中学生命教育的实践与研究

中学生命教育的实践与研究（精选8篇）

中学生命教育的实践与研究 篇1

中学生命教育的实践与研究

中学生命教育的实践与研究月30日来源：成都市教育科学规划办 (省政府第四届教学成果一等奖) 承研单位：四川省成都石室中学 四川师范大学教育科学学院 主研人员：王明宪(四川省特级教师，石室中学校长) 戴 艳(教授，四川师范大学教育科学学院院长) 何建明(学科带头人，石室中学副校长,石室初中校长) 李贤中(学科带头人，石室中学副校长，德育处主任) 张显国(一级教师，石室中学德育处主任) 课题来源：四川省教育厅普教科研资助金项目重点课题 成都市“十一五”科研规划课题 生命教育作为在国际上正在兴起、在国内开展不久、在中国西部刚刚起步的课题，没有适合自身情况的理论体系作指导，更没有现成的经验可供借鉴。本课题立项研究的四年以来，我们从实践上进行了探索，从理论上进行了研究。 一、本研究成果的主要教育改革价值在于解决了教育教学中遇到的以下问题： (一)学校教育追求教育的价值与人的价值融合的问题。在社会转型时期，价值观念多元化等因素造成了部分青少年认知混乱，有的青少年缺乏对生命最起码的尊重和珍惜，缺乏对生命质量的追求和创造，缺乏对生命意义的理解和感悟。因此，迫切需要帮助学生理解生命现象，体验生命质量，感悟生命价值，将教育的价值与人的价值相融合。 (二)中学教育中开展生命教育具体实施的基本问题。在现实的基础教育中，学生被封闭在书本中和禁锢在课堂上的现象亟需改变;教育缺少对个体生命意识、生命质量和生命价值的呵护。通过生命教育的研究与实践，探索中学开展生命教育存在的基本问题，找到解决中学开展生命教育的具体措施。 (三)当前中学生命教育课程设置、课程资源缺乏的问题。新课程目标体现了对学生生命价值的关照，开设生命教育校本课程,能改变基础教育领域存在的“学科本位”、“智育第一”、“升学为主”的模式，与新课程标准对接。生命教育作为新生事物，课程设置需要自主探索，课程资源极度缺乏。开设生命教育校本课程，把生命教育作为学科课程排进课表，能够完善校本课程体系，推进有特色的校本学科教学。 (四)在突发事件和灾难发生时应该如何应对的问题。面对突出其来的火灾、水灾、雪灾、地震、交通事故，通过开展生命教育，让人们正确认识生命的坚强与珍贵，学会正确应对生命危机，最大程度避免对生命机体与心灵的伤害。 (五)当前学校德育工作针对性不强和实效性低下的问题。长期以来, 学生的生命存在和生命尊严未得到足够的重视，渐渐造成学生对人不感激，对物不珍惜，对已不尽心，对事不尽责。通过开展“生命教育”，使学校德育关注生命核心意义的发现与发展，加强学校德育的针对性，提升学校德育的实效性，找到德育新生长点，提高学校的核心竞争力，保持学校的可持续发展。 二、本研究采取措施开展了一系列教育教学改革活动，并取得了以下实践和认识成果： (一)进行生命教育理论研究，自主构建了“三维生命教育体系” 课题组选取生命、生命教育、生命教育目标三个层面，以生命的三个维度――活着、活好、活出价值，构建了三维生命观;构成完整的三维生命教育体系――生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育;提出强化学生生命意识感、引导学生生命幸福感、提升学生的生命价值感的三维生命教育目标，构建了生命教育理论体系： 三维生命教育体系示意图 1、三维生命 根据生命存在的范围――天、人、物、我，课题组将人的生命理解为生理生命、心理生命和社会生命三个层次，构建了“活着”、“活好”和“活出价值”三维生命观。 “活着”表明自然生命是人存在的物质载体，是最基本的生命维度，是活好和活出价值的前提。“活好”是指健康、快乐地生活，具有良好的生命质量。健康包括个体生理、心理与社会三者的和谐统一;快乐即生活的充实度和满意度高。“活出价值”指通过崇高的个体追求，实现自我价值和社会价值。活出价值是个体追求的高层次的人生境界。 2、三维生命教育 我们把生命教育的内容概括成三维生命教育，即：生命意识教育、生命质量教育和生命价值教育。 第一层次：生命意识教育，即个体对生命的认识和主观感受。生命的意识教育，实际上也就是珍惜生命的教育，包括生命安全教育、生活态度教育、死亡体验教育、生存技能教育等，其目的是让个体树立起生命意识，珍惜生命，爱护生命，保证“活着”。第二层次：生命质量教育，即使个体健康快乐地生活教育。包括动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的训练，以及挫折教育、感恩教育、生涯规划教育、理财教育、消费休闲旅游等方面的教育，目的是使个体的生理、心理与社会和谐统一，对生活具有较高的充实感和满意感，提高生命质量，做到“活好”。第三层次：生命价值教育，即生命价值升华教育。这是生命教育的最高层次，包括社会责任感教育、社会关怀教育、关爱自然教育等。生命价值教育引导学生在自我实现的同时实现自己的社会价值，实现“活出价值”。 3、三维生命教育目标 根据三维生命和三维生命教育的理论，制定出中学实施生命教育的三维目标，即培养学生的生命意识感、生命幸福感和生命价值感三个层次的生命教育目标体系。 第一层次：强化生命意识感。生命意识感淡薄会导致对个体生命、动物生命等自然生命的漠视和践踏，培养学生的生命意识感是让学生能关爱生命、珍惜生命、敬畏生命，健康地活着。第二层次：引导生命幸福感。生命幸福感是人的价值得到肯定、内心需要得到满足的主观感受培养学生生命幸福感，是让学生能够尊重生命、热爱生命，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，达到自己和自己、自己和他人、自己和社会、自己和自然的和谐，获得对生活的充实感和满意感，真正活好。第三层次：提升生命价值感。生命价值感的培养是生命教育追求的最高目标，学生在整体教育历程中，要适时建构自己的理想，努力做到现实和理想的吻合，实现自我生命价值，同时实现自己的社会价值。 (二)开展生命教育实践 1、开设了生命教育校本课程，初步构建了生命教育课程体系 按照“三维生命教育理论”，我们构建了高中生命教育学科课程目录，内容包含“生命意识教育”、“生命质量教育”、“生命价值教育”三大单元。各单元之间由生命到个体，由抽象到具体，由自我推至他我和社会，由内而外，由知到行，循序渐进。 高中《生命教育》学科课程目录(部分)单元子单元课程重点内容学习目标生命意识教育对生命的再认识生命多元论：自然生命、精神生命和社会生命1)帮助学生认识生命的起源、发展和衰亡的过程，进而欣赏生命的神奇与宝贵。充分认识多元生命的价值，懂得生命的意义。认识自我“我是谁”?你的盲点在哪里?3)挑战生命的极限(生命潜能)让学生形成良好的自我概念，明白个体生命的独特性、不可逆和不可替代性，懂得尊重、珍爱、接纳自己和他人的生命。帮助学生重新认识自我，树立积极心态;不断挑战自我，超越自我，激发个体潜能。面对死亡“与一个自杀者的对话”设计你的墓志铭1)探讨自杀的有关话题，明了生命只有一次，珍惜生命，珍爱自己。2)引导学生明白死亡是生命的一部分，是生命历程的自然过程，进而消除对死亡的恐惧感，懂得更加珍惜活着的生命。3)理解生与死的关系，从而澄清自己的生命价值观。生命危机抚平地震创伤引导从不同的角度去认识灾难，了解接受痛苦和苦难是生命的一部分，了解挫折和苦难对人生的积极意义。了解掌握地震等自然知识和自救能力，学会自我保护，培养生存能力。生命质量教育人生规划人格与工作的匹配我的生命清单(生涯远景规划：健康、事业、兴趣、家庭的平衡)帮助学生厘清人生中意义重大的生活事件，从生命的发展历程中寻找自己的人生方向，让个体生命得到更好的成长和圆满的发展。引导学生规划自己的人生方向，制定自己的终级关怀目标。理解人格与工作的匹配性，进行职业远景规划。互利人生人际沟通的艺术推己及人的爱(同理心训练)理解人是生活在关系中的，掌握基本的人际沟通原则、交往技巧和道德准则。培养学生的同理心，学会关爱他人。与父母沟通爱与被爱――与父母沟通的技巧知道家庭在青少年成长过程中的重要性，引导学生珍爱家庭生活，理解父母，学会孝敬和感恩。学会与父母的沟通技巧，维系良好的家庭关系，培养与家人的亲密感和家庭和谐的意识。异性交往早恋?早炼?早敛?爱情与婚姻(爱情的道德准则)了解青春期的两性心理,掌握异性沟通的基本技巧。引导学生科学地分析交往过密的利与弊，能清醒地意识到交往过密的危害，能有效地应对青春期烦恼和感情危机。了解爱情的心理机制，初步树立正确的爱情婚恋观，学会负责任的对待自己和他人的生活，为未来的幸福生活奠定初步的人生态度。环境保护敬畏自然小我与大我引导学生明白世界生态危机的进一步恶化，培养保护环境的意识和行动。思考个体、群体、环境之间的关系，理解和谐共生。面对界限“舍”与“得”的思辨引导学生认识大自然中的诸多界限和自然法则，进一步认识到个体生命的生活限制和行为限制，从而培养保护个体生命的意识。生命价值教育勇担责任公民意识约束的自由(含法制教育)了解多元文化思考社会公民应具备的素质和责任，培养社会公德。理解多元文化的内涵，培养学生尊重不同文化的意识，消除歧视与偏见，培养社会责任感。理解自由不是无约束的自由，懂得尊重、遵守和运用社会规则。社会关怀大灾有大爱培养学生的社会责任感，抛弃冷漠自私麻木，树立社会关怀的意识。人生价值人生的岔道，生命的抉择你有人生信仰吗?引导学生思考信仰与人生价值观的问题，提升生命价值感。引导学生追求自我价值和社会价值的协调统一。 老师们在生命教育课程目录的基础上选择开设了生命教育课程100多节，开展了生命教育教案设计比赛、生命教育课堂教学大赛。 2、进行了生命教育学科渗透 高中生命教育渗透可以横跨各个学科，各学科知识具备了基本的宽度与深度，有许多适合进行生命教育学科渗透的衔接点，为生命教育的学科渗透提供了一个开放广阔的平台。课题组借助学校行政手段，要求各教研组结合学科特点，提取各知识单元能够渗透生命教育的素材，制定学科教学渗透生命教育计划，明确各个知识渗透生命教育的目标，使各学科渗透生命教育系统化。 通过开展生命教育的学科渗透，各学科都取得了一些成果，积累了一些经验。除一般认为容易在学科教学中渗透生命教育的心理健康、语文、政治、历史、地理、生物、音乐等学科外，其他学科也取得了巨大进展。如数学课中渗透利用保险和基金等投资工具、利息计算方法、股票日K线解读等理财教育;在体育课中渗透运动损伤的预防和康复教育，学习简单的生存技能与方法，掌握一些自我保护的知识和技能;在化学课中渗透人与自然的和谐发展，倡导保护环境;在物理课中渗透安全用电、节能、防雷击等等。 3、形成了生命教育综合实践活动系列 (1)中学生18岁成人教育系列活动。18岁成人教育系列活动不仅为学生深入学习和树立生命价值提供了最直接有效的形式，而且让同学们进一步了解了青春、责任、奉献在生命中的意义和价值。通过活动，同学们增强了社会责任感和使命感，为今后步入社会成人成才打下了坚实的基础。 (2)青年志愿者活动。青年志愿者活动给学生创造了锻炼自己的机会，培养了学生的爱心和奉献的精神，促进学生思考活着的价值。志愿者们体会到了帮助他人的快乐，也对他人给予自己的帮助心存感激，至善至纯人性在活动中得到了升华，生命的价值在奉献中得到了体现。 (3)野外生存拓展训练。“拓展训练”通过专门设计的具有针对性和富有挑战性的户外体验式培训课程，精选兼顾团结合作精神与个人挑战的拓展训练项目，利用种种典型场景和活动方式，让人们回归自然，接受挑战，达到“磨炼意志，超越自我，提升个人或组织的生存与发展能力”的目的，培养学员的生存能力及心理素质，使学生的生命质量得到了提升。 (4)农村生活体验活动。按照生活德育理念，让城市学生亲自体验农村学习生活和农村家庭生活，深入到农村中学、农村家庭和田间地头，在生活体验中学会尊重生命、珍视生命，充分认识生命个体价值，使学生做到自我生命价值与社会价值的协调统一。 (5)“生命手拉手，成长心连心”生命潜能特训营。“生命手拉手”引用美国斯坦佛大学创立的体验式学习方法，通过游戏、练习和分享等一系列不同形式的体验式活动，让学生、家长、老师放下平时的身份和角色，回到最根本的人与人之间的.关系，学习沟通、信任、支持和欣赏，重新发现彼此之间更有效、更密切的沟通方式，从而为新一代创造更好的成长环境，使学生和家长、老师一起思考生命的价值和意义，一起明确自身的生命意识感，提升生命幸福感。 (6)社团文化节。石室中学共有三十多个学生社团，学生社团为学生搭建了一个展示多彩生命的舞台。在社团联合会的统筹指导下，学生自主开展社团活动，生命价值在活动中得以体现，生命之花在活动中得到绽放;学生在社团活动中体会到了生活的幸福。 (7)理财教育。财富是生命质量的物质保障。理财教育向青少年推广先进的市场经济理念，传播企业家的优秀精神，传授他们一些成功的技能，发扬团队合作精神，灌输理财方面的意识和知识，从而提高学生生命质量。 三、本研究成果所取得的教育教学改革效益 在中学阶段进行生命教育是学生全面发展的需要，是新课程改革的要求，是建设和谐校园的有效手段。 (一)提升了学生的生命意识与生命质量。 通过实施生命教育，学生的生命观发生了变化。学生面对繁重的学习任务和压力，面对生活中的挫折，大都能调整状态，正确对待;通过生命教育，很多学生改变了学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向、身体症状等，不少学生学会了调节控制情绪，能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，养成了良好的学习习惯，能够很好地适应校园学习生活;提升了生命意识与生存质量。 学生参加生命教育活动后的深切感悟： 我们在一起，合作、游戏、表演、讨论、交流，倾听，以及心灵的交融。我们认识到，我们很重要――家长、教师、自己。我们都是世上唯一的、无可替代。所以，从今以后，好好对待自己和拥有的一切。这就是这次生命教育最大的收获。(高级8班 张鹏羽) 通过野外生存训练，我们对世界有了更多深刻与美好的认知。当我们为了共同的目标一同奋进时，我看见所有的恐惧都离我远去。有朝一日，当我再次回忆起时，一定会记得那日和煦的阳光，那时嘹亮的口号，那样美好的队友和那天所了解的勇气与集体。(高级4班 李 鹏) (二)老师和家长的生命观以及教育观念和教育行为发生了变化。 推进生命教育使学校教师和家长的生命观念、教育方式得到转变，以人为本的生命教育观影响着他们的教育行为。他们不仅重视学生的分数，更重视学生的生命状况;不仅重视让学生获得知识，更注重学生生命的全面协调发展。在课堂上，教师有意识地关注学生生命价值，关注学生的生存方式，注重增强学生的生命幸福感，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，共同品味学习的乐趣、成长进步的快乐。经过本课的实践和研究，涌现出一批生命教育的骨干力量。他们在优化学生生命世界的同时，也在不断地构建自身的生命教育体系，促进专业发展。 教职工舞蹈队、戏剧社、合唱队、摄影小组、瑜珈小组、拉丁舞小组、各种球类小组等相继在教师中自发成立，每周定期开展活动;教师羽毛球联赛和乒乓球联赛也定期进行，教师更注重提升生命质量。 家长生命感悟： 应孩子和学校的邀请，我参加了学校的生命教育活动，当女儿亲手为我系上融入了感恩和爱的蓝丝带，当她以从未有过的温柔和炽热的目光看着我时，我的眼睛湿润了，我和女儿紧紧拥抱，蓝丝带将母女之爱紧紧地联结在一起，我感到女儿的心跳和体温，她浑身散发出青春和生命的力度和热度，让我觉得自己也仿佛年轻了许多。(刘女士) (三)影响了学校的办学理念，形成了“生命教育”的办学特色。 学校确立了“求真务实，以人为本”的治校理念和“活跃和谐”的办学特色，提出了“志存高远，追求卓越”的核心价值观，用以指导全校的工作。通过研究，石室中学形成了“生命教育”和“社团文化”两大特色。通过生命教育提高了学生的生命意识感、生命价值感和生命幸福感，从而提升了学生的生命质量。 王明宪校长说：“一所好的学校，应该让师生享受教育和学习的过程，感受到教育和受教育的快乐，并从中体验到生命的幸福感和价值感，这种幸福感和价值感会成为促进师生进一步发展的内在动力，这是回归人性，充满人情味和生命力的教育。让我们关爱并尊重每一个教师、每一个学生的鲜活的生命，让我们的教育成为生命飞扬的绿洲!” 《华西都市报》评论到：“中学生命教育理论与实践研究”，这个与升学率并无直接关联的课题，该校躬身探索已有3个年头了!……激扬生命之力，焕发生命之美，这位千百年来一直站在蜀地的银杏树下，矢志不渝地守望教育理想的千旬老者，勇于直面当代青少年情感冷漠、心理脆弱、自杀暴力等问题，为在传统教育中被漠视、被异化、被压抑、被束缚的个体生命“松绑”，让传承千年的教育回归元点――从“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”开始! (四)与新课程改革理念相契合。 新一轮基础教育课程改革正进入全面实施阶段，这次改革的重要使命不仅仅在于课程知识与结构的变革，还在于通过新课程的实施，来实现理性、健康和完善的生命教育。新课程关注生命个体营造自由发展空间，从“教师为中心”转向“学生为中心”，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。 如在“生命潜能特训营”中，学生、家长和教师共同创造和谐氛围，培养合作的能力，采用个别学习、小组合作、组际交流、全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间;学生在短短的特训过程中感受到的是合作的平等性，合作的乐趣和成功感，进而形成积极的学习方式和生活方式。 “生命教育在英语教学中的渗透，把简单传授语言知识、培养语言技能的英语课堂，变成了有思想、有灵魂、有教育意义的课堂，生命教育是课堂的翅膀，它让我们飞得更高。”(英语教师 彭长江) (五)生命教育促进了灾后师生精神家园的重建。 本课题立项研究三年后，在临近结题阶段发生了四川汶川“5・12”特大地震。本校师生身在灾区，也面临抗震避震和灾后重建的任务。在余震不断的时候，学校里住校生、走读生和社区居民共同避险，未发生一起安全事故;学校按照上级要求，积极恢复正常的教育教学秩序，因为开展了三年生命教育实践，师生们在面对灾难时能从容处置。高2008届学生高考未因天灾而影响成绩，取得了令人瞩目的成绩，一举夺得全省文理科双状元，用生命的力量诠释了生命的价值。 在雪灾、地震、水灾等重大自然灾害面前，人的生存意识和求生技巧体起很大作用。四川汶川“5.12”大地震警示我们，对学生进行生命教育，使他们树立正确的生命价值观，掌握应对灾难的技巧，对获得生存机会，提高生存质量极为重要。灾后重建是一个漫长的过程，它不仅仅是物质财富的再创造，更重要的是心灵的重建，在心理咨询者奔赴灾区解决了突发性的心理问题后，要让灾区的师生心灵家园的重建可持续，全面推行生命教育是一条行之有效的捷径。 市委市政府极重视灾区的心理重建工作，傅勇林副市长批示：“向石室学习，在全市推行生命教育。”面对繁重的灾后重建任务，市教育局决定于在全市中小学推行生命教育。市教育局、市教科所和我校在此研究的基础上，成功申报了全国教育科学“十一五”规划课题――“我市区域性推进中小学生命教育的实践研究”，并已顺利开题。 四、课题研究的局限及有待深化的问题 1、关于生命教育普及问题。生命教育作为新生事物，在一些人心中还存在误解，甚至还不能被一些教师接受。有的老师片面地把生命教育理解为预防自杀的教育，有的老师把生命教育等同于心理健康教育;有的老师把生命教育课与班会课混为一谈。这些都说明生命教育任重而道远 2、关于开展生命教育的长效机制的问题。生命教育看似与高考无关，如何解决生命教育与应试教育的表层冲突，如何何生命教育与学校教育在深层达到认知与行动的一致，如何在课题结题后长期坚持开展生命教育，并上予以保证，这是该课题研究涉及较少的问题。 3、关于生命教育在灾后重建中发挥更大作用的问题。生命教育在我国西部才刚刚起步，突如其来的汶川地震及玉树地震使人们在生命处于极端条件时应对失策，在生命突然消失时不知所措，在灾后对生命的认识蒙上巨大阴影。在繁重的灾后重建任务面前，如何使生命教育为灾生重建服务，发挥生命教育应有的作用，是课题组应该认真研究的问题，也是该课题义不容辞的责任。 生命教育是贯穿人一生的教育，石室中学的生命教育仅仅是一个开端，我们希望通过大家的共同努力，让生命教育之花扎根石室，开遍成都，香飘四川，影响华夏! 撰稿：张显国 审核：王明宪

中学生命教育的实践与研究 篇2

关键词：体育与健康,生命安全教育,健康第一

一、学校生命安全教育的现状及其原因

从1996年起, 国家把每年3月最后一个星期一定为“全国中小学生安全教育日”。2007年国务院又转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》, 明确提出公共安全教育包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害及影响学生安全的其他事故或事件六大模块。要求学校在学科教学和综合实践课程中逐渐渗透公共安全教育内容, 充分利用班、团、校会、专题讲座、参观和实战演练等形式, 多方位、多途径、多角度地开展公共安全教育, 帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全的知识, 树立和强化安全意识, 掌握保障生命安全的方法和技能。《体育与健康》的新课程标准中把“健康第一”作为最基本的指导思想, 把学校体育的教学目标确定为“向学生传授体育文化知识、增强学生体质、陶冶学生的情操、促进学生身心健康发育、对学生进行良好的思想品德教育等”。[1]然而, 当我们看到2008年5月12日, 汶川特大地震中有5335名学生因来不及逃生或不会自救而最终遇难;2009年12月7日, 湖南省湘潭市育才中学学生下楼梯时, 一同学跌倒, 结果酿制了8人死亡, 26人受伤的惨剧;2010年11月29日, 悲惨的一幕再次上演, 新疆阿克苏市第五小学也是因为一位同学下楼梯摔倒, 导致近百名学生受伤。如此灾难一次次发生, 令我们深感痛心, 感叹生命的脆弱, 但又不得不思考:为什么学校会一再发生这种灾难?学生的应急逃生技能为何如此低下?他们的生命安全意识为何如此淡薄?

一幕幕悲剧发生的背后必然会有各种层面的原因, 从体育教育的角度而言, 可以说是生命安全教育的缺失, 是日常教育教学中《体育与健康》课程教学目标的背离。长期以来, 学校体育教育受到“竞技体育”的影响, 在教育实践中秉承传统的生物观理念, 强调“增强体质”, 而忽视了学生的心理和社会层面的人文关怀。虽然新课程改革要求在《体育与健康》等课程中渗透生命安全教育, 但是往往只是停留在理论知识层面, 学生缺乏实践性的操练, 或者仅仅强调了运动本身安全常识, 没有涉及应对突发灾害时所需要的知识与技能, 一旦遇到突发危急情况, 就仍然无法正确应对, 最终导致许多本可以避免的惨剧。

二、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的意义

生命安全教育是根据学生的身心特点, 从学校的实际出发, 针对遭遇突发性、灾害性事件时所需要的应急和应变知识与能力的教育, 提升学生的安全意识、增强学生的法制观念、提高心理健康水平, 增强自我保护与安全防卫能力, 从而避免人自身的生命和财产受到侵害。不仅要向学生传授安全防范知识, 而且要进行安全防范技能的实际训练。从某种意义上说, 《体育与健康》课程教学就是人的动态的生命教育, 是一种回归生命本源体验。生命安全教育就应该成为《体育与健康》课程内容的有机组成部分, 应该是《体育与健康》课程内容的深化与拓展。以生命的视角审视体育教育, 达成人的生命的本源回归, 体育教育所要做的就是通过最具体的体育实践创造活动和情感体验活动唤醒生命、激扬生命, 引导学生展示生命的魅力, 使生命通过体育教育而获得自身的透明性, 体现自身生命质量的完美性和完整性。[2]

三、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的途径与策略

把生命安全教育渗透到《体育与健康》课程教学中, 通过学校体育独有的优势, 在教学中践行生命安全教育, 培养学生的生命安全意识和安全防护技能, 需要学校、社会、教师和学生共同努力。

(一) 学校要高度重视, 营造良好氛围。

首先, 各级教育主管部门制定或出台相关文件, 把生命安全教育纳入体育教育中, 尝试构建学校体育、生命安全教育一体化的课程教学体系, 变零散的被动式的安全防范教育为系统的全方位的生命安全教育。同时, 学校要把生命安全教育纳入体育教学考核和体育教师考核的内容之中, 奖励在体育教学中生命安全教育实施较好的教师, 树立先进, 榜样示范, 不断推行生命安全教育。其次, 学校要加强对体育教学中生命安全教育的宣传, 通过黑板报、专题宣讲、校园广播 (电台) 、知识竞赛、主题运动会等形式, 向师生们宣传生命安全知识, 营造良好的环境, 使得生命安全教育入耳、入心, 成为师生生命的一种自觉。

(二) 充分发掘社会资源, 形成教育合力。

学生的教育不仅是学校的责任, 更是一个综合性的社会问题。提高学生的生命安全教育水平离不开社会的支持。《中小学公共安全教育指导纲要》指出, 学校要与公安消防、交通、治安和卫生、地震等部门建立密切联系, 聘请有关人员担任校外辅导员, 根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容, 并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。例如, 请公安民警给学生作安全防范及自我保护方面的讲座, 请消防队员给学生讲解火灾预防知识和进行火灾现场自救演练, 请医院的医生给学生讲解食品安全知识、疾病的预防和食物中毒的救治, 等等。从而把学校和社会的力量有机结合起来, 形成合力, 助推学校生命安全教育的有效开展。

(三) 加强体育教师在职培训, 提升从业技能。

教师是第一课程资源, 是课程改革的关键因素。在《体育与健康》课程中开展生命安全教育对体育教师提出了新的挑战。目前中学的许多体育教师中有相当一部分是转岗而来的, 有的教师即使毕业于师范院校、体育院校, 但是由于高校体育专业传统的课程内容很少涉及生命安全教育, 因此, 当他们走上教学岗位后, 对生命安全教育也没有足够的知识储备和专业能力, 再加上生命安全教育作为体育与健康课程中的新兴门类, 还没有明确的操作内容和评价体系, 导致体育教师在践行生命安全教育时往往无所适从, 不知道教什么, 如何教。为此, 对中学体育教师的培训就不能仅仅停留在新课程理念的解读、课堂教学规范、运动技能的掌握上, 应该有针对性地进行生命安全教育的培训, 让他们了解体育教育中生命安全教育的目的、内容、目标、评价措施等, 也可以编写或开发相关教材资源, 使得体育教师有章可循。

(四) 加强学生自觉性教育, 促进自我学习。

学生既是受教育的对象, 又是教育的主体。生命安全教育的目的是让学生了解生命安全知识, 形成生命安全意识与心理, 提升安全防范能力。如果在教育过程中, 没有发挥学生的主体性, 挖掘学生自我教育的能力, 则必然会导致学生不配合。毫无疑问, 不管教师采用何种方法, 教育的理想效果将不可能达到。因此, 点燃学生心中的火把, 激发学生学习的自觉性, 就成为教师首先要解决的问题。为此, 体育教师要让学生认识到生命安全的重要性, 提高珍爱生命的意识;在教学中要更多地强调学生的主体体验, 建立起学习的积极情感, 从而转化为自觉的学习行动。

《体育与健康》课程作为一种生命教育的载体, 生命安全教育就是体育教育回归生命本源的应然。只有体育教师真正理解了《体育与健康》课程中的“健康第一“的核心理念, 在体育教学过程中真正落实, 才能真正实现课程的教学目标;只有社会、学校、家庭等各方面都积极行动起来, 才能更好地推进生命安全教育, 才能真正让孩子更健康地成长。

参考文献

[1]张学忠.学校体育教学论[M].北京:人民体育出版社, 2002.39.

中学生命教育的实践与研究 篇3

【关键词】生命教育；护理；人文素质

【中途分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0499-01

人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养[1]；良好的护士素质是人性化服务的前提；其养成主要得力于学习哲学、史学、文学、语言学、心理学、艺术及文化实践等[2]。

1 政治思想素质培养

1.1 培养目标

有正确的人生观和价值观，有强烈的求知欲望和科学、严谨、勤奋、踏实的工作作风；具有集体主义精神和强烈的社会责任感、使命感；具有良好的职业道德和正确的职业价值；具有同情心、真诚、正直和严谨的科学态度。

1.2 培养手段、方法与收获

结合《爱国主义教育实施纲要》，不失时机地抓好学生的思想教育工作。2008年5月12日，四川汶川发生了举世震惊的大地震，广大护士从电视画面、报刊上亲眼目睹震区灾民肢体伤残及生命断送的场景，激起了他们对自己生命意义与价值观的深度反省，许多人似乎突然醒悟到了珍惜生命、关爱生命、认真生活的意义。这样的心理转变，正是一个护理人员成长教育的必经过程。

2 职业礼仪素质培养

2.1 培养目标

培养树立护理人员的形象意识，使他们在护理工作过程中时刻保持良好的精神状态，表现出对自身工作充满着自信心、自尊心、责任心；自觉地按照礼仪的基本要求去规范言行举止，展示出优美的仪表、端正的态度、亲切的语言、优雅的举止，使患者在心理上得以平衡和稳定；以自身的形象换得公众的认可。

2.2 培养手段、方法与收获

护士礼仪是护理人员对患者传递信息的一种方式，是培养护士表现端庄的仪表和风度。因此，培养学生护理服务礼仪，对全面提高自身素质，塑造二十一世纪护士新形象具有重要意义。如学生能在迎接病人入院时，表现出热情、主动、友好，面带微笑，有礼貌的介绍自己和病房环境，介绍有关住院规则、生活制度和探视制度等。在欢送病人出院时，主动向病人表示祝贺，帮助病人整理用品、办理出院手续，向病人交待出院后如何用药，让他愉快的离开病房，重新走向社会。学生的这些良好的护理职业礼仪行为受到医患好评，为学校争得了荣誉。

3 文化素质培养

3.1 培养目标

具有丰富人文社会知识，健康的审美情趣和一定的文学艺术鉴赏水平；具有对现有知识、技术和信息进行正确评价的思维和把握自我展示能力；具有良好的团队协作、交流和沟通能力；正确认识人与自然、人与社会、人与人的关系；宏扬见义勇为、助人为乐的精神，以良好的道德品质促进人际关系的健康发展。

3.2 培养手段、方法与收获

开设社会科学及自然科学课程，如《中外名著欣赏》、《美学概论》、《公共关系学》、《人际交流技巧》等，增加学生文化知识和艺术欣赏水平、培养学生业余情趣、爱好，陶冶情操；组织《体育文化艺术节》、《护理礼仪风采大赛》、《人文大课堂》、《就业指导讲座》等活动，使学生通过亲身加入课外丰富多彩的活动，感受人文知识的内涵，锻炼自己在工作中的交往能力和展示能力，为提高自身品德素质打下基础。

4 心理素质培养

4.1 培养目标

具有自信自尊、自强自立、乐观豁达、积极热情、谦虚谨慎、自觉果敢、奋发向上、进取创新的心理素养与品质；掌握一定的心理健康与心理卫生知识与技巧，具备一定的心理调整能力。

4.2 培养手段、方法与收获

为全面科学地了解护理专业入学新生的整体心理健康状况，对入学新生采用大学生人格问卷（UPI）等调查，为每一位新生建立心理健康档案，为学生身心培养工作提供了极为重要的第一手资料和建议，也为开展心理健康教育工作提供了宝贵的科学依据，使心理健康教育能更好地、更为有效地和具有针对性地为广大学生提供心理支持。

5 对生命意义的探索

5.1 培养目标

帮助护生及实习护士认识生命教育不仅是生存技能，更是一种生存智慧，一种生存境界[4]。

5.2 培养手段、方法与收获

通过生命教育专题讲座，使他们更深刻的理解：关注生命、珍惜生命、尊重生命，是让生命更有尊严；培养人的生命意识、理性看待生老病死现象、对生命负责任，是让生命更精彩；彰显医学文化“医乃仁术”、“医道天德”，是让生命更崇高。

【结果】生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。通过开展对护理专业学生的人文素质教育活动，不仅能拓展护理人文教育的途径，同时也能巩固人文素质教育的效果。 以此提高护生高尚的职业道德，健康的心态，优美得体的言行，熟练的沟通艺术以及优质的护理服务理念，更为今后走向护理岗位成为一名合格的护士打下了坚实的基础。

【结论】护理专业生命教育融入人文素质教育，是现代护理教育不可或缺的重要基石 ，是塑造护士形象的重要保障。护理教育需要医学科学知识与人文教育的有机结合，也就是说两种教育都具有合理的内核和现实价值；让护生认识到不仅要学习医学知识与技能，还要将知识与技能服務于社会；当代护理教育只有在人文教育的基础上,才能有更广阔的发展前景。

参考文献：

[1] 张文丽,宋丽华，当代护士长管理技巧[J].中国护理管理,2006,6(4):24－25.

[2] 陈伶俐，在职护士人文素质培养.现代护理，2006；12（12）： 1166.

[3] 袁玮、姚蕴伍，护理人文素质教育模式初探[J].中华护理杂志,2003,38(10):10.

中学生命教育的实践与研究 篇4

云南省罗平县马街一中 黄盛勇

一、课题提出的背景

新一轮课程改革关系着亿万学生的健康成长和可持续发展。对于农村初级中学教师来说，新课程改革提出了新理念；新教材要求应用新的教学方法。而新方法则是对教师现代教育技术掌握与应用的理性呼唤。教师现代教育技术培训无可置疑地提到了议事历程上来。综观现状，新课程培训与现代教育技术应用的培训还没有一套比较完整的培训理论，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。我国“校校通”工程投入很大，特别是今年我省大部分地区的农村中小学都配置了远程教育设备，但是效益并不明显，其瓶颈就在于教师现代教育技术培训的滞后方面。为贯彻落实教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的有关要求，国家教育部在2004年年终颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），要求大力提高中小学教师现代教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，推进教育信息化的发展，促进教育改革，真正保证国家课程标准的实现。基于以上原因，我校选择“现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践的研究”课题进行尝试研究，通过对全校教师现代教育技术掌握和应用的培训，在四年内使全校所有教师真正达到并通过教育部的《标准》考核认证要求，使教育技术与新课程有机整合，从根本上改革传统教学形式，提高教育质量；并通过对本课题尝试研究，在本地区产生示范辐射作用，共同致力于适应经济相对贫困地区的中小学教师教育技术能力培训、提高，从而走上专业化发展路子的探索。

基于这样的认识，我校很自然地产生了对教师实施现代信息技术的掌握应用培训的探索与实践的研究想法，确立了《现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践研究》作为我校的“十一五研究课题”。

二、课题的界定与支撑性理论： 课题的界定：

1、教育技术：沿用教育部《标准》中对术语的定义，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

2、掌握：指教师能够进行微机操作、通过与教育技术相关的考试考核，课件使用等。

3、应用：指教师能够运用教育技术进行资料搜索、课件制作、运用教育技术进行课程教学，实现与所教课程有机整合。

4、、研究：侧重于对农村初级中学教师现代教育技术掌握与应用培训实践方面的探讨。

5、信息技术：是能够扩展学生信息功能的技术，是指一系列与计算机相关的技术。

支撑性理论：

1、现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。

2、创新教育理论。从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 探析国内外同类课题研究的现状可以发现，国外已经开始从整体上重构和设计基于现代教育技术环境的课堂教学过程，并在利用现代教育技术提高教师的教学效率，促进学生创造性学习等方面积累了很多的经验，能将信息技术运用于学科教学整个过程中。

“课程整合”的思想是1998年我国中小学计算机教育研究中心的有关人员引进的，他们并成立了相关课题组，从改革信息技术教育的角度进行研究。随着近年来信息技术教育的发展，国内同行侧重于研究现代教育技术与课程的整合。

但还没有科学、合理的教师现代教育技术的掌握及应用培训的研究的课题。因此本课题将重点放在教师现代教育技术的掌握及应用培训力。

（2）本课题与他同类课题之间联系与区别

本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性，侧重于现代信息技术条件下教师现代教育技术的掌握及应用培训的研究，探索现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训,如何运用现代信息技术提升教学能力和教学水平.为社会做出应有的贡献。

本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：研究的形式有差别。我们的课题以行动研究、教育实践研究、教育经验总结为重点研究形式；研究的内容不同。当前流行的建构主义对现代教育技术学习进行了理论探索，本课题重点是研究现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践。

四、本课题研究的意义：

1、顺应了时代发展的潮流，符合教育部关于进一步加强职业教育的精神。把现代教育技术的运用提高到培养学生创新思维的能力的重要地位加以重视。

2、探索农村初级中学教师现代教育技术掌握与应用培训的有效实施策略及途径。

3、将促使广大教师教育观念的转变，提高应用教育技术的能力水平，从而提高教育教学效率与质量，促进学生信息素养的发展。

3、本课题成果将具有广阔的运用前景。将给农村初级中学带来根本性的变革，为农村初级中学教师应用现代信息技术辅助教学提供了理论和支持，能有效地缩短教学时间，提高教学质量,大大提高教师和学校的整体素质。

五、完成课题的可行性分析

1、课题是在顺应时代潮流，符合基础教育特点,认真分析研究我校教育教学现状的基础上提出的，符合当前素质教育、课程改革的方向，具有极强的现实针对性。

2、课题成立了以校长王跃能为领导小组组长，中学高级教师黄盛勇为研究小组组长，教务主任资福、办公室主任马卫国、总务主任何开苍、电教员杨雄军高级教师王乔刚、学科带头人李卫华等为成员的课题研究小组。小组的成员大多数都曾组织或参与过“十五”区间国家级的课题研究，有较强的研究能力，大多数是学校行政领导，能高瞻远瞩地融合各方才智，为课题完成提供了研究能力保障和组织保证。而且，本课题研究人员大都是具有丰富教学经验的一线老师，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。通过现代教育技术培训，能比较熟练地掌握信息技术的理论和实践操作，这为我们课题的实施提供了技术上的保证。

3、课题实施的技术支持 通过教师进修学校举办的计算机培训和许多教师的刻苦自学，我校现有计算机专业的本科毕业教师1名，专科毕业的教师1 名，另外还有一批富有刻苦、创新精神和较高专业技术水平的现代教育技术骨干十余名。他们为课题开展提供了有力的技术支持。

4、课题实施的物质条件由于各级领导对现代教育技术应用的重视，我校现有计算机六十余台（包含教师个人所有的在内），多媒体教室1个，卫星地面接收站1套，现代教育技术设施装备已有一定的硬件基础。

3、本课题实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

六、课题研究的对象与方法：

本课题研究的对象是我校全体教师。

研究在教学常态下进行，运用调查研究法、实验研究法、行动研究法、案例研究法、检测法。

七、课题研究的目标

1、通过本课题的研究与实践，探索、总结出一套行之有效、适合农村初级中学教师现代教育技术掌握与应用的培训实践做法。

2、探索农村初级中学教师现代教育技术掌握与应用培训的有效实施策略及途径。

3、促使广大教师教育观念的转变，提高应用教育技术的能力水平，从而提高教育教学效率与质量，促进学生信息素养的发展。

八、课题研究的内容：

1、探索面向农村初级中学教师分层次进行教育技术掌握与应用培训的内容设置及课程安排。课题组初步设想老年教师达到初级水平、青年教师达到中级水平、现代教育技术骨干教师达到高级水平。

具体内容表述如下：

老年教师达初级水平： 熟悉掌握计算机基本操作技能、会用DVD、演示Powerpoint、多媒体课件录像；了解信息技术与课程整合的有关理论

青年教师达中水平： 熟练掌握计算机操作技能；熟练运用多媒体课件；学会搜集资源，制作多媒体课件；了解并尝试进行信息技术与课程整合。

现代教育技术骨干教师达高级水平熟练掌握计算机操作技能；熟练制作多媒体课件并运用多媒体课件；学会运用信息技术与所教学科进行有机整合

2、探索面向农村初级中学的教师现代教育技术掌握与应用培训的方法及理论依据。课题组初步提出“环环相扣”的方法来推进培训。首先培训现代教育技术骨干教师，要求每个教研组至少要有骨干教师1名，骨干教师以教研活动的形式对全体教师实施培训，为了保证培训的效果、质量，必须加强管理，对参训教师进行考试考核，同教师参训给予继续教育学时登记，以达到激励教师参训的目的。

3、探索农村初级中学教师教育技术掌握与应用校本培训实施的有效策略。

4、总结农村初级中学教师教育技术培训实践的成功做法。

5、探索农村初级中学教育资源库以及校园网的建设。

九、课题的组织和管理

（一）组织

成立领导小组和研究小组，1、领导小组：负责组织考核奖励。组长：王跃能

副组长：黄盛勇

组员：资天福、杨雄军。马卫国、何开苍

2、研究小组：负责制定每次培训目标、任务、学习方案、操作程序。组长：黄盛勇

组员杨雄军、资天福、王乔刚、李卫华 研究小组成员及其分工： 下设三个组：

材料组：黄盛勇

杨雄军

李卫华

资料整理组：资天福

王乔刚

马卫国 后勤保障组：何开仓 具体分工

黄盛勇：实施方案 中期报告；

王乔刚 资天福：教师分组名单、培训学员的交流材料、总结、培训考核材料、前后对比材料、培训心得、获奖名单；

杨雄军 李卫华：问卷制作、考核试卷（三套）、考核结果 合格证 培训情况：讲稿、教案、计划；

3、骋请专家指导小组

为了高质量、高效率地完成课题研究工作，骋请县电教馆王春懿老师、黄保华老师、省电教馆樊苏老师为专家指导小组，为课题研究提供理论和技术方面的指导。

（二）管理

1、课题研究按照课题实施方案具体展开。接受总课题组管理。

2、课题日常管理由课题组具体负责。

（三）经费：由学校自筹。本课题计划投入经费3万元，添设各项硬件设备、存储设备、电脑软件及参考资料，人员培训费用

十、课题研究的措施：

立足于本课题的特点与我校的实际情况，为确保课题的正常进行，特别要做好以下几方面的工作：、健全课题研究组织，强化课题实施与管理。校长王跃能为本课题负总责，高级教师黄盛勇课题组组长，课题组人员具体负责实施研究。要层层落实，学校各部门要互相配合，通力合作，形成合力。

2、认真学习现代教育理论，全体教师要确立现代教育思想、观念，尤其要想方设法组织课题研究的教师学习有关“信息技术”、教育科研理论，确保本课题研究的规范化、科学化。

3、进一步加强课题组成员现代信息技术培训，使绝大多数教师能够比较熟练地运用现代信息技术，提高课题研究人员运用信息技术的水平，直接为我校的教育教学与课题研究服务。

4、加大教育经费地投入，组建校园网，保证本课题实验研究必要的实验经费。

十一、课题研究的步骤：

（一）起始阶段（2006年5月——2006年12月）

1、筹建课题组，审议课题研究的必要性和可行性。

2、提出核心概念和基本观点，选择研究的方向、对象和具体内容

3、起草课题方案，完成课题申报报告和课题立项论证报告，并明确分工

4、对课题组成员进行信息技术培训及课件制作培训。阶段负责人：黄盛勇，杨雄军。

（二）中期研究阶段（2007年6月——2008年9月）

本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

1、进一步探讨现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的的概念和理论问题。组织课题组成员查阅理论专著和文献资料。

阶段负责人：黄盛勇

2、设计调查问卷，对学校教师信息技术水平和 需求进行培训前的调查。根据调查结果，根据教师学科、年龄、信息技术水平、现实需求等因素分组，采取组长负责制，以驱动任务参与实践的方式进行培训。结合学校教师教育教学实际组织实施培训。

附：信息技术培训教师及分组名单

信息技术专业支持人员名单：

黄盛勇、杨雄军、李卫华、王乔冈 阶段负责人：黄盛勇、杨雄军 时间：每周四下午4:20—5:40 地点：计算机教室、多媒体教室 步骤：

(1)、由课题组组织讨论，结合教师学科教学，确定每次小组学习目标。(2)、由计算机教师和学科教师共同制定具体任务和操作程序。(3)、教师参与实践并由信息技术教师提供专业指导。

(4)、合作互助。小组内互相交流实践经验和困惑，相互学习，寻求问题解决的方法。

中学生命教育的实践与研究 篇5

【摘要】教育的目的不仅是培养学生的全面发展，更是为了学生自身的成长，其职责是不断提高学生的生命质量，塑造一个丰富的灵魂。初中阶段是学生成长中的重要时期，是对学生进行生命教育的重要阶段。对生命教育在道德与法治教学中的实践进行研究，探索在道德与法治课中进行生命教育所存在的一些问题，并研究进行生命教育的新方法，对初中阶段开展生命教育过程中存在的问题提出了相应的解决对策。

【关键词】生命教育：道德与法治；初中阶段：实践研究

据北京大学儿童青少年卫生研究所2007年1月公布的《中学生自杀现象凋查分析报告》显示：每五个中学生就有一个曾考虑自杀，占样本总数的20.4%，做过自杀计划的占6.5%。这项调查数据令人看了尤为震惊。目前初中阶段学生不重视生命的事件呈上升趋势，网上一个个的案例令人触目惊心。初中阶段作为学生人生的重要时期，在道德与法治课程中开展生命教育变得尤为重要。

一、道德与法治课程开展生命教育存在的问题分析

（一）学校教师对开展生命教育重视不足

如今部分学校还是以应试教育为主，将分数成绩作为评价学生的标准。道德与法治课程中的生命教育在考试中并不重要，这便造成学校领导及教师对生命教育的普及程度不足。国家倡导素质教育，众学校虽然对外宣称素质教育，但对内为提成绩，仍然走应试教育之路，将学生培养成考试机器，不管是学校还是家长对学生都施加过重的压力，也导致学生自身对生命教育缺乏足够认识。这都影响了学生的健康成长，在一定程度上阻碍了道德与法治课开展生命教育的进行。

（二）道德与法治课中生命教育内容不完整

本文通过对中学道德与法治教材中生命教育内容的调查发现，教材中分为自然生命教育、社会生命教育、精神生命教育三部分，但其中性知识教育内容较缺乏。目前随着生活水平的提高，初中阶段学生逐渐出现早熟，早恋现象呈上升趋势。中学生自制力差，缺乏性知识教育，无法正确处理男女之间关系，由于易冲动的个性容易出现不良现象的发生，对自身及他人都造成不利影响。因此在初中阶段加以性知识的教育对中学生是极为有利的。

（三）开展生命教育方法单一

通过调查发现，道德与法治教师多以讲授法和演示法开展生命教育，教学方法过于单一。初中阶段的学生注意集中度较弱，道德与法治教师如果不针对学生需要开展教学，会使生命教育效果降低。教师机械的讲授课本知识，学生的集中性便难以长久保持，再加上教学进度的加快，更加无法激发学生对此课程的兴趣，使得学生学习生命教育的积极性降低。因此，为了在道德与法治课程中有效的开展生命教育，教师应根据学生的需要去改进教学方法。

二、道德与法治课开展生命教育的对策

（一）加强学校、教师对生命教育的重视程度

学校开展生命教育的关键是需要教师及学校对生命教育给予必要的重视。为提高生命教育的开展度，教师自身应加强对生命教育的认识，从各方面了解生命教育的知识，为开展生命教育打下坚实基础。另外，学校也应加强对生命教育的重视，充分利用校园环境、校园期刊、校园报等对生命教育进行宣传，使校园充满生命的气息，让生命教育深入教师、学生的内心，慢慢熏陶着学生们的心灵。再者，可在校园图书馆增加一系列生命教育的书籍，鼓励学生去主动阅读，提高学生的理性认识，增强学生对生命教育的重视。

（二）完善生命教育的内容

本文在以上内容中提到过，学校道德与法治课程中缺乏性知识的教育，以及自然生命教育中求生教育内容也较缺乏。初中时期是学生的青春期，早恋现象的出现使得加强性知识的教育是极为重要的。若性教育引导的不足，可能会对初中阶段学生的成长产生不好影响。因此，初中阶段加强性知识的教育是极为重要的。其次，初中阶段除了要加强尊重生命、爱惜生命的教育，对学生开展求生技能的教育也是必不可少的。生活中的意外事件层出不穷，家庭中用水、用电、用气、安全上网等，都需要教师教授学生应注意的事项，以及出现意外情况应怎样避险。行走在马路上交通安全知识，也需要教师教授给中学生。遇到突然发生的地震、海啸等自然灾害，学生该如何自我保护，这些都需要安排进生命教育的课程中，让学生重视自己生命的同时学会自救白助。

（三）加强对教师生命教育培训

道德与法治教师作为讲授生命教育的主体，对生命教育开展的效果有着直接影响。因此加强教师生命教育的培训尤为重要。通过对教师进行生命教育的培训，使教师能结合自身经验对生命教育产生正确的认识，并能形象的将生命教育的知识传授给学生，使学生正确认识开展生命教育的具体内在意义。同时也能使道德与法治教师不将自身负面情绪带入课堂，尊重学生生命，尊重学生间的差异，进行因材施教。

（四）开展多样的教学方法

生命教育本身是较为一个枯燥的过程，因此，为激发学生对生命教育的兴趣，教师在教学中应运用多种教学方法开展生命教育。可通过以下几种教学方法。

对话教学法：教师在开展生命教育过程中可多加与学生进行对话交流，从而激?l学生的思维，引导学生去积极思考。运用对话教学，使得生命教育课不再枯燥。让学生与教师加强沟通，也能使学生体会到教师的尊重与关心，课堂气氛不再紧张，学生身心也得到较好放松。

创造情景教学：在道德与法治课中为提高生命教育开展的有效性，教师应多加创设情景教学，让学生得到亲身体验，从而激发学生对生命教育的兴趣，培养学生的生命情感体验。通过逼真的情景模拟，使学生认识到事情的严重性，从而提高学生自我保护能力，更加珍惜自己及他人的生命。

三、结束语

初中是学生认识生命价值的重要阶段，因此，学校、教师应多加给予教育，在这阶段生命教育的开展也变得尤为重要。虽然目前国家逐渐对生命教育给予重视，但生命与教育在道德与法治课中仍存在着一系列的问题，道德与法治教师应着重考虑怎样去解决这些问题。望学校、教师及社会多加重视道德与法治生命教育的开展，使中学生健康安全的成长。

参考文献：

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004

[2]田长美.初中生命教育探索：问题与对策[J].传奇：传记文学选刊，2013（2）

[3]胡文国.初中思想品德课中生命教育探索[D].石家庄：河北师范大学.2017（7）

中学生命教育的实践与研究 篇6

摘要：美术教育对于提高学生的综合素质具有非常重要的作用, 其能够帮助学生建立正确的审美观, 提高学生对于美的欣赏能力。随着素质教育的不断深入, 美术教育得到了极大的普及。美术教学活动要充分发挥美术教学陶冶情感的功能, 培养学生健康的审美情趣, 提高学生的审美能力。而美术教育最重要的目标是提高学生的实践能力, 这也是目前美术教育缺乏的部分。良好的实践能力能够帮助学生将在课堂上学习的内容运用到生活中, 积极发挥美术的作用, 推动学生综合素质的提高。该文立足于目前美术教学的现状, 分析教学活动中存在的不足, 以期为提高学生的实践能力提供借鉴。

关键词：美术教育; 实践能力; 培养策略; 意义; 综合能力;

美术对学生观察力、空间思维力、想象力和动手能力等各方面的要求都比较高。目前, 美术教育对学生基础写实能力的培养是比较成功的, 但是, 受以往教学思想的影响, 一些教师在美术教学活动中不注重对学生实践能力的培养, 导致部分美术系学生仅仅停留在对优秀美术作品的模仿上, 缺乏创新。俗话说, 兴趣是最好的老师, 追求美是人的天性。在教学过程中, 教师要充分发挥美术特有的魅力, 使课程与学生的认知水平相适应, 激发学生对美术的学习兴趣, 并加大对学生实践能力和创新能力的培养力度, 为美术专业学生的未来发展奠定良好的基础。

一、在美术教学中提高学生实践能力的意义

1. 培养美术应用型人才

随着新课改如火如荼地进行, 社会对于人才的要求越来越高, 而美术教育也不再仅仅是提高学生欣赏能力的手段, 更能够在这个过程中培养适应社会的应用型人才。美术教学是我国基础教育的重要组成部分, 实践能力在社会实践中的重要性愈加突显。美术是一门体验性很强的课程, 优秀的美术作品一定是对现实生活的`再加工, 是对现实的批判或赞颂。美术教育作为提高学生综合素养的重要手段, 其实践性可见一斑, 真正的美术学习是能够将理论与现实相结合, 否则美术学习的效果就会大打折扣。因此, 学生只有将美术知识与实践结合, 才能与社会接轨, 满足社会要求, 成为一名适应社会发展的美术人才。

2. 提高学生的创新能力

美术教育的意义在于对美的重新塑造。只有从生活中提炼出的“新”, 才能引起人们的共鸣, 实践不仅是检验真理的唯一标准, 还是创新的来源。美术教育作为激发灵感的重要途径, 对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的地位。一名优秀的画家能够独立思考, 敢于表达。对学生的培养不能局限于美术写生或临摹, 而要使学生能够全方位发展, 如, 对学生造型塑造、美术工艺创作等各方面的培养。在美术创作中, 一些画家可能会感到灵感枯竭, 而真正的艺术是来源于生活的, 其只有具体实践才会有新的发现, 进而迸发新的灵感。美术教育的目标在于培养能够不断发现、创造美, 具备实践能力和创新能力的实用型人才。

二、在美术教学中提高学生实践能力的策略

1. 教学与实践结合

美术素材源于生活, 教师要想提高学生的实践能力, 就要将教学与现实生活结合, 培养学生善于发现美的眼睛。在美术教学过程中, 教师可以通过培养学生的想象力和观察力, 循序渐进地帮助学生提高观察能力。如, 教师可以经常带领学生写生、观察素材等, 使学生重点把握生活中的细节。在日常美术训练时, 教师要允许学生有自己独特的理解, 不可限制学生的发散性思维, 但又要宏观把控学生的作品, 及时指出其作品存在的错误。教师在教学过程中不能拘泥于课本, 要积极发挥学生的主动性, 因材施教, 不能对所有的学生一概而论。

2. 建立全面的评价体系

在美术教育中要提高学生的实践能力, 就需要建立全面的人才评价机制。目前, 我国的美术考核方式比较单一, 比较注重对学生专业知识的考核, 没有及时根据社会对人才素质的要求建立有效的考核机制。因此, 教师需要突破以往美术考核的限制, 建立全面的考核机制, 注重培养学生的创新能力和实践能力。教师可以开展户外写生活动、不命主题的书画比赛、摄影比赛等, 允许学生自由发挥, 锻炼学生的实践能力。学生评价是促进学生发展的重要环节, 在美术教学过程中, 教师要意识到学生评价的重要作用, 培养学生的创新精神和实践能力。健全的评价体系应该关注学生在理论掌握、学习态度、综合素质等多方面的情况, 全面考核学生, 提高学生的综合能力。

三、结语

实践能力是美术教育中的重要部分, 它是提高学生综合能力的重要手段。但是当下对学生实践能力的培养依然存在欠缺, 难以取得理想的效果, 这需要教师在教学活动中不断摸索, 建立完善的美术人才培养模式, 为学生的全面发展提供保障。

参考文献

[1]袁泉.高职美术教育中学生实践能力培养策略探讨.美术教育研究, (24) .

[2]王丹凤.论高职美术教育中学生实践能力的培养.课程教育研究:新教师教学, 2016 (5) .

中学生命教育的实践与研究 篇7

一、开设专门教学课程———普及心理健康知识

这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展、带动整体素质发展的道路。培养或聘用专职教师担任学校的心理健康辅导, 并把课程列入正式课程计划。教学内容包括学习心理指导、人际交往、耐挫能力培养、自我意识发展指导等。中学心理健康教育途径的有效化研究与实践要积极开展科研立项, 鼓励教师开展科学研究, 调动教师和管理人员参加科学研究的积极性, 进一步推动学校教育教学工作的发展。鼓励教师发表论文、出版专著, 以科研成果促进教学, 为国家和地区经济建设、社会发展做出一定的成绩和贡献。正确理解知识与创新的关系, 一个人的创新能力不仅要看知识容量的多少, 还要看知识的结构是否合理, 是否有足够多的知识增长点。最重要的是这些知识和能力能否在教师身上有效地内化为素质。基础知识是创新的基础, 没有坚实的基础知识作支撑, 创新最终只能流于空想。另一方面, 也不能因过度强调知识的学习和积累, 而忽视创新能力的培养, 否则学生所学的将是缺乏生命力的僵化知识。

二、注重学科教育渗透——增强集体教育效果

由于在传统教学模式中教学步骤的机械性, 心理健康教育教学培养出的人才在很大程度上难以适应企业的实际需要, 使教学失去活力。为此, 要切实提高我国心理健康院校教育的质量, 必须改变传统的教学模式。

如何针对中学生心理健康病理来分析教学模式的应用是本文研究的重点。实践性教学是内科教学的重要环节, 学习内科学必须坚持理论与实践相结合, 深入临床、接触患者, 不断提高解决临床实际问题的能力。如文科利用教学挂图或多媒体演示, 再现实景让学生进入“角色”, 理科设置的问题就是身边耳濡目染的, 如水电费问题的收费改革等。组织多种形式的活动, 让学生体验成功。如让记忆力好的学生承担背诵表演, 口齿流利的承担朗诵表演, 计算能力强的承担运用简便方法表演, 综合能力强的承担综合概括释疑表演, 书写工整的展示练习。

总之, 学生有什么样的优点, 教师就为他们搭建什么样的平台, 从而让各层次的学生知道, 每个人都有值得骄傲的地方, 都在不断获得成功的体验中茁壮成长。

三、开展班级主题活动———优化集体教育模式

1. 加强心理健康教学建设, 有助于教师专业的提升

从学生的实际出发, 按照他们成长的客观规律去施加教育影响, 才能把教育要求转化为他们的思想意识和自觉行动。德育理论能否真正反映出我国社会主义制度下中学生心理健康教学成长的规律, 发挥其对德育实践的指导作用, 在很大程度上取决于教师对学生的发展特征是否有深入系统的研究。教师不仅要了解学生身心发展的一般规律, 还要了解他们在现阶段所表现出来的新特点, 既要从他们的年龄特征上进行分析, 又必须对他们生活的特定社会环境加以考察。只有如此, 才能加强课堂心理健康教学建设, 才能给教师搭建起与学生相互交流、借鉴并传授经验的平台, 才能为教师建立共同学习的机制, 才能丰富教师的心理健康积累, 以便有助于教师专业的提升。由此可看出心理健康教学建设的必要性。

例如:Y教师在主题为“学会赞赏”的班集体心理健康教育中, 设计了活动“性格自画像”。通过“我给树叶画个像”“我给动物画个像”“我给自己画个像”等几个环节, 通过平等、民主讨论的方式帮助、启发、引导、鼓励学生面对自己的性格弱点, 剖析现实、独立思考、认识问题、分析原因, 从而解决问题。最后一个环节是“我为画像美美容”, 让学生扮演“性格美容师”角色, 寻找“塑造完美性格”的“美容”方案。这一活动不但富有趣味, 学生乐于参加, 而且“渡人自渡, 化人自化”, 学生在互动中出谋划策、群策群力, 初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法, 受到了润物细无声的熏陶。

2. 预防教育是集体教育的基点

在班集体开展的主题教育活动中, 积极寻找有效的教育对策, 努力预防问题学生心理的非健康发展。如教师在主题教育“我能行”活动中, 设计:给自己找优点、给别人找优点 (他人暗示的延续, 强化被人肯定的感觉) 。最后, 教师总结:人的能力、优点不是天生就有的, 别人对我们的赞扬和肯定也不是随意可以得到的。因此, 要建立自信, 一定要努力发展、提高自己的优点和能力, 并从尽力做好每一件力所能及的事情开始锻炼、培养。做事要有一个信念, 那就是———我能行。

四、依托心理咨询平台———畅通个体疏导渠道

依据咨询资料, 汇总分析后, 归纳出咨询学生反映的心理问题, 主要如下。

学习类问题, 如与教师的关系、与同学的关系、与父母的关系、挫折适应以及青春期困惑的问题等。我校充分利用青春期的教育中心, 从初一开始, 定期分班级向学生开放, 及时引导学生了解并学习生理卫生常识, 理解生理方面的科学知识, 以消除对性的神秘感, 从而优化学生心理。根据教学设计, 在选择的教学环境下, 将设计好的教学方案进行落实。一般教师先布置明确的学习任务, 然后学生进行自主探究或协助学习, 对问题进行讨论, 最后师生进行总结。教师在讲评某一问题的时候, 除了对于共性的问题详细分析, 对于某些重要问题也要突出强调。教学反馈除了依据课堂的氛围、与学生进行座谈并对学生作业进行分析外, 还可以参考其他教师的听课评课, 从而改进心理健康课堂教学。

教师职业是高尚的职业, 这是社会赋予理想化师德的神圣起点。由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”, 因此对师德的要求似乎再高也不过分。传统的看法认为, 教师应珍惜自己的地位和作用, 以主人翁的态度对待工作, 把为人民、为集体、为社会忘我工作、多做贡献当做自己应尽的义务, 做到爱岗敬业、不断汲取新知、认真搞好教学、严于律己、为人师表等。而且, 在遭遇挫折和困难的路途上, 还需要努力克服困难, 不惜汗水和心血为祖国和集体培养出更多的合格人才。教师通过心理健康教学可以感染学生, 让学生的道德素养得到有效提高。

学校应充分发挥和强化心理咨询室的作用, 针对心理有一些问题的学生, 通过建立学生心理健康档案, 进行必要的整理、归类, 提纯共性, 重视个性。开放心理咨询室, 出发点是为学生提供一个“心理疏导”的渠道, 了解学生的心理动态;着眼点是对具有不良心理状态的学生进行分析, 拿出正确的诊断意见, 提供科学的指导措施, 疏导心理障碍;加强学生的心理健康素质培养, 目的是让他们形成健康的心理素质。

以学科渗透、团体教育、预防教育为主要特征的中学心理健康教育, 在研究与实践过程中, 作为德育工作者要提高理论水平, 用科学的理论指导实践, 达到学校心理健康教育的有效化、最优化。

摘要：中学心理健康教育从教育的目的层面归纳, 包括发展性教育和补救性教育;从实施教育的类型归纳, 是以团体教育为主。学校德育工作者应注重心理健康教育途径的有效化研究与实践。可以通过开设专门教学课程、进行学科渗透、开展主题活动等以团体教育、预防性教育为特征的途径进行实施。

关键词：学校心理健康教育,教育途径,德育工作

参考文献

[1]陶漫.地方高校大学生心理健康教育现状和对策——以皖北地区5所地方高校为例[J].安徽科技学院学报.2011 (3) .

中学生命教育的实践与研究 篇8

一、本选题的意义和价值

1.问题的提出

长期以来，中国的学校教育主要注重其社会功能与社会价值的实现，过于强调教育的社会教化目的，将学生看作是接受知识的容器，窄化了教育的外延，在一定程度上忽视了教育对象的复杂多样性，弱化了教育的个体价值。但随着新课程改革的不断深入，教育的理念在发生着深刻的变革。“一切为了中华民族的复兴，一切为了每一个学生的发展”，新课程的这一核心理念，需要我们在关注教育的社会价值的同时，不能忽视教育的个体价值，教育的核心目的更应当体现在把每一个学生生命的潜能激发出来，把每一个学生都培养成人格健全的人。

这一发展趋势也意味着现代教育的本质特征在于“以人为本”，预示着现代教育的研究与实践应遵循“人与社会”两大逻辑起点，将“人的发展”与“社会需要”作为现代教育的两大价值定位，而“人文关怀”应当是现代教育的核心价值。如何体现“以人为本”的理念？如何对学生真正表现出“人文关怀”？其核心在于对学生个性的尊重，在于将教育的目标定位于对学生个性品质的培养上，因为良好的个性品质既是教育的基础，也是教育要达到的核心目标。

2.研究的意义

在教育教学活动中注重学生个性品质的培养，其研究的意义主要表现在：

（1）体现“以人为本”的现代教育理念，凸现学校教育的“生命关怀”特征。

（2）体现学生的主体性特征，凸显现代学校教育对生命主体的尊重。

（3）学生的个性品质的培养对学生的学习成绩和智力有促进作用，有益于学生的身心健康的发展，对人才的培养具有促进作用，对教师和学校的管理具有积极作用。

3.研究的价值

生命是一个整体的概念，包括自然生命、精神生命，生命成长不只是自然生命自然成长的过程，更重要的是促进精神生命的成长，而个性发展则是精神成长的核心内涵。因此，关注个性品质培养的教育乃是直接指向精神成长的教育，是按照生命的内在需要和成长规律丰富生命内涵、充实生命价值的教育。生命是一切教育的基础，教育是为了提高人的生命质量而进行的活动，而个性品质的培养应是学校教育的基础与核心。

4.本课题的创新程度

在学校教育教学中坚持以人为本的教学策略，在教育教学中注重培养学生个性品质的培养，尊重学生的个性、张扬个性和发展个性。

二、研究目标、内容、思路

1.研究目标

以现代教育理念为指导，将“以人为本”的思想真正贯穿在教育教学活动中，促进学生个性品质的发展。

2.研究内容

（1）以学生心理发展为主线构建课程目标体系

当前我国课程改革的实践中，已经具体将课程目标规定为三大领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

（2）形成和建构“心理发展性教学”教学模式

心理发展性教学，在于创设一种新型的教学模式，其目的是为了能够帮助教师将学生心理发展这一教学的核心目标体现在教学过程之中，变成教师的实际教学行为。

（3）教育活动的主导领域是学生管理，在学生管理中应以尊重学生的个性发展为特征建立现代教育管理理念，将行为规范者的角色转变为学生心灵导师的角色。

3.研究重点、难点

（1）以学生心理发展为主线构建课程目标体系

（2）形成和建构“心理发展性教学”教学模式

4.研究方法

行动研究法、调查法、实验法、教育经验总结法

三、学校教育教学中开展学生个性品质培养研究的实践

唐山四十九中学在教育教学中开展学生个性品质培养的研究，提出了具有鲜明素质教育特色的“幸福文化教育”思想，使幸福文化教育深入师生的灵魂，转化为师生的行为。在开展学生个性品质培养研究的实践中，我们有以下几点经验。

1.确立以人为本的教学策略

学校针对学生的学情特点，提出“低起点，小台阶，大容量，体验成功，感知幸福，促进发展”的教育教学策略。在这个教育教学策略中，“低起点”是前提，“小台阶”是策略，“体验成功、感知幸福”是关键，“促进发展”是目的。

2.让教师的身教成为学生个性培养的主渠道

没有“幸福的教师”，就没有“幸福的教育”。我校积极倡导“六种精神”，即终身爱岗的敬业精神，勇于改革的创新精神，共同进步的协作精神，爱生如子的园丁精神，勇创一流的拼搏精神，不计得失的奉献精神。

3.让养成教育成为学生个性培养的基础

我校把“从大处着眼，从小处着手”作为养成教育的主要策略，我们提出了“生活就是素质教育”，将各项规章制度和初中学习方法等编制成校本课程，如：《四会读本》《学会学习》等，向学生灌输学校的管理要求。

4.让活动成为学生个性培养的载体

教育的根本目的是要教会学生如何做人。学校围绕人格教育的目标设计了一系列行之有效的活动。以“学生一日常规”训练为重点，分年级、分阶段、分重点，从“小事”抓起，抓训练，促养成。

5.开发了学生个性培养的立体课程。

我们尊重学生的个体差异，正视差异，善待差异，将学生的差异作为一种资源来开发，形成了立体的课程体系，其中有人文素养系列校本课程：《名家讲坛》《河北乡土教材》等；科学素养系列校本课程：《网页制作》《flash动画》等20余门校本课程，使学生的学习兴趣得到极大激发，动手能力、思维能力、合作能力、创新能力得到充分的锻炼和发展。

学校教育教学中学生个性品质培养的研究与实践，使唐山四十九中的学生更加自信、积极向上、有朝气。学生身上具有唐山四十九中的特有气质。在研究中关注学生整体素质的提高，我们的目的就是通过学校创设的丰富多彩的学生个性培养的教育教学内容，使学生可以形成终身受用的五基：学会做人的基本道理、终身学习的基础知识、后续发展的基本能力、面对社会的基本经验、幸福人生的基本思维。从而以学生个性的培养为目的，全面贯彻实施党的教育方针，在唐山四十九中这个舞台舞出自己的风采。

参考文献：

1.许建中，《学校教育必须重视个性发展》，河北师范大学学报（教育科学版），2001.1

2.张雅君，《基于学生个性培养的心理学教学模式初探》，北京电子科技学院学报，2010.3

3.靳宏，《创新教育的心理环境研究》，北京科技大学学报（社会科学版），2005.4

4.李英夫，《学校教育必须重视个性发展》，班主任，2002.9

5.杨建义，《素质教育中的学生个性发展》，福建师范大学学报，2001.2