会计继续教育对策研究

会计继续教育对策研究（精选12篇）

会计继续教育对策研究 篇1

随着科学技术的发展, 我国已经进入了知识经济时代, 现代经济的发展需要越来越多高素质的专业化人才作为支撑, 会计行业在经济发展中的地位也随之不断提高, 会计人才的培养也越发受到重视。在竞争日益激烈的现代社会, 传统的会计教育已经不能满足经济发展对会计人才的需求, 加快对我国会计教育改革与创新的研究, 对于培养现代化会计专业人才, 服务经济发展等都具有重要意义。本文首先对现阶段我国会计教育及会计教育研究现状和面临的问题进行了分析, 然后对新形势下的会计教育发展路径提出了几点策略。

1 我国会计教育现状及面临的问题

1.1 会计教育环境差

目前我国虽然已经意识到会计教育和会计人才培养对我国现代经济发展的重要性, 但是从当前会计教育现状来看, 还面临着一些问题, 其中最为突出的就是会计教育环境相对较差。一方面, 我国会计教育分布在职业教育、高等教育、专科教育等多个教育体系当中, 但是普遍存在的问题就是教学形式陈旧, 师资力量短缺。近年来, 我国虽然大力倡导教育体制改革, 但是从传统教育到现代教育需要一个较长的过渡期, 会计教育本身就是一个相对复杂的工程, 会计内容多且复杂, 包括财务会计、审计、会计电算化、会计职业道德等多个方面, 很多学校的会计专业教师仍然采用传统的教师讲、学生听的教学模式, 忽视了学生的主体地位;采取单一的考核方式, 忽视了对学生实践能力的培养, 非常不利于学生会计专业技能的提高。此外, 会计教育环境差还体现在国家和学校没有为会计专业学生提供实践学习所必须的设施和条件, 现有师资的学历和能力水平也不能满足职业技能型会计人才培养的要求, 教师缺乏对会计教育的专业化研究和解读, 导致在人才培养过程中目标不明确, 教育效果差。

1.2 会计人才培养不符合社会发展需要

经济全球化的发展使得我国融入了大量的跨国公司, 并且开始开展本土化经营, 这就使得我国现代社会经济的发展需要越来越多熟悉世界贸易规则的、实践技能型的金融、贸易、会计等方面的人才, 会计行业在在经济发展中的重要性逐步提升。在这一关键时期, 加强对会计教育的改革和研究十分迫切。目前, 我国会计教育面临的另一个关键问题在开展会计人才培养时缺乏与社会实际的联系, 很多学校都没有对会计教育行业发展现状进行深入研究, 也没有详细调查市场对会计人才的需求现状, 导致现有会计教育体系下培养出来的会计人才难以符合社会经济发展的需要, 普遍存在重视专业知识教学, 忽视职业技能培养的问题, 导致我国会计教育行业发展停滞不前。在当前激烈的市场竞争环境下, 我国会计教育行业必须加大力度进行深化改革, 以期培养出满足社会发展需求的现代化会计人才。

2 改进当前会计教育现状的对策

2.1 完善会计教育学科体系

要想切实推进我国会计教育行业改革, 深化会计人才培养对现代经济发展的推动作用, 我国必须不断完善会计教育学科体系, 根据实际情况优化会计课程体系建设。首先, 作为培养现代化会计人才的职业院校, 必须要摆脱行业和部门的限制, 充分了解企业和社会对会计人才的能力要求, 进而有计划地设置会计专业教学目标, 将理论教学与实践教学进行合理安排, 在满足学生对知识的需求的同时, 还要实现会计学科与社会需求的对接, 使得培养出来的会计人才满足社会和企业发展的需要。其次, 学校要在现有会计体系当中加入学生就业相关的指导和技能学习, 帮助学生了解更多的会计就业信息和发展前景, 进而明确学习目标, 在学科体系的指导下自主学习, 掌握从事会计工作所必须的知识和技能。同时还要完善会计课程设置, 实现学科之间的有效联系, 以市场为导向设置人才培养目标, 进而培养出满足社会需要的现代化会计人才。

2.2 加强会计教学师资队伍建设

为了提升我国会计教育行业的发展水平, 深化会计教育改革, 我国必须加强会计教学师资队伍建设, 重点加强对会计教师职业素养、专业知识、实践技能、教学能力等方面的培养, 从根本上提高会计教育资源的整体水平。首先, 学校要加强对高水平、高资历会计专业教师的引进, 不仅要掌握现代教育技能, 还要充分了解会计教育行业发展现状, 具备较高的会计实践技能, 进而在开展会计教学时就能够为学生提供专业的指导。其次, 学校还要对现有教师进行教育培训, 强化校企合作, 鼓励教师深入企业参与岗位实践;还可以聘请企业会计岗位的专业工作人员来校担任教师, 从而增加“双师型”教师的数量, 实现理论与实践的结合, 为实践技能型会计人才的培养奠定基础。此外, 学校还要定期组织会计专业教师开展教育研讨会, 深入探究当前会计专业教学存在的问题及改进措施, 进而促进我国会计教育行业的创新发展。

2.3 强化会计实践教学

社会和企业需要的会计人才必须具备会计专业知识和实践操作技能, 因此这就需要现代会计教育改革过程中强化实践教学。首先, 学校可以通过校企合作的方式为会计专业学生提供参与会计岗位实践的环境和机会, 让学生在实际岗位工作中熟悉会计软件系统的操作, 提高实践水平。其次, 教师还要建立会计校内实训基地, 在现有课程体系当中加入会计实训课程, 根据教学内容组织学生参与会计实训, 实现理论与实践的结合, 从而强化学生的会计实践能力, 满足社会对会计人才的需要。

3 总结

综上, 我国当前会计教育行业发展过程中还存在一些问题, 对会计教育研究的也不够深入, 会计教育环境相对较差, 不利于现代化会计人才的培养。针对这些问题, 我国必须加大会计教育改革力度, 不断完善会计教育学科体系, 加强会计教学师资队伍建设, 还要重视会计实践教学, 从而实现会计人才培养与市场需求的对接。

参考文献

[1]朱静.会计教育及会计教育研究现状与对策[J].现代经济信息, 2014 (10) :447.

[2]呼雯.浅谈我国会计教育现状[J].青春岁月, 2013 (11) :260.

[3]许曼.高校会计教育及会计教育研究的现状与解决对策[J].课程教育研究, 2015 (35) :250-251.

会计继续教育对策研究 篇2

第一，会计教育理念的突破。对会计本质的不同认识和理解，必然会影响到会计教育改革的基本思路。

如果将会计视作一个信息系统，认为会计只是记账、算账和报账，那么，会计教育只要传授会计核算技术和方法。如果把会计理解为一项管理活动，会计教育就不仅仅是培养学生核算技能，还会涉及职业素质、决策能力、分析能力与判断能力的培养。自从二十世纪八十年代中期以来，我国会计界普遍认同的观点是“管理活动论”，而这种观点也确实反映了会计的本质内涵。因此，会计教育的.改革应以此为基点，统筹考虑课程设计，内容的编排，以便培养的学生能胜任未来的会计工作。

第二，教学模式应转变。以学生为主体，以需求为动因，以问题为基础，进行启发式、探索性的教与学。采用师生间交互式、研讨式教学方式，学生可以随时向老师反馈他们在学习中的困惑，对一些问题的观点和见解;老师也可以随时有针对性的答疑，适时性地进行引导。课堂教学过程中，广泛开展案例分析，提高学生分析问题、解决问题的能力。

第三，运用现代信息技术,不断推动会计专业教学手段的改革。高职会计教学，因为生源质量缘故，采用先进的教学技术尤显重要。教师应充分利用计算机网络教室、多媒体课件和会计教学软件进行讲解，广泛开展演示教学;将某些现实问题借助计算机技术在课堂上再现，广泛开展虚拟现实教学。让学生在动感的、多彩的教学氛围中感悟会计知识、接受会计知识。由于会计专业是一门实践性很强的专业，因此必须继续提倡开设有关会计教学模拟实验室，模拟各种真实的会计环境，提高学生对会计实务的感性认识和领悟能力，从而大大提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。在会计课程改革中，必须安排足够的课时，让学生进行各种模拟训练，更好衔接会计实践。

第四，整合会计专业课程的内容。注重教材间的衔接，减少不必要的知识重复;改进教材编写形式，增加具有针对性且实用性强的案例;关注会计发展动态，及时更新教材内容。

参考文献：

[1]邓红杰.《会计学专业实践性教学模式的探讨》[J].《南京工程学院学报(社会版)》，，6.

高校会计教育存在的问题及对策 篇3

关键词：高校；会计教育；问题；对策

一、我国人才市场对会计人才的需求

（一）会计思想素质要求。会计工作一般分为财务会计与财务管理会计。财务管理是企业经济管理的重要组成部分，因此企业的会计管理人员必须具备良好的职业道德与素质，并且要有相关的法律意识。由于会计工作的复杂性与较强的实际操作性，对于企业经济活动中的财务核算、汇总、结账、制帐以及财务报表等，工作内容复杂繁多。因此，需要会计管理者具备较强的责任心与耐心。财务会计信息的真实有效性直接影响着整个企业的经济发展，往往牵一发而动全身。因此，会计管理在工作中要恪守本职，严于律己。

（二）会计人员的职业素质要求。会计工作人员的职业素质一般表现为：会计技能的实际操作、工作协调以及分析等三个方面。在实际工程中，会计工作者不仅不要较强专业知识，同时还要具备较强的实际会计操作能力，比如会计电算化和计算机操作等。会计工作人员不仅要具备较强的理论与操作技能，同时还要有较强的分析能力，对工作工程中出现的问题进行正确分析，并得出相应有效的解决方法或是数据分析，为企业的发展决策提供客观合理的依据。同时。会计工作者还要具备较强的协调能力，对各个工作或是企业关系方面进行合理的协调，从而促进企业的良性发展。

二、我国高校会计教育现状

近年来，随着我国市场经济的快速发展，会计教育范围也在不断的拓展。许多高校都相继开设了会计专业或是会计选修课程，在很大程度上提高了我国会计教育的总体水平。虽然我国的会计教育范围在不断的拓宽，但是在实际教育过程中，由于沿用传统的教学模式，我国高校的会计教育成果却不尽人意。传统的讲授教学，一味的注重理论知识的讲授，学生在实践操作方面严重缺乏，加之教学设备的落后性，学生的会计专业的总体水平较低。

三、我国高校会计教育的现存问题

（一）教育目标的滞后性。我国高校会计教育的目标是培养熟练的会计核算人才，目的是培养学生的计算能力。近年来，随着市场经济的快速发展，企业对会计信息化的要求越来越高，传统的教育目标已经无法满足当前的市场发展需要。同时，随着经济发展，人们的思想认知也在随之改变，不仅要求会计从业者具备丰富的专业会计技能和信息处理能力，同时还要具备良好的职业道德修养，以及熟知相应的法律法规。

（二）理论与实践教学的偏差性。基于传统教学理念与教学模式的限制，我国高校会计教育普遍存在重理论轻实践的问题。学生严重缺乏实践操作，其实践能力得不到培养，导致学生在日后的工作过程中，光有专业理论，但实践操作能力却较弱，不能适应会计繁杂的工作环境，不能适应企业的发展需要，难以在企业生存。

四、提升高校会计教育质量的有效对策

（一）优化教育目标。教学目标直接影响着教学质量。会计教育想要取得良好的成绩，就必须优化教育目标，在我国经济发展的基础上对其进行调整，使其适应社会发展相适应。

是当前时代背景下，高校的会计教育在培养学生的专业知识与专业技能的同时，要加强对学生综合素质与综合能力的培养。比如，法律知识，社会知识等，将这些知识与会计专业知识相互融合，相互作用，进而促进学生专业知识与技能的提升，同时培养了学生的综合素质与综合能力。推动高校会计教育发展的同时，也为市场提供了优秀的专业会计人才。

（二）优化课程设置，实现理论与实践的并重。实践操作能力直接关系着学生日后的实际工作能力，进而直接影响着企业的长远发展。因此，高校会计教育要对会计教学课程进行合理的调整，尽量满足会计教学目标与学生的学习需要。学校方面要增加课时，充分满足学生的教学需要；教师要引导学生进行课前预习，充分发挥其主导作用，进而让学生充分吸收会计专业的理论知识；优化教学内容设置，加强实践操作，充分发挥学生的主体作用，让学生自主实践、探究，不断的在问题中充实自我，进而提升专业技能，同时也培养的学生的探究竟能力与思维能。

五、结束语

综上所述，高校会计教育是我国经济发展的重要组成部分，为我国经济发展培养、提供了优秀的会计人才。基于当前经济发展现状与人才市场对会计人员的需求，全面分析我国高校会计教育的现存问题，针对其特征进行正面解决。优化教育目标；优化课程设置，加强实践操作教学；转变教学观念，优化教学方式，进而提升高校会计教学质量，为市场培养高素质、高技能的专业性会计人才，进一步推动我国经济发展。

参考文献：

[1] 樊竑. 试论我国高校会计教育存在的问题及对策[J]. 课程教育研究，2014，30：185-186.

会计继续教育对策研究 篇4

一、 我省林业财会队伍现状

截止2010年末, 全省10个市 (州、管委会, 并含森林经营局和市区辖属林业单位) 、41个县 (市) 、18个森工企业局及15个省直事业单位, 现职财务人员2 616人。其中男性841人, 占全部职工的32%;女性1 776人, 占全部职工的68%。45岁以下年龄的1 700人, 占全部职工的65%;46岁以上的916人, 占全部职工的35%。具有高级职称的116人, 占全部人员的4.4%;高级职称中有高级工程师、高级政工师、高级经济师32人, 高级会计师只有84人, 占高级职称的72%;中级职称的446人, 占全部人员的17%;初级职称1 507人, 占全部人员的57.6%。据统计尚有547人没有专业职称, 占全部财会人员的21%。

从林业系统财会人员结构上, 现有从业人员中大部分原有学历较低, 知识含量满足不了飞速发展的林业生态建设和产业发展的需要。

二、存在的主要问题

(一) 专业基础差

由于森工企业和国有林场都坐落在边远山区, 远离城镇, 生活条件相对艰苦, 财经类的大中专毕业生很少自愿到山区工作。近年来, 林业经济发展滞后, 森工企业和国有林场职工工资水平相对较低, 留不住专业人才。现职财会人员的组成大部分是上世纪70～80年代的林业就业职工和少量沾亲带故的年轻职工, 他们大部分学历较浅, 初、高中毕业生较多, 真正学习财会专业的更是凤毛麟角。所以说林业财会队伍人员普遍专业知识底子薄, 财会基础相对较差。

(二) 学历低、专业不对口

众所周知, 晋升中级、高级会计师职称都需要参加全国会计师统考, 难度较大。由于现职财会人员普遍学历较低, 真正具有考取高、中级职称资格的人员较少。基层的财务人员自学能力又差, 考上高、中级会计师职称的人也确实是微乎其微。已经考取中、高级职称的人员早已经跳槽到其他经济条件好、工资待遇高的垄断部门。现在财会队伍中的高、中级职称中大部分是技术人员和政工干部转行, 专业不对口。

(三) 现职财务人员满足现状

即使专业对口的现职财务人员, 由于近几年全省林业转型, 特别是省直森工企业实行转制改革, 大部分加工企业退出国有体制, 以木材生产为主转向生态保护为主, 大量的生产经营活动减少, 多种经营与第三产业项目全部转为股份制, 实行个体经营, 财务部门的成本核算大大减少, 相对财会业务量也在减少, 致使财务机构大量减员。从事会计工作的人员, 对业务也不要求精益求精, 认为会记账报表就行了, 能应付当前主管部门和税务、审计检查就行, 满足现状的人非常多。

(四) 现职财会人员中缺乏高端人才

据统计调查表反映:全省林业现职财会人员中, 具有高级职称的人员116人, 占全部人员的4.4%;高级职称中有高级工程师、高级政工师、高级经济师32人, 高级会计师只有84人, 占高级职称的72%。这些具有高级职称的财会人员基本集中在吉林森工集团和延边州林管局机关, 森工企业局和市 (州) 县 (市) 地方林业局只有少数几位高级会计师。

缺乏高端人才, 适应不了林业改革与发展的需要, 林业发展面临着许多深层次需要解决问题。由于高端人才的缺乏, 很少有人提出好的建议和研究课题。

三、开展继续教育的必要性

针对林业财会队伍现状, 必须开展财会人员的继续教育, 借以提高现职财会人员的政治思想素质、业务能力和职业道德素质, 使之更好地为林业生态建设和产业发展服务。

(一) 适应当前林业生态建设和产业发展的需要

2003年中共中央 国务院《关于加快林业发展若干问题的决定》发布后, 全国林业以木材生产为主转向以生态建设为主, 各企、事业单位财务机构的财会人员也由过去的记账、算账、报账转变到以筹集林业发展资金为主, 加强对中央财政转移支付和省级财政安排的资金管理与使用方向上来。原有熟悉的各项法规、政策、制度发生了变化, 因此财会人员要适应工作重心的转变, 必须开展继续教育, 重新学习新的法规、政策及各项会计核算制度, 以此来满足工作需要。

(二) 会计主体变化, 对财会人员基本素质要求

随着我省森工企业的转制, 大部分加工企业和社会服务型单位被剥离出了国有体制, 财务管理与会计核算发生了很大的变化。原执行《企业会计制度》的单位改为执行《基本建设会计制度》和《农业企业会计制度》;《国有林场与苗圃财务管理制度》和《国有林场与苗圃会计制度》虽然还在执行中, 但其中一些内容也发生了变化。如育林基金征收使用、森林生态效益补偿基金、种类繁多的林业专项资金等新的办法实施后, 对原有的制度已经作了补充和修改。

由于会计主体发生变化同时, 要求从事会计工作的财务人员知识结构也要适应制度的变化而变化, 必须加强继续教育, 提高林业财会人员的基本素质。

(三) 转变会计队伍现状要求

继续教育要围绕林业发展的主题, 改变会计队伍现状, 各级主管部门要统一制定继续教育目标, 严格监督目标的实施, 重点在提高全体财会人员政治、业务素质, 保证继续教育质量, 适应当前和今后一定时期的财会工作的要求。建立一支高素质的林业财会队伍。

四、继续教育的方式和对策

(一) 加强以自学为主的继续教育

继续教育就是弥补先天不足, 我们不可能把现有财会人员都集中在一起再上一次学, 系统地学习会计原理、会计核算等会计基础课程。当前林业财务方面有许多新出台的政策法规, 国家财政部2006年后相继修订了《企业会计准则—基本准则》和《企业会计准则——具体准则》和一些涉及林业资金管理使用与核算的专项法规政策。这些新修订的法规政策, 对我们来讲都很生疏, 必须学懂弄通, 适应和满足工作需要。学习新的法规、政策和会计核算的新知识新方法;学习更新后的会计软件, 普及计算机应用, 积极推进电算化, 我们要大力开展继续教育。

继续教育应以自学为主, 根据林业系统现状和现职财会人员自己现有的知识业务水平, 需要补充哪些知识, 应当具备哪些业务素质和知识量, 选择适合自己的教材进行自学。

(二) 集中组织培训

林业主管部门利用省林业会计学会这一平台, 定期组织集中学习培训。近几年来先后组织通化市、白城市及磐石、舒兰、龙井、梨树等市、县 (市) 国有林场苗圃的财会人员学习《国有林场与苗圃财务管理制度》与《国有林场与苗圃会计制度》;学习《基本建设管理制度》及林业专项资金的管理与核算, 参加培训人员达480人次。

省厅与各地方林业主管部门及时组织财会人员参加省财政厅和各市 (州) 、县 (市) 财政部门组织的继续教育学习。定期对全省林业系统财会人员进行必要的业务培训。并邀请有关专家, 对财会人员所必须掌握的应知应会等各项业务进行系统的集中学习。对获得高级职称的人员, 要定期参加省财政部门的每年一次的高级会计师培训, 进一步帮助其提高财务管理能力。

(三) 选择优秀人才委托大专院校培训

会计专业校企合作问题及对策研究 篇5

【摘 要】 文章以陕西职业技术学院为例，通过问卷调查，分析了该院会计专业校企合作的现状及存在的问题，并提出了加深校企合作的对策：将企业纳入到人才培养全过程中;创新校企合作方式，保障校企合作的稳定;搭建校企合作平台等。以期借助“一带一路”这个大舞台，创新校企合作方式，坚持培养创新型高技能应用型会计人才。

【关键词】 会计专业;校企合作;高职院校

互联网、大数据、智能化的不断发展，催生了新商科。新商科融入了电子商务、新金融、新物流等手段，是计算机、经济学、管理学、传播学、数据科学在商业中的交叉运用。为了尽快适应新商科对人才培养的要求，我国高职院校会计专业都在积极探索校企合作的方式和运作机制并取得了良好的效果。陕西职业技术学院贯彻落实国家对于高职院校“校企合作、工学结合、产教融合”的发展思路，和120多家行业、企业、院校和科研院所合作共建，引入社会资本，和企业共建了“混合制”、“学徒制”等多种模式的二级院系，构建了政、行、企、校、科研院所“五方联动”的校企合作机制，学院遵循“专业建设与专业群协同、与产学研协同、与周边产业及文化资源协同”的原则，不断深化教学改革与创新，形成了独具特色的人才培养模式。作为陕西职业技术学院的特长专业，会计专业不断深化校企合作，曾多次组织学生到企业实习，邀请企业会计人员到校做讲座教学，组织企业招聘见面会，并与多家企业达成合作意向。本文通过对院校、会计专业毕业生、企业等问卷调查，发现会计专业在校企合作方面存在的问题，以此问题为导向，通过分析、探讨，提出了相应的解决对策。

一、校企合作现状

陕西职业技术学院高度重视深化校企合作，目前学院会计专业与校外企业在人才培养、师资队伍建设、学生顶岗实习等方面有着成熟的合作经验。

1、人才培养方面的合作

会计专业高度重视实用性人才的教育与培养，为了更好的适应企业对会计人才的需求，学院征求并考虑企业的意见，在专业培养方向、课程设置和教学大纲的制定上，把短期的企业市场需求和长期的人才培养有效结合，既考虑了企业对会计人才的需要，又兼顾了企业的长远发展要求，而且能够满足学生对个人发展空间的`要求。

2、教学师资方面的合作

为了更好满足学院教职工获取实践知识的需要，学院定期邀请校外企业中有丰富实践经验的会计人员到学院进行实践知识讲授，帮助教职工及时了解行业新动向，以便尽快更新自己的知识，更好地服务于学校的教学工作。同时，定期召开的知识讲座可以明显地加强企业与学院之间的深层次合作，促进了学院的教学工作改革。

3、教师实践方面的合作

为了满足我院新时期师资队伍建设的要求，提高教职工队伍的实践能力，学院有计划地对教师进行专业技能培训，定期安排教师利用假期时间到企业顶岗学习，一方面增强了教师专业技能，能够改变过去传统的讲授理论式的会计课堂教学，另一方面教师帮助企业培训员工，为企业带来最新的理论知识。通过教师和企业的交流，加强校企之间的联系，加深双方的相互了解，从而为深化校企合作打下基础。

4、实训室建设方面的合作

为了全面深化会计专业校企合作，提高学生的实际操作能力同时减少由于会计信息的保密性带来的实习障碍，学院与新道公司合作，采用较为先进的建设理念，紧跟会计专业发展的趋势，建设成立了会计电算化核算实训室、电算化财务一体化实训室、实账操作模拟实训室、仿真会计核算实训室、财税一体化综合实训室、电子沙盘实训室、VBSE财务综合实训室和VBSE综合实践实训室等8个会计专业实训室。

5、实习过程中的合作

为了保障实习的质量，切实提高学生的实习质量，锻炼工作能力，派出专门的负责教师，定期跟踪指导学生实习，并要求学生定期返校汇报实习情况，对学生的实习实施全过程管理，从而真正实现校企合作的意义。

二、校企合作存在的问题

校企合作是我国高职教育改革和发展的重要方向，也是培养新时期实用性会计人才的必由之路。会计专业需要较高实操性，要求学生在掌握基本的会计原理的基础上，充分应用所学知识解决实际业务中遇到的问题。由于校企合作是在真实的环境下进行，学生参与其中，极大地提升了自身的实践操作能力，为将来进入实践岗位做好了准备。然而，经过问卷调查发现，本校会计专业校企合作仍然存在许多问题，合作层面、合作方式等均需进一步的深入。

1、企业合作积极性不高

由于高职院校会计专业人才培养的目标是培养具有基础会计知识和较强会计实操的人才。为了实现该培养目标，学校需要了解企业的需求。因此，学校希望企业可以在专业课程设置、教师学习实践、学生实习、兼职教师等方面给予一定的帮助。通过企业参与，既能明显增强学校培养人才的针对性，又能减少学校在学生实践教学的投资支出，因此学校对于校企合作抱有积极的态度。但在现实生活中，多数企业更愿意在员工培训、技能鉴定和继续教育方面开展深度合作。加之担心没有任何保障，企业培养的学生很可能会流失。考虑到自身的利益，企业并没有太大积极性参与校企合作。而会计工作在企业经营中占有特殊的地位，学生2-3个月的短期实习非但不能给企业创造经济利益，相反会在一定程度上给企业加重负担。此外，由于财务信息属于企业商业机密，从保密的角度企业也不愿意安排学生进行长期的实习。以上种种原因造成实际工作中校企合作是“校热企冷”。

2、校企合作深度不够

会计继续教育对策研究 篇6

关键词：教育系统；集中核算；问题；对策

一、实施会计集中核算的重要意義

1.加强资金监管，明确改革方向

实施会计集中核算，通过教育系统对各学校财务进行系统规范，实行统一部署、统一安排。各学校领用的财政拨款和其他资金，如学校的捐赠收入、代收费用、租凭收入、各项学杂费、幼儿园保育费等，这些收入全部要及时的、定期的通过教育局指定财政账户进行上缴、上报，通过会计集中核心加强对各学校的财政收入监管，使教育系统发挥其重要的作用。

教育部门财务中心应当配合政府内采购部门，为各校统一购买 所需的教学仪器、图书、办公用品、计算机、多媒体等各种设备以及学生上课所需的课桌椅、床柜及作业本等，让教育收入更好的用于教育事业上，使教育资源得到最充分的利用。同时，教育系统会计集中核算制度也应当严格监管教育经费的投入使用情况，方便了解情况和便于监管。

2.规范会计行为，提高工作质量

实施会计集中核算，各校应设置报账专员，专门负责处理平时的现金往来业务，会计业务应归属到财务中心进行统一核算，财务中心的财务人员，应当具备较高的业务素质，并能够灵活运用会计电算化系统，严格按照国家统一规定的会计制度进行相关核算，进而提高会计信息的质量和会计核算的工作效率，确保会计信息的真实性、完整性和及时性。通过实施会计集中核算，把记账科目和记账方法进行统一，使得同类学校体现的会计信息口径能够保持相一致，便于更好的分析学校内部的资金使用情况。

3.强化财务监督，提升内部审计

实施会计集中核算，财务中心的责任重加重大，应当制定严格的内部报账、审批制度，学校的全部支出都必须由财务中心进行审批，控制学校对资金的任意支配现象，减少资金的浪费，防止了贪污腐败现象的发生。

近几年来，随着我国教育经费投放的加大，各学校的教育质量也随之提升，各学校扩校、扩招现象的越来越多。财务中心专门成立了基建科，主要负责学校工程的审核支付核算工作，严格审核工程规划，杜绝不合理支出，预防工程款违规情况。提升内部审计，确保国家财政拨付的教育经费全部用到教育工作中，起到监督、监管的重要作用。

二、县教育系统会计集中核算存在的主要问题

1.责任不明确 ，思想认识存在偏差

在县教育系统实际工作中，由于会计集中核算中心与学校之间缺乏有效的、良好的沟通，有时会造成双方财务方面上的脱节，进而导致思想认识存在明显偏差。在没有实施教育系统会计集中核算前，县内各学校的支出都是由校领导一人行使权利，然而在实施了教育系统会计集中核算后，在单位领导签字后还需要向财务中心上报审核后才生效。一些不符合规范以及不合法的报销内部和票据一律不予审批并报销，这使得个别学校的负责人对县教育系统的会计核算实施，产生明显的抵触情绪，进而对财务管理工作忽视，规避会计核算监督。

2.监督不明确，职能分划流于形式

县教育系统的会计核算中心工作人员有的是从各学校内财务部门抽调的，在进行分工时，核算中心的会计工作人员一旦分管到原来学校的会计核算业务，由于处于对原学校工作多年的感情，在执行会计核算监督工作时，难免不按照规定的财经制度和规定进行分析，造成了会计核算工作的错失，出现人情账，会计监督很难实现，监督职能流于形式。

3.内部牵制与监督机制薄弱

随着县教育系统会计集中核算的实施，学校内的会计岗位被逐渐取代，使得一些学校的负责人认为会计并不重要，忽视了会计在学校内的重要性，对财务人员的聘用也放松了标准，导致了财务人员专业能力的下降，无上岗证，没有接受过正规会计专业知识学习的人员，也充当学校会计一职，学校把财务工作完全交由会计核算中心处理，导致了学校财务工作的薄弱。而且学校由于财务人员较少，内部财务不能起到监督作用，财务管理的内部牵制与监督严重薄弱。

4.监管存在盲点，会计核算与财产物资管理存在漏洞

由于县教育系统会计集中核算与学校的收费处理存在分离，而且财务之间的牵制机制已经消失，收取费用的时间长短、金额多少，完全取决于学校的财务一人控制，这给个别学校提供了少报、错报、漏报和私立小金库，公款私存、挪用公款等现象发生提供了方便。

虽然各学校的会计核算工作交由县教育系统会计集中核算中心处理，但是其固定资产物资仍由学校自行进行管理。造成了固定资产物资管理与会计核算发生了分离，导致了实物物资和账面管理相互间的脱节，对于新添置的资产及报废的资产物资，不能及时的进行账务处理，使得会计核算与财产物资管理存在漏洞。

三、完善县教育系统会计集中核算的措施

1.加强财会队伍人员的整体素质

财会人员是县教育系统会计集中核算的重要实施者，其人员的整体专业素质直接影响着教育事业的发展，尤其是县里一些中小学校财务工作人员，她们多数是身兼双职，即是教师身份，又是财务工作人员身份，她们普遍课务较为繁重，而且缺乏财务的相关专业知识。因此，确保县教育系统会计集中核算的顺利进行，应当加强对会计队伍人员的整体素质提高，定期的对财务工作人员进行专业知识培训，提升专业水平、提高法律意识，充分作到专项工作用专人，避免身兼双职现象的发生，减少在职员工的工作负担。

2.转变会计职能，加强资金控制

县教育系统会计集中核算的实施，必须进行管理转变，彻底的将县核算中心视作重要监督、管理对象。实施会计集中核算把会计核算工作真正的各学校的财务部门分离出来，这就是说，学校原来的会计职能保持不变，把会计工作人员集中到会计核算中心，并把会计核算和会计监督职能全部归属到会计核算中心之中。与此同时，如果只是单纯的把会计核算中心当作记账机构是不对的，应把重点放在对信息的反馈和控制上。加强对资金的事前预算控制，由事后控制转变为事前控制。

3.完善内外监控制度，强化监控力度

学校的资产物资，如桌椅、教学仪器、图书等易损坏、丢失且在管理上存在一定难度的物品，要加大控制力度。资产物资购置后，应将固定资产的看管落实到班级、责任人上。学校应配置专门的资产物资保管人员，负责对各资产物资的验收、入库、发放。并不定期对物资进行清查与核对，实现层层控制，相互监督，落实责任，以便有效的保证教学的真正进行和学校的规范化。校领导更应加强自身职责认识，完善校内外的财产管理制度，进而强化内外监控力度。

4.提升预算管理，营造良好的会计集中核算环境

发挥县教育系统会计集中核算的优势，各学校应对预算进行祥细编制，使得每一个预算都细化到每个部门及各项目当中，提高预算管理的科学性和合理性。学校预算的所有财政支出都应严格按照规定的标准和相对应的科目进行列支，预算计划一但经县教育系统审核通过，县财政部门和预算上报学校都要严格按照预算内容执行。县财政部门要时时对各学校及部门是否严格实行进行监督管理，并对资金的去向进行落实回访，切实加强化对预算的管理，为确保会计核算中心的良性运行提供良好的环境。

参考文献：

[1]王 颖：利用会计集中核算平台优化教育事业单位财务管理刍议[J].中国总会计师.2010（07）.

[2]黄志军：关于完善高校财务内部控制的探讨[J].会计师.2013（3）.

会计继续教育对策研究 篇7

一、中小民营企业在会计人才使用方面存在误区

首先是“内部人控制”观念。不少中小型民营企业的管理仍然停留在家族式管理阶段，认为会计人员会接触到企业的核心机密，会计特别是现金会计岗位非“自家人”莫属。其次是利用会计信息的内在动力不足。不少小型企业认为会计做账仅仅是为应付税务、财政部门的检查，只要相关政府管理部门不提出明确要求，能不用会计的尽可能不用会计，能少用会计的尽可能少用会计，影响了会计岗位总供给量。

二、政府职能部门执法不严

首先是政府出于改善宏观经济环境的需要，对违反《会计法》一般规定的行为采取了纵容的态度，能不罚款的尽量不罚款，能不查处的尽量不查处，客观上恶化了会计从业环境，不少企业在这种受保护的环境下实施着违法行为，但却无须承担任何后果。其次，监管不力导致部分民营小企业违法使用会计人员。再次，税收征管方式的多样化客观上容许了民营小企业不建账。

三、会计高职毕业生的岗位适应能力不强

这种适应能力的欠缺主要表现在以下几方面：首先是会计实践教学环节的缺失导致会计业务不熟练。其次是技能单一，适应性不强。三是参与管理的能力不强。由于会计高等专业教育中，学生充其量只是具备了熟练的岗位操作能力，所能学到的专业理论知识相当有限，要胜任本职要求已属不易，如再提出高层次要求如参与管理等就显得勉为其难了。

毕业生就业难，直接导致了会计高等职业教育面临前所未有困境，不少高等职业教育学院被迫放弃了会计专业，转而开设物流管理、市场营销等目前似乎更加容易被市场所接受的专业。笔者认为，考虑以下因素，会计高等职业教育还有其生存和发展的空间：一是零售业、社会服务业以及一些新兴的或特殊的职业类型，仍需要大量吸收会计类高职生就业。二是大量小型企业的兴起，为会计高等专业毕业生提供了良好的就业机会。三是会计人才供求关系的螺旋式发展为会计高职的再次辉煌提供了良好契机。而且，随着乡镇企业迅速发展，极大地拉动了对初等会计人才的需求，会计人员的培养比以往任何时期都更加迫切，这就为会计高职教育的重新崛起提供了不可多得的机遇。

目前人才市场对有一定实践经验、技能过关、技术全面的会计高职生还是欢迎的，而不受欢迎的是专业技能不熟练，相关技能又不具备的不合格毕业生。因此，会计高职生的供过于求是结构性失衡，并非绝对过剩。而不少学院仅仅看到会计高职生就业难的表象，而对其深层次原因并没有深入研究，更没有针对目前状况采取相应对策，而是简单地采用紧缩和撤并会计专业的办法来应对市场的反映，进而导致会计高职生总量上的供不应求。要培养出适合市场需求的会计高职生，在事业发展的同时满足社会对人才的需求，可以从以下几方面入手：

一、确立以培养技能为核心，确定培养目标开设专业课程

高等职业学院所培养的是技能全面的会计人才，应以会计岗位要求为核心，以技能优先为原则，注重岗位应用能力的培训。课程的设置、内容的深浅均由岗位需要决定，知识体系的构成，应以“必需”、“够用”为标准，为适应企业对会计人员多方面的要求，在课程设置上，会计专业方面应以考证为直接指向，开设会计从业资格证书、会计电算化、珠算等级证书、计算机应用能力证书等考证必备课程，同时兼顾企业对会计人才其他方面比如文秘、档案、驾驶等方面的特殊要求，开设选修课，让学生在走出本校门之前基本具备“一专多能”。

二、改进实训实习方式，提高动力能力的培养

提高学生的动手能力是高等职业教育永恒的主题，要通过课堂教学与工作实践的“零距离接触”，实现毕业与就业的平稳衔接。因此学院的教学计划、教学内容、教学方法必须以提高学生的会计动作技能为核心。要注重在实验过程中提高技能。会计实验的方法可以有多种形式，一是推行案例教学法。二是建设并利用好校内会计模拟实习室。提高学生的动手能力，最直接的途径还是利用好校内会计实习基地。三是抓实会计电算化模拟实习，主要是利用计算机程序重现或模拟会计循环的主要内容，训练学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力。通过大量实训实习，避免了高分低能、理论与实践脱节的现象，缩短了学生走向社会后适应实际工作的期限，为学生今后走向工作岗位，奠定坚实的实务基础。

三、建立“双师型”教师队伍，紧贴企业实际组织教学。

随着企业会计准则、会计制度的不断完善，新理论、新知识、新实务不断呈现，对教师的知识更新提出了很高的要求。首先，学院应定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践，或者鼓励教师从事会计兼职，让教师直接接触具体企业的会计资料，增强感性认识，提高动手操作能力。参加会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用所收集来的实践案例来启发学生思考。其次，学院还应定期或不定期选派教师参加各种理论学习，鼓励教师参加会计专业技术考试、CPA考试以至ACCA考试，通过教师专业发展提高会计教学工作的时效性。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点，学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。

参考文献

会计人员继续教育现存问题与对策 篇8

会计人员的继续教育又称后续教育, 是指对会计人员知识与技能进行更新、补充、拓展和提高, 完善其知识结构, 提高其业务水平、职业道德水平和创新能力的教育。对于会计人员来说, 为了适应技术变革的快速步伐和知识更新的加速, 必须经常不断地进行学习和知识更新。会计人员继续教育既是《会计法》、《会计从业资格管理办法》等相关法律法规的要求, 也是会计人员自身生存和发展的需要。能否适应时代发展的步伐是摆在每一个会计人员面前的严峻课题, 知识陈旧、观念老化、技术落后而又不思进取的会计人员必将被社会所淘汰。然而, 会计人员继续教育依然存在一些问题, 必须采取有针对性的对策, 才能进一步做好会计人员继续教育。

二、会计人员继续教育的现存问题

对于会计人员继续教育的现存问题, 学界和业界都有关注。杨安富 (2003) 、朱文英 (2005) 、赵海英、谭瑞亚 (2005) 、刘洁 (2006) 、王欣 (2006) 、汪榜江 (2007) 、刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 、张琳琳 (2008) 以及范雪刚 (2008) 等学者分别从不同角度分析了会计人员继续教育的现存问题。这些问题包括用人单位和会计人员的认知不足、受教育人员范围窄、师资队伍结构单一、培训教材内容的适用性不够、培训方式单一、培训机构不够严肃、组织管理存在漏洞等。本文认为, 从需求方来看, 用人单位和会计人员的积极性和主动性不足, 同时, 接受继续教育的会计人员范围过窄;从供给方来看, 培训机构、培训师资、培训教材不能适应会计人员继续教育的需求。

(一) 会计人员继续教育的需求问题

1. 用人单位对会计人员继续教育的重视程度不够

朱文英 (2005) 指出, 继续教育过去往往作为特定岗位的一种定向理论培训, 造成理论导向、实际操作主要局限于会计专业知识、会计制度、会计准则的培训上。而张琳琳 (2008) 认为, 大多数单位重视对本单位业务部门人员的继续教育和培训, 以提高业务水平, 而用于对会计部门人员的培训学习经费投入得很少。汪榜江 (2007) 也指出, 中小民营企业有的不注重人力资本建设, 没有认识到人力资本投资对企业长远发展的重要作用, 往往重任用、轻培训, 严重影响会计人员的可持续发展。赵海英、谭瑞亚 (2005) 则指出, 有的企业不愿安排会计人员参加培训, 一些地方会计人员继续教育培训只有50%左右。范雪刚 (2008) 也明确指出, 单位负责人对会计人员继续教育重视不够, 主要表现在不同意会计人员参加培训、不给会计人员安排培训时间、不报销培训经费、在培训期间安排会计人员回单位处理其他业务等。可见, 用人单位对会计人员继续教育的重视程度有待提高, 一是要提高主管人员思想上的正确认识, 二是用人单位应在制度和物质上给予支持。

2. 会计人员对自身的继续教育认识不足

朱文英 (2005) 指出, 会计人员对继续教育不够重视, 为应付会计证的年检而接受继续教育, 存在着做表面文章, 缺课、少课、应付考试等现象, 是当前会计继续教育中的主要问题。汪榜江 (2007) 也指出, 一部分会计人员培训时间在单位上班, 仅参加继续教育考试, 还有相当部分会计人员对会计教育不感兴趣, 从而使得继续教育变成例行公事, 流于形式。王欣 (2006) 则指出, 部分会计人员不重视继续教育, 只是为了应付会计从业资格年检, 缺乏积极性和主动性, 上课不认真听讲, 甚至不上课, 只参加考试。赵海英、谭瑞亚 (2005) 则指出, 相当一部分会计人员没有参加继续教育, 有的即使参加了培训班, 也不听课, 点到为止, 只是为了应付课时数。刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 通过问卷调查指出, 超过1/3的人对会计继续教育持谨慎态度。刘洁 (2006) 指出, 一些在岗会计人员对部分内容缺乏学习积极性, 认为与自己目前所在单位的会计工作不沾边。范雪刚 (2008) 也明确指出, 会计人员对继续教育的重要性认识不足, 积极性有待提高。可见, 会计人员自身对继续教育的认识严重影响了继续教育的质量。如果会计人员不从思想和行动上切实重视继续教育, 即便是参加了继续教育也很难收到良好的效果。

3. 接受继续教育的会计人员范围过窄

随着知识经济的到来, 不同层次的会计人员包括会计管理人员、会计教研人员和会计实务工作者都面临着知识更新问题。而刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 通过问卷调查指出, 会计继续教育只重视持证会计人员的知识更新, 造成一部分会计管理和教研人员忽视了对日常工作中较少用到的新知识的学习。汪榜江 (2007) 则认为, 会计继续教育对象不明确。刘洁 (2006) 指出, 外来会计人员不想办理转档手续, 缺乏归属感, 继续教育出现断层;同时, 传统继续教育组织方式难以覆盖全面, 每年都有部分人员错过继续教育。而杨安富 (2003) 则指出, 培训人员范围狭窄。会计继续教育的对象是会计从业人员, 并不仅仅指企事业单位的会计工作者, 而目前我们的继续教育却只是针对企事业单位的会计。这样, 必然会使相当多的会计人员不被包含在继续教育的范围之中, 结果导致会计人员继续教育难以达到理想的状态。

(二) 会计人员继续教育的供给问题

1. 会计人员继续教育培训机构单一

张琳琳 (2008) 认为, 目前会计人员继续教育的培训单位多为会计师事务所和社会办学组织。这些社会培训场所教学设备简单, 教学环境简陋, 还不适应大规模的培训需要。汪榜江 (2007) 也指出, 培训机构把培训当作创收的手段, 只要交了钱, 不管上课迟到、早退、旷课, 甚至不参加学习, 只要参加培训机构组织的考试, 都能取得继续教育培训合格证。王欣 (2006) 也指出, 具体培训机构管理不严, 甚至简单应付了事。赵海英、谭瑞亚 (2005) 则指出, 目前在许多地方, 可以开展会计继续教育的机构是由财政部门指定或授权的组织, 主要是各级会计函授学校或财政部门所属的会计教育中心, 其他单位或组织很难进入这一领域。可见, 在会计人员继续教育领域中, 培训机构单一的问题十分突出。这样, 必然造成一定程度上的垄断, 排斥了应有的竞争, 从而降低了培训机构的生存压力, 其结果也必然导致继续教育质量的下降。

2. 会计人员继续教育培训师资单一

朱文英 (2005) 指出, 在会计继续教育中, 师资配备缺乏统一规划, 专职从事此项工作的教师数量不足, 培训师资来源较为单一且不稳定。范雪刚 (2008) 明确指出, 会计人员的继续教育培训通常是由当地会计主管部门发起并主办的, 其师资主要来源于当地的大中专院校会计学教师、当地会计师事务所的注册会计师、财政税务部门有关人员以及当地企业的资深会计人员。张琳琳 (2008) 也指出, 从近年来培训的实践来看, 特别在县级城镇, 担任继续教育工作的师资队伍普遍存在着知识陈旧老化, 缺乏实践经验, 教学方法落后等问题, 这在很大程度上影响了继续教育质量的提高。刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 通过问卷调查指出, 安徽省的会计继续教育培训机构中, 除高校外, 其他会计培训机构都存在着师资不足、教师临时上岗的现象, 师资主要由临时抽调的高校教师和会计管理部门人员组成, 力量薄弱。赵海英、谭瑞亚 (2005) 则指出, 我国从事继续教育的老师很多是拿到培训教材后, 通过自学即上岗施教, 有的甚至没搞清楚教学内容就仓促上岗, 有的干脆不讲教材内容, 随意性较强, 这样, 继续教育的质量很难保证。可见, 师资问题已经成为会计人员继续教育发展中的一大障碍。没有专业的教师, 没有高水平的教师, 没有负责任的教师, 就难以提高会计人员继续教育的质量。

3. 会计人员继续教育培训教材落后

朱文英 (2005) 指出, 会计人员继续教育所采用的教材缺乏针对性与可操作性。王欣 (2006) 也指出, 对与会计人员密切相关的计算机、外语等知识, 缺乏培训, 特别是在会计电算化日益普及的今天, 计算机专业知识的缺乏往往对工作有较大影响。刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 通过问卷调查指出, 企业会计继续教育缺乏较为系统的教材, 特别是缺乏能够适应市场经济发展和建立现代企业制度形势需要的培训教材。赵海英、谭瑞亚 (2005) 则指出, 教材内容设置不合理, 缺乏层次性, 内容偏重会计专业知识, 没有或很少涉及其他相关专业如金融、证券、管理、信息技术等最新知识, 会计职业道德教育的内容也涉及甚少。可见, 培训教材的落后也已经阻碍了会计人员继续教育的发展。时代在进步, 技术在发展, 知识在更新, 会计人员培训教材也必须紧跟时代, 与时俱进, 才能适应新时期会计人员继续教育的需要。

三、会计人员继续教育的发展对策

针对会计人员继续教育现存问题, 学界和业界都积极地提出了一些相应的对策和建议。朱文英 (2005) 、张琳琳 (2008) 、张乐平 (2008) 、汪榜江 (2007) 、刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 、王欣 (2006) 、赵海英、谭瑞亚 (2005) 、刘洁 (2006) 、范雪刚 (2008) 等学者针对会计人员继续教育现存问题, 分别提出了具有针对性的对策建议。这些对策建议包括:树立继续教育与时俱进的新理念、提高各单位领导和会计人员对参加继续教育重要性的认识、扩展继续教育的内容、师资队伍构成应多元化、建立稳定的高水平的师资队伍、充分发挥省级行业主管部门的核心作用、建立健全继续教育管理体系、所有的会计人员均应接受会计继续教育、严格按照规定管理和组织会计人员继续教育、引入竞争机制实现会计继续教育机构的多元化、建立健全培训制度等。本文认为, 针对会计人员继续教育现存的主要问题, 首先, 要从需求方着手, 提高用人单位和会计人员的积极性和主动性, 扩大接受继续教育人员的范围;其次, 要从供给方着手, 引入竞争机制实现培训机构的多元化, 引入专业师资队伍实现培训师资的优质化, 扩展培训内容实现培训教材的全面性。

(一) 会计人员继续教育的需求对策

1. 提高用人单位对会计人员继续教育的重视程度

张琳琳 (2008) 指出, 在会计继续教育中, 我们首先要提高各级领导对在职会计人员继续教育的认识, 要他们重视和支持本单位会计人员的继续教育, 把对会计人员知识结构更新完善作为单位人事管理的一项重要工作来抓。赵海英、谭瑞亚 (2005) 则指出, 要认识会计继续教育的重要性, 加大宣传力度是关键。应特别注意的是, 宣传对象不仅包括广大会计从业人员, 还要包括企业领导者。只有企业领导者认识到继续教育的重要性和紧迫性, 才能在时间和资金上予以支持, 会计继续教育才能有现实保证。因此, 必须强化主管领导的对继续教育重要性的认识。用人单位的主管领导要大力支持会计人员继续教育工作, 鼓励会计人员通过各种途径、方式进行新规章、新准则、新制度、新业务的学习。具体措施包括安排培训时间、报销培训费用、考核培训效果等。

2. 提高会计人员对继续教育的认识

朱文英 (2005) 认为, 会计教育既应树立继续教育是为经济和社会服务的理念, 又应树立以人为本的理念, 将接受继续教育转化为会计人员自身的主动要求。张琳琳 (2008) 也认为, 必须提高会计人员本身对继续教育认识。对于会计人员, 应加大宣传力度, 增强会计人员的自觉学习意识。通过各种渠道向会计人员宣传, 使其认清接受继续教育的必要性, 使他们真正理解继续教育的意义, 激发会计人员参加继续教育的热情, 树立继续教育和终身教育的观念, 变“要我学”为“我要学”, 变“工学矛盾”为“工学相长”。增强接受继续教育的法制意识, 通过接受继续教育不断提高自身政治素质和业务水平。建立和健全会计人员继续教育运行机制和培训体系, 保障会计人员继续教育工作持续、健康、有序发展。

3. 扩大接受继续教育的会计人员范围

刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 通过问卷调查指出, 所有的会计人员均应接受会计继续教育。杨安富 (2003) 也指出, 会计继续教育的对象是会计从业人员, 并不仅仅指企事业单位的会计工作者, 税务有关人员必须进行继续教育, 在校大学生也必须以讲座等合理的形式接受继续教育相关内容。实践中, 会计人员通常可分为三大类:会计管理人员、会计执教人员和从业会计人员。会计体制改革要求会计管理人员应有丰富的经济理论知识, 熟悉会计管理工作在其他经济领域中的地位和作用以及相关关系;会计科教人员也应经常接受继续教育, 关注知识动态, 更新知识体系, 用新知识、新方法、新手段去教育培养学生, 指导会计继续教育;在职会计人员战斗在会计工作的第一线, 他们的工作结果直接影响到会计信息的质量。为了适应会计环境变化的需要, 不断接受会计继续教育对他们来讲尤为重要。

(二) 会计人员继续教育的供给对策

1. 引入竞争机制实现培训机构的多元化

培训机构是开展会计人员继续教育的主体, 不应单一化、垄断化, 而应引入竞争机制实行多元化。张乐平 (2008) 认为, 在我国现阶段必须充分发挥省级行业主管部门的核心作用。而汪榜江 (2007) 指出, 为了保证会计人员继续教育工作健康发展, 切实提高培训质量, 财政部门应对承担会计继续教育的培训机构实行核准与备案相结合的许可证制度。朱文英 (2005) 则指出, 通过严格考评挑选培训机构。王欣 (2006) 也指出, 财政部门对继续教育培训机构的继续教育活动要加强监管。张琳琳 (2008) 也认为, 有关领导部门要统筹规划、合理布局, 充分利用高等院校、科研院所和学术团体的软、硬件优势, 逐步建立会计人员培训基地网和社会力量办学网。而刘洁 (2006) 则认为, 继续教育管理机构无须事必躬亲, 对继续教育可重结果、轻过程, 放手民间举办会计知识学习班。事实上, 开展继续教育较成熟的组织或机构至少包括企业、学校、职业和学术组织3个方面。越来越多的实践表明, 以工作为基础的培训比以学校为基础的学习更加有效。今后, 企业作为会计继续教育的一个重要阵地, 将发挥越来越重要的作用。而学校是会计人员基础教育、正规教育和学历教育的基地, 但同时也是会计人员继续教育的一个重要场所。同时, 各职业组织和各种学会也是会计职业教育的基地。另外, 学术组织与职业组织还可以对该组织内的广大会员提供咨询, 解答有关实际问题。

2. 引入专业师资队伍实现培训师资的优质化

培训教师的水平直接关系到会计人员继续教育效果的好坏。朱文英 (2005) 认为, 会计主管机构要大力改变会计继续教育中存在的培训机构不固定, 培训的师资队伍不专业的现状。赵海英、谭瑞亚 (2005) 也指出, 凡从事会计继续教育的教师, 必须是受过本科以上的会计教育, 具有良好的职业道德和业务素质, 并有3年以上的教学经验。张琳琳 (2008) 进一步指出, 要抓好培训教师的继续教育, 选派培训教师参加进修学习或学习访问, 以提高教师专业理论水平, 更新知识, 了解国内外财会理论的前沿动态, 使老师高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。为此, 建立由专家组审定的师资认证体系是一个很好的方法。同时, 在实施培训教师资格证制度的前提下, 既应有高校教师, 也应有行政主管部门的专业人员以及企业界的高层管理人员, 以满足不同层次、不同领域、不同行业的接受继续教育人员的需要。刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 也认为, 会计继续教育的教师既可以是高校的会计教师, 也可以是在某一方面具有丰富实务经验的专职会计人员, 以满足不同层次、不同领域、不同行业的接受继续教育的会计人员的需要。这样, 既保证了培训师资的质量, 也保证了培训师资的稳定性。

高质量会计信息供给不足的经济学分析

程

果1, 蒲小琴2, 袁

(1.重庆工学院会计学院, 重庆400050;2.重庆市綦江县綦江供电公司, 重庆400050)

[摘要]会计信息质量问题是困扰资本市场发展的主要原因之一。从经济学的角度来说, 笔者认为会计信息的公共物品性质决定了其产权不确定性, 产权的不确定性又引起了会计信息寻租, 而信息不对称则加剧了这种会计寻租行为, 企业和经管人员等利益相关者的会计寻租行为则造成了高质量会计信息的供给不足, 这是造成会计信息供给不足的根本原因。除此之外, 会计信息的公共物品性、产权不确定性、信息不对称以及会计信息寻租的其他方面的特点也可能造成企业的高质量会计信息供给不足。最后笔者从会计信息经济学方面的特点出发, 提出了解决问题的相关对策。

[关键词]公共物品;外部性;产权;信息不对称;会计寻租

[中图分类号]F230[文献标识码]A

[收稿日期]2008-02-17

3. 扩展培训内容实现培训教材的全面性

朱文英 (2005) 认为, 继续教育的内容应有所扩展, 专业知识内容应以会计人员的实务需求为主。会计人员既要学习专业会计制度和相关的法律法规, 又要加强对解决实际工作中存在问题的能力的培养;既要学习专业理论知识, 又要了解与之相关的经营管理、数字经济、网络经济等方面的知识。刘军航、赵惠芳、徐军 (2007) 通过问卷调查, 指出:凡是与会计工作有关的新知识均应作为会计继续教育的内容, 包括业务知识、全新的理财观念和职业道德观念。王欣 (2006) 特别指出, 应该增加对会计人员的职业道德教育。通过树立典型, 从正反两方面加强教育, 会计人员应在实践中不断加强对自身职业道德的陶冶, 提高自身职业道德素养。因此, 对于培训教材的编写, 首先要包括专业知识, 尤其是会计改革的最新内容, 其次要包括计算机知识、外语知识、经济、管理、人际关系等方面的知识以及职业道德教育。

四、结论

会计人员继续教育是相关会计法律法规的要求, 也是会计人员生存发展的需求。做好会计人员继续教育具有重要的现实意义。然而, 会计人员继续教育依然存在一些问题, 主要表现为:用人单位对会计人员继续教育的重视程度不够、会计人员对自身的继续教育认识不足、接受继续教育的会计人员范围过窄、会计人员继续教育培训机构单一、会计人员继续教育培训师资单一、会计人员继续教育培训教材落后。针对这些问题, 为了进一步提高会计人员

[文章编号]1673-0194 (2009) 20-0028-04

一、会计信息的公共物品性质与高质量会计信息供给不足

1.公共物品的性质与高质量会计信息供给不足

会计信息本质上属于公共物品。公共物品除了消费的

继续教育的质量, 可以采取以下对策:提高用人单位对会计人员继续教育的重视程度、提高会计人员对继续教育的认识、扩大接受继续教育的会计人员范围、引入竞争机制实现培训机构的多元化、引入专业师资队伍实现培训师资的优质化、扩展培训内容实现培训教材的全面性。

参考文献

[1]朱文英.当前会计继续教育工作存在的问题及对策[J].林业财务与会计, 2005 (2) :30.

[2]张琳琳.对会计人员继续教育问题的探讨[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (9) :13.

[3]汪榜江.关于会计人员继续教育问题的理性思考[J].产业与科技论坛, 2007 (11) :69.

[4]刘军航, 赵惠芳, 徐军.会计继续教育的实践调研分析——以安徽省为例[J].会计之友:下旬刊, 2007 (9) :34.

[5]杨安富.会计继续教育现状初探[J].渝西学院学报:自然科学版, 2003 (2) :25.

[6]王欣.会计人员继续教育存在的问题及建议[J].消费导刊, 2006 (12) :92.

[7]赵海英, 谭瑞亚.会计人员继续教育存在的问题与对策[J].市场周刊:管理探索, 2005 (7) :37.

[8]刘洁.会计人员继续教育中存在的问题及对策[J].当代经理人:下旬刊, 2006 (11) :52.

[9]范雪刚.中小城市会计人员继续教育的问题及对策[J].中国乡镇企业会计, 2008 (6) :115.

会计继续教育对策研究 篇9

为推进会计人员继续教育的发展, 使其更加科学化、制度化和规范化, 培养造就高素质的会计队伍, 提高会计人员职业判断能力, 实现会计人员知识更新和能力提升, 财政部先后颁发了《会计人员继续教育暂行规定 (1998) 》和《会计人员继续教育规定 (2006) 》, 多次修订了《会计从业资格管理办法》等相关法规。这些法规的颁发与执行, 起到了加强会计人员继续教育管理, 提升会计人员素质和专业能力的积极作用。但近年来, 随着市场经济的快速发展, 现代信息技术在会计中得到了广泛应用, 会计人员继续教育制度在模式、内容、管理、登记等方面, 已显现出与当前会计人员管理体制相脱节的问题, 亟需完善。

一、现行会计人员继续教育制度存在的主要问题

1. 会计人员继续教育教学培训管理体制缺乏规范性。

首先, 会计人员培训机构不规范, 培训的教学质量不高。开展会计人员继续教育的培训单位有的不符合财政部门的资质要求, 承担培训工作的教学场所、设施、师资队伍、管理团队等缺乏规范性, 导致培训计划不科学、师资队伍阵容不符合要求、授课内容脱离实际、教学方法滞后等问题, 严重影响了会计人员继续教育的培训效果和质量。

其次, 会计人员继续教育不分层次, 培训内容缺乏针对性, 没有考虑会计人员的能力差异, 往往将不同层次的会计人员混在一起, 也不划分企业和事业单位。即使是企业也不划分大中型企业和小企业, 更不划分高级、中级和初级不同职称级别的会计人员。这种混合型的会计人员继续教育严重脱离了实际, 使得会计人员继续教育的目标难以实现, 无法满足市场经济发展对会计复合型人才的需要。

再次, 会计人员的继续教育时间有限且受限。据调查, 我国每年会计人员继续教育的培训时间大多为2~3天。由于我国的会计准则、税收法律法规等每年都会发生变化, 因此希望会计人员在短短的两三天内真正理解、掌握这些政策变化, 并在会计实务工作中灵活运用显然不现实。笔者认为, 会计人员的继续教育应随时进行, 不受时间的限制。

最后, 会计人员继续教育的培训方式单一, 考评不严, 形式化严重。目前, 会计人员继续教育大多采用面授培训方式, 而且培训者不了解培训对象的需求。培训结束的考试形式有开卷和闭卷两种。采用闭卷形式的, 由于监考不严, 往往造成了实质上的开卷考试, 形成造假的不良风气, 使继续教育“走过场”。

2. 会计人员继续教育不够重视会计人员职业道德的培训。

我国目前会计人员继续教育的内容仅限于会计准则涉及的相关法规和会计实务的变化, 而对会计人员职业道德的培训重视不够, 这也是导致会计人员职业道德水平降低的一个重要原因, 甚至在一些企业出现会计人员违反财经法纪、贪污挪用公款、偷漏国家税款, 使用计算机、网络技术实施高智能违法犯罪等严重的社会问题。这无疑反映出了现行会计人员继续教育体制的重大缺陷。

3. 会计人员继续教育缺乏综合素质和能力方面的培训。

长期以来, 我国会计人员继续教育只重视会计业务知识和技能的培训, 而对会计人员政治思想素质、法律素质、心理和身体素质、智力素质以及业务素质等综合素质和会计人员的职业判断能力、知识更新能力、外语应用能力、人际协调能力、表达沟通能力等综合能力方面的教育严重缺乏, 没有纳入继续教育计划。

二、对会计人员继续教育的改进建议

1. 将会计人员分类分级, 并设定相应层次的继续教育的主要目标。

应将企业和行政事业单位的会计人员分开进行继续教育, 在此基础上企业再按规模和所执行的会计准则分为大中型企业和小企业, 并按会计人员职务技术资格划分高级、中级和初级三个层次, 分别安排继续教育的内容, 并规定继续教育各层次应达到的能力要求。

会计人员继续教育的目标应是树立会计人员正确的职业价值观, 不断更新、补充、拓展和提高会计人员的职业知识和职业技能。这些既是各层次会计人员必须具备的最基本的能力要求, 也是会计人员以此进行职业判断、更新和补充职业知识、拓展和提高职业技能的基本前提。但职业知识的更新和补充、职业技能的拓展和提高应根据不同层次的会计人员而定。高级会计人员继续教育的目标是突出提高职业判断、预测、决策、分析问题和解决问题等综合能力和水平;中级会计人员继续教育的目标是突出提高处理会计综合业务的能力;初级会计人员继续教育的目标是突出提高处理会计基本业务的能力。

2. 对不同层次会计人员, 继续教育的内容应有所侧重。

应根据不同层次会计人员继续教育的目标制定其继续教育的内容, 各层次会计人员的继续教育主要包括以下五个方面内容:一是会计理论继续教育, 包括会计基础理论和会计应用理论两个方面。培训时, 应注意理论联系实际, 增强时效性和信息量, 使会计人员能够真正受益, 提高应用理论指导实践的能力。二是政策法规继续教育。培训时, 应使会计人员熟练掌握会计准则、会计法规制度及其他相关法规制度, 提高依法进行会计处理的能力。三是业务知识继续教育。培训时, 应结合会计改革的需要不断更新会计人员已有的知识, 使其与时俱进, 更好地履行岗位职责。四是技能训练继续教育。培训时, 应结合企业经营管理、内部控制、会计档案管理、会计信息化等方面的要求, 提高实际工作能力和业务技能。五是职业道德继续教育。培训时, 应结合实际案例开展职业道德教育, 使其成为会计人员必须自觉遵守的自律标准和行为准则, 不断提高会计人员的职业道德水平。

各层次会计人员在深刻理解和掌握上述内容的基础上, 还应具备各层次要求的专业知识和胜任能力。对高级会计人员, 应重点进行经济法、《会计法》、税法等法律法规以及所执行的会计准则等现状、变化、完善和发展趋势的培训, 以提高他们的各种综合能力;对中级会计人员, 应重点进行《会计法》、税法及会计准则的具体应用的培训, 以提高他们对会计复杂业务和特殊事项的处理能力;对初级会计人员, 应重点按《会计基础工作规范》要求的进行培训, 提高他们的会计准则与会计实务操作结合的应用能力。

3. 创新会计人员继续教育的方式。

鉴于目前会计人员继续教育方式单一, 且培训者不了解培训对象的需求, 笔者建议, 各地财政部门在组织对会计人员进行继续教育之前, 采用问卷调查等方式, 分别对企业、行政事业单位不同层次的会计人员进行继续教育需求调查, 根据各层次会计人员的特点和学习需求安排、调整继续教育的内容。这样有利于会计人员的继续教育从实际出发, 讲求实效, 并学以致用。

为调动会计人员的自学积极性, 可积极探索开发网络课堂教学等现代化培训手段, 也可充分发挥会计学会等职业团体或单位的组织作用, 采取面授、组织案例研讨的形式。比如, 将执行会计准则比较好的企业和比较差的企业分别做成案例, 让学员总结这两类企业执行会计准则的状况, 从中寻找成功的经验和失败的教训。采用面授方式的可组织学员现场讨论这两类企业的案例, 采用网络课堂方式的可把这两类企业的案例做成单选题、多选题和判断题, 让学员从中找出答案。这样可使会计人员通过继续教育有所收获, 更好地执行会计准则, 并不断更新、补充、拓展和提高知识结构、综合素质和能力。

除此之外, 还可根据会计人员继续教育的目标和内容, 将会计人员参加财政部组织的注册会计师考试或高、中、初级会计资格考试, 参加会计领军或高端人才培训或考试, 以及参加会计知识大赛等, 都纳入会计人员继续教育的形式中, 并确定每种形式的学分标准。不仅如此, 参加编写公开出版的会计类书籍或在公开发行的经济管理类报刊上发表论文等, 也不妨纳入会计人员继续教育的考核中。

4. 完善会计人员继续教育制度, 并制定会计人员继续教育指南。

在继续教育制度和指南中应明确规定不同层次的会计人员继续教育的目的、内容、学分、形式和考核要求等。具体来说, 财政部应对不同岗位不同层次的会计人员必须完成的继续教育设置必修课程和选修课程, 并对必修课程和选修课程的内容及相应的学分做出统一规定。继续教育可采取面授培训和网络课堂等现代化培训方式, 允许会计人员根据自己的岗位和层次需要选择培训方式和与自己工作相适应的必修课程和选修课程。会计人员修满课程就可以参加考试, 只要考试合格, 就能获得学分, 而不管其耗用了多少学时。按《会计从业资格管理办法》 (财政部令第73号) 并参考财政部印发的《会计人员继续教育规定 (征求意见稿) 》 (2013年4月3日) 的规定, 会计人员的继续教育应采取学分制管理制度, 每年的学分总要求不得少于24学分。

加强会计人员继续教育, 将其纳入法制化、制度化、规范化的良性循环轨道是提高会计人员能力的重要途径之一。正因为如此, 有必要完善会计人员继续教育制度, 采取切实可行的措施提高学分制会计人员继续教育的质量, 提高各层次会计人员的素质、专业水平和综合能力, 以适应我国会计人员管理体制改革发展的需要。

摘要：现行的会计人员继续教育制度在模式、内容、管理等方面已显现出与会计人员管理体制相脱节的问题, 本文在对我国目前会计人员继续教育存在的主要问题进行分析的基础上, 提出了解决这些问题的对策。

关键词：会计人员,继续教育,综合素质,综合能力

参考文献

[1] .财政部.会计人员继续教育规定 (征求意见稿) .财会办[2013]12号, 2013-03-27

[2] .财政部.会计从业资格管理办法.财政部令第73号, 2012-12-06

[3] .王孝芳.提高会计人员素质的探讨.现代经济信息, 2009;18

会计继续教育对策研究 篇10

关键词：会计人员,继续教育,问题及对策

自财政部1998年发布《会计人员继续教育暂行规定》以来, 会计培训工作得到了政府和社会同仁的大力支持, 会计人员的整体素质和业务水平有了明显的提高, 会计的职业道德深入人心, 会计人员法律意识不断增强, 充分体现了继续教育的积极作用。

1 继续教育的现状及存在的问题

随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善以及全球经济一体化的步伐不断加快, 会计在社会经济生活中的作用越来越凸现出其重要性, 因此, 也对会计从业人员的素质提出了新的要求, 这也势必对会计继续教育提出了新的要求。当前各地对会计继续教育的教材不统一, 很多地方以县、市为教育单位 (甚至更小的单位) , 因而导致出现教学方法不一, 教学质量不一, 教学成果评价不一等状况, 在会计继续教育领域中, 新的理念, 新的需求, 新的规则, 新的问题不断出现, 这就需要我们进一步解放思想, 更新观念, 迎接挑战, 而许多过去在长期的实践中形成的继续教育理论, 经验和方法以往不适应新形势下的会计继续教育, 会计人员继续教育改革势在必行。因此, 要进行改革就必须弄清楚存在的问题及改革的方向。这样才能有效地的教育的对症下药, 不断地推动会计继续教育向纵深发展, 根据笔者调查了解, 目前会计继续教育主要存在着如下几个问题。

(1) 培训教材一年一定, 缺乏计划性, 笔者通过对近几年来继续教育的调查分析表明, 每年的培训计划, 时间, 内容都是集中在下半年, 尤其是培训内容, 都是一年一度, 这样就连县级会计主管部门及基层培训单位对培训内容心中无底, 一般都是按照上级部门的要求进行操作, 缺乏能动性和创造性, 呈现出等米下锅的状况。由于时间仓促, 表现出师资培训时间明显不足, 形成备课时间不足等连锁反应, 是培训前各项准备工作, 尤其是培训计划难以充分实施, 培训工作十分被动。

(2) 培训单位各自为政, 缺乏规范性和协调性, 就目前笔者所在地为例, 每当会计人员继续教育开始后, 会计主管部门则委托驻地的中华会计函授学校和具有培训资格的会计事务所及其他职业学校, 按指定课时教材进行培训。但由于全市会计继续教育分地域由多家单位承办, 彼此缺乏交流和沟通, 出现了很多不规范的问题, 导致不良的竞争, 使得会计人员的后续教育出现市场化的现象, 从而使培训质量难以保证。

(3) 培训方式一成不变, 缺乏灵活性和针对性, 对各类会计人员每年参加会计人员的继续教育实时间等内容在《会计人员继续教育暂行规定》里做出了严格的规定, 而在实际的执行过程中, 培训单位往往是采取一窝蜂, 集中式的教育形式, 并没有考虑培训对象, 行业, 内容, 时间, 地点的不同, 其结果是出现中级职称或工商企业会计人员听了不过瘾, 而初级职员称会计人员及行政事业单位或金融企业的会计人员听了不明白, 只能是被动学习, 导致学习者学习兴趣不高, 到课率逐年下降, 出现应付考试走过场的局面, 继续教育没有真正起到促进提高专业技术人员业务水平的目的

2 对策及建议

针对上述存在的问题, 为了进一步提高会计人员继续教育的效果, 巩固培训, 教育取得的成果, 更好地促进继续教育工作向纵深发展, 笔者认为需从如下几个方面认真做好工作。

(1) 科学规划, 构筑会计继续教育科学机制。这就要求我们: (1) 上级会计主管部门要按照各条条框框的 (行业) 特点编制3~5年的会计人员继续教育总体规划或教学大纲, 加强对继续教育的宏观指导; (2) 县 (市) 级会计管理部门要根据总体规划和教学大纲分行业制定各年度培训计划, 组织指导培训单位实施; (3) 大的系统, 行业可以在年度培训计划范围内自行确定培训内容, 委托承办单位组织培训, (但培训内容须报及县 (市) 会计管理部门备案) 。同样, 其他单位或个人也可以选择与自己相关的内容参加培训学习; (4) 培训单位严格按照大纲或计划, 组织实力浓厚的师资力量认真组织教学实施

(2) 加强对继续教育培训单位的管理, 保证培训质量。 (1) 会计人员继续教育是会计管理工作的一个组成部分, 是会计队伍建设的重要内容, 各级财政部门是会计工作的主管部门, 应对会计继续教育进行规范, 监督, 检查和管理; (2) 培训质量是培训工作的生命线, 目前由于培训人数多, 时间集中, 效益高, 从而使得具备一定实力的单位甚至个人单纯为了谋求经济利益积极介入, 出现了不良竞争, 因此, 主管部门应引起高度重视, 认真审查培训机构, 严格委托培训审批程序, 加强管理; (3) 对于缺乏师资力量, 培训质量难以保证的培训点, 必须予以坚决取缔; (4) 加强各培训点之间的协调沟通, 互相交流经验, 杜绝各自为政, 互为封锁信息的现象; (5) 逐年对培训机构进行培训质量的评估, 为下一年度选择培训机构打下基础。

(3) 注重实效, 全面改进现行培训组织方式。 (1) 培训教材要同异兼顾。除了统一教材, 培训单位还要按行业特点和会计人员的业务水平制定分类培训计划, 编写培训必修教材和教案, 让会计人员根据其工作实际自主选择学习班次, 切忌公式化。根据学员需要, 可以结合新形势, 新情况, 新问题等。有条件的地方可以给学员讲授一些前卫知识, 以使学员能适应全球经济一体化的需要; (2) 培训的师资配备要求合理, 承担中级会计人员继续教育培训任务的教学人员, 一般应选择具有高级职称或有相应水平的人担任, 而承担其他会计人员继续教育任务的可适当降低标准; (3) 培训实际要集散结合, 除了集中教育培训学习外, 对会计人员参加成人学院会计专业学历教育, 上网学习, 财务会计专题讲座, 会计知识竞赛及财务会计相关论文发表与交流都应视同当年继续教育合格; (4) 培训单位要注重服务意识, 主动为偏远地区, 特殊行业, 农村偏远山区等提供教学上的方便, 并要牢固树立“重培训、轻考试”的指导思想, 注重培训效果, 确保让接受参加培训的会计知识有所增强, 业务技能有所提高。

总之, 会计人员继续教育工作必须做到目的明确, 要加大宣传力度, 提高全体从业人员的认识, 积极参加形式多样的、内容丰富的、专业分明的、主题明确的培训活动。努力使会计人员通过继续教育把自己培养成思想健康, 作风正派, 态度端正, 技术精湛的专业技术人员。

参考文献

[1]王宇.现代远程继续教育概论[M].湖南大学出版社, 2011.

[2]庞学铨.面向二十一世纪的继续教育[M].浙江大学出版社, 2008.

会计继续教育对策研究 篇11

摘要：改革开放以来，随着我国经济的快速发展，大小企业如雨后春笋层出不穷，企业的运转需要资金，对资金的运作需要会计的帮忙，因此会计行业越来越受到重视，自然为会计界输送人才的会计教育也牵动着社会各界的心，因此本文主要从会计教育的现状入手，剖析当代会计教育存在的问题，进而提出相应的对策，希望能够对今后会计教育的改革与创新贡献一份力量.

关键词：会计教育；问题；实践；目标

一、会计学教育现状

会计教育是促进会计职业不断成熟的重要途径，而目前我国的会计教育呈现出很多和社会发展不合时宜的问题，必须对会计教育进行改革，目前我国会计人员的供给现状是：初级会计师供过于求，而中高级会计师成为抢手货，注册会计师更是如此，就业前景甚是乐观。

社会上对高素质会计人才的需求与高校培养的初级会计人才之间的矛盾，需要随着会计学教育改革的不断深入逐渐得到缓解，因此针对会计学教育的改革应以社会需求为导向，明确教育目标，真正让学生学有所用，学有所长。

二、会计学教育存在问题

由于会计学专业在我国兴起相对较晚，因此许多问题都在进一步的探寻之中，会计学的教育与其他学科有所不同，会计学是一门应用学科，不能完全依照其他学科的教育模式进行会计人才的培养，经过长时间的研究发现我国会计学专业的教育存在以下几方面的问题：

1、培养目标不明确，会计学虽隶属于管理类，也存在财务会计和管理会计两大分支，但是我国会计偏重于财务会计，其应用性特别强，并且各高校对于要培养出初级、中级还是高级甚至注会的会计人才认识模糊，往往只是把这些理论课程全部讲授完毕当作任务完成，这必然给学生的今后就业埋下隐患。

2、教学方式有待改进，大多高校仍然是采用传统的填鸭式教育，会计理论的學习与消化，绝不仅仅是老师照本宣科就可以过关的，像案例式、讨论式教学应该适当的引入会计的教学过程，这样才能促进理论知识的理解与吸收。

3、侧重理论轻实践，各高校大都采用应试教育，这样做的直接后果就是培养的学生在校期间成绩优异，但是一到单位，面对成堆的账本束手无策，即看不懂账册，填制不好凭证，编不了报表，这该如何是好，让用人单位失望，学生本人又情何以堪。

4、教材的编排存在重复、课程的设置要突出重点，像中高级及注会教材内容存在大量重复，成本会计、财务管理与管理会计的教材也存在重复，这不仅造成资源上的浪费，更重要的是浪费了在校生宝贵的在校学习提升自己的时间；会计专业应用性强就应该在专业课的设置上多留一些时间，而减少会计学专业学生那些不必要的课程的学习。

5、缺乏对会计软件即会计电算化的重视，随着信息时代的到来，现在大小企业的会计核算主要是通过电脑网络进行，因此各高校应加强对会计软件使用原理的教育，以适应现代会计发展的潮流。

三、对策

1、明确教育目标，大学会计教育应该是专才基础上的通才教育，强调通才，但必须是在专才基础上的全面发展，会计教育应着重学生分析和思考能力的提高而非记忆日新月异的会计准则。但是，过分强调通才显然也是不合理的，会计毕竟是一门专业技术，会计教育体现专业特征是合理的也是应该的，最好各个高校能够根据学生的具体情况，划分初、中、高级会计培养目标班，这样为学生量身打造培养方案，或许会提高培养成本，但是学校可以与企业合作，进行定向培养，企业可以承担一部分费用，这样既可以满足企业的需要又可以对学生培养走出一条新的道路。

2、改进会计教学方式，摆脱传统“填鸭式”教育，提倡开放式的创造性思维，培养学生的创造力，多采用案例教学的方式，启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、提高学生的实践能力，实践能力的提升是要通过会计实践教学来完成，并且要使学生能在走上工作岗位后迅速适应工作环境。因此，会计的实践性教学不容忽视。加强实践教学环节主要从以下几方面入手：

（1）加大日常实验课时数，提高对实验课的重视，使学生把各门课程的理论与实际结合起来，熟练运用理论知识解决实际问题。

（2）聘任专门的实训老师，最好是从企业或者会计师事务所聘任的专业人才，毕竟理论教育老师不一定对实践拿手，再者平时的业务处理有哪些细微的注意事项也可以与同学们交流。

（3）加强与企事业单位的合作，建立长期的合作关系，积极利用社会资源，在企事业单位建立稳定的实习基地。日常教学环节可以聘请企事业单位的财会人员担任实训教师，寒暑假可以将学生分布在各实训基地进行轮训，使学生能身临其境，将所学的知识与工作实际结合起来，为毕业后迅速适应工作环境打下基础。

4、加强会计课程建设，会计学专业课程的建设一方面是如何合理的设置课程体系，特别是在课程体系中如何界定各门课程之间的内容，以避免重复或者遗漏；另一方面是教材的订购，会计制度变化很快，而一般教材是很难跟上会计制度改革步伐的，因此教材的选购应尽量采用最新版本。

5、对会计软件的开发使用应该开设相应的理论与实践课程，会计电算化是时代发展的潮流也是会计学从理论走向实践的载体，应该将其提到应有的高度，在以后的会计教育改革中将会越来越得到关注。

四、结束语

总之，会计人才的培养，要以社会需求为导向，理论与实践相结合，不断创新，深化改革，为学生以后就业打下坚实的基础，同时向企业向社会输送更多高素质的会计专业人才。虽然会计教育改革还有一段路要走，但是作为未来的会计工作者，希望为以后会计教育贡献自己的一份力量，我想这也是全体会计人员共同的心声，让我们一起为此而努力。（作者单位：河南师范大学商学院）

参考文献：

[1]杨曼利.本科会计教学中的问题及对策研究[J].中国西部科技，2009.17.

[2]曲芳. 浅谈会计教学理念 改革会计教学模式[J]. 民营科技. 2010（12）

会计继续教育对策研究 篇12

1 会计人员继续教育的必要性

1. 1 继续教育是提高企业会计信息质量的根本保障

随着经济发展的不断向前推进, 当前企业会计领域已经发生了翻天覆地的变化, 尤其是在股份制、证券、期货、税收等领域更是增加了会计工作的新内容, 各种会计核算标准与要求、会计法规、会计准则不断推陈出新, 对企业会计工作人员的能力水平也提出了较高的要求。在这种新的经济形势下, 要求企业必须强化会计人员的继续教育, 以确保会计工作人员能够适应新的会计工作内容对自身业务能力的要求。

1. 2 适应经济发展 “两个转变”的客观要求

当前经济形势背景下, 企业会计工作模式以及会计人员的工作方式已经发生了根本的变化。会计工作逐步要求由传统的事后核算转变为事前、事中与事后的全过程控制管理模式。同时会计工作人员的工作方式则由传统的人工 保障转变为信息化、网络的业务处理。适应新的会计工作模式以及工作方式, 必须依靠强化会计工作人员的继续教育来实现。

1. 3 企业改革、会计主体变化对提高会计人员基本素质的必然要求

企业改革作为经济体制改革的中心, 其基本思想是建立现代企业制度, 企业组织形式多样化, 会计主体多元化, 在企业错综复杂、激烈竞争的新形势下, 要求会计人员具有高度的敏锐性和较高综合素质和能力, 包括: 较高的政治素质、强烈的市场经济意识、合理的知识结构、较高的职业道德等。这也要求会计从业人员要树立终身学习的观念, 提高认识能力和实践能力, 增强原则性、系统性、预见性和创造性。

1. 4 会计人员继续教育是扭转会计工作混乱局面的手段之一

现阶段在会计工作中还存在着很多问题, 各种报假数、做假账等违法违纪问题时有发生, 造成这种现象出现的直接原因就是企业会计工作人员的专业水平不高、职业道德修养不够与法律意识淡薄。因此, 迫切需要通过会计继续教育全面提升会计工作人员的能力水平, 根治这些乱象。

2 会计人员继续教育工作中存在的问题

2. 1 认识不到位、重视程度不够

相关的统计资料表明, 会计专业技术人员90% 的知识是通过继续教育获得的。特别是在当前知识经济背景下, 经济业务内容已经发生了很大的变化, 会计人员需要更新和学习的知识将成倍增加, 其主要途径就是继续教育。但现阶段企业管理者和会计人员对会计继续教育的重要性认识并不到位, 往往流于形式, 而不注重效果, 不愿对会计继续教育进行必要的投入, 包括时间、资金投入, 再加上我区注册登记无主管部门会计人员较多、下岗及外出务工人员与日俱增的情况, 严重影响着会计继续教育工作的开展。

2. 2 对于会计继续教育的定位不准确

当前在会计继续教育上最大的误区就是将继续教育工作沦为会计工作人员的岗位培训, 只是简单地将会计专业知识、法律法规以及会计准则向会计工作人员传授, 而忽视了对会计工作人员创新精神的培养, 这样即使会计工作人员经过系统的培训, 也依然会缺乏创新与自我进取精神, 能力与水平得不到有效的提升。

2. 3 继续教育培训和考核方式单一

《会计人员继续教育暂行规定》中明确规定会计人员继续教育有自学和接受培训两种形式, 并规定两种形式必须同时进行, 然而实践中自学形式的量化很难统计, 培训班的培训质量就显得尤为重要, 但是我们的培训又多局限于“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的集中面授的单一形式, 忽视了如何帮助会计人员自学, 而面授的时间一般较短, 会计人员很难在短期内消化、吸收较多的继续教育内容, 结果他们对培训所讲授的知识并未完全掌握, 培训质量不尽如人意。

2. 4 教材的选用缺乏针对性和实效性

目前会计人员继续教育的主要内容主要是针对会计业务理论、会计实务、国家财务会计法律法规、会计工作人员从业道德规范以及其他相关的会计业务知识等方面。参加培训会计人员的单位性质不同, 每个会计人员之间的素质不同, 他们对培训教材的需求也就不同。但在培训过程中, 我们一味地追求参训率, 往往忽视了教材的选用, 不能因材施教、按需施教, 这也使参训人员缺乏学习的能动性, 以致继续教育培训质量不高。

3 现阶段加强会计人员继续教育的措施

提高会计从业人员继续教育质量是大势所趋, 迫在眉睫, 但会计从业人继续教育的现状却不容乐观, 现在到了必须真抓实干, 注重实效的时候。笔者以为可从以下几个方面着手。

3. 1 加大宣传力度, 提高会计人员参加继续教育的自觉性

加大宣传力度, 使各单位负责人和广大基层财会人员都了解继续教育的重要性, 增强其使命感, 积极自愿的支持、关心、投入到会计继续教育的活动中。对于会计人员继续教育, 既要有制度的约束, 也要有相应的鼓励政策, 使会计人员认识到如果没有过硬的会计理论和专业业务水平, 将很难适应会计工作发展的需要和做好本职工作, 变被动的“要我学”为主动自觉的“我要学”。

3. 2 搞好教材开发, 强化师资队伍的管理

会计继续教育的教材直接关系到继续教育成效如何, 因此必须将教材的选择与开发作为提高会计继续教育水平的重要措施。对于会计继续教育教材的选择, 首先, 应该尽可能地选择实用性强、与经济形势结合紧密以及业务指导效果好的教材。其次, 对于会计继续教育教师的选择, 应该确保教师具有足够的专业能力与知识涵养, 能够担当培训会计工作人员的重任。同时, 为了确保教学质量, 还应该定期组织教师进行培训学习, 让教师充分掌握会计领域的新知识、新政策与新形势, 进而确保继续教育的教学质量。

3. 3 改进教学方式和考核标准, 提高培训质量

开展会计继续教育, 首先, 必须明确对于会计工作人员继续教育教学形式以及考核标准的确定, 应该根据不同会计工作人员的自身情况以及实际需要合理的确定。在教学模式的选择上, 应该采取案例教学、多媒体教学、讨论或辩论教学等多种教学方式, 通过营造积极活泼的课堂氛围, 提高会计学员的学习积极性。其次, 在会计继续教育培训方式上还应该综合采取研讨会、座谈会、交流会、专题讲座以及网络教学等教学方式来提高教学效果, 按照因材施教的原则开展继续教育。最后在考核机制上要改变那种监督不严、制度松懈、流于形式的考试。单靠每年集中培训时间来提高会计人员业务素质是远远不够的, 要采取措施, 抓好会计人员的自学和经常性的会计业务学习, 并且使之成为一种自觉的学习制度, 鼓励他们参加职称级别的会计专业技术资格考试和注册会计师资格考试。

4 结 论

总之, 会计人员继续教育工作应适应科教兴国和人才强国战略的要求, 完善会计人才跟踪培养机制, 形成财政部门统一规划和政策指导、业务主管部门和培训机构组织实施、用人单位积极配合、广大会计人员踊跃参与的新局面。

摘要：现阶段企业管理者和会计人员对会计继续教育的重要性认识并不到位, 往往流于形式, 而不注重效果, 造成现在会计工作混乱局面、会计信息大面积失真。提高会计从业人员继续教育质量才能有效提高我国经济运行质量。必须制定切实有效的措施, 真抓实干, 全面提升会计人员继续教育工作。

关键词：会计人员,继续教育,培训质量

参考文献

[1]张林杰.浅议会计人员继续教育存在的误区及对策[J].湖北大学成人教育学院学报, 2007 (2) .

[2]王兴建.会计继续教育体系构建研究[J].继续教育, 2007 (6) .