠玲.目前大学俄语教学存在的主要问题及对策[J].佳木斯教育学院学报, 2013.

[4]王殿霞.试析高校俄语教学的现状、问题及解决对策[J].神州, 2013.

[5]王丽华.高等教育国际化形势下的大学俄语教学改革探析[J].成功 (教育) , 2013.

[6]陈倩.浅议对俄语教学的思考[J].华章, 2013.

[7]黄兴华.我国高校俄语教育面临的问题与解决途径[J].佳木斯教育学院学报, 2013.

浅析俄语教学教育研究 篇4

词汇是构成语言的基础材料, 任何一种语言的学习都离不开语音关、语法关和词汇关。众多语言中, 俄语词汇因其多面性、多层次以及构词法千变万化, 决定了俄语词汇教学的复杂性和艰巨性。

多年来, 俄语词汇教学在俄语教学中一直占据着重要的地位。准确地表达自己的思想, 必须熟练地掌握和正确地运用词汇, 但俄语词汇语音语义差别、词性搭配、修辞功能等都是其它语言无法比拟的, 所以学生在学习中, 难免会遇到各种各样的难题。如何采用正确的俄语课堂教学方法、激发学生学习俄语词汇的兴趣、在有限的课堂教学时间内, 让学生掌握更多的俄语词汇学习的技巧和方法、达到俄语教学目的和要求等, 已成为俄语教学的重要内容。

二、俄语词汇教学要求和重要性

《大学俄语》教学大纲明确规定, 大学阶段的俄语教学, 学生应领会式掌握约3800个单词 (其中复用式掌握2500个单词) 以及由这些单词构成的常用词组 (含中学应掌握词汇1800个) , 对听力、口语、阅读、书面表达能力等提出了要求, 要求学生在掌握以上能力的同时, 还应具备运用基本构词规则、同义或近义词对比以及识别生词的能力等。

俄语学习中, 学生听、写、读, 最直接和首要掌握的就是词汇, 词汇教学起着基础性决定作用, 它是外语教学的重要组成部分。俄语是一种工具, 只有通过正确掌握一定数量的俄语词汇并对所学词汇灵活运用, 特别是熟练掌握常用词汇和习惯用语, 才能最终达到顺利地进行交流的目的。衡量学生俄语水平的高低, 词汇量的大小是一个重要指标。

三、目前俄语词汇教学现状及存在的问题

俄语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点, 给学生的学习和记忆造成了很大的困难。近二十年来, 俄罗斯的急剧变化使社会生活发生了重大的变革, 语言也不断地向前发展。词汇是语言中最活跃、最富于变化的部分, 其变化主要反映在产生了大量的新词、旧词新用、大量借用外来词等, 这些变化渗透在词汇、语法、语音、修辞、书写等各个语言层面, 大大增加了俄语词汇教学的难度。

词汇的变化增多, 又会带来词汇意义的差异, 特别是同义词, 多义词, 形似词与同音异义词, 还有修辞问题。学生缺乏对合适词汇的选择、对什么场合用什么词的判断、用规范语词还是方言词、用口语词还是用书面语词等分辨不清晰, 也是目前传统俄语词汇教学的现状。

现阶段, 我国大学俄语词汇教学存在以下问题:

1、词汇记忆中的困难

俄语与中文有很大的不同, 很多词汇的使用有时用本义, 有时用转义。学生在变换使用时往往会遇到很大的困难, 他们习惯于孤立地识别和记忆俄语词汇, 完全依靠死记硬背。阅读时, 遇到生词就查字典, 不去理解社会发展而赋予这个词的新的含义, 忽略了文学作品中词汇的转义所营造的阅读材料的美感, 把过多的精力放在查找生词、标出中文意思或将固定的词义往句子中生搬硬套, 造成对原文不理解或理解严重偏离的现象。

2、多义词掌握的困难

很多俄语词汇在长期的演变中, 人们根据生产活动和社会活动意义对其赋予了不同的概念。学生缺乏对俄罗斯历史和文化的了解, 无法真正理解同意词汇的不同概念之间其意义上的联系, 造成因词汇理解不灵活的阅读困难, 不解其意, 更无法将原文正确地译出。

3、同义词掌握的困难

俄语中有很多意义非常相近但发音完全不同的词, 即同义词。与中文相同, 同义词可表现俄语语境上的细微差别, 使文学作品和日常语言更加准确、富有表现力和感染力。

但大多数同义词的表述和语义却是有很大差别的, 其用法也不完全一样。学生在学习中往往将它们简单地等同起来, 随意作词汇调换, 造成语言的意义表达不精确或者完全发生了严重的偏离和错误。由于词汇有多义性, 同一个词汇的多个同义词的同义词, 其意义则可能已经是有另外的一些表义, 学生对同义词的运用不灵活, 搭配时按照中文习惯生硬地进行连词造句, 最易发生错误。

4、新词汇的复现率低

教科书中新词汇的复现率过低、不能有效地激发学生认知词汇的灵感。人的记忆分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段, 我们常会发现第一次记住的词汇, 很快会忘记, 但第二次记忆后会长期记忆。学生学习词汇也同样, 由于课本词汇重复率低, 学生无从了解词汇的认知规律、前学后忘, 加剧了学生学习俄语的挫折感, 由于没有把短时记忆转换成为长时记忆, 所以词汇的遗忘率高。

5、词汇课堂教学质量低

目前, 俄语词汇教学没有得到全面的重视, 许多教师错误地认为, 词汇学习是学生在课下自行完成的任务, 所以课堂讲解时, 不善于启发学生积极思维, 未使学生当堂对词汇学习温故知新, 学生的词汇学习缺乏教师正确引导, 无法完成同族词、同义词、前缀、词根和后缀的新旧联系, 这样, 不仅事倍功半, 遗忘率高, 而且学生学习俄语的积极性也会受到影响。

四、俄语词汇教学优化策略

1、打破传统的词汇教学模式

教师的俄语词汇教学方式应与社会发展紧密联系, 注重向学生讲授俄语词汇学习的理论知识。应把词汇的意义和它们的语法规则等作为词汇教学的重点。活跃课堂气氛, 采用丰富多彩的词汇教学方式, 激发学生的开拓性的思维、创造性的学习方法和独立的自学能力。正确引导学生将词汇引入语言环境, 使词汇学习由点到面逐步深入。

2、重视词汇教学的拼读

词汇教学是俄语教学中的重要环节, 教学方法复杂多样。应及时纠正学生的发音, 准确的发音有助于词汇的记忆, 所以在词汇的教学中应强调正确的语音, 避免学生学习哑巴俄语, 才能丰富词汇, 在交际过程中才能充分表达思想, 交流感情。

教师应特别鼓励学生词汇学习的大声朗读。朗读时, 注意力集中, 是一个有效的词汇理解和内化的过程。教师应耐心地引导学生的语音基础, 鼓励学生多朗读, 循序渐进, 使学生在朗读过程中建立自信心, 在阅读和朗读中增加词汇的记忆和运用。

3、改善词汇记忆方法

教师应把词汇量积累的重要性贯穿到学生的语言学习中, 使学生形成良好的语言学习习惯, 掌握大量阅读、反复记忆、举一反三等良好的学习方法, 真正把词汇量的积累当作语言的必备。

应改变多以教师填鸭式讲解为主的俄语词汇教学, 强化词汇的情境练习和融会贯通, 注重对单词背景知识和对该词汇组成的各类词组的讲授, 把词汇教学与俄罗斯民间用语、习惯方式以及风土人情相结合, 在学习方法的探讨和策略上对学生给予足够的指导, 扩宽学生对词汇自身和其扩展意义的理解。复习与测试也是加强词汇记忆的有效方法。

4、开展互动词汇教学

教师应不断改进教学手段, 优化教学模式, 开展情境互动等形式多样的词汇教学。根据学生的特点, 利用学生感兴趣的话题或社会热点问题, 或让学生根据新词汇编排一个情景对话等新的教学方式, 营造与教学任务环环相扣的形式上灵活多样、内容生动有趣的教学情境, 把词汇放在特定的语境中, 通过上下文的关联, 了解词汇更多的用法。

互动教学渲染了课堂气氛, 激发了学生争相发言的欲望。由于每个学生都有可能被问到, 所以互动过程中, 不断给学生大脑形成新的刺激, 迫使学生注意力集中, 产生浓厚的兴趣, 急于学下去, 还想积极参与进来。互动词汇教学不仅能够活跃课堂气氛, 提高学生的记忆能力;还可充分调动学生的主观能动性, 使之进入最佳求知状态, 他们会对自己在活动中发生的单词或语法错误倍加关注, 不断地提醒自己不犯错误或少犯错误。

5、帮助学生寻找词汇学习规律

俄语单词由词根、前缀、后缀及词尾等词素构成。词汇教学中, 教师应运用词根、词缀等变换帮助学生拓宽词汇量。词汇的回顾、联想与比较等也是词汇教学良好的方法, 它不仅有助于学生扩大和丰富词汇量, 而且还可以增强他们大胆使用新词汇的信心, 增加学生理解和运用语言的准确性。因此, 俄语教学中, 当学到新词汇的时候, 教师都应启发和引导学生就该词在词意上进行正向联想与反向联想, 让学生体会到俄语词汇不是孤立存在的, 一方面, 它是语音、语法、句型、篇章的基础, 另一方面, 其变幻是有规律可循的。

五、结论

综上所述, 词汇教学是俄语教学中非常重要的环节。俄语词汇复杂多变, 教学方法多种多样, 只有认真分析学生词汇学习中面临的困难和难点, 采取科学有效的方法和策略, 才能引导学生掌握正确的俄语学习方法, 实现听说读写应用自如的俄语教学目的。

摘要：本文阐述了俄语词汇教学要求和重要性, 针对目前俄语教学中存在的词汇记忆困难、多义词同义词掌握难点以及词汇课堂教学质量低等现状, 提出了打破传统的词汇教学模式、重视词汇教学的拼读、开展互动词汇教学等俄语词汇教学优化策略。

关键词：俄语词汇教学,现状,优化策略,研究

参考文献

[1]张秀梅:《兼顾智力和非智力因素, 优化大学俄语词汇教学》, 《教育探索》, 2007, 191 (5) :49-50。

[2]朱桂英:《浅谈大学俄语教学中的词汇教学》, 《成功》 (教育版) , 2009 (1) :198。