会计教育教学方法

会计教育教学方法（精选12篇）

会计教育教学方法 篇1

摘要：整合整个课程 (集成方法) 的国际会计专题往往作为最首选/国际会计课程所需的方法。这项研究通过美国学校的调查研究的结果通过研究提一体化的程度, 教学资源的利用, 以及感知激励和障碍, 国际会计课程。此外, 本文提出了一些方法和教学资源, 用于通过一个整合的方法可以用来添加一个国际层面会计课程。

关键词：国际会计课程,国际会计主题覆盖范围,集成方法,国际会计课程的资源材料

从实用的角度来看, 美国会计师和审计师经常面对的情况, 需要了解其他国家的会计准则 (Tondkar等, 1994) 。这一点尤其是当一家美国公司 (1) 程度的集成方法中使用国际化会计课程 (2) 寻求在国外市场上筹集资金, 和/或 (3) 具有非美国投资者对他们来说, 公司编制财务报表时, 按照国外一般公认会计原则。

这篇文章的目的是检查的范围和方法的报道目前受雇于美国国际化会计课程使用集成方法。具体来说, 本文的调查 (1) 程度的集成方法中使用国际化会计课程, (2) 课程和主题, 被整合起来, (3) 教学材料和资源被用来国际化会计课程, 和 (4) 感知动机和会计课程国际化的障碍。此外, 本文提出的方法和教学资源, 可用于添加一个国际层面融入会计课程通过一个集成的方法。这项研究的结果应该受益教师目前参与国际会计教育以及那些计划在未来国际化程序。

本文组织如下。接下来的两个小节将讨论有关的文献和数据收集过程。分析数据和研究结果的研究, 并给出讨论。在接下来的部分, 建议方法的国际化会计课程通过一个集成的方法是讨论。最后一节包含了论文的结论[1,3]。

文学的调查

在过去的二十年里, 各种研究应对国际会计教育在美国已经出版。目前相关的研究可以被分为两大类。研究在第一类调查方法在美国是利用国际化会计课程。研究在第二类调查方法是讨论各种创新方法可用于集成选择国际会计主题纳入会计课程。虽然许多研究已经检查了美国学校的策略提供一个单独的国际会计课程作为一种国际化的会计课程, 只有很少的研究已经检查, 在任何细节, 使用集成方法国际化会计课程。因为这篇文章的目的是研究美国学校国际化会计课程通过集成方法, 两类别的国际会计教育研究是当前的研究直接利益并在下面讨论。

数据收集

数据收集是通过问卷送到570名教员, 会计程序选定的是1995版Hasselback会计教师目录2的示例用于这项研究, 是其中一个最全面的样本处理报道国际会计主题在美国它代表大约72%的所有美国会计程序包括在1995年版的Hasselback会计教师目录[4]。

在发送问卷, 下面的策略选择: (1) 问卷被送到一个教员的一种会计程序中确定Hasselback会计教师目录有研究和/或教学利益在国际会计。对于那些会计程序没有这种确定教员, 问卷被送到了系主任, 他们被要求提出适当的教师完成调查问卷[5]。

分析结果

每个反应机构被要求表明方法 (es) 利用国际化会计课程。表2总结了这些反应, 通过本科和研究生课程。似乎存在显著差异 (es) 在本科生和研究生课程。更多的反应研究生课程 (59.2%) 提供单独的课程在国际会计比本科专业 (36.2%) 。只有少量的回应本科专业 (2.7%) 提供一个单独的国际税务会计课程, 而30.3%的响应提供本课程的研究生课程。一个相对小的数字 (12.5%) 的机构与研究生项目没有具体方法的国际化课程, 但近三分之一 (31.4%) 的本科项目没有具体的方法。

反应机构表示强烈支持集成方法国际化会计课程。百分之六十一 (61%) 的响应的本科专业, 和52%的回应表示, 他们使用研究生项目的集成方法。本文的其余部分将解决集成方法国际化会计课程。

建议集成国际会计主题纳入课程的方法

国际维度的会计主题可以集成到会计课程在几个方面。本节将讨论可能的方法, 可用于集成方法, 提出一些教学材料, 利用每个方法[6,9]。

一、使用外国年度报告

使用外国年度报告整合国际会计层面融入课程可以刺激和令学生兴奋。外国年度报告提供“真实生活”的例子, 并提供学生机会去比较和对比美国会计实践与其他国家。外国年度报告特别有用在整合国际维度的会计到财务会计课程, 特别是, 中级和高级会计 (附录A提供了一个列表的建议主题可以在财务会计课程国际化) 。外国的年度报告, 然而, 提供有限的机会, 整合国际维度的审计、税务、和管理方面的会计。

二、使用案例研究

案例研究提供另一种手段, 整合国际维度的会计到课程。正如前面所讨论的, 使用外国年度报告是非常有用的在整合国际维度的财务会计主题但他们提供有限的机会, 整合国际维度的审计、税务、管理方面的会计。使用案例研究方面发表包含国际税务、审计、管理、标准制定过程, 以及财务会计, 提供了一个明显的优势在其他领域教师的会计 (如。、税务、审计、anagerial) 在整合国际层面融入会计课程。一个源, “作者发现特别有用的是一个最近出版、国际案例研究文本 (Schweikart, 罗伯茨和灰色, 1995, 请参见参考资料以获取完整的引用) 。本文包含病例国际金融会计和报告, 国际会计和财务报表分析, 管理会计对全球业务操作、国际审计、国际税收。每个案件包含几个讨论点和问题。一种可能是有用的在利用案例整合国际维度的会计的课程, 类似于一个讨论第二个策略在使用外国年度报告, 并要求每个小组分组学生准备一个小组项目结案分析问题和讨论点长大的情况下回答。书面作业将完成从类和上交的分级。再次, 这个方法不会把课堂时间和暴露学生国际维度的会计。

三、使用已发表的论文

另一种方法, 整合国际维度的会计主题纳入会计课程, 是使用发表文章, 讨论国际会计的各个方面。这里的文章建议 (见附录C) , 是主要的性质, 并提供一个概览的话题如国际组织参与协调会计实践, 欧盟, 清单在外国股票交易所, 以及面临的问题和挑战在国际资本市场由于多样性在世界各地的会计实践。这些文章可以转让的课堂阅读, 可能讨论在类。这种方法更可取的, 在上层阶级如先进的会计和会计理论课程。

选择一个特定的方法来集成国际维度的会计的课程取决于老师的偏爱, 可用时间, 本课程教学和其他约束作者利用了所有上述方法在过去, 收到积极的反馈来自学生。▲▲

结论

这个发现揭示了国际化的集成方法是更常用于本科专业 (61%) 相比, 研究生课程 (52%) 。越频繁使用集成在研究生水平, 可以解释为事实的研究生课程国际化会计往往是通过一个单独的课程设置。提供一个单独的课程在研究生水平允许选择的主题的深入分析, 为使学生获得基本的学术准备在他们的本科课程。

本研究的结果表明, 财务会计是最频繁的集成区域对于研究生和本科专业。这个发现是预期的, 因为有更多的课程所提供的财务会计比其他地区。然而, 税收和审计领域出现至少集成。这可以解释为缺乏资源和自然的话题被讨论在这些领域, 即他们不会让自己轻易国际化。集成的讲座是最常用的方法, 整合主题到其他课程, 虽然其他教学资源材料, 如外国年度报告, 指定文章和案例也使用。

参考文献

[1]蔡晖.会计电算化的目标与发展[J].审计与理财.2003 (12)

[2]田冬花.对发展我国会计电算化的探讨[J].科技情报开发与经济.2003 (01)

[3]靳远夫.浅议我国会计电算化的发展[J].科技情报开发与经济.2002 (06)

[4]张凯.从会计电算化到会计信息化[J].广东农工商职业技术学院学报.2002 (04)

[5]王景新.学习国际先进会计电算化经验的启示[J].财会通讯.1999 (09)

[6]滕为.美国会计电算化现状简介[J].彭城职业大学学报.2000 (02)

[7]程安东.日本的会计电算化[J].上海会计.1995 (08)

[8]方丽娟, 梁晓文.浅析推进会计电算化进程的意义和策略[J].同煤科技.2000 (03)

[9]王亚平.论我国会计电算化的发展[J].现代会计.2006 (02)

会计教育教学方法 篇2

关键词：会计; 教学方法; 教学质量;

随着我国经济的快速发展，经济体制的逐步完善，社会对会计人才的需求量随之迅速增加，并对会计人才提出了更高要求。现在用人单位招聘人才普遍要求有工作经验，对会计的招聘也不例外，这往往使刚走出校门的会计专业的毕业生们无可奈何。对企业来说，招收的刚毕业的大学生需要花大量的时间和金钱培养，严重影响了其运作效率。为提高企业对刚毕业会计专业的大学生的认可度，要改革教学方法和提升教学质量，使会计专业毕业生顺利踏上工作岗位并较好地完成工作。

一、改革会计专业课程设置

第一，要增加基础课程课时数，如《基础会计》，将专业基础课作为学生要抓的重点，督促学生节假日经常外出实习，注重理论联系实际。

第二，要根据会计领域的新发展，设置合理的相关课程。我们可以吸纳国外一些先进的会计理念和新颖的会计制度，结合我国会计行业的实际，深入研究经营风险与会计风险。我们可以开设一些专业讲座来完成这些内容的学习。

第三，会计教学不是一门单纯的教学，它要结合各种资讯科技，还要与经济学、管理学、心理学、社会学以及统计分析等领域相结合，以更加符合务实。

二、改革教学模式

会计教学模式的改革，应改变以往教师为中心的教学模式，要以学生为中心，以学生学习需求为出发点，对教授与学习进行探索。在会计课程开始教授前，要给学生留给足够的时间对会计有一个整体的认识，在授课时应注重实例教学。当学生学习到一定程度后，应让学生进行实际的业务处理与分析，并作出书面和口头报告。若做书面和口头报告的效果不理想，还可以鼓励学生在节假日多多实习，熟悉会计人员相关工作要求，并培养学生的团队合作能力和沟通能力，这样学生的学习过程就变成一种自发式学习，而不是被动式接受学习。

三、注重案例教学，提高会计教学质量

国际上广泛采用案例教学，它是一种具有启发性，能够开发学生智力，并提高学生决策能力和综合素质的新型的教学方法。案例教学法能有效改善学生被动、消极地接受知识的现状，激发学生探求欲望，培养学生自主学习、独立思考能力，并能够创造性地解决问题。学生的思维空间得以扩大，学生的综合素质得以提高。案例设计的好坏决定案例教学的质量，要使用与当前现实客观情况有紧密联系的案例，特别要增加税制的内容，如增值税、所得税等方面的案例。

四、会计教师要做好课上和课下的角色转换

教师在上课时应确保课堂秩序稳定的前提下，注重活跃课堂气氛，积极启发、引导学生思维，使学生在轻松、愉快、活泼的环境下学习。如遇到有时课堂气氛难以控制，或大部分学生面露倦意时，应停止讲课，通过适当的课堂休息进行调节，以保证后面教学的开展。对于违纪学生应暗中提示，并在课堂外进行沟通交流，以达到共识。对于多次违反纪律仍然不肯悔改的学生，应耐心说教、积极引导，最终总会改正的。课下的教师要随和、平易近人，争取能当学生的好朋友，要经常跟学生聊天，加强沟通交流，知道学生的心里在想些什么，师生之间的心理距离近了，才能够因材施教，学生的学习效率才能提高，学习效果才能好。

五、积极采用现代化的教学手段

传统的教学手段就是一只粉笔、一个黑板檫、一个黑板的运用，教师在讲课时花费大量时间在展示实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学现状死板，学生学习积极性不高，教学效果很不理想。要积极采用现代化的教学手段，它是指在现代信息技术条件下，要在教学中广泛运用现代信息技术，把多媒体计算机技术和网络通讯技术应用到教学领域中，它有效地避免了传统教学手段的弊端。现代信息技术条件下的教学把文字、声音、图像巧妙地运用起来，调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，有效发挥了教师和学生的自主能动性和创造性，增加了学生知识吸收量，缩短了学习时间，提高了学生学习效率。

六、采用启发式教学法，创设问题情境

学生应具备的素质中最重要的是掌握学习的方法，即会学习，而不是掌握一门或几门学科的具体知识和技能。笔者认为采用启发式教学法能起到事半功倍的效果，该法的关键是如何创设问题情境。提出问题的方式、方法要格外注意，要能够引起学生兴趣，让学生有已经学到知识但仍有很多知识要学的感觉，这样才能调动学生集中精力学会它。教师要设置难度适宜的问题情境该使用什么方法呢?笔者认为，教师应对教材内容了然于胸，并掌握新旧知识之间的内在联系，在进行新课程内容的时候要与学生掌握知识的原有水平之间形成一个合理的过渡，这样就很容易创设问题情境了。创设问题情境极大地增加了学生学习的积极性，使学生迅速掌握知识，并且还能够超越既定的学习范围，使学生摸索出新的学习方法，进而提高学生的综合学习能力。

教学是一门艺术，它有既定程式的规则，却无规范化的套路。在教学过程中要灵活运用各种教学方法，让学生主动发现问题、解决问题，要让学生明白会计学知识在生活中无处不在。学生要学会理论联系实际，培养学习兴趣，只有在享受中自主学习才是最高效的。教师也要理论联系实际地教授会计学知识，完成教学任务，在实践探索中，努力提高教学质量。

参考文献：

[1]李曦涵.?会计教学方法创新与学生能力培养探析[J].经济视角(下). 2011(02)

[2]李世碧.?应用型会计人才培养的教学模式研究[J].中国经贸导刊. 2010(01)

中职会计教学方法浅谈 篇3

【关键词】会计 教学方法 实践能力

会计专业课程因专业性强，系统性强，入门较难。很多学生对会计课缺乏兴趣，部分学生由于基础差，对学习会计的信心不足。如果采用传统的教学模式，即一只粉笔一本书，老师讲、学生听；教师写、学生记这种教学模式，学生会感觉枯燥无味，只懂理论知识，遇到实际问题就束手无策，培养出来的学生很难适应会计工作。

一、树立学生学好会计信心，为学好会计专业课打下基础

针对目前学生毕业后就业难的情况，鼓励学生选择会计学专业，通过对会计基础知识和基本技能的学习，大家可以考取会计上岗证、会计初级职称证等就可以从事会计岗位工作，而且每个单位都需要会计人员，就业率较高。将来通过考试取得中级、高级会计职称证、取得中国注册会计师资格等。现在企业的主管人员常常又是通晓会计的，且会计人员有一定的社会地位，待遇较高。通过渲染，可以激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，使学生有决心把会计知识学好，将来成为一名有优秀的会计人才而努力学习。

基础会计课是会计专业课的入门课，是经济管理课的公共课，学生学好这一课程，能为后续学习会计专业课程夯实基础，增强信心。但在教学实践中，往往存在一定的教学误区，包括应试教学法、机械教学法、简单模拟训练教学法等，让学生学了之后“知其然，不知其所以然”。学生学习会计是为了将来从事会计岗位工作或从事相关工作能看懂会计信息以便做出相应决策，应该寻求一种适合会计初学者的教学方法，使学生所学知识能够学以致用。

二、采用设疑教学法，通过案例分析，让学生理解会计理论及处理方法

对于教学中的重点、难点问题，采用提问启发的方式进行教学，然后根据学生回答问题的情况给予解释和说明，引导学生形成正确的观点和方法，达到良好的教学效果。采用问题教学法时，应通过简明易了的教学案例，设问相关知识点，启发学生的思维，让学生掌握相关问题的重点和难点。首先，针对理论难点设问，如在讲授存货发出计价时，应提出为什么会有不同的计价方法，为什么会计准则规定可以在限定的范围内选择。又如在进行材料采购业务核算时需要解决几个重、难点问题：采购成本是由哪几项构成的；从采购到材料入库时结转的时间和条件；入库后，原材料如何设置明细账户；针对业务核算难点设问，如固定资产折旧的计提等。以案例为基本素材，通过师生、生生之间的互动，积极参与，使学生充分理解所学知识。通过案例分析来阐述会计理论知识，化抽象的理论为生动具体的案例，具有启发性、互动性和实践性。能激发学生学习的兴趣与热情，加深学生对会计理论知识的理解。例如：在会计最基本的恒等式：资产=负债+所有者权益，对于初学者来说是一个难点，教师要讲清楚该等式从静态反映了企业某一特定时日的财务状况，从数量上说明资产来源于权益（包括所有者权益和债权人权益），资产与权益数量上必然相等。可举例说明，如某公司要创建下属公司，首先要有资金，资金来源可以有两方面，一方面是自己投入或其他单位投入、外商投入或个人投入，如果资金还不足，可以向银行等金融机构借入，通过师生共同分析可知，资金来源的两条途径：一是投机人投入，即所有者权益，另一个是向债权人借入资金，即债权人权益，形成负责。然后进一步提出问题，企业用这些资金做什么？通过师生讨论得出建厂房，购买机器设备，原材料等进行生产，从而形成了企业的资产，这便是资金的运用，概括得出：资产=负债+所有者权益。

其次该等式是恒等式，不管发生什么经济业务，都不会打破会计恒等式，对于初学者会感到疑惑，为什么？

教师通过大量的举例说明会计经济业务不超出这四类九种情况：一、资产与权益同增（资产与所有者权益同增、资产与负责同增）；二、资产与权益同减（资产与负责同减、资产与所有者权益同减）；三、资产内部有增有减（一项资产增加，另一项资产减少）；四、权益内部有增有减（负债增加，所有者权益减少；负债减少，所有者权益增加；负债内部有增有减；所有者权益内部有增有减）。师生通过探讨归纳得出：因为经济业务的发生如果涉及到等式两边（如资产与权益）则同增或通减，不会打破会计恒等式；如果仅涉及一边，资产内部或权益内部，则只能是一增一减，不可能是同增或同减，也不会打破会计恒等式。思考有没有一项经济业务的发生只会使负债与所有者权益同增（或同减）？通过思考得出结论：没有。这就证明了不管发生什么样的经济业务，只会引起恒等式两边数字的变动，会计恒等式永远是恒等式。通过思考分析，最后得出结论，使学生心中的疑惑得以解答，也提高了学生学习会计的兴趣。

三、多使用实物教学，增强学生学习兴趣

实物教学是指为了培养学生的感性认识，消除在书本与现实之间的隔阂感。在理论教学中，无论教师的口才又多好，也很难描绘出会计凭证、账簿的样子，更不用说使用了。在教学中涉及到具体的实物时，均准备真实的物品，在基础会计教学中可以准备各种原始凭证、记账凭证、账簿、报表等再辅以课堂教学，既增加了真实感又增加了新鲜感，起到事半功倍的效果。如现金银行存款日记账的登记，让学生练习直接在现金银行存款日记账簿上登记，发现问题，及时纠正。观察真实的凭证、账簿和报表。如现金支票、转账支票等，可以拿出银行的现金支票转账支票让学生观察，掌握现金支票转账支票的填写方法。还可以借助多媒体、网络等工具，将会计理论与实践教学结合起来展现如记账凭证、账簿、报表支票、汇票、差旅费报销单等展现给学生，让学生懂得这些凭证的使用及填制方法，使会计理论的学习具体、生动形象。学生见了实物，理解了做事的流程，教师再传授理论知识，学生理解了理论知识，动手能力也得到加强。

四、采用多媒体教学，重视实训教学

多媒体教学是以文字、图形、图画、声音多种媒体把教学内容逼真生动形象地展示在学生面前，充分调动学生的视觉、听觉、感官等，使学生在教学中保持兴奋状态，注意力得以集中。教师制作教学课件，帮助学生理解理论知识，又提高了学生分析问题解决问题的能力，如讲到产品销售核算时，涉及到增值税专用发票，学生没见过，更不知道它与普通发票的区别，教师可以制作课件，将增值税专用发票与普通发票的图片分别插入到课件中，使学生弄清了这两种发票的区别，又学会了这两种发票的应用与核算，大大提高了课堂教学的效率，同时提高了学生学习的兴趣。

又如在成本会计教学中，可以通过多媒体演示企业生产流程，产品从原材料到产成品的生产过程，成本、费用如何归集、成本会计人员如何进行成本核算及编制报表等。

学校应该建立会计实训室，让学生有模拟实训的机会。教师要在学校给学生提供更多的实际操作的机会，使学生毕业就能很快“顶岗”，这也是会计专业实训课的目的所在。此外，还需在校外建立实践基地，聘请有丰富经验的会计人员给学生进行实训指导教学，使学生所学知识与社会实践相结合。

在中职会计教学中，采用多种教学方法，变枯燥无味的理论知识为丰富多彩的教学内容，增强学生学习兴趣，培养学生的实践能力，真正让学生从“要我学”转变为“我要学”。

浅谈《基础会计》教学方法 篇4

一、激发兴趣演示法

演示法是指教师在教学中通过采用示范性实践, 或向学生展示实验教具等方法, 引导学生系统观察展示效果, 让学生进入角色, 使学生通过观摩获得感性知识, 进而加深对理论知识理解的一种方法。这种方法直观性强, 而且具体、生动、形象, 帮助学生理解知识、巩固知识, 有利于学生更好地理解和掌握学习内容, 提高教学质量和教学效率。例如, 在《基础会计》的“会计凭证”一章中, 讲授记账凭证时, 要求学生在掌握记账凭证应具备的基本要素的基础上, 能准确地根据经济业务填制记账凭证。由于记账凭证的项目比较多, 如果按教材平铺直叙, 学生就会感到既抽象又枯燥。但此时若采用演示法教学则事半功倍。其具体做法是, 将实际工作中所用的记账凭证带进课堂, 学生手持一份, 首先, 让学生在老师的指引下了解记账凭证分为收款凭证、付款凭证、转账凭证, 熟悉各种记账凭证内容。然后, 给出同学们熟悉的经济业务, 以收款业务为例, 由教师指导学生逐项填写收款凭证的各项目, 并加以说明;之后, 付款凭证、转账凭证让学生自己按经济业务填制完成, 通过付款凭证、转账凭证的亲自填制加深了印象, 使学生得到了模拟实践的锻炼。然后, 教师进行小结, 这样的教学方法, 既激发了学生的学习兴趣, 又让学生轻松的掌握了记账凭证的填制方法, 同时, 对记账凭证应具备的要素印象更深, 记得更牢, 一举两得, 事半功倍。

二、由此及彼比较法

比较法就是把两种或两种以上的相关的内容结合在一起进行教学, 找出其中的相同点和不同点, 通过比较、鉴别, 使学生比较全面地掌握知识与技能的一种教学方法, 从而帮助学生由此及彼掌握所学知识的方法。例如, 在《基础会计》“会计核算程序”这一章中, 我们知道, 会计核算程序又称会计核算组织形式, 指在会计核算中, 账簿组织、记账程序和会计报表有机结合的形式。依据不同的会计凭证、会计账簿、会计报表的种类、格式以及记账程序, 产生了不同的会计核算形式。当前会计核算形式主要有七种, 即:记账凭证核算形式、记账凭证汇总表核算形式、多栏式日记账核算形式、汇总记账凭证核算形式、日记总账核算形式、通用日记账核算形式和科目汇总表核算形式。通过比较发现, 七种方法主要区别是登记总分类账的依据和方法不同。其六个步骤完全相同, 如: (1) 将同类经济业务的原始凭证汇总编制成汇总原始凭证; (2) 根据原始凭证或汇总原始凭证编制记账凭证; (3) 根据记账凭证中的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账; (4) 根据原始凭证、汇总原始凭证和记账凭证登记有关的明细分类账; (5) 定期将日记账和明细分类账同总分类账进行核对; (6) 定期根据总分类账和明细分类账编制会计报表。

针对这一特点, 为了避免教学内容的重复, 我在这一章的教学中就采用了比较法, 先详细介绍了最基本的方法──记账凭证账务处理程序的每一工作步骤, 并让同学们通过练习题作业熟练掌握。在讲解另外几种账务处理程序时, 对相同的内容勿需重复讲解, 对其不同内容则重点指出其个性特点。比较法, 可以变学生被动接受知识为主动思考问题, 并且使学生在比较中分清是非, 更进一步巩固教学效果。事实证明, 比较法教学可以激发学生学习的兴趣, 扩大他们的知识领域, 有助于培养学生的阅读能力和分析能力, 同时还能加深记忆, 使学生牢固地掌握所学的知识。著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解或思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较法是《基础会计》教学行之有效的方法。

三、启发思维激励法

会计教育教学方法 篇5

管理会计是一门将现代管理技术与会计融为一体的学科。管理会计孕育于19世纪末，20世纪30年代，随着新技术的运用，市场竞争愈演愈烈，如何对市场进行卓有成效的管理，使企业在残酷的竞争中立于不败之地，成为当时管理人员普遍关注的问题。20世纪50年代，在管理学与会计学相结合的基础上，产生了一门新兴的学科----管理会计。它与财务会计并驾齐驱，在公司管理中显示出越来越重要的作用。

在2017年6月至2018年6月一年的时间里，我在XXX教授的帮助下，提高了自己的教学能力，改进了教学方法。下面我就从《变动成本法与完全成本法的结合使用》一节的教学中，浅谈我在《管理会计》教学方法---任务驱动法和分层教学法的一点体会。

先以案例为切入点。某公司只生产一种产品，资料如下：起初无在产品存货，起初产成本存货100件，成本总额1

200元，其中：变动成本为700元，固定制造费用为500元;本期投产3

000件，期末在产品1

000件，完工程度50%，本期销售1

600件，单位售价20元;本期单位直接材料3元/件，单位直接人工1元/件，单位变动制造费用1元/件，固定制造费用10

000元，单位变动管理费用1元/件，固定管理费用3

000元，单位变动的销售费用2元/件，固定的销售费用2

000元。

工作任务是:

(1)

学生讨论总结前一节课学习的变动成本法和完全成本法的优缺点。

(2)对有关的经济业务进行会计处理。

(3)编制完全成本法和变动成本法的利润表。

在进行任务分配时，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，将学生分成不同的组-----理论讨论组(变动成本法和完全成本法的优缺点)、经济业务会计处理组、利润表编制组，进行讨论总结，教师点评：这样既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。分层教学就是做到了：

第一，充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

第二，消除了智力歧视，易被学生接受。

第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断沟通与讨论的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

通过任务导入形成了任务驱动教学法，它的理论依据是学生的学习活动必须与任务相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

任务驱动教学法的基本环节：

(一)确定任务

任务是学生学习的直接动力,是问题提出的外在表现,主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上,特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。此任务将教学目标可分解为一系列的子目标-----变动成本法与完全成本法的优缺点、根据经济业务编制会计分录、两种损益表的编制,让学生一步步地最终达到使能目标的要求。这样根据教学目标,结合学生学习水平,从实际出发提出学习任务,难易程度适宜,前后有连贯,能够激发学生的好奇心,维持他们的学习动机。另外,任务的设计也不应只局限于本书的知识——根据经济业务编制会计分录是财务会计的内容,具有了发散性和挑战性,让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

(二)创设情境

此任务创设的情境在学习过程中吸引了学生的有意注意力和无意注意力,调动了学生的兴趣,激发了学习动机,使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习,为任务的接受和完成打下良好的心理基础。此情景的创设与当前学习主题相关的，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。

(三)组织教学

在此次任务驱动教学法中,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,是学生自主学习和小组协作学习为主,教师点评为辅的多种学习形式的组合。

教师发挥了指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学生的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

(四)评价结果

会计教育教学方法 篇6

[关键词]新会计准则；会计教学方法；解决措施

新会计准则要求会计人员突破传统思维的限制，使用统一、规范的会计计量进行会计审核与计算，并将公允价值的计量属性引入会计体系中。其也对会计人员在现阶段的工作造成了一定的影响，同时也对现阶段的会计教学造成一定的影响，需要转变会计教学方法来适应新会计准则提出的要求。

一、会计教学中存在的问题

1.学生缺乏动手能力

会计在高等院校中属于一门热门专业，因此多数院校都有设立该专业教学，学生在专业课程的学习下，懂得如何进行分录以及报表编制，但是在进入公司实习后，学生无法有效利用企业的数据信息进行实际问题的解决，主要是由于现阶段的会计教学滞后于实践操作，导致学生缺乏必要的动手能力。教学滞后于实践的主要原因是由于会计实践较少以及手工模拟与电算化实习脱节。会计教学中对于实践教学较少的主要原因是实践资源缺乏，会计教学与实践教学存在较大的差异。并且会计作为一门实用型专业，教学方法需要将会计教学与实践相结合，而现阶段的会计教学中大部分是采取课程教學为主，实践教学为辅的教学模式，不能够满足学生的实际需求。而手工模拟实习与会计电算化实习脱节的主要原因是部分学校由于教学经费的限制，缺乏必要的教学设备以及教学软件，导致手工模拟实习与电算化实习不能够同时开展。

2.过于重视业务核算

由于传统的企业会计制度对于会计有较多的规定，导致会计人员在处理会计业务时不能够充分发挥自身才能，使得我国在会计教学中，过于重视业务核算教学。业务核算的重要性体现在会计操作的方方面面。在实际教学过程中，教师过分强调学生需要将会计科目、核算方法、借贷方向进行记忆，并对每一笔经济业务的处理方法进行讲解。这造成了部分学生在会计分录以及会计科目中的混淆。而在新会计准则中对于会计业务没有比较明确的规定，而需要会计人员按照自身的经验进行会计业务的处理。

3.教学方式单一

单一的教学方式容易造成学生对于教学产生厌倦的心理，并且在目前的高等院校中，会计专业的学生往往比较多，学习师资力量无法满足每个会计班级进行小课教学，因此，采用大课教学的方式满足每一个班级的课程安排。但这也造成了会计教学质量的下降。

二、提升新会计准则下会计教学质量的措施

1.加强会计实践教学

会计人员的判断能力以及职业素质是在长期的会计工作中不断积累才得以提高和发展的。因此，现阶段的会计教学需要重视加强学生的会计实践教学，教师要重视学生动手能力以及应变能力的培养。首先对会计模拟实习中的会计档案资料进行改革，并根据每位学生的模拟实习岗位进行会计档案资料的设定，并创新实习方式。教师可以根据教学进度进行实践能力的考察，还可以通过角色扮演的方式，加深学生对于会计职业的认识。通过扩展学生的实习渠道，加强学生的实践训练。学校可以与企业合作的方式为学生提供实习的机会。

2.重视培养学生的职业判断意识

会计教学的目的除了培养学生的会计知识外，还需要重视学生的会计操作能力提升，并培养学生具有良好的道德素质。因此，在现阶段的会计教学中，需要重视培养学生的职业判断意识，并将其体现在会计教育的全过程中。重视学生的职业素质以及专业素质教育，尤其是法制方面的教育。职业知识是学生进行职业判断意识的前提，但法律知识以及良好的职业道德是做出正确职业判断的重要保障。

3.改进教学方法

学生做出正确的职业判断需要其拥有扎实的会计知识，并且对于专业知识内容要熟练掌握和运用。会计教学需要重视改进教学方法，以培养学生的综合能力与职业、专业素质为目标，以学生为本作为教学原则，完善课程设置以及安排。将手工模拟实习与会计电算化实习相统筹，重视基础课程安排，此外，还要重视其他课程的教学，以扩展学生的知识层面，有助于提升学生的专业水平。使用多种形式进行会计教学，转变传统的以教师为主体的灌输式教育，应用多媒体设备进行课程教学，有助于提高学生对于会计教学的积极性，实现会计教学水平的提升。

三、结语

新会计准则的出台，是对我国现阶段会计体系的重大改革，有助于促进我国会计行业的平稳发展。文章首先对现阶段会计教学中存在的问题进行分析，并提出了相应的解决措施。

参考文献：

[1]喻晓飞.新会计准则体系下改进会计教学模式的思考[J].江西农业学报，2013，20（12）：141-142.

[2]谢厚勇.基于新会计准则的中级财务会计教学改革研究[J].中文信息，2015，21（5）：156-156.

[3]赵平峰.新准则背景下高职会计教学面临的影响及应对措施[J].湖北函授大学学报，2012，25（6）：97-98.

[4]李晖.新会计准则的实施对高职会计教学的影响[J].中国外资，2013，14（8）：97-99.

《基础会计》教学方法初探 篇7

一、归纳法

笔者认为, 充分运用归纳法, 可以最大限度地降低《基础会计》这门专业性很强的课程的学习难度, 同时可以极大地激发学生的学习兴趣和热情, 为会计及其相关专业的学生进一步学习其他专业课程打好基础。

笔者经过多年的教学实践发现, 在《基础会计》课堂教学中, 合理、适当地进行归纳, 可以改变学生固有的学习理念, 提高《基础会计》教学中学生的参与度, 强化学生对会计基本理论的理解和对会计基本技能的掌握, 为《基础会计》教学改革提供一个比较简便的途径。

一般情况下, 学生在学完会计对象、会计要素及会计科目后会觉得知识比较散乱, 不能形成系统性认识。究其原因是学生对这些知识之间的相互联系缺乏认识, 不便于牢固掌握。如果教师在讲完这部分内容后作以下归纳, 会让学生对知识的理解和把握更深、更透。

1. 将会计对象、会计要素及会计科目之间的关系用图表形式予以归纳。

2. 将会计科目的设置和级别予以归纳并举例。

二、形象思维法

会计等式是指运用数学方程的原理来描述会计对象各要素之间数量关系的一种表达方式, 通常也称之为会计恒等式或会计平衡公式。在众多的会计平衡关系中, 有两个最基本的会计平衡关系, 即静态会计平衡和动态会计平衡。但学生在理解静态会计平衡关系时, 常常感到比较困难。特别是在运用静态会计平衡关系解答有关试题时, 常常感到无从下手。就其原因是学生对静态会计平衡关系理解不够深入。笔者将此部分内容尝试采用以下教学方法讲授, 效果甚佳。

1. 结合身边实例帮助学生理解概念。

笔者在教学中发现, 一些学生认为会计是一种高深莫测、只有执业会计人员才能理解的学问。为了消除学生的这种畏惧心理, 教师要善于挖掘教学内容中的生活实例, 让会计知识贴近生活, 使其感受到会计的趣味和价值, 体验到会计的乐趣, 引发学生学习的欲望, 从而提高学生的学习积极性。

在讲解“资产=负债+所有者权益”时, 学生感觉理解困难, 此时就可列举学生家里的财产及来源的例子:

通过上面的关系图, 不仅可使学生对所讲内容有直观的了解, 而且能使他们感受到会计活动就在自己身边, 自然而然就产生了学习的兴趣, 也就没有了畏难情绪。

2. 将抽象等式形象化, 加深对等式平衡关系的理解。

通过以上简易的天平模型, 可以让学生深刻认识恒等的概念。即:资产=负债+所有者权益。

3. 联系企业发生的经济业务对会计恒等式的影响用图表予以反映。

4. 将经济业务变动的四大类九小类结合“天平模型”, 并列举有代表性的客观题进行讲解, 帮助学生掌握静态会计平衡关系的运用, 可以让学生在解答相关问题时迎刃而解。

在解类似题目时, 要让学生掌握解题步骤。

第一步:明确经济业务反映的会计分录

第二步:根据账户性质将会计分录涉及的账户在恒等式中用“+”、“-”符号标记;

第三步:选出符合题意的答案。

例:下列经济业务中, 不会使资产和权益同时增加的有 () 。

A、以现金发放工资B、生产产品领用材料C、以资本公积转增资本D、收到购货单位预付的款项并存入银行

第一步:列出A、B、C、D各选项对应的会计分录。

第二步:根据账户性质将会计分录涉及的账户在恒等式中用“+”、“-”符号标记。

第三步:根据题意, 很快得出A、B、C为正确答案。

三、差异比较法

目前, 我国企事业单位采用的会计核算形式主要有以下三种:记账凭证会计核算形式、汇总记账凭证会计核算形式和科目汇总表会计核算形式。学生在掌握上述三种会计核算形式的核算步骤、优缺点及适用范围时, 往往感到难度较大。笔者尝试采用差异比较方法, 收到了较好效果。

1. 三者核算步骤比较。

三种账务处理程序的共同点在于:填制记账凭证、登记日记账、登记明细账、余额核对及编制会计报表。

即:根据原始凭证或原始凭证汇总表填制记账凭证;根据收款凭证、付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账;根据记账凭证及其所附的原始凭证或原始凭证汇总表登记各种明细账;将现金日记账、银行存款日记账和各种明细分类账的余额与总分类账的余额相核对。月终, 根据总分类账和明细分类账的资料编制会计报表。

三种账务处理程序的不同点在于登记总分类账的依据有所不同。

即:记账凭证会计核算形式:根据记账凭证逐步登记总分类账。汇总记账凭证会计核算形式:根据各种记账凭证编制各种汇总记账凭证;根据各种汇总记账凭证登记总分类账。科目汇总表会计核算形式:根据各种记账凭证编制科目汇总表;根据科目汇总表登记总分类账。

2. 三者优缺点及适用范围比较。

摘要：本文结合笔者多年对《基础会计》的教学和研究经验, 从帮助学生理解和掌握基础会计理论入手, 总结出归纳法、形象思维法等一系列行之有效的教学方法。

关键词：基础会计,教学方法,研究

参考文献

[1].黄骥编.基础会计.北京:中国财政经济出版社, 2008

[2].胡怡.浅论我国高职基础会计教学中的多媒体应用.中国科教创新导刊, 2009;33

[3].丛蔚.基础会计教学中图表应用的探讨.中小企业管理与科技, 2009;33

[4].王小叶.关于基础会计教学过程中两个问题探讨.价值工程, 2009;9

[5].张倩.基础会计教学之我见.商场现代化, 2009;29

[6].殷文芳.浅述基础会计教学中存在的问题及对策.中国科教创新导刊, 2009;26

浅谈会计教学的方法 篇8

一、案例教学

案例教学就是用自己收集过来或自己设计的主要案例, 在老师的积极组织之下, 在学生的积极配合之下, 积极地分析案例, 同时开展相关的课堂教学, 如课前积极预习, 把有关系的资料收集到一起, 共同地对提出来的问题展开讨论, 相互地指正、补充, 从而极大地提高教学效果。 如何有效地运用这种方法来教学呢?首要的条件就是在学校内部建立会计实验室, 作为授课老师要注意平时收集各种各样的教学案例, 或多组织学生到各种企事业单位去采集各种各样的一手案例, 分门别类地列入案例库, 老师在备课的时候, 要注意结合某一个案例, 在课堂上进行激烈讨论, 让每一个人充分地表明自己的观点, 发表自己的看法, 从而形成热烈的课堂气氛。在指导学生讨论案例过程中, 老师要始终扮演导演的角色, 让学生真正成为这场讨论的主角, 老师要不断地指引着讨论的正确方向。在充分的讨论过后, 要组织学生进行独立的分析和撰写讨论报告。 此外, 要注意分析学生在案例讨论总结过程中的种种表现, 如实地对学生的会计案例的学习成绩进行客观的考核, 从而帮助学生形成独立思考能力、实践创新能力, 提高学生的会计实战能力。

二、实践教学

会计是一门操作性很强的学科, 所以会计从业人员必须经过专业的培训, 专业人员要取得相应的资格证书, 而且要精通会计法。因此, 在会计课程体系当中, 要注意“会计法”“会计电算化”“会计职业道德”这些课目的设置, 同时也别忘了会计职业道德的教学, 不仅要教学生知识, 也要塑造学生品德, 才能让学生顺利地走上工作岗位, 培养学生高度的社会责任感, 这样用人单位才会用得放心, 用得顺心。

在会计教学实践当中, 老师要帮助学生学会思考, 学会讨论, 学会互相帮忙共同提高, 互相交流心得, 在一起共同操作流程, 从不合格到合格, 针对各种可能会出现的问题, 及时地提出解决方案, 同时可以一起在课堂上进行讨论, 不断地对学生进行科学的引导, 并思考和分析, 适当地给予评价和建议, 也可以在教学实践当中提供一些基本的素材, 如此一来, 教学效果何尝得不到提高呢?

三、复合型教学

随着中国经济的快速发展, 传统的会计学无法满足时代发展对会计的需求。传统的会计主要是把有形资产作为确认对象, 把交易作为依托, 把历史成本作为计量基础, 但现代社会人们对无形资产的确认和计量越来越关注。同时, 以电脑为背景的信息技术理论和报告模型产生很大的影响, 电脑的运算能力和检测能力肯定会对会计理论产品和模型有一定的影响, 这种冲击和影响力度在目前还无法作出估算。此外, 随着WTO的发展, 经济全球化已经成为国际的共识, 是无法抵挡的趋势, 所以会计教学就要考虑到和国际上的规则相接轨。综上所述, 就会对专业的会计英语有较高的要求, 对人的素质有更为全面的要求, 它会要求从业者有更强的适应能力、更丰富的知识、更加灵活运用的能力, 所以会计教学必须培养复合型的会计人才。教学内容除了相关的财务知识、电脑知识之外, 还应包括金融、税收、外语等知识, 复合型教学势在必行。随着时代的发展, 会计教学就应朝着精细化方向发展, 朝着复合型教学发展, 可能的模式如“会计+不同语种”“会计+国际规则”, 当然这些都是一种设想, 具体操作还要看社会的实际发展需要。

所以, 传统的教学模式改革既要尊重客观的社会需要, 也要注意会计教育的模式和方法的变化, 要克服种种困难, 解放思想、实事求是, 勇于接受新的观念, 勇于改变旧有的现状, 这样, 就一定能探索出一套新的会计教育改革方案。

参考文献

[1]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友 (下旬刊) , 2006 (3) .

聚焦银行会计教学方法改革 篇9

一、银行会计学的难点

学生们反映, 银行会计学的难点主要是:

1. 联行往来业务核算。

联行往来是银行系统内各个行处之间的资金账务往来, 其内容包括全国联行往来、分行辖内往来和支行辖内往来三级往来。

2. 商业银行外汇业务核算。

商业银行外汇业务主要介绍全国联行外汇业务往来、港澳及国外联行往来和代理行往来的基础知识, 并在此基础上介绍几种典型的国际贸易结算的基本会计处理方法。

3. 经理国库业务。

主要包括预算收入的收纳、报解, 预算款项的支拨。

4. 结算业务。

主要介绍人民币各种支付结算方法的会计处理。

二、学生学习困难原因分析

针对银行会计学难点本身进行分析, 可以发现:联行往来工作中, 收报行使用的有些会计科目确实不好理解;商业银行外汇业务内容虽然不多, 但国际结算方法复杂;联行往来是银行会计学课程中的重要内容之一, 同时也是银行会计学教学难点之一, 很多学生对联行往来内容掌握得不好, 并且缺乏必要实践知识, 因此对经理国库业务中的预算收纳和报解的核算难以理解;加上结算业务中使用的凭证联次众多, 传递方向复杂, 这自然也会造成学习困难。

除了以上这些特殊原因以外, 还有一些其他的原因:

1. 银行会计学逻辑性比较强。

要学好银行会计学必须要有基础会计学和财务会计学的基础, 而银行专业同学在学习基础会计时不但重视不够, 个别同学还有一定的抵触情绪, 致使会计学基础知识掌握得很不好。

2. 银行会计学方法非常特殊。

基础会计学和财务会计学教学内容主要是工商企业会计方法和工商企业各项业务的会计处理。因此, 即便是会计学基础打得很好的学生在学习银行会计时也会遇到困难。

3. 银行会计中使用的凭证报单众多、格式各异, 学生们缺少形象认识。

4. 很多学生对学习银行会计重视不够, 也缺少必要的兴趣。

三、通过改革教学方法提高教学质量

1. 银行会计学既有很强的理论性也有很强的实践性, 针对个别的难点, 必须做到精讲多练。

2. 必须向学生们强调银行会计学逻辑性很强, 要想学好银行会计, 必须打好会计学基础。

3. 银行会计学虽然方法特殊, 但与其他各行业会计的基本原理还是相同的。针对学生比较熟悉工商企业会计的特点, 在教学过程中将银行会计方法同工商企业会计方法对比讲授能够加深学生的认识, 有利于提高教学效果。

4. 在教学过程中按照银行各种核算的要求, 充分运用实物性教具和过程化操作的图式、影像进行教学。尤其是在教学中涉及到凭证的填写和单证的流转内容时, 尽量找一些银行部门使用的真实凭证给学生们展示, 以此加深学生的形象认识。对有些难以找到或不便向学生们展示的银行重要凭证和报单, 可以更多地采用现代化教学手段, 通过影像教学向学生们介绍有关单证的内容、格式和基本操作流程。这样, 可使学生对银行会计能在最短的时间掌握, 促使学生尽快进入银行会计的角色, 能系统地掌握银行会计处理的各种方法。笔者首先在备课时做好充足准备, 选择与银行实际经济业务相配套的凭证、报单和报表作为教学实物在讲课时逐步展示给学生, 使学生直接了解业务实际, 节省时间, 增大教学内容的密度, 通过核算程序图直观地将银行会计较为复杂的核算予以简化。例如, 银行会计办理银行汇票异地结算过程是很复杂的核算, 将凭证的填制, 凭证的传递、审核等, 制成多媒体软件进行教学, 使学生对银行与银行, 银行与结算单位之间的联系了解得更直接更清楚, 并形成综合认识。这样既可增强感性认识, 又掌握了业务操作技巧。

会计专业教学方法改革探析 篇10

一、会计专业教学方法现状

(一) 教学理念落后

教学方法选择是一个与教学理念密切相关的问题, 有什么样的教学方法必然有相应的教学理念作为支撑。从当前来看, 我国会计专业教学存在的一个严重问题是部分教师的教学理念依然滞后, 跟不上时代的发展和教育本身的发展。比如, 课堂教学本身是教师和学生的互动过程, 既有教师的讲, 也有学生的听, 既有学生的提问, 也有教师的回答, 教师是课堂活动的主导, 学生是课堂活动的主体, 二者进行良性互动, 实现知识的传递和技能的提升。但是, 现在仍有部分教师固守着教师和学生之间单向传递信息的教学模式, 学生被动地接受知识, 没有真正参与到课堂活动中去。这导致两个后果, 一是学生的兴趣降低, 二是教学效果不好。这样, 又形成了一种恶性循环, 学生不愿听, 老师讲课的积极性也降低, 结果是学生更加不愿意听, 最终的结果是课堂教学效果大打折扣, 教师和学生之间的关系紧张。理念的滞后带有根本性, 会影响到教学活动的方方面面。

(二) 教学方法单一

我国会计专业教学方法中还存在着一个问题就是教学方法

单一, 没有将行之有效的其他教学方法引入到课堂教育中, 并灵活地加以运用。在传统条件下, 知识讲授是最为常用的教学方法。但是, 各个课堂到底采用什么样的教学方法是一个与专业特点、讲授内容、教学目标、学生特点等都有密切关系的问题。因此, 应该是综合考虑各方面因素之后采用相对较为合理的方法才能达到理想的教学效果。目前的会计专业教学部分教师仍然是只使用某种教学方法, 特别是只使用知识讲授法, 而对能够有效增强会计课堂教学效果的案例教学法、情景教学法、项目教学法等方法使用较少。造成这种现象的原因有可能是教师觉得采用新方法太麻烦, 职业态度不够端正, 也有可能是教师根本就没有掌握这些方法, 职业技能不够扎实。会计教学本身就内容繁琐, 再加上单一的教学方法, 教学效果可想而知。

二、会计专业教学方法改革方向

(一) 以就业为导向

会计是个非常实用的专业, 与实践活动密切结合, 这就要求会计专业的教学活动紧贴实践, 紧密结合用人单位的要求, 坚持以就业为导向, 促进会计专业教学方法的改革与实践。会计专业具有很强的实用性, 这一方面为该专业的发展提供了广阔的空间, 另一方面也给该专业的发展提出了很高的要求, 即紧密结合会计工作实践来开展教学活动。因此, 会计专业教师在教学方法的确定和选择过程中, 要以就业为导向, 结合着会计实践和用人单位的要求来进行。比如, 近年来用人单位经常抱怨招聘进来的大学生动手能力差, 要花费大量的成本进行培训才能真正上岗工作。用人单位在一定程度上表现出了对所招聘学生的不满, 那么, 高校如何培养会计专业人才才能对用人单位的不满做出回应呢。高校只能是不断地改革人才培养方案, 不断地创新教学方法, 同时这些改革和创新都要以用人单位的需求为导向, 站在学生的角度来看, 就是以就业为导向。

(二) 理论与实践相结合

会计专业教学方法改革的方向之二是理论与实践相结合, 既注重理论知识的系统传递, 又注重实践能力的培养, 在理论知识和实践能力之间合理平衡, 培养综合素质较高的会计专业人才。理论知识的传授一直是我们教学活动的中心, 鉴于会计专业自身的特点, 学生在掌握一定的理论知识之后, 也要具有一定的实践经验和知识。这就要求教育管理者和教师在教育教学过程中, 组织、指导学生参加一定时间、一定范围、一定数量、一定深度的社会实践、职业实践活动, 对学生进行技能训练、能力训练。在实践的过程中, 学生可以进一步巩固已经掌握的理论知识, 同时也可以发现自己的不足之处, 在返回课堂时明确学习的方向。理论和实践相结合, 使会计专业教学活动有血有肉, 内容丰富, 对学生的吸引力增强, 用人单位也可以大大降低后续的新员工入职培训成本。

三、适用会计专业的几种教学方法

(一) 知识讲授法

知识讲授法是一种传统的教学方法, 在各个专业的教学活动中使用。所谓知识讲授法, 就是教师在课堂上通过自己的讲解将本专业的理论知识传递给学生, 目的是为学生打好知识基础。知识讲授法的益处是显而易见的, 内容相对固定, 而且可以系统地向学生介绍本专业、本领域的知识。在会计专业教学方法改革的过程中, 此方法不仅不能去掉, 而且还要进一步加强。教师在使用知识讲授法时一定要注意不能照本宣科, 而是要紧密结合本专业领域的最新发展, 不断地丰富和完善教学内容, 以系统地、规范地向学生传递知识。而且, 知识讲授法也不是教师的单向沟通, 而是在教师和学生之间的双向沟通, 在使用此方法的过程中, 教师可以适当地采用提问等方法来活跃教学过程, 调动起学生的兴趣。

(二) 案例教学法

案例教学即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理, 形成供学员思考分析和决断的案例 (通常为书面形式) , 通过独立研究和相互讨论的方式, 来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。如上所示, 会计专业是一门实践性很强的课程, 单纯的理论讲解固然重要, 但是仅仅靠缺乏跟实践紧密结合的理论知识的传递是达不到教学效果的。因此, 在会计专业教学方法改革的过程中要逐步强化案例教学法这种生动形象的方法, 以学生较为熟悉的案例来讲解知识。比如, 在讲解会计从业人员职业道德方面的内容时, 不能一条一条地读会计从业人员应该有什么样的道德水准, 要结合着近年来国内外发生的重大会计人员、审计人员违规操作实践来分析, 学生不仅会理解地更加深刻, 而且会进一步增强学生的学习兴趣, 在兴趣的指引下, 学习效果必然大大改善。

(三) 情景教学法

情景教学法就是为了达到既定的教材目的, 根据教材内容和学生特点, 创设与教学内容相辅的情景, 生动形象地展示教学内容, 从而有目的地提高学生的学习兴趣, 激发学习的自主性, 活跃思维, 并引导学生积极参与教学活动, 积极主动建构知识, 有效提高教学实效的教学与教学方法的总称。教育专家认为, 兴趣是学生最好的老师, 因此, 教育的重要任务之一就是培养和调动学生的兴趣。教师要通过多媒体播放、组织小组讨论、组织学生进行角色扮演等方法, 创设与真实的会计从业人员工作情景高度相似的环境, 使学生有一种身临其境的感觉, 从而能够迅速进入角色, 更加投入地学习。同时, 情景教学法还可以增强学生的动手能力, 为培养具有扎实的理论基础和过硬的实践能力的人才打下基础。这种能够迅速提高学生学习兴趣, 增强学生的职业技能的教学方法在会计专业教学方法改革中要进一步加强。

(四) 项目教学法

项目教学法与知识讲授法的区别在于, 知识讲授法注重的是知识的系统传递, 而项目教学法则是围绕着一个完整的项目来开展教学活动, 项目运用到哪些知识就讲解哪些知识, 将理论和实践紧密结合起来, 既进行了理论教学, 又提高了学生解决实际问题的能力。在项目教学法之下, 教学内容是以真实的工作世界为基础的, 根据工作情景的要求来挖掘课程资源;教学活动中, 教师和学生双向互动, 达到完成工作人员、传递知识、培养能力的效果;教学情景可以借助多媒体、物品摆放、桌椅摆放等来实现, 尽量接近真实工作情景;教学效果是要全面提升学生的技术实践知识、合作能力、创新能力和学习能力等。会计专业教师适用项目教学法具有一定的优势, 这一方法与会计专业实践工作的契合度也较高。因此, 在会计专业教学方法改革的过程中, 要逐步强化项目教学法的作用, 激发学生的学习热情, 提升学生的动手能力。

教学方法的改革是一项长期性的、动态的工作, 教学活动是为人才培养服务的, 也是人才培养的重要方面。为了提高人才培养的质量, 为经济和社会培养大量的高素质的人才, 教学活动要不断地改进。其中, 教学方法的改革首当其冲。因此, 会计专业教学方法改革不是一朝一夕能完成的, 也不是一劳永逸的事情。因此, 会计专业教学人员要掌握会计专业教学规律, 同时积极吸纳和借鉴其他专业教学经验, 又紧密结合会计从业人员的实践活动, 采用合适的、科学的教学方法来达到人才培养的目的。

参考文献

[1]丁玉芳.以就业为导向促进会计专业教学方法的改革与实践[J].会计之友, 2008 (8) :66

[2]周小芬.浅谈会计专业教学中几种适用的教学方法[J].湘潮, 2010 (4) :58

[3]陶建格.案例教学在《管理学》教学中的应用研究[J].中国校外教育, 2009 (3) :591

论会计教学的基本方法及其误区 篇11

【关键词】 会计教学;教学方法;操作;技巧

教学方法不仅关系到教学效率,而且关系到教学方向和性质。其性质与特点,直接关系到所培养的会计专业人才的性质与特点。会计教学方法,作为会计教学过程整体结构的有机组成部分,在整个教学过程中占有重要地位。

一、会计教学的基本方法

教学有法,教无定法。这个观念中的第一个“法”,指的是原理与法则、规律与技术;第二个“法”,指的是方法与技巧。教学方法既是科学,也是艺术。站在会计教师的角度来思考,会计教学的基本方法主要包括讲授法、讨论法、练习法与实习法等四种。

(一)讲授法

通俗地说,讲授法就是教师用口头语言向学生传授知识的方法。它不仅被用于传授新知识,还被用于巩固旧知识。同时,教师运用其他方法时,也往往需要讲授法的配合。因此,在课堂教学中,讲授法可以说是贯穿于教学始终的唯一方法。

会计教学的课堂上,教师要向学生讲述概念、阐释原理、分析报表、演示分录、介绍案例,均离不开讲授法。讲授内容不同,具体的讲授方法也有所不同。这里就会计教学中六种不同的讲授方法分别加以介绍:

1.平铺直叙法。它是一种冷静述说的方法。会计教学中,概念涵义的表述、会计发展历史的回顾、会计法规的解说、经济环境的引述、案例的引入,都需要采用平铺直叙的方法加以讲授。它的特点在于,讲授的情绪冷静客观,讲授的内容通俗易懂,讲授的条理清晰可辨,讲授的语言简明平易。之所以会这样,主要由于这些讲授的内容对学生来说一听便明白,并不难以理解。教师平铺直叙时,简明扼要以避免啰嗦,态度从容以避免急躁,语气平和以避免生硬,语速平稳以避免夸张,语音宏量以避免模糊,便成为基本要求。

2.逻辑推论法。它是一种严密论证的方法。会计教学中,会计原理的阐释,筹资与投资管理的阐述,往来款项之间关系的说明,收入、成本和利润的测算,权益资本与债务资本比例的论述,都需要采用逻辑推论的方法加以讲授。它的特点在于,讲授的思路严密,讲授的条理分明,环环相扣,逻辑分明。它的优势在于,启发学生思考,引导学生探索,帮助学生理解,并能引发学生的研究兴趣。

3.直观辅助法。它是一种形象生动的方法。课堂上,教师一边讲授一边运用表情与手势来描绘与模拟,或者一边讲授一边在黑板上勾画图示,有时也一边讲授一边出示教学挂图让学生看,这都是在采用直观辅助法。它的特点在于,依靠直观辅助的手段来补充口头讲授的不足,形象展示口头讲授的内容,吸引学生的注意力。这种方法的优势在于,通过直观展示而达到形象生动、引人入胜的境界。会计教学中,几乎所有内容的教学都可以采用这种讲授方法。

4.举例说明法。它是一种演绎论证的方法。讲授抽象的会计概念与原理时,先从一般的原理与方法讲起,再用具体的事例来说明 ,是一种由深至浅的讲授方法,也是一种由抽象到具体的讲授方法。它的功能在于,通过举例,靠生动形象的实例来佐证与阐释一般的原理与规律,有助于学生迅速理解与掌握,也有助于学生学习与模仿。会计教学中,经济业务发生变化对会计恒等式的影响问题,合并报表的编制问题,审计准则与审计依据的关系问题等,学生都难以理解与运用,一旦举出实例,加以说明,学生便可豁然开朗。所以,对会计教师而言,举例说明法不失为一种有效的讲授方式。

5.比喻说明法。它是一种形象生动的方法。再抽象的原理,通过恰当的比喻,都可以让学生迅速获得理解。大学课堂上,打比喻的讲授方法具有广泛使用空间。会计教学中,可打的比喻很多。一个小家庭,要维持日常生活,要搞家庭基本建设,要储蓄,要投资,要兼职创收,要借贷,如何运作才更好,这便是财务管理;把每一笔收入与支出登记在册,并定期分类汇总,计算出盈亏,这便是会计;每月回过头来逐笔分析,看哪些钱该花,哪些钱不该花,哪些收入可调节,这便是审计。在教学时,便可用这些比喻来讲清楚财务、会计与审计三者之间的关系。其实,只要比喻贴切,它的效果远远胜过千言万语的讲授。所以,比喻说明法也是一种事半功倍的讲授方法。

6.幽默激趣法。它是一种富于魅力的方法。现代人都追求幽默风趣,大学生尤其喜欢幽默风趣的讲授方法。幽默是智慧的体现,也是信心的体现。会计教师如果能在教学中运用幽默激趣的方法来讲授,不仅能显示自己开朗自信的个性,也能展示自己从容机智的智慧,还能让学生在会心的笑声中受到启发,获得理解。如果一堂课能让学生情不自禁地发出几次笑声,那么,这样的课堂便充满了生机,而这样的教师也会受到学生广泛欢迎。当然,幽默风趣是一种个人风格,也是一种讲授技巧。会计教师不必刻意为之,但是也可适当地加以考虑与运用。其实,会计教学中一切内容都可以采用幽默激趣的方法来讲授。需要指出的是,幽默激趣只能作为教学的一种点缀,而不能整堂课都采用。

讲授法不是注入式的代名词,但如果描述时生硬有余,生动不足;论证时逻辑力量不强,清晰度不高;分析时缺乏深度;综合时缺乏概括力,结论和答案从天而降时,那么,讲授时“填鸭”的味道就会很浓。所以,应特别注意在运用讲授法时避免注入式。

(二)讨论法

讨论法,又叫做谈话法,是由教师提出问题,激发学生积极思考,引导他们根据已有知识和经验,通过推理而各抒己见,最终获得知识的方法。它的特点在于,在课堂教学中,由教师根据教学内容提出问题,让学生思考并加以口头回答,同时让学生发表不同的意见,引发争议,集思广益,互相启发,最后求同存异,得到收获。这种方法,对于调动学生的学习积极性与主动性,引发学生思考问题与研究问题的兴趣,锻炼学生的口才与社交能力,均有益处。

讨论法的组织者是老师,参与主体则是学生。但是,讨论什么问题,由谁来发言,如何协调不同的见解,对学生的讨论作何引导与评价,怎么总结与归纳,这一切,均需要教师来落实。在讨论的过程中,教师的提问、引导、穿插与评点不可缺少,学生的参与也不可缺少,因此,讨论法又是一种师生共同参与、共同合作的教学方法。

会计教学,面对的是大学生。大学生年龄在20岁左右,身心基本趋于成熟,形象思维与逻辑思维都比较发达,思考问题的广度、深度与敏锐性也有了较好的表现,口头表达的胆量与信心、条理性与清晰性也能令人满意,求知欲与进取心也比较强烈。这一切,都为讨论法的运用提供了有利条件。所以,组织学生进行课堂讨论是可行的,学生能积极参与,并有令人满意的表现。可见,会计教师采用讨论法教学已经具备了现实条件。

会计教学中,许多内容都具有讨论的价值,需要会计教师引起重视。比如,就财务运作来说,是会计利润更重要,还是现金流量更重要?就企业融资方式来说,是发行股票好,还是发行债券好?就固定资产来说,是租赁好,还是购买好……,这些问题,在具体章节的教学过程中,教师都可以拿出来让学生讨论。当然,能够用来组织讨论的问题,应该具有讨论的价值,能够便于学生打开思路。如果问题没有讨论价值,学生难以发表不同见解,讨论的气氛出不来,也就毫无意义了。所以,会计教师不能为了讨论而组织讨论,必须在需要讨论的时候,或者在具有讨论价值的问题上进行组织。

讨论前,教师要把讨论的问题告知学生,并要求他们查阅资料,进行思考,做好准备。讨论过后,教师需要进行总结,要概述各种意见及其分歧,要对各种思路进行梳理,也需要对学生情绪进行调节 。总结时,教师要发表自己的观点,同时要介绍学术界同仁们的看法,以开启学生的思路。

运用讨论法教学,要做得十分圆通,对会计教师而言,关键在于做好提问的工作。这里所说的提问,既包括提出讨论问题时所进行的提问,也包括引导学生思考时所进行的提问,还包括对学生的答问进行评点时所进行的提问。提问的功夫到了家,会计教师的讨论教学法便能运用得相当有效。一般来说,提问的方法有直问法、曲问法、趣问法、反问法、追问法等五种。

采用讨论法教学时,会计教师就如同电视谈话节目的主持人一样,始终组织并引导着这场讨论,控制讨论的节奏,驾驭讨论的方向。这需要会计教师具有良好的组织才干,开朗活泼的教学风格,收放自如的教学经验,与精彩穿插的教学口才。在讨论的氛围中,教师与学生都能获得一种愉悦的享受。因此,讨论法确实是一种颇有价值的教学方法。

(三)练习法

练习法是在教师的统一布置与指导下,学生通过做一系列的练习题或者做一系列的技能训练,而最终巩固知识,形成技能、技巧的方法。它是会计教师组织教学,落实对学生的训练而采用的一种基本教学方法。采用练习法的目的在于,让学生通过练习获得对会计理论知识的理解与掌握,锻炼学生动脑思考、动手操作的技能与技巧。

需要说明的是,采用练习法教学时,表面上看学生是练习的“主角”,教师是练习的“配角”,但是学生始终只是“演员”,而教师则既是“演员”,也是“导演”,是教师的设计与组织始终在调控着练习法的运用过程与运用效果。教师要让每一个学生“演员”有杰出表演,就要想办法让学生进入角色,使他们感到这样的练习不仅是可以承受的,而且是必要的和有趣的,使他们知道从哪些角度和如何去解答这些练习,并获得成功的体验与进步的喜悦。

(四)实习法

实习法是学生在教师指导下,运用已有知识从事一定的实际工作或操作,从而形成一定的技能与技巧、获得一定知识的方法。所谓实习法中的“实习”,应该是教学过程的有机组成部分,是教学过程的一个必要环节,是在教师组织的教学活动过程中所进行的实践性学习。会计专业课程的教学,尽管需要向大学生传授相关知识,但最主要的也是最终的目标是让大学生获得相关技能,具备解决会计、财务与审计工作中具体问题的能力。要实现这个目的,加强实践教学环节,运用实习法教学,让学生在实践中学习会计工作的各项技能,完成由知识到能力的跨越,便成为现实需要。

二、会计教学方法的误区

教学方法的使用具有一定的忌讳,即存在一个合理选择的问题。在使用教学方法时,对会计教学而言,存在观念上的误区与操作上的误区。

(一)观念上的误区

采用什么方法,不采用什么方法,是由教师的观念决定的。讲不讲究方法,把教学方法放在什么地位,也是由教师的观念决定的。偏爱哪种方法,舍弃哪种方法,照样是由教师的观念决定的。一般来说,会计教师在教学方法问题上,存在着两大观念上的误区。

1.不讲方法。由于会计教师大多没有接受过正规的师范训练,中老年教师凭多年的教学经验来操作教学,青年教师则一方面模仿与借鉴中老年教师的方法与经验,一方面慢慢摸索。可以说,会计教师大多都缺乏教学方法的指导。这样便出现了几类情况:有的教师学有专长,研究有心得,教学时能阐述独到见解,引发学生的听课兴趣;有的教师基本功扎实,思路清晰,口才好,也能赢得学生的喜爱;有的教师经验丰富,熟悉教材,讲起来左右逢源,得心应手,照样能受到学生的欢迎;有的教师尽管学术成果不少,但缺乏口才,因而不受学生欢迎;有的教师尽管口才好,但不扎实,上课变成了天南地北地侃大山,因而也得不到学生的认可;有的教师则尚无学术成果,又少教学经验,而且口才也欠缺,因而最不能引发学生的兴趣。这几类教师对教学方法的作用看法也不一。有的教师认为,自己是凭经验教学,从来不关心教学方法;有的教师认为,教学方法是小学教师的事情,大学教师不需要讲究教学方法;有的教师认为,自己从来不考虑教学方法,只考虑自己怎么讲,照样受学生欢迎;有的教师则认为,教学方法说起来好,但不管用,自己也学不好。凡此种种,无不表现出对教学方法的蔑视。

2.误解方法。教学方法需要采用,但必须说明,它并不是万能的,不能成为灵丹妙药,包医百病。有的教师认为,既然教学方法需要讲究,那么拿来使用便是了,如果管用,他便继续采用,如果不管用,他便说教学方法没有用,从此不再理会;有的教师认为,教学方法应该像器物一样,拿来便可使用,如果不简便易行,他也觉得没有必要采用;有的教师认为,教学方法既然行之有效,而且大家都说教学方法好,那么,多多采用就是了,而不管教学内容的特点如何;有的教师认为,教学方法是装点门面的装饰品,只需要在上公开课的时候用一用便行了。所有这些看法,都是对教学方法的误解。

其实,教学方法既是外在的手段,又是内在的功夫。说它是外在的手段,意思是说,教师人人都可采用;说它是内在的功夫,意思是说,教师采用时又会带上个人的色彩,表现出与众不同的做法。如此,教学方法便成了人人可用,但每个人的用法与效果均不相同的东西。由此可见,采用教学方法还需要教师加强教学的修炼,从教育的意识到教学的操作方面都需要有所修养。同时,教学方法又是与教学内容休戚相关的。有的教学方法,只适合于相应内容的教学;有的教学内容,也需要采用某种专门的教学方法。如果不根据教学内容的特点来选择教学方法,那么,教学方法在操作时便会显得生硬而无效。会计专业课程之中,概念的教学,原理的教学,实务的教学,均需要采取相应的教学方法。所以,会计教师在选用教学方法时,必须尊重教学内容的特点。

会计教学,面对的是大学生,采用何种教学方法,每种教学方法如何操作,都必须适应大学生的身心特征。事实上,会计的教学方法是否运用得当主要是从学生的收获与反应方面体现出来。可以这样说,能够适应大学生需要的,能够受到大学生欢迎的,能够促进大学生学习成效的,这样的教学方法便是行之有效的。

(二)操作上的误区

会计教学的四大基本教学方法,由于操作、运用不当,引起不良效果。具体有以下几种:

1.讲授法的误区。会计教学中,讲授法使用的时间最多,空间也最广。教师在考虑自己如何讲授时,可能更为关注的是课堂的不冷场,絮絮叨叨之余便难免出现一些差错,表现在:

(1)信口开河。教师一味地追求滔滔不绝,广泛涉及,讲课时慷慨激昂,大言不惭,似乎人间的事情自己全知道,但讲的内容却往往经不起考证,有的内容甚至与事实相去甚远。这种不懂装懂是典型的乱讲,也是教师极不认真负责的表现,为教师讲授的第一大忌讳。

(2)照本宣科。上课之前,教师应认真写好教案,而且把教案写得十分详尽,工作做得极为扎实,也体现了认真负责的精神。但是,如果到了课堂上,讲授的时候只是把教案内容背诵出来,或者照着念,就变成了照本宣科。教师是在讲教案、讲教材,而不是在引导学生学习。由于教师说出来的是书面语言,就难以与学生的心灵沟通,也难以引发学生的兴趣。

(3)一讲到底。教师的讲授,尽管在课堂教学中要占据不少时间与空间,但并不是“一言堂”、“满堂灌”,而是要与其他教学方法配合运用。如果教师唱独角戏,包打包唱,便变成了一讲到底。它的坏处在于,剥夺了学生思考的机会与权利,不利于调动学生的积极性,也容易使学生养成思维惰性,难以提高学生的学习主动性与自学能力。

(4)借题发挥。教师的讲授,需要旁征博引。所以讲授会计知识时需要涉及到其他领域的内容。但是,这种延伸应该是放得开收得拢的,要收放自如。如果信马由缰,任意发挥与延伸,就有可能偏题,越扯越远,演变成“下笔千言,离题万里”。这样的借题发挥,也许故事成堆,也许引人入胜,也许不会引起学生的反感,但却不能保证教学目标的顺利实现,因而应该避免。

(5)云山雾海。教师的讲授,需要简明扼要。不说则已,一说便透,不点则罢,一点便通。如果说话含糊其辞,说一半留一半,不着边际,不知所云,或者用一大堆的专业术语与新鲜名词来讲授,不能做到通俗易懂,雅俗共赏,便变成了云山雾海。它的坏处在于,学生难得其解,给人的印象是,教师在“以其昏昏,使人昭昭”。

(6)精彩表演。教师的讲授,离不开表情与手势的配合,也离不开声音的高低起伏,抑扬顿挫。但是,如果过分注重这些因素,表情夸张,带上演员的表演色彩,便变成了精彩表演。这样讲授,也许一开始能吸引学生的注意,也许能够帮助教师增加一定的讲授效果,但是用多了,用得久了,便变成了“反客为主”,使讲授丧失了应有的力度,反而会令人嫌弃,甚至成为学生课余嘲笑的对象。教师尽管需要一定的表演才能 ,但并不是以演代讲,将自己变成讲台上演出的演员。

2.讨论法的误区。讨论法在会计教学中的使用机会较多。它的特点在于,让学生参与其中,开启脑筋,集思广益,有利于课堂气氛的活跃,也有利于调动学生的学习主动性与积极性。不过,使用讨论法,教师注意不当,也会闯入一些误区。主要有:

(1)虚假繁荣。讨论法的表现形式是由教师提出问题,学生展开讨论。教师提出的问题能否引发讨论、有没有讨论的必要、学生是否能够发表不同见解,至关重要。如果将讨论当成形式,为了讨论而讨论,为了作秀而讨论,所提出的问题,既无深度,也无力度,学生根本不必动脑便能回答,这便变成了虚假繁荣。这种情况,在公开课上常常可以见到,是讨论法运用的大忌。

(2)自由放羊。教师组织讨论,既要提出问题,又要组织协调,驾驭讨论的方向与节奏,因此,讨论中,教师的引导与组织必不可少。如果把问题提出以后,任由学生讨论,甚至于辩论与争吵,教师不作恰当引导,便变成了自由放羊。它的坏处在于,容易造成局面的失控,学生面红耳赤,各不相让,却无助于问题的解决,也无助于思路的启发。所以,讨论中的协调与控制,是不可缺少的。

(3)只听不说。教师组织讨论,目的是让学生开口说话。学生讨论时,教师要做一个忠实的听众,而且要倾听各种意见,不过在听完之后,需要及时给予评价与判断,把自己的看法说出来。如果只听学生说而自己不发表意见,便变成了只听不说。它的坏处在于,不能让学生受到鼓励,难以让学生得到真实答案,甚至于容易打消学生参与讨论的积极性。

3.练习法的误区。课堂上的练习法,目的在于让学生通过动脑与动手,巩固知识,习得技能。对会计教师而言,练习法也是一种行之有效的方法。不过,练习法的使用也有误区。

(1)为练而练。每一次的练习,都应该有明确的目标。会计教学中的练习目标更应明确,大学的教学计划中也具体规定了会计专业课程教学的练习种类与练习次数。如果为了完成练习次数,或者只是因为教科书里面有一些练习题而让学生去练习,却不明白为什么让学生去练习,便变成了为练而练。这实际上是形式主义。事实上,大学教学中的练习毕竟是有限的,做一次就应该产生一次成效,所以,必须整体规划,全盘考虑,确定具体的练习内容与次数,避免走过场。

(2)只练不评。学生练习的结果如何,需要教师评价。这种评价可以通过教师的解答来取代,也可以通过剖析典型来进行,并不一定要对学生的练习进行逐一评价,但是,没有评价,学生心中便没有底,失去把握,甚至迷失学习的方向。而评价,无论是正面的肯定,还是负面的纠错,对学生而言,都是巩固学习成果的有效手段,教师决不能吝惜自己的评价。

4.实习法的误区。实习法,强调学生在实践中唱主角,但教师的责任仍不能放松。采用实习法教学有如下误区:

(1)甘当看客。实习法运用时,教师给学生设置了真实的会计场景,学生置身其中进行操作,但教师此时并非万事大吉,可以袖手旁观,甚至放任自流。实习过程中,教师应像师傅带徒弟一样,需要手把手地指点,或举例示范,甚至需要与学生一起携手解决问题,不能甘当看客。实习中差错会层出不穷,教师应培养学生解决问题的能力。对教师而言,置身其中,与学生打成一片,相当重要。

(2)干预过多。实习之中,教师的指导与帮助不可缺少,但也并不是抱着学生走,甚至取而代之,过分干预。实习,毕竟是给学生亲自动手的机会,教师需要放手让学生自己去做,只有当学生遇到困难的时候才实施指点。干预过多,实际上剥夺了学生自主实践的权利,对学生能力的形成不利。

总之,教学方法是教学能力、教学成效的组成部分。教师的专业知识有如分母,教学方法有如分子,而教学效果就是这个分数的值。在专业知识相差不大的情况下,分子越大,这个分值就越高。大学教师,固然要做学者,但首先要当好一个教师,因为教学工作毕竟是大学教师的第一任务。为实现会计专业人才培养目标,必须讲究并采用有效的教学方法。

【参考文献】

[1] 段琳.会计教学论[M].北京:中国财政经济出版社,2002.

[2] 刘建秋,段琳.会计诚信教育[M].长春:吉林科学技术出版社,2007.

段琳教授简介

关于会计教学方法的探索 篇12

培养学生的自信心是实施创新教育的前提。进行会计学专业学习的第一门课程就是《基础会计》, 学生很好奇, 也有一定的信心去学习会计专业知识, 但是对于《基础会计》的学习, 入门有一定难度, 因此教师上好《基础会计》的第一次课尤为重要。由于学生没有赚钱和理财的经历, 绝大多数学生对企业运作和会计具体是做什么的一无所知, 再加之抽象会计专业术语不容易接受。如果第一次课就直入主题, 讲授会计的基本理论, 学生很难理解, 学生会产生畏惧的心理, 使其学习兴趣受到压制, 对学好会计的前景感到茫然。这样, 会计课程真的让我们学生“知难而退”了!

(一) 从会计的价值谈学习会计的重要性

近年来, 社会经济的快速发展影响着人类社会和经济生活的方方面面。就会计学科而言, 上世纪80年代初, 会计学科不被看好;上世纪80年代末, 会计学科开始升温;上世纪90年代初, 会计学科成为热门。由此可以看出会计在社会中的地位越来越重要。大到企业集团、跨国公司, 小到个体工商户、家庭都必须有会计人员的存在。因此, 会计具有其他行业所不能替代的价值。现在会计不只是记账、算账、报账, 更重要的是参与企业的经营管理, 并能帮助企业进行税务筹划, 使企业利润最大化。

(二) 会计专业的发展前景

选择会计学专业, 从个人的发展空间来看, 会计就业率较高。通过对会计基本专业知识和基本技能的学习, 大家可以考取会计上岗证、会计初、中、高级职称证, 取得中国注册会计师资格等。现在企业的很多高管都是学习会计的, 会计职业具有一定的社会地位且收入也较高。

二、改进会计教学方法

教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。会计教师应改变传统教学方法, 以培养“应用型”人才为目标, 运用先进的教学手段, 引入多种教学方法, 培养学生的独立思考能力、分析问题能力和实际应用能力, 为将来从事会计工作奠定坚实的基础。

(一) “讨论式”教学

“讨论式”教学是通过学生对所要学习的内容进行思考后发表自己的看法, 使每个学生都在发表见解中得到锻炼, 培养学生的创造性思维的教学法。这种教学方法有利于培养学生的自学能力、语言表达能力、应变能力和创新能力。在授课过程中, 教师根据教学内容, 精心设计讨论主题, 围绕教学重点和难点, 向学生提出带有启发性的问题, 并展开讨论。例如:在讲“存货、固定资产、无形资产”账户时, 讨论各账户内容的核算, 请同学举例说明, 让学生清楚资产的分类, 并引导学生核算固定资产和无形资产在使用过程中价值的损耗还需要设置“累计折旧和累计摊销”账户。这样在一个轻松交流的气氛中, 让学生都能主动地、踊跃地说出自己的想法。既突出了教学重点, 又取得了很好的教学效果。

(二) “启发式”教学

“启发式”教学的关键在于启迪学生的心智, 激发学生的思维, 因此这一方法应贯穿教学的始终, 让学生展开联想, 将所学到的知识得到充分应用。教师在授课过程中, 针对讲授内容以及学生所学过的内容, 进行设问, 引导学生积极思考。通过设置疑难问题, 创设问题情境, 激活学生的思维, 激发其探求知识的好奇心。启发式教学的运用, 使课堂教学动静相生、起伏有致, 相互互动, 使学生的主体地位得到充分发挥。

实践表明:有的学生能积极回答问题;有部分学生懒于发现问题、思考问题;还有部分学生对待问题满足于一知半解。在教学过程中要针对上述情况, 有目的地设“障”立“疑”, 精心创设问题情境, 把主动权交给学生, 让学生借用这些问题, 循序渐进地学习新知识巩固旧内容。例如:在讲到筹资时, 问企业资金的来源渠道, 学生会很快说出:有自已所拥有的, 有的是借入的。教师一定要肯定他们的回答, 让学生在思维的兴奋点上继续开动脑筋努力思考, 在教师的启发下进行更深一层的思考。自有的资金是投资者投入形成的权益性资金———所有者权益;借入资金形成债权性资金———债权人权益, 二者统称为权益, 从而更深一层次地理解“资产=负债+所有者权益=权益”会计衡等式。这样, 教师不断地提出问题, 学生在不断的思考, 在回答问题中掌握所学的知识, 提高分析问题能力, 课堂气氛非常活跃。再者, 一节课结束前要注意正确归纳总结, 重要问题要给予科学阐释, 从而使学生对所学知识系统化, 达到举一反三、触类旁通的效果。整个教学过程, 在互动的课堂气氛中进行, 学生积极思考, 独立探索, 大胆发表见解, 使学生的学习由被动接受知识, 变为积极主动探求知识的过程, 取得很好的教学效果。

(三) 案例教学

案例教学的目的是用典型或简单的具体实例, 把复杂枯燥的理论通俗、生动、形象地讲授给学生, 并让学生根据所学的知识进行详细分析, 通过对案例情节的分析增强学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力, 同时也培养学生对客观事物的认知能力。如讲审计课和财务报表编制与分析课程都可以采用案例分析方式进行教学。案例教学的实质是让学生进入案例事件中, 并对案例事件中每一个“角色”进行分析, 提出自已看法并设法解决它, 从中找出问题的根源。因而能弥补传统教学方法中教师“讲”、学生“听”的注入式教学的不足。因此案例教学是一种理论联系实际的教学形式。同时, 案例教学能使学生学活理论知识, 加深对理论的理解。在案例讨论和分析中, 学生会发现自己学习上的薄弱环节, 从而加以弥补。

(四) 理论与实践相结合教学

会计学专业是一门实践性极强的学科。由于现在学生在上大学之前没有实践经验和职业体验, 使得他们很容易对所学过的专业知识产生“枯燥乏味”的感觉。因此教师在传授基本理论知识时应更加注重与会计实践工作相结合, 使学生既要会“听”、会“看”, 还要会“用”, 以此培养学生动手能力。例如:在讲解会计凭证和会计账簿时, 让学生一边观察实际会计凭证、账页, 一边学习会计凭证和账簿的种类与格式, 同时让学生填制原始凭证 (发票、支票等) 、编写记账凭证和登记会计账簿并进行结账。这样能加深学生对凭证和账簿的感性认识, 能使学生身临其境, 对所学习的知识留下非常深刻的印象。真正做到边讲边练, 讲练结合。让学生亲身感受到学有所用, 增强其学习兴趣和实际应用能力, 同时也加深对理论知识的理解。

三、实验室教学

实验室教学是实践性教学中较好的教学方式。实验室教学不同于会计理论教学。在模拟会计实验室中, 教师可根据所讲内容采用多媒体、实物投影仪进行辅助教学。在实验室教学中, 学生在教师的指导下按照会计工作的要求, 利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表, 针对相关制造业主要经济业务核算内容, 把整个生产经营过程中的会计处理, 采用实账实表的方式展现在学生的面前, 使之具体化、直观化。

例如, 在讲完财务会计后, 即可模拟实际公司的业务, 填制原始凭证→记账凭证→登记记账、明细分类账→编制科目汇总表→登记总分类账→编制会计报表。这一系列的会计实训, 可安排30学时, 进行集中手工记账实践教学。通过学生在模拟教学场所中的模拟企业的会计部门, 分成不同的小组, 分别循环扮演会计部门中的不同角色, 按会计工作流程进行综合模拟训练, 这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间, 并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。

此外, 在学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容后, 可再安排10学时的时间将会计手工模拟实训在计算机上操作 (即会计电算化) , 会计软件可以是临时模拟的, 让学生感到手工操作与会计电算的异同及会计电算化的先进性和准确性, 在较短的时间顺利完成实践教学任务。

再如, 通过《企业ERP沙盘模拟》综合实训, 在实训中, 把学生分组, 分别扮演企业不同管理角色, 进行实战对抗演练, 培养学生全局观念。该实训涉及公司战略制定、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多方面。企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上, 每个学生都能直接参与模拟的企业运作, 体验复杂、抽象的经营管理理论, 督促学生去发现机遇, 分析问题, 制定决策, 组织实施, 从而掌握管理技巧, 感悟管理真谛, 真正实现会用、管用、够用的培养原则。这种训练, 不但可以使学生全面掌握现代企业信息化管理方法, 而且可以让会计学专业学生跳出财务看财务的局限, 强调演练与实践, 从更深层次把握会计学与财务管理相通的内涵, 全面提高学生职业判断力、经营决策和财务分析与评价能力, 同时也培养了学生团队协作精神。

摘要：经济越发展, 会计越重要, 社会对会计人才的要求越高。会计专业作为应用型的专业, 势必要求高校培养具有较强的实际操作能力、群体合作能力和一定管理能力的高级会计“应用型”人才。高校应根据经济和社会的发展对人才的要求对会计教学方法进行改革, 实施讨论式、启发式、案例教学、理论与实践相结合的教学方法, 着重培养学生自主学习能力、实践应用能力、独立分析问题和解决问题的能力。

关键词：会计价值,教学方法,应用能力

参考文献

[1]王微.《会计学基础》课程教学方法探索[J].教育理论研究, 2009 (1) .

[2]赵晓煜.改进会计教学方法、提高会计教学质量[J].今日科苑, 2009 (14) .

[3]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友, 2009 (3) .