教育会计（共12篇）
教育会计 篇1
摘要：信息技术的飞速发展, 经济全球化竞争的加剧及知识经济时代的到来深刻的改变了企业经营的环境, 亦对会计理论、实务及会计人才的需求带来了深远影响。这就要求对高等会计教育进行相应的改革以满足社会发展需要。教育改革既需要立足于本国实际, 同时也需借鉴别国的成功经验。本文对国外的会计教育改革成果进行了梳理, 以期对我国会计教育改革有所帮助。
关键词：会计教育,教学模式,课程体系
自1978年中国高等院校恢复会计专业以来, 会计教育取得了很大的发展。但随着经济发展速度的加快及与国际交往的日益频繁, 我国面对的国际化竞争日益激烈, 会计行业只有适应时代要求, 认清形势, 积极采取相应对策, 才能保证中国会计行业在激烈的市场竞争中的生存和发展, 而所有的对策之中会计教育是根本。2007年1月1日起在上市公司执行的会计准则实现了与国际财务报告准则 (IFRS) 的实质趋同。为顺应会计教育国际化趋势并继续推动我国会计教育走向知识经济时代, 在立足于本国实际的基础上, 我们有必要借鉴别国的成功经验推进我国高等会计教育改革。
一、美国会计教育的模式与课程设置
尽管美国先后出现了一系列会计造假丑闻, 引发了人们对美国会计教育的深刻反思, 但不可否认, 美国至今仍是世界上会计教育最发达的国家之一。20世纪80年代末至90年代初, 美国在会计职业界与教育界的共同推动下, 针对当时的会计教育危机在教育目标、教学方法及教学内容等方面进行了大刀阔斧的改革。
在教育目标方面, 由应试教育转向以满足社会需求为导向的学生素质的培养;在教学方法方面, 由教师讲学生记为主的教学方法转向“教师讲授为辅, 学生参与为主”的方法。在此种教学方法下, 教师重在引导学生思考并帮助其解决疑难问题, 同时通过模拟操作、案例研究、小组协作、文章研讨等具体方式以充分调动学生的学习兴趣及积极性。
教学内容方面, 注意在基本知识的传授过程中侧重培养学生的分析、表达、交际与合作等方面的能力。美国注册会计师协会 (AICPA) 1988年2月对《进入会计职业的教育要求》进行了修订, 此次修订明确了要申请注册会计师资格必须掌握良好的知识体系及至少要接受150学时的大学教育, 同时还根据150学时的教学标准修改了示范性课程。示范性课程内容包括:
1.一般教育。一般教育着重培养学生分析、解决问题的能力, 以及洞察力、判断力和正直的品格, 建议60~80学时。其内容包括:操行、交际、行为科学、初级经济学、初级会计、计算机、数学与统计学。2.企业管理教育。企业管理教育重在使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构, 以及企业和其他形式组织的筹建过程, 建议35~50学时。其内容包括:中级经济学、企业面临的法律和社会环境、企业法、市场营销、财务、组织、团体和个人行为、数量分析法在企业中的应用、交际能力、商业道德。3.会计教育。会计教育建议25~40学时。其课程包括财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统、职业道德与责任、实习与合作性教育计划。
为了适应快速发展的会计实践需要, 上述示范性课程表并未深入涉及具体的教学内容, 但规定了进入会计职业界所必须掌握的基本知识结构, 明确了会计教育应涵盖的课程以及每门课程的大致内容。各个学校在教学过程中可以根据实际情况进行适当调整。会计教育界对此给与了积极响应, 各个大学会计专业课程的设计虽不尽相同但大都包括了示范性课程表所要求的三种知识。
二、英国会计教育的模式
作为发展会计职业起源地的英国, 其现代会计理论及实务都较为发达。与此相适应, 其会计教育一直是以“注重学生素质和能力培养”而闻名。英国各大学有不同的教学模式, 但都比较重视学生的素质和能力的培养。
(一) 紧密结合社会需求与学生就业, 较科学的设置会计课程。其课程设置紧跟社会经济发展, 每学年都会根据市场需求及就业情况对会计课程进行总结、修改甚至替换。教师能密切关注理论前沿, 当会计领域出现了新理论、新技术时能及时的添加到日常授课内容中, 从而有效的避免所学理论与就业所需脱节的现象发生。
(二) 注重培养学生的自学能力, 开发其创造性思维, 并尽可能的给学生提供展示自己能力的机会。教学过程中采用讲授、辅导、研讨等多种教学方法, 课堂讲授多采用专题的方式进行, 教师讲解框架结构及重难点, 列出相应的参考文献作为学生课后阅读的自学资料;辅导则是解答学生就学习、作业过程中产生的疑问。研讨则是学生先通过课下准备与教师预先布置的主题相关的资料并提炼观点, 然后在课上与同学和老师进行研究讨论, 由此既加深学生对知识的系统理解拓展了思维, 也提高学生的语言表达能力。
(三) 考评方式多样化。学生成绩由平时成绩 (占总成绩30%~50%) 和期末考试成绩 (占50%~70%) 两部分组成。平时成绩主要来源于每门会计课程每学期的1~2个综合作业, 其形式有论文、报告、计划等;期末考试多为闭卷考试, 试题多为综合性的主观题, 需要学生平时阅读大量参考书, 积累丰富的专业知识并能灵活运用。
三、我国高校会计人才培养现状
改革开放三十年来我国的高等教育实现了跨越式的发展, 完成了从精英教育向大众教育的转变, 会计教育也取得了很大发展。但随着我国经济的飞速发展, 会计教育仍显滞后, 会计人才的培养不能完全满足用人单位的需求。
(一) 培养目标不够明确。为了满足社会对会计人才需求的多样化特点我国高等教育的层次与类型也呈现出多元化发展。就学历教育而言, 其多元化表现在两个方面, 即纵向多层面横向多类型。纵向来看包括博士、硕士、本科、专科;横向来看可分为研究型、教学科研型、教学型、教学服务型。显然, 不同的层面、类型的教育其培养目标应有所差异。相比而言, 对于纵向层面的会计教育目标探讨较多, 但对于横向不同类型高校同一层次的会计教育目标的界定则比较模糊甚至雷同。
(二) 课程设置大同小异。绝大多数的会计专业学生从入学时就划分为会计专业, 每一届学生从入学到毕业始终都是按照同一培养计划中规定的课程体系上课, 在课程体系中必修课占主导地位, 选修课则多为限定选修课。由于培养目标存在较大的相似性, 因而同一层次的各类大学的会计专业课程也存在较高的相似性。会计专业必修课程大致可分为“公共基础课”、“专业主干课”、“专业方向课”、“专业实践课”。其中“公共基础课”多包括高等数学、计算机、西方经济学、经济法、统计学、管理学、税法等;“专业主干课”主要包括会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计等;“专业方向课”则包括财务管理、审计、电算化信息系统、资产评估、国际会计等;“专业实践课”多是学生的校内模拟实训和毕业前到校外的实习单位进行会计实务操作性实习。“专业选修课”开设较多的是会计理论、房地产会计、政府与非营利组织会计、外贸会计、会计英语等。对于上述课程各开设会计专业的高校基本都开设, 而且课程内容也相差不大。
(三) 教学过程单向性, 缺乏互动。受教育目标及各类人才选拔方式等多种因素影响, 学生自主学习能力欠缺, 会计教学过程中过多依赖教师及选定的教材, 导致教师倾向于将会计作为已成定论的知识灌输给学生, 较少引导学生深入思考问题所隐含的内在实质, 学生则作为知识的被动接受者侧重于知识记忆, 倾向于为了应付各类考试而学习。诚然, 加强理论教学是教学过程的切入点, 能够为学生奠定较深厚的理论基础和方法功底, 但是教育的目标不应仅局限于现有知识的传授, 更重要的应是提高学生综合素质和分析问题解决问题的能力。
四、结论与启示
会计是一门实践性较强的学科, 这一特点也决定了会计教育与会计实践应紧密结合, 这也是美英两国会计教育改革的成功经验之一。我国目前的会计教育存在问题的核心原因即是理论脱离实际, 同时会计教育改革也非一日之事, 要改变这种状况, 需要我们在立足于我国社会经济发展状况的基础上借鉴别国的经验, 更需要会计职业界、实务界与教育界的长期通力合作。
(一) 重塑会计教育的目标。对于会计教育的目标我们还需要进一步的调查研究, 但是从国外的改革经验及我国其他专业教育的改革来看, 如今的教育重心在素质和能力的培养。学校的教育不应只是传授课本知识, 记忆当下的规章制度, 更重要的是培养学生终身学习的能力。而要实现这一目标, 首先需要通过多个渠道加强教育部门与行业组织、实务部门的联系, 在此基础上构建出大学生应具备的能力、技能体系以及评价体系。其次, 科学统筹各院校使之科学定位, 在不同层次的人才培养方面各有侧重, 相互衔接。
(二) 各院校基于自身培养目标调整课程内容。从会计规范体系的更新来看, 我国于2006年2月15日正式颁布了与国际财务报告准则趋同的企业会计准则体系, 为了全面推进会计准则的实施又相继发布了准则应用和讲解, 针对实施中出现的新问题准则也在不断的修订中, 此后为了进一步提高会计信息质量又相继公布了事业单位会计准则、小企业会计准则等。这一系列准则的实施一方面规范了会计记录, 另一方面也对会计人员的职业判断能力及知识自我更新能力提出了更高的要求。从信息技术的飞速发展来看, 企业在不远的将来将普遍实现会计信息化, 如云计算、XBRL的出现导致传统的会计工作将被计算机替代。专业边界趋于模糊, 融合成为一种趋势。因此, 各院校在明确自身定位后应注意这些因素的影响, 在此基础上逐步推进课程内容改革。建议若仍保持原有主干课, 则应注意在新企业会计准则下, 中级财务会计与高级财务会计的内容大大增加, 因而需要进行重新整合教学内容, 并注意彼此间的衔接;加大会计电算化、网络会计等的教学力度。
(三) 改变教学方法, 培养学生实践能力。1.引入双向互动式教学。“授人以鱼, 不如授人以渔”。教师在教学过程中应有意识的将“传授知识”转变为“传授学习方法”, 学生才能在潜移默化中养成自我学习与自我更新知识的习惯与能力。唯有如此, 学生才能逐渐具备不断获取知识的能力, 才能适应科技、社会、经济与文化发展变化的需要。在这种情况下, 教师的备课重点将是课程组织而不再是单纯的专业知识。在教学过程中除采用讲授法外还应注意结合使用提问、课堂讨论、随堂作业等多种教学方法引导、启发学生思考;此外宜加大案例教学法的应用, 调动学生参加教学活动的积极性, 激发学生讨论的兴趣及更深入的思考。
2.积极开拓学生实践渠道。受多种因素影响, 会计学生到实体企业实习的机会大大减少, 学生实践能力的培养受到很大限制。针对这种情况建议从以下几点予以改善:利用迅速发展的信息技术, 加强财务会计软件的开发与教学, 同时国家财政给予适当的资金支持;建设国家级实验师资培训基地, 有重点的培训跨专业综合性实验师资队伍;建立国家级、省级经管类专业实验师资交流机制, 实现优势实验师资共享。
参考文献
[1]阎达五.美国会计教育改革及其对我国的借鉴意义[J].财会月刊, 1998 (01) .
[2]张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示[J].会计之友, 2004 (01) .
教育会计 篇2
判断题：
1、为加强持有会计从业资格证书人员继续教育的管理，推进会计人员继续教育工作科学化、规范化、信息化，培养造就高素质的会计队伍，提高会计人员专业胜任能力，根据《中华人民共和国会计法》和《会计基础工作规范》的规定，制定《会计人员继续教育规定》。[题号：Qhx010564]
A、对
B、错
正确答案：B2、会计人员继续教育应当紧密结合经济社会发展和会计行业发展要求，统筹规划，强化服务，注重质量，全面推进会计人才队伍建设，为经济社会和会计行业发展提供人才保证和智力支持。[题号：Qhx010565]
A、对
B、错
正确答案：A3、会计人员继续教育是一种义务而不是权利。[题号：Qhx010566]
A、对
B、错
正确答案：B4、取得会计从业资格的人员，应当自取得资格的当年开始参加继续教育，并在规定时间内取得规定学分。[题号：Qhx010567]
A、对
B、错
正确答案：B5、会计人员所在单位应当遵循教育、考核、使用相结合的原则，鼓励、支持并组织本单位会计人员参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。[题号：Qhx010568]
A、对
B、错
正确答案：A
单选题：
1、（）负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育。[题号：Qhx010569]
A、会计人员所在单位
B、财政部门
C、税务部门
D、工商部门
正确答案：A2、会计人员参加继续教育采取学分制管理制度，每年参加继续教育取得的学分不得少于（）学分。[题号：Qhx010570]
A、18
B、2
4C、30
D、36
正确答案：B3、会计人员参加继续教育经考试或考核合格后，应当在()内持会计从业资格证书、相关证明材料向所属继续教育管理部门办理继续教育事项登记。[题号：Qhx010571]
A、1个月
B、2个月
C、3个月
D、4个月
正确答案：C4、本次颁布的《会计人员继续教育规定》自（）起施行。财政部2006年11月20日发布的《会计人员继续教育规定》（财会〔2006〕19号）同时废止。[题号：Qhx010572]
A、2013年1月1日
B、2013年6月1日
C、2013年7月1日
D、2013年10月1日
正确答案：D5、参加会计、审计专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试，每通过一科考试，折算为（）学分。[题号：Qhx010573]
A、6学分
B、8学分
C、12学分
D、24学分
教育会计 篇3
关键词：会计电算化 人才市场 高职会计教育
一、会计电算化人才市场现状
1、会计电算专业人才的社会需求稳中有升
建设和谐社会，实施可持续发展战略，使企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，使越来越多的企业已经认识到会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全、稳定前提下，软件功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。
2、社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求
目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德、熟练的电算化操作技能、终身学习的能力、良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质、计算机及网络运用能力、税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。
3、会计职业准入制度成为确认会计人才的门槛
我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计从业资格证书、电算化会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格，一直都是通过严格的资格考试来认定。财政部发布的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了全面规定。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准人认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容。
4、我国会计改革迅速发展
随着经济全球化和对外开放的不断深入，我国会计准则频繁出台和修订、审计准则以及税收法律法规也不断推陈出新。财政部[2006]3号：颁布38项企业具体会计准则，并与2007年1月1日起在上市公司施行，我国会计改革的迅速发展，迫使企业需要大批掌握新的会计理论知识和操作技能的会计电算化人才。
二、高职会计教育目标
高职会计教育如何适应会计人才市场，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。
1 、高职会计教育宏观层面中的环境决定了培养目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。中国加入WTO，跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才与国内企业相互争夺。目前，“洋证书”如加拿大的CGA、英国的AIA、ACCA等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。
2 、高职会计教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计电算化人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。在我国，通常认为会计电算化人才的能力与知识包括：（1）基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力；（2）信息技术应用能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；（3）交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；（4）管理知识和管理技能：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力、组织协调能力、分析决策能力；（5）一般的工商、法律和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、报税与审计的基本理论和方法；掌握企业财务会计核算、财务控制税务处理、审计查证业务的基本技能，熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的高素质技能型专门人才。
三、适应会计电算化人才市场要求的高职会计教育实践
既然会计高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，那么会计高职教育的微观层面：人才培养模式、课程设置、师资要求和实践教学改革等都要以培养目标为导向，其中培养模式的确立是关键。
1、高职会计人才培养模式
会计高职教育适时地把握住把“工学结合”作为会计人才培养模式改革的切入点，从而带动会计专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性以及实验、实训、实习三个关键环节。要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。按照这样的人才培养模式构建思路，我校构建并实践了符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式：（1）4个专业核心技能：根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能：会计核算（手工核算和电算化核算）技能，成本核算技能，财务管理与财务分析技能，报税与审计技能。（2）3种工学结合方式：会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式：“学中做”方式：第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的会计类课程按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；“做中学”方式：第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；“做中考”方式：第6个学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外顶岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。（3）2个证书：结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书（第一学年），助理会计师证书或会计师证书（第二学年），会计电算化技能证书（第三学年）；学历证书（第三学年）即专科毕业证。
2、高职会计教育课程设计
在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：理论“够用”原则、加强技能训练原则、专业教育与职业资格教育相结合的原则。课程一般分为公共课、专业理论课、专业理论含实践课、专业实践课。按照这样的要求，我校从2004 级会计电算专业开始，设置了一套符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与农牧业企业财务专家联合开发课程，课程知识具系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。
3、高职会计师资要求
会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。目前，高职学校已普遍重视“双师素质”教师的培养，但因很多原因而没进行教师队伍的“双师结构”建设。这方面我校的成功作法是（1）聘请在职的社会财税人员作为兼职教师。目前，我校分别从财税管理部门、财税中介机构聘请了8名固定兼职教师，分他们的职称大多是会计师、高级会计师等，职务大多是会计主管、财务经理、财务总监等。（2）采用人事代理形式从社会上公开招聘具有实际企业财务工作经历2年以上的人员为专业技能课教师。学校对这些教师按照国家政策从工资待遇、职称评定上分别制定了一定的激励措施。（3）制定激励措施鼓励专业教师获取“双师”证书。一方面，让专业教师参加国家财政部历年组织的会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等教师获取法定的资格证书；另一方面，这些获取证书的教师再到企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼半年以上，真正达到“双师”素质。目前，在会计电算化专业16名专任教师中具备“双师”证书的“双师”型教师是12名，达75%。
4、高职会计实践教学模式的建立
积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，建立突出职业能力培养的实践教学体系，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。我校实施的实践教学模式是 “会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：
第一阶段：会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。
第二阶段：会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，它弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程相脱节的现实。实训贯穿与学生的每个学期，共由三个环节来完成。
第一环节：分岗实训。学生在会计模拟实验室实训。按目前企业中财务办公室的设置，将会计实训人员（学生）进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，更接近于财务的实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。
第二环节：综合实训。主要在会计模拟实验室进行。将企业所有经济业务不按实际岗位，由一个学生独立完成，主要培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。
第三环节：实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训。主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。
四、结束语
应该承认，我国的会计高职教育正处于一个快速发展的时期，笔者认为：我国会计高职教育首先要关注市场需求，及时调整教育目标，以市场为导向，适应市场，发展会计高职教育；另外还要考虑学校和企业联合办学，加强校企合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育质量；最后要强调的是高职学校要切切实实做好教学改革工作，尤其是实践教学，以期锻炼提高学生的专业技能。
参考文献：
[1]教高[2006]16号文.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．
[2] 陈至立．我国加入WTO对教育的影响及对策研究．中国教育报．2002年01-09．
[3] 肖凌. 会计职业准入制度与会计高职教育. 职教论坛.2003年04月.
教育会计 篇4
一、我国会计人员继续教育的现状及存在的问题
《会计法》第三十九条规定:“会计人员应当遵守职业道德, 提高业务素质, 对会计人员的教育和培训工作应加强。”此条明确了应对会计人员进行继续教育。《会计人员继续教育暂行规定》第四条规定:“会计人员继续教育的主要任务是提高会计人员的政治素质、业务能力、职业道德水平, 使其知识和技能不断更新、补充、拓展和提高。”1998年, 我国成立了国家会计学院, 负责全国会计人员的终身教育工作。这些措施规范了我国会计人员继续教育工作, 促进了我国会计水平上新台阶。但我国会计人员继续教育仍存在一些问题, 主要表现在:
(一) 继续教育目标不明确
继续教育没有针对不同层次的会计人员确立不同的教育目标, 在现实培训过程中往往把不同级别的会计人员和不同对象的会计人员混合在一起教学, 出现教学内容不能很好地适应培训对象的现象, 影响培训工作的效果。
(二) 继续教育对象和内容存在局限
我国会计继续教育的对象分为初级、中级和高级, 且限于会计人员。而从会计继续教育国际惯例看, 我国很有必要把与会计紧密相关的管理人员, 如单位负责人也纳入会计继续教育的范围。从会计继续教育的内容看, 我国会计人员继续教育的内容包括会计理论和实务、财务制度及法规、会计职业道德规范和其他相关知识等, 而实际培训内容往往忽视职业道德教育和政治业务素质教育, 缺乏会计理论知识的体系性和拓展性教育。
(三) 继续教育方式比较单一
我国会计人员继续教育主要包括接受培训和自学两种形式。以前主要以面授为主, 近年由于计算机的普及, 开始了网络教育, 但参加网络教育存在条件限制。目前, 对广大农村、乡镇企业及个体经济组织的会计人员来说接受网络培训还比较困难。面授的教育形式比较直观, 但也给会计人员的学习带来了不便, 有时会影响工作。
(四) 重形式轻效果
目前继续教育培训的方式主要通过课堂教学进行, 由专业老师讲授最新的财会法规, 对难懂的内容做必要的解释, 整个过程缺乏交流。讲解的内容与实际工作中遇到的问题可能不相关, 极大地削弱了会计人员继续教育的效果。
二、会计职业道德教育的内涵
(一) 铭记会计职业道德规范
会计职业道德是一般道德在会计职业生活中的具体体现, 它是由会计职业活动的特点及所涉及的利益关系决定的, 是调整会计人员之间、会计人员与不同的利益团体之间社会关系的道德规范总和。良好的会计职业道德不仅有利于塑造会计人员的优良品质, 提高会计职业在社会中的地位, 也有利于会计人员规避会计行为所面临的道德风险, 减少违规违纪行为。会计职业道德规范的内容包括爱岗敬业、廉洁自律、客观公正、保守秘密、诚实守信、坚持准则和提高技能。
(二) 加强会计职业道德修养
会计职业道德修养是指会计人员在会计工作岗位上对自己的思想品质、思想意识方面的自我锻炼和自我改造以及所要达到的水平和境界。它包含两层含义:一是会计人员根据会计职业道德的基本要求而进行的反省、检查和自我剖析;二是会计人员在会计岗位上形成的举止、仪表、情操以及应该达到的境界。加强会计职业道德修养的主要方法有克己自律、自我剖析和闻过则改等。
(三) 强化会计职业道德教育
会计职业道德教育是培养会计人员职业道德品质的起点, 它是会计人员道德实践得以发展和延续的一个重要途径, 是会计职业道德活动的重要形式。会计职业道德教育对培养会计人员的完美人格和正确的价值观念具有极为重要的作用。通过外在的教育引导, 培养会计人员的内在信念, 是会计职业道德教育的主要目的。会计职业道德教育主要包括热爱本职工作的教育、会计执业精神的教育、会计职业道德规范和法纪的教育、典型示范、舆论监督、建立赏罚机制和培养会计职业道德意志。
三、提高会计人员继续教育水平的对策
(一) 完善会计人员职业道德教育评价体系
会计职业道德评价是对会计人员职业道德表现的认定。会计职业道德职能的发挥, 主要依靠会计职业道德评价来实现。会计职业道德评价的对象是会计行为, 包括两个方面:一是会计人员之间和社会中介机构对会计行为所作的评价, 即对合乎会计职业道德的行为给予肯定;对不道德的会计行为, 依据情节不同, 给予批评、谴责、处罚, 直至追究行政刑事责任。二是会计人员对自身行为的评价, 亦即会计人员进行是否合乎道德规范要求的自我检查。通过经常的自省可以更加自觉地去恶从善, 自觉地恪守良好的职业道德规范。针对目前会计职业道德评价不完善的现状, 结合《公民道德建设实施纲要》, 应制定会计行业职业道德规范以及会计职业道德评价标准。
(二) 改进对会计人员继续教育的管理, 包括机构设置、流动人员的管理、考试制度
会计人员继续教育应专人负责, 统筹管理, 合理安排。引进竞争机制, 打破教育培训市场的垄断局面, 选择有实力的单位进行培训, 财政部门只负责日常的监督和最终的考核, 这样既有利于提高会计继续教育的培训质量, 也有利于提高会计继续教育的日常管理效率, 确保新形势下会计继续教育工作不流于形式。
目前会计人员流动性强, 为加强管理, 会计管理机构应制定多种继续教育考核标准, 以适应不断变化的新情况:一是加强同外出人员的联系, 鼓励他们参加会计专业类考试, 拿到成绩合格单后可回来参加考核。二是尽量给外出会计人员创造方便的继续教育学习方式, 如网上继续教育和网上考试, 以减少外出会计人员的负担。三是财政部门应升级会计从业资格管理软件, 使全国的会计从业人员档案能信息共享。
对不同层次的会计人员, 应采取不同的考试形式。如对于高级会计人员, 可采取开卷考核的形式, 适当增加题目深度。而对于其他层次的人员采用闭卷考试形式, 题目难度不能太大, 但考场纪律必须严格。另外, 考试也可以充分利用网络资源, 考生只要登陆会计继续教育考试题库, 输入本人的身份证号码即可进行随机抽样考试。同时, 要把考试成绩与年检结合起来, 增强会计人员学习的自觉性。
(三) 统筹安排教育内容, 实行分层次教学
会计继续教育的主要内容包括会计前沿性、新颖性理论与实务, 财务会计法规制度, 会计职业道德和其他相关知识。从整个会计领域的发展趋势来看, 职业道德规范的教育日益重要。爱因斯坦曾说过:“第一流人物对于时代和历史进程的意义, 在其道德品质方面也许比单纯的才智成熟方面还要大”。一个职业道德不高尚的会计人员, 业务能力越强, 危害就越大。
实行分层培训是把所有会计人员分为3个层次:第1层次是具有高级会计师资格的财会人员或大型企业财务负责人, 对这类人员进行培训的时间长、内容多而深;第2层次是具有中级会计技术资格的人员, 对他们的培训应安排较长时间、较多实用性的内容;第3层次是中级以下资格的财会人员, 对他们的培训应安排会计基础性内容, 重点是会计最基本实务操作。除上述分层外, 也可以将培训会计人员按行业进行分类, 不同类型的会计应分别设置相应的培训内容。
(四) 更新教学模式和手段
继续教育可采取接受培训和自学的方式。按培训的时间长短分为短期培训和长期培训。短期培训侧重于实效性, 一般为脱产集中学习。长期培训侧重于系统性, 时间安排较为灵活。按组织培训的机构可分为财政部门会计管理机构组织的培训或由其批准设立的培训点举办的培训;省级以上业务主管部门举办的业务培训;财政管理机构认可的其他形式, 如高校的继续教育和会计学会或协会的行业培训、科研课题、会议交流等。传统的课堂教育是学生与教师面对面的一种教育, 随着网络的发展, 计算机技术不断提高, 现代远程教育已广泛应用。利用现代科技的远程教育形式, 能扩大教育规模, 甚至形成教育产业, 减少国家投资, 解决工学矛盾, 使高科技技术手段成为学习的催化剂, 实现劳动者知识化和学习终身化。
从继续教育发展的潜力来看, 自学成才应成为继续教育的主要形式, 包括单位自行组织的业务学习;承担专业课题并取得研究成果;参加会计专业技术资格考试, 但这种形式一定要配备相应的考核方式。
参考文献
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[2]陈晓晖.我国会计继续教育存在的问题及对策[J].经济研究导刊, 2009 (20) :274～275.
会计继续教育会计基础工作规范 篇5
一、单项选择题：
1、当前，在我国会计法规体系中居于最高地位的是（《会计法》）。
2、现金日记账和银行存款日记账，一般采用（三栏式的订本式账簿）。
3、对外报送的财务报告的格式，应当（符合国家有关规定）。
4、会计凭证登账后的整理、装订和归档称为（会计凭证的保管）。
5、一式几联的原始凭证，必须注明各联的用途，并且只能（以一联用作报销凭证）。
6、可以对企业的总会计师进行提名的是（本单位主要行政领导）。
7、账簿中书写的文字和数字上面要留有适当空格，不要写满格，一般应占格距的（二分之一）。
8、必须逐日逐笔登记的账簿是（日记账）。
9、以银行存款归还银行借款的业务，应编制（付款凭证）。
10、《中华人民共和国会计法》明确规定，管理全国会计工作的是（财政部）。
11、初级会计人员继续教育的时间是每年累计不少于（72小时）。
12、内部牵制制度的主要内容不包括（对财产管理人员的奖惩办法）。
13、会计人员办理移交手续前已经受理的经济业务尚未填制会计凭证的，应当（填制完毕）。
14、对违反职业道德的会计人员，情节严重的，应该（吊销其会计证）。
15、下列不属于会计凭证的是（财务报表）。
16、在填制原始凭证时，需要按照编号的次序使用，跳号的凭证应（加盖“作废”戳记，不得撕毁）。
17、移交人员在办理会计工作交接时，银行存款账户余额要与银行对账单核对，如不一致，应当（编制银
行存款余额调节表调节相符）。
18、《会计基础工作规范》发布的时间是（1996年6月17日）。
19、实行代理记账的单位，代理的范围可以是（会计工作的整个过程）。
20、会计人员工作调动或者因故离职，必须将本人所经管的会计工作（全部交给接替人员）。
21、《会计基础工作规范》对既不设会计机构，又不设专职会计人员的单位，允许（代理记账）。
22、代理机构为委托单位编制和报送会计报表，会计报表的签章是（委托单位和代理机构共同签章）。
23、会计工作的社会监督主要是指（注册会计师审计）。
24、会计监督的对象是本单位的（经济活动）。
25、账务处理程序制度的主要内容不包括（稽核工作的组织形式和具体分工）。
26、计量验收制度的主要内容不包括（对财产清查中发现问题的处理办法）。
27、月度结账时，需要结出当月发生额的，应在会计账簿的摘要栏内注明“本月合计”字样，并在下面通
栏划（单红线）。
28、《会计基础工作规范》的章数和条数是（6章101条）。
29、未取得会计证的人员（不得从事会计工作）。
30、将会计凭证划分为原始凭证和记账凭证的依据是（填制的程序和用途）。
31、原始凭证的基本内容中，不包括（会计科目）。
32、下列业务应编制转账凭证的是（车间领用材料）。
33、总会计师是（主管本单位财务会计工作的行政领导）。
34、移交人员在办理会计工作交接时，现金、有价证券要根据会计账簿有关记录进行（点交）。
35、高级会计人员和中级会计人员继续教育的时间是每年累计不少于（68小时）。
二、判断题：
1、一个单位是否单独设置会计机构与单位规模的大小无关。（×）
2、《会计基础工作规范》是《会计法》的重要配套规章。（√）
3、应当委托注册会计师进行审计的单位，在注册会计师进行审计过程中，需要配合注册会计师的工作。
（√）
4、会计工作交接时，移交人员因病或者其他特殊原因不能亲自办理移交的，可以不必移交。（×）
5、财务机构负责人或者会计主管人员的人选，不需要总会计师进行业务考核。（×）
6、会计机构负责人或者会计主管人员应当具备一定的组织能力。（√）
7、凡有大写和小写金额填制栏目的原始凭证，大写与小写金额填一项就可以。（×）
8、事业行政单位设置和使用会计科目应当符合国家会计制度规定，以适应国家预算管理的要求。（√）
9、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算不是单位可以设置的会计工作岗位。（×）
10、建立会计账册不仅是我国法律、法规的基本要求，也是企业加强经营管理的客观需要。（√）
11、会计人员继续教育的形式仅是自学形式。（×）
12、会计人员委派制和轮换制也是大型企业集团对所属子公司进行会计监督的有效手段。（√）
13、从外单位取得的原始凭证，只要是真实的，可以不必盖有填制单位的公章。（×）
14、从外单位取得的原始凭证如有遗失，当事人写出详细情况，可代替原始凭证。（×）
15、会计人员的工作岗位应当有计划地进行轮换。（√）
16、一张原始凭证所列支出需要几个单位共同负担的，应当将其他单位负担的部分，开给对方原始凭证分
割单，进行结算。（√）
17、《会计基础工作规范》发布实施后，《会计人员工作规则》同时废止。（√）
18、制定单位内部会计管理制度的首要原则是执行法律、法规和国家统一的财务会计制度。（√）
19、各单位必须从本单位的实际出发，结合本单位的生产经营管理的特点和需求制定内部会计管理制度。
（√）
20、国家监督和社会监督的健全和完善，可以督促单位内部会计监督的更好进行。（√）
21、设置了会计机构和会计岗位后，就应当配备与之相适应的会计人员。（√）
22、会计人员委派制是指由政府会计主管部门依法向国有企业、事业单位或政府机关派遣或任命会计机构
负责人。（√）
23、会计人员委派制和轮换制也是大型企业集团对所属子公司进行会计监督的有效手段。（√）
24、发现原始凭证有错误的，必须由开出单位重开。（×）
25、注册会计师出具的审计报告对企业的影响不大。（×）
26、一切属于政府审计范围的机关、企事业单位都必须接受审计监督。（√）
27、单位领导人应当积极支持、保障会计机构、会计人员行使好会计监督职权，不得授意、指使、强令会
计机构、会计人员违法办理会计事项。（√）
28、建立健全单位内部会计管理制度与改善单位经营管理关联不大。（×）
29、国家监督是指社会中介组织对单位会计工作的监督。（×）
30、在我国，会计记录文字应当使用中文。（√）
31、对弄虚作假、严重违法的原始凭证，会计人员在不予受理的同时，应当予以扣留，并及时向单位领导
人报告，请求查明原因，追究当事人的责任。（√）
32、会计档案是指会计凭证、会计账簿和财务报告等会计核算专业材料，是记录和反映单位经济业务的重
要史料和证据。（√）
33、原始凭证不得外借，也不可以复制。（×）
会计继续教育初探 篇6
关键词：会计；继续教育；管理
中图分类号：F230-4文献标识码：A文章编号：1674-0432（2010）-12-0347-1
会计继续教育是一个长久的话题，在国家财政部印发了相关的规定后，得到了社会各界的关注和支持，广大会计人员积极响应，但我们也从实际情况中看到一些问题：
1 管理体制问题
会计继续教育工作在会计人员管理体制上，由于人事管理体制传统的限制，更加不利于其发展。
1.1 管理权和事权相离
会计人员必须无条件服从所在单位管人、管事的各项要求。由于没有实质意义上的人事管理权，会计人员学习与否，考核约束等财政部门没有管理力度，还需要在现有体制下对会计人员流动频繁缺乏必要的监管。企业单位在市场经济条件下的成立与解体有着内存的因素，会计人员伴随企业的成立与解体显现出自己的就业与离岗，同时离岗人员失去了参加继续教育的机会是因为失去了与会计管理机构的联系。
1.2 资金不到位
资金不到位主要表现在个人与单位的投资不足。有些会计人员有意逃避学习培训，是因为在会计人员收入普遍不高的具体情况下，个人负担资料费、培训费实等费用，使得从业人员对于培训的成本增加。而大多数企业单位在现有体制下更不愿提供资金对会计人员进行学习培训。会计人员显得无能为力是因为企业单位当政者眼对会计方面的各项法规和要求的不重视所引起的。当然，作为社会管理者的政府没有把会计继续教育的费用纳入其专项的预算管理中，因此没有形成专款予以保证。这样“无米之炊”的会计继续教育事业难以形成良性发展。
1.3 会计人员底子不实
主要表现在统计数量有失真实，一是以走上领导岗位的会计人员仍然占有会计名额；二是已转型的会计人员脚踏两只船，无法认定是否为真实会计人员；三是统计会计范畴不清，人员关系不明。以上的种种原因都导致会计人员数量不明，难于管理与培训。
1.4无法处理工学工作与学习的矛盾是会计人员最难处理的问题
会计人员必须无条件服从工作需要，在学习期间遇到企业单位财务业务时，需放弃学习。这就导致会计人员的学习效果大打折扣，无法从根本上保证相关人员及时、准确掌握相关内容，使得学习流于形式，无法提高会计从业人员的学习的热情与整体水平。
2 对策
针对以上所存在的问题，提出如下的对策：
2.1 以改革会计教育水平整体的提高
加強会计人员继续教育是会计法律、法规的客观要求会计人员继续教育是会计管理工作的一个组成部分，是会计队伍建设的重要内容。会计继续教育，是对从事会计工作的会计人员实施的教育工作。会计人员从事会计工作的质量水平，并对接受继续教育的效果产生长远影响取决于其接受初始教育的好坏。会计继续教育的主要任务是以提高会计人员职业道德水平、政治素质、业务能力，使其知识和技能不断得到提高、更新、拓展和补充。改革高校会计专业教学内客，使学生不仅要更加注重培养学生参与企业管理，而且要学会处理当前会计业务所需的系统专业知识，并为企业经营决策提供会计信息支持的能力。
2.2 统筹规划合理安排学习内容，采取灵活有效的教育方法
统筹规划、合理安排会计人员继续教育的内容，是搞好会计继续教育的重要前提。我们要坚持开放性与灵活性统一。会计继续教育以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。长期性与短时性相结合，属于开放型学习模式。继续教育的核心是“需要什么学什么，缺什么补什么，学以致用”，根据会计人员接受新知识的能力和所受初始教育程度的差别，以及所确立的目标和工作岗位也因人而异，以实现“补其所需，学以致用”的教育效果。同时，，必须把握和回避会计业务的高峰期，对会计人员的培训时间不宜过长，应针对业务特点有重点、有选择的施教。因为会计行业与其他行业继续教育不同，会计工作具有很强的时间性，工作任务较重，月初、月末属于业务高峰期。
2.3 突出社会效益，降低费用与增加投资共抓
突出社会效益，降低个人学习成本会计人员继续教育是一项长期任务，要把社会效益摆在十分突出的位置。坚持低成本、经常性的方针，走出一条长期的健康发展的道路。因此，开展这项工作需要做两方面的准备：一方面，应当增加财政的资金投入。各级政府应部分承担会计继续教育所需经费在现阶段会计信息使用范围最广、运用最多的当属各级政府。另一方面，要走“以学养学，适当收费”的路子，降低培训成本。会计信息生成的操作者是会计人员，因此要不断提高会计信息质量，就需要增加对会计培训教育投资，各级政府作为会计信息使用的“受益者”，应该承担这项投资。从当前财政预算安排情况来看，各级政府具备提供经费保证的条件和能力。从根本减少会计人员负担资料费用，以此解决会计继续教育的资金需要。
教育会计 篇7
一、国外会计教育的特点分析
1、美国会计教育的特点
(1) 会计教育的目标
美国是会计教育最发达的国家之一。在19世纪末20世纪初, 美国的会计教育仍承袭英国的师徒制。在20世纪二十年代, 美国会计教育的目标是使学生能通过注册会计师 (CPA) 考试, 大学开设的会计课程与CPA考试课程紧密相关。到1950年, 美国会计教育形成完整的课程体系, 建立起会计专业, 但是会计教育的重心仍是为学生通过注册会计师考试做准备。
20世纪80年代以后, 由于互联网等高新技术的发展、经济的全球化和大公司经济权力的空前集中等环境因素, 社会对会计人才提出了更多新的要求, 会计教育与会计职业界的需求发生严重背离, 会计教育改革已是大势所趋。1989年美国会计教育改革委员会 (Accounting Education Change Commission, 简称AECC) 成立。1990年9月AECC在《会计教育的目标》 (Objectives of Education for Accountants) 中明确指出:“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养学生能够在将来成为职业会计师, 让学生掌握终身学习 (Life-long learning) 的技能。”也就是说, 会计教育不可能传授职业会计人员应掌握的所有知识, 但应教会学生如何学习 (Learning to learn) 的技能, 具备获取知识的能力。
2008年1月31日美国商学院联盟 (Association to Advance Collegiate School of Business, 简称AACSB) 明确指出会计教育目标应多样化。目前最盛行的会计教学目标为:专业胜任能力、沟通技能、团队技能、道德规范、企业管理知识、批判性思维、有效决策和解决问题的能力。批判性思维要求会计人员能全面分析事物的各个因素, 并不断进行反思, 实现对事物的正确理解或做出合理的决定。
在美国, 会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息, 订立会计教育的目标。会计职业界对会计人才的需求信息, 能通过一定的渠道反映给会计教育界, 并不定期地对会计教育状况进行评估。因此, 美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。
(2) 美国会计教育非常重视会计入门教育
美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性, 建议各大学在开设会计专业课程之前, 应开设一门对会计学做总体介绍的课程, 名称可以叫《会计学导论》。它主要介绍会计的环境、历史、发展、未来、会计信息在企业管理者、投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣, 加强学生对会计专业的认同感, 也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。
2、英国会计教育的特点
作为会计职业起源地的英国, 在会计教育方面一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。会计专业多隶属于商学院、经济学院、经济与法律学院, 会计通常与经济学、管理学学位结合在一起设置专业, 很少设置单纯的会计专业学位。英国本科会计专业学制一般为三年, 每个学年均包括两个长学期和一个短学期, 短学期经常开设一些课时较少的专题课程, 聘请客座教授、实务界人士讲授, 开拓学生眼界。
(1) 会计教育的目标
英国各大学会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下, 围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面提出自己的教学目标。专业知识主要包括学生应知应会的会计专业基础知识和道德修养教育。认知和智力技能主要指学生的分析、综合、评价和运用能力。核心和转换能力主要包括学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力等。实务操作能力指学生的运用能力和自主技巧。
(2) 会计专业的课程设置
重视会计入门教育。英国大学非常重视会计入门教育。大学一年级都开设“会计入门课程”, 该课程没有固定的教材, 老师会利用报刊杂志、广播电视和经济生活中的事例, 让学生认识和了解会计的概念, 日常经济生活中需要掌握什么会计知识, 会计在社会经济活动中的作用;了解会计专业需要学习什么课程、掌握什么技能, 以及如何学习、如何选课等知识;同时要求学生广泛地阅读经济学和管理学的文章。
课程设置与会计专业机构资格考试完美衔接。从1854年爱丁堡会计师公会获得英国皇家特许资格至今, 英国的特许会计师职业团体已走过了150多年的发展历程。目前, 英国有六大特许会计师职业团体———英格兰及威尔斯特许会计师协会 (简称ICAEW) 、苏格兰特许会计师协会 (简称ICAS) 、爱尔兰特许会计师协会 (简称ICAI) 、特许会计师协会 (简称ACCA) 、特许管理会计师协会 (简称CIMA) 、特许公共财务及会计协会 (简称CIPFA) 。各大会计师公会各自组织考试, 一般考试科目达十几门之多。例如, 要获得特许会计师 (ACCA) 资格, 必须通过涵盖了财会、管理、法律等多方面知识的十四门课程的考试。
许多大学会计专业的课程体系与英国当地的特许会计师协会资格考试科目紧密衔接, 学生在获得学位时, 同时能免试多门特许会计师资格考试课程。英国特许会计师 (ACCA) 证书通常是进入大公司和知名会计师事务所的通行证。英国会计专业的课程体系和教学内容通常与ACCA考试挂钩, 并随着AC-CA考试科目与内容的调整而调整。这样会计本科毕业生在ACCA的14门考试课程中可免试8-12门课程。
“三明治”课程体系减轻了学生的就业压力。为了增强会计专业学生的实务操作能力, 在学生的三年学习生涯中, 英国大学允许学生休学整整一年或两个半年到企业兼职, 即工作实习 (Placement) 。由于实习期长, 企业也很愿意招聘兼职学生。“三年学制+一年兼职”的特色课程体系被形象地喻为“三明治”课程。这样既减轻了学生的就业压力, 又缩小了理论和实际的差距。
3、澳大利亚的会计教学方式
澳大利亚大学强调对学生各方面能力的培养, 会计教学方式丰富多彩, 会计教学活动形式多样, 能够充分调动学生的积极性与主动性, 使学生勤于思考, 善于动手。
“课程计划” (subject Program) 是教师进行教学、学生进行学习的总体规划。在每学期开课之前, 教师必须运用网络资讯及多媒体设施向学生发布“课程计划”, 包括课程内容、授课安排、参考文献、学习要求、学习方法、评分标准等内容。强调学生应如何安排与管理自己的学习, 鼓励学生树立学习的信心与热情, 以使他们能够圆满地完成学习任务。
澳大利亚会计教学以课程学习为主, 安排的教学活动主要包括授课、小组讨论 (Tutorial Questions) 、课堂练习与辅导。授课, 以教师讲授为主, “授课”的纲要内容可在网上下载, 教师着重讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系, 引导学生进行相关内容的学习和思考。小组讨论, 是学生的必修项目, 教师每周都在网上布置小组讨论的问题或列示在“课程计划”的表格中。学生们必须在“小组讨论”课前完成所有的问题, 并为这些问题各准备一份答案, 按时交给辅导教师。讨论交流时, 学生除了要发表自己的认识和见解外, 还要向其他同学提出问题, 也要回答老师和其他同学的提问。教师的主要任务是引导学生讨论问题, 并做出适当的解释与评述。“小组讨论”强调分享思想和相互理解, 学生在互动的环境中进行学习, 能充分调动学生的思维和创造力, 迅速提高学生的口语表达能力。课堂练习与辅导阶段, 学生是教学的中心, 老师的任务是随时为学生解惑, 帮助学生完成作业。
二、国外会计教育对我国高职会计教育的启示
1、根据市场需求确立高职会计教育的目标
高职会计教育的具体目标是什么, 高职会计学生应具备哪些能力, 我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验, 会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成, 会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息, 来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱, 很少参与会计教育的研究, 没有对会计教育状况进行评估的权利, 会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的。因此, 我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究, 经常向学校提供会计人才的需求信息, 疏通会计教育界和职业界的联系渠道, 制定出高职会计人才培养的具体目标。
2、建立以就业为导向的高职会计课程体系
(1) 围绕职业资格证书设置课程体系
我们已经知道:美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试, 英国大学的课程设置与专业团体 (如ACCA) 资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验, 将会计理论教育定位于会计资格证书的培训, 如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书, 并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之, 高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置, 教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革。这样做的最大好处是有利于学生就业, 能充分调动学生的学习积极性。
(2) 加强学生会计实践技能的培训
实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授, 他们的讲课贴近实际, 讲解他们在工作中碰到的各种实际问题, 课堂气氛生动活泼, 可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。英国的“三明治”课程体系也非常值得我们借鉴, 目前我国推行的“工学结合”与英国的做法很类似, 让会计学生直接进入生产企业财会部门实习, 直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能, 逐步完成由学生到会计职业人员的转变。但是, 在我国很多企业不愿接受会计学生进行工学结合, 实习难已经成为高职院校会计专业的共性问题。
(3) 重视会计入门教育
英美国家都非常重视“会计入门课程”, 这一做法值得模仿。来自普高的高职学生对会计专业一般知之甚少, 如果在学习会计专业课程之前, 开设一门《会计学导论》, 介绍会计的历史、会计在国内外的发展情况、会计在社会经济生活中的地位与作用、会计学科的知识框架结构、会计人员的职业生涯规律等知识, 有助于培养学生的专业认同感和学习积极性。
3、改革教学方法
我国高等教育目前已进入大众化阶段, 高职生的学习能力和学习主动性相对较低, 积极尝试澳大利亚的“以学生为中心”的互动式、启发式教学方法, 主动让学生成为教学过程中的主角。教师经常安排学生进行小组讨论和课堂练习等教学活动, 充分调动学生学习的积极性以及主观能动性, 逼迫学生主动学习, 逐步提升学生获取知识和运用知识的技能。学生经常大胆地发言回答各种问题, 学生的口语表达能力和逻辑思维能力也会迅速提升, 课堂气氛也会渐渐活跃起来。学生当主角, 教师在教学过程中就只能当配角了, 在知识的传授上就不要面面俱到了, 只需讲解专业知识的整体框架、学习要点和学习方法, 教师的主要任务转变为发现问题, 及时为学生解答疑难问题, 引导学生积极沿着正确的道路思考问题, 直至取得正确的结论。
4、树立终身学习的教育理念
会计是一门不断发展的学科, 随着社会的不断进步和发展, 会计专业知识也在不断发展和变化。人会老, 学过的知识也会过时, 因此, 我们必须应树立终身学习的教育理念。“授人以鱼, 不如授人以渔”。教师在教学过程中不仅要传授会计知识, 更要传授学习方法, 培养学生不断学习和获取知识的能力。只有这样, 学生才能适应未来复杂多变的会计环境, 并在漫长的会计职业生涯中取得骄人的成就。
摘要：美国、英国、澳大利亚等国家职业会计教育有许多代表性的特点, 国外发达国家的职业会计教育经验, 对我国职业会计教育改革有一定的启发和借鉴意义。通过与我国高职会计教育的现状进行比较分析, 提出了改进高职会计教育目标、课程设置、教学方法、教育理念的具体途径和方法。
关键词：高职会计,国际比较,培养目标,课程设置
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新会计准则与会计教育变革 篇8
一、新准则对会计教育提出了新要求
1、“财务决策有用性”的提出将推动会计教育思想变革。
“决策有用观”和“受托责任观”是关于会计目标的两大代表性观点, 在我国会计界也引起过激烈的争论, 这次正式写入了新准则, 代表了我国会计思想和认识的又一次深化。“决策有用性”突出了会计信息的相关性, 要求企业提供的会计信息有助于利益相关方经济决策, 符合我国资本市场的发展要求。它将信息论、行为论、决策论、博弈论等经济学理论引入会计领域, 极大拓展了会计学的研究方法和会计技术。长期以来, 我国会计教育受“受托责任观”的影响, 强调会计信息以满足国家宏观经济管理为主要目标, 在教学理念上重视培养学生熟练掌握会计制度, 忽视对学生进行自主和创新能力的培养, 导致学生在实际工作中只知照搬条文, 会计信息不满足投资者和债权人决策需要, 因而质量不高。“决策有用观”突破了传统会计思想的束缚, 必将对我国会计教育思想的变革产生深远的影响。
2、新准则引入了公允价值, 提出了对金融工具等新兴
交易手段的确认和计量, 拓展和丰富了会计教育的内容, 必将引起会计教学内容和方式的变革。新准则引入以公允价值为主的多种计量属性, 极大丰富了计量属性体系, 对历史成本的基础计价地位形成了冲击。此外, 针对金融工具, 特别是衍生金融工具规范了确认和计量要求。这些内容在以往的会计教学中有的是空白点, 有的很少涉及, 即使在当前经济环境下我们也很少接触。但是这些内容是市场经济对会计核算的新要求, 代表会计技术发展的方向, 在会计教学中是不可回避的。笔者以为如果还是依靠老师上课“满堂灌”, 不仅老师讲的很费劲, 学生也会越听越糊涂, 因此必须在教学方式上有所突破。如何让学生掌握这些知识, 既是当前高校会计教育的难点, 也是教学方式的突破点。
3、新准则突出职业判断能力, 必将推动会计教育向能力教育变革。
新准则的一大特色是原则性条文较多, 许多会计处理需要结合会计人员的职业判断。如资产的公允价值计量、坏账准备等各种资产损失准备的计提、会计估计的变更等, 会计人员的职业判断直接影响会计信息质量。但我国高校会计教育不重视对会计人员职业判断能力的培养, 会计人员只知按照制度依规画圆, 一遇到新情况便不知所措。缺少职业判断, 造成会计信息不反映其经济实质, 也就失去了有用性。因此作为培养高级应用型会计人才的高校会计教育, 必须向能力教育转变。
二、现行会计教育模式的不足制约新准则实施效果
关于当前我国高校会计教育的不足, 专家多有论述, 主要包括教育目标与市场需求脱节、学生实践能力差、教学方法落后等, 在此不再赘述。但是在新准则已颁布两年多、正式实施一年多的大背景下, 现行会计教育的两大不足将影响对新准则实施效果。
1、忽视对学生能力的培养。
国外曾有人提出会计是一门艺术, 这是有一定道理的。艺术离不开艺术家对生活的把握和创造, 会计也是如此, 会计人员对经济交易认识和把握的程度对于会计信息质量高低是决定性的。当今时代, 新技术、新产品层出不穷, 新的交易方式不断创新。新准则中公允价值、衍生金融工具等新内容都是新经济的产物, 而且在未来会计计量占主要地位。新准则要求会计人员知识面广, 了解相关领域知识, 是通才;具有会计职业判断能力, 是专才。我国高校会计教育在学生能力培养上存在严重不足, 学生一进校门, 就局限在几门专业课上, 极少有拓展其他学科知识的机会;在教学方式上也主要以课堂讲授为主, 学生普遍缺乏实践能力和职业判断能力方面的训练。在这方面国外会计教育改革或许给我们以有益的启示。美国多个知名大学的会计系进行的会计教育改革都是以培养会计专业学生的综合能力为出发点的, 如扬伯翰大学将交易循环审计模式移植到会计教育中, 将以往独立设置的中级会计、成本会计、管理会计、税务会计、审计、会计电算化等融合成一个综合的24学分的核心课程, 分成销售收款、购货与付款、工薪与业绩评价、结转与存货、融资等五个交易循环来讲授, 以培养出具有高度综合能力的会计人才, 这里的“高度综合能力”包括:书面表达能力、口头表达能力、良好的倾听能力、团队沟通和合作能力、解决冲突的能力、组织和分派工作的能力、解决分散和无序问题的能力, 阅读、评论和判断能力、有效利用时间和缓解压力的能力等。新准则从决策有用性的角度对会计人员的能力提出了新的、更高的要求, 我们必须借鉴国际会计教育经验, 把培养会计专业学生能力放在教育目标的首位。
2、忽视职业道德建设。
新准则原则性条款较多, 存在一定的会计操作空间。会计人员若丧失职业道德迎合某些利益集团的需要更容易造假, 因此新准则更需要会计人员道德自律。事实上会计这门职业能在人类社会存在数千年之久, 与会计人员长期良好的道德操守和声誉有关, 如英国“真实且公允”的会计传统、我国银行会计号称“铁账”等等。但近年来, 国家重视会计法制建设, 会计职业道德教育被忽视。不少高校会计教育未开展会计职业道德方面的教育, 会计专业的学生不知职业操守为何物。我国资本市场多次爆发会计造假大案, 但鲜见会计人士反思, 整体性的冷漠不应当从教育这个总根上找找原因吗?历史证明, 法制建设是维护会计公信力的重要保障, 但会计公信力更需要会计人员的道德自律。“亡羊补牢, 犹为晚也”, 笔者认为新准则是我们加强会计教育道德建设的一个良机, 我们需要补上这一课。
三、以新准则为指引, 积极寻求会计教育变革之道
1、加强师资力量建设。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育———财富蕴藏其中》指出:我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不过分。的确, 教学质量的提高, 关键在教师, 没有高素质的教师, 一切都无从谈起。我国的高校会计教学一直是以知识的灌输为主, 教师很少接触实践, 教学主要是从书本到书本, 偏重于会计内容的课堂讲授与练习。尤其是青年教师基本上都是从校门到校门, 他们虽然接受了理论知识的系统训练, 也可能参与了一些会计科研项目, 但绝大多数都没有承担过具体的会计工作, 没有接触过会计工作实际。会计是一门应用性科学, 脱离实际的教育显然不利于学生能力的培养, 也不能适应市场经济的需要。会计实践知识的扩展是教师专业发展的必由之路。学校可以采取请进来的方法, 将实业界理论水平较高且具有丰富实际工作经验的人才充实到师资队伍中。学校通过建立稳定的科学研究基地和实验基地, 开展会计实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务, 支撑学科建设的发展和教师专业素质的提升。鼓励老师深入企业实际进行课题研究, 在解决会计及财务问题的同时扩充会计实践知识, 并带动会计与财务案例的开发与研究, 为会计案例教学提供丰富的素材, 把对学生的知识传授与能力培养有机结合起来, 真正做到理论联系实际, 丰富课堂教学, 提高教学效率, 为提高学生的专业实践能力打下良好基础。
2、以新准则教学为突破口, 改革传统教学模式, 突出学生能力培养。
首先, 各高校会计教育工作者应突破传统教材和课程设置, 大胆创新。我国会计教材都是按照会计报表要素安排内容体系, 它的优点在于比较清晰, 便于理解财务报表, 不足之处是脱离会计信息运行的系统或经济业务的流程, 把一个活跃的企业信息管理系统当成静止的、被动的工具, 容易限制人的思维。如上文所介绍的那样, 国外高校会计课程设置更强调会计与整个管理和业务工作的融合, 他们的一些成功经验是否可以为我们所借鉴呢?其次, 在教学方式上注意对学生能力的培养。应开展教学互动, 增加课堂讨论, 允许学生对有争议的会计问题大胆发表个人见解。在会计专业教学活动中推行案例教学, 重要的是要激发学生讨论的兴趣以及更深入的思考。第三在课程考试上增加实务考试内容, 每个会计专业的学生都要能够根据新准则独立完成会计循环, 编制财务报表, 并进行初步分析。
3、会计教学改革要重视职业道德教育。
万事德为先, 做事先做人。要开展形式多样、内容丰富的活动对学生开展世界观、职业观教育, 特别是国际和我国资本市场上的一些会计违法事件都是非常好的教育材料。
当今世界上存在着职业之间的激烈的竞争, 会计职业也是信息提供的竞争者之一, 如果不能满足使用者的需要, 迟早会被市场经济所淘汰, 这一点已被一些知名的会计学家所认识到, 他们大声疾呼要改进会计信息质量避免会计职业被边缘化。新准则致力于提高会计信息质量, 但信息质量的提高归根结底还是人的素质的提高。我国高校会计教育担负着为国家培养高素质的会计人才的重任, 应当抓住这一有利时机, 解放思想、深化改革, 以新准则为指引, 努力开创会计教育人才培养、知识创新的生机勃勃的新局面。
摘要：财政部新发布的新准则基本实现了与国际会计准则的趋同, 同时也对现行会计教育模式提出了挑战, 面对新准则对会计人才的素质要求, 会计教育的培养目标如何定位, 教学内容如何变革, 会计人员的能力如何拓展, 如何加速会计教育发展, 是我国目前高校会计教育需要研究的重要课题。
关键词：新准则,会计教育变革
参考文献
[1]财政部.企业会计准则2006[M].经济科学出版社, 2006.
[2]魏明海, 龚凯颂.会计理论[M].东北财经大学出版社, 2005.
会计伦理与会计职业道德教育浅析 篇9
( 一) 伦理与会计伦理含义的界定
在我国, “伦理”是基于 “道德”的产生和发展而产生的, 最早出现在 《礼记·乐记》, 所谓 “乐者, 通伦理者也”。强调伦理的最初是以 “道德”为基础的调整人伦关系的规范。在西方, “伦理”一词源于希腊语, 被认为与 “道德”含义基本相同的哲学概念, 是人们对道德现象进行的理论思考。综其所述, 伦理即在 “道德”的基础之上, 以 “道德现象”为研究内容, 强调其在对社会道德现象分析的基础上研究社会个体间、个体与社会以及个体与环境等关系并揭示其发展规律的一般性规范, 而在伦理学界往往会将伦理学具体分为 “理论伦理学”与 “应用伦理学”两个部分。
会计伦理属于是 “应用伦理学”的一个部分, 具体指以会计工作职业道德现象为研究对象, 包括会计人员关系伦理、会计工作关系伦理、会计机构关系伦理以及会计行业伦理等各个方面, 可以说会计伦理主要讲的是在会计工作环境下的伦理关系分析, 其核心是将伦理置于会计环境中进行相关关系的哲学分析, 以进一步揭示其内部发展规律的研究。 (1)
( 二) 道德、职业道德及会计职业道德含义的界定
马克思主义认为道德从本质上讲是在社会经济基础上的上层建筑的部分, 是将社会个体置于社会环境之中, 调整个体与个体之间、个体与社会之间, 个体与环境之间等相互关系的基本道德规范和基本准则, 是人本身的应然存在方式。
职业道德是专业人员在执业过程中应该遵守的一般性道德规范, 用以指导职业者与服务对象、职业者与行业、职业者与其他职业者以及职业者在利益抉择过程中关系处理的基本准则。会计职业道德就是指会计从业人员在执业过程中, 会计人员需要面对和处理的与服务对象、会计行业以、其他从业者之间相关问题时所应遵守的基本规范。
( 三) 会计伦理与会计职业道德教育
会计伦理与会计职业道德教育是指在学生学习的过程中以会计伦理和会计职业道德教育为基本内容, 把相关价值观、道德观标准贯穿教育中, 并最终促使专业学生养成诚实守信的习惯, 培养其忠诚的潜意识, 是专业教育的重要组成部分。
二、会计伦理与会计职业道德教育的意义
( 一) 会计伦理是会计职业道德教育的哲学基础
会计伦理的实质就是研究会计职业道德内在的逻辑关系, 将会计职业道德需要解决的问题规律进行总结, 归纳出可以指导实务性工作的一般性指导意见。也就是说, 会计伦理是会计职业道德哲学, 是会计职业道德的哲学基础, 会计职业道德的科学性取决于会计伦理这一哲学基础的牢固性, 会计伦理的变化决定着会计职业道德的随之变化方向。另一方面, 会计职业道德对现实问题的指导信息反馈给会计伦理层面, 推动会计伦理基础的进一步发展和完善。
一直以来, 我国的会计职业道德教育内容往往仅涵盖会计职业道德课程, 而忽略了相关伦理教育, 是一个巨大缺失, 而几年来来的会计信息失真等问题的出现并日益严重化无疑与此有着重大关联。为了更加有效地解决会计信息失真导致的行业诚信危机, 会计伦理逐渐被重视起来, 也越来越多的教育主体把其选择为专业道德教育的一个主要内容和课程。
( 二) 会计伦理与会计职业道德是会计专业教育的保障
会计伦理与会计职业道德是会计专业教育及发展的保障也是会计行业发展的保障, 是会计从业人员的道德准绳和职业价值观的一个重要组成部分, 指导着从业人员的职业选择和方向。会计伦理与会计职业道德被日渐重视的今天, 我们会计相关从业人员务必将会计职业道德和会计伦理的发展的科学性得以保障, 方能使其更好地指导会计行业的发展和会计从业人员在会计实务工作中的价值抉择, 才能够从根本过上保证会计从业职在从业过程中将个人利益、集体利益的关系更加科学地解决, 才能从根本上保证会计信息的真实、有效, 保证会计人员的从业得以有效地认可和普遍地接受。
( 三) 会计伦理与会计职业道德教育是解决会计行业诚信危机的主要手段
当今社会, 会计诚信危机日渐严重, 而这种危机是内外因共同作用的结果。所谓内因即指会计从业人员自身的职业道德素养以及其自身价值观等方面的缺失, 具体指会计从业者在具体的从业中要么存在对职业道德准则的相关要求模糊不清、要么就是自身在面对利益抉择时选择了个人利益而放弃了集体利益, 从而导致了会计职业人员的个体失信, 诸多的会计人员个体失信的最终结果便导致了今天的行业失信局面, 这是会计人员自律问题的最终体现, 归根结底这是由于会计伦理价值观缺失导致的职业道德低下的表象。而所谓外因即指职业以外的相关法律法规、社会、政治、经济等整体大环境的诚信危机等问题的影响, 极具复杂性。当前我国的 《会计法》、《税法》、 《会计制度》以及 《会计准则》等法律法规不够健全, 而这属于是会计诚信危机的他律问题; 另一方面, 生产力的不断发展及经济的飞速发展都要求会计伦理以与会计职业道德的教育内容、教育力度给予足够重视, 要求加强价值观的引导和培养职业道德素养, 即加强会计伦理与会计职业道德教育。
综上所述, 从我国会计行业及会计从业人员的执业现状出发, 不难发现诚信危机给会计的发展带来了巨大挑战。需要注意得是虽然人们日渐意识到会计伦理与会计职业道德教育的必要性及重要意义, 但是还没有得到足够的重视, 所谓会计主体教育机构的工作者, 我们必须要把会计伦理与会计职业道德教育放在职业教育的首要位置, 甚至要优于专业知识的教育。
参考文献
[1]赵婧一.在校大学生会计伦理教育工作研究[J].环球人文地理, 2014.2.
[2]齐平茹.我国会计职业道德建设与其外部环境的关系的研究[D].吉林大学, 2008.4.
教育会计 篇10
一、美国会计教育模式变革分析
由于美国早期经济的快速崛起对会计人员提出了很高的要求, 而落后的会计教育难以满足这一需要。美国会计界对此作过分析后得出结论:只接受有限的会计教育, 将无法在快速发展的会计职业中获得成功。会计人员必须通过不断强化学习来适应会计服务多元化的要求。对会计教育而言, 最为关键的目标并不在于学生掌握多少知识, 而在于培养学生终生学习的能力。更为重要的是, 需要会计教育界和会计职业界及大会计公司的有机互动和配合, 形成合力, 共同解决问题。
其一, 会计职业界的措施。美国注册会计师协会作为美国最有影响的会计职业团体之一, 为了维护职业形象, 对新加入的注册会计师在教育方面提出了严格要求, 对示范性课程进行了修改。示范性课程的内容包括: (1) 一般教育。包括操行、交际、行为科学、初级经济学、初级会计、计算机、数学与统计学。旨在培养学生分析问题、解决问题的能力, 以及洞察力、判断力和正直的品格。 (2) 企业管理教育。包括中级经济学、企业面临的法律和社会环境、企业法、市场营销、财务、组织及团体和个人行为、数量分析法在企业中的应用、交际能力、商业道德。 (3) 会计教育。会计教育课程包括财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统、职业道德与责任、实习与合作性教育计划。而在上述示范性课程表中, 规定了会计教育应该覆盖的课程和每门课程的大致内容, 但对具体内容没有过多涉及, 如果对每门课程的内容规定得过于详细, 反而不能适应会计实践迅速发展的需要。
其二, 大会计公司的措施。大会计公司是会计人才的重要需求者, 对会计人才的教育状况也非常关心, 大会计公司认为, 从事公共会计职业 (即注册会计师职业) 应该具备的能力包括:交际能力, 即传递和接受信息的能力;智力能力, 即创造性地解决问题的能力;人际关系能力, 即与他人一起工作的能力。从事公共会计职业必须具备的知识包括一般知识、各类组织和企业方面的知识、会计和审计知识等。报告特别指出, 通过CPA考试不应作为会计教育的目标, CPA考试仅限于现行会计实务, 而会计教育内容必须重在培养学生各个方面的能力。从事公共会计职业必须具备的这些知识和能力对现行会计教育提出了挑战。具体而言, 这些挑战及对策包括: (1) 课程方面。课堂讲授———解决问题的教学方法已不能再作为教学的主要方式, 应该采用新教学方法, 如研讨会、模拟教学、书面作业、案例分析、小组讨论等, 让学生在学习过程中积极参与, 而不仅仅是被动的接受者; (2) 教员方面。担任公共会计教育的教师既要有渊博的知识, 又要有丰富的实践经验, 要达到这一要求, 学术界和实务界必须密切配合; (3) 学生方面。会计学生要符合市场要求, 必须接受比其他专业时间更长和更为严格的教育, 会计学生在教育上多花费的时间和金钱, 通过更具激励性的课程和毕业后更好的前景得到补偿; (4) 学校方面。为了适应会计教育的变革, 要对教员在教学上的创新给予奖励, 并重视大学和会计系领导者的作用。由此可见, 美国大会计公司和美国会计学会, 对会计教育目标的要求是一致的, 即会计教育应注重能力培养, 为达到这个目标, 必须更新教学内容, 改革教学方法, 改善教学环境, 以培养适合社会需要的会计人才。
其三, 教育界对会计职业界的积极响应。会计教育机构, 要在竞争中生存, 必须密切注意市场需求, 为市场提供高质量的会计人才。因此, 美国大学对会计职业团体和会计公司关于会计教育的报告作出了积极的反应, 根据市场需求调整教学计划, 主要表现在: (1) 在教育目标上, 密切注意社会需求, 教改的目标就是通过调整教学内容和教学方法, 培养具有符合市场需要才能的毕业生。 (2) 在教学内容的设计上, 会计教材的编写与以前相比发生了很大的变化。最为突出的是, 很多新教材所附的练习题不是只有唯一答案的习题或案例, 而是变得非常多样化, 以利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在会计教育改革中, 会计课本不再被当作教学的主要依据, 而仅仅是作为若干种教学材料的一种, 课本只是众多阅读材料的一部分, 并增加了《华尔街日报》、《商业周刊》、《福布斯》、《财富》等教学材料的学习。 (3) 在教学方法方面, 在这种新的教学方法下, 教师的主要任务是引导、启发学生思考, 帮助学生解决疑难问题, 学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式, 调动起学习的积极性和主动性, 达到锻炼能力的目的。
经过几年的艰苦探索, 美国会计教育很快走上了良性循环的发展道路, 其成功的经验就是“三位一体”模式有机结合的结果, 会计教育在职业界和教育界的配合下, 形成了一种良性循环机制, 并在大公司的有效参与中, 实现多赢的结果。
二、“三位一体”会计教育模式构建措施
其一, 会计职业界、教育界及用人单位的有机互动。疏通会计人才供求双方的联系渠道, 使会计教育部门能够根据会计人才的需求状况, 订立教育目标, 培养出符合社会需要的会计人才。首先, 当前可以更多地以政府部门作为中介, 建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁。政府部门 (如财政部会计司或教育部) 邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会, 或由政府部门牵头进行一些调查研究都是建立联系的好方式。其次, 可以考虑发挥会计职业团体的作用。使中国会计学会、中国注册会计师协会发挥其专业优势, 增强与实务界具有广泛的联系频率, 促进彼此的有效沟通, 再次, 各个大学的会计系可通过举办系友联欢, 邀请实务部门座谈、授课等形式, 主动与实务部门接近, 力争培养出符合社会需要的人才。
其二, 会计教育者转变会计教育的理念与思想。教育理念与思想的转变是根本性的问题, 在总体理念上应当确立以下四点基本认识:一是要拓宽学生知识视野的限制, 适当扩大人才的培养口径;二是既要强化对学生的专业素质进行全面培养和基础训练, 又要加大对学生动手能力的训练;三是消除使学生个性发展受到制约各种规定, 应当在课程的设置以及专业的划分上给予学生更多的选择机会;四是改变学生人文素质底蕴不足、思想不够成熟的现状, 尽量扩大培养对象的知识面和视野, 要求学生拥有合理的知识结构;在强化基础的前提下, 注重对其进行思维能力与解决实际问题的思维方法的训练。
其三, 创新会计学习方法与教学方法。新的会计教育方式应强调主动学习的意识, 学生积极地参与学习过程, 而非被动地接受教师教授的知识。老师授课也应从单向式的演讲转变成和学生讨论为主的双向性的教学方式, 教学应注重多元化地思考问题, 注重问题的发现, 鼓励学生寻找有关的资料, 提供多元化的解决办法, 并强调表达与说服的能力。教师彼此间应经常切磋教学的内容和方法, 并发展自己对于应用新的教学方法的能力。设计课程时应注重科目间是否有全面贯彻、相辅相成的特色, 而不仅仅是一连串不相关联的科目。
其四, 大公司、职业界积极参与会计教学模式创新。大公司、职业界要发挥专业优势和实践经验, 参与到会计教育的具体情境中, 避免会计教育单纯成为操作技能训练的过程。要防止因迎合用人单位不切实际的动手能力要求, 而混淆高等教育与中等教育和定向定岗培训的界限, 急功近利地将会计专业学生培养成“记账员”因此, 首先, 改变传统的单一课堂讲授的授课方式, 加大案例教学的比重;其次, 强化解决现时问题的教学导向, 使会计教学的内容能够与会计改革的实际进程相贴近;再次, 鼓励学生走出校门, 深入实践第一线, 以训练其解决现实会计问题的能力;最后, 防止一味地埋头于研究与会计改革的现实进程相差甚远的纯理论问题, 使会计教育呈现具有开放性和创造性的特色, 支持教师到社会实践中去寻找研究课题, 进行试验性研究和创新性研究, 以使其学术研究水平的提高与实际会计工作能力的加强实现统一。
因此, 要改变我国会计教育中的诸多问题, 仅靠简单、单一的办法只能使问题更严重, 如果会计教育界、职业界及大公司能够真正按照“三位一体”的模式去培养会计人才, 构建全新的会计教育模式, 我国的会计教育质量将会很快赶上发达国家。
参考文献
[1]许家林:《论经济全球化下的会计教育国家化》, 《中国会计与财务研究》2004年第3期。
高校会计专业教育目标定位 篇11
[关键词] 目标 素质知识结构 能力
当今世界正由工业经济时代向知识经济时代过渡，人们原有的生产、生活、管理方式以及社会结构、教育制度等都面临着挑战，相应的变化和改革势在必行。
随着管理方式的变化，会计工作的重点将从对会计信息加工转移到对会计信息的分析、判断和运用。因此，社会对会计人才也提出了更高的要求，这就迫使我们必须重新审视研究会计教育的培养目标、专业设置、学科体系设计,以及会计教材编写、教学形式改革等问题。现实的会计专业教育、教学中仍然存在着许多亟待解决的问题。本文结合从事教学工作的实践，仅就会计专业教学中教育目标定位的问题，谈一些看法。
一、目前高校会计教育中会计专业培养目标定位存在缺陷
国家对高校本科会计教育的培养目标定为:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”原有的定位存在的问题主要有:
1.定位过高。会计的实践性、操作性很强，学生所学专业知识与社会实际仍有一定差距，毕业后需要相当长的时间实践方能适应工作，很难做到一毕业就具备“从事会计实际工作”的能力;且所谓“高级会计专业人才”不仅要有广博的专业知识，还需要丰富的社会经验及人际交往、沟通等能力，而高校毕业生显然缺乏这一点；另外：这样定位会对毕业生就业造成一定的误导，会使学生认为自己已成为高级会计人才，不愿去乡镇企业、小公司等单位就业，易造成人才分配上的不均，与此同时，对于学生自己，会出现找工作时高不成、低不就的尴尬局面。
2.定位过于专业化。过分强调“从事会计实际工作”会导致过分强调会计专业教育，以致学生偏重专业技术课，而忽视其他课程。这样培养出的学生可能比较熟悉某—个领域或行业的具体业务处理，但对其他方面情况知之甚少，应变能力差，难以适应日益复杂多变的经济环境。
3.定位培养面过宽。如目标中规定，培养出的专业人才要能在学校及研究机构从事教学与研究工作。事实上，大学本科会计教育侧重于培养应用型人才，而非学术型人才，要求本科毕业生能够进行教学与研究工作，难度较大；另一方面，高校、研究机构正逐渐普及硕士化、博士化，吸纳本科毕业生也越来越少，此项要求也就逐渐失去了意义。
二、重新定位会计专业培养目标主要考虑的三个因素
重新定位会计专业培养目标主要考虑的三个因素，即会计专业毕业生应基本具备的素质、知识结构和能力要求:
1.素质。美国会计教育改革委员会1号公报中指出：会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。那么，要成为一个会计专业人才应具备什么样的素质呢？我们认为，作为会计专业的毕业生，应该具备的素质有基本素质和专业素质。基本素质是指作为一个合格的社会人所应该具备的身体素质、心理素质、政治思想素质和文化素质。专业素质是指作为一个合格的会计人员所应该具备的职业道德素质和会计专业素质。
2.知识结构。社会对会计专业人员要求的基本标准是具有会计手工和电算化的双重操作能力，具有会计职业资格证书。在此基础上,我们可以把会计专业培养目标定位为：培养德、智、体全面发展，有务实、创新精神，具备会计专业理论知识和实践操作能力，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型会计专门人才。
3.能力。从能力结构方面来看，除获取知识和应用知识的能力外，还应具有人际交往能力，集体协作能力，社会适应能力。
现代教育应该将会计教育的重点转向对学生能力的培养。传统会计教育目标和方式已不能适应日益发展变化的会计职业的需要，会计教育的目的并不是要求学生在刚刚从事会计职业时就成为专业会计人员，而是要使其拥有一名会计人员所具备的学习能力和创新能力。这就要求学生在校期间不仅要学到必备的专业知识．而且要培养人际才能、沟通才能等技能，另外还要培养对本职业的热爱，熟悉会计职业道德准则等，这样才能培养出满足社会需求的复合型人才。
三、重新定位会计专业培养目标应遵循的几项基本原则
第一，方向性。就是在确定会计人才培养目标时，要坚持中国特色的社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，促进学生德、智、体诸方面全面发展，
第二，超前意识。会计人才培养目标的确定必须要有超前意识，不仅要适应现代经济的要求，更要瞄准未来经济发展之需要。不仅要适应我国经济的特点，同时也要符合国际经济之惯例。
第三，创新精神。在确定会计专业人才培养目标时，一方面，确定过程及方法要创新；另一方面，所确定的目标内涵也要充分体现创新精神的要求；同时，还要把培养具有创新意识、创新精神、创新能力的学生作为培养目标之根本。
第四，全面性。培养目标要充分考虑妥善处理好德育、智育、体育、美育、劳动教育之间的关系，坚持德育为先，五育并举；要十分重视理论与实际的密切联系；要坚持知识与能力相结合；要坚持层次定位与职业定位相结合。
四、会计专业人才培养目标的确定
1.人才层次定位要求。从目前我国“五大”专业教育层次的分工来看，大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。与此相适应，会计专业人才培养目标的层次定位应为会计专门人才，而非传统定位的会计高级专门人才。
2.职业岗位定位要求。加入WTO之后，对各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高。而大学本科期间学生所学习的专业知识比较有限，实践经验也比较匮乏，难以满足高级专门人才的能力要求。因此，作为大学本科阶段培养的会计专门人才，主要应从事较为复杂的会计实务工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学科研工作。这种职业定位，既可以避免不同层次人才之间相互“抢饭碗”，又可以避免人才资源的巨大浪费。
3.知识结构定位要求。虽然现代高等教育强调“通才”教育，但由于社会专业化分工的客观存在，这就决定了教育领域中专业设置的必要性，同时也决定了所培养的人才必须具有一定的专长，即“通才+专才”。由于会计是一项专业性与技巧性都很强的财务活动，因此，会计人才培养目标的确定首先必须体现出会计专业人才在复杂的经济环境中从事财务活动的核算与监督所应具备的专业知识要求。会计专业应相应设置“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”、“成本会计”、“管理会计”、“商品流通企业会计”会计类核心课程,以及相关的同样非常重要的比如“审计”“财务管理”“经济法”“税法”等课程。
其次，提高人才的通用性是现行会计教育培养目标急需解决的问题。這主要基于二方面的原因：一是当代科学的发展是以综合趋势为主，强调自然科学与人文社会科学的集成和综合。现今人们在解决某一领域的问题时，单靠狭窄的专业知识显然是不够的，人们往往需要将多学科知识结合起来，多视角、多层次、多方位地分析和解决实际问题。知识综合化的这种趋势业已对社会科学构成了一定的影响。譬如，传统的财务会计及审计，随着技术手段的更新及财务报告内容的扩充，都需要具备广博的知识背景；二是我国会计人才结构不够合理，需要大量的高素质会计人才充实到本专业工作领域。在21世纪初期，会计本科生应培养成通才基础上的专才，亦即基础扎实，知识面广的会计专业人才。只有确立这样的培养目标并认真实施，才能使学生在校期间具备应有的素质、知识和能力，毕业后较快地适应社会，适应工作，并有不断发展完善自己的后劲，更快地走向成功。
4.素质能力定位要求。面对市场经济环境日趋复杂多变的现实状况，对会计专业人才的综合素质和能力的培养就显得特别重要了。从会计专业的毕业生必须具有获取知识和应用知识的能力来看，一是掌握会计学、管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；二是掌握经济的定性和定量的分析方法；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决处理会计工作中面临的实际问题的基本能力；四是熟悉我国有关会计的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；五是具有一定的创新能力和较强的实践能力；六是具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要；七是具有较强的自学能力和追求新知识的热情和习惯，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的调查研究能力，有职业迁移的智能基础，有持续发展的潜在能力；八是了解本学科的理论前沿和发展动态。
为实现以上培养目标和培养规格，必须建立健全会计学专业应用型人才的创新与实践实施方案，包括以培养应用型人才为特征，树立教学新观念;明确人才培养目标，创新人才培养模式;以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系;调整学科布局，创新专业结构;抓根本铸就师德，重培养提高师能;以能力为特征完善实践性教学体系;拓宽对外合作领域，建立稳定的实践平台等等。
参考文献:
[1]张凤林:《从IFAC对会计职业资格承认的建议简论我国的会计教育改革》.《中国会计视野www.esnai.com》,2002年12月19日
[2]张凤林:《高校财务管理专业人才培养目标论》
[3]马文静:《构建适应会计环境的高职会计专业课程体系》
[4]李君:《浅议我国高校会计教育的改革》.《上海会计》(2000年第1期)
会计教育浅议 篇12
1.会计教育作为我国专业技术教育的一个重要组成部分, 伴随着国家政治、经济、文化教育事业和社会环境的不断变化而发展, 中国经济要持续又好又快的深入发展, 无疑需要培养一大批不同层次的会计专业人才来顺应经济的发展, 因此会计教育要顺势而为。
2.会计教育应当如何改革、发展与定位, 是会计理论界、实务界及教育界共同关心的一个重要话题。
首先, 经济将全面向国际化的方向发展, 会计教育的目标也应适应会计国际化准则的要求与之相适应。近几年来我国以会计准则体系平稳实施为核心内容的会计改革工作的成效赢得了国际会计界同行的高度评价与认同, 但是应当看到我们现行会计规范体系与经济全球化趋势对我国会计工作的客观要求尚有很大的距离。对此, 加快会计信息化协调的步伐, 完善我国准则体系的同时与国际准则的持续趋同与等效将会是我国会计教育所面临的一项更加长期的任务, 它将为我国会计教育的发展赋予新的内涵——培养复合型具有广博的知识、较强的专业工作水平、创新能力以及具有良好的职业道德素质的会计领军人才成为会计教育的一项重要目标。
其次, 会计准则、内部控制、会计信息化三大标准体系的建设与实施, 归根结底也需要有一道德优良、专业过硬、结构合理、规模宏大的会计人才提供强有力的支撑, 由于其专业性、政策性和复杂性, 这样对会计人员的素质和能力提出更高的期望, 从而也会对会计教育内容的调整提出新的要求和挑战。
再次, 会计专业人才需求结构上得变化, 更需要会计教育的组织方式相应地换位设计、更新。它要求会计教育必须在以下方面与之相适应:一是教学内容应当突出特色充分利用教育资源, 强调专业素质和创新能力的培养, 结合课程进度进行操作, 发挥教学优势和经验;二是会计课程的教学方式应当改革体现实用性, 会计是实践性很强的学科和专业, 必须注重应用能力和职业道德的提高;三是会计教学手段应当创新体现网络等教学手段的现代性, 从培养学生的兴趣和理想入手, 利用资源的共享缩小院校与社会的距离;四是对不同层次会计专业院校的专业教育与培养模式的改革, 即学校课程体系的设计上应当充分体现知识经济时代的要求, 并与国际化教育相适应, 顺势而变。五是在职会计人员的继续教育与训练的内容应当更新并跟上时代的要求, 应采取灵活多样的教学以学以致用为目的, 树立终身学习的思想。
►►二、会计教育的现状
1.我国的会计教育由于主客观原因, 现仍存在着一些问题。
它严重阻碍着合格人才的培养和造就。对如何解决这些问题笔者认为应从以下两个方面做起:
(1) 整顿会计学历教育, 规范办学资质
传统的财经院校、师范院校、理工类院校、电大等函授学校都在办, 真可谓有条件在办, 没有条件也在办。尤其是在职函授站办学条件太差, 因此有关部门应当引起高度重视, 严格把关明确开办会计专业的条件资质, 并定期进行教育评估、检查、监督对达不到规定条件标准的都必须取消。
另外就会计教材而言, 有关主管部门应当统一规划, 严格出版制度, 切实实行招标制度、审查制度, 从而编写出具有指导全国会计专业教育不同层次的教材, 以确保教育质量的提高。
最后就文凭而言, 中专、专科注重实际运用能力, 而本科、硕士、博士注重理论的研究但从实际水平上看之间差异很大。因此要真正走上通识教育指导下的专业教育的轨道上。
(2) 加强会计继续教育、适应形式发展
会计人员继续教育的内容主要包括会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等。会计人员可以自愿选择参加继续教育主管部门认可的接受培训的形式, 包括:参加在继续教育主管部门备案并予以公布的会计人员继续教育机构组织的会计培训;参加继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训和会计培训等等 , 鉴于此, 会计的继续教育应当不断加强。搞好对会计人员的继续教育, 既是会计管理、加强会计工作、强化会计监督的有力保证, 又是培养合格专业人才的有效途径和措施。把落脚点放到如何使理论知识转化为个人素质和实践能力上来。本着务实精神扎扎实实地把继续教育搞好, 切不可流于形式, 走过场, 浪费财力物力。
2.会计教育的基本目标是素质教育主导化。
会计教育作为整个经济管理专业性教育体系的一个重要组成部分, 就必须坚持以素质教育为主导, 以全面提升学生的知识与能力为起点, 深入进行课程体系、教学内容与教学方案的全面改革, 以便为社会主义经济建设培养不同层次的、能够满足社会需要的复合型人才。在会计素质教育的内容上, 需要将思想品德教育、专业业务教育和身体与心理教育、文化理论教育四者有机的结合起来。特别是在会计专业业务教育上需要侧重于专业知识和技能教育、会计职业判断能力与会计职业道德三个方面的内容。
会计信息化是国家信息化战略的有机组成部分。要体现“经济越发展, 会计越重要”这种理念, 会计必须与先进的信息技术手段相结合, 才能充分发挥会计的核算和监督的基本职能, 才能提升会计在经济社会中的地位。会计教育道路的健康发展, 得益于会计职业组织和会计实务部门的积极参与和支持。只有全社会共同来关注, 共同来努力才能为会计教育创造一个发展的平台, 才能提升会计教育的专业水准, 才能使会计教育不断地适应未来经济发展的需要。成为推动会计改革和发展的重要手段和支柱。
摘要：会计教育随着国家政治、经济、文化教育事业和社会环境的不断变化而发展, 本文通过分析国际国内形势来对会计教育的要求以及现在会计教育存在的问题和现状, 就如何培养会计人才和如何应对教育的新形势进行了论述。