我国会计教育

我国会计教育（精选12篇）

我国会计教育 篇1

摘要：信息技术的飞速发展, 经济全球化竞争的加剧及知识经济时代的到来深刻的改变了企业经营的环境, 亦对会计理论、实务及会计人才的需求带来了深远影响。这就要求对高等会计教育进行相应的改革以满足社会发展需要。教育改革既需要立足于本国实际, 同时也需借鉴别国的成功经验。本文对国外的会计教育改革成果进行了梳理, 以期对我国会计教育改革有所帮助。

关键词：会计教育,教学模式,课程体系

自1978年中国高等院校恢复会计专业以来, 会计教育取得了很大的发展。但随着经济发展速度的加快及与国际交往的日益频繁, 我国面对的国际化竞争日益激烈, 会计行业只有适应时代要求, 认清形势, 积极采取相应对策, 才能保证中国会计行业在激烈的市场竞争中的生存和发展, 而所有的对策之中会计教育是根本。2007年1月1日起在上市公司执行的会计准则实现了与国际财务报告准则 (IFRS) 的实质趋同。为顺应会计教育国际化趋势并继续推动我国会计教育走向知识经济时代, 在立足于本国实际的基础上, 我们有必要借鉴别国的成功经验推进我国高等会计教育改革。

一、美国会计教育的模式与课程设置

尽管美国先后出现了一系列会计造假丑闻, 引发了人们对美国会计教育的深刻反思, 但不可否认, 美国至今仍是世界上会计教育最发达的国家之一。20世纪80年代末至90年代初, 美国在会计职业界与教育界的共同推动下, 针对当时的会计教育危机在教育目标、教学方法及教学内容等方面进行了大刀阔斧的改革。

在教育目标方面, 由应试教育转向以满足社会需求为导向的学生素质的培养;在教学方法方面, 由教师讲学生记为主的教学方法转向“教师讲授为辅, 学生参与为主”的方法。在此种教学方法下, 教师重在引导学生思考并帮助其解决疑难问题, 同时通过模拟操作、案例研究、小组协作、文章研讨等具体方式以充分调动学生的学习兴趣及积极性。

教学内容方面, 注意在基本知识的传授过程中侧重培养学生的分析、表达、交际与合作等方面的能力。美国注册会计师协会 (AICPA) 1988年2月对《进入会计职业的教育要求》进行了修订, 此次修订明确了要申请注册会计师资格必须掌握良好的知识体系及至少要接受150学时的大学教育, 同时还根据150学时的教学标准修改了示范性课程。示范性课程内容包括:

1.一般教育。一般教育着重培养学生分析、解决问题的能力, 以及洞察力、判断力和正直的品格, 建议60~80学时。其内容包括:操行、交际、行为科学、初级经济学、初级会计、计算机、数学与统计学。2.企业管理教育。企业管理教育重在使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构, 以及企业和其他形式组织的筹建过程, 建议35~50学时。其内容包括:中级经济学、企业面临的法律和社会环境、企业法、市场营销、财务、组织、团体和个人行为、数量分析法在企业中的应用、交际能力、商业道德。3.会计教育。会计教育建议25~40学时。其课程包括财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统、职业道德与责任、实习与合作性教育计划。

为了适应快速发展的会计实践需要, 上述示范性课程表并未深入涉及具体的教学内容, 但规定了进入会计职业界所必须掌握的基本知识结构, 明确了会计教育应涵盖的课程以及每门课程的大致内容。各个学校在教学过程中可以根据实际情况进行适当调整。会计教育界对此给与了积极响应, 各个大学会计专业课程的设计虽不尽相同但大都包括了示范性课程表所要求的三种知识。

二、英国会计教育的模式

作为发展会计职业起源地的英国, 其现代会计理论及实务都较为发达。与此相适应, 其会计教育一直是以“注重学生素质和能力培养”而闻名。英国各大学有不同的教学模式, 但都比较重视学生的素质和能力的培养。

(一) 紧密结合社会需求与学生就业, 较科学的设置会计课程。其课程设置紧跟社会经济发展, 每学年都会根据市场需求及就业情况对会计课程进行总结、修改甚至替换。教师能密切关注理论前沿, 当会计领域出现了新理论、新技术时能及时的添加到日常授课内容中, 从而有效的避免所学理论与就业所需脱节的现象发生。

(二) 注重培养学生的自学能力, 开发其创造性思维, 并尽可能的给学生提供展示自己能力的机会。教学过程中采用讲授、辅导、研讨等多种教学方法, 课堂讲授多采用专题的方式进行, 教师讲解框架结构及重难点, 列出相应的参考文献作为学生课后阅读的自学资料;辅导则是解答学生就学习、作业过程中产生的疑问。研讨则是学生先通过课下准备与教师预先布置的主题相关的资料并提炼观点, 然后在课上与同学和老师进行研究讨论, 由此既加深学生对知识的系统理解拓展了思维, 也提高学生的语言表达能力。

(三) 考评方式多样化。学生成绩由平时成绩 (占总成绩30%~50%) 和期末考试成绩 (占50%~70%) 两部分组成。平时成绩主要来源于每门会计课程每学期的1~2个综合作业, 其形式有论文、报告、计划等;期末考试多为闭卷考试, 试题多为综合性的主观题, 需要学生平时阅读大量参考书, 积累丰富的专业知识并能灵活运用。

三、我国高校会计人才培养现状

改革开放三十年来我国的高等教育实现了跨越式的发展, 完成了从精英教育向大众教育的转变, 会计教育也取得了很大发展。但随着我国经济的飞速发展, 会计教育仍显滞后, 会计人才的培养不能完全满足用人单位的需求。

(一) 培养目标不够明确。为了满足社会对会计人才需求的多样化特点我国高等教育的层次与类型也呈现出多元化发展。就学历教育而言, 其多元化表现在两个方面, 即纵向多层面横向多类型。纵向来看包括博士、硕士、本科、专科;横向来看可分为研究型、教学科研型、教学型、教学服务型。显然, 不同的层面、类型的教育其培养目标应有所差异。相比而言, 对于纵向层面的会计教育目标探讨较多, 但对于横向不同类型高校同一层次的会计教育目标的界定则比较模糊甚至雷同。

(二) 课程设置大同小异。绝大多数的会计专业学生从入学时就划分为会计专业, 每一届学生从入学到毕业始终都是按照同一培养计划中规定的课程体系上课, 在课程体系中必修课占主导地位, 选修课则多为限定选修课。由于培养目标存在较大的相似性, 因而同一层次的各类大学的会计专业课程也存在较高的相似性。会计专业必修课程大致可分为“公共基础课”、“专业主干课”、“专业方向课”、“专业实践课”。其中“公共基础课”多包括高等数学、计算机、西方经济学、经济法、统计学、管理学、税法等;“专业主干课”主要包括会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计等;“专业方向课”则包括财务管理、审计、电算化信息系统、资产评估、国际会计等;“专业实践课”多是学生的校内模拟实训和毕业前到校外的实习单位进行会计实务操作性实习。“专业选修课”开设较多的是会计理论、房地产会计、政府与非营利组织会计、外贸会计、会计英语等。对于上述课程各开设会计专业的高校基本都开设, 而且课程内容也相差不大。

(三) 教学过程单向性, 缺乏互动。受教育目标及各类人才选拔方式等多种因素影响, 学生自主学习能力欠缺, 会计教学过程中过多依赖教师及选定的教材, 导致教师倾向于将会计作为已成定论的知识灌输给学生, 较少引导学生深入思考问题所隐含的内在实质, 学生则作为知识的被动接受者侧重于知识记忆, 倾向于为了应付各类考试而学习。诚然, 加强理论教学是教学过程的切入点, 能够为学生奠定较深厚的理论基础和方法功底, 但是教育的目标不应仅局限于现有知识的传授, 更重要的应是提高学生综合素质和分析问题解决问题的能力。

四、结论与启示

会计是一门实践性较强的学科, 这一特点也决定了会计教育与会计实践应紧密结合, 这也是美英两国会计教育改革的成功经验之一。我国目前的会计教育存在问题的核心原因即是理论脱离实际, 同时会计教育改革也非一日之事, 要改变这种状况, 需要我们在立足于我国社会经济发展状况的基础上借鉴别国的经验, 更需要会计职业界、实务界与教育界的长期通力合作。

(一) 重塑会计教育的目标。对于会计教育的目标我们还需要进一步的调查研究, 但是从国外的改革经验及我国其他专业教育的改革来看, 如今的教育重心在素质和能力的培养。学校的教育不应只是传授课本知识, 记忆当下的规章制度, 更重要的是培养学生终身学习的能力。而要实现这一目标, 首先需要通过多个渠道加强教育部门与行业组织、实务部门的联系, 在此基础上构建出大学生应具备的能力、技能体系以及评价体系。其次, 科学统筹各院校使之科学定位, 在不同层次的人才培养方面各有侧重, 相互衔接。

(二) 各院校基于自身培养目标调整课程内容。从会计规范体系的更新来看, 我国于2006年2月15日正式颁布了与国际财务报告准则趋同的企业会计准则体系, 为了全面推进会计准则的实施又相继发布了准则应用和讲解, 针对实施中出现的新问题准则也在不断的修订中, 此后为了进一步提高会计信息质量又相继公布了事业单位会计准则、小企业会计准则等。这一系列准则的实施一方面规范了会计记录, 另一方面也对会计人员的职业判断能力及知识自我更新能力提出了更高的要求。从信息技术的飞速发展来看, 企业在不远的将来将普遍实现会计信息化, 如云计算、XBRL的出现导致传统的会计工作将被计算机替代。专业边界趋于模糊, 融合成为一种趋势。因此, 各院校在明确自身定位后应注意这些因素的影响, 在此基础上逐步推进课程内容改革。建议若仍保持原有主干课, 则应注意在新企业会计准则下, 中级财务会计与高级财务会计的内容大大增加, 因而需要进行重新整合教学内容, 并注意彼此间的衔接;加大会计电算化、网络会计等的教学力度。

(三) 改变教学方法, 培养学生实践能力。1.引入双向互动式教学。“授人以鱼, 不如授人以渔”。教师在教学过程中应有意识的将“传授知识”转变为“传授学习方法”, 学生才能在潜移默化中养成自我学习与自我更新知识的习惯与能力。唯有如此, 学生才能逐渐具备不断获取知识的能力, 才能适应科技、社会、经济与文化发展变化的需要。在这种情况下, 教师的备课重点将是课程组织而不再是单纯的专业知识。在教学过程中除采用讲授法外还应注意结合使用提问、课堂讨论、随堂作业等多种教学方法引导、启发学生思考;此外宜加大案例教学法的应用, 调动学生参加教学活动的积极性, 激发学生讨论的兴趣及更深入的思考。

2.积极开拓学生实践渠道。受多种因素影响, 会计学生到实体企业实习的机会大大减少, 学生实践能力的培养受到很大限制。针对这种情况建议从以下几点予以改善:利用迅速发展的信息技术, 加强财务会计软件的开发与教学, 同时国家财政给予适当的资金支持;建设国家级实验师资培训基地, 有重点的培训跨专业综合性实验师资队伍;建立国家级、省级经管类专业实验师资交流机制, 实现优势实验师资共享。

参考文献

[1]阎达五.美国会计教育改革及其对我国的借鉴意义[J].财会月刊, 1998 (01) .

[2]张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示[J].会计之友, 2004 (01) .

我国会计教育 篇2

请欣赏：《浅议我国高校会计教育的改革》

李君

一、会计教育的培养目标社会需要的会计人员是有层次分别的,有出纳、会计、财务主管、企业会计、事业单位会计、政府机关会计、注册会计师、教师和科研人员等。不同层次学校的培养目标应有区别。专科学校培养会记帐、算帐、报帐的会计人员,可满足社会对普通会计人员的要求(出纳、会计)。本科高校培养的会计人员不仅要会记帐、算帐、报帐,更要会用帐,其发展前途是会计财务主管和注册会计师,还要为专科学校培养会计教师,也就是说,培养的是应用型为主的人才。培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才,兼有学术型和应用型的人才。博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师,培养学术型人才。

美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢?有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说,除应有扎实的专业知识外,还需要学些自然科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、法律知识,以及与本专业有关的相关专业知识。

知识和能力可以互相促进,互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构,即获取知识和应用知识的能力。具体讲,包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力(指分析综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力)、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。

综上所述,笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构,身心健康,富有创造性,对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的.会计通才。

二、改革专业设置

我国原来会计学专业划分过细,知识结构单一,面对着企业经营多元化、集团化的发展,普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求,在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础,宽口径,高素质”的培养目标要求,改革了专业设置,要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业,笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要,可以有所侧重,如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师,而注册会计师执业资格则要通过考试予以认定。再说,注册会计师只是为民间审计服务,社会还需要内部审计和政府审计,显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛。

三、改革课程体系与课程内容

当代世界各国,尤其是发达国家在培养专业人才时,都注意到通才教育,即不论哪一门理工科,一律要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定的课程。我国现在的课程设置是按政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类,忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。为此,笔者提出一个不太成熟的设想,按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下:

基础知识课:政治理论、体育、心理卫生、心理学、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学英语、计算机基础、高等数学、当代科技概论、哲学、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、音乐书法绘画欣赏、世界文化学、文献检索、中外历史研究等。

相关学科课:财政学、国际金融、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与方法、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。

专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。

一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语(含会计、审计、管理、商贸)、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。

专业方向课:

(1)财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。

(2)理财方向:高级财务管理学、财务分析学(含会计报表分析)、国际财务管理学、财务管理案例、财务管理电算化等。

(3)审计方向:高级审计学、经济效益审计、电算化审计、非审计服务、会计制度设计、审计案例、审计理论专题等。

现在很多人认为应实行“大三分流制”。笔者认为不妥。因为前两年一点不接触专业知识,不利于学生及时建立起专业兴趣;不利于正确选定专业方向。我们应让学生一入学就接触到会计知识,加强对会计作用的认识,培养起专业学习的兴趣,为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完,到大三的下学期,再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。

在课程内容方面,总体讲,应该注意课程之间的衔接。首先,尽量避免内容的重复,在有限的课时内加大课程容量,使学生即使在一门课程中,也要力求知识的广博性。其次,要培养学生创造和思维的能力。目前过分重视传授前人的知识经验,忽视了学生创造力的培养。学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练,人云亦云,唯上、唯书倾向严重,缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气难以培养出这些领导世界学术潮流的杰出人才。培养学生的创造能力,不仅要教惯常的思维模式,还应教反向思维等一些新的思维方式,培养学生的思维能力,因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。再如,在专业课程的内容方面,举例来说,在财务会计中应加入一章会计职业道德的内容,这对于当前扭转普遍存在会计信息失真的现象具有十分重要的意义;对于银行会计、基建会计、外贸会计等行业会计课程,其原理部分不必重复再讲,主要是结合这些企业的会计实务不同的部分,突出各有关行业的特点,使更有助于学生进行比较和日后应用中能举一反三进行思考。

在大学几年中对学生各种能力的培养、基本素质的形成有一个重要的环节不可或缺,即毕业实习。现在有些学校出于经费紧张及其他一些原因取消了毕业实习,是不妥当的。

四、改进教学方法

就教学方法来讲,应采用“启发式”教学,启发学生积极地、科学地去思维、去探索,使所学知识真正变为自己的东西,真正有利于学生能力的形成、素质的提高。启发式教学法不是单指一种具体的教学方法,而是一种观念,是各种教学方法的总称。启发式教学法主要有以下几种:

1.启发式提问:在讲授过程中多提几个

“为什么”,可以启发学生思考,也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑,这对一个人的成才非常重要。

2.研讨式:针对一些理论和实务问题,介绍几种流派和做法,让学生去查找文献资料,提出自己的观点,教师给以适当的提示、指导和总结。具体形式可以多种多样,可以个人也可以分成小组,准备充分后,在课堂上进行交流、讨论,培养学生的表达能力、思维能力、分析能力、创造能力,还可做到“教学相长”。

3.论文写作:授课过程中,根据授课内容和学术界的热点难点问题适当布置写作小论文,教师可给出参考资料目录,也可组织学生进行社会调查,以锻炼学生的科研能力和写作能力,为毕业论文的选题、写作,乃至以后的科研打下良好基础。

4.模拟实验、案例教学:对一些专业课应采用模拟实验,培养学生观察能力和动手能力,对财经类专业课还应多采用案例教学。案例最好不要限定唯一解,因为经济生活的复杂性,答案不可能是唯一的。学生可以自由组合,也可由教师指定小组对案例展开讨论,以激发学生的探求欲望,调动其学习的积极性,培养其职业判断能力、处理问题能力、团体协作能力等。

5.系统讲授与学生自学相结合:教师讲授过程中应注意培养学生的自学能力,对重点难点应讲深讲透,其他内容可由学生自学,然后通过提问、练习、总结等方式,让学生加深理解。教师授课不应局限于书本,要将理论和实务的最新发展及自己的科研成果传授给学生,不断补充新的内容,如印发补充材料,提供参考书和期刊目录等。

随着教学方法的改进,考试内容也应改进,要减少死记硬背的试题,增加要运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。答案可以有唯一解,也可以有多种解,只要学生分析得有理有据。

目前教师队伍素质的提高是我们面临的迫切问题。提高教师的素质,首先要提高教师对素质教育的认识,这是基础;其次要提高教师自身的素质,包括思想道德素质、心理素质,以及包括知识更新要求在内的智力素质。

未来的竞争是人才的竞争,我们要尽早转变人才的培养模式。随着网络化的普及,要充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量,扩大学生的知识面,确立合理的知识结构,同时要把教育重点转移到学生能力的培养上,使学生有合理的能力结构,具有未来成为优秀人才的基本素质。(作者单位:中国煤炭经济学院会计系)

我国会计人员继续教育问题的探讨 篇3

关键词：会计人员；继续教育；意义；问题；对策

一、我国会计人员继续教育的重要意义

从广义上看，会计人员继续教育的一大目标，就是要构筑起结构科学、办学严谨、管理规范的会计人员继续教育新型培训机制，其意义深远，主要表现在如下几个方面：

1.会计人员的继续教育有利于改变我国会计工作的混乱方面

我国会计工作出现散乱、会计信息大规模失去真实性的原因有很多，其中就与会计人员为了自身的经济利益而擅自报假账有着千丝万缕的联系。这也是会计人员职业道德素质局限性的典型表现，而经由继续教育能提高其专业水平和业务素养，进而能够秉持高尚的职业道德操守，端正工作态度。

2.会计人员继续教育是构建学习型社会的生动体现

进入新世纪，在全面建设小康社会的今天，党和国家高瞻远瞩，从国民教育素质的战略性高度出发，做出了构建全民学习、终身学习的“学习型社会”的正确决策。会计人员继续教育，正是响应国家决策的生动写照。学习型社会的建立要求各行各业的人员必须努力丰富和完善自身的专业知识，使之能夠服务于行业和时代的需要。实际上，在今天除了会计继续教育外，其他不少行业也在努力倡导继续教育，有的已取得了丰硕成果。会计人员在我国从业人口众多，而就职单位的性质也截然不同，对于会计人员接受继续教育也是落实终身学习目标的体现。

3.会计人员加强继续教育，有利于深化国家的会计改革

伴随我国的会计制度、会计准则和其他经济领域内改革的不断深化，亟待会计人员尽可能多地学习和掌握新知识、新技能和新概念。在当今市场经济条件下，不论在哪个行业，人才始终都是推动行业前进的第一要素，人力资源的数量和质量也决定了行业未来发展的动力。市场经济越发展，也就越离不开会计关键作用的有效发挥。会计人员绝非是普遍意义上的报账和结算，还要积极拓展业务知识，比如金融学、财务学和国际贸易学等相关学科知识都要具备一些，只有这样才能为企业的经营服务。这也就预示着，当今会计从业人员，包括刚走出大学校门的毕业生，只有不断地提高继续教育的意识，才能更好地服务企业和社会，有利于国家对会计行业的进一步改革。

4.会计人员接受继续教育，有利于贯彻落实各项新制度和新规定

在我国会计制度改革的十几年间，国家又陆续出台了一系列深化企业会计改革的规范和规章。这些规范性文件的颁布施行无疑为我国会计工作的发展提供了方法论的指导。然而，因种种复杂的因素，有相当数量的会计人员在理解这些规范的时候，遭遇到了一定的阻力和困惑，这也不利于科学的规定转化为有效地实际行动，而会计人员的继续教育，则会更好地加快和推进这些新制度、新准则的落实力度，最终有利于促进我国会计工作的科学发展。

二、我国会计人员继续教育中存在的问题

1.对继续教育重视程度不够，培训欠规范

在教育和培训中，组织培训的机构部门对于培训人员的各方面需求缺乏细致入微地调研，教学规划有时不明确、甚至被搁置，对接受培训的人员管理较为松弛、要求不严，一些培训班上能来听课的人员非常有限，实际上能认真学习、钻研新知识的人就少之又少了。主管培训的部门的资质较低、组织秩序散乱，也并未邀请富有经验的高级会计工作者担任主讲师，导致教学效率和教学效果欠佳。除此之外，对某项规章制度执行力度不够大，对会计人员的培养目标要求不严格。

2.继续教育的形式和内容较为狭隘

会计继续教育的培训内容，均要经财政部门以指令性的文件加以规定，然而各地区在培训内容方面相差甚远。加上培训的对象比较固定，实际掌握新知识的能力又参差不齐，久而久之，就会造成继续培训的内容在日常会计工作中派不上用场，这也严重浪费了教育资源和一定的资金。另外一方面，培训只关注具体的制度和规范，对于理论背后的内在原理，则并未真正地搞懂；不少培训机构片面统计某单位或者部门参与培训人员的百分比，也就在另一个层面上轻视了教材的选取，这无法做到因材施教，参与培训的人员也明显地缺少教育的热情和主动性，导致培训效果不佳。

继续教育仍然采用集中式的教学，教师被动地灌输知识，这种“一对多”形式的讲课又无法让教师明确学员真正掌握了多少，彼此之间缺乏有效地互动。几乎未想到运用多媒体等先进的教学设备开展教育活动。

3.继续教育缺乏健全的考核监督机制

主管培训的部门对于培训后的考核监督力度不够，通常意义上均采用开卷考试，闭卷也仅流于形式。有的培训机构甚至不进行正式的考试，直接使学员考核通过。会计人员的档案不完整，缺乏一套系统、完备的考核机制，各项奖惩措施缺乏落实，导致个别会计人员违背诚信原则、造假现象频频出现。因考试中出现疏忽的个人和机构的违规成本较低廉，不会对个人利益构成多少损失，这在很大程度上使单位和会计人员暴露了多方面的不良现象，培训部门甚至对继续教育潦草应付，缺乏重视。

三、我国会计人员继续教育的改进对策

1.转变观念，明确目标，提高继续教育的重视程度

会计人员接受继续教育能够直接促进会计知识的创新，对于构建和谐社会有积极影响。针对一些培训机构对继续教育轻视、被动应付的不良现象，要努力做好培训主管部门的工作，使其能深刻地认识到继续教育的巨大意义，并加强资金投入，做好各项教学硬件设施的建设，并在本区域内选拔高精尖会计人才担任主讲教师，使教师和学员都能明确继续教育每一个阶段的目标，并在教学中渗透工作实践的内容，为继续教育的发展夯实“硬件”和“软件”的基础。

2.调整培训内容，以满足不同会计群体的需要

今后的会计人员继续教育应根据当前会计变化，及时调整内容，使培训内容有较强的针对性、实用性。所以，可对不同层次、岗位、职位的会计人员分为三层，即初级、中级、高级三个层次；同时又将培训内容总分为三类，即金融、企业、行政事业。从而确定相应的培训方向。

3.采取灵活多样的教学方法以不断提高培训教育质量

在教育方式的选择方面，充分考虑受训人员的学习热情和实用性，也是做好继续教育工作的关键所在。应在集中培训和自学两种形式基础上，改革传统课堂教学方式，充分利用现代信息网络技术，采取灵活多样的教学方法。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取研究式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，调动受训人员的积极性、主动性，以提高培训效果和质量。

4.强化监督考核，不断提高继续教育水平

加强检查监督力度是确保会计人员继续教育质量的重要手段。首先要加强对培训单位的检查监督，培训单位的施教水平直接关系到会计人员继续教育的质量，从办学条件、办学现状、教育质量、管理水平、教育效益等五个指标体系对培训单位进行分析和评估，通过随机抽查、跟班听课、实地检查、学员座谈等方式，及时发现薄弱环节，限期整改，对于不称职的培训单位坚决予以取缔，对于优秀的培训单位要不断总结提高，要做到优胜劣汰。尤其要做好继续教育的考试环节，规范会计人员继续教育的考核标准，避免“走形式”的现象发生。其次要加强对会计人员的检查监督，对于不具备会计从业资格的人员坚决予以清退；对于在岗会计人员未按规定完成继续教育，给予不同程度的处罚；对当年未完成继续教育的会计人员给予警告。同时加强对用人单位的管控，对无正当理由阻碍会计人员继续教育的单位，视同单位任用无证会计人员上岗，按《会计法》的规定，对用人单位进行相应的经济处罚，确保会计人员继续教育道路畅通无阻。

参考文献：

[1]王文芳：议财会人员职业道德的问题和建设[J];现代经济信息;2011年13期.

[2]闫成英：论会计人员的职业道德建设[J];现代商贸工业;2011年18期.

我国会计教育 篇4

1 我国会计教育现状及面临的问题

1.1 会计教育环境差

目前我国虽然已经意识到会计教育和会计人才培养对我国现代经济发展的重要性, 但是从当前会计教育现状来看, 还面临着一些问题, 其中最为突出的就是会计教育环境相对较差。一方面, 我国会计教育分布在职业教育、高等教育、专科教育等多个教育体系当中, 但是普遍存在的问题就是教学形式陈旧, 师资力量短缺。近年来, 我国虽然大力倡导教育体制改革, 但是从传统教育到现代教育需要一个较长的过渡期, 会计教育本身就是一个相对复杂的工程, 会计内容多且复杂, 包括财务会计、审计、会计电算化、会计职业道德等多个方面, 很多学校的会计专业教师仍然采用传统的教师讲、学生听的教学模式, 忽视了学生的主体地位;采取单一的考核方式, 忽视了对学生实践能力的培养, 非常不利于学生会计专业技能的提高。此外, 会计教育环境差还体现在国家和学校没有为会计专业学生提供实践学习所必须的设施和条件, 现有师资的学历和能力水平也不能满足职业技能型会计人才培养的要求, 教师缺乏对会计教育的专业化研究和解读, 导致在人才培养过程中目标不明确, 教育效果差。

1.2 会计人才培养不符合社会发展需要

经济全球化的发展使得我国融入了大量的跨国公司, 并且开始开展本土化经营, 这就使得我国现代社会经济的发展需要越来越多熟悉世界贸易规则的、实践技能型的金融、贸易、会计等方面的人才, 会计行业在在经济发展中的重要性逐步提升。在这一关键时期, 加强对会计教育的改革和研究十分迫切。目前, 我国会计教育面临的另一个关键问题在开展会计人才培养时缺乏与社会实际的联系, 很多学校都没有对会计教育行业发展现状进行深入研究, 也没有详细调查市场对会计人才的需求现状, 导致现有会计教育体系下培养出来的会计人才难以符合社会经济发展的需要, 普遍存在重视专业知识教学, 忽视职业技能培养的问题, 导致我国会计教育行业发展停滞不前。在当前激烈的市场竞争环境下, 我国会计教育行业必须加大力度进行深化改革, 以期培养出满足社会发展需求的现代化会计人才。

2 改进当前会计教育现状的对策

2.1 完善会计教育学科体系

要想切实推进我国会计教育行业改革, 深化会计人才培养对现代经济发展的推动作用, 我国必须不断完善会计教育学科体系, 根据实际情况优化会计课程体系建设。首先, 作为培养现代化会计人才的职业院校, 必须要摆脱行业和部门的限制, 充分了解企业和社会对会计人才的能力要求, 进而有计划地设置会计专业教学目标, 将理论教学与实践教学进行合理安排, 在满足学生对知识的需求的同时, 还要实现会计学科与社会需求的对接, 使得培养出来的会计人才满足社会和企业发展的需要。其次, 学校要在现有会计体系当中加入学生就业相关的指导和技能学习, 帮助学生了解更多的会计就业信息和发展前景, 进而明确学习目标, 在学科体系的指导下自主学习, 掌握从事会计工作所必须的知识和技能。同时还要完善会计课程设置, 实现学科之间的有效联系, 以市场为导向设置人才培养目标, 进而培养出满足社会需要的现代化会计人才。

2.2 加强会计教学师资队伍建设

为了提升我国会计教育行业的发展水平, 深化会计教育改革, 我国必须加强会计教学师资队伍建设, 重点加强对会计教师职业素养、专业知识、实践技能、教学能力等方面的培养, 从根本上提高会计教育资源的整体水平。首先, 学校要加强对高水平、高资历会计专业教师的引进, 不仅要掌握现代教育技能, 还要充分了解会计教育行业发展现状, 具备较高的会计实践技能, 进而在开展会计教学时就能够为学生提供专业的指导。其次, 学校还要对现有教师进行教育培训, 强化校企合作, 鼓励教师深入企业参与岗位实践;还可以聘请企业会计岗位的专业工作人员来校担任教师, 从而增加“双师型”教师的数量, 实现理论与实践的结合, 为实践技能型会计人才的培养奠定基础。此外, 学校还要定期组织会计专业教师开展教育研讨会, 深入探究当前会计专业教学存在的问题及改进措施, 进而促进我国会计教育行业的创新发展。

2.3 强化会计实践教学

社会和企业需要的会计人才必须具备会计专业知识和实践操作技能, 因此这就需要现代会计教育改革过程中强化实践教学。首先, 学校可以通过校企合作的方式为会计专业学生提供参与会计岗位实践的环境和机会, 让学生在实际岗位工作中熟悉会计软件系统的操作, 提高实践水平。其次, 教师还要建立会计校内实训基地, 在现有课程体系当中加入会计实训课程, 根据教学内容组织学生参与会计实训, 实现理论与实践的结合, 从而强化学生的会计实践能力, 满足社会对会计人才的需要。

3 总结

综上, 我国当前会计教育行业发展过程中还存在一些问题, 对会计教育研究的也不够深入, 会计教育环境相对较差, 不利于现代化会计人才的培养。针对这些问题, 我国必须加大会计教育改革力度, 不断完善会计教育学科体系, 加强会计教学师资队伍建设, 还要重视会计实践教学, 从而实现会计人才培养与市场需求的对接。

参考文献

[1]朱静.会计教育及会计教育研究现状与对策[J].现代经济信息, 2014 (10) :447.

[2]呼雯.浅谈我国会计教育现状[J].青春岁月, 2013 (11) :260.

我国会计教育 篇5

摘 要：自从“互联网+”被总理纳入政府工作报告以来，即迅速在各行各业中得到迅猛发展。与各行各业紧密相关的会计行业在“互联网+”的影响下也呈现出了新兴的发展趋势。作为培养会计人才的会计教育摇篮势必要紧跟时代步伐，为培养“互联网+会计”人才提前做好各种准备。

关键词：互联网+;会计教育;挑战

在“互联网+”时代，中国大大小小各类企业都将面临一个迅速调整和剧烈变革的时期，企业的财务部门也将从原来的附属职能部门转变为企业的核心职能部门。在线财务服务、网络财务、云会计及云审计等与互联网紧密结合的新兴领域初现端倪，“互联网+”为会计行业升级、会计职能转变以及会计人才转型等方面都带来新的机遇与挑战。作为培养会计人才的会计教育摇篮也将受到前所未有的挑战。“互联网+”及“互联网+教育”的提出

国内“互联网+”概念的提出，最早可以追溯到2012年11月14日，易观国际董事长兼CEO于扬在“易观第五届移动互联网博览会”上首次提出“互联网+”的概念。他表示“移动互联网它的本质，离不开‘互联网+’。在未来，‘互联网+’公式应该是我们所在的行业目前的产品和服务，在与我们未来看到的多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式。我们可以按照这样一个思路找到若干这样的想法。而怎么找到你所在行业的‘互联网+’是企业需要思考的问题。”

2015年4月13日，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出应落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》战略部署，紧接着各高校不断推出在线开放课程，全面推动了信息技术与教育教学的深度融合。“互联网+”给我国会计行业及会计教育带来的新需求及挑战

“互联网+”对会计行业及会计教育带来的新需求及挑战主要体现在以下方面。

2.1 “互联网+”促使会计从业人员进行转型

“互联网+”时代，会计业务将从传统的“信息处理和提供”转向“信息分析和辅助决策”，从“事后算账”转向“事前预测和事中控制”。原本从事简单、重复的会计核算基础业务的会计人员将逐渐被计算机取代，会计从业人员不得不从核算会计向管理会计进行转变。

2.2 报税普遍互联网化

随着“互联网+”融入到会计行业，增值税发票系统不断更新升级，基本实现了纳税人网络化办税，满足支持了纳税人通过互联网可以实时向税务机关上传开具发票、抄税、报税、网上发票验旧、网上系统更新升级等，减少了纳税人在单位与地税、国税之间往返奔波之苦，大大节约了纳税人的时间成本，提高了纳税人的办税效率。

2.3 互联网的会计电算化平台是未来的趋势

随着互联网的发展，企业势必要改变传统会计的工作空间和模式，使企业能够实时处理广阔的网络范围内的各项业务，通过互联网实现各种远程控制（如远程记账、算账、报账、查账、远程审计和监控等）和事中动态的会计核算与在线财务管理，能够通过互联网进行电子单据的处理和电子货币的结算。

2.4 专业的、借助互联网的代理记账公司开始出现

互联网的迅速发展，颠覆了传统的会计服务、会计信息传播与沟通方式，为代理记账公司提供了全新的业务来源和工作方式。代理记账公司将基于互联网的基础之上，远程进行会计日常业务操作，实现远程填制记账凭证、登记各类账簿、编制会计报表、查询账簿和凭证、工商年检、各种税的申报与缴纳等工作内容，以及预算的编制、审核，财务分析与诊断。

2.5 对传统会计教学内容的挑战

传统会计教学内容主要讲授如何设置会计科目和账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制会计报表等会计核算方法，以事后反映为主。“互联网+”的出现使得传统会计的教学内容不再满足企业日常发展的需求，那些简单的事后核算将由计算机所取代，企业的会计人员也将从日常核算等琐碎的事务中解放出来，更多地参与分析决策、创造企业价值、为企业战略提供支撑等管理工作。所以会计教学内容不应该仅仅局限于会计核算内容，而是应该融入计算机知识、信息化知识、财务分析与预测、绩效管理、风险管理、战略规划、全面预算体系、资本市场运作等多元知识体系。“互联网+”下我国会计教育的应对措施

3.1 理实一体的创新课堂

3.1.1 移动终端的使用

传统的课堂点名方式往往是教师拿着点名册逐个点名或让学生自行在点名册上签到，这势必会浪费不少宝贵的上课时间。随着互联网的发展，不少学校教师上课正在逐步尝试利用移动终端进行签到。上课时，学生用户通过点击学生机电脑桌面的程序图标进入平台登录界面，输入自己的用户名（一般为学号）和密码，与服务器建立HTTP连接，通过程序发送包将学生信息发送到教师的服务器端，教师只需在终端查询统计学生签到数据。

3.1.2 进行交互式教学

教师可以针对某一课程或某个主题建立一个讨论小组，成员们可以在小组中表达他们对目前的课程或主题的讨论意见。如果需要，成员们也可以点对点地进行深入的探讨交流。学生也可以根据自己的学习能力制定详细的学习计划、拟定学习进程表进行自学，在学习过程中随时可以根据自身情况有针对性地选择知识点或测试题进行检测。课程网站会自动将学生的学习时间、学习次数、参加的讨论、作业情况等记录下来，供教师或学生需要时进行查询统计。

3.1.3 课堂演示多样化

在“互联网+”下，教师上课不仅仅是靠一支粉笔加一块黑板，而是可以依赖多媒体课件、三维动画、投影仪、音响录像资料、教学模拟软件及教学网站等手段进行教学。此外，还可以依靠互动电影开展教学，让呆板的课件生成生动形象的动画，完美再现办公室、税务局、银行等地点，再设计相应的人物角色，模拟真实的情境，同时嵌入了文本、图像、表格单据及提示板等各种教学过程中所需要的功能模块。通过互动电影，学生仿佛身临其境，不仅解决了教师们光靠枯燥乏味的语言也解释不清的困扰，还提升了学生学习的兴趣。

3.1.4 借助大数据平台开展教育教学

借助大数据平台开展教育教学，主要可以采用翻转课堂、开发微课与Moocs，利用大数据进行行为跟踪分析等措施。

①充分利用翻转课堂开展教学。

“互联网+”时代，教师将优质的会计课程资源、学习管理系统及在线课堂等资源充分结合起来。学生业余时间在家通过互联网去使用这些优质的教育资源进行学习，课堂上与教师和同学再对学习中出现的各种问题进行探讨。而且，通过利用优质的教育资源，学生不再局限于原有的课堂空间，每一位学生都可以听到最优秀教师的讲课。教师也不再是单纯地教授知识，更多的是引导学生如何运用知识解决问题。这样不仅培养了学生学习的自主性，还培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

②不断开发微课与Moocs。

在“互联网+”时代，为了使学生取得最佳的自主学习效果，教师需要不断开发微课。教师应提前对每一个知识点或教学环节进行精心设计并录制成教学视频上传至指定的网站，以便学生自主学习时观看。如《手工会计模拟》中《认识账簿》一节，教师可以用各种实物进行示范，引导学生认识常用的日记账、明细账和总账等各种会计账簿，使其对会计账簿产生感性认识。

教师还应该不断研究开发各种会计慕课。学生可以在上课之前通过观看会计教学视频进行预习，上课时再认真听讲以便于取得最佳学习效果。如《基础会计》课程中如何编制会计分录，不少同学光靠课堂上教师讲解是很难理解掌握的，经常会出现借贷方向相反或借贷科目用错，这时如果有了慕课，课前预习、课上认真听讲、课后再看视频复习，理解掌握就变得不再困难了。

③行为跟踪分析。

通过大数据分析，可以通过学生的日常出勤、课堂参与、作业完成情况以及考试情况等综合数据，分析得出学生的学习行为对学习成绩的影响。如有两位学生，他们在同一次考试中的成绩都低于平均分，我们可以借助大数据分析平台对其进行原因分析，究竟是因为学习态度问题根本就没有认真学习还是已经很认真学习了但是学习方法不对导致学习成绩不理想。如果是学习态度问题，那教师就应该帮助其端正学习态度，逐步提升学习兴趣;而如果是因为学习方法不对，则教师应该纠正其错误的学习方法，培养其良好有效的学习方法。

3.2 加强校企合作

加强校企合作，包括专业共建、真账实训、岗位实习和就业推荐一体化的合作模式。由企业和学校通过线上线下灵活地揉合在一起，将传统的学历教育与职业技术教育相结合，以此来提升学生的实践操作能力和综合职业素质。还应充分利用“云平台技术”创建各类产业基地为学生提供各个会计岗位实训与实习，同时采用“学习行为分析系统”将学生学习及实习的全过程进行跟踪记录分析，以便于学生与企业之间更好地进行双向选择。学校还可以根据“学习行为分析系统”采集的数据进行总结分析，不断完善人才培养方案。

参考文献：

[1]时隔21年，“互联网+”终成国家意志[EB/OL].http：//，2015-04-13.[3]张燕.基于移动智能终端的教学平台的设计与实现[D].保定：河北农业大学，2013.[4]刘继昀.网络环境下的会计发展[J].中国科技信息，2005（15）：435-436.作者简介：

我国会计教育 篇6

摘要：目前，在我国随着会计制度改革的不断深入，对各大高校会计教育也提出了更高的要求。可以说它的发展状况对会计人才的培养有着举足轻重的作用。本文将针对我国高校会计教育存在的一些问题，提出相应的解决对策。

关键词：会计教育；问题；对策

一、我国高校会计教育存在的问题

1教材滞后，跟不上时代的步伐

在教育当中教材是一个非常重要的教育工具，它的好坏将直接影响到教育质量。目前，随着我国会计体制的完善和发展，使会计制度及相关会计处理方法都得到了不断更新。可以说，我国的会计制度每年都有所变化，有的甚至是出现大幅度的变动。但许多大中专院校的会计教材却并没有跟随会计制度的变化而进行更新，有的院校的教材还是多年不变。有的高校则过于重视对理论的阐述，而忽视了对会计实践操作步骤的分解，更缺乏内容新颖形象生动的会计教材。这必然导致学生对所学的会计专业知识有所缺陷，影响了他们的专业水平的培养和发展。

2会计课程设置不合理

目前在我国大部分高校，会计专业的课程设置极其的不合理，主要表现为：一方而，在课程设置上，缺乏针对性，这主要是由于一些高校套用其他院校的课程设置。另一方面，在课程体系的结构上也存在的不合理的现象。不少学校将会计专业课都定为学生的必修课，使得学生不能根据自己的兴趣选择深入学习的课程。还有就是基础课和专业课的比例搭配不当。过于重专业轻基础。

3教师队伍水平不高，缺乏专业教学和实物工作的经验

在现阶段，我国高校存在着很多从事会计教学工作的人员都不具有会计教学与实务工作的经验，教学方法相当的落后，他们采取的都是传统的教学模式，只要教学进度完成了，教学任务也就完成了。这种教、学、用的严重脱节，导致学生只能纸上谈兵，当他们面对实际账务处理时就往往束手无策了。而会计工作是一门重理论也重操作的工作，会计教师如果缺乏实务经验的话，其所培养出来的学生也只能是有理论而无实际操作技能。因此，如果会计教师缺乏这方面的实务经验，会让学生未能掌握这些实务工作，影响其工作能力，甚至会造成帐务及税务处理的错失。

4过于重视理论轻视实际操作

很多院校在注重学生的会计理论学习却忽视了对学生的实操培训。一方面会计会计教师缺少实操经验，不能做出比较切实可行的会计实操方案，另一方面，会计教育院校出于培训成本及培训环境的考虑，以致院校在整个会计专业教育过程中没有为学生提供足够和完善的会计实操。有限的实操培训活动也流于形式和表面。据笔者了解，很多在校学生在完成会计实操活动后，只能得到一个“模糊”的印象。实操培训完毕后，学生不但不能学到细节的操作，连整个帐务处理流程也不能理清。会计实操的收效甚微。

二、解决策略

1学校应注重更新教材内容，课程设置也要作相应的调整

针对部分高校会计专业教材落后的问题，当务之急就是这些高校必须采取行动更新教材内容。比如，可以加强一些办公软件在会计中的应用的学习，这样可以培养学生能够独立进行各种适用于企业电子会计表单设计的能力。另外还可以增加仿真实训方面的教学内容，这样可以将实际企业的经济业务与学生的专业理论知识相结合，能很好地培养和训练学生的专业技能应用能力，为以后的就业打下基础。同时，随着会计制度及会计处理的变化，校方也应对所设的会计专业课程进行更新。目的是能让会计学生能学到最新最有用的会计知识，避免学生出现学而无用的情况，也避免会计教育资源的浪费。

2会计教师应具有一定的实务操作经验

现阶段在我国的一些高校中，从事会计专业教育的教师大都具有丰富的会计理论知识，但是在会计实务方面却缺乏相当的操作经验。可以说，目前参与会计教育工作的教师队伍中极其缺乏有从业经验的会计实务工作者。实际上，会计工作的进步是离不开会计实践的，离开了实践工作所所制订的会计方法或会计制度是难以应用到实际工作中的。同样，要培养出能有实际操作能力的会计学生，我们的会计教师也应具有一定的实务工作经验。当然，如果会计教师具备一定的实务经验，也会在一定程度上增加会计学生对会计专业课程的兴趣和对自己所学的专业更有归属感。

3加强实际操作培训，提高学生的实际操作能力

各高校应尽可能与企业联系，为学生提供良好的实操环境及实操条件，在实操过程中应向学生提供多一点的帐务处理操作机会。

4对教师进行定期的会计专业培训

为了避免会计教师与不断变化更新的会计制度及会计政策脱节，各高校应在每年定期对学校的会计教师进行会计_专业的继续教育。比如：会计制度及会计处理方法的变化；企业内部控制制度的变化；最新的企业税收政策及涉税流程等方面的内容。会计教育应尽可能做到不流于形式，让会计教师能真正获得最新的财税信息，有利于他们会计教学质量的提升，对增强会计专业学生的专业能力也有很大的积极意义。

三、结束语

我国会计教育现状评析 篇7

一、我国会计高等教育现状——量变与质变的严重脱节

(一) 会计教育规模快速扩张

近年来, 在政府的大力推动下, 我国高等教育规模急剧扩张, 在短短几年内, 我国高等教育的毛入学率就由1998年的9.8%上升到2006年的22%, 进入大众化教育阶段。作为我国高等教育的一个有机组成部分, 会计高等教育也有着类似的经历。表1列示了我国普通高校会计专业最近几年教育规模的增长情况。

注:本表中的数据分别引自教育部的教育发展统计公报和中国会计年鉴。

表1显示, 我国高等教育从1999年开始大规模扩招, 在短短的6年内, 我国普通高校的招生数和在校生数分别由1998年的108.36万人和340.87万人上升到2004年的447.34万人和1 333.5万人, 与此同时, 普通高校会计专业的招生数和在校生数也分别由1998年的3.68万人和12.59万人增长到2004年的12.28万人和38.19万人, 会计专业的招生数和在校生数在普通高校的招生总数和在校生总数中所占的比例都在3%左右, 这说明随着我国高等教育规模的快速扩张, 会计教育规模也差不多同步增长。

(二) 会计教育模式严重落后

大众化高等教育是一种多样化的高等教育 (潘懋元, 2001) 。从精英教育阶段过渡到大众化教育阶段绝对不是高等教育规模的单方面扩张, 高等教育体系和制度也必须发生相应的变革 (冯向东, 2004) 。然而, 我国会计高等教育在规模快速增长的同时, 会计教育模式却严重落后, 主要表现在:

1.培养目标趋同化和形式化。经济和社会的发展不仅需要学术型会计人才, 也需要综合应用型会计人才, 更需要大批服务于会计工作第一线的技能型会计人才, 对不同类型的会计人才应该有不同的培养目标。然而, 长期以来我国不管高校是否具备足够的培养能力和条件, 统一将不同高校会计专业的培养目标定位成培养能够同时从事会计教学、科研和实务工作的德才兼备的高级会计人才。近年来, 随着我国高等教育规模的快速扩张, 尤其是研究生教育规模的快速扩张, 这种“三位一体”的提法显然不切实际, 因此, 各个高校会计专业纷纷尝试着提出自己的培养目标。在素质教育理念的指引下, 素质教育、通才教育或通才基础上的会计专才教育成为很多高校会计专业目标定位的首要选择, 然而纵观各个高校的课程设置可以发现, 大部分高校会计专业的课程设置与其培养目标相去甚远。实际上, 培养目标不是单独存在的, 它与教学计划、课程内容、课程组织、教学技术方法以及教师的素质等是紧密相连的, 没有相匹配的课程体系等为支撑, 素质教育、通才教育或通才基础上的会计专才教育等不过是一句形式化的口号。

2.课程设置专业化和结构化。培养多样化的素质型会计人才要靠不同的课程体系和多样化的教育教学方式等来实现, 然而, 纵观我国各个高校会计本科专业目前的课程设置可以发现, 大部分高校的课程体系仍然是按照专业来设置的, 会计方面的专业课程开设太多, 提高学生综合素质的基础课和专业相关课偏少, 课程体系呈现出明显的结构化、专业化倾向。结构化、专业化的课程体系不仅与大众化教育环境下市场对会计人才的多样化需求相矛盾, 也使得素质教育成为一句空话。

3.教学模式单一。大众化高等教育要求教师综合运用课堂讲授、课堂讨论、案例分析、社会实践以及模拟实践教学等多种不同的教学方式以适应市场和学生的多样化需求。然而, 由于我国高等教育规模扩张太快, 各个高校的教学设备、师资力量、实习基地等普遍跟不上, 生均教育资源大幅下降, 师生比也逐渐拉大。过于庞大的学生规模和相对稀缺的教育资源不仅使得师生关系逐渐淡化, 也使得大班集体课堂讲授成为各个高校无可奈何的现实选择, 去企事业单位实习也逐步改为在学校内部进行模拟实习, “老师讲、学生听”仍然是各个高校会计专业的主要教学方法, 因材施教更是难上加难。

4.评价方式单一。大众化高等教育要求我们采用多样化的标准来对学生进行综合评价, 以适应市场的多样化需求。然而, 目前我国各个高校对会计专业学生的评价标准非常单一, 入学选拔的唯一标准是高考分数, 对学生在校期间学习成绩和其他方面能力、素质的评价也是以考试分数为主。由于缺乏多元化的评价手段和方式, 那些动手能力强、综合素质较高的学生常常被低估, 而那些死背书本知识、善于考试的学生反而被高估, 有限的教育资源没有实现优化配置。

5.教师综合素质不高。在大众化教育环境下, 对学生进行多样化的素质型教育要求教师具备过硬的综合素质, 然而目前我国高校会计教师很难满足这一要求, 具体来说主要表现在: (1) 专业基础知识不扎实, 主要体现在经济学、管理学、金融学等专业相关知识和理论欠缺; (2) 青年教师的教学经验不足, 会计实务经验更是严重缺乏, 由此导致上课不能联系实际, 更多的是纸上谈兵, 学生学习兴趣低落; (3) 中老年教师的基础科学知识较差, 主要表现为外语水平和计算机水平偏低。

二、质变与量变脱节所引发的问题

大众化高等教育是量变与质变的有机统一, 质变与量变的脱节会引发一系列严重的社会问题, 在会计高等教育领域具体表现为:

(一) 会计教育质量严重下滑

众所周知, 我国现行会计教育体系所培养出来的学生基本上都是一种畸形的豆芽菜式的人才, 这种人才的特点是基础薄弱, 知识面窄, 动手能力差, 没有后劲, 这种畸形的人才既不符合技能型会计人才的质量标准, 也不符合综合应用型会计人才的质量标准, 更不符合学术型会计人才的质量标准。究其根源, 主要在于: (1) 单一的会计人才培养模式。目前我国各个高校的会计专业几乎都按学术型会计人才的培养模式来培养学生, 侧重于理论学习, 实务技能训练明显不足。不仅如此, 这种学术型会计人才培养模式在一定程度上还是畸形的, 因为在“会计是一门专业技术”传统观念的影响下, 学生们平时只注重会计专业课程和外语等课程的学习, 而不太重视有助于提高其综合素质的基础课程和专业相关课程学习, 学校往往也特别强调学生对会计专业课程的学习, 而不太重视学生在基础课程和专业相关课程方面的学习, 如此培养出来的学生必然是基础薄弱, 知识面窄, 没有后劲。 (2) 生均教育资源的急剧下降。随着高等教育规模的急剧扩张, 各个高校的生均教育资源 (如图书、教学仪器设备、校舍、实习基地等) 急剧下降, 生师比更是逐年提高。根据教育部的教育发展统计资料, 1998年我国高校平均生师比是11.6∶1, 2002年这一数字提高到了19∶1, 部分高校的生师比甚至超过了30∶1。会计作为一个热门专业, 其实际生师比要远远大于全国高校的平均生师比, 目前在很多高校的会计专业课程教学中, 百人以上的大班司空见惯。在有限的教育资源约束下, 过于庞大的学生队伍不仅使得很多教学方法和教学手段难以运用, 也使得因材施教成为一句空话, 教育质量下降也就在所难免了。

(二) 会计毕业生结构性失业问题严重

近年来, 我国高校毕业生 (包括会计专业毕业生) 的就业形式日益严峻, 就业率呈逐年下降趋势。究其原因, 高等教育规模增长过快是其中一个重要原因, 但更为重要原因则是我国教育制度落后、培养模式单一所造成的结构性失业问题。大众化高等教育是一种多样化的高等教育, 对不同的人才应该采用不同的培养模式, 这就要求各个高校会计专业应该以市场需求为导向, 结合自身的培养能力和特点, 培养社会和经济发展所需要的会计人才。然而目前我国各类高校会计专业却都采用了一种畸形的学术型人才培养模式来培养各类学生, 这种模式培养出来的学生都是同质的、豆芽菜式的人才, 要理论没理论, 要技能没技能, 远离市场对会计人才的现实需求, 相互之间恶劣竞争, 形成严重的结构性失业。

三、采取适当的措施改进我国会计高等教育体系

综上所述, 我国会计高等教育量变与质变的脱节不仅导致了会计教育质量的严重下滑, 也产生了严重的结构性失业问题, 因此, 采取适当的措施改进我国现行的会计高等教育体系就显得尤为必要。我们认为, 完善我国现行的会计教育体系重点应从以下几方面展开:

1.正确定位培养目标。我们认为, 市场对会计人才的需求是多样化的, 各个高校会计专业的师资力量和培养条件也是不一样的, 因此, 每个高校会计专业应该根据自身的师资力量和培养条件并结合市场的需求对会计目标进行正确的定位, 应该有自己的特色, 而不应该刻意模仿别人, 千篇一律。就目前来看, 我们认为普通本科院校至少可以分成如下两大类分别进行定位:一类是有会计学博士点的院校和其他一些虽没有会计学博士点但综合条件较好的重点院校, 这些学校的会计专业应该以培养精英型会计人才 (包括学术型会计人才和应用型精英会计人才) 为主, 而其他一些会计学科薄弱的院校, 应该针对我国经济建设和市场的现实需求, 以培养应用型会计人才为主。高职高专院校则应该完全回归本位, 培养技能型会计人才。

2.完善课程体系。课程设置应该与自身的目标定位紧密结合, 并结合市场的需求, 采用模块化的方式进行组合。就目前来看, 完善课程体系建设重点应从以下两方面入手: (1) 拓展公共基础课和专业相关课程的范围, 在抓好学生会计专业课程学习的基础上, 强化公共基础课和专业相关课程的教育管理。素质型会计人才不仅需要扎实的会计专业知识和技能, 还需要厚实的理论功底、宽广的知识面和良好的素养, 公共基础课和专业相关课程学习不仅有助于提高学生的理论素养, 拓展学生的知识面, 还有助于学生综合素质的提高。 (2) 强化实践教学体系。实践教学是我国会计教育的一个薄弱环节。实践教学不仅能够增强学生的感性认识, 还能够训练学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。因此, 各个高校要切实抓好实习、模式实习和实地参观等实践教学环节, 提高学生的动手能力和综合运用能力。

3.综合运用多种不同的教学方法和教学手段。课堂填鸭式教学是目前我国会计教师讲课的主要方式, 这种教学方式不仅忽视了知识的应用, 也不利于学生综合素质的培养, 与市场对人才的多样化需求更是背道而弛。因此, 必须改变这种单一的教学模式, 综合运用各种教学手段, 通过课堂讲授、课堂讨论、案例分析、社会实践以及模拟实践教学等多种不同的教学方式对学生进行全面素质教育。课堂讨论有助于提高学生的交流能力和理论分析能力, 案例分析不仅能够培养学生的分析判断能力, 还能够进一步提高学生解决问题的能力, 课堂讲授则应该以引导启发为主, 系统阐述为辅, 充分调动和引导学生的想象力。建立社会实践和校内模拟实践教学相结合的实践环节, 以便提高学生的操作能力。

4.评价标准多样化。会计教育的最终目标是要培养社会所需要的会计人才, 因此, 对学生能力和素质的评价和考核方式应该从以学校为导向转向以市场为导向。由于社会对会计人才的需求是多样化的, 这就决定了学校不能以单纯的考试分数来评价学生能力和素质的高低, 而要分别不同类型的会计人才制订不同的评价标准, 采取定量与定性相结合、记实与评议相结合等多元化的评价方式对学生进行综合评价, 不仅要衡量学生的学习能力和动手能力, 还要衡量学生的分析能力、创新能力和人际交往能力等综合能力。

5.提高教师的综合素质。我们认为, 教师素质的提高重点应从以下两方面展开: (1) 加强教师的基础知识和专业相关知识学习。在学习会计专业知识和理论的同时, 会计教师尤其要加强外语、计算机、数学、经济学、管理学、金融学等方面知识和理论的学习, 只有具备扎实的理论功底和宽阔的视野, 会计教师才能站在一定的理论高度做好教学和科研工作。 (2) 深入会计实践, 积累专业经验。丰富的会计实践经验有助于教师讲课理论联系实际, 提高授课的生动性和趣味性, 增强学生的学习兴趣, 不仅如此, 深入会计实务还能有助于教师及时了解和把握会计实务的现实需求和最新动向, 准确地定位科研方向, 提高科研质量。

参考文献

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[8].邬大光.高等教育大众化理论的内涵与价值[J].高等教育研究, 2003 (6)

规范我国会计成人学历教育初探 篇8

关键词：会计成人学历教育,教学内容,教学方法

1 会计成人学历教育的现状及存在的问题

1.1 办学思想发生偏差, 利润至上国家发展会计成人学历教育

是为在职会计人员的再学习提供一个平台, 提高他们的业务水平和素质, 从而促进全国会计工作规范、有序发展。然而, 随着市场经济在我国的迅速发展, 会计成人学历教育也采用了市场化运作方式, 一定程度上促进了会计成人学历教育的发展, 但也使各办学单位的办学思想和办学动机与国家推行会计成人学历教育的初衷发生了严重背离。当前除了部分办学机构还在坚持“服务于会计、服务于经济、服务于社会”这一宗旨外, 绝大数办学主体都以创收为目的, 更多追求的是经济效益, 而不是真正去开发学员的智力和潜力, 发展学员的能力, 有意识的为经济和社会发展服务。

1.2 办学机构滥设摊子, 秩序混乱1987年国务院通过了《关于

改革和发展成人教育的决定》, 明确了成人教育的地位———是我国四大块教育之一, 自此, 成人教育的发展迎来了自己的春天。但随着近几年国家成人教育的逐步放开, 大家不顾办学条件, 一轰而上, 造成了成人教育办学的无序, 出现了混乱局面。现在承担会计成人学历教育的机构真可谓五花八门, 但真正有条件、有能力办好会计成人学历的教育并不多。另外, 如此众多的机构争相办学的一个最直接的后果就是:大打招生站, 无序竞争。没有把有限的精力和资源, 用于改善办学条件, 提高办学质量。

1.3 办学模式僵化, 毕业生质量不高长久以来, 会计成人学历

教育无论是在课程设置、教育内容、教材的使用, 还是在教学方法和手段上采用的都是普通高等学校的一套做法, 完全“走的是成教路, 迈的是普教步”, 导致毕业生名不符实。大部分经过成人学历教育拿到文凭的学员, 实际的专业技术和操作技能并没有多大的实质性提高, 也并不能真正满足社会和经济发展对人才的需求。

1.4 教学质量不高, 方法单一目前, 在会计成人学历教育中担

任主力军大都是外聘的兼职教师, 他们都有自己的本职工作, 很难遵循成人教育的规律, 潜心研究成人教育的教学方式、方法, 基本上是采用传统的“三中心 (以教师为中心, 以课本为中心, 以课堂教学为中心) ”的教学模式和“满堂灌”的单一注入式的教学方法。

1.5 学员入学门槛过低, 日常管理不力与普通高等教育的入学

关相比, 会计成人学历教育门槛设得过低, 有些学校根本就不设门槛, 实行免试入学。如此轻松就能取得学习机会, 在一定程度上助长了许多学员的惰性, 从而在学习的过程不珍惜学习机会, 一味地混文凭。

2 会计成人学历教育的管理思路

2.1 建章立制, 依法管理建章立制, 依法管理, 是会计成人学历

教育工作的必然趋势, 也是规范会计成人学历教育工作的根本保障。世界各国也都将此作为政府干预、管理和控制成人教育的一个重要手段。我国目前的成人教育立法工作明显薄弱, 从而严重制约了会计成人学历教育工作地健康、规范、有序发展。因此, 加强会计成人学历教育工作的立法就显得刻不容缓, 通过法律的形式明确会计成人学历教育的监管主体及相应的法律权力和义务, 变人治为法治, 以法治教, 以法促教, 全面增强会计成人学历教育的稳定性、连续性和严肃性。

2.2 正确引导, 端正思想当前危及会计成人学历教育健康发展

的突出因素是办学指导思想的不端正, 对此除了采取必要措施进行遏制和防范外, 还要从思想观念上进行正确的引导, 改变观念, 从单纯重视数量和规模的增长, 变为数量和质量兼顾, 并以质量为主。会计成人学历教育更主要的是一种人才培养行为, 是一种教育行为, 是一种社会责任和义务。

2.3 改革创新, 走特色路由于会计成人学历教育的施教者和受

教者, 在身份上都大大不同于普通高等教育, 成人学历教育的根本出路就在于深化改革, 从各个环节上来改革旧的教学管理体制, 采取特色办学模式, 形成务实、具有市场导向的、效率化的办学形式和办学体制。

2.3.1 改变教学模式, 变单一型为教学互动型会计成人学历教

育的施教对象, 主要是在职会计人员, 他们既是学习者, 又是实践者, 他们具有学习目的明确, 接受能力强, 应用能力强, 自学能力强, 分析问题、解决问题能力强等方面的优势, 同时还存在工学矛盾, 记忆力下降, 学习条件差等方面的不足。师生共同参与的教学互动型的教育模式, 可以收到教学相长的效果。

2.3.2 调整教学内容, 教材常新会计成人学历教育的教学内容

应及时反映当代会计发展水平, 及时吸收新制度、新准则、新规定的有关内容, 应根据时代发展的要求, 精选和增减内容。而且应减少纯政治理论课的课时, 增加会计职业道德这门课。这就要求我们的会计成人学历教育, 一是根据培养目标的要求, 科学地制定教学计划, 并适时调整;二是组织编写有特色的教材, 及时补充新的知识, 删减过时的和不必要的知识, 以确保教学内容跟上知识经济发展的要求。

2.3.3 创新教学方法, 注重实效为了保证教学质量, 必须采用

适合成人特点的教学方法。在教学中确立学生的主体地位。教师的作用应重在引导, 妙在点拨, 让学生学得主动, 学得生动活泼, 掌握独立思考, 独立分析问题和解决问题的方法。“授人一鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 于终身受用无穷。”在知识快速更新的今天, 教会学生学习的方法与教给学生知识同样重要。教师可以尝试运用讲授法、程序教学法、启发式教学法、案例研究法、讨论法、现场教学法等多种教学方法, 并注重理论联系实际。

2.3.4 改变教育手段, 与时俱进知识经济时代又是信息时代,

它要求教学手段必须现代化。随着信息时代的到来, 多媒体教学已走向课堂, 大大提高了课堂和教学的效率。而计算机网络化教学方式的应用, 又突破了传统的教学方式, 可以使教与学在不同的时间, 不同的地点随时进行, 解决了工学矛盾。为此, 我们应加强教学基础设施建设, 尽快实现教学手段现代化。

2.3.5 强化教学管理, 做实做细“管理出效益”, “管理出质量”。

我们必须对学生的入学注册、专业教学计划, 教学实习直至毕业的全过程进行监管, 从教、学、管三个环节来强化管理, 通过管理来提高教学质量, 从而为社会输送名符其实的高素质人才。

2.4 整合资源, 共建共享目前, 承担着会计成人学历教育的各

类社会办学机构, 相互之间缺少联系, 不仅没有形成合力, 还存在着严重的重复建设和内耗。将这些零散的办学资源集中起来, 整合成一个专门的会计成教部门来负责会计成人学历教育, 既可充分利用现有的成教资源形成合力, 产生乘数效应, 也可在一定程度上缓解财政支出的压力, 减少教育资源的浪费。

2.5 采取措施, 保证师资教师是会计成人学历教育的实施者,

其能力与水平直接影响着会计成人学历教育的水平和效果, 必须采取措施来保证师资力量。可从以下几方面做起:一是对任教老师实行继续教育制度, 确保其知识常新。二是实行浮动薪金制给教师以工作的压力和动力。可通过调查问卷, 结合教师的教学态度、教学方法、备课情况、课堂效果等方面进行评分, 并根据一定的权重进行加权汇总。三是与兼职教师所在单位定期进行沟通, 将各兼职教师的会计成人学历教育的教学效果通报给对方。四是建立末位淘汰制。对通过上述调查方式得分在末位的教师, 今后一定时期内不再聘请其上课。

2.6 把好关口, 抬高门槛针对当前入口太松的问题, 首先全面

实行入学考试, 并适度加大试卷的难度, 降低录取率, 设定单科最低控制线。其次调整年龄加分政策, 将享受加分照顾的年龄提高到35周岁。

总之, 会计成人学历教育是关乎会计人才培养和经济健康有序发展的大事, 需要全社会共同努力, 齐抓共管。

浅谈我国东盟会计教育工作的目标 篇9

一、开展东盟会计教育工作的大背景

(一)东盟国家与我国因素

在上世纪90 年代末,中国实行的经济、外交政策和中国地缘政治战略,使中国与东南亚国家的关系得到了改善,摆脱对立和对抗的关系,睦邻友好,相互合作。从总体上大部分国外学者认为中国和东盟国家应该共同放眼大格局,特别是在经济领域,东盟国家与中国是多民族、多文化的社会,双方可以互蕙互利;提出中国-东盟经济面临着更严峻的挑战,应该推出新的经济具体步骤和创新政策,虽然中国与东盟关系存在一些历史遗留问题和领土争端的分歧,影响与东盟个别国家在经济合作上的发展,但更应当从区域性的经济合作中着手进一步加强中国-东盟的关系。

(二)国际地缘政治TPP因素的紧迫感

以美国为首的战略利益出发、有目的结合以日本等12 国家历时5年多的“跨战略经济伙伴协定”(TPP)。2015年10月5日,12国经贸部长发表联合声明,涉及到商品和服务贸易、投资、政府采购和商务人士临时入境等内容,30 个章节的官方概要。TPP的大致走向不仅涵盖现代的国际贸易领域,还对不同社会制度国家下的劳工问题、环境保护、科研成果的转达让和法律中的知识产权问题、国有企业运行透明度诸多涉及国家主权的敏感议题进行了协商、谈判,产生了规范性的协议。因此也被称为最具有“21 世纪国家关系特色的贸易协定”。其中TPP中“零关税”的规定,举世瞩目。十二个成员国之间在进行贸易进口时,原则上要做到取消任何商品的关税。

二、东盟会计教育的起点

应对占全球经济比重约四成的TPP新“联盟”,如:享受零关税的待遇,自然要符合TPP的规定。TPP成员之间如果履行了贸易的自由化,我国粮食产品受影响最大的水稻、禽肉和南方盛产的糖制品;在制造业受影响到的是我国劳动密集性的皮革、电子、服装等产业;而对第三产业的冲击会使用权就业率萎缩。对于具体影响幅度,要观测我国近十年后和其他TPP成员出口产品间的贸易数量与特质的变化。目前面临着越南、马来西亚、墨西哥对我国传统的北美出口纺织服装、电子产品制造品面的挤压,中国销往东南亚出高端制造品,如半导体、计算机、机械设备、移动电话也面临着日本、美国的零关税的巨大压力,形势很严峻。

针对目前TPP状况国家层面要大力的注重东盟方向会计问题, 特另在应对东盟贸易业务上、中国的会计人员素质参差不齐;另一方面,普遍不了解、不熟悉参与TPP东盟各国的相关会计规定,所以必需要开设东盟会计方向课程。要加大现有的会计人员的教育和培训,立脚于来的中长期的会计工作,从政府立法,高校教育,认证东盟会计人员的资格地位, 确保从业人员处理东盟业务的实际能力。目前我国还没有相关方向会计人员资格认证制度,现有的会计人员也未受过系统教育与培训,在处理业务过程中,难以提高我国对东盟经济往来会计工作的水平和素质。

针对东盟特点进一步细化会计专项知识。要熟悉掌握WTO规则和中国和东盟各国的会计准则以及TPP知识,通过会计内容的科目即核算职能和监督职能,切实掌握TPP成员国有着比较严格的原产地规则规定,和非TPP成员国经济往来会计工作事项。近几年,而越南在美国服装市场的份额上升,中国因国内成本增加而竞争力下降。假如所在国立法机构让TPP生效,从生产成本利益的角度考虑,前十年属于我国的订单,后十年将流动到越南等东盟的国家去。细化专项知识要做到几个方面:强调东盟会计人才必须具备的基础素质;强调熟悉掌握对照各国会计准则;强调熟悉与各国整体办事准则的差异;掌握相关的反倾销法律和反倾销知识;掌握东盟各国贸易惯例和海关估价方法;熟悉各交易国的贸易流程、规则和惯例。

美国主导的TPP不是省油的灯,内涵丰富,柔中带钢。高校教授东盟会计知识,必须熟悉掌握反倾销法规等知识,我国现在运用的是国际低门槛通用的WTO《反倾销协定》、以WTO《保障措施协定》应对TPP还有相当激烈的后期事端会必定会出现。同时还要熟悉东盟各申诉国的反倾销法规定,在平时的严谨会计工作中,打牢针对不同国家进行反倾销会计举证和抗辩人基础。

从TPP的影响来看,改变压力主要取决于我们认识和应对。如果政策上、教育工作上维持现状、不跟踪研究新情况,新问题,美国所主导的TPP所产生的压力影响会不断扩展,中国的贸易利益和地位就会TPP被不断慢慢取代。尤其是中国的“一带一路”目标就会相对许多困难,TPP零关税的贸易规则优势地位使得国内生产资本会流失。立足于了解东盟各国的贸易紧迫感,储备知识学以治用,形成经济管理的效益。

三、提高我国东盟经贸问题教学研究的能力

东盟经贸问题是一门涉及多科学性很强的学科,又是一门包含WTO与TPP实践性很强的学科。要首先引导学生在课堂里中学到“一带一路”,建设丝绸之路、海上丝绸之路等知识。AIIB、WTO、TPP、国际商贸、物流建设等知识。通过形式多样,生动活泼的讲课堂教学环节,对所学的识知有深刻的理解。加强有针对性的东盟产业单位实践,强化教育理论结合。在党委领导下的校长负责制领导下,做到三个认真:认真组织教学大纲;认真听取专家学者的意见;认真解决实践教学环节。并为学生创造良好的东盟语言文化的教育环境,建立东盟经济实验室。

在教学安排上,要做到教学案例有难点、认真分析有深度、精心选择有兴味,最大限度的调动学生的学习热情和积极性。

东盟国家会计与我国会计的主要差异。东盟各国发展的水平,阶段不同,与我国经济基础不一样。这就要求在教学环节,有针对性以东盟方向人才目标的课目成为必修课的设置。同时增加有国际贸易背景的选修课程。

学习东盟相关财经类知识可采用选修课的方式,根据学生对自身未来的发展规划来自主选择适当的课程,以适应学生求职的国际化需求。通过“引进来”和“走出去”,加强国际化教育,为东亚-南亚-东南亚经济区域合作培育和储备创新型高级会计人才。

东盟课程教育要利用广泛的社会资源,充实师资渠道,把那些有着丰富实践知识的社会人士等请进来给学生上课。高校要选派基础较好的专业老师到东盟地区进修学习,在提高教师业务理论水平的同时。与有较多东盟业务的企业和会计师事务所等机构进行校产结合,研究特色与差异理论,丰富实践基地,提高教学效果。

“一带一路”是历史的必然性和时代发展的根本变化所决定的,不是简单的区域性合作,而是中国提出的以丝绸之路为纽带,从同各国传统合作关系向合作共赢目标新型全作关系,一种牵动,一种融洽,一种共享。东盟会计教研工作要针对各国各地区文化、宗教背景、教育制度,发展水平,怎么能够有针对性让国际间的教育交流合作和师资人员往来能够更加的便利、快捷。在教育合作模式原则制定上,教育合作目标管理上配合“一带一路”战略。

参考文献

[1]蒋峻松.中缅财务报表列报具体会计准则之比较[J].东南亚纵横,2015(7)

[2]李保婵.浅谈高校对东盟会计人才的培养[J].财会研究,2008(12)

[3]罗文杰.中国-东盟会计人才开放式培养途径探讨[J].学术论坛,2008(1)

[4]苗眉,张培峰.高校国际化会计人才培养模式创新研究[N].巢湖学院学报,2011(5)

我国会计教育 篇10

关键词：入世,会计,教育

一、“入世”后我国会计人才培养的目标

教育的目标应该取决于社会对人才的需要。我国未来本科会计方向的人才培养目标可概括为:培养有道德、有知识、有能力的高素质的国际型、复合型、创新型、应用型优秀会计学人才。

国际型是指精通我国会计准则与会计制度, 熟悉国际会计准则与惯例, 具备国内会计师执业水准和基本具有国际会计师执业水准。所谓“复合型”人才即“通才”基础上的“专才”, 在掌握精深的专业知识的同时能熟练运用英语和计算机, 有宽厚的基础知识 (包括自然科学、社会科学、人文科学等方面的知识) 和广博的相关经济学科知识。应用型是指会计人才既通晓会计理论又善于会计实践, 不仅能较好地利用会计理论指导实践, 又能将会计实践过程中的经验提升为理论。有道德是指会计人才必须具备良好的职业道德, 遵纪守法, 有较强的事业心和高度的责任感。有能力是指会计人才必须具备以下几个方面的能力:第一, 适应能力, 即能够较快地适应社会, 善于与人共事, 能够明辨是非, 具有较强的心理承受能力和自我认识与评价能力;第二, 创新能力, 即不墨守成规, 敢于创新, 善于创新的能力;第三, 终身学习的能力, 在知识经济时代, 非正规环境下的学习是教育更普遍的形式, 终身教育是高等会计教育的重要目标之一。

二、我国培养高素质会计人才的具体措施

1. 改革教学模式和教学手段。

我国传统的教学模式落后, 教师授课方式单一, 学生被动学习, 上课抄笔记、下课看笔记、考试背笔记早就是大学生学习的基本模式.要想改变这种现状, 我们应该借鉴国外大学先进的教学模式和教学手段。

(1) 增加案例教学。会计学是一门应用性强的学科, 案例教学尤为必要。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节, 案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。

(2) 开展互动式教学, 培养创新思维。课堂教学是教学的主要环节, 也是培养学生创造性思维与创新能力的重要阵地, 应采用多种手段, 开展互动式教学, 发挥教师主导与学生主动参与作用。

(3) 扩大多媒体教学的范围, 提高多媒体教学的质量。关于多媒体课件的开发, 近几年来得到了国家教育部的重视。教育部于2000年组织了“新世纪网络课程建设工程”, 东北财经大学刘永泽教授主持的“会计学专业系列课程网络教学资源建设”项目, 已开发出包括“基础会计”、“财务会计”、“成本会计”、“管理会计”、“审计”等课程在内的系列多媒体课件。

2. 更新课程设置和教材内容。

在课程设置方面, 增设国际方面的选修课程, 主要包括外汇会计、国际会计、国际理财、国际税收、国际经济法、国际投资学、资产评估学、专业英语等, 要求学习世贸组织制定的有关规则、知识产权协议、服务贸易总协定等知识, 对国际金融、国际结算、国际贸易、国际商法等必须有一定了解, 便于日后在国际贸易中为企业争取主动。在教材方面, 改造原有教材体系和内容, 使教材内容尽快实现国际化。部分专业课程可以直接使用原版教材, 采用双语教学, 这种方法无疑加大了教师教学和学生学习的难度, 如果使用不当可能导致教学效果下降。在这方面, 我们应注意总结经验、注意保证并不断提高教学效果。要求学生不仅要熟练掌握计算机操作技能, 还应开设数据库、网络技术、计算机软件技术、软件操作等一系列新技术、新知识的课程, 使学生能充分利用计算机进行财务分析、财务决策和内部控制, 以实现会计业务处理的现代化和国际化。

3. 强化会计职业道德教育。

会计职业道德教育是对会计专业大学生的灵魂教育, 是会计教育的基石。强化会计职业道德教育, 应从以下两个方面着手:

(1) 重视会计职业道德课的教学。首先, 应将会计职业道德课列人到会计专业的主干课程之中, 并加大对其的考核力度。这样, 就可以使教学双方在思想上重视它。其次, 应该选派具有丰富实践经验的教师担纲该门课程的教学。因为, 这些教师对实际工作中会计职业道德的重要性认识较深, 他们的讲授针对性较强, 更能激发学生的学习兴趣。

(2) 将会计职业道德教育融入专业课的教学之中。如在讲述有关查账的内容时, 不仅要讲如何查, 对查出的问题如何处理, 更要联系实际地介绍发生在身边的因做假账而受到法律制裁的实例, 以强化学生的法制观和道德观。如果我们能够将会计职业道德教育很好地融人专业课的教学之中, 这无疑会对学生产生潜移默化的影响, 从而大大地提高德育教育的教学效果。

4. 树立终身教育观念以及注重对在职人员的继续教育。

(1) 树立终身教育观念。终身教育是一种着眼于学生发展的教育观念。为了使学生能够应付变化极快而又日趋复杂的社会生活, 不断更新自己的知识, 终身教育注重对学生能力的培养, 强调学生应该在高等教育期间集中掌握工具性的知识, 掌握继续学习的技能。

作为现代会计教育, 应该教给学生比会计知识本身更重要的东西, 教给学生的应是除知识以外的学习知识、获取知识、尤其是创造知识的方法。因此, 我国的会计教育也应树立终身教育观念, 并以此指导我国的会计教育改革。

(2) 注重继续教育。会计人员的继续教育是提高会计工作效率, 提高会计人员综合素质的重要手段, 是其他教育形式不可取代的。会计人员不论有何种文化程度, 都要经过系统的、各种层次、各种类型的继续教育来提高实际工作能力, 补充新知识, 掌握新方法, 提高新水平。

浅析我国会计环境 篇11

【关键词】会计环境 问题 改善

我国在向市场经济转变的过程中，计划经济体制的残余仍然或多或少地存在并影响着社会经济发展。由于我国市场经济发展时间还不长，还不够成熟和完善，导致我国由传统计划经济向市场经济的转变具有过渡性。在这一经济体制转变的过渡时期，经济发展呈现出许多新的特点，许多特有的经济业务不断涌现，也由此引发许多特殊的会计问题。

一、分析我国会计环境存在的不利因素主要有以下几个方面

（1）会计人员队伍总体素质不高。会计职业人员容易受各种因素影响，特别是受经济利益和专业任职权保障的影响，当发生危机时，不能在职业中发挥会计的职能，或受迫或参与会计制假、假账真算，损坏会计声誉。

（2）社会生活不正之风盛行。腐败现象和各种不正之风侵入经济生活中，经济违纪、违犯财经纪律和会计制度，逃避会计监督控制，提供假数据资料等现象时有发生；另外，文化环境也存在不健康的侧面，浮夸风、欺上瞒下等意识使一些当权者或利益相关人胆大妄为、肆意侵淫。

（3）会计法律法规不完善。我国目前的会计法规体系也存在不少问题，某些会计法规在规范内容上过窄，不够全面。我国相应法规和制度的执行，监督与惩罚均缺乏力度，给造假和失信者不能产生威慑力。在执法过程中，还存在大量腐败问题，往往使造假者和失信者反而成为最大受益者。

（4）新旧经济体制转换期间的不良影响。我国当前正处在经济转轨的特殊背景下，市场经济发展尚不完善，计划经济的影响与市场经济的发展并存。在这一经济体制的转变时期，我国的经济发展呈现出许多新的特点，出现了许多新颖的经济业务，从而也引发了会计领域新问题的不断出现。

（5）实现会计现代化、国际化需要一个长期的过程。我们对国际会计协调的态度是积极的。但是，由于中国经济发展的特殊情况，还面临一些具体问题。中国会计准则走向国际化的道路仍然任重而道远。从实际情况看，我国目前的市场体制并非属于完全开放的市场经济体制，在许多行业领域内仍然存在大量的计划经济元素。

二、改善我国会计环境应该从以下几个方面着手

（1）建立诚信为本的社会环境。整个社会的信用体系的完善性和整体性直接或间接的影响着会计人员的信用意识和职业道德，形成以道德为支撑，产权为基础，法律为保障的社会信用制度，是建设现代市场体系的必要条件，也是规范市场经济秩序的治本之策，为推进我国的信用体系建设，指明了方向。

（2）健全企业内部约束和外部监督机制。企业的内部管理、内部控制工作要进一步加强，要从完善制度、建立成本性、有针对性、效率高的内控制度方面，开展扎实的业务训练，使每位从业人员都熟悉会计准则，重视财务信息质量，从企业内部提高对会计活动的监督力度，提高会计信息的真实性，让企业形成良好的国际信誉。而且，不仅要搞好企业内部的整治和规范，同时要加强和完善企业外部的治理结构。

（3）促进反腐倡廉，加强廉政建设。严肃财经纪律，坚决打击经济领域中的犯罪活动，这是配合党风廉政建设、反腐倡廉的一项重要任务，也是一项长期任务。当前，财经纪律松懈，会计法制建设还不很完善，一些企业有法不依、执法不严、违法不究；一些企业领导以权谋私，侵占国有资产，甚至与财会人员相勾结，联手贪污受贿、截留利税，所有这些都严重腐蚀着企业的领导层和广大的财会人员，败坏了党风和社会风气，必须引起我们的高度重视。在这种情况下，推行财会人员管理体制改革切中时弊，在加强财会管理和监督的同时，强化了反腐倡廉的力度，增强了企业领导和财会人员的法制观念，真正做到知法、守法，一切依法办事。

（4）加强会计队伍建设，提高会计人员的职业道德和业务水平。会计人员的素质状况和积极性调动如何，直接影响会计工作水平的提高和会计改革的顺利进行。必须通过改革建立一个科学合理的培养、评价、选拔会计人才的机制，通过调动他们的积极性。抓好在职会计人员培训，贯彻多形式、多渠道、多层次开展会计专业在职教育的方针，在财政部门统一规划和保证质量的前提下，支持各地区、各部门和多种办学力量参与会计在职教育。同时应研究制定会计职业道德规范，加强会计职业道德和职业纪律教育，全面提高人员素质。会计职业道德建设应与国家统一会计制度建设结合起来，相辅相成。

（5）加强法律体制建设，完善会计法律法规体系。完善会计法律体系不仅是市场经济作为法治经济的必然要求，而且更是会计改革中必须首先进行的工作。各种会计法律、法规都需要与经济建设的发展相适应，因此这就需要立法机构听取社会各界的意见，全面地总结当前会计工作具体情况和各地会计法律、法规存在的矛盾，并根据我国特殊国情进行必要的更改，以缓和当前这种复杂的局面。同时，我们在制定和修订会计准则及其他会计法律法规时，应充分参考借鉴国际会计组织和一些经济发达国家的经验和内容，使我国新出台的会计准则和国际会计准则基本保持一致，同时尽量避免与实际相脱离的现象发生。在对会计准则修订与完善的同时，要注意保持会计准则在一定时期内的相对稳定性，正确处理好改革与稳定的关系。最后，国家要严格筛选执法队伍，淘汰素质不过硬人员，用法律的权威确保会计信息的真实准确。

（6）加快會计手段现代化建设。经济在发展，科技在进步，各种现代化设备不断投入使用，特别是在未来的知识经济竞争时代，信息产业化愈加发达，信息处理与传递发生革命性变化，会计的应用手段更应顺应科技发展的潮流，必须加大力量在科技方面进行革新，逐步实现会计电算化和网络化。

我国会计教育 篇12

安然事件后, 接踵而来的金融“大事件”使得全球会计行业在过去的十年里倍受关注, 继而引起了人们对技术革新和世界经济全球化的重视。这些变革减少了信息传递的成本, 增加组织之间的竞争水平。进而增加了对更高效的管理行为和新型公司、产业、技能以及专业服务的需求。尽管会计专业毕业生在逐年增长, 但会计专业人才短缺现象任然非常严重。调查显示, 72%的雇主认为市场缺乏会计专业人才, 32%的雇主表示其公司有多达三分之一的会计岗位空缺。[1]许多研究指出在新的经济环境下, 会计工作的性质也发生了变化。例如, 传统观念认为, 会计人员的工作往往是枯燥、乏味、死板的, 用一个词来形容就是“精打细算”。会计惯例主要强调定量记录, 财务计算和资源的历史成本管理。而当代的会计实务被认为是参与了数字以外的工作。由于对财务和非财务信息、商业咨询需求的不断增多, 会计工作更多的涉及专业咨询和业务顾问服务, 与此同时, 社会更希望会计工作延伸到不同的业务领域, 如人力资源管理、市场营销、物流和综合管理。正是因为会计工作的性质发生了变化, 我国高校的会计人才培养模式也应不断变革和完善。本文将对美英澳的会计教育概况作简要介绍, 以期通过借鉴这些国家会计教育的方式方法, 为正处在会计教育改革的关键时期的我国会计教育带来一定的启示。

二、各国会计教育概况

1.美国:美国是世界上最早开始会计专业硕士教育的国家, 其会计教育兴起和发展源自二战后资本主义市场经济的进一步发展。美国的会计实务水平与会计理论研究虽处于世界领先地位, 但其会计教育在1980年曾出现严重问题。主要表现在两个方面:其一, 高校会计专业缺乏优秀生源, 不论其数量还是质量都大不如前。会计专业的竞争力低, 大多数学生若有其他机会选择专业绝不会选会计;其二, 会计教学内容空洞滞后, 理论与实践分离, 会计教育陈旧、僵化, 改革迫在眉睫。因此美国成立了会计教育改革委员会来迎接会计教育改革的挑战。[2]在经历了一系列艰辛的改革后, 曾经被多数学者认为是岌岌可危的美国会计教育得到了全面改善。一是会计教育培养目标更加明确、具体。改革后美国会计教育更加注重培养学生在快速变化和竞争激烈的国际化环境中的专业知识技能、沟通技能、领导技能、批判性思维以及解决问题和分析问题的能力等;[3]二是课程设置方面, 在会计教育过程的不同阶段, 其课程设置有所不同。主要内容包括基础教育、基本专业技能教育、基本营销教育和专业会计教育四个方面;[4]三是教学活动方面, 鼓励高校丰富自己的会计教学活动, 以学习为主, 本科以课堂授课、分组讨论、课后作业、会计实验室演练四个部分组成, [5]研究生以理论研究和实践操作两个部分组成。形式多样的教学活动强调教与学的有机结合, 有助于提高学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的习惯, 锻炼其理论联系实际的能力, 具有深远意义。

2.澳大利亚:澳大利亚的会计教育为其培养了许多优秀的会计人才, 这与其国内的会计教育模式密不可分。高校的会计培养机构非常重视发展学生的专业技能和其他通用技能, 基于Birkett在1993年的研究成果, 专业机构已经为高校提供认证指南, 来明确会计人才对于通用技能 (认知和行为) 水平的期望。在会计教育培养期间不应只关注于学科或技术知识和专业技能, 还应不断完善其他的道德品质, 包括成为终身学者、作为“全球公民”、积极从事社会公益以及在未知的未来敢于挑战自我寻求发展等。澳大利亚的会计教育主要有以下几个主要特点:

第一, 会计人才培养目标定位准确, 课程设置合理。人才培养目标是人才培养体系的核心与向导, 规定了其培养方向和培养要求, 是会计教育的出发点与归宿, 决定了会计专业学术型硕士研究生的培养模式的制定和培养步骤的安排。在澳大利亚, 会计课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。高校在进行会计人才培养时, 首要考虑的是确立科学的会计人才培养目标。其教学目标非常明确, 教学内容紧扣时代发展脉搏, 相关专业的课程设置主要是根据市场需要和学生就业情况, 每学年进行会计课程的总结、修改和替换, 避免书本知识的滞后导致学生学到的理论知识与社会需求脱节。强调专业基础理论的学习, 强化实践动手能力。在澳大利亚的课堂上, 老师会经常使用案例教学、研讨会、角色扮演和鼓励学生参与学习过程等方法, 培养学生们的创造性、灵活性和批判性思维能力。

第二, 先进成熟的教学环境。澳大利亚在会计教学中大量推广会计实验教学, 在高校普及会计实验室, 从增强学生兴趣和满足市场需求两方面出发, 进行会计基础教学的单项实验和综合实验, 以及专业会计教学的单项实验和综合系统试验等, 强化学生的实践操作能力, 增强其理论联系实际能力, 提高会计人才的社会接受度。同时, 使用全方位的现代化多媒体设备及互联网络等进行教学和演示分析, 利用互联网平台讲解现代最新的会计信息, 实现教材、问题和讨论等内容均在电脑上进行。教师与学生的互动均在网络上完成。

第三, 健全的“自我学习”服务。澳大利亚高校非常强调培养学生的自我学习、自我拓展的能力。以学为主, 培养和发展其学习和研究能力。学生在自我学习或研究过程中遇到的各种问题, 可以通过多种方便快捷的渠道获得教师的帮助, 以便对学生提供方法指导。这些服务会以各种方式呈现, 比如讲座、咨询会、宣讲会等, 整个学期各种讲座循环进行, 学生可以根据自己的需要和兴趣自由选择参加, 或随时进行咨询。而相关“服务”的具体安排, 学生可以在校内网上查询下载。澳大利亚提供的这项特色“服务”, 可以帮助学生更好地进行自我管理和自我学习, 学生可以根据其自己的兴趣和期望灵活地安排所学内容, 提高其学习效率, 完成自己的学习和研究, 这也正是澳大利亚培养学生自我学习、自我拓展能力的教学宗旨在教学过程中的具体体现。

3.英国:世界上第一个具有现代意义的会计职业团体成立于英国, 最早的会计师也出自英国, 英国作为会计职业的起源地, 其现代会计理论和实务较发展水平位于世界前列。英国政府对会计教育高度重视。英国的会计教育与美澳相比存在着很多的共同点, 但也有着自己独特的一面。与美澳一样, 英国会计教育的目标设立明确。英国高校是自治的、获得特许的机构, 其内部都配备健全完善的质量评价监督体系, 定期对自己的教学项目进行全方位严格正规的检查和评估, 以保证其学术水平和教学质量。在课程设置方面, 为了避免高校毕业生与社会需求不相符的问题, 英国各高校在高等教育质量保证局制定的学科教学大纲和教学指南的框架之下, 提出自己的教学目标, 既不违反国家的规定, 也符合教学自主性要求, 以培养出符合市场需求的会计人才。在英国, 单纯的会计专业课程很少, 基本是混合教学, 比如会计和金融结合、会计和法律结合等。高校重视拓展学生的知识面, 强调学科广度, 除开设基础的专业理论课程外, 还充分听取社会其他利益相关群体的声音, 有针对性地安排一些通用技能课程, 强化学生的应用能力, 降低其就业难度。除了上述共同特点之外, 英国会计教育还有自己独特的一面, 比如, 英国高校的会计教育完全融入了终身教育的理念。在英国, 会计教育不只是年轻人学习专业的开始。无论什么年龄, 在哪一个工作阶段, 只要有需求, 经申请就可以到接受正规的会计教育。在英国高校的课堂上, 既有年轻的应届生, 也有资历丰富的中老年学生。终身教育强调对学生学习方法、创造性思维、独立思考、理解判断和创新能力的培养, 以能力为本位, 突出学生的应用能力, 注重教授学生基础性和工具性知识。因此, 在会计教学过程中, 独特的终身教育理念能体现英国高校素质和能力培养的思想精髓。

三、对我国高校会计教学改革的启示

1.明确高校会计教育目标, 合理安排教学课程:美、澳、英三国会计教育的共同点是, 明确会计教育目标, 合理安排教学课程, 这对于培养满足社会需求的会计人才至关重要。学校培养的会计人才应与市场需求相适应。高校会计教育目标应逐渐倾向于对学生认知能力、科研能力、实践应用能力以及创新能力的培养, 全面提高学生思维能力与整体素质。同时, 在课程安排上, 要根据社会发展的需求适时地对课程进行修改和完善, 不同类型的课程设置应按合理比例分配, 强调学生的专业应用能力。

2.探索高校与专业认证机构之间的合作途径:澳大利亚的经验证明, 会计专业机构为高校会计人才培养提供认证指南, 从而明确会计人才对于通用技能 (认知和行为) 水平的期望, 这对于高校从事会计专业学习的学生的专业技能和其他通用技能的提升是非常有益的。在我国, 专业的会计认证机构如会计资格评价中心主要从事会计资格考试辅导、会计人才评价、引导会计人才流动管理等工作, 所以掌握大量关于会计人员整体素质、企业事业单位对会计人员能力的需求等信息。加强高校与会计专业认证机构之间的合作与联系, 可以使高校迅速得知实务界对会计技能和能力的偏好, 并以此为导向调整会计专业学生培养方案。另一方面, 高校也可以有选择地借鉴专业认证机构的培训模式。探索高校与专业认证机构之间的有效合作途径, 将使高校培养的会计人才更适应社会经济社会发展的需要。

3.创造符合中国国情的会计教育模式:他山之石, 可以攻玉。但是如果照搬国外的会计教育模式则可能导致水土不服。尤其是一个发展中国家照抄或硬搬其他国家的教育模式来培养当地的会计人员, 结果一定是不理想的。当前, 我国正处于经济转型的关键阶段, 尤其是在全球经济融合和应对后金融危机的背景下, 如何创新教学方法、提高教学质量是摆在会计教育界面前的一道难题。我们既需要培养精通会计准则、熟悉管理科学、具有国际水准的复合型会计人才, 也要培养适合民营及小微企业需要, 能够在提升企业控制风险能力和核心竞争力方面发挥作用的创新型会计人才。在实际工作中, 高校要积极适应现代化会计人才的培养要求, 改革传统的教学方式, 积极探索和尝试各种与教学层次相适应的启发式教学方式, 以便在传授知识的同时培养学生的研究分析能力和判断能力。全面提高教师的理论水平与业务素质, 为高层次会计人才培养提供强有力的保障。

参考文献

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