会计教育创新研究

会计教育创新研究（共12篇）

会计教育创新研究 篇1

一、引言

随着社会经济的发展, 如何培养高素质的创新人才是我国高校教育目前必须面对和迫切需要解决的问题。创新教育是通过全面培养大学生的创新意识、创新精神、创新思维、创造能力等为创新内容, 并以创新人才为培养目的的教育活动。面对我国当前客观经济环境的变化给会计带来多方面的冲击, 会计专业人才必须具备不断掌握和应用新技术的能力, 以适应当今社会发展的需要。为此, 只有在会计专业本科生中大力开展创新教育, 才能真正培养出适应不断变化的国际国内客观经济环境并独具创造性的高素质会计人才。较早地进入工业化时期以及一直将创新能力培养作为教育的传统, 使得创新教育在国外最先得到改革和发展。美国的教育学家认为, 在科学技术日新月异的今天, 只有书本知识而不会获取新知识的人, 将成为新时代的文盲。在美国福特基金会召开的“21世纪理想大学模式”研讨会上, 专家认为, 理想的大学生不应整日坐在教室里研读别人的教科书, 老师只管“给分”和学生被动接受的现象应彻底改变;学生的毕业成绩不能完全以课堂考试来衡量, 而应将学生胜任工作的能力和是否具备创新意识的素质作为考评的重点。纵观我国会计教育历史, 总体说来取得了许多重要成果, 并对国民经济发展产生了重要作用和深远影响。但面对着21世纪对外改革开放对会计人才素质要求, 传统的会计教育存在着培养目标定位模糊、专业课程体系不够健全、教学方法与手段落后、教师教学专业水平有限、学生实务操作能力差等方面诸多现状和问题, 亟待需要提高会计创新教育加以改变。

一、创新教育特征与作用

(一) 创新教育的作用

2006年科罗拉多大学设立了与传统专业完全不同的创新学士专业。创新学士由通识教育课、专业核心课、跨学科核心课、创新核心课组成。科罗拉多大学所建立的“创新学士”专业对传统培养模式做了脱胎换骨的改造。学生不仅学习主修专业的深度知识, 还要学习跨学科知识以及交流表达技能和全球化所需知识技能。更重要的是, 学生置身于多学科团队之中, 学会在团队中工作的技能。日本教育审议会1996年发表的《面向二十一世纪我国教育的发展方向》报告中, 把“创新性”当作个人在今后急剧变化的社会里的“生存能力”的重要内容。强调“要培养全球性的、进攻型的创造性人才;独创是国家兴亡的关键”。日本将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去, 让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。法国发表声明中指出:智慧与创新处于社会发展的中心, 大学应鼓励创新、负责与协调精神, 一方面通过创新取得研究突破, 另一方面在创新和研究活动中培养具有创新精神的人才。前苏联在20世纪70年代进行的高教改革中, 提出要培养具有科学的世界观、综合化的知识、多方面的技能和专门化技能相结合的学识宽广的专家。因此前苏联在全国建立了100多所创造发明学院, 其任务是组织大学生和青年技术工作者学习从事发明创造的基本原理和方法, 并进行技术革新实验。可见, 国际教育界把21世纪作为“创新教育世纪”, 我国也把创新教育作为21世纪教育的核心内容。江泽民曾经说过“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”, “一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林”。在知识经济时代, 综合国力的竞争日益突出, 其基础必然在教育。知识和创新成为国家经济发展的最重要内容, 创新素质教育起着至关重要的作用。因此, 高等教育作为高级人才培养的重要基地, 必须实施创新教育。

(二) 创新教育的特点

本文认为, 创新教育就是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。核心是在全面实施素质教育的过程中, 着重研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。其主要特点表现在: (1) 创新教育是全面性教育。创新教育要求引导学生掌握全面的、百科全书式的基础知识, 开发学生各方面的潜能, 使学生在智、德、美、体、劳等方面发展, 这是学生赖以创新的基础与源泉。要创新不能只靠某一二种素质, 或某个方面的素质, 它要求开发人的各方面潜能, 需要运用人的整体素质, 将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式组合起来, 用于解决问题, 才能真正有所前进、超越和创新。全面性并非强求面面俱优, 人人一样, 而是要从学生的实际出发, 使他们个性全面而自由地得到发展。 (2) 创新教育是探究性教育。创新教育离不开对问题的探究, 探究应当鼓励学生独立思考、积极探索, 提出独到的见解、设想独特的做法, 完成富有个人特色的创造性作业, 并注重让学生在探究的过程中, 不仅扩充个人的知识视野, 而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及人格和习惯。 (3) 创新教育是开放性教育。创新教育不是狭隘的、自我封闭、自我孤立的活动, 不应当局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野, 增长知识, 集思广益, 重组经验, 发挥出创造的潜能。 (4) 创新教育是民主性教育。创新要求有民主的环境与氛围。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然, 没有任何形式的压抑与强制, 才能自由与自主地思考、探究, 提出理论的假设, 无顾忌地发表见解, 大胆果断而自主地决策和实践, 才有可能创新与超越。总之, 创新教育是为了实现优质教育, 其目标是为了培养出高科学素养、高道德素养、高文化素养、高能力素养、高学习素养和高做人素养的高素质人才。创新教育的目标是多元化的, 创新教育应该培养学生具有上述六个方面的素养, 使学生全面发展。

二、我国会计专业创新教育必要性

(一) 教学方法

长期以来会计教学基本上采用的是传统型的培养模式, 即以教师为中心、理论课程为主。大多是“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式, 老师在上面讲, 学生在下面听, 老师将知识灌输给学生, 忽视学生在学习中的主体地位, 以教师为中心, 学生处于被动的接受状态, 不能充分调动学生的积极性和主动性, 更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。虽然会计教学中已经开始应用案例教学、讨论式教学等一些先进的教学方式, 但应用的范围还很狭窄, 应用的层次还很低。从教学手段看, 则以“教材+粉笔+黑板”为主, 虽然多媒体教学已经比较普及, 但情景模拟教学、互动式教学等教学手段尚未运用, 造成课堂教学的知识容量较少, 教学效果欠佳, 不能发挥学生动脑、动口、动手的作用, 学生对所学知识缺乏应有的把握, 不利于激发学生学习的兴趣和创新能力, 不利于培养学生分析和解决问题的能力。其实会计教学的目的不应该只是局限于将知识传授给学生, 更为重要的是使学生掌握一种学习能力、创新能力。正是这些能力才是学生素质的体现, 才是他们今后生活、工作中的法宝。教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧, 而传统的教学方法和手段使学生对课堂教学缺乏足够的兴趣, 忽视思考、分析问题的的能力, 只知道在课堂上记笔记, 未能真正关注自身素质与能力的培养, 使教学效果大打折扣。

(二) 教学实践环境和条件

会计专业是一门实践性很强的专业, 因而对学生实务操作能力的培养显得尤为重要, 但我国高等会计教育在实践环节上还存在着一些问题。如缺乏完整的实践教学体系, 实践教学的内容和范围狭窄。现行的会计模拟实验的层次较低, 虽然高校基本上都有会计实务和会计电算化等课程, 但它强调学生会计核算能力, 账务处理能力, 而忽视了对学生分析问题和解决问题的能力以及职业判断和职业管理能力的培养。并且对于会计实际工作中可能遇到的非正常问题和不规范行为很少涉及。实践教学安排上缺乏整体考虑, 以致一些院校的会计实践教学各个环节缺乏有机联系。会计实验教材也不够完善, 内容陈旧, 缺乏层次性和针对性, 不能反映现实中企业核算遇到的各种繁杂的经济问题。另外, 在校外实践环节, 实习基地难落实, 毕业实习流于形式。在市场经济条件下, 一些公司或其他生产经营单位对为学生提供实习服务不积极, 即便是落实实习单位, 也只是在授课老师带领下到财务部门观看凭证填制或手工操作, 且实习期间学生面临就业问题, 难以安心实习, 并且学校对学生的毕业实习难于监控, 实习几乎成为变相“放假”。针对学生存在的缺乏创新精神和应变能力的通病, 我国中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 中明确提出创新人才培养模式的重要性, 指出:“适应国家和社会需要, 遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养模式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这席话同样也适用于会计教育。随着我国经济的发展和改革的不断深化, 对会计专业人才不仅是应用型、复合型的, 而且应是高素质型的。高等学校要想培养出适应时代发展需要的会计人才, 就必须把应试教育变为素质教育, 将创新教育做为推行会计人才培养创新的一项重要内容。目前, 面对企业投资主体的多元化, 企业规模集团化的发展趋势, 以及知识经济、网络经济的日益普及, 传统的会计本科人才培养中呈现的“记账、算账、报账、用账”的所谓“管家型”人才已不适时宜, 学生对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差, 已远远不能满足21世纪我国所面临经济环境变化和现代经济发展的需要。因此, 为适应知识经济、信息技术以及经济全球化的发展, 高等学校的会计本科教育应注重培养以就业为导向, 以能力为本位, 具备良好的学习能力和创新能力的复合型会计人才。这种复合型会计人才培养目标主要应体现在会计学生吸取新知识、具备新思维、掌握新方法的创新能力提高方面, 以及对国际会计知识掌握和应用以解决现实财务问题方面。

三、我国会计专业创新教育的基本内容

(一) 转变教育观念, 革新教学方法和手段, 通过课堂引导培养创新能力

实施创新教育, 教师的课堂引导很关键。首先, 教师应当转变教学观念, 不能只图填灌式教学, 应具有创新精神, 开展具有特色的个性化教学模式。教师应把会计教学重点放到培养学生好奇心、求知欲, 启发学生的创新精神上, 指导学生自主探究、自主应用知识, 以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。其次, 教师应当革新教学方法, 因材施教, 使教学更具有启发性和引导性。教师可以借鉴国外的教学方式, 以美国为例, 美国大学普遍采用“任务教学法”、“独立学习法”和“个性教学法”鼓励学生标新立异, 掌握学习和创新方法。又如盛行世界的“问题教学法”, 则通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动, 掌握学习和创新方法。还有哈佛大学的“案例教学法”也值得推广, 案例教学的主要做法是:在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上, “通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计与理财实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力。会计案例教学通过典型个案分析, 不仅能够达到教师和学生教学相长、共同受益的效果, 而且还能实现会计教育课堂化过程向社会化过程的转变, 让学生学习如何面对和解决现实中实实在在的经济问题, 提高学生的创新能力。再次, 教师应当革新教学手段, 充分运用现代教育技术, 采用课堂教学、实践教学与网络教学相结合的多元化教学手段, 在传统理论讲授优势基础上, 将财务会计理论讲授、案例教学, 情景模拟、社会实践和实习等教学方式结合起来, 注重启发式教学, 注重学生全面发展和可持续发展能力的培养, 注重学习方法的指导。

(二) 推行本导制, 通过增强科研训练培养创新能力

除了日常教学之外, 培养学生的创新能力还应从初步科研训练入手。对学生加强初步的科研训练, 能使教师在增强自身与社会、企业、市场联系的同时, 把学生也带到探求未知的领域, 激发学生创造性, 使学生得到初步的科学研究熏陶, 提高思维能力。同时, 这也给学生提供了更多学习平台和更多接触社会的机会, 使学生在获取新知识的同时自发训练思维能力, 能将所学知识实务化和社会化。为了提高会计本科生的科研能力, 可以从大学二年级开始建立相对稳定的科研导师制, 实行双向选择。导师除了指导学生的学年论文、毕业论文等专题论文写作之外, 还应主动将学生吸纳到自己承担的与其所写论文相关科研项目中, 让他们担任研究助手, 以拓宽学生对自己论文论题的研究视野, 训练学生专业兴趣和缜密思维能力。除此之外, 导师还应积极鼓励和指导会计专业学生参与学校和学院的一些专业性课题研究项目申报和具有科研含量的科研项目活动中, 比如大学生科研训练计划 (简称SRTP) 、大学生科创基金项目、大学生创业计划大赛、案例分析大赛、会计征文比赛等, 并积极鼓励学生将研究内容在期刊杂志上发表, 使研究成果化和社会化, 以体现创新型会计人才培养的成效。

(三) 开展实践教学创新项目, 通过实训培养创新能力

目前我国的本科教育处在由精英教育向普及性教育转化的阶段, 高校本科生的实践性教育的重要行日益凸显, 因此, 会计专业本科生在加强会计专业素质、理论素养的同时, 必须增强实践环节。通过实践环节来培养学生的专业兴趣, 进而反思和促进他们的理论学习, 达到开发他们的创新、创造能力的目的。具体包括两个方面: (1) 开展实践教学创新项目。实践教学方面, 除了建设会计电算化教学实验中心、会计模拟实验教学中心、ERP沙盘实习区等实习项目外, 还应开展一些创新项目, 如开展证券、期货、外汇交易、舞弊审计、税收规避等实验区项目, 让学生利用所学的财务分析等知识进行实践操作, 如让学生实际操作一手股票交易, 进而熟悉券商业务和券商客户业务。为达到实践锻炼的效果, 具体实施方案如下:第一, 准备启动资金, 由学生自筹经费, 通过这个过程锻炼学生的融资能力;第二, 风险承担方面, 实验区为学生承担相应的风险, 如学期末基地承担部分学生亏损的资金, 而对成果好的学生进行一定的奖励;第三, 设计一学期课程, 由专业教师进行指导, 使学生真正提高财务分析能力和实际操作能力。以这种模式开展实践教学, 能使学生有机会参与真刀真枪式训练, 深刻理解经济业务与会计核算之间的关系;可以提高学生会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力;并且有助于会计指导教师实践操作技能的提高, 及时把握财政、税务以及会计核算制度等方面的发展变化, 实现学校与企业之间的真正融合。因此, 高校要积极开展实践教学创新项目, 使学生将所学财务会计理论应用于实践, 在实践中发现问题, 探究问题产生的原因, 寻找解决问题思路和方法, 激发学生的创新思维能力。 (2) 增强校企合作, 加强实习基地建设。培养会计创新型人才必须增强学生的实践训练, 开展校企合作, 加强校外实习基地建设是行之有效的重要途径。首先, 高校应当拓宽思路, 把会计核算和财务管理有创新、有效果的公司企业作为合作的首选目标, 如股份制企业、三资企业和民营企业, 走校企合作办学的道路, 进而能够借助企业的力量参与会计实验区建设规划, 并可借助企业成果应用于教师的教育教学中, 提高教师的实践应用水平和创新能力。其次, 高校还应当加强校外实习基地的建设, 选择会计核算规范和财务制度健全的企业, 作为会计实践教学基地, 开展校外实习。校外实习基地的建设应固定化和长期化, 学校应制定相关的实习规程以保证实习质量, 定期组织学生进行实地考察, 增强学生对会计财务工作的感性认识。最后, 高校还可以聘请企业高级财务人员到学校给会计学生授课, 或进行不定期的讲座, 结合其自身的行业特点、业务范围、生产经营状况和资金周转、纳税调整等方面的内容, 激发学生学习的热情, 增强学生学习的兴趣, 提高他们思考问题、解决问题的能力。

(四) 开展创业教育, 通过创业实践培养创新能力

创业教育广义上讲是指“培养具有开创性的人, 通过相关的课程体系, 提高学生的整体素质和创业能力, 使其具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。创业教育是创新型人才培养的重要途径, 对于会计专业的人才同样如此。因此高校应当大力改善创业教育的支持环境, 将创业教育融入会计人才培养体系中来, 向清华大学、复旦大学等先行院校学习, 形成系统的创业课程等教育、学习体系, 并充分利用科技园等孵化机构, 组建创新创业联盟或团队, 并提供相应资金鼓励各团队创新创业。通过创业教育帮助学生认识并提升超越创业选择本身的创业精神、创业能力和职业素质, 包括沟通能力、团队合作能力、创新能力、项目管理能力等, 提高毕业后的职场适应能力和竞争力。在创业教育方面, 国内不少高等职业技术院校的会计、市场营销等专业的创业教育经验, 更值得普通高校会计学专业创新人才培养的推广和借鉴。

(五) 加强国际化教育, 拓展国际视野, 培养创新能力

经济全球化的持续快速发展, 经济环境的深刻变化要求会计人才必须具备国际视野, 不仅要精通会计、理财和金融的专业知识和技能, 还要了解国际商业规则、国际会计准则等国际通行惯例, 使学生具有运用现代技术进行信息处理和分析的能力, 具备敏锐的洞察力、开放性的思维和创新意识, 以及终身学习的能力。因此, 国际化教育对于会计创新人才的培养必不可少。高校应当建立“引进来、走出去”的教育模式, 通过和国外著名高校、学术研究机构开展交流, 建立科学研究、人才培养的合作关系。聘请国际一流专家、学者进行交流访问、合作研究、担任学术领导和兼职教师, 提升师资的国际化水平, 并逐步开展涉外课程, 充分培养学生的外语交流、翻译与交往能力。同时, 积极创造条件支持教师出国交流与深造, 并且开展国际合作办学计划, 让学生也走出去, 使学生能在更广阔的平台上接受教育, 从而更好的培养他们创新、创造思维能力。

四、我国会计创新教育的环境条件

(一) 创新性师资建设

高等学校要全面培养高层次创新型人才, 当务之急是培养大批具有创新意识和创新能力的教师。美国创造教育专家史密斯说过“所谓创造型教师, 就是能吸收由教育科学所提供的新知识, 在课堂教学中积极地加以应用, 并且发现新的可行方法的人”。创新型教师必须牢固树立以人为本的教育思想, 加快知识更新, 调整知识结构, 加强教学研究, 加强能力培养并不断强化自身的创新意识和能力。只有这样, 才能使他们在教学中表现出极大的创造性, 以敏锐的感受力、丰富的想象力和深刻的思维力激发青年学生的创新精神。传授知识总是有限的, 提高创新能力才是根本。

(二) 创新性课程建设

创新教育课程应按照“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的要求进行。通过优化学科结构, 合理安排教育内容, 把教育重点放在以创新素质为核心的综合素质的培养上。要重视基础教育和课程内容的综合化, 加强基础知识和专业知识的结合, 缩减必修课, 扩大选修课程的范围, 为学生提供更大的选择、想象和创造的空间, 以培养学生的创造思维能力。同时应健全会计专业课程体系, 首先需要设置合理的课程体系, 特别是在课程体系中正确界定各门课程之间的内容, 以避免重复或遗漏;其次开设实务中需要的课程, 特别是和会计实务联系较大的课程, 对原有课程体系进行补充, 增强学生对会计实务操作的理解;最后增加实践课时, 会计是实践性很强的专业, 理论和实践相脱节, 是难以培养出能够胜任会计工作的人才的, 因此要增加实践课时, 充分锻炼学生实务操作的能力, 使学生熟练掌握会计理论知识和实务操作技能。加强会计专业外语课程, 可以为推进国际化教育打下坚实的基础。必须按照新的教育理念, 根据高校的实际及特色, 进行科学、合理的课程设置。

(三) 创新性教材建设

创新性教育必然需要教材的创新。现在的教材往往缺乏趣味性和创新性。有些教材的内容老旧, 观点单一, 仅仅是将一些理论知识进行罗列, 并且缺乏典型、有时效性的案例。创新性教材建设要求我们注重提高教材的质量水平, 将创新的思想寓于教材之中。一本好的教材也会激发学生的自主学习意识。创新的最终着眼点是激活学生的思维, 培养其创新能力。教师在使用教材时, 也可以创新的使用教材, 可以根据实际情况对许多内容及教材要求进行加工。

(四) 创新性实训基地建设

高校除建设传统的实训基地之外, 还应该开展证券、期货、外汇交易、舞弊审计、税收规避等创新型实验区项目, 并积极寻求稳定的校企合作单位, 建立固定的实训基地。实训基地建设是实现理论与实践相结合的有效途径, 是培养高技能加高适应性会计人才的质量保证。通过建设实训基地, 可以促进教学改革, 落实“工学结合”人才培养模式建设方案, 加大课程建设与改革的力度, 在教学内容上实施项目导向、任务驱动的工作过程系统化课程重构, 进一步加强素质教育, 强化社会适应能力, 增强学生的就业意识, 培养出高技能加高适应性的会计人才, 还可以解决会计学生实习难的问题。

(五) 创新性科研团队建设

高校会计创新性科研团队的建设是培养会计创新人才的关键。因此, 会计教育在建设创新性教学体系以及创新性实训基地的同时, 还应当着力打造一支一流的创新性会计科研团队。通过加强学术带头人的引进和培养, 构建合理的研究梯队, 加强团队的文化和机制建设等途径, 形成具有强大的创新能力和影响力的科研团队。只有这样, 才能给学生提供更为坚实和广阔的平台, 对他们有效的进行科研训练、实施创业教育以及国际化教育, 从而培养高素质的创新型会计人才。

五、结语

创新是会计发展的动力和源泉。在会计教育中启发学生的创新意识、锻炼创新思维和培养创新能力, 是知识经济的要求, 是会计教育教学的目标要求, 也是当代会计教育义不容辞的职责。高校会计专业本科生的创新教育应当从课堂引导、科研训练、实践锻炼、创业教育以及国际化教育等五方面进行改革, 并将这些内容环环相扣、有机结合, 以形成会计专业本科生的创新能力培养体系, 从而切实提高学生的创新能力和解决实际问题的能力, 培养综合发展的创新型会计人才。

摘要：随着知识经济、信息技术以及经济全球化到来, 高校会计专业本科生的创新教育成为推行会计人才培养的重要内容。本文在阐述创新教育特点和作用的基础上, 分析了目前我国会计教育现存的问题以及高校实施创新教育的必要性;从课堂引导、科研训练、实践锻炼、创业教育以及国际化教育等五方面对会计专业本科生创新教育的实现途径进行了深入研究;从创新性师资、课程、教材、实训基地、科研团队的建设等方面阐述了创新教育的支撑和保障, 以期为高校会计创新人才培养提供参考。

关键词：会计专业,本科生,创新教育

参考文献

[1]余杰:《国外大学创新教育的特点及其启示》, 《邵阳学院学报 (社会科版) 》2004年第2期。

[2]何云:《浅析创新教育》, 《经济与社会发展》2008年第5期。

[3]吴水澎:《对会计教育改革与发展几个问题的再认识》, 《财会通讯》2005年第2期。

[4]袁广达:《入世后中国高等会计教育的改革》, 《会计研究, 》2003年第3期。

[5]李恒森、王新春:《国内外大学生创新教育的比较研究》, 《时代文学 (双月版) 》2006年第4期。

[6]贾海峰:《我国本科会计教育问题浅议》, 《淮南师范学院学报》2007年第3期。

会计教育创新研究 篇2

会计人员继续教育培训方式创新初探

作者：李建坤 刘 红

来源：《财会通讯》2007年第12期

为贯彻落实《会计法》、《会计从业资格管理办法》关于会计从业人员参加继续教育的规定，做好会计人员继续教育培训工作，在市委组织部、市财政局的直接指导下，湖北汉川市会计局采取灵活多样的方式开展了会计人员后续教育培训工作，通过抓住重点内容开展培训，结合人员结构开展培训，针对教学方向开展培训等方式，以提高学员所在单位财务管理水平、提高学员业务能力为目标，调动和发挥学员所在单位在培训组织管理方面的积极作用，有针对性地设置培训课程和授课计划，采取灵活的授课方法，进一步加强了会计人员继续教育培训组织管理、增强了学员学习的主动性、提高了培训的综合效果。

首先是发挥学员所在单位的积极性，使学员所在单位与财政部门共同参与培训组织工作，形成双边管理、合力培训的组织管理方式。汉川市财政局针对各系统财务管理现状，将每的会计人员继续教育培训与单位、部门的业务培训合二为一，所采取的联合办班、合力培训、双边管理培训方式成为探索该市继续教育培训模式的新补充，这种继续教育培训也成为加强单位、部门财务管理，规范收支行为，全面提高财务人员政策、业务水平的有力措施之一。实践证明，学员所在单位的积极参与使会计人员继续教育由财政部门单方组织管理转变为由财政部门和学员所在单位双边管理，加强了培训管理的组织约束力，提高了会计人员继续教育管理制度的可操作性，取得了培训组织管理的良好效果。

普通高等工科院校会计创新教育 篇3

关键词：工科院校；会计学专业；创新教育

人类教育的发展历史，包括知识和智能教育两个重要阶段。知识教育的根本目标是传授知识，其建立在人类知识贫乏的基础之上。智能教育相对于知识教育而言是人类教育发展史上的伟大进步，但其仍不能从根本上解决“应试教育”所带来的学生片面发展的问题，因为智能教育从本质上分析仍然是一种被动接受教育。因此，许多教育工作者提出了人类教育应该向创新教育阶段发展，并倡导高等院校应走在创新教育的前列。

普通高等工科院校会计创新教育是根据创造学的基本原理，将创造学、教育学、经济学、管理学等相关学科的基本理论和方法有机地结合起来，通过普通高等工科院校的创新课堂教学和创造性课外实践活动，来培养会计学专业学生的创新精神和创新能力的一种新型教育。普通高等工科院校会计创新教育的根本目标在于最大限度地开发会计学专业学生的潜在创造力。

一、普通高等工科院校会计创新教育的特征

与传统会计教育相比，普通高等工科院校会计创新教育在实施会计教育的前提条件、落脚点、方式以及会计人才质量评价标准等几方面存在着显著的差异。

（一）实施会计教育的前提条件不同

传统会计教育实施的前提条件是尽可能多地将会计技术传授给学生，而忽视学生学习会计技术的动机。一般地，会计学专业学生学习会计技术的目的都比较单纯，但在今后的工作过程中是否以会计技术从事正义的事业具有很大的不确定性，近年来会计信息失真现象越来越严重就是有力的例证。因此，普通高等工科院校会计创新教育实施的前提条件是必须正视会计学专业学生学习会计技术的目的性，以在创新教育过程中不断强化会计人员的职业道德教育，不断强化会计技术以从事正义的事业为目的。

（二）实施会计教育的落脚点不同

传统会计教育的落脚点在于将会计技术原封不动地传授给学生，以期待学生识记会计技术条文，其落脚点在于把握学生学习会计技术的共性。创新会计教育要求教师在教育学生时，根据学生的个性特点有针对性地培养其创新学习习惯，从而激发学生的创造潜能，因而其落脚点在于把握学生学习会计技术的个性。

（三）实施会计教育的方式不同

传统会计教育方式以教师讲授会计技术为主，通过教师的讲授，让学生掌握会计技术。创新会计教育方式则以教师的诱导为主，讲授为辅。教师通常采用探索法进行教学，即首先由教师提出会计技术问题，然后由学生查找资料或进行实验，独立思考问题，找出问题的答案。在这一过程中，教师的主要作用在于启发和诱导学生独立思考问题，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。

（四）会计人才质量评价标准的多元化

传统会计教育培养人才的衡量标准单一，即以“考分”的高低来衡量学生质量的优劣。创新会计教育培养人才的衡量标准多元化，除了考虑学生智力因素以外，还应特别注重学生非智力因素的开发，即必须综合考虑学生学习会计技术的目的性和在会计技术方面的创造力两个重要因素。

二、普通高等工科院校会计创新教育模式

普通高等工科院校会计创新教育模式是按照会计创新教育目标对普通高等工科院校会计人才实施创新教育的大体框架，会计创新教育模式的科学性决定了会计创新教育目标的实现程度。

（一）创新精神教育

有效的创新精神教育是普通高等工科院校会计创新教育目标实现的基础，概括而言，普通高等工科院校会计人才的创新精神教育主要包括以下几方面的内容：

1.培养会计学专业学生不断进取的精神。进取精神是创新精神最重要的表现形式，是一种立志有所作为的精神。普通高等工科院校在培养会计学专业学生的过程中，必须不断激发学生对会计技术学习的欲望，培养会计学专业学生的不断进取精神，可以从以下两方面入手：其一是依靠思想教育使学生明辨事理，使学生将外在的教育要求转化为自身内在的要求。这要求普通高等工科院校在培养学生的过程中结合会计技术的发展历史，结合工科院校的背景以及未来的职业实践活动，使学生能够明白会计技术的价值所在。其二是要求教师在教育学生的过程中，运用生动活泼的事例展示出会计技术本身的内在美，展示出探索、应用会计技术的过程和结果，从而激发学生对会计技术的热爱，使他们的学习建立在不断进取的精神之上。

2.培养会计学专业学生敢于独立思考的精神。独立思考精神是指学生在学习实践过程中运用自己的头脑进行能动思维的过程，即在坚持观察事物的基础上，充分发挥学生认识作用的过程。培养会计学专业学生敢于独立思考的精神，可以从以下三方面入手：其一是激发学生的自信心，自信能不断强化学生的创新动机，能使学生对其创新的结果充满希望，使学生在学习过程中充满创新激情；其二是激发学生大无畏的精神，即学生在探索会计技术的过程中，要敢于走自己选定的路，敢冒风险，不畏艰险，不患得患失；其三是帮助学生获得成功，使学生从成功中获得快乐，因为学生的大无畏精神才能促使其成功，而成功又反过来鼓励学生有所作为。

3.培养会计学专业学生的实事求是精神。实事求是精神就是学生在学习过程中要相信、服从、坚持与维护真理。有了实事求是的精神，会计学专业的学生在学习过程中才不至于迷信权威，才能很好地掌握和发展会计技术。培养学生实事求是的精神，可以从以下五方面入手：一是对学生进行长期的教育，使学生认识到实事求是、尊重会计学客观规律的重要性；二是教师要善于引导和组织学生积极参加会计实践活动，将所学会计技术应用到实践中去，以检验会计技术对实践活动的重大影响；三是要引导和帮助学生在日常的学习和生活过程中培养实事求是精神；四是教师要善于在教学过程中以身作则，用自己实事求是的精神去感染学生；五是教师在教育过程中要鼓励学生不屈从于权威。

（二）独具特色的创新课程体系

在传统会计教育模式下，会计学专业课程体系的设计遵循按专业口径设计的原则，其课程体系包括基础课程、会计专业基础课程和会计专业课程。这种课程体系培养出来的学生，不但在学习过程中可使用的科学技术手段较少，更谈不上具有什么创新意识。因此，在创新教育模式下，必须重新设计会计学专业的课程体系。在具体设计时，必须遵循厚基础、宽口径、重创新精神培养的设计原则。普通高等工科院校会计学专业课程体系的设计必须体现以下两方面的显著特征：其一是创新性；其二是显著的特色。在具体设置课程体系时，应消除各专业基础课程之间的差异，按照商科大类来设置专业基础课程，从而消除专业大类之间的差异。对于专业课程的设置，应根据各专业之间的差异来设置课程模块。此外，根据普通高等工科院校的工科背景以及社会需求情况来设置专业特色课程。无论是专业基础课程、专业课程还是专业特色课程，在设置过程中必须侧重于学生创新意识的培养。独具特色的创新课程体系培养出来的学生具有厚基础、宽口径的特点，在社会上具有较强的适应能力。

（三）创新会计教育方式

传统的会计教育方式以教师讲授为主，即教师将会计技术传授给学生。教师一般采取在课堂上将会计技术全部传授给学生，而不管学生是否能够接受。对学生课后的要求，充其量要求学生完成教师布置的部分作业而已。这种会计教育方式，使学生养成了死记硬背会计技术条文的学习习惯。学生通过识记，不需花多大的工夫即可获得较高的分数，长此以往，学生便养成了怠于思考而勤于死记硬背的学习习惯。

创新会计教育方式则以启发诱导为主，即教师在课堂上激励学生主动地去发现、思考和分析会计技术问题。教师的启发式教学最重要的方法是探索法，即首先由教师提出会计技术问题，然后让学生检索相关的资料，通过学生的独立思考和实验、教师的启发诱导，使学生在遵循会计技术规律的前提下，重新去感受会计学者们获得这些会计技术的精彩过程，从而探索解决问题的创造性方法，最后再由教师加以分析、讲解和评论。创新会计教育方式使学生在探索会计问题答案的过程中不仅能获得新的会计技术，更重要的是学生接受了胆略、意志和思维方式等方面的全面锻炼，很好地将继承和创新结合起来，从而培养学生在会计技术研究过程中的创新意识和创新能力。

三、普通高等工科院校会计创新教育目标的实现途径

（一）全面提升教师队伍的素质

教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果、对学生身心发展有显著影响的心理品质总和。教师素质是教师进行教育教学工作的条件和基础，一般认为，教师的素质结构包括思想政治道德素质、科学文化素质、现代教育观念、教学能力和身心素质。会计创新教育使教师面临着一种创造性的会计教育活动，这种创造性的会计教育活动是对传统会计教育、教学方式的变革，要求普通高等工科院校的教师具备以下几方面的素质：①崇高的思想政治道德素质；②深厚广博的科学文化素质；③先进的现代教育观念；④优异的教学能力；⑤良好的个性心理素质。

为使普通高等工科院校的教师逐步适应会计创新教育，必须采取有效的措施来不断提高教师队伍的素质，采取外部和内部培养相结合的方式不断提高教师的素质：从外部引进人才时，必须严格按照会计创新教育对教师提出的素质要求严格把握引进人才关；内部培养则可以采取短期进修，鼓励教师提高学历、学位水平和参加重要的科学研究项目，从而不断提高教师的科技创新意识和创新能力。

（二）制订合理的多元化人才评价标准

普通高等工科院校会计创新教育要求在评价学生时不以考分论英雄，而应以多元化的评价标准替换考分评价标准。目前高等院校在评价学生质量时，基本上采用综合测评的思路。因此，普通高等工科院校会计人才质量的评价标准也可以沿用综合测评的思路，只是在具体操作时可在德、智、体三项中增加会计技术创造力这一项，并相应地调整每一项所占的比例。在具体确定各项目所占的比例时，可根据高等院校的实际情况而有所差异，但必须保证会计技术创造力这一项占较高的权重，最低限度应达到20%的比例。

合理的多元化人才评价标准，可以促使学生在学习过程中，以多元化的人才评价标准严格要求自己，有目的地按照多元化人才评价标准去培养自己各方面的能力。教师在教育学生的过程中也不会只局限于传授书本上的知识，会不断采用新的教育方式启发学生去努力发现问题、分析和解决问题。

（三）全面实行弹性学制

学分制以选课制为基础，以学分及绩点计算学生的量和质，并以此作为学生对课程学习、毕业和取得学位的标准，同时辅之以导师制的一种综合性教学管理制度。而弹性学制则是在实行学分制的基础上，允许学生修满规定学分提前毕业，也可以暂时中断学习、分阶段完成学业或延期毕业的一种灵活教学管理制度。

实行弹性学制，普通高等工科院校会计学专业学生可在学校规定的范围内按照自己的志愿、兴趣爱好、本人条件和会计学专业教学计划要求选择学习课程，自主安排学习内容，只要修够学分，学生允许在3～5年内完成学业；一学期内，对于由多位教师开出的内容相似的课程，学生可以根据自己的学习特点自主选择任课教师。这种灵活的教学管理制度，本身就具有激发学生自主创新意识和创新能力的内在因素。再加之制度的合理安排，给学生以合理的压力，迫使其在学习过程中不得不努力培养自身各方面的创新能力。

四、结束语

普通高等工科院校会计创新教育要求教师在教学过程中必须采用创新教育方式，要求学生在学习过程中具有创新精神和创新意识，还要求学校的管理制度能够起到激励教师和学生不断开发自身的创造力。总之，普通高等工科院校会计创新教育是一个系统工程，各子系统只有有机地结合起来，才能实现会计创新教育的目标。

参考文献：

[1]石亚军.关于大学文化素质教育如何走向成熟的思考[J].中国高等教育，2003，（7).

[2]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命的机制的冲突[J].教育研究，2003，（2）.

[3]张立文.道[M].北京：中国人民大学出版社，1996.

[4]于玉林.会计实验创新教育的探讨[J].会计之友，2009，（2）.

[5]宁宇新.基于职业背景的会计教育创新性研究[J].经济研究导刊，2009，（18）.

会计教育创新研究 篇4

首先,培训内容来源的单向性。目前的会计继续教育无论是制度培训(更新型继续教育)还是专题培训,其内容一般情况下都是自上而下公布的。 培训内容主要局限于会计基础理论、会计法规制度、会计准则的更新培训以及简单的会计职业道德培训上。 培训内容不符合当前会计人员的执业技能要求以及市场需求, 不能提高会计人员专业胜任能力,也不能提高他们解决实际问题的能力。

其次, 会计继续教育内容过分强调知识的更新教育,基本上是根据制度变动的要求来设置内容,这样的培训虽具有一定的需求普遍性,但与企业直接需求联系不紧,缺乏针对性。培训内容的设置大都没有考虑会计从业人员知识水平的高低与工作职责的不同,几乎是千篇一律,缺乏层次性。

再者,内容设置没有突出对会计人员的能力建设,使得会计人员在综合素质和能力方面的培训需求不能得到满足。且在课程的设置方式上不够灵活,会计人员在参加培训时对所学内容没有自主选择权,培训成为被动学习,严重影响了会计继续教育的培训效果。

二、我国会计人员知识技能的需求分析与职业能力框架的重构

21 世纪,经济社会将呈现出全球化、信息化的发展趋势,会计知识将以更快的速度发展, 而单靠会计的学历教育根本无法完成更新会计人员知识的任务, 这项任务只能由继续教育来承担。 另一方面,与21 世纪对会计人员的高素质要求相比,我国现有会计人员的素质问题实在令人担忧,为了弥补二者之间的差距,也需要有强大而完善的会计继续教育体系。

(一)我国会计人员知识技能需求分析

1.知识储备需求。 (1)专业理论知识。 我国加入WTO后,政治、经济、社会、文化等环境较之前相比发生了翻天覆地的变化,这些都时时刻刻地影响着会计的发展,并且要求会计人员必须具备过硬的理论知识, 这样才能更好地运用自己所具有的知识储备去抓住会计工作中一些基本的规律,解决实际工作中所面临的各种问题。(2)会计相关知识。随着国际市场更加开放,对外贸易的发生越来越多,会计人员如果想把工作做扎实, 单纯的把握住一些理论性知识显然是不够的, 还有必要把握与会计学科有一定关联性的知识,例如审计方面的知识,信息技术方面的知识等。

2.技能提升需求。 (1)再学习能力。 当前我国的会计正经历着不断的改革和完善,随着国际市场的不断开放,与会计相关的法规和准则必定需要更进一步的合理化和完备化。 除此之外,世界范围内的科技水平和知识水平的不断发展,要求会计人员必须树立不断学习的自我意识, 努力提升自己的知识技能水平,以免被社会淘汰。(2)职业判断能力。众所周知,在我国从事会计工作人员进行会计处理的依据一直都是国家制定的会计相关制度, 这就造成了会计工作人员对会计事物进行自我选择和判断时处于被动的状态。 面对会计环境的变化,会计人员必须要在日常工作中积累工作经验, 就不同的问题会进行不同的分析,从而做出自己的判断和选择。 (3)人际关系能力。 随着国际市场更加自由和开放,我们的社会文化生活越来越多地夹杂着西方社会文化观念。 跨国公司会计人员每时每刻都要做好与不同国家的合作伙伴进行沟通协作的准备,怎样处理好与拥有不同文化背景、 意识形态的外方合作伙伴打交道时可能遇到的复杂问题, 这就要求我国会计人员必须树立较强的人际沟通和人际交往能力, 以更好地应对可能出现的不同情况。 (4)创新能力。 面对会计环境的变化,摆在会计管理面前的是十分严峻的挑战。 技术的不断创新要求会计人员必须具备创新意识、创新能力,从而可以自由应对新的局面。

(二)会计人员职业能力框架重构

政治、经济、文化环境的变化,要求会计人员不仅需要掌握理论知识、会计知识以及经济知识,还需要具备良好的职业道德、职业判断能力、人际交往能力、领导能力以及创新能力。与此同时,世界范围内的科技水平和知识水平的不断发展,要求会计人员必须树立不断学习的自我意识,努力提升自己的知识技能水平,以免被社会淘汰。

三、 能力框架重构视角下会计继续教育内容创新要求与实现路径

(一)能力框架重构与会计继续教育内容创新的具体要求

通过对会计人员知识技能需求的分析,我们应该看到,如何根据市场对不同层次会计人才的需求来定位和创新会计继续教育内容体系, 是影响会计继续教育能否提升会计人员知识技能及其在职业市场竞争环境中对未来市场的适应能力的关键。

会计继续教育应该遵循 “以人为本, 以能力建设为核心”的原则,以不断提升会计从业人员的专业胜任能力和职业道德素养为目标。 会计继续教育内容的设置应坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则,将继续教育内容和方式进行不断创新与改进,由此提高继续教育质量,突出重点,提高能力,加强指导,创新机制。

(二)会计继续教育模式改革及其内容创新的实施路径

1.会计继续教育模式改革。 我国的会计继续教育受重视程度在最近几年才得到一定的提升,与其配套的法律法规同国外先进的体系相比还存在非常大的差距。 首先,经济体制的不同使得各国会计继续教育的管理方式存在些许差异。自由市场经济体制的国家,把政府治理权限限定在那些市场自我调控无法触及的地方,由此,这些国家的一些民间机构担当着会计继续教育管理的主体; 社会市场经济体制下的国家,政府背负着很大的责任去管理会计人员,会计继续教育管理者中,民间也占有一席之地;但就社会主义市场经济体制下的国家来看,在会计继续教育领域的投入上政府花了很大的力气。由此,政府部门成为会计继续教育的管理主体。再者,不同国家实行不同的制度,这使得各国的会计继续教育管理内容也各自不同。 在西方发达国家,除了非常重视会计继续教育,还制定了相关的制度对其进行保驾护航,到目前为止,已经形成了相对完善的会计继续教育管理制度体系。

通过上述对比可以看到, 在会计继续教育的管理模式上我国要不断改革创新, 不断促进会计继续教育主体的多元化发展,形成政府管理部门、教育部门、企业实务界共同参与的局面,使得会计继续教育逐渐市场化,以此满足当前新环境下的发展需要。 会计继续教育逐渐形成开放式的教育活动。组织实施部门设置培训的必修内容和选修内容。除必修内容外, 会计人员可根据自身的特点和需要以及未来发展定位自主选择培训内容。 继续教育方式不应该死板教条,要改革相应的教学模式,既可运用例如面授等比较传统的方法,也可运用多媒体技术、远程教育等先进教学模式。

2.明确会计继续教育培训的教学实施原则。 第一,市场化原则。 全面提高会计人员的综合素质,为社会发展服务是会计继续教育的根本目的。因为会计继续教育直接面向众多会计人员,因此完全模仿会计学历教育是行不通的,而应该结合社会对会计人才提出的必备素质要求和个人自我发展需求为第一思考点,在教学内容、教学方法、课程设置等环节做到灵活开放、多样多样,杜绝死板单一。第二,自主性原则。会计继续教育应该以会计人员为核心,尊重会计人员的自我学习选择, 最大限度地调动会计人员学习的自主性和积极性。会计继续教育工作者应该充分利用会计人员的自我意识和学习自主性,最大限度地提高会计继续教育的效率。第三,全面发展原则。人的素质是一个包含智力、意志、道德感等各种因素的综合体。提高会计人员的专业素质只能作为会计继续教育要去思考和努力的一个方面,除此之外,还应该着重思考如何提高会计工作人员的职业道德素养。

3. 建立动态的会计职业需求和会计继续教育需求预测系统。 加强会计继续教育内容的研究,建立会计职业需求和继续教育需求预测系统, 根据市场的需要科学地规划和协调会计人力资源的开发和培训。 可以采取不同方法,建立起会计继续教育部门与实务部门之间的联系。 首先,可以由政府担当中间人, 构建会计继续教育机构和人才需求方之间联系的桥梁,全面、充分地了解会计人员的知识、技能的需求。 其次,鉴于中国会计学会等团体对于会计继续教育保持着非常强的关注度,加之其与实务界的广泛联系,因此可以考虑发挥会计职业团体的作用。 再次,作为始终对会计最新理论不断学习和研究的高校财经类院系, 可以为会计继续教育输送源源不断的最新理论性教育资料。 对于阻隔在理论与实践之间的各种障碍, 会计继续教育要在教学内容上狠下功夫,不断满足新环境下社会对会计人才提出的必备素质要求和个人自我发展需求, 使得信息能够得到及时的反馈,内容能够做到迅速的更新,让其能够处于动态之中。

参考文献

[1]杨晓梅.初级会计人员知识结构缺陷研究[D].吉林大学,2008.

会计教育创新研究 篇5

在职业教育相关政策的指导下，职业院校的教学工作取得了一定的进步，但是在技能训练和实践教学方面还存在诸多不足，使得会计专业学生的技能水平偏低，不能够胜任相应岗位的工作，难以满足社会发展的需求。目前职业院校在会计专业教学工作中，主要进行基础人文课程，缺乏技能培训相关的基础设施以及师资队伍，仅仅将重点放到了理论教育方面，而难以进行专业的技能培训，这样就背离了职业院校会计人才教育培训的目标。为增加会计专业学生的就业机会，必须进行会计技能教学的改革与创新，从而切实提高会计专业学生的技能水平，让他们能更好地胜任会计相关岗位，为企业和社会的发展贡献力量。

1.2学校会计专业教学发展的必然要求

目前，很多职业技术院校对于会计专业教学重视程度不足，使得会计技能教学的设置存在严重问题。会计专业的教师受到传统教学理念的影响，在课堂中采用灌输式教学方法，学生被动地接受理论知识，难以发挥学习的主观能动性。此外，会计技能是企业财务管理的重要手段，因此在教学过程中不仅涉及专业知识，还需要加强实践训练，但是教师在教学中往往忽略了教学的实践性，难以调动学生的学习热情，使得会计专业的学生缺乏必要的实践技能，导致培养出来的学生综合素质偏低。为提高教学质量，促进会计专业的教学发展，学校必须对会计技能教学进行深入的改革和创新。

会计教育创新研究 篇6

关键词：网络；会计；继续教育

在当前的网络环境下会计继续教育成为提高当前会计业务素质的必然选择。目前，越来越多的会计人员采用网络教学的方式进行继续教育课程，这种教育方式为会计人员提供了更加便利的学习条件。但是应该看到网络化的会计教学还处于发展时期，还存在着一些问题，有待于进一步完善。会计人员继续教育是对正在从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格的会计人员进行知識、技能和职业道德水平的再培训、再教育，通过这一系列的教育来不断提高会计人员的创新能力和专业技术水平，进而提高企业竞争力，促进企业发展。

一、我国当前会计继续教育的现状分析

我国传统的会计人员继续教育模式较为单一，一般采取班级授课形式，教室讲授，学员听和记，学员学习中缺乏积极性，培训质量不佳。首先，传统的会计继续教育模式雷同、低效。教育缺乏明确的目标，缺乏针对性和层次性。无论是会计岗位的哪一个环节，一般都采用同一种方式进行培训；也不管学生的学历、水平等，都采取统一的管理教学模式，他们把再教育看作是一种负担，采取一种被动的方式学习，缺乏积极性，影响到了培训工作的实效。继续教育过程中对于教育的质量重视不够，而过分关注教育的形式和数量，很多部门虽然耗费了大量的人力、物力和财力，但是收效甚微。学习内容流于形式，学生囫囵吞枣，根本无法消化培训内容，造成了资源的严重浪费。传统的会计继续教育使用的教材开发缓慢，教学内容存在滞后性，缺乏实际联系。“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，教师多年使用一本教材，只是对教材内容做简单的阐释，学员无法融会贯通地予以应用。这种陈旧的教学内容只是低层次的重负，缺乏及时性和相关性。这些都严重限制了会计继续教育的发展。

我国财政部颁布了《会计人员继续教育规定》，明确规定了会计人员每年都要接受一定的培训。充分发挥我国会计人员培训基地的作用，鼓励、引导高等院校参与会计人员继续教育工作，不断提高会计人员继续教育教学的信息化水平。我国当前继续网上会计人员的继续教育方式主要有三种形式。其一，建立专门的转往进行网上远程继续教育，会计人员在网址上进行注册，人后登录学习。其二，在会计网站上开设专栏，可以通过依托较大的会计网站来进行，例如：新华会计网、中华会计网等。其三，由专业的财经类院校来实施。会计人员要通过学习更多的知识和技能来适应专业发展要求。网络化教育为学员提供了更大的发展平台，大量新颖的课程能够满足众多学员需要，为学员的学习提供便利的条件。我们知道继续教育的目的在于引导会计人员不断更新知识，拓展技能，提升会计人员的专业胜任能力。网络化教学可以实现复制播放，可以随时随地进行学习，具有较强的灵活性。网站可以根据需要聘请到实践经验丰富、理论素养高、有一定知名度的专家来授课，提高教学水平。

二、网络化会计继续教育的特点

与传统的教育模式相比，网络化会计继续教育有较多的优点。其一，有利于节约成本，不必再组织大规模的集训，让所有的会计人员到现场进行培训，而是只需要会计人员在指定的网站上进行注册和登录就，然后学员在规定的时间段进行学习，最终通过考试就可以了。节约了大量的场地和师资费用。其二，网络化会计继续教育的选择面较广，不受时间和空间的限制，也不受单位和岗位的限制，培训人员可以根据实际需要选择优秀的专业教师录制好的相关内容，网络上有多门课程和适合多种层次的人员进行学习，摆脱了单位的固定安排。其三，网络化继续教育更加便捷和高效，会计人员可以根据自己的时间安排进行学习，听不懂的内容可以反复去听，学员只有通过了这一节的考核才能够进入下一个环节，这样可以督促学习者切实努力掌握好各项专业知识。

网络化继续教育的缺点：其一，网络化的形式减少了师生交流的机会，师生之间无法进行面对面的交流，不利于形成良性的师生互动关系，不利于学员学习积极性的提高。其二，网络化的形式是一种枯燥的个体学习形式，学员之间无法进行交流，无法互相沟通和相互督促、相互鼓励，只是一个人面对电脑孤独地学习，如果教学内容较为枯燥和繁琐，学生不容易理解，就需要大量的反复试听，结果耗费了学员大量的精力和时间，打击了他们学习的热情，提高课堂的吸引力成为网络化教学需要解决的问题之一。

三、采取有效措施，不断创新会计网络化继续教育

第一，明确会计继续教育目标。会计人员继续教育的总任务就是要提高会计人员素质、业务能力、职业道德水平，使其不断提高知识和技能。在培训中，应该针对学员的实际情况进行分类，分为初、中、高三个级别，不同的级别制定不同的培训目标和培训计划，因材施教，这样才能够一步一个台阶，切实提高会计人员继续教育的水平。

第二，完善会计继续教育制度。相关管理部门应该做好制度建设，实施依法管理，建立一套适合会计人员继续教育发展的继续教育体系和运行机制。在充分借鉴国内外经验的基础上，将继续教育与会计证管理相结合来不断强化继续教育。加强对学员的后期管理，及时掌握学员动态，征求培训建议，不断深化继续教育。

第三，不断改革和完善继续教育的内容与方式。采取多样化的教学方式，使课堂教学、函授教学、远程教学等相结合，充分应用信息技术现代化和开放性的特点，根据学员的实际需要，针对不同的对象，采取不同的培训教育模式。在教育内容上，本着学以致用的原则，因人施教、因地制宜。

第四，加强继续教育师资队伍建设。师资力量的强弱直接关系着培训效果的好坏，所以必须高度重视培训教师的素质问题，不断强化教师师资队伍建设，选派教师参加进修和学习，不断更新教学理念和教学知识，使教师高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。有计划地组织教师去大中型企事业单位进行实践，加强调研工作，实际发现会计工作中存在的问题。另外还要聘请那些经验丰富的专家学者做报告，积极推进会计继续教育相关工作。（作者单位：长春职业技术学院）

参考文献：

[1]刘艳华.会计人员继续教育问题研究[J].河北工业大学成人教育学报，2008

会计教育创新研究 篇7

一、创新人才培养目标:温州经济、民营为本

(一) 目标本土化

科学定位专业培养目标是专业改革实践的前提。按照目标本土化原则, 会计专业的培养目标是拥护党的基本路线、适应生产建设管理服务第一线需要、德智体美等方面全面发展, 既掌握本专业所需要的专业理论知识, 又具有较高的操作技能, 面向温州民营中小企业从事会计核算和财务管理的高素质高技能应用性专门人才。依据会计专业高技能人才的培养与成长规律, 培养目标可区分为即时培养目标和远期培养目标, 前者是指学生在毕业时能够在温州民营中小企业的任何会计岗位顶岗工作, 后者是指学生在毕业工作若干年以后成为温州民营中小企业的会计主管或主办会计。在“与温州经济互动、与行业企业共赢——依托行业、产学结合的高等职业教育温州模式” (陆键, 2006) 的环境背景下, 以为温州民营中小企业培养会计人才为会计专业的培养目标, 既是高职教育为区域经济服务的本质属性所要求, 也是基于对温州会计行业背景的深入调研和对温州会计人才需求的科学分析。

(二) 本土会计人才需求分析

温州作为民营经济的发祥地, 以民营的个私、股份合作等中小型企业为主是温州经济的基本特色, 以民引外、民外合壁、发展外向型经济、全面参与国际竞争是温州经济发展的基本方向。调查表明, 现有温州会计人员基本还是簿记类型, 会计职业判断和财务决策能力较弱, 精通国际会计准则、承担主办会计人才十分紧缺。会计作为经济管理的重要组成部分, 其管理职能日趋强化, 这要求会计职业判断和财务决策能力不断提高, 同时会计作为国际通用商业语言呈现出日益国际化发展态势。温州本地对会计专业人才的市场需求巨大, 学生的就业地点主要是温州本地的各类中小企业, 而各类中小企业在实际会计理财中又具有浓厚的地方特色。这一切都给立足于温州的高等会计职业教育提供了天然沃土。因此, 温州高等职业会计教育有必要高扬服务温州的鲜明旗帜, 紧紧围绕培养目标, 实施人才培养模式与方案、课程体系及教学内容的综合改革。

二、改革人才培养模式:校企合作、工学结合

(一) 传统的“2+1”校企合作人才培养模式

人才培养模式是“根据专业的培养目标和质量标准, 为受教育者———学生设定专业的知识、能力和素质结构, 以及实现的途径、方式等” (陈维彬, 2007) 。人才培养模式改革是专业改革的重要切入点, 将带动专业建设, 引导教学内容和教学方法的整体教学改革。“2+1”校企合作模式, 是依据“本土化”专业培养目标, 通过聘请温州会计主管人员和集团企业财务总监担任专业指导委员会成员, 定期不定期召开专业指导委员会会议, 审定专业教学计划、确定专业知识能力结构, 校企双方协议实施以共建专业、共建课程、共建基地、共享师资、共同研发、共育人才等“六共”为特征的全方位多层次合作, 采取二年校内理论学习、一年校内生产性实训和校外顶岗实习与毕业设计。“2+1”校企合作模式在推行“教学做合一”上做了有益尝试, 但仍不够深入。为了更好地为温州本土中小企业培养高技能会计人才, 有必要按照“模式工学化”原则, 采用“3+1+1+1工学结合模式”。

(二) “3+1+1+1”工学结合人才培养模式

“3+1+1+1”工学结合模式, 就是在坚定“本土化”专业培养目标和深化校企合作的基础上, 采取工学交替模式, 即第一至三学期以校内专业基础课和专业理论课为主的理论学习期;第四学期 (加暑期) 以企业专业实习为主的实践工作期 (包括校内生产性实训和校外顶岗实习) ;第五学期以校内理论与实践相结合为主的学习提高期;第六学期以校外顶岗实习和毕业设计为主的毕业综合实践工作期。这样, 理论和实践、工作和学习, 不断交替、不断深化。同时, “教学做合一是生活法也是教育法” (陶行知, 1931) , 有必要大力推进教学做合一、任务驱动、项目教学等教学模式改革, 强化校内生产性实训基地和校外高水平顶岗实习基地的建设。创建校内财务会计实训中心, 全面改造传统教室, 实行教室和实训室合二为一。各手工实训室须创设真实会计工作环境、配备齐全会计实训资料, 既能开展按会计工作过程 (取得或填制原始凭证——编制记账凭证——登记会计账簿——编制会计报表) 进行的综合会计实训, 又能开展按会计工作岗位 (出纳、往来、存货、纳税申报、报表等岗位) 进行的分岗位会计实训。会计电算化实训室需安装财会实际工作常用的用友、金碟等财务应用软件和会计多媒体自主学习软件, 可以进行总账管理系统、UFO报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、财务分析系统、采购管理系统、存货管理系统、销售管理系统等9个模块的生产性实训, 以期达到“学校即社会”、“教育即生活” (单中惠, 2006) 。全面实施学中做、做中学, 边学边做、学做合一, 有机地将“教、学、做”融为一体。可见, 校企合作是工学结合的基础, 工学结合是校企合作的提升。从“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工学结合模式, 是一个人才培养模式改革不断深化、实践不断创新的过程, 体现了与时俱进、改革创新的精神。

三、架构人才培养方案:大类平台、专业分流

(一) 人才培养方案设计的原则

人才培养方案是人才培养工作的总体设计, 也是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体。随着全国高职教育专业目录的改革调整, 很多温州高职学校的财务会计专业一分为二、分设会计专业和财务管理专业。这两个专业同出一源, 同属财务会计大类, 具有相同的职业技术基础。可采用分专业大类招生办法, 作为招生制度改革的一项重要配套举措, 这种“大类平台、专业分流”的财务会计专业人才培养方案架构, 可以较好地解决两个专业的课程关系问题。具体有以下两种形式:

(二) 大类 (系) 招生、一年后分流

按财务会计大类制订专业教学计划, 形成“大类平台+专业分流”的基本架构, 具体分设公共课平台、财务会计大类平台、会计专业模块和财务管理专业模块, 平台课程两个专业共享, 分流模块按会计专业和财务管理专业各自组织教学。至此, 财务管理专业初步凸现出专业课程特色, 其分流模块课程包括财务管理概论、公司理财实务、经济分析、证券市场技术分析、基金管理、期货外汇与保险、证券投资模拟实训、财务管理与分析实训等, 与会计专业的课程区分度明显加大。

(三) 大类 (专业群) 招生、一学期后分流

具备条件的高职学校也可提前专业课、加大区分度。即在“大类平台+专业分流”的基本架构下, 分设专业群公共平台、会计专业平台或财务管理专业平台、专业素质拓展平台。专业群公共平台包括公共课程和职业基础课程模块, 会计专业平台或财务管理专业平台各自包括职业技术课程和职业技能训练模块, 专业素质拓展平台对应选修课程模块。具体课程设置上也有较大调整, 特别是实践性教学, 两个专业在出纳、存货、往来结算、报表编制、手工合综模拟、电算化和预算编制、报表分析、财务综合、证券投资模拟等生产性实岗位训课程应显示出较大区分度, 以满足专业培养目标需要。

四、构建人才培养课程体系:工作导向、能力本位

(一) 课程体系改革的基本思路

课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点和难点, 也是人才培养方案的重要内涵。按照“课程项目化”原则, 课程体系构建应以服务为宗旨、以就业为导向, 与行业企业合作开发, 体现基于财务会计职业岗位分析和具体会计工作过程的课程设计理念, 参照财务会计职业资格标准, 突出职业能力培养, 以财务会计工作任务为载体、项目化组织教学, 重视教学过程的实践性、开放性和职业性, 重视学生校内学习与实际工作的一致性。实际工作中, 会计职业岗位群包括出纳、会计、财务、审计、管理等, 而会计工作过程主要是建账、记账、算账、结账、报账、用账、查账。会计职业能力包括职业的基本能力、核心技能和关键能力, 集中体现为会计职业判断能力、账务处理能力和职业综合素质。通过对财务会计工作过程和职业能力的分析, 尤其是专业核心技能的分解, 制订专业教学与课程标准, 构建与培养目标相适应的理论教学、实践教学和素质教育体系及其项目课程结构。

(二) 理论教学体系———“知识模块化”

理论教学体系应根据会计专业培养目标, 以会计工作过程为导向, 实施会计工作任务和职业能力分析, 进行模块化项目课程开发与整合, 挑选出可以单独成项目课程的模块, 其它模块整合成课程。整个教学计划分设公共课、职业基础课、职业技术课等基本模块和小企业会计、分公司会计、涉外会计等专业选修课模块。教学内容应与当地经济发展趋势紧密结合, 充分反映专业发展动态和行业技术发展对人才培养的新要求。根据“温州经济”特色开设专业方向, 如温州以民营中小企业为主体, 就设置了小企业会计方向;温州许多集团公司在全国各地开有分公司, 每年要到温州职业技术学院招聘大量学生派往全国各地分公司担任会计, 就设置了分公司会计方向;为适应温州以民引外、发展对外贸易的需要, 就开设了涉外会计方向等。同时开设《温州经济模式》、《温州财税与会计政策》等极具“温州经济”特色的课程, 可将证券投资分设为《证券市场基础》、《证券分析技术》、《基金管理》、《期货外汇与保险》的四门课程, 消除《统计原理》、《财务管理》和《管理会计》等相关课程的交叉重叠, 压缩过份注重思维训练的《经济数学》课时, 增加应用特色强、技术含量高的《会计电算化》课时。理论教学体系主要解决学生“应知”、培养学生职业基本能力, 并集中体现于职业技术课程, 一般按照“递进式”原则编排进程, 对知以躬行、提高学生职业判断能力具有重要意义。

(三) 实践教学体系——“技能岗位化”

实践教学体系应按照会计职业岗位高技能要求设置项目实践课程, 尤其是校内生产性实训。会计专业是实践性和操作性很强的专业。为使学生适应社会需要, 掌握必须的操作技能, 必须通过实践性教学使理论与实际相结合, 为学生毕业工作打好基础。实践教学体系应根据会计职业岗位能力和专业教学计划的总体要求确定, 包括认识实习、课内实训、课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计、课外实训等环节, 特别强调校内岗位实训和校外顶岗实习, 校内独立设置的课程实训、分岗位实训、综合实训均为生产性实训, 以巩固所学理论知识和基本技能, 以培养学生实际操作能力, 实现“零距离”上岗。有必要提升实践教学课程比重, 与理论学时的比例基本保持1:1。实践教学体系侧重解决学生的“应会”、培养学生职业核心技能, 并集中体现于职业技能训练课程, 一般按照“交互式”原则编排进程, 对行而致知、行知一统、提高学生账务处理能力具有重要意义。

(四) 素质教育体系——“素质职业化”

素质教育体系应按会计职业人的高素质要求, 将会计诚信教育、职业养成教育、职业道德教育融入项目课程。教育的第一要义便是教会学生如何做人。“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善” (大学, 2004) 。会计是企业的核心职能部门, 如果职业素质不过硬, 很容易在经济上犯罪, 正所谓“有才无德是废品”。发挥教学主渠道作用, 将做人教育贯穿始终, 并注重人文社科教育和职业技术教育的相互渗透与结合, 开设思想政治理论课、财经法规与会计职业道德、经济法、职业生涯与就业指导、体育与健康等系列课程。素质教育体系是解决学生如何“做人”、培养学生职业关键能力, 并集中体现于职业基础课程, 一般按照“平列式”原则编排进程, 对德育为先、德能双馨、不做假账、提升职业综合素质具有重要意义。

五、强化人才培养核心课程:技能竞赛、多证并举

(一) 技能竞赛的引入

实施基于会计信息化竞赛导向的财务会计专业教学改革与实践。浙江省大学生会计信息化竞赛已组织了四年, 对促进各校教学、提高师生专业水平、发挥竞赛标杆导向作用具有重要意义。温州高职会计专业教育可以将省级大赛机制引入校内, 培育职业技能高手, 树立职业技能标兵, 并据以引导课程结构特别是专业主干课程设置及教学内容的改革。通过竞赛加强“信息化”内涵, 体现“校企合作”、“工学结合”等高职教育理念。竞赛的内容范围和深浅程度, 应与高职教育这一教育类型层次的教学目标严密结合。不提倡简单地搬用注册会计师考试、中级职称考试的题目作为竞赛的主要内容。鉴于教学对象的文化基础、知识和技能的接受能力和学制, 强调的是“基本”与“基础”。初赛注重扩大覆盖面, 贴近中小企业实务, 减少理念性内容;决赛同样强调基本技能的掌握和基础知识的应用, 而不是理论概念。竞赛的组织, 要做到宽严相济、体现公平。

(二) 引入职业技能资格证书标准

根据高职教育职业性的规定性和高技能人才的培养目标, 参照财务会计职业资格标准, 把组织学生参加职业技能资格考试及获取职业技能资格证书作为重要的毕业条件和毕业标准, 实施“多证并举”制度。专业教学计划明确规定必须取得的职业资格证书是:会计从业资格证书和会计电算化合格证书。至少取得以下任意四种校内技能证书:珠算五级合格证书、数字小键盘输入合格证书、数字书写合格证书、点钞合格证书、编制会计凭证合格证书、手工账簿登记合格证书、财务报表分析合格证书。鼓励报考的职业技能或资格证书是:省高校计算机等级考试证书、英语应用能力等级证书、初级会计资格证书。

(三) 基于职业技能目标的课程体系

核心课程是构成课程体系的主干, 也是区分不同专业、培养不同人才的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革, 制订课程标准, 不断优化和强化基础会计、电算会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计实务、税法理论与实务等专业核心课程, 并以会计职业资格考试用书为教材, 开设强化性考证辅导, 在校考取会计职业资格证书, 以增强学生的就业能力。具体又设定为以下三个层次目标: (1) 最低毕业标准。即以考取会计从业资格证书为目标, 重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程, 以实现专业培养目标的即时培养目标即“零距离”上岗, 要求在校学生100%获得会计上岗证。 (2) 较高要求标准。即以参加和通过初级会计资格考试为目标, 重点续修财务会计、成本会计、税法理论与实务等课程, 为实现专业培养目标的远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。要求在校学生初级会计资格考试全科合格通过率在50%以上。 (3) 高技能标准。即以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标, 重点续修财务管理、管理会计、审计实务等课程, 选修高级财务会计专题、ERP沙盘操作等课程, 以实现专业可持续发展的远期培养目标, 胜任会计主管或主办会计工作。具体以每届会计信息化等大赛各项目参加决赛选手比重为衡量标准。

六、革新人才培养机制:主修辅修、双轨运行

(一) 人才培养机制改革思路

人才培养的目标、模式、方案、课程是人才培养改革的静态设计, 而人才培养机制则是人才培养改革的动态运行, 是实现人才培养可持续发展的制度与体制保障。有必要“坚持科学发展观, 努力探索实施一切让学生满意的学分制改革 (陈维彬, 2006) ”, 按照以人为本、科学发展的理念, 不断探索和完善学分制教学管理制度, 在探索实践财务会计主修专业主导性改革的同时, 积极探索推进会计辅修专业的改革, 创新主修辅修、双轨运行的人才培养机制。

(二) 会计主修专业的主导性改革

积极探索和推进财务会计主修专业人才培养模式的改革, 构建学分制下理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系, 并重点研究和制订学分制教学计划。积极开发开设选修课特别是公共选修课;改革考试制度, 取消补考制, 实行重修免修制度;实行弹性学制, 允许学生工学交替、分阶段完成学业, 允许学生自主选择和转专业;正确计算考核学生学分绩点和学习质量, 严格学业预警劝谕, 原则上不因学业原因而勒令留级和退学;试行创新奖励学分制度, 积极鼓励学生创新创业和开展各级各类职业技能竞赛, 对取得优异成绩的学生予以创新学分的奖励。

(三) 会计辅修专业的改革

“梅贻琦系统地提出通才教育的理念, 强调‘通识为本, 专识为末, ” (杨东平, 2003) 。财会人才的培养也可以通过创设会计辅修专业进行。通过会计辅修专业的独立运行, 为学有余力的学生增加了学习和就业机会, 培养复合型高技能人才, 缓解学院转专业压力, 受到学生的普遍欢迎。会计辅修专业的培养目标是能在中小企业从事会计、出纳等工作, 熟悉记账、算账、报账等会计工作基本环节, 掌握会计基础知识和基本技能, 会进行简单会计核算和会计分析, 考取会计电算化合格证书和会计从业资格证书。会计辅修专业设置基础会计、财务会计 (含财会法规与职业道德) 、财务管理、会计电算化、会计综合实训等主干课程。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部:《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 《教育部教高[2006]16号文》。

[2]中华人民共和国教育部:《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》, 《教育部教高[2004]1号文》。

会计教育创新研究 篇8

一、会计工作的重大变革对会计人员提出更高的要求

(一) 会计工作从传统记账型向经营管理型转变

随着企业生产的知识化, 企业生产方式、生产组织以及管理的不断变化, 会计尤其是企业内部控制会计必须适应这种变化。一方面, 会计知识更新和变化越来越快, 对会计人员在适应性、灵活性、知识更新上提出了更高的要求, 只有不断学习、吸收新知识, 才能适应和跟上知识经济时代的发展步伐。另一方面, 会计核算领域和空间拓展越来越广阔, 对会计人员能力的要求越来越高、越来越广泛、全面, 会计工作不再单纯是记账、算账、报账, 它更是一个经营管理手段, 会计工作要求会计人员在资本运作、成本控制管理、投资决策等企业管理方面出谋划策, 使企业最大限度保持利益的最大化。

(二) 会计创新将成为知识经济社会对会计人员的最大挑战

知识经济所带来的社会经济环境的巨大变革, 必然对会计产生巨大的冲击和挑战。主要表现在:首先, 对会计主体假设的挑战。会计主体假设从理论上限定了会计系统的空间范围。在知识经济时代, 不仅突破了地域空间对经济交往的限制, 更重要的是导致企业组织之间的界限不再那样清晰。随着网络技术的发展及知识资本在经济发展中作用的加强, 出现了多层次、多方位的会计主体。虚拟公司的出现, 更突破了以往的地域空间概念。因此, 应对会计主体假设进行再认识并予以发展。其次, 对持续经营假设的挑战。在知识经济时代, 科技飞速发展, 竞争日趋激烈, 经营风险日益加大, 企业随时都有被并购、清算、终止的可能, 会计主体的多变性将更加显现, 使得人们更加难以辨别一个主体是否能持续经营, 这就失去了支持它的基础, 持续经营假设将面临严重的挑战。再次, 对会计分期假设的挑战。在知识经济时代, 信息的充分、及时利用成为决策制胜的关键。现行的会计分期假设, 已不能满足信息使用者随时利用会计信息及时做出决策的需要。最后, 对资产概念的挑战。在知识经济时代, 经济资源的主要表现形式为知识资源。知识资源是由人力资源和知识两部分组成。把人力资源和知识纳入企业资产的范围, 意味着传统的资产概念将被赋予新的含义, 资产范围将会扩展。所有这些表现, 意味着会计创新将成为知识经济时代会计工作最重要的组成部分, 能否将会计人员的“智慧创新”这种高智力劳动转化为独立的策略、构思, 从而形成各种具有开拓性的设计发明创造和组织管理模式是知识经济对会计人员提出的挑战。

(三) 会计“职业判断”成为知识经济社会对会计人员的普遍要求

近年来, 在会计工作中出现了“职业判断”这个词, 而在以后的会计工作中, 将会越来越多地在会计工作中使用。在知识经济时代, 作为会计人员不再单纯是会计准则和制度的解释者的角色, 其必须具备丰富理论知识和实践经验, 才能做好“职业判断”。

(四) 对风险的控制与计量将成为会计人员无法回避的课题

产业的知识化、企业的不断创新以及经济全球化、市场一体化必然会给企业经营带来极大风险, 对风险的控制与计量也会成为会计人员的一个无法回避的课题, 对风险的控制必然会加大会计账项处理的难度, 使得会计账项处理变得更复杂、更困难。

二、创新会计人员继续教育工作

只有创新会计人员继续教育工作, 才能培养出具有很好职业道德、具备较强综合素质、具有风险与创新意识、专业基础扎实、知识面广的管理型复合会计人才, 才能适应知识经济社会对会计人员的要求。所谓继续教育, 是指对专业技术人员不断进行知识、技能的更新和补充, 以拓展和培养其创造、创新能力, 提高职业判断和综合专业技术水平, 完善其知识结构。在知识经济社会, 会计工作作用的发挥, 是以高素质的会计人员为保障的。开展会计人员继续教育活动, 建立会计人员继续教育制度, 归根到底, 是要不断提高会计人员适应市场经济和对外开放的需要。现阶段, 会计人员的整体素质还远远不能适应知识经济社会发展的需要, 抓紧对会计人员的继续教育已经迫在眉睫。为搞好会计人员的继续教育工作, 适应知识经济社会的要求, 可采取以下措施:

(一) 加大宣传力度, 提高认识

良好的社会氛围是顺利开展会计人员继续教育工作的基础。会计工作涉及到各行各业, 会计人员继续教育也涉及到社会各个层面。开展此项工作时, 要密切与人事主管部门合作, 把会计人员继续教育工作同会计人员的职称评定、技术资格考试和上岗证相结合, 通过正式行文加以严格规范, 并大力宣传实行会计人员继续教育的意义, 提高全社会的共识求得认同, 借以取得各级领导特别是会计人员主管领导的重视和支持。使会计人员真正理解继续教育的意义, 激发会计人员参加继续教育的热情, 树立继续教育和终身教育的观念, 变“要我学”为“我要学”。

(二) 整章建制、依法管理, 提高会计人员继续教育实效性

为保证继续教育质量, 应做到管理、培训、检查与考核相分离。目前, 财政主管部门应加强这方面调查研究, 尽快建立健全一套符合当地实情并与国家颁布的《会计人员继续教育暂行规定》相一致的会计人员继续教育体系和运行机制, 把会计人员继续教育工作作为系统工程, 进行统筹规划, 将会计人员的培训、考核、使用等诸多环节紧密地结合, 建立起一整套行之有效的办法, 使之制度化、规范化。具体的教学可委托有关会计院校或培训基地等单位组织开展, 考试可由省级财政部门统一命题, 由教学单位在完成学时教学任务后组织考试, 考试内容除面授内容外, 还应包括一定比例自学的内容, 以确保会计人员的自学效果。

(三) 完善继续教育的内容, 增强会计人员继续教育针对性

本着讲求实效和学以致用的原则, 将重点放在会计人员急需的知识更新、技能补充、思维变革、观念转化、知识结构调整等方面。在具体继续教育的内容选择上, 要充分考虑会计的具体工作差异、会计人员层次差异和行业差异, 对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容, 使每位会计人员都能从培训中真正受益。

(四) 改进继续教育的方式, 增强会计人员继续教育适用性

应在集中培训和自学两种形式基础上, 改革传统课堂教学方式, 充分利用现代信息网络技术, 采取灵活多样的教学方法, 拓展继续教育的开放性、灵活性和适应性。既可运用传统的面授、函授、研讨会、讲座等方法, 也可运用网络教育、远程教育、电化教育等方式。在教学方法上, 要针对在职人员的特点, 尽可能地采取研究式、案例式、体验式等教学形式, 增强内容的可听性、教学的互动性, 提高培训效果和质量。但要特别强化实行定期脱产继续教育培训学习, 保证会计人员的继续教育工作不流于形式, 取得真正的效果。

(五) 加大对会计人员继续教育的投入, 营造良好的学习环境

在知识经济时代, 教育活动是知识生产的最活跃因素, 教育的支撑力度越大, 知识的增量和经济的效益越大。从企业和社会的长远发展看, 教育绝不仅仅是消费, 而恰恰是提高生产率和经济效益的必要条件。

(六) 创新会计人员继续教育理念, 增强会计人员继续教育积极性

在知识经济、信息经济时代, 人的素质非常重要。会计人员接受继续教育, 不仅是从事会计工作的实际需要, 也是我国有关会计法规的明文规定, 更是创建学习型社会的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念, 增强参加继续教育的积极性, 做到自觉学习、主动学习、善于学习、不断学习, 才能跟上时代步伐、适应工作需要。在教育上, 不仅仅是灌输知识, 而必须把培养提高会计人员的创造性和提高其素质放在首位。

会计专业大学生创新创业教育分析 篇9

一、大学生创新创业教育的正确认识与定位

创新创业教育是适应国家经济和社会发展战略需要而产生的一种教学理念与模式, 是素质教育的拓展, 旨在培养大学生的创业意识, 提升创新创业能力, 使他们在工作中不断创新, 事业上有所发展;并鼓励有创业意愿与能力的大学生, 在条件成熟的时候去创业, 实现自己的人生价值。

创新教育的定义大致可分为两类:一类是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;另一类是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。创业教育则从广义和狭义两个视角来理解:广义的为培养具有开创性的人, 通过相关的课程体系, 提高学生的整体素质和创业能力, 使其具有创新精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能;狭义的则指为创办企业所接受的职业教育。创新教育与创业教育紧密相关, 创新教育使创业教育融入了知识技能的要求, 创业教育则使创新教育变得更具体更实在。

二、当前会计专业大学生创新创业教育存在的问题

会计专业是当前各高校开设最为普通也相对成熟的一个专业, 但针对会计专业学生的创新创业教育却还比较薄弱, 创新创业教育基本属于选学内容, 未能与专业相融合。

1. 未能与会计专业教育相结合, 课程体系不健全。

目前我国在创新创业教育方面的研究处于起步阶段, 各学校虽然有许多教师在做创业教育探索, 但创新创业教育与专业教育仍处于“两张皮”的状态。创新创业教育内容未能针对各专业特点设置, 侧重在基本知识的介绍。而会计专业是以理论为基础且实践性很强的学科, 也是集金融和管理于一体的复合应用型学科。这些知识在会计专业课程中都有系统学习, 已为会计专业学生所熟知。当前大多数学校所开展的创新创业教育课程, 在课程设置方面, 缺少创新创业能力和意识方面的培养, 以创业知识为主, 创新方面内容较少, 忽略了创新才是创业的前提, 未开成创新创业教育有效的课程体系。

2. 未能充分结合会计专业学生“文科生居多, 女生比重大”的特点。

虽然在千千万万的创业大军中, 会计人因拥有令人羡慕的风险预测能力和谨慎的投资观念, 成为受人关注的一部分。但会计专业文科生居多, 女生比重大的特点, 却使他们在独立性、敢为性、适应性、坚持性等创业心理素质要弱一些。因此, 不少会计专业学生认为:创业虽然可以锻炼自己的社会实践能力, 但自己是学文科的, 没有一定的技术背景, 更适合找个稳定的工作, 所以我自己不会去创业;另有一部分学生认为创业需要投入大量的人力、物力、财力, 有较大风险, 且太累了, 还不如找份工作来得轻松。因此, 当前的创新创业课程应结合以上特点, 在相应心理和精神方面培养有所突破与强化。

3. 未能在创新创业实践环节有所突破, 以理论知识讲授引导为主。

会计专业虽然是实践性很强的专业, 但却仅限于本专业知识的实践, 在创新创业实践方面未能有所突破。一方面, 大学生普遍存在的问题就是参加实践和接触社会的机会很少, 缺乏实践锻炼, 动手能力与社会经验不足。即使有机会到实践现场, 会计专业学生也大多在办公室, 很少有机会到一线现场。另一方面, 从事创新创业教育的教师大多也都是从学校到学校, 他们也较少有机会参与创新创业项目实践。

三、加强会计专业学生创新创业教育的对策

针对以上问题, 笔者结合多年会计专业教学及创新创业教育认为, 要加强会计专业学生的创新创业教育应在以下方面有所加强:

1. 形成会计专业特色的创新创业教育课程体系。

为更好地强化会计专业学生创新创业教育, 应注重课堂的改革, 改变传统的接受性教育模式, 把培养创新创业教育贯穿于整个会计专业教学课程体系中。会计专业应增加开设创新理论与实践、创业理论与实践、创新创业政策制度、市场营销学等方面的课程, 加大选修课, 增加实践课程。在教学方式上, 应以学生为主体, 教师为主导;在考核方面, 应采取多种多样的形式, 鼓励学生选择性学习、和个性化学习, 建立合理的考核激励制度, 把创新创业作为学生考核指标。

2. 结合专业特点, 强化会计专业学生创新创业意识与能力的培养。

为适应社会发展需求, 达到会计专业人才培养目标, 笔者认为:在着重培养学生的专业能力的同时, 要突出创新创业教育, 使学生在获得专业知识、技能的同时, 正确地理解创新创业, 把创业教育的理念和内容融入到会计专业人才培养方案中, 科学提升会计专业学生创新创业意识及基础能力。首先, 树立会计专业学生创新创业新理念, 注意创新意识与创新精神的培养。创新创业教育从本质上说是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动, 创新意识与创新精神是重点会计专业学生相对其他相关专业来说, 总体上学习较认真、踏实和努力, 但缺乏积极性、主动性和创新性, 需要通过典型案例的宣传引导等方式, 营造校园创新创业文化思想, 引导会计专业学生和教师价值观和就业观的转变, 树立创新创业新理念, 形成创新意识与创新精神。其次, 发现和培养会计专业学生的核心竞争力, 积极创造和提供相应的平台, 重视个性化发展, 把学生的个性作为一种潜在资源来挖掘与培养, 并提供多种多样的服务平台, 给学生个性发展予以宽松的环境, 让学生发现和发挥自己的优势。第三, 宣传本专业学生创新创业的优势。会计专业往往在人际交往、协调沟通、团队合作、组织管理等方面表现出较强的才华和活力, 这些因素在创新和创业方面有较大的专业优势。同时, 作为年轻人, 会计人也渴望通过创新创业展示自我生命的价值和才能, 为社会和自己创造财富。同时, 在创业活动中, 会计专业学生更能发挥专业特长, 综合运用专业中所学的财务、会计、管理、金融等知识, 使创新创业达到事半功倍的效果。

3. 在创新创业教育中强化实践教育。

(1) 对师资进行进一步培训, 强化实践教育。高素质的师资队伍是培养学生创业能力的重要影响因素之一, 所以, 必须采取一些可行的办法打造一支具较高水平的创新创业教育能力的师资队伍。首先可以通过鼓励教师开展创业教育的理论与实践研究, 为教师提供参加国际国内创新创业领域的学术交流和研究的条件。其次, 可以选派有潜质的教师直接参与创业实践, 从而有效地提高教师创业教育水平。第三, 可以聘请一些有学术背景的企业家、成功的创业者到任兼职教师, 为创新创业教育提供更多的实践指导。 (2) 积极组织学生参加社会实践, 到现场一线, 拓展创新思维。创新创业来源于实践, 但应高于实践。会计专业学生在参加专业实习实训或社会实践时, 要组织引导他们, 不仅要使之了解会计业务的流程和特点, 掌握专业技能, 更应该使之到生产一线去参观, 与一线工作人员沟通, 并组织会计专业学生与其他专业学生加强交流, 开阔眼界, 拓展思维。此外, 还要引导会计专业学生通过各种途径, 从现实生活中发现创新创业的闪光点, 为创新创业做好准备。 (3) 积极组织会计专业学生参加创新创业计划大赛, 践行创新创业实践。这方面一是要鼓励支持并组织会计专业学生积极参加国家、省、市、举办的创业计划大赛, 参赛时可以同其他专业 (尤其是理工科专业) 学生密切配合, 充分发挥各专业学生的优势。通过比赛的模拟创业, 既可以让会计专业学生积累经验, 同时也使他们认识到创业不光是一个人的创业, 更应该是一个团队的协作, 会计专业学生在其中的作用更是举足轻重, 不可小觑。此外, 还可通过举办一系列院系级的职业生涯规划大赛, 创业计划大赛等, 让更多的会计专业学生可以参与其中, 通过比赛的开展, 全面培养学生的竞争意识、创新意识、风险意识、团队精神等, 为以后自主创新创业打下良好的实践基础和思想准备。

总的来看, 对会计专业大学生开展创新创业教育是非常必要的。通过创新创业教育, 一方面可以使本专业学生到了工作岗位可以具有更好的社会适应性, 另一方面还可以缓解会计专业学生的就业压力, 使他们在条件成熟的时候去创业, 充分展示自身的才华, 创造人生更高的价值。但同时, 我们也应注意, 不同专业的创新创业教育不能千篇一律, 对不同专业学生进行创新创业教育时, 更要结合专业特点, 突出针对性。对会计专业学生, 首先要让他们认识到会计专业在创新创业中的的重要性, 把会计专业教育和创新创业教育相互融合, 形成完整的课程体系, 同时也应努力培养他们的创新创业意识和能力, 并积极引导会计专业学生参加创新创业实践, 为将来进一步的创新创业做好充分准备。

摘要：随着经济社会的发展, 创新创业被提到了一个较高的位置。文章从创新创业的教育的正确认识与理解入手, 分析了会计专业大学生创新创业教育的发展及现状, 认为当前未能形成针对会计专业特点的创新创业教育体系, 且在实践方面应有所加强, 并对此提出相应对策和建议。

关键词：会计,大学生,创新创业

参考文献

[1] .杨华.对高校会计专业学生创业教育的思考.鸡西大学学报, 2010 (2)

[2] .胡潇.推进会计专业学生就业的初探.中国商界, 2009 (3)

[3] .赵红梅, 廖果平.以构建核心竞争力为导向的会计本科创新创业教育.会计之友, 2010 (4)

浅谈会计继续教育实践与创新 篇10

一、会计继续教育需理论教学和实践教学密切配合, 发挥信息系统整体优势

会计继续教育应具有的重要特征, 探索会计继续教育的新模式并无多少成功的经验可寻。我们应深入研究现代教育思想和现代教育的规律, 从我国会计继续教育的实际情况出发, 努力探索一个能真正适应我国会计继续教育的新模式, 新的模式应从以下几个方面进行认识和探讨。

1.新模式应充分体现新时代的教育特征。

新模式应充分反映素质教育的要求, 智能和技术代替了人力, 高科技产业对从业者的要求日趋高档化、复合化。就会计实务操作而言, 大量的计算机处理取代手工作业, 从业人员的学历和素质的要求也越来越高、越来越综合化, 财会人员不仅要懂经济业务的核算, 还要懂管理, 更要有一定的决策能力。财会人员不应仅仅是新会计理论和方法实践中的“沉默羔羊”, 而应为新理论的发展和完善提出自己的真知灼见。实践出真知, 事实表明, 许多理论和管理制度上的纰漏正是由于财会人员的积极大胆预防才得以化险为夷。若是财务人员墨守成规, 不仅会给企业和国家带来损失, 同时也使新理论和方法无法得以完善。所以, 在当今瞬息万变的经济活动中, 培养和造就一批既精通财会理论, 又能在新的特定情况下具有果敢、合理创新能力的高级财会人才尤为必要。

2.新模式应是开放式的个人教育。

随着多媒体和网络技术等新的教育技术的广泛应用, 开放式的个人教育日益成为现代教育的一个最主要的方式和方法之一, 它为学习创造了良好的教育情景, 使个别化教育和远程教育成为可能和现实, 使教育效益和质量相应得到极大提高。这也是会计教育新模式需要考虑的一个重要特征。

3.新模式应是不间断的终生教育。

自从联合国教科文组织提出“继续教育”这一概念后, 继续教育已越来越为世界各国所重视, 已成为整个教育的重要组成部分, 并贯穿每个人的一生。因此, 会计教育新模式应着力培养一批高素质、复合型和具有创新精神的会计专业技术队伍。其次, 这一新模式还应充分考虑我国会计继续教育的基本状况。

二、会计继续教育是一项信息系统工程, 必须建立在先进的支撑环境之上

会计继续教育新模式的具体设想要符合新的时代、新的教育思想观念、新的从业需要, 这些都对会计从业人员的素质提出了更高的要求。而我国现有的会计继续教育模式又难以很好地满足会计从业人员的迫切要求, 我们必须下决心对现有的会计继续教育模式进行创新, 既大胆和充分地利用互联网等高科技武装起来的现代教育技术, 着力建立一种基于Internet的高速互动的、功能完善的会计继续教育体系。具体来说, 我国的会计继续教育模式需要进行以下几个方面的改革和创新。

1.会计继续教育“硬件”创新, 框架结构上的改革和创新, 充分利用Internet和Cernet等现有的网络资源作为教育的主要载体、以现有高校财经类院 (系) 和已有的财会人员培训机构为大的框架和依托, 充分运用现代教育技术手段, 尝试进行以网络为主要依托的会计继续教育;着手建立和完善我国国家级财政机构和中国会计学会所属的“会计人员继续教育网站 (或网页) ”, 或者在我国国家政府机构所属的网站 (或网页) 中开设财政服务专栏——“会计人员继续教育”专栏。

2.会计继续教育的“软件”创新, 内容及内容提供方式的改革和创新;即国家主管部门制定了会计继续教育的大的方针后, 对教育的具体内容及内容的提供者, 高校财经类院系等有关会计继续教育机构, 引入市场竞争机制, 进行“招标”和“竞争上岗”, 即对这些会计继续教育内容的“提供商”进行择优, 只有优胜者才能获得相应的服务报酬, 相应地也要对现有的会计继续教育经费的行政分级划拨方式进行改革。

3.高校财经类院系在会计继续教育创新中的特殊作用, 一方面, 高校财经类院系不断紧密追踪和学习最新理论、甚至进行理论创新和改革, 为“会计人员继续教育网页”源源不断地提供新的理论性的教育资料 (如:文字资料、多媒体课件、教学录像片等) ;另一方面, 它又可以通过该网页充分了解和吸收会计实践中的合理要求、想法和建议, 经“智力加工”后以适当的形式反应到新的会计理论中, 并把这些新的理论充实到教学活动中、粘贴在会计继续教育网页上, 进行实时互动服务。

三、会计继续教育需要研究解决的现实问题

会计继续教育提倡交互探讨能力, 现在在计算机网络支持下, 通过点播、选学, 想学什么就学什么, 有问题也可以及时反馈, 因而是个体化、自主化的学习环境。多种媒体使用, 过去只有文字或声像, 现在有各种动画、视频结合等多种表现形式, 增加了感染力, 加大了继续教育创新工作力度, 需研究解决的以下现实问题。

1.会计软件问题:

关于财会软件的管理和应用, 国家也颁布了一些规章制度, 如《会计电算化管理办法》、《会计核算软件基本功能规范》、《商品化会计核算软件评审视则》等, 如用友软件、金蝶财务软件等优秀软件符合以上要求;不过, 有的软件价格、售后服务费用高昂, 使有些企业单位难以承受, 从而软件在我国推广应用也受到一定影响。外资企业方面, 外国软件不完全符合我国规章制度的要求, 没有通过国家评审, 因此用户需在有关部门专家的指导下使用外国软件。

2.区分“电算化会计系统”与传统会计的关系:

(1) 信息系统的特征:所谓信息系统就是指从数据的收集、存储、处理到传输使用的整体, 电算化会计系统是指对会计数据的收集、存储、处理与报告使用会计信息的管理信息系统。该信息系统可分为三个不同层次结构, 分别为不同管理层服务。会计数据处理系统结构 (ADPS) 为操作层服务;会计管理信息系统结构 (AMIS) 为中层管理服务, 会计决策支持系统结构 (ADSS) 为高层服务, 同时, 会计管理信息系统又是企业管理信息系统的一个重要子系统。

(2) 数据集中存放和管理的特征:“电算化会计”改变传统会计数据重复、记录分散存放而带来的弊端, 采用先进的数据库及数据仓库技术, 实现了数据分类集中存放, 既保证了数据的可靠性, 又可从此完全取消各种会计明细分类账和对账操作, 实现数据共享。

(3) 人机交互作用的特征:“电算化会计”可理解为一个由人、计算机、数据及程序组成的系统。因为它不仅具有核算的功能还具有管理和控制的功能, 所以, 它离不开人的交互作用, 尤其是预测和辅助决策的功能必须在管理人员的控制下完成。因此, 电算化会计系统不应该是一个“儍瓜型”的仿真系统, 而应该是一个人机交互作用的“智能型”的管理信息系统。

3.正确处理好会计电算化与审计的关系:

会计电算化信息系统的诞生不仅给传统会计带来革新而且也给传统审计带来巨大冲击。主要表现在: (1) 会计电算化后, 传统审计线索变化了而且计算过程也不直观了。因为电算化会计的手工明细账、日记账不存在了, 记账凭证数据存储在磁性介质上。财务处理过程在计算机内自动完成, 肉眼可见的审计线索大大减少, 过去对证账、账账核对的办法现在不方便了, 这无疑给审计工作者带来了困难。 (2) 会计电算化后, 过去的内部管理制度也不适用了, 靠人为的分工来监督很困难。因为电算化系统除凭证输入目前需要由人工完成外, 其余处理全由计算机完成, 人工干预越来越少, 而且数据的输入、存储和修改都不留痕迹。所以, 手工会计使用的内部控制方法失去了作用, 这一点是对审计人员提出的严重挑战。 (3) 电算化会计系统本身的故障也会给审计工作带来困难。例如, 不可预计的环境灾害、硬件设备或软件的失灵、人为无意的差错和有意的舞弊等都可能给系统造成无法估计的危害。

总之, 随着我国会计信息化工作的不断发展提升, 对会计人员的知识要求越来越高, 进行会计继续教育, 应以基础理论知识为前提, 以技术基础知识和专业知识为重心。基础理论知识要厚实, 打好基础, 储备后劲;专业知识要专精, 强调一专多能。要拓宽知识面和科学视野, 并能不断有效地更新知识, 使会计从业人员真正具备适应现代社会变革和高新技术发展所要求的知识结构。

参考文献

[1]范俊铭·论我国会计理论教育模式创新·甘肃社会科学, 2004.2·

会计教学模式创新研究 篇11

关键词：慕课模式 会计教学 创新

在人才竞争日益激烈的今天，企业的人才需求更加趋向实践性。传统的教学模式已无法适应现代市场经济形势，会计专业教学的目标定位和实训课程设计的劣势更加凸显。调整和创新教学模式已成为当前会计专业未来发展的必然趋势。创新教育理念目前已得到了教育界专家和学者的一致认可。会计专业教学必须紧跟时代形势，及时更新教学理念，要瞄准企业的人才需求，在教学方法上理论与实践并重，培养出高素质的创新型社会人才。

1 慕课模式的概述

1.1 慕课涵义

今年，李克强总理在访问英国期间，签署了一系列中英合作备忘录，其中一项就是由英国Futurelearn公司与复旦大学合作开展慕课教学。由此，对公众来说相对陌生的“慕课”一词进入了人们的视线。慕课（MOOC）是英文Massive

Open Online Course的首字母缩写，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”。任何人都可以选学慕课，简单到你只需一台电脑和互联网联接，无论身在何处，都可以花最少的钱享受一流大学的课程。慕课理论虽早已有之，但真正兴起则始于2011年之后。由于慕课自身的突出优点，使得其进入实施阶段后发展迅速。据悉，目前世界最大规模的慕课平台已经拥有500门来自世界各地大学的课程。

1.2 慕课的优势

慕课（MOOC）可以说是建立在以往的网络视频课程的基础之上的，但MOOCs不再仅仅是一种教育资源，不再仅仅是教师传授内容的视频录音讲座，不再是一种单向的网络课程，而是将传统教学与网络视频的显著性优势结合起来，具备了基本的课程形态和学习管理系统。

1.2.1 开放性

慕课（MOOC）教育模式的开放性有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。它为师生提供了一个开放性的网络平台，对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。

1.2.2 大规模性

慕课是一种将分布世界各地的授课者和同样分布于世界各地的成千上万的学生，通过教育学联系起来的一种大规模的虚拟教室，让优质教育的受益范围可以无限扩大；而增加微课程和小测验，则使得整个授课形式更加生动活泼；此外，它还有非常强的教学互动，从而形成了强大的学习社区。

1.2.3 互动性

在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。

由此可见，慕课的确引发了教学理念和方法的重大变革，颠覆了原有的教学模式。翻转课堂就是例证——学生在家完成慕课学习，课堂则转变为老师与学生深度知识探索，思辨互动实践的地方。由此可见，慕课这种教育模式不仅为师生之间提供了一个实时交互的平台，并且极大的丰富了教育内容，体现了信息获取实时、快速的特点。未来的教学模式将是线上线下的混合形式，即把虚拟教室和真实教室结合在一起，充分利用网络在线教学的优势，同时又强化面对面的课堂教育互动。

1.2.4 透明性

慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。让MOOCs的学习过程公开化、明朗化透明性这一特点体现在学习者从注册到完成MOOCs学业的每个过程中。课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现透明化教学。

2 目前会计专业教学中存在的问题

2.1 目标和定位不明确

近些年，随着市场经济制度的建立，国内的经济环境发生了重大变革，企业的人才需求也随之调整。当前，大多数专业院校的会计教学目标基本定位在职称评定方面，比如要求学生取得注册会计师、高级会计师等职业证书，教学内容仍停留于简单的财会表格制作、会计分录、报表编制等内容，未根据市场和教育形势的变动而作出调整。在传统教育理念的误导之下，我国大部分院校的会计专业教学仅限于理论知识的讲授，鲜少涉及实践应用的部分。由此毕业的学生大多只懂皮毛，缺乏实践操作能力和创新意识，整体缺乏专业素质，与企业的用人需求相差甚远。

2.2 课程内容脱离实际

目前，一部分专业院校的会计课程过于理论化，与实践脱钩的情况较为严重，只能培养初级人才。而且会计专业理论不够系统。另外，中职院校的财会教材大多是套用高职高专的教材，未考虑学生学习能力和接受能力；存在内在联系的课程未能很好的串联。所编著的教材实操部分欠缺，即便学生理论部分过关，但未经实践能力训练，仍无法独立解决实际问题，其专业能力无法达到企业的用人要求。

2.3 教学形式单一endprint

在传统的教学过程中，教师占据主导地位，课程内容、授课节奏全部由教师来规划，学生鲜少参与。理论授课部分基本是“填鸭式”教学模式。久而久之，学生的主观能动性被无视，兴趣缺失，课堂表现不佳。另一方面，目前大多数院校仍沿用传统的板书教学方法，多媒体的优势未在课堂得以充分施展。板书教学需要花费大量时间做板书来讲授专业理论，但往往收效甚微。

3 慕课模式创新会计教学

MOOCs为会计教学提供有益借鉴。现如今，国内一部分专业院校开始意识到慕课模式的优势，并且正在着力搭建慕课平台，在专业教学方面寻求创新。慕课教学在引进之初遭受了种种质疑，且推进的过程异常艰辛。比如，自主学习平台缺乏对学生有效学习过程的控制机制，教师无法快速而准确的获知学生的学习状态、学习时间以及学习效果。这就要求学生必须具备较强的自控能力，自主学习。自主学习能力的培养是目前开展网络教学的一个重要的节点。在这方面，自主学习平台就可以借鉴MOOCs的发展模式，因为在“慕课”的世界里，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，学生只有答对问题，才能继续听课。这样一来，便能检测学生是否明白之前老师说的内容，同时也能让学生集中注意力。

自主学习平台通过借鉴、开发这种类似的学习模式，让学生进行“通关”学习，既能提高学生的自主性，也能增强学习的积极性。

4 结语

会计专业教学的关键在于教学理念的更新和教学模式的创新。专业院校在会计教学过程中，要在全面掌握学生整体素质现状和学生培训需求的基础上，积极组织专业教材和课件的开发，不断创新教学手段，及时更新教学内容，同时积极加强与当地企业的合作，完善师资队伍建设，要根据企业的用人需求合理安排教学计划，提高专业教学效果，为企业培养实践经验丰富、专业技能过关的高素质会计人才。

参考文献：

[1]黄丽青.浅谈中职学校会计专业教学改革[J].教育时空，2009（3）：150.

[2]闫红玉.会计职业教育模式创新探索[J].财会月刊，2008（12）：89-90.

[3]李玉莲.高等职业院校会计教学存在的问题及对策研究[J].辽宁省交通高等专科校学报，2009，11（1）.

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会计教育创新研究 篇12

一、中等职业学校会计教育中存在的问题

1. 学生状况不佳

中等职业学校学生大多是初中学习中的失败者, 多数学生缺乏信心, 自卑感强。家长的错误认识, 社会的偏见, 使得他们的心态变得愈发不积极, 学习什么知识都觉得枯燥无味。他们思想很活跃, 但学习兴趣不高, 在学校开设的课程中除了对形体训练及体育课感兴趣外, 对其他课程一般都缺乏兴趣。多数学生自我意识较强, 具有一定的社会交往能力和创造性, 但是自我约束力较差, 缺乏集体荣誉感和班级责任感, 对学校组织的文体活动具有较强的自我表现意识, 但对技能大赛之类的学术实践类活动却不感兴趣。中等职业学校的特殊学生状况对教育教学工作的开展带来了很大的困难。

2. 专业设置不合理

中等职业学校应以培养技术型人才为主, 但实际教学中计算机应用、电子技术应用、市场营销等普通类专业设置较为普遍, 而会计类的学科却较少涉及, 造成会计专业不能够在中等职业学校中得到足够的重视。

3. 教师师资队伍组成存在问题

中等职业学校中的教师与普通学校的师资组成基本相同, 多为师范类学校毕业生, 而与会计相关的专业技术性教师却严重缺乏, 导致教师在实际教学当中缺少实践的会计技术经验, 从而一定程度上降低了会计专业的教学质量。

4. 办学条件简陋, 学生缺少实践经验

中等职业学校, 尤其是县所办中等职业学校, 普遍存在校舍陈旧、设备落后的情况。在学费低收费的机制下, 学校无力筹资更新办学设施, 增加实践活动, 而会计专业除了要有坚实的理论基础外, 还需要丰富的实践经验才能够应对不同的会计变更, 办学条件的简陋和资金的缺乏严重制约了中等职业学校会计专业的发展。

5. 教学方法上存在问题

大多教师仍采用传统的教学方法, “注入式”、“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位, 教师在课堂上讲, 学生在下面记, 堂堂感到“爆满”, 教师感到疲劳, 学生也感到乏味, 这种方法培养出来的学生最多也只是记忆的高手, 而不是具有开拓、创新的人才, 知识和能力也得不到同步发展, 会计的教学工作必须与时俱进, 在创新教学理念的指导下, 才能够培养出具有一定创新意识、创新思维的优秀的会计人才。

二、中等职业学校会计教育的创新方法

1. 加强师资队伍建设

高素质、高质量的师资队伍, 是中等职业学校会计教育的重要保证。我国中等职业学校的教师多为理论知识丰富, 但是缺少实践经验。因此要采加强师资队伍建设是非常必要的。可以通过鼓励专业教师积极参加专业技术资格考试、送到企业进行培训等方式来提高教师的实践操作能力。

2. 强化实践教学, 培养素质型人才

中等职业教育是以就业为导向, 以社会需求为己任的, 这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心内容。所以, 必须加强实习实践基地建设, 增加实践性教学的环节, 让学生能够及时将所学的专业理论知识运用到实践当中, 从而及时发现问题, 改正问题, 真正做到学以致用。同时, 学校可以将学生送到企业进行见习或实习, 让学生在真实的职业环境中学习和工作, 进而缩短学生踏上工作岗位的适应期。

3. 改革教学方法和考试形势

在中职学校财经类课程中, 会计系列课程属于比较枯燥的一类, 又因该类课程与初中知识衔接性不大, 大多数学生上课不愿意听讲, 学习兴趣不高, 这就需要任课教师调整教学方法。教师首先树立“以人为本、师生合作、主体创造、和谐共振发展”的教育理念, 以优化课堂教学为目标, 强调师生共振互动、平等交往、倡导探索学习、合作学习、自主学习、尊重个性差异, 教师要了解学生, 善于用“策动力”去激发学生的内在积极因素。在教学过程中, 教师可以通过学生的实际生活体验和将要讲授的知识点引出问题, 通过质疑、制造悬念来引发学生的好奇和学习新知识的渴望。另外组和学生小组进行讨论, 选出代表回答本课堂的问题或模拟会计工作场景进行演示。此方法可以促使学生产生积极的和相互支持的学习气氛, 增强他们的自信心, 提升自我形象, 提高课堂效率。再如采用“混合式教学”模式。目前网络教学发展较广, 各中职学校校园网、互联网建设均已达到一定规模, 为混合式教学的应用提供了条件。在一定程度上, 混合式教学是对网络化学习的超越与扩展, 也是对传统教学的变革。教师将下次课的重要内容以作业形式布置下去, 让学生上网查找答案, 下次讲课时让学生讨论并讲评。对于会计课涉及操作的部分, 如会计凭证、账簿的规范化操作及会计帐务处理过程等由教师建立网页在校园网上发布, 作为作业让学生上网查看, 教师要检查作业完成效果并给以总结。开展混合式教学即能提高中职教师的教学设计能力、更新观念、及时更新知识, 提高其自身业务水平, 又能改变学生的学习方式, 调动其学习的主动性, 变“要我学”为“我要学”, 优化教学过程, 提高讲课效果。考核是检查教学效果的手段。近年来许多中职学校也在探索考试形式的变革, 由过去单一的闭卷考试逐渐转变为闭卷与开卷相结合;笔试与模拟场景面试相结合;纸化与无纸化考试相结合;由传统的选择、判断、分录题向完成一套会计业务处理转化;校级考试与省级、国家级证书考试相结合, 逐步将考试指挥棒指向岗位竞争能力, 从而为学生就业打基础。

中等职业教育的最终目的就是为了满足就业需要, 所以中等职业学校的会计教育必须以就业为向导, 以社会需求为己任, 以实践为途径, 不断创新教育手段, 提高教学质量, 才能为社会培养出既有坚实理论基础又有优秀实践能力的会计人才, 从而才能让学校自身在发展的道路上走得更加长远。

参考文献

[1]王光远, 陈汉文, 林志毅.会计教育目标之我见——试析通才与专才之争[J].会计研究, 1999, (9) :45-50.

[2]王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨[J].会计之友, 2006, (1) :45-46.