中学教育管理研究

中学教育管理研究（共12篇）

中学教育管理研究 篇1

每个学校的财务部门都是这个学校的命脉, 也是学校管理工作的核心。财务工作关系到学校的正常运转和稳定发展, 因此学校必须重视财务管理工作。一个学校若想发展壮大, 就要学会合理利用好国家拨款和公益捐款等款项, 真正实现对学校资金的更合理的规划, 实现中等职业教育学校正常稳定运营, 计算好各个部门和校园的正常开销问题, 避免出现学校财务收支不平衡的问题。做好学校财务管理工作, 这不仅是每一个学校的财务管理人员的责任和使命, 更需要有高水平的财务管理人员和制订合理的财务管理方案才能实现。

一、当前我国中等职业教育学校财务管理中存在的一些问题

(1) 管理者对财务会计管理重要性认识不足。目前我国大部分的中等职业教育学校都对财务会计管理认识不足, 并没有对其形成足够的重视, 甚至都没有把财务会计管理纳入学校管理制度中。对财务会计管理的认识不够, 使得财务会计管理在学校的管理中没有发挥出应该有的作用。

(2) 中等职业教育学校财务会计管理制度不健全。中等职业教育学校应当健全学校的财务管理制度, 严格依法办事, 按照《中华人民共和国会计法》《基金会管理条例》等相关法律法规管理学校的财务。但是目前经常出现的现象是财务会计在面对学校非经营管理学校的财务时, 总是出于自身利益的考虑, 最终选择无视法律, 站在自身的角度办事, 知法犯法。立场不坚定, 导致学校财务管理秩序紊乱。

(3) 财务会计监督不力。大部分的中等职业教育学校其财务会计的监督力度都不够, 无论在外部监督还是在内部监督上都没有发应有的作用。财务会计的内部监督是通过决策者的意图来监督, 而不是按照会计法规来监督。学校的财务会计监督显得形式化而缺乏相互制约、相互监督, 导致假账、营私舞弊的现象时有发生。

二、通过教育手段提高财务会计管理水平

(1) 增强对中等职业教育学校财务管理人员的专业培训。对于已经招录的没有考取会计师证书及其他相关证书的员工, 可以实行鼓励员工考取全国注册会计师。加大对人才培养的投入, 可以实行免费报名、免费培训的制度, 并对成功考取证书的员工予以一定的奖励。对于已经取得注册会计师证书的, 也要结合校园文化进行相关的培训, 保证员工专业水平的持续性。中等职业教育学校出于自身需要, 需要向社会招聘财务会计人才时, 可以相应提高专业水平要求, 还可以在应聘者面试时进行专业水平测试。当然高校如果想要招聘到自己想要的优秀人才, 一定要在考核、奖惩方面健全制度, 营造良好的工作氛围, 更加有利于获取人才为学校所用。

(2) 学校及相关教育培训单位要加强思想管理。以中等职业教育学校目前的状态来看, 普遍存在着财务会计不遵守财务管理制度, 上级领导违反财务制度、财经纪律以及违规使用资金等现象, 严重影响学校利益。财务会计工作不同于其他工作, 它不仅掌握了一个学校的资金动向和来源用途等, 还直接接触大量学校的财务、资金等国家资产。因此, 一个好的财务会计对于学校而言不仅仅需要具有较高的专业素质, 更需要有良好的法律意识、职业道德素质。中等职业教育学校在培养以及招聘财务会计时需要了解掌握员工思想认识, 还需要在招聘员工和培养员工时准确把握财务会计人员的人品等。

三、结语

总之, 在高校管理中, 财务作为一个学校的重要组成部分, 掌握学校的命脉之门, 在管理上一定要用心、尽责, 这关乎学校的发展问题, 是合理利用国家拨款、公益捐款为学生创造更优良的学习环境, 强化中等职业教育学校基础设施建设的基础。对此, 应当不吝于出资对财务会计岗位人员加强专业技能培训、思想政策培训等, 让员工时刻明确自己的岗位职责。此外, 学校等事业单位在培养财务会计工作人员方面, 不能单一地注重对其专业素质的培养, 更应当着重培养员工的综合素质, 并结合该学校的校园文化培养综合性人才。在财务部门管理人员方面, 需要做到严于律己, 以身作则, 严格按照岗位职责来约束员工, 将每一项工作准确落实, 依照规章制度和相关法律进行管理。

参考文献

[1]杨磊.如何加强现代企业财务会计管理[J].中国集体经济, 2010 (28) :14.

[2]杨梅芳.试论知识经济下的企业财务会计管理[J].中国外资, 2011 (11) .

中学教育管理研究 篇2

1图书管理的作用及与教育的关系

合理有效的图书管理工作，对学校学生知识面、视野开阔度、综合思考探索能力以及综合素质的提高都有着相当重要的作用。学生综合素质能力的提高，除了对课本教材知识内容的学习之后，还应对社会科学及自然科学等课外知识有一个较为全面的了解。新课程改革的目的就是为了提高学生的综合素质。图书管理教育凭借着其丰富的图书资源，占定了一定的优势，能在很大方面的满足学生素质教育的信息需求。随着素质教育的`深入进行及学生减负工作的开展，学校图书馆必定成为学生及教师课外阅读的首选场所，在一定意义上课以称之为学校的“第二课堂”。但是信息化时代的今天，学生及教师对图书馆的要求并不仅仅是寻找一本图书这么简单，更为重要的是期待认识整个学校图书资源，从中获得有价值的信息。学生正处于对事物认知的渴求阶段，学校图书管理工作的良好有序开展无疑在很大程度上影响着学生的知识汲取能力。各学校应在当前教育环境的变革下，积极推动图书管理工作，使图书功能得到最大程度上的发挥，利用图书的教育功能，带动学校教育的发展。另一方面，图书管理工作的优化管理能有效促学生素质教育的开展。学校图书馆是学校推动素质教育的“第二课堂”和重要阵地，让学生综合素质得到提升的另一种方法是通过图书的阅读达到知识面在广度和深度上的增加。学校中的图书管理人员虽然并不一定具备一定的教师资质，但是大多都有较高的文化层次。更是由于他们主要的日常工作就是与图书打交道，对各种社会信息及教育信息、教学动态有一个更加清楚且全面的了解，能有效的帮助学生解决在图书借阅中遇到的难题。学习活动中，学生往往带着各种问题进行图书借阅，这就更要求学校将图书管理工作做到位，保证学生在进行图书借阅时能迅速、顺利的搜集到相关信息及图书资料。

2加强图书管理的措施

2.1加大图书经费投入力度

各学校领导应充分认识到图书管理工作对素质教育的推动意义，对图书管理及建设工作加以重视，从教学经费中抽出适当的资金对图书馆或图书室进行有计划的建设发展。除了注重环境建设的同时还应不断充实教育教学所需的图书存量，并将图书馆建设及图书管理工作纳入学校年度考核评估工作之中。

2.2强化管理意识

学校图书管理工作兼具管理性和服务性两项性质，要在服务师生中做好图书管理工作，开展图书管理工作又是为了服务于师生。因此，学校应将图书管理工作纳入日常管理工作范畴之中，通过学习及宣传活动，增强教职工图书管理意识，并能做到对图书工具的爱惜与维护。同时还应建立一个完善的图书管理网络，成立图书管理工作领导小组，监督图书管理工作的日常开张，对存在的问题能够提出合理的解决策略。

2.3优化图书环境

富有浓厚文化气息的图书室环境更能使师生在环境气氛的熏陶下进行图书管理及阅读，这也是做好图书管理工作的关键步骤。首先应做到图书馆摆列陈设的整齐有序，要有专门人员对杂放乱放的书籍进行归为管理。其次应对不同种类的书籍进行分类摆设，发挥其对学生的隐形教育功能。对于图书管的制度规章应装裱在墙上，时刻提醒学生们遵守各项规章制度，创造一个良好的图书借阅环境，也有力于图书管理工作的顺利开展。

2.4提升管理人员水平

中学教育管理研究 篇3

【关键词】关键词 中学教育管理 师生沟通 问题 对策

【中图分类号】G635【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0185-02

前言

对于当前中学教育管理工作的实际开展而言，师生间实现良好沟通交流是提升该项工作质量以更好服务于教学活动开展之需的重要保障之一，但是，基于传统教育理念的长期束缚下，一直以来教师都处于高高在上的地位，学生在尊敬教师的同时，也产生的极大的畏惧与叛逆心理，致使师生间难以实现有效的沟通交流。因此，这就需要在明确当前师生间沟通交流所存在问题的基础上，以行之有效的对策来促进师生沟通交流，以相关信任与理解关系的建立来营造出良好的教育管理环境。

一、当前中学教育管理中师生沟通上所呈现出的问题

基于传统教育理念的长期束缚下，教师与学生间一直以来都处于不平等的地位上。在教学中，以教师为主体的模式下，学生长期处于被动地位，所谓的尊师重道之一便是要听教师的话，教师处于高高在上的位置上，加上教师在教学与管理班级的过程中又表现出了一定的威严性，使得学生在尊重教师的同时，也存在害怕、畏惧的心理，甚至在中学阶段还会导致学生产生叛逆心理。此种情况下教师与学生间的距离感逐渐拉大，学生很多时候害怕或是不愿意与教师沟通，特别是面对教师说教式谈话方式，很多时候沟通交流成为了一种批评教育，加重了学生的反感心理。久而久之，师生间也就难以实现平等的沟通交流，相互间无法形成交互理解与信任的关系。与此同时，一些教师的教育理念不端正，针对学习成绩的好坏，以不同的沟通语气方法进行交流，对成绩不好的学生总是批评的语气重一些，同时沟通也会少一些。

二、在中学教育管理中实现师生有效沟通交流的对策

（一）注重对学生的表扬，掌握好表扬学生的度

对于中学阶段的学生而言，其正处于青春期，叛逆心理与自尊心较强，因此，在实际开展教育管理工作的过程中，对于教师而言，则需要注重对学生的表扬，通过表扬的方式来激励、鼓舞学生，强化学生的自信心，使其能够在主观上明确学习目标，具备强烈的学习动机。而在实际应用表扬方式的过程中，教师要掌握好表扬学生的度，过多的表扬很容易致使学生产生骄傲的心理，所以教师要实事求是，针对学生的实际表现，抓住学生的进步点，给予适时且适当的表扬。同时要将差异化教育理念融入其中，针对学生的实际性格特点以及学习水平的不同，抓住每个学生的进步点进行夸奖与表扬，进而促使学生在受到鼓励的同时，对教师产生好感，逐渐打开心扉来接受教师，为实现师生间的良好沟通交流并营造出良好的学习氛围奠定基础。

（二）以语言艺术的运用来促使教师的批评建议能够被学生接受

在落实教育管理工作的过程中，师生间的沟通交流并非单一的建立于表扬基础上，在学生犯错误的时候，教师还需要通过批评教育来引导学生明辨是非、端正态度与行为，树立正确价值取向，在学生知道自己犯错误的同时，能够将教师的话听进心理以起到教育的作用。在此过程中，教师要注重批评语言的措辞，避免学生产生反感与叛逆心理，而使得师生间的谈话无效甚至起到反作用，教师要以间接的语言去批评教育学生，尤其是在中学阶段，学生心理都较为敏感，自尊心较强，要避免使用过重语言，通常以暗示或是引导性的语言就能够促使学生反应出教师话语中的意思，加上教师的谆谆教诲、晓之以理动之以情的言语态度，使得学生会从心理接受教师的批评，并努力的去改正。

（三）在闲谈中融入谈心技巧，强化师生间的沟通交流

在平时开展教育管理工作的过程中，教师还需要注重学生的日常学习与生活中的具体表现，在出现学习成绩下降、情绪低落等问题时，教师要寻找恰当的时机来实现师生间的沟通交流，以拉家常的方式打开学生的话匣子，拉近与学生间的距离，使学生能够将教师作为自己的“良师益友”。比如当学生遇到情感问题时，教师要认真倾听学生的心声，在适当的时候讲讲自身或者身边朋友相似的经历等，促使学生感受到来自于教师的关爱与尊重，以具有亲和力的谈话来促使学生愿意打开心扉，通过相互平等、相互理解与相互信任这一师生关系的建立，为学生摆脱心理困惑、将精力集中在学习上奠定基础。

总结

综上，在中学教育管理工作中，实现师生间的良好沟通交流能够在落实以人为本这一教育理念的基础上，促使师生间建立平等、信任的关系，并营造出良好的学习与成长环境氛围，使得学生能够在教师的尊重与关爱下实现身心的健康成长，并激发学生的学习动机与学习欲望，为提高教育管理工作的质量与效率奠定基础。

参考文献：

[1]邹妍锋.中学教育教学管理工作中“师生沟通”问题的研究[J].中国教师，2013，12：74-75.

[2]胡继成.中学教育管理中师生沟通的探究[J].新课程（教育学术），2010，03：96.

教师教育培训管理研究 篇4

随着中国中小学教师专业化的推进,作为促进教师专业化重要手段的教师培训日益受到关注和重视。虽然目前中国中小学教师培训已有了显著成效,但是培训效能不高仍是普遍存在的问题。

1.时代发展和教育改革对教师教育的要求。教师的整体素质提升不仅能够促进教师在授课过程中拥有良好的教育方法,让学生的成绩提升,而且还能够促进和培养教师的管理、组织等能力的提高。20世纪80年代,美国教育部发表的《国家在危急中:教育改革势在必行》报告指出:“教育是本国未来国力的主要基础,教育比建立最好的工业体系或最强大的军事力量更为重要。”霍姆斯协会发表的《明日的教师》报告明确指出:“没有教师质量的大幅度提高,学生的成绩就不会有多大的提高。没有教师教育质量的提高,就没有教师质量的提高,也就谈不上教育质量的提高。”[1]将教育改革的重点放在提高师资水平上,极力主张改革教师教育,明确地提出了教师的专业化要求。因此,从各个国家和社会的教育改革来看,教师教育的改革是社会和教育发展与变革的必然要求。

2.教师专业化成长对教师教育的要求。教师专业化是指以合理的知识结构为基础,形成专门的教育教学实践能力,能有效地解决教育教学中的问题。教师专业化的目标是提高教师的实践性反思能力,使教师从经验工作者变为具有学术素养的专业人员。教师作为一个专业化的职业越来越受到社会的重视,教师专业化的重点转向关注教师的专业化成长问题,关注教师的专业实践能力和专业教学方法。

3.教师教育目标和终身教育的要求。中国高等师范教育的主要目标是提高教师的学历水平。进入21世纪以来,随着教师学历水平的普遍提高,教师培养的重心开始转向已有的较高学历水平基础上的实际教学能力的提高和专业化发展。教师终身教育思想也是教师继续教育和校本培训的一个重要因素。终身教育思想的提出,不仅仅是针对学生来说的,对于其他任何人都适用,世界是变化发展的,知识也是随着社会经济的发展而不断创新、不断进步的,因此作为教师就更应该遵循这种教育思想的潮流,不断加强个人的知识和能力的提升。

二、教师教育培训中存在的问题

1.教师自主性缺失。教师对培训的参与权得不到尊重。培训者按照自己的意愿将教学内容组织起来,并通过预设的程序呈现给教师,并且排斥教师的发言权。教师的学习方式不能自主。我们都把参加培训的教师看成是知识的接受器,教师在培训中采用何种学习方式、通过何种途径掌握知识,都需要培训的组织者靠某种设定的模式和程序将知识传授给教师。培训过程中缺乏积极的情感体验。培训者不能深入到教师之中倾听意见,建立分享、宽松、公开、真诚的培训氛围,造成相互之间的隔阂,导致教师主动性和创造性的思维活动受到抑制。

2.教师选择权欠缺。在传统培训中,培训者无视教师的职业特点,无视教师的专业需求,把教师看成被动的接受培训的个体,很少或没有关注基层教师的心声和需求,教师没有选择培训指导教师、培训内容、活动方式、时间、地点等的可能性;培训计划完成后,培训过程实施得怎样、培训效果如何,教师也没有发言和参与评价的权利。整个培训过程中,整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单调沉闷的授课方式、上级部门单向主观的评价以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理,决定了基层教师只有被动接受培训的份,没有选择、参与、实践、体验、创新的主动权。

3.培训制度的强制性。培训主要依靠行政机构推动,依靠政策性手段和规章制度,如将教师接受培训与教师职务晋升、年度考核、荣誉评比挂钩,使得教师被动地参加培训,因而教师便带有抵触情绪。教师培训机构在教学管理和班级管理中的手段存在过度的刚性。培训机构通常生硬地套用企业化的规范管理方法,迷信权威和制度对管理的作用,忽视了教师的职业特点和人格特征,缺乏对中小学教师工作状态的理解和生命质量的人文关怀,由此抑制了参训教师内部心理资源所产生的积极的管理能量,导致其在心理上对培训缺乏认同感和归属感。

三、教师教育培训管理策略

1.明确研究课题。教师从自己的教学实践中选择若干急需解决的重要问题作为立项课题进行研究。通过对实践性课题的立项研究,解决教育教学中的具体问题,形成理性认识,不断提高自己的科研能力和专业水平,促进教师的专业化成长,提高学院整体的人才培养工作水平。研究内容应包括职业道德修养培训、教育理论知识培训、专业实践技能培训、教育教学能力培训、教育科研能力培训。总之,通过以上教师培训,力求使教师具备各个方面的素质和能力,经过以学校自身为本的教师培训,可以提高教师全方位的能力,进而提高高等职业院校的人才培养质量。

2.启用科学管理方法。在人际关系上,要求管理者对待参训教师要公平、公正、真诚、热情,始终服务于教师,做教师的朋友。强调培训者和管理者要善于运用情感因素去激发、感染、影响参训教师,强调让教师了解管理者的内心世界,形成有效的沟通。在培训方式上,我们也试图采用柔性化的学习模式,将教师授课、合作学习、自主反思、工作改进有机结合。制定合理的评估制度、教师培训管理责任制度和合理的教师激励制度。

3.增强教师培训选择权。(1)前期调研。在培训实施前,培训管理者通过问卷调查、个别访谈和集体座谈等方式深入到中小学进行调研,了解教师对培训内容的需求、对培训形式方法的要求和对培训时间、场地安排的意见,汇总后进行梳理和分析;(2)选择培训指导教师。根据先期调研的结果,在市内外选择有一定知名度和影响力的专家学者、一线教师(主要是教授级高级教师、特级教师、特级教师后备人才和部分市级学科带头人),在其精心准备后推出1~3门微型课程;(3)通过远程报名组织培训;(4)确定参训人员。根据教师自主选择后的报名人数,综合考虑其他因素,制订培训计划,排定培训日程,然后在网站上进行第二次发布;(5)教师选择培训课程。教师根据网上公布的培训计划自主选择参加培训的课程;(6)及时评价。在培训后,我们适时通过向参训教师进行问卷、访谈和座谈的方式对培训进行评价[2]。

4.丰富培训形式。通过集中培训、挂职培训、一对一培训等形式,切实使教师在教学水平、管理水平和其他综合能力有全面提高,为学校整体发展奠定基础。

5.创设培训和谐氛围。在培训管理工作中,应当特别重视研究人作为个体和群体的心理与行为,充分调动起他们在管理中的双重作用,营造教师培训管理的氛围文化。社会大环境与学校都要树立以教师专业性发展为本的理念,尊重教师的专业自主权,尊重参训教师的专业发展和成人学习的特点,确立教师在培训中的主体地位,激励受训教师在培训中的参与意识和创造意识,使教师的学习积极性得到调动,潜能得到充分发挥。

6.提高教师自我反思。自我思考是指教师以自己的教育教学活动为思考对象,对自己在教育教学中的行为和结果进行分析研究的过程。自我思考是教师专业化成长的核心因素,通过思考和研究,教师不断更新教育教学观念,改善教育教学行为,提高教育教学水平。

7.建立教师互助小组。教师之间的同事互助合作,是教师教育校本培训和校本研究的标志和灵魂。教师之间通过信息交流、经验共享、教研活动、专题研讨等,促进教师之间的协作、交流、研讨,使学院真正成为一个民主的、开放的学术领域和场所。

8.专业研究人员引领。专业引领是指专业研究人员或专家学者对先进教育理论的引导和指导。专业研究人员的参与是教师教育校本培训深层次化和可持续化发展的关键。教师通过系统地自学教育理论,在专业研究人员和专家学者的指导下学习教育理论,有利于教师专业的深层次发展和可持续发展[1]。

四、总结

教育管理理论发展研究论文 篇5

摘要:教育管理是就是在一定的社会环境下，管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用教育内部各种有利条件，遵循管理的客观规律，对各种教育资源进行合理配置，高效率的实现教育管理目标的活动过程。本文通过梳理主要管理学流派的理论，进而分析其对教育管理理论发展的作用。

关键词:教育管理;管理学理论

萨乔万尼认为教育管理学从其他知识领域、学科接受了太多的影响，是缺乏特新的一门学科。只要教育管理学没有理论创新，它将仍然处在管理科学和教育学科的边缘。从教育管理学的概念来看，教育管理学借鉴了组织理论、行为科学等方面的知识，但这些知识大多是通过管理学被引入教育管理学中的。尤其是，近现代企业管理理论和行政管理理论的产生和发展，对教育管理学研究产生了积极的影响，本文从以下方面来论述管理学科对教育管理理论发展的作用。

一、科学管理理论对教育管理理论发展的作用

科学管理理论可以概括如下:科学，不是单纯经验的方法;协调，不是不和;合作，不是个人主义;最高的产量，取代有限的产量;发挥每个人最高的效率，实现最大的富裕。”

1.以考核为手段，重视质量和效率

学校组织的总效率是直接和教师的工作效率联系在一起的，学校管理人员通过对教师进行分工，并按教学成本分配教育经费。定期对教师工作进行考核，根据标准检查学校产品的理想标准，并规定学校的教学方式及生产者(教师)必备的资格和工作准则。教师需按照管理者制定的详细教学计划、教学目标、教材组织教学。

2.将学校管理看似工厂管理

学校除了教育以外，还承担了工厂的角色。教师是“工人”，教学是“劳动”，而学生是“原料”和“产品”，为保证质量，学校管理人员控制着“教育生产线”的流程，并向教师提出相应的工作要求。通过实施恰当的、可以量化的标准，获得某些教育方面的收益。教师根据该标准了解教育的目标，校长则可以衡量教师的工作情况，并据此对教师和学生进行评估。

3.职能分离，保证工作程序的标准化和规范化

学校各部门的职能需分离开，学校管理人员的.责任是分析教师和行政人员的工作，选择“执行每一项具体任务过程中的最好方法”，并将这些方法提供给教师。教师的职责只是按照这种方法实施教学，不参与选择、决定这种“最好方法”的过程。

二、科层管理理论对教育管理理论发展的作用

60年代以后，西方教育界对科层组织越来越显示出浓厚的兴趣，引导教育家们更接近一般管理的研究轨道。随着科层管理理论的介入，学校管理者更注重学校正式组织的功能。在这个过程中，它使教育管理的研究者们意识到权力问题、一般规则问题和组织功能失调等问题。

1.管理效率是教育管理的生命线

强调管理效率是科层理论的最大特征。学校教育是一种理性的过程，需要以有效的方式来运用学校的各种资源(人力和物力资源)，保证有限的教育资源发挥最大的作用，产生最多的效益。如何提高学校行政的工作效率及教师的工作效率，是教育管理者面对的首要问题。

2.分明的管理层次

科层理论注重分明的管理层次，在教育管理的过程中，层次不同分工也不尽相同。教育行政部门及学校内部的各个管理层，其职、责、权的分配都要明确合理，在管理过程中要克服的盲目性和随意性，以提高学校管理的科学行、规范性，从而提高学校的办学绩效水平。

3.完善的学校组织结构

学校是一个微型社会，具有完整的组织架构，校长、行政人员、教师、学生与其他人员组织中，根据从属关系，其地位、职能和责任方面的存在差异，进而形成了不同的权力分布。未达到理想的管理目标，需要把不同权力层级的人员组织起来，充分发挥集体精神，以期达到最佳的合作模式。

三、行为科学管理理论对教育管理理论发展的作用

教育管理者还要善于分析、研究教职工、学生的需要层次和结构，改善学校内外的人际关系，增强群体意识和组织的凝聚力。行为科学管理理论使教育管理学倾向于强调教师在学校的主体地位，通过科学严谨的方法，分析学校组织环境对教师个人或群体行为的影响，在管理过程中，要重视个人的主观能动性，不断增强教师、学生自我激励、自我控制、自我完善的能力。

四、新公共管理理论对教育管理理论发展的作用

新公共管理理论的更关注政府效率问题，通过改革制度，改善政府行政的困境，缩小政府职能范围。它主张政府要简政放权，集中力量提供公共物品，弥补市场不灵，调节宏观经济;消除外部效应;目前，新公共管理的理论已被运用到教育体制的改革中，出现了一些政府放权、基础教育服务供给与消费市场化、教育行政部门向社会购买服务等取向的尝试，如择校管理、公立学校的私营管理等。

参考文献:

[1]屈新珂.论泰勒的科学管理理论及教育管理的意义[D].哈尔滨师范大学，.

[2]杨天平，衷发明.科学管理与人文管理应当走向融合―――教育管理价值取向[J].教育与现代化，，04.

[3]张忠山.我国教育管理价值取向应以科学管理为基础[J].江西教育科研，，01.

[4]林高标，林叶舒.浅论科层管理理论在学校管理中的应用[J].肇庆学院学报，，04.

[5]宋书文.论行为科学在学校教育管理中的应用[J].广西师院学报，1990，01.

中学班级管理案例研究 篇6

〔关键词〕班级管理 教学案例

时间过得飞快,转眼间又是一年,回顾2011—2012学年度是忙碌的一年,紧张的一年,也是收获的一年,有着许多故事的一年。

一、后进生转化

2012年03月06日

我听了魏书生的报告我感受最深的是：后进生的转化：后进生的转化不能叫来一批评就完事，应该给孩子制定出可以够得着的计划，慢慢的是孩子有信心，一点点的进步。

二、赏识别人

2012年03月08日

今天一大早我带学生刚跑完操，接下来同学们回教室早读。我一到教室就发现孩子们闹哄哄，有吃的、有喝的、有交作业的，当然大部分已开始读书。但我总觉得不对劲，于是我到一班去看了一下，很静都在学习。然后我回到教室，我没有发火，而是很平和的在每个小组找了一个代表，让他们悄悄地到一班看一下，接下来我什么也没说，我就会办公室了，等过了2分钟后，我再去教室时孩子们很安静都在学习，我很高兴。

三、看到的并不是那样

2012年03月10日

今早上我读了一则小故事，故事大概内容是这样的：两个天使来到人间，第一天来到一个富人家里，富人很冷淡的接待了她们，而且晚间让她们住到了冰冷的地下室了。老天使发现墙上有一个洞，就使法把洞补了。第二天来到一个穷人家里，穷人很热情的用仅剩的一点粥接待了她们，而且腾出自己的屋子让她们住。第三天一大早她们发现穷人夫妇抱头痛哭，他们的牛死了。小天使问老天使：“富人很冷淡的对我们，而且晚间让我们住到了冰冷的地下室，你都帮他补了墙洞。这家穷人对我们这么好，你为什么不帮他们。”老天使说：“并不是你看到的那样,我补墙是因为我看到墙里全是金银财宝，我不想让他得到。我没有救他们的牛，是因为昨晚老天要索回穷人夫人的命，我让牛代替了”。

于是我想到了我们老师、孩子和家长之间，并不是个人看到的那样，需要相互多沟通，才能了解孩子。

四、压不住的火

2012年3月16日下午辅导课，我很耐心的、认真的讲课，因为我觉得该班孩子基础差。可中间有2个孩子不认真听，不知在说什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始终没能起作用。终于我被激怒，我觉得课堂是神圣的，不认真，且做了暗示不停止，是对我的不尊重。我毫不客气的用书抽了几下，当中进行了批评。2012年3月17日早上，我再次上课，化学课我做实验，氢氧化钡与氯化铵的吸热反应，我很有意的让每个学生感受的，在更有意识的让批评的两个孩子感受，消除孩子的心理感。我觉得孩子很容易接受，我们彼此的隔阂也近而消失，我心里也觉得轻松了好多。

五、众口难调

2012年3月24日晚，刚下班回家，接到了一个电话，该电话来自与我们班家长。正是这个电话让我一夜难眠。原因是这样的：2012年3月24日下午学校给我们开了上学期质量分析会，学生从一位老师那里看到了各科平均成绩，因为一科成绩比平行班差了4分，孩子回家告诉家长，家长从孩子那里得到了一些情况，于是就给我这个班主任打电话。说孩子这课听不懂，孩子上课都是自学，就谈了一些老师的问题。我安抚了家长，可此事却让我很为难，一直到晚上怎么也睡不着。第二天一大早，我就到学校，分别了解了10多位同学的意见（有年级的第1名，有班上最后一名）。有认可的，有觉得不好的，真是众口难调，老师难当呀。最后，我拨通了家长的电话：

1、该老师是我们的把关老师，没有问题。

2、该老师知识面宽，采用发散是教学，是您的孩子上高中不适应。

3、请你放心，相信我们的老师。

六、不要太护自己的孩子

2012年4月11日。我吃过饭，提前到了教室，不巧的是我发现四个学生在教室打牌。我当时很生气，为了教育四个孩子，吓唬吓唬，我让四个学生收拾书包，将他们带到了德育处。在德育处老师的教育下，四个孩子认识到了自己的错误，并答应回家后写出深刻检查，让家长签字。可谁知，四人离开学校后，商量不告诉家长。第二天一大早 ，四个人一起去了德育处，没有来教室。于是我一一打电话告知家长：孩子没到校。三个家长都很同情理，说回家批评教育。可以一家长很不讲理，他已经知道孩子在德育处，反过来问我，那我孩子如果昨天不回家怎么办？我一听就火了。我毫不客气的告诉他：

1、你已经知道了孩子在德育处，反过来问我，孩子如果不回家怎么办？想干什么？这是要挟老师。

2、你这是在护孩子，不找孩子的错。

3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，万一哪天他没回家怎么办？

4、你的孩子谁以后还敢管。

我觉得老师管你的孩子才是负责的，你不找自己还的错，太护孩子了，这样会害了孩子。请不要太维护自己的孩子。

七、勿以善小而不为 勿以恶小而为之

2012年12月16日，今天一天没课，本应该是“幸福”的一天，但并不是那样的，对我来说是阴暗一天，我比较狠心的一天。下午第一节课——物理，张老师检查作业，发现6个学生没写被赶了出来。本班学生一直很乖，作业都能按时完成，每次家长会我都以表扬为主，也很少发现学生什么缺点，对学生一直也很放心。本以为很小的一件事，但我的发现是吃惊的，几个学生从期中考完事，就没有认真写物理作业。

今天天气很冷（3度），我就把学生的练习册从第1页到80页逐页翻阅，发现一处就折一页，20页为低线，结果没有一个合格（都超过20页）。于是我狠心的将他们站在外面，要求叫家长，6个孩子都站在外面冻的发抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他们担心了一晚，怕他们因为我而生病，还好第2天孩子们都来了才算放心。。目的是从小事教育他们，任何事都要认真，任何小事都不能原谅，要在学生中威严。当然最终我也达到了自己的目的，我觉得勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

中学财务管理制度研究 篇7

关键词：中学,财务管理制度,制定

为了加强学校财务管理,规范财经制度,严肃财经纪律,做到有计划支出,确保学校经费收支平衡,为学校发展提供经费保障,文章研究了中学财务管理制度。

1)严格执行财务预决算制度。年初校委会研究制定出学校全年经费支出计划,会计根据计划负责编制学校经费预算,预算起草后提交校长办公会研究,经计财科下达批复后,按规定执行。财务室要做好月报、年报工作。年终由校长向全体教职工做出计划执行情况报告。

2)坚持民主理财,实行财务公开。定期审查财务账目,去除不合理的开支,严禁浪费,杜绝贪污挪用,努力把好财务关。学校财务要及时公开、公示,认真接受民主监督。对勤工俭学收支情况每月以简报的形式公示,每一学期结束组织部分教师进行财务清理,将清理情况和学期收支情况向全体教职工公开、公示。

3)规范收费管理,实行财务一本账。凡是政策允许收费的项目以及代收代支项目,学校必须做到应收尽收,并且收入全部纳入学校账目统一管理,各班各处室等非财务管理部门不得存放现金,坚决杜绝公款私存、私设小金库,严禁挤占挪用贪污学校资金。对各班欠条及时公示。学期内各班欠款累计不得超过2000元,学期放假前三天各班必须结清所有费用(含欠款),未结清者从当期绩效工资或津补贴中扣除,并取消当期评先评优资格。

4)规范单据联签制和费用报销制。支出单据实行联签制,学校对预算内外资金支出做到事前有计划,量入而出,严格执行收支两条线,审批一支笔。每一张原始单据至少有“四人”(经办人、分管领导、后勤副校长、校长)签字后方可报销。属有形资产类支出还要经实物保管员验收签字。所有支出费用的报销实行谁支出、谁报销的原则,严格杜绝在外赊购、由经营者自己到学校报销的现象。所有支出费用必须当月结清,超过期限必须说明理由,否则不予报销。

5)对大额经费(5000元以上)或举行大型活动需要的经费,需经分管领导拟出报告,经校长办公会研究同意并决定其总金额方能开支,实行先运行后结算的办法,在支出事项或活动结束后统一结算。

6)对外活动的接待费,必须由校长同意,并定出接待标准(视其接待规格而定)、参陪人员、就餐地点后,方能就餐。就餐结束由经办人当面结账,并带回附件,签字(写明事由、两人以上签字,日期)后方可报销。发票报销时附件附后。先斩后奏者,一律不予以报销,由经办人负责。

7)规范租用私车和差旅费的管理。如因工作需要须用私车时,应将事由、地点、人员、大致时间报校长,同意后方可用车,否则不予报销。教职工因公出差(含开会、学习、考察、参观),由学校研究确定对象和人数后,方可出差,否则不予以报销差旅费,市外出差实行限额报销。

8)财务人员必须坚持财务工作制度。做到科目齐全,账目清楚,明细分类,日清月结。财务人员要做好会计档案的管理。财务人员要正确行使职权,不徇私情,按制度规定把好收支关,拒收拒付乱收乱付的条据和白纸条。报账员要将学校所有经费存放在一张储蓄卡上,实行公私分明、钱账分开、卡与密码分人保管(即报账员持储蓄卡,后勤副校长掌握密码)。财会人员变动时,主动办好交接手续。

9)财务人员负责做好食堂的核算记账,把食堂的收入纳入学校统一管理,由学校财务室拨给食堂一定的周转金,所有周转金必须由后勤副校长审核签字后方能拨付。食堂采购物资的每张原始票据必须有“三人”(经办人、食堂主管、后勤副校长)签字后方可入账。所有支出票据必须在下周二前入库结账,食堂账目要做到一月一核算,一学期一结算。

10)扶困助学资金等要及时足额发放,严禁挤占挪用。凡是上级扶困助学资金应发给学生的,要及时足额发放到学生手中。领取手续健全。如贫困寄宿生生活费补助及其他形式的救助资金,学校和班级不得挤占、挪用,对学校退还给学生的费用一律由学生或学生家长到财务室当面领取。

11)加强固定资产管理,严防集体财产流失。学校建立固定资产账薄,由总务主任负责登记保管,新增固定资产要及时登记入账。因工作需要存放在个人手中的学校财产,工作变动时必须及时移交回学校。对学校固定资产每学期盘查一次,减少的固定资产要合理,且经过正常批准,切实做到账物相符,严防集体财产流失。

美国中学课堂管理研究述评 篇8

美国中学课堂管理自20世纪60年代起发展至今, 已走过了50多年的发展历程, 形成了多种流派和方法。本着“以人为本”、“民主平等”和“管理即教育”的管理理念, 以“学生的全面发展”为最终目标, 美国的中学课堂管理在世界上处于领先水平。[1]美国课堂管理重在策略性研究, 目的是帮助教师解决课堂中的实际问题, 强调理论研究对课堂管理的指导作用。

1 概念的界定

随着对课堂以及课堂管理的日益重视, 相关研究理论也在逐渐增多, 中外学者从不同角度对课堂管理做了界定。埃默 (E.T.Emmer) 认为, “课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动, 其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导”。[2]

我国台湾学者把班级经营看成是课堂管理, 认为“班级是一个多元的有机体, 教师为了达成教育目标, 运用适当的方式和过程, 使班级中各个元素产生良性的互动, 使教学活动在愉快的氛围中顺利进行, 这种方式和过程即是班级经营”。[3]大陆学者对课堂管理的研究主要集中在教学目标和课堂行为方面。施良方将课堂管理界定为“教师为了保证课堂教学的效益和秩序, 调整课堂中的人和事、时间、空间等因素及其关系的过程”。[4]陈时见认为“课堂管理是建立适宜课堂环境, 保持课堂互动, 促进课堂生长的历程。建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提, 保持互动是课堂管理的衡量尺度, 促进课堂管理生长是其最终目标”。[5]

归纳中外学者对于课堂管理的界定, 总结出以下四种有代表性的定义:

(1) 能够促进学习的教学技能以及教师使用的教学策略和方法。它是课堂活动的规划和策略的详述, 以确保这些活动的顺利进行。

(2) 课堂的顺利运行, 指统一的课堂标准的维持。把课堂管理比喻为运行平稳的船只———从这扇门打开的那一分钟起直到它关闭。

(3) 课堂环境, 指一种有利于学习的环境。课堂管理包括非常广泛的领域, 从班级规则到课的呈现规律, 它是一种使教室成为最好的学习环境的方法。

(4) 物理环境或物流, 空间的物理安排或时间的物理使用。组织班级的桌子或课桌 (物理空间) , 有效材料的呈现, 实验室空间应对讲课时间。

以上四种定义共同关注的问题包括:“保持学生有任务”, “控制问题学生”, “规划”, “设置规则”和“积极的学生/教师互动”。很明显, 这五个中的四个实际有着管理规划学科取向的本质。虽然不同学者从各自的角度对于什么是课堂管理做了界定, 角度不同侧重点也不同, 得出的定义也相异。但是, 各种概念都是向着一个共同的目标———即课堂管理的最终目标是有利于学生的学习, 建立有助于学生学习的良好环境。

2 美国中学课堂管理现状

从科学管理的角度而言, 课堂管理是20世纪中叶以后发展起来的一门新兴学科。它以教育心理学、管理学、教育哲学、心理学等多种学科为基础, 着重探讨课堂中的管理对于学生学习的影响。这门新兴学科在20世纪60年代得到大力发展, 美国中学课堂管理也是在这个时期开始受到重视和研究。到今天, 美国中学课堂管理经历了50多年的变迁, 已经发展成为一个成熟的领域。本着“以人为本”、“民主平等”、“管理及教育”的理念, 美国中学课堂管理对教育领域课堂管理研究产生极为重要的影响。

2.1 以人为本

受到人本主义心理学的启示, 美国中学课堂管理认为人是课堂的首要因素, 也是最重要的因素。课堂中要以学生为中心, 让学生成为课堂的主体。

2.2 民主平等

美国《不让一个孩子掉队法》 (No Child Left Behind) 规定所有的适龄儿童都有权在学校接受教育。强调教师要与学生建立良好的人际关系, 营造宽松的氛围, 让每一个学生都参与课堂。教师需一视同仁, 平等对待每一个学生, 体现了民主平等的指向性。

2.3 管理即教育

管理本身是教育的过程, 教育中也体现管理的成分, 二者融为一体, 不但提高了管理的质量, 也提高了课堂教学的质量。

3 美国中学课堂管理方法

美国中学课堂形成多种流派, 方法也是多种多样。在这里我们要讨论的是美国课堂管理的新型方法———行为契约 (或行为合同) 。课堂行为契约或表现合同 (Performance Contract) 是一份具体的、书面的协定, 它规定了其中一方或多方在特定的课堂情境中需要做出的确切行为方式以及具体的奖励和惩罚。[6]

课堂行为契约具有以下四种功能:导向功能;预防功能;监督功能;教育功能。[8]在履行行为契约职责的同时, 学生养成自我约束和管理的意识, 使得学生更加积极、主动地学习。

4 结论

有效的课堂管理有利于学生的学习和身心发展。研究结果表明, 健全的教师教育背景, 通过传统的方式获得教师认证, 结合多年的课堂经验, 是教师反思课堂管理实践的最好方式。因此, 在教师的职前教育以及职后培训的课程体系中都应重视课堂管理的培训。

5 美国中学课堂管理对我国的启示

美国中学课堂管理经过五十多年的发展历程, 为美国教育的发展和人才培养起到极为重要的作用。立足于“学生的全面发展”, 美国中学教师注重学生的个性和主体能动性的发挥, 在课堂中积极鼓励学生;创设良好的课堂学习环境和团结向上的氛围;宽容对待和处理学生的课堂纪律及行为问题。学生在参与课堂管理的过程中不但提高了创新能力和独立自主能力, 而且也学会了自我管理和控制, 学会了学习。[1]对我国中学课堂管理具有借鉴意义。

(1) 创设良好的课堂环境和宽松的学习氛围, 使学生在愉悦的环境中思维得到发散, 宽松的氛围中学到知识, 身心得到发展。

大量研究表明, 人在放松的状态下, 创造力指数最高。因而和谐、宽松的课堂氛围有利于学生创造力的培养, 积极主动地学习。

(2) 建立良好的师生关系, 与学生之间保持平等民主的关系。

课堂活动需面向全体学生, 而不是个别好学生。比如, 课堂提问以及讨论, 尽量做到全体学生的参与。课堂上不仅仅是教师提问, 学生有问题也可通过各种途径提问、探讨。

(3) 定期监控, 注意课堂言行, 做到简洁有效。课堂上教师的一言一行, 都对学生产生极为重要的影响。

教师应定期监控全班学生, 对于课堂上开小差或影响教学秩序的学生, 要在适当的时间给予恰当的纠正, 避免唠叨学生。

摘要：中学教师不断反映, 课堂管理是课堂上最大的挑战之一。课堂管理涉及教师对于课堂活动, 如学习, 师生、生生互动以及学生行为的监督力度。对于教育工作者来说, 课堂管理是一种关键性的挑战。美国中学课堂管理至今已走过了50多年的发展历程, 形成多种流派和方法。本着“以人为本”“、民主平等”和“管理即教育”的管理理念, 以“学生的全面发展”为最终目标, 美国的中学课堂管理在世界上处于领先水平。[1]本文通过大量文献的分析, 对课堂管理的概念做了梳理, 并对美国中学课堂管理的现状、方法及其运用策略进行归纳总结, 借鉴发达国家的经验, 对我国课堂教学管理作以启示。

关键词：美国,中学,课堂,课堂管理

参考文献

[1]吕志红.美国中小学课堂管理研究[D].河北大学, 2006, (5) .

[2]Emmer.E.T.Classroom management, In Dunkid, M (Ed.) .The In-ternational Encyclopedia of teaching and teacher education.Oxford:Pergamon, 1987:437.

[3]吴清山等著.班级经营[M].台湾:心理出版社, 1990, (6) .

[4]施良方等著.教学原理:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999:279.

[5]陈时见.课堂管理:意义与变革[J].教育科学研究, 2003 (6) .

中学教育管理研究 篇9

根据自我教育的本质属性, 结合中学班级教育管理的特点, 从德育的范畴出发, 中学班级学生自我教育可以理解为:中学生在自我意识的基础上, 将自己作为教育的对象, 根据教育者的要求, 结合自身与班集体发展的需要, 在教师引导下, 充分发挥自己的主体性, 通过自我选择、自我体验、自我评价、自我调控等过程, 能动地促进个体自身与所在班集体整体政治思想道德素质全面提高, 实现自身自我教育能力逐步提高的过程。

所谓自我管理, 一般理解为自己管理自己, 是一种自我调控、自我约束的行为。具体地说, 自我管理是指个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束。中学生自我管理可包括两方面内容:一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理:二是学生个体对集体社会行为的管理, 以及集体作用于学生个体的交互式管理。

二、中学生自我教育、自我管理是时代发展的客观需要

21世纪是科学技术日新月异, 全球经济一体化步伐加快, 以及知识经济和信息社会到来的世纪。随着我国的入世, 改革开放的深入, 社会主义市场经济体制的建立, 现代化进程的加速, 我国的发展己经奔驰在世界经济发展的快车道, 迈入一个全方位、多层面发生巨变的转型社会, 物质文明、政治文明和精神文明建设都获得了长足的发展。但是我们也必须清醒地看到, 由于市场经济发展需要一个发育成熟的过程, 在此过程中, 由于转型初期社会所呈现的“无序状态”, 开放国门带来的沙石俱下, 以及信息革命带来的传播媒介和传播速度的空前发展等, 也给我们的政治文明、精神文明建设带来了严峻的挑战, 中学生面临着太多的消极影响和负面冲击。

三、中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则

(一) 主体性原则

学生是构成班级的主体, 他们既是班级教育和管理的客体, 同时又是主体, 是主客体的统一体。学生主体是其自身发展变化的内因, 他人教育、管理及其它一切外在要求要转化为他们自身的内在需要, 外化为自觉行动都离不开主体自身的参与和内化。所谓主体性原则, 就是班主任自觉确立中学生在自我教育、自我管理中的主人翁地位, 充分尊重、发挥和完善他们的主体性。

(二) 活动性原则

道德既有其社会性, 又有其实践性, 但其本质是实践性的, 因为“任何道德都蕴涵了人与人、人与社会之间的关系, 要认识与理解这些关系, 使这种理解转化为个人的欲求, 只有通过活动个体道德的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和发展的, 同时又是在实际活动中受到检验、评价并不断得到完善的。中学德育以往重理论灌输, 轻实践活动, 重认知开启, 轻活动体验的弊端己愈来愈引起了人们的重视。

(三) 激励性原则

激励, 即激发鼓励, 含有激发动机, 形成动力之意。从心理学、管理学的角度看, 激励是一种“激发人的动机的心理过程。通过激励, 在某种内部或外部刺激的影响下, 使人始终维持在一个兴奋状态中”, 以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力, 促使人能够不断积极自觉地行动, 发挥潜能, 努力实现目标的过程。

(四) 中学班级学生自我教育、自我管理必须加强和改进的若干方面

1. 进一步端正中学施教者的教育观念, 提高理论素养, 适应中学德育改革的新需要。

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”另据一项调查结果表明:“学生对教师和班集体的满意度相关性极高。也就是说, 学生对集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的。”试想, 在一个学生满意度低的班级又如何能够有效实施班级学生自我教育、自我管理呢?

2. 加强中学生健康的自我意识的引导教育, 突出中

学生自尊、自信的个性心理品质, 培养自我意识, 通过对自我的认识、评价与监控, 对个体自身的全部心理和行为进行调控, 是中学生自我教育、自我管理的重要基础和起点。诚然, 中学阶段, 随着中学生身心迅速发展, 自我意识亦日趋成熟。但是, 相关研究表明, 中学生正处于“第二次断乳期”, 其自我意识尚未成熟, 他们正处在从幼稚向不成熟过渡的重要时期, 半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存, 其自我意识的发展容易出现波澜起伏, 产生自我意识的障碍。

四、加强和改进中学班级核心队伍的建设

充分发挥学生干部的中坚力量, 要促使班级全体学生积极、主动地参与自我教育、自我管理的实践活动, 使之有效地实施, 班级核心队伍建设至关重要。班干部源于学生, 在中学生自我教育、自我管理中, 却具有双重身份。一方面, 他们是学生-班级的普通成员, 履行普通学生的权利和义务;另一方面, 他们又是干部-班级的“特殊”成员, 承担组织者和领导者的权利和义务。这种双重身份使他们发挥着不同于一般学生, 也不同于班主任的特殊作用。

五、结论

本课题研究重在理论结合实际探讨中学班级学生的自我教育、自我管理。首先, 在理论层面上, 本文从中学德育的范畴和班级学生的角度探讨了中学班级学生自我教育、自我管理的内涵, , 提出了中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则。其次, 在实践层面上, 本文重点探讨了如何加强和改进中学班级学生自我教育、自我管理的若干方面, 阐述了笔者对实施好该项活动的认识、体会和感受。

摘要：班级学生自我教育、自我管理在中学德育中具有重要作用。本文通过文献研究以及结合个人实践体会, 从理论与实践层面就中学开展该项活动进行研究, 以期能深化对其的理解, 以推动该项课题的深入研究。

关键词：中学德育,班级学生,自我教育,自我管理

参考文献

[1]吴翠龄、余文森、邱永渠.公共教育学教程.2000.

中学目标管理体系构建研究 篇10

笔者以中学为例,把目标管理引入中学的管理中,试图建立一个具有学校特色的目标管理体系,其目的是提高学校的管理水平,提升中学教学的业绩,并在未来的不断发展的进程中保持优势。

1 目标管理的概念

目标管理是一种鼓励组织成员积极参加工作目标的制定,并在工作中实行自我控制、自我完成工作目标的管理方法或管理制度[2]。该理论假设所有下属都能够积极地参与目标的协商与制定,并且在实施中能够做到“自觉”“自律”“自主”,关键是让组织中的各层管理人员与各自的下属围绕工作目标和如何完成工作目标进行充分地沟通。

2 目标管理体系的建立

2.1 学校目标管理体系的建立

学校的目标管理就是学校的各层管理者通过会议方式,共同协商并制定切合实际的目标,并使各个管理层在自我控制、自我管理以及不断的沟通中实现目标的一种管理方法或管理制度。

例如,某中学预计在2010年的高考升学率达到90%,形成目标管理体系见图1。

在以上目标管理体系中,沟通贯穿于目标制定、目标实施、成果评价的全过程。目标经过层层分解,自上而下把职责落实到每个人身上,在目标实施的过程中,各层级向上级反馈问题(如学生学习积极性不高、师资队伍不过硬、教学设备不齐全、管理制度不完善等。上级收到反馈后,应采取相应的措施来解决这些问题)。针对师资队伍不过硬,应多进行一些教研活动,以此来提高教师的整体教学水平。如教研室加强考核制度,不定期地抽查听课,检查教案;针对教学设备不够齐全,应让总务处购置与之配套的先进设备,比如改进多媒体设备等,这些都有助于改善课堂效果,提高学生的听课质量。此外,政教处一定要建立起完善的管理制度,管好学生,生活起居,确保学生安全,保证学生有良好的精神状态。同时,要特别注意,目标管理系统不是一个封闭的系统,而是开放的循环系统,每一次的成果评价,不仅是对本次目标管理的总结,而且为新计划的制定提供了依据。

由于学校的设备条件、师资力量以及学生生源的不同,每个学校制定的目标是不尽相同的,应根据学校的实际情况来确定目标。特别是在一切管理中,对人的管理是最复杂的。如校领导更注重升学率和学校的知名度以及自己的威望,而教研室注重教学方法,年级组长关注各自负责年级的发展,教师关心自己的名声和工资待遇,学生更关注自己的发展和成绩。因此,在实施目标管理时,要注意在尽可能兼顾各方利益的基础上达成制定的目标。

2.2 学校实施目标管理应注意的事项

尽管目标管理有许多优点,在实践中普遍受到重视,但是也存在一些局限性,如目标管理看起来简单,实施起来难;目标管理易强调短期目标,不利于长期目标的完成,有时还会有目标停滞的危险。因此,学校在实施目标管理时应注意以下几点事项。

1)目标的制定一定要可行,符合学校实际,要遵循SMART原则,即目标要清晰明确、目标要可量化、目标要通过努力可以实现、目标要和工作有相关性、目标要有时限性[4]。制定的目标过低,也就失去了目标管理的意义,而目标过高,可能会造成目标的无法实现,挫伤广大师生的积极性。

2)制定长期目标和短期目标,以避免短期利益,或者是当短期目标由于种种原因不可行时,有转换的时间来修正目标。一般修正目标的基本步骤为:一是须具备“变更基准”,二是变更时须具备具体的程序[5]。要变更原目标,首先要确定变更基准。即由于情势变化,目标已失其效用或演变成负面效用时;其次发现定量目标超过容许误差时,就要预先谋求对策以应万变了。同时,变更程序也应及时调整,如填写目标修正卡等。

3)不能忽视成果评价阶段。好多单位认为目标完成之后就算结束了,对成果不进行评价,导致目标管理并没有起到它应有的作用。成果评价是目标管理中重要的一环,通过总结经验吸取教训,为下一期新目标的制定提供依据。因此,它既是上一轮计划的终点,又是下一轮计划的起点。只有这样,目标管理才能发挥作用,才能逐步提高学校的管理水平。

3 结束语

学校的目标管理是个持续改进、螺旋上升的过程,运用系统的观点来设计目标管理的过程,可以将组织分散、孤立的运作流程(如制定目标、实施目标、成果评价、反馈等)有机地结合起来,并在组织中动态、综合地考虑,充分发挥目标管理的优势,最终提高学校的管理水平。

学校的目标管理是个庞大的系统工程,其中的运作也是细致、复杂的。如目标管理要求尽可能量化目标,而在现实中,很多指标是不可量化的,这就给管理者制定目标带来很大难度。笔者仅对学校的目标管理体系作框架上的策略设计,但是对于具体学校的目标管理体系的实证分析还有待于进一步研究,谨希望为学校管理提供一种新的策略参考。

参考文献

[1]代霞,凌杰.高效目标管理共有要素系统与路径创新[J].衡阳师范学院学报,2006(2):150-153.

[2]张玉利.管理学[M].天津:南开大学出版社,2004:93-94.

[3]杜治平,陈明杰.浅谈目标管理的现代应用[J].中国集体经济,2009(11):52.

[4]熊超群,梅志国.目标管理与绩效考核实务[M].广州:广东经济出版社,2004:25-26.

教育教学管理创新研究 篇11

关键词：教育理念创新；教学创新；开放教育

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-205-03

教育的本质，对于社会，应该是培养和塑造时代需要的社会人；对于个体，应该是重塑自我、完善自我，达到思想的成熟、智慧的进步及个体的实现与超越。

教育，就要贴近孩子，呵护孩子，赏识孩子，服务于孩子，教育，就要改变传统的这种硬性的教育，使它变得柔性充满温馨，人性充满关怀，感性充满情趣，灵性充满智慧。我们学校作了以下全新的探索：

一、构建创新的理念

以学生的终身发展为本，重构教育的目标体系。尤其小学教育，必须关注生命的个体，并使他（她）们在认知领域、精神世界及自我发展能力上有切实的提升。为此，我们制定并形成了新的学校教育目标体系：

1、生命教育→敬畏 安全 健康

通过教育，使学生达到对生命的敬畏与珍惜，做到安全自护，身心健康。

2、情感教育→感恩 爱心 互助

通过教育，使学生达到学会感恩，学会怜悯，学会友善。

3、传统教育→文明 文化 历史

通过教育，使学生达到熟悉文明，了解历史，增强自豪感，激发上进心。

4、科学教育→知识 阅读 博学

通过教育，使学生达到热爱学习，渴求未知，积蓄学问。

5、实践教育→创新 思考 力行

通过教育，使学生达到善于思考，善于探索，善于行动与创新。

6、涵养教育→习惯 诚信 坚毅

通过教育，使学生达到立足做人，注重习惯，诚信顽强。

这“六大教育”目标，是人生的立体化，是教育的立体化，是学生学校生活的立体化，也是教育方针的内化与展现，它指导着我们学校所有的教育工作要立足发展，胸怀全局，面向个体，全面教育。

二、发展创新的特色

学校特色是学校发展的活力源泉，是学校文化的核心体现，是学校教育的主要内涵，是学校教育目标的最集中体现，它具有教育性、前瞻性、创新性、继承性，它是“兴校”之魂、“兴校”之气、“兴校”之力。我们通过论证，提出并建立了融合传统儒学精髓的“礼、信、和、智、勇”主题文化，篆刻在稳重的景观石上，让经典贴近时代教育，让传统焕发现代活力。

礼，是与人相处的规范、待人接物的基础。信，是言无反覆、诚实不欺，是做人之根本。和，是和睦、和谐、和而不同。智，是灵活创新，善于思考。勇，是善于作为，勇于争先。这五字的内涵是做人的根本，是成才的根本，是小学启蒙教育重要的内容所在。奠立良好的基础，如同输入正气，可以使孩子们根深气正，长势喜人，终身风华正茂。

学校中英文版配画《弟子规石刻碑廊》也是这一特色文化的解读、深化和补充，文字朗朗上口，图意情趣盎然。为使这些特色文化产生教育的功效，我们围绕这些内容，开展了背诵朗诵活动、一周一主题的“解读”、“辩论”、“实践”活动，让孩子们结合实际懂得如何行动才可以做到礼、信、和、智、勇，使文化从思想到行为到心灵产生质的飞跃。

三、谋求创新的管理

教育，管理者必须是灵魂。苏霍姆林斯基说：“校长应是教师的教师”、“学校领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导”。新时代的校长要更具有思想性，更具有引领性，更具有教育的理想与实践性。

注重人格影响、思想引领。在一所学校里，校长，就是旗帜，校长就是灯塔，校长的言论就是种子，校长的行为就是镜子。校长，既是领导，又是朋友，既是灵魂，又是伙伴。他应该是重大战役的前线指挥者，重大困难的第一承担者，主要矛盾的首要攻坚者，教师困难的悉心探护者。他本身就是一股力量，更是一股力量的源泉，他可以焕发出激情，可以导引出精彩的教育戏剧，可以按照他的设想制造出一批追随者，来实现教育的蓝图与梦想！

为了构建思想、凝聚责任、指导教育行为，结合教育新课题、新矛盾、新问题，我们阶段性地面向全体教师先后开展了《给教师的话》、《给校干的话》、《給校长的话》等讲座，还结合网络下载的“清洁工”、“建筑工”、求职现场“等图片，向全体教职工进行职业教育，珍惜当下，尽心工作；引导校干务实创新、雷厉风行、敢于承担，勇于开拓。

我们尝试实施了“层级管理包干制”、“校干工作周报制”、“各室卫生挂牌制”、“家长问教评教制”、“校园管理值日及自愿双轨制”、“学生事务自治制”等，将教育与教学、教师与学生、管理与激励等因素发挥的更加积极、自主、宽泛、灵活，促进了教育的发展。

四、塑造创新的教师

创新型的教师，应该是深邃的、善学的、开放的、灵活的、可亲的、个性的。他应该时刻与时代同步，与家庭相通，与社会相溶。他是一扇窗，在他的身上，可以看到美好的社会，青春的生命，可以享受到美妙的知识，巧妙地引导，可以得到完全的呵护，敞开的交流和无所顾忌的倾诉。要达到这一要求，必须从以下方面进行转变：

1、教师要多一点教育哲学的思考。教育哲学就是教育的最本真的一般的思维方法。石中英教授呼吁，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！

作为教育者，我们应该首先思考透彻教育是什么？思考学生的角色与教师角色的本质区别，思考作为教育主体的学生需要什么样的教育，社会需要什么样的教育，什么样的教育是好的，什么样的教育是真的，作为生命个体和社会个体的学生应该给予哪些积极的人文关怀和主观引导，作为传道授业的教师应该怎样成为符合时代要求的社会人、与时俱进的教师。教师们往往重视教育技能的表象的探求，模式的定位，而轻视本源的研究和生命潜力的开启，以至于教育强化了灌输，忽略了关怀，强化了规律，忽略了变通，强化了客体，忽略了主体，教育怎么不走得越来越偏离，甚至产生了危机呢？

如果说教师的爱很重要，那么，教师的思考更重要，不具备思考的爱，不知道会要爱到哪里去？思考，是教师的生命！学习，是教师的生命！这样，你的爱才会播种到需要的土壤里，萌发出一个个新的力量。

为此，我们十分重视教师的学习与研究，探求教育的真行为。我们组织教师学习李希贵的《三十六天美国教育之旅》，从中了解到学习的主人的神圣，我们学习《为了自由呼吸的教育》，学习苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，学习林格的《教育是没有用的》等，从人性的角度思考学生的人文关怀，教师们品读着《思维课：到自然界去旅行》、《兴趣的秘密何在》、《让孩子像野花一样生长》、《教育者最好少一只手》、《把话说到孩子心里去》等文章，感慨颇多，他（她）们反思着自己的教育行为，也写出了自己的教训、实践与超越的教育故事。智慧的教育，从来不是把目光盯着传授知识上，心灵的培植、个性的引导、思维的启发乃至生命的塑造，比什么都迫切，比什么都重要。。

2、教师要做一名开放、富有个性的教师。学生有个性，教师更应该有个性，个性，才是生命活力的体现，才是生命成熟的表现，才是赢得个性化学生的最佳方式，才是让教育变得富有和精彩的源泉。一层不变的统一式教育，不知禁锢了多少鲜活的心灵，从禁锢教师开始，间接的禁锢孩子那鲜活的心灵，很难想象，几十个个性差异的的孩子，被关在一间房子里，接受僵化甚至压抑的毫无活力的呆板的教育，那样的教师，那样的课堂，简直就是一个木头框子，要把所有的学生往里面装，并且按照老师的意愿进行生命的定格，时下的这种教育简直就是摧残。

我们呼吁教育和教师真正地走向开放，努力实践自己的教育个性，积极学习，积极总结，在遵循学科教学规律和教育原则的基础上逐步形成自己的教学风格。试想，一天的学习结束后，课余草地上总会有一群学生在议论：我们赞美那位神奇的老师，他能让学生来教学生；我们佩服那位斯文的老师，总有讲不完的故事吸引学生；我们喜欢那个老师，她很相信同学们，再大的课题都鼓励我们自己去完成，有一天大家争论“是城市好还是农村好”，我们等着她给我们答案，可是她对我们说：你们去问问身边的人，去查查网上的信息，总会有答案的，果然，那次同学们交流的东西非常多，最后也是各有各的答案；我们留恋那样风趣的课堂，40分钟里师生要休息一会儿，像停靠的车站，听一听老师幽默的涮一把笑话；我们难忘的一位老师，总喜欢让我们出题目互相考，有时他难住了我有时我难住了他们，知识就这样的学会了；最与众不同的还有一位语文老师，她上起可来总是让我们朗读、朗读、再朗读，结果当我们神情不一地熟读了书，满脑子的话要往外吐，那些记忆一幕幕都很温馨，同学们喜欢给这样的老师起外号：第一位叫“奇兵”，第二位叫“‘懒’老师”，第三位叫“故事口袋”，第四位叫“你们试试吧”，第五位叫“讲个笑话”，第六位叫“主考官”，第七位叫“诵经书”，学校生活真是太有意思，我们喜欢这些可爱的老师！这是多么美好的教育景象！

五、实施创新的教育

教育的主体——学生在变，他们变得聪明好动爱表现，我们的教育也在变，用活动教育、主题教育来吸引孩子们参与。因为说教不是一种力量，而是负担，只有参与，才有角色体验，才有快乐可言，才有收获可言。例如，我们做了以下的尝试：

1、开展“爱心—责任—行动”三位一体的 “新三好”学生评选活动——在家好孩子，在校好学生，在社会好公民。给他们规范，帮他们纠正，自我申报评选、同学推荐评选。

2、开展“校园寻找**之星”活动，培养学生的责任意识。

3、“学生会”自治。组建学生会，成立28人的学生事务管理团队（佩戴红袖标），并培养第二梯队。设立宣传部、文藝部、监察部、劳动部、科技部、学习部等部门，培养他们的责任意识、爱心意识、服务意识和管理能力，发展开放的视野，提炼优秀的人才。同时开展“校园自愿者服务队”值日活动（佩戴绿袖标），红绿两道风景管理学校，锻炼自己。学校还配合开播了红领巾广播站、学校网站记者站，让孩子们有表达的窗口，有展示的舞台。

4、园林文化“三苑”育人。学校三处园林景观分别为感恩苑、文博苑、科技苑（品德塑人，文化塑人，科学塑人），既是德育教育基地，又是学习教育基地。感恩苑里举办爱心故事系列比赛、文博苑里举办励志勤学故事系列讲读，科技苑里举办发明创造故事系列搜集等，培养有德之人、有识之人、创新之人，既陶冶情操，又提高了品质。此外，学校的四十块五十米长的宣传橱窗，班班一块，时政要闻、环保之窗、军事瞭望、科技展台、民生在线、国际观察、阅读汇报、特长展示、学科学习等，每班一主题，学生来搜集、来设计，橱窗小天地，开放大舞台，培养了兴趣，积累了信息，引发了关心，锻造了能力，孩子们的学习生活化、情趣化，体验多，收获大。

六、培养创新的学生

落实教育目标，学生是归宿。培养创新的学生，就要有新形式、新措施，就要真正地落实学生主体，关注差异，真心赏识，创造机会，共同进步。

1、活动搭建舞台，月月开展比赛。学校有三处大的空间舞台，各配有视频投影、抢答器，分别安排给低、中、高年级，要求各年级每月一次竞赛活动，学科的、综合的、知识的、素质技能的都可以。教导处和政教处作为职能部门，根据需要，每学期也要安排一定的校级比赛，比如朗诵、解题、学生规范说唱演等，学生从中得到了表现与锻炼，身心得到了陶冶。

2、实行“人人有特长，个个有嘉奖”。以学生的个性差异、基础差异、习惯差异、特长差异为基础，从学业上和习惯上分别建立进步目标，让人人都有机会获得奖励，人人都不失去上进心，人人都绽开笑容。

3、“博士生”授予点。学校为了引领名优学生发展，激发他们的进步欲望和潜力，教导处实行“悬赏解题”活动。即固定的几个宣传橱窗，每周提供的难题，征求解答，题目可以是语文、数学、英语、科学等学科的，也可以是社会性综合的，以此为导向，培养有知识、有能力的学生，培养爱发现、爱创新的学生。答对一题进光荣榜，答对十题进状元榜，答对二十题进博士榜。状元榜和博士榜均授予状元帽、博士帽，这一活动，极大的振奋了学生的求知欲和探索精神，学习的劲头越来越大，成果越来越显著。

创新的教育其实就是教育的创新，教育的本质没有变，教育的主体没有变，教育的实践行动、教育的方式过程却有无限的空间，真正地以学生为主体，真正地以生活为背景，真正地同时代相呼应，教育，的确需要迫切改进。学生要充满活力，教育必须充满活力，教师必须充满活力。

高校教育管理工作创新研究 篇12

关键词：高校,教育管理,思想政治

一、正确认识高校教育管理的重要性

在任何时期, 教育的重要性都不容质疑。从整体上看, 教育管理工作要按照中国特色社会主义理论体系的指导, 紧跟党的基本路线, 落实党的教育方针, 才能更好地促进教育管理工作的完成。高等教育在我国教育体系中占据着重要的地位, 高校工作最重要的目标就是为我国的社会主义事业培养教育方面的高素质人才, 高校生是否具备实践能力, 是否积极进取且敢于创新, 是否具备敬业精神, 能不能肩负起建设社会主义的重任, 高校学生的教育管理工作起到十分重要的作用。由此可见, 高校必须全面贯彻落实党的教育方针, 从社会以及国家的需求出发, 高校教育工作必须遵循社会的发展规律, 从高处着眼, 改革管理方法, 才能摆脱陈旧思想的禁锢, 让高校生在社会上更好地立足, 为社会主义事业的发展做出努力。十四届六中全会中共中央关于在增强社会主义精神文明创办许多基本事项的制定上提及:“所有学校要坚持党的教育指导方针, 找准社会主义的教学走向, 重点抓德育。高校教育管理任务很清晰, 就是要经由高效率高角度的教育管理工作, 教育出各方面综合素质出色的社会主义建造者与继承者。”

二、注重高校学生政治思想教育

针对高校生的培育工作, 不管从理论的角度出发亦或从实践的角度来考虑, 政治思想教育都是极其重要的。但以前指导思想对政治思想教育的定位存在偏差, 改革开放后的一段时间有过“一手软、一手硬”的失误, 这给政治思想教育造成了困难。有人还不能吸取之前的历史教训, 对于党的工作重心的转变不能很好地理解, 并且受到传统思想的制约和定式思维的影响, 导致一些人不愿意接受大学政治思想教育的变化。有人会觉得, 经济活力迸发出来了, 但政治思想教育却被忽视了, 从而不能适应这种落差。改革开放提出的社会主义市场经济要求高校生积极向上、有竞争意识, 与此同时我们也要注意, 不能顾此失彼, 忽视政治思想工作, 这样会造成崇尚金钱、玩乐无度、个人主义等问题。因此, 高校的教育工作, 要抓好政治思想工作, 教育工作者应该遵循党的指导做好自己的工作。党的十届六中全会要求:每个教育工作者都应当是浇灌学生精神的园丁。这表明思想政治教育的地位需要进一步巩固, 要明确高校生的政治思想工作是大学教育工作的重点。想要做好我国高校的人才培养工作, 需要对高校思想政治教育工作进行创新, 需要继承与弘扬党以往的传统, 紧跟马克思主义的脚步, 明确目标、提高效率、积极主动;将理论与实践相结合, 对教育管理工作的内容、方式、措施、手段与体系等改造与革新。仔细分析新时期思想政治教育如何转变才能适应社会发展规律, 根据社会发展而做出反应, 为中国特色社会主义事业培育出一批批综合素质高的建设者与继承者。

三、提高自身素质, 做好教育管理工作