中学生命教育

中学生命教育（共12篇）

中学生命教育 篇1

哲学家黄克剑在《回归生命化的教育》中论述：教育有三件事情要做，授受知识、开启智慧，点化和润泽生命。他说：“知识”处在教育边缘，它的内在根据可以寻索到“智慧”;而“智慧”的运作必须在一定的价值基础上，而价值取向何以如此或如彼确定却可以追溯到生命的本真。[1]所以，点化和润泽生命是教育所有的深层命意。教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是因为它是人格心灵的“唤醒”。而语文作为一门人文学科，尤其注重人类活动对人的生存的价值与意义的研究，是集中表现作为一种普遍的人类自我关怀的人文精神的知识教育体系。因而，实施生命化教育，语文课程义不容辞。

一、语文学科的人文性特点

具有人文性的学科是一门关于“人自身的生存意义和价值的体验与思考”的学科，它以“人类价值和精神表现”为独立研究对象，并特别关注“人类感受、人类价值和作为人类精神之表现的文化内在结构、悠远的历史因素和缘起”，倾力研究作为“个体的人在人文事实中的独特感受和创造性作用”，尤其注重“人类活动对人的生存的价值与意义的研究”，是集中表现作为一种普遍的人类自我关怀的人文精神的知识教育体系。[2]

语文，作为一门人文性极强的学科，它着眼于个体精神的改造、健康个体的培育。它并不是仅仅让受教育者学会语文知识、掌握语文技能、培养语文思维，更重要的是让受教育者在语文这个充满人性的锦囊中获得更多人性的东西、生命的东西。

“语文在本质上是一门人的心灵的学问，语文学科与人的发展的关系最为密切”。语文是所有教学科目中最关心人的成长，关心人的精神和心灵世界的学科。语文教育实施的内容是母语，是祖国语言。而语文学科中的“语言”，不是作为语言学对象的静态的符号系统，而是作为心理学对象的动态的运用语言进行说或者写的行为及其结果。而言语行为及其结果是个体的生命意识的体现，是实现个人意志和生命价值的过程。语文学习过程就是借助言语作品进行言语行为从而实现个体生命价值的过程。因此，把学生当成活生生的人，把言语行为当成生命现象，立足于人的发展与解放，这便是语文教育的逻辑起点。[3]这说明语文学科的言语活动是一种生命现象，是一种人文性精神关怀的价值活动，本身就与生命教育联系紧密。

同样，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文课程目标设定也是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计的，这都可以说明语文是一门最具有人文性、人生内涵最丰富的学科，当然也是一门最有利于开展生命教育的学科。在中学所有学科当中语文是最有利于开展生命教育的课程，几乎包括了生命教育的全部内涵，是最佳的渗透生命教育的课程。

二、语文教材的生命化专题

中学语文教材都蕴含着丰富的可以进行生命教育的内容。有直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，如《敬畏生命》、《最后一片叶子》、《我与地坛》等;有体现我国经典儒家思想生命观的作品，如《论语》中的章节，《孟子二章》等;有表现亲情和友情的，如《背影》中父亲的慈爱，《陈情表》中作者深沉的孝心，《与妻书》中真挚的感情;有表现人与自然和谐相处的文章，像《怀念红狐》、《神的一滴》等，让学生明白不但要尊重自己和他人的生命，而且要尊重包括我们的自然母亲，以及所有富有生命的东西;还有一些传记性的文章，更是给我们展示了主人公热爱生命、珍惜生命、追求生命价值的典范，如《假如给我三天光明》、《我为什么而活》、《音乐巨人贝多芬》等。这些都是对学生进行生命教育的很好的素材。从这些文章和这些作家、名人的事迹中我们或多或少地都可以让学生明白生命对于每一个人的价值和意义，如何珍惜生命、让生命价值最大化应当成为我们每一个人终身的追求。

至于以专题版块式来组编的苏教版语文教材，更是把生命意识、人文内涵展现得淋漓尽致。在必修一《向青春举杯》的专题中，让学生体验青春的激情，尝试规划未来的人生;在《获得教养的途径》的专题中，让大师与学子一同探讨读书和思考的意义，寻求获得教养的途径。在必修二《珍爱生命》、《和平的祈祷》和《历史的回声》中，展现的是一片五彩缤纷的人文天地：海伦对光明的憧憬，安妮对和平的祈祷，杜牧、苏轼等面对历史遗迹发出的喟然长叹，将青春少年带进人生与命运、个人与家国、历史与现实的多重思索之中。在必修三的各个板块中我们着重思考个人与祖国的关系，深化对爱国情感的理解，思考什么是伟大的人格，升华自己的精神世界。在必修四中我们看到人生舞台上惊心动魄的灵魂表演和生命舞蹈，从真与假、善与恶、美与丑的对立中，去探求人类应该恪守的共同准则。在必修五中更是追问科学的意义，尝试解释一些人生难题，探讨生与死的价值。

优秀的语文老师应当能使这些静态的素材转化、内化成学生的生命感受，应该能够让学生在有形的课堂中无形间获得了超越个体有限生命的无限可能性。从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》中学得人格的刚烈，从马克思中学得人世的激情，从鲁迅学得批判精神，从托尔斯泰学得道德的执着……让课堂涌动着生命的活力，让学生有机会成为一个拥有超乎个人生命体验的幸运人，幸福人。

三、语文教学的生活化要求

语文是文化的载体，它来源于生活，既真实地反映生活，又给我们描绘了更高境界的诗意化的生活。生活处处皆语文，每一个生命都不能脱离真实生活而存在，因而语文和生活中的生命天然就存在着联系。

语文本身就是一门关注人间生活的学科，是一门和生活艺术息息相关的学科，是对人们生活肯定的学科，同时也是一门引导人们抛弃乏味生活、追求诗意生活的课程。真实的生活中存在着困难、坎坷、苦闷、压抑，但是也存在着坚强、勇敢和希望。语文学科如果忽视了生活中的苦难、压抑、坎坷、困难，那就是远离人间的海市蜃楼。但语文更是对日常平淡的无意识生活的一种抛弃，是对诗意生活的创造和发现，它可以帮助学生从学习阶段就开始在生活中发现美、创造美、体验美，使学生在真实的生命体验中创造生命的至善价值和生命辉煌。

“语文的外延即生活的外延，语文教师就是要使语文知识在生活的海洋中恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识最能唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望和能力”。[4]语文教师应该把语文学习的内容更加扩展化，看作是一种具有生命态的知识内涵，然后将教学回归到生命中来，从而促进学生更好地发展和完善自己的生命。这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。真正将目光放到人的身上，放到生命的层面上，才是回归教育的本真状态。

在课堂上，我们要做的就是用我们的生活经历、用我们丰厚的知识储备激醒学生的探究意识，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，为学生创设一个有助于生命生长的情境，使学习过程成为学生生命成长的历程。给知识注入生命，知识因此而鲜活;把生命融入生活，生命因此而活泼。爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活，包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为。”因为唯有这些，才是我们的学生终身享用不尽的真正财富，拥有了这些，就能在大浪淘沙日趋竞争的社会生活中屹立不倒。

综上所述，我们应当从生命本真来理解教育，用生命化教育视野来观照中学语文教学，让中学语文教学勇敢地担当起唤醒个体的生命意识的责任，使我们所培养的人成为“既有悟性，又有灵魂;既有天性，又有精神;既有活动，又有道德欲望”的真正意义上的生命。

参考文献

[1]黄克剑.回归生命化的教育[M].明日教育论坛, 2001, (2) .

[2]欧阳康.人文社会科学哲学[M].武汉大学出版社, 2001.

[3]曾藕元.中学语文教学要注重审美教育[J].娄底师专学报, 2002, (2) .

[4]刘萍.以学生发展为本让课堂活起来[J].江苏教育, 2000, (3) .

中学生命教育 篇2

摘要：生命教育是素质教育的重要内容之一。中学阶段则是实施生命教育最有利的时机。如何有效的在中学生中开展生命教育是学校教育特别是中学学校教育的一项崭新课题。本文针对中学生生命教育的必要性、生命教育的内涵、目标以及我校生命教育的实施等方面进行了论述。

关键词： 中学生 生命教育 生命教育的实施

中学生正值人生的花季，中学阶段应是学生憧憬美好未来，焕发生命活力的美好时期。然而近年来，中学生轻视与伤害生命的现象却屡见不鲜。中学生自杀的比例逐步上升，我国某权威部门最近一份对部分中学中学生的调查结果显示：10.71％的中学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决，28.6％的中学生“偶尔有”或“经常有”自杀念头(比例高于国内其他报告)，5.79％的中学生认为死亡是解决一切痛苦的办法。[1]中学生中自杀、自残、漠视他人生命、伤害他人的案例也很常见。这些现象反映出中学生对生命的漠视。加强对中学生的生命教育（life education）已刻不容缓，引导学生走出生命的误区，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。

一、中学生生命教育的必要性

(一)社会的发展不断呼唤对中学生进行生命教育 当前社会竞争日益激烈。中学生面临着前所未有的发展机遇，也陷入前所未有的生存困境。他们看似获得了空前绝后的自由，但也陷入了失去人生路标、没有人生参照系的苦恼，无法在新的生产及生活方式下找到行为的方向和准则,导致他们生命存在的价值难觅，生活的意义呈现为空白。另一方面,教学内容越来越庞杂,使学生应接不暇,对学习产生了深深的恐惧感。当学生感到升学无望、前途渺茫时,面对外在的压力和内在的恐惧,他们体验不到生活的快乐和意义,就会产生为何而生的追问,产生生不如死的念头。于是，不少中学生彷徨、无奈、消沉也就不足为奇。学生需要宽松的发展空间和对压力的疏导。令人遗憾的是，整个教育过程中，往往是把学生当作知识的 “容器”，对其机械地填充，忽视了引导学生对人生意义、价值和尊严的思考，学生的个性、情感、心灵被忽视，学生情感的麻木和责任感的丧失最终导致了对生命价值与意义的幻疑、虚幻与破灭。

(二)教育的本质决定了要加强对中学生的生命教育

教育的本质应该是让受教育者能够更好地适应社会生活，获得身心的全面发展。但是由于社会竞争的加剧和就业的困难，现代教育越来越偏重于知识的传授，使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。于是，不少青少年的道德品质、文化素质、人格等都出现了不同程度的问题，有些还相当严重。[2]多少年来，我们的教育没有把学生领入生命领域的探寻和思索，生命到底意味着什么?生命对自身、对家人和朋友、对社会究竟具有怎样的意义?课堂没有告诉我们的中学生。教育尚缺乏足够的人文关怀、价值关怀和意义关怀。人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言；从而也就可以说，不讲生命教育，道德教育自然也会落空，要改进道德教育，生命教育是一个重要方面。

(三)中学生身心发展的特殊性要求重视中学生生命教育 中学阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，中学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，中学生往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。青少年时期,正处于心理学家所说的“风暴期”、“精神饥饿期”、“第二反抗期”。他们不能明辨是非,遇事好冲动,对自己的行为不计后果,如不及时引导、教育,很可能会走上歧路,甚至是不归路。教育要与时俱进,完成教育观念的革命性变革,它呼唤生命教育理念的构建,呼唤生命教育在中学生根开花。

二、生命教育的内涵

关于生命教育的内涵，无论是国内还是国外的学者都没有形成共识。追溯生命教育的源头，最早提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士，他倡导和实践生命教育思想，出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。综观目前国内外关于生命教育的论述，生命教育有狭义与广义两种：狭义的生命教育是指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育，一般来说就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动和健康发展的教育。

针对当前频频出现的中学生自杀现象，我们最迫切的任务就是使学生学会珍惜生命、理解生命、尊重生命，使他们认识到生命的意义与价值。笔者认为，自我认知、生命价值和生死观教育就成为当前中学生生命教育最迫切的内容。

自我认知，主要包括对“生理自我”和“社会自我”的认知，其中对“生理自我”的认知是基础，而正确、科学的“自我认知”是面临困境时，做出理性选择的基础和前提。对“自我认知”的错误，会导致人在面临困境时不能客观分析，[3]做出非理性选择，这是促使中学生做出自杀决定的重要原因之一。对生命价值与意义的认识，是生命教育的又一重要内容。生命价值是人的内在价值与外在价值的统一，是生命意义的体现。当外在价值难以实现时，许多茫然的中学生也否认了生命的内在价值，产生了活着没意思的想法，于是出现了消极、厌世等情绪和现象。生死观是生命教育的基础内容，也是引导学生正确认识生命的前提和关键。只有正确的生死观才能正确理解生命，正确对待生命中出现的挫折，进而珍惜生命。生命对于人是最首要的，是一个人的全部，是不可重复的。“身体发肤，受之父母，不敢损伤，孝之始也”，对于生命，个人不应随意处置，而应加倍爱护。

三、中学生生命教育的目标

有的学者认为，生命教育旨在帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而珍惜生命和人生，并能够尊重自己、他人、环境及自然，促进自我能力的充分发展，做一个对社会有用的人。如台湾学者郑崇珍认为，教育的目标有三个层次其最基础的目标是“培养学生珍爱生命”，中间目标是“增进发展生涯”，最高目标是“促进学生自我实现”。[4] 再如台湾学者吴清基认为，生命教育的目标有三，即“深化学生人生价值观与理想”，“培养学生尊重生命与关怀他人”，“发展学生多元智慧潜能”。[5] 还有的学者从预防学生自杀、揭示教育真谛角度出发，提出生命教育既是预防中学生自杀的有效手段，也是揭示教育真谛、推进素质教育的重要途径。有的学者指出，教育的真谛就是“一提四发”，一提就是提升人的地位，四发就是发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。以 上关于生命教育目标的相关研究，可谓全面、系统且具有可操作性，但是仍然存在一定的问题，主要表现在缺乏针对性上。在确定生命教育目标时，首先，应该针对生命教育出现的背景去思考生命教育的目标；其次，要针对每一个个体的心理机能和行为特点确定生命教育的目标；第三，应该针对每一年龄阶段青少年的实际，考虑要确定的生命教育目标实施后的效果。根据上述研究结果以及关于生命教育的目标的相关研究，确定中学生生命教育的总体目标应该是发掘、培养、提升中学生的生命智慧。具体来讲：

(一)认识和理解生命。认识生命就是使学生认识到什么是人、人性，解决“人为什么活着”、“怎样活着”等问题。引导学生认识自己，特别是认清自己的优点、缺点，看到自己与别人的差异，给自己的生命价值一个科学的界定。理解生命就是要了解生命的组成、特点、规律、价值和真谛等有关生命科学的知识。

(二)尊重和珍惜生命。充分理解和把握自我生命，也要对他人生命负责；人死不能复生，对我们每一个人而言，没有了生命，就没有了一切。假如明天不再来临，我们所拥有的只是今日、当下，所以应该及时把握、珍视此刻，踏踏实实地过好今天。学会调控情绪，做到胜不骄败不馁，始终保持积极向上的良好心态，需要个体具有良好的自我调节能力。要控制不良情绪，调出最佳心境，在加强思想品德和个性修养的基础上，生命教育还应做到：帮助中学生学会延缓过激情绪的产生。

（三）保护和延续生命。每一个人都要千方百计地保护自己的生命、保护他人的生命、保护大千世界的一切生命。生命教育既要关注中学生自身精神发展的规律，防止来自外界的任何可能性的伤害发生。同时，又要通过各种方式，尽力[6]延续生命。一方面，努力增强抗挫折能力。首先要提高中学生的心理承受水平，使他们形成对刺激的适宜的反应方式；其次要提高中学生的心理调节水平，使他们正确地认识与评价自己和现实，掌握正确的认识、评价方法；最后要提高中学生的心理活动的状态水平，进而提高他们的自信水平。另一方面，提高适应能力。对刚刚入学的中学生来讲，他们在适应学习和生活环境之时，个人对社会、学校的期望值都发生了很大的变化，教育者要在短期内帮助中学生尽快适应，并完成个人角色的转变。

(四)激扬和丰富生命。生命力是鲜活的，是富有潜力的，生命教育除了要使中学生尊重珍惜生命外，还要激活中学生的潜能，唤醒他们的生命，激扬他们的生命，让他们积极、主动地成长，使生命更加充实丰富，有激情，更加有意义。教育要使中学生幸福地从一个成功走向另一个成功，从而达到“完善自我，造福人类”的境界。

四、我校生命教育的实施

我校地处城乡结合部，地域经济和文化相对比较落后。有些家长对孩子教育的水平跟不上社会进步的速度，及时补上学生对生命认识这一课便提上了学校的议事日程。

(一)教师努力培养自己的生命情怀,尊重学生,热爱学生

教师是学生成长中的重要他人,如果采取反生命教育,如体罚、心罚会造成学生严重的心理问题。我校教师努力做到尊重学生的性格、气质差异，积极思考：像张飞那样胆汁质的学生犯了错怎么办?象林黛玉那样抑郁质的学生犯了错又该怎么办?如果不因材施教,给每人两巴掌,那后果可想而知。

(二)以学科渗透式的教学方式开展生命教育课 语文、地理、音乐与美术等学科,是“人文性”很强的学科,属于生命教育的隐性课程。将生命教育内容渗入其中,对提升学生的生命意识将有更加深远的影响。我校教师结合本学科教学内容,深入挖掘蕴涵其中的生命教育内涵,富有艺术性地对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的渗透教育,提高学生的生存艺术和生命质量。比如，语文课通过文学作品中的典型人物和典型事件、名人伟人传记等资源,联系现实生命,让学生认识自我,学会调适,感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性,在潜移默化中陶冶学生心灵,形成热爱生命的强烈意识。地理课教学帮助学生了解人类与其赖以生存的环境之间的紧密关系,学会珍惜资源,保护环境,树立可持续发展观。音乐与美术课借助艺术美感陶冶学生的情操,提高学生的审美情趣,从而使学生保持乐观积极的心态,激发学生对生命的热爱之情和对生活的创造热情。体育学科传授给学生生命运动的常识、保健的方法。各学科课程都有机地渗透生命教育的内容，并且力求做到这种渗透是一个自然的融入过程，切不可为了生命教育而“喧宾夺主”。

(三)通过专题活动进行生命教育

学校进行了价值观教育,培养学生对人对事的科学态度；环境教育, 开展环保知识竞赛、海啸等图片展览或废物再利用比赛,从学生熟悉和感兴趣的事物出发,对周围的环境现象及各种环境问题开展调研,思考各种“习以为常”的生活方式和生产方式对环境的影响,鼓励学生运用已有的知识技能分析和解决身边的环境问题；法制教育, 遵守校规校纪,进行在校一日常规训练,普及法律基本常识,结合青春期特点进行宪法和基本法及未成年人保护法等相关法律知识的教育；禁毒教育, 认识毒品的危害,通过课堂讨论、案例分析、探究性活动、社会实践等形式,培养学生健康的生命情趣、毒品预防意识和社会责任感,掌握自我保护的方法；青春期教育, 开展性生理知识教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育和性美学教育等,帮助青少年掌握缓解青春期压力的方法,使他们具有处理各种矛盾、解决各种实际问题的知识、技能，学习健康的异性交往,分清友情、爱情和迷恋的界限；安全教育, 遵守交通法规,避免交通事故，安全使用水、电、煤、气,学会拨打常见的求助电话,了解典型灾难事例的起因、严重后果和社会危害性,积极应对灾难，使学生避免危险,学会保护自己与他人的生命；心理健康教育，帮助学生在轻松愉快的学习中掌握自我认识、自我调节的操作原理和方法,提高对校园生活的适应能力,培养开朗、合群、乐学、自助的独立人格；善于与老师、同学交往,克服孤独、依赖、由学习与环境的不适应带来的困惑和交往障碍,帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度。这些都能够有效提高学生生命的质量。

(四)通过开展丰富多彩的活动,让学生体悟生命的价值

生命教育的一条重要原则是认知、体验与实践相结合。教育中,不能仅限于对孩子进行生命知识的传授。要想使生命教育触及灵魂,必须让学生亲身体验。为此，学校开展了丰富的实践活动，让学生感悟到生命的价值和人生的意义。如学校为让学生同情、关爱残疾人,用布把一些学生的眼睛蒙起来,让他一天都扮演盲人,尝尝没有视觉的感受。组织学生观看一段真实的剖腹产全过程录像,他们由此了解到,一个生命的诞生是多么的艰难,生命是如此的宝贵。让学生讲述自己的亲身经历(如回忆自己去世的亲人),以此唤起参与人员深切的情感体验,树立生命的意义和生存的责任,能够体会到生命受之于父母,形成于社会,凝聚众多情感,寄寓无限希冀。利用各种节日和纪念日,如世纪环境日、植树节、禁毒日、预防艾滋病日和清明节、重阳节等节日,整体设计,开展有针对性的生命教育活动,帮 助学生解决各种困惑。5.12地震后，组织全校师生捐款捐物，给灾区同学献爱心，各个班开展了题为“对生命价值的思考”的主题班会和论坛，撰写心得体会，并邀请消防队官兵指导组织应急疏散、演练，在实践活动中，加深了广大师生对于生与死意思的理解，珍爱生活，关心他人。

初中阶段的班团队活动,运用自主活动和同伴教育的形式帮助学生学会建设性地与他人勾通与交往；高中阶段的班集体和团组织活动,针对高中生思维日趋活跃、思想日渐成熟的特点,通过团校学习等途径,让学生学会规划自己的未来人生。

五、学校的变化

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。在学生中开展生命教育，探索与尝试只是刚刚开始，依然有很多问题需要去克服与面对。通过“生命教育”系列活动，学校已经牢固树立起了“以人为本”的教育理念，我们的教育理念得到了超越和提升。学生也在悄悄的发生着变化，不同的学生找准了人生的坐标，学生各尽所长。更重要的是我们的学生对生命有了更深刻、更理性的认识。在未来的生命旅途中，我们将在已有经验的基础上，不断探索，形成符合学校学生具体状况的“生命教育”，让在我们校园中生活的每一个人的生命都是真实、鲜活、丰满的。

参考文献

[1]洪奕宜 林亚茗 刘中元 孙晓素.中学生自杀率升高[N].南方日报，2008年1月21日.[2]朱巧.关于“生命教育”的思考..[3]郑林娟.从中学生自杀现象谈生命教育[J].中国医学伦理学，2005，（7）.[4]郑崇珍．生命教育的目标与策略[J].上海教育科研，2002，(1O)．

中学语文教学中的生命教育 篇3

一、在审美化的阅读教学中进行生命教育,提高对生命的认识

审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。语文具有重要的审美教育功能,它有助于提升学生对生命的认识。文学艺术的创作是重要的审美活动,教师在进行阅读教学中引导学生进行艺术鉴赏也是重要的审美活动,在教学中处理得当,它将引发学生的情感共鸣,将有助于推动学生知、情、意的全面发展,提高学生对生命的认识。在现实中,面对自然,面对社会,个体生命是渺小的、脆弱的,人的一生有可能会遭遇坎坷,遭受各种不测,为此,应该如何面对呢?司马迁、苏轼、史铁生、海伦·凯勒等人在作品中给了我们很好的回答。

在讲授史铁生的《我与地坛》时,教师可以运用审美化的阅读教学,以情感为核心,引导学生了解作者的生命历程,通过文本阅读,了解作者在截瘫之后的内心痛苦,了解作者如何走出阴影而最后在文学上取得巨大成就,从而激发学生的崇敬之情。同时,也让学生明白一个人一旦残疾,就丧失了部分生活能力,如果再无出路,让他们陷于绝境,就有可能由绝望而轻生,但是残疾人也是有成就感的生命个体,只要为他们提供条件,他们也可以做出自己的贡献。所以,我们应该学会欣赏,学会尊重,应该发扬人道主义精神,决不能歧视冷落残疾人,而应该给以更多的关爱。另外,一个残疾人,即使无路可走,绝望苦闷,他们也有生的留恋,他们也珍爱生命,想到“死是一件不必急于求成的事”,这自然也唤起健康人的幸福感,唤起我们的生命意识,无论什么人,无论遭遇什么不幸,都不能自寻短见。

审美教育的核心是情感教育,所以在阅读教学中,应明确生命教育的主题,加强审美教学,以情动情,让学生在情感教育中认识生命应怎样才有意义、才能幸福和快乐,生命应承担怎样的责任,如何看待生命个体与社会、亲人、朋友的关系,如何看待生命历程中的挫折,等等。

二、在语文活动课中进行生命教育,加深对生命的体验

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。在新课程背景下,语文教学很重要的一点就是学生的参与和体验。语文活动课具有参与性和体验性的特点,它体现为学生在教师的指导下积极地参与和体验。学生通过朗读与朗诵、演讲与表演、调查与访问、写作与交流等语文综合活动,在培养和提升听、说、读、写各个方面的能力的同时来体验生活并获得真切的感受,从而丰富思想内涵和情感世界。当然,参与不是目的,只是手段,通过参与来获得体验才是目的。

例如,对于孔乙己这样的弱势人,教师通过文本分析,让学生认识到他失去劳动能力不单单是他个人的责任。通过学生表演等方式,调动学生的生活经验,激起他们对弱势者的同情和尊重,而不是嘲笑。犹如,对于祥林嫂失去儿子之后的种种表现,通过朗诵、表演等形式,让学生体会一个母亲在失去儿子之后的内心痛苦,加深对生命的体验。生命不但属于自己,也属于家人(特别是父母),属于社会,每一个人都应该珍惜自己的生命,做一个有家庭和社会责任感的人。

三、在作文教学中进行生命教育,书写对生命的认识

为了加深学生对生命的认识,我们可以通过作文教学让学生书写自己对生命的认识和思考。普通高中《语文课程标准》“必修课程”关于“表达与交流”的课程目标总共列了九条,基本上都是形式方面的要求,诸如“学会多角度地观察生活”“力求有个性、有创意的表达”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式”等等。对于写作内容,它没有也不可能有具体的规定,而各种版本的教材也没有作统一的规定,这就给了教师一个自由的空间。教师可以根据学生的具体情况,拟定诸如“认识自我”“关注生命”“关注社会”“关注自然”等专题,做到训练内容的序列化,通过命题作文或自由作文的形式,让学生拿起笔来书写他们对对生命的认识和思考,做到作文教学与生命教育两不误。

中学生生命安全教育研究 篇4

一、生命安全诉求下的学校生命安全教育价值

生命安全教育指针对遭遇突发性事件、灾害性事件时所表现出来的应急、应变能力的教育, 避免人自身的生命财产受到侵害的自我保护、安全防卫能力, 安全意识的教育, 以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。[1]

生命安全是学校教育的前提, 如果学校失去了生命安全这一前提, 一切意义也将失去。从生理的角度看待生命安全的意义, 就是有了健康的体魄, 才会有依附其上的一切;从人性的角度, 健康地活着, 方能对得起给予我们的, 我们也将要为之付出的这个世界。因此在今天的社会里, 某种程度上衡量一个国家一个民族甚至一件事情上, 就是看其能否对人的生命给予最大的关爱, 人们在这个环境里生活是否真正感到安全。就中学生而言, 一方面要自我约束、遵纪守法, 另一方面, 其学习和生活又要有必要的外部条件和稳定的治安秩序作保障。

生命安全教育的作用对象是人, 是一种动态的生命教育, 也是一种直接的生命体验。生命安全教育既是教育课程内容的一部分, 同时也是教育内涵的深化, 对教育理论的丰富和完善。以生命的视角审视中学教育, 促进中学生生命的不断成长, 中学生命教育所要做的就是通过最具体的实践创造活动和情感体验活动唤醒生命、激扬生命, 引导学生去认识生命的魅力, 使生命通过教育而获得自身的完善, 以体现自身生命质量的完美性和完整性。其作用于正处于生长关键期的青少年, 就是为了促进学生身体的正常发育和健康成长, 增强体质和应对危险事件的能力, 以此适应社会的发展。

二、什么样的课程才有生命教育价值

有效的生命教育课程应该指向人的生命意识的培养, 这当然包含生命安全教育, 但更应关注对生命历程的享受状态。教学作为一种文化活动, 就是赋予生命以新的体验和意义。教学的宗旨在于让学生有幸福感, 而不是把生命当作装载知识的容器。而急功近利的应试文化太关注“客观知识”, 而忽略了个体的“生命意义”, 从而制造了许多失败者, 使他们失去了生命的意义感。即使那些在当下教育模式中成功的“知识丰富者”, 也可能被单一的“分数至上”的价值所填充, 从而使得他们的生命变得单调、乏味和麻木。“知识守护生命”是“知识中心取向”课程的延伸, 主要建基于“知识中心”、“知识至上”、“知识就是力量”的科学主义信念, 却忽视了人文意义之于生命的真实价值。

生命守护不只是依靠知识, 更源自一句承诺、一种信念、一种关系。事实上, 复杂的情境需要的是复杂的人类智慧, 是一些超越知识的综合能力。[2]所以, 真正意义上的“生命教育课程”不只是选择知识, 更需要关注具体情境的设计, 需要通过参与活动来丰富体验, 习得生命的意义, 提升个体的生命信念。课程是一个过程, 不只是讲“课”, 更需要关注教育活动之“程”。“课”只是知识的组合, “程”代表着人参与活动的整体过程。同样, 生命教育不能仅靠教师简单的课堂教育完成, 更需要在多样化的实践下完成生命意义的认知与自我救赎。

许多灾难与安全事故一再警示我们, 学校教育体系中应承担起更多的生命安全教育的重任, 这是人的发展与素质教育的诉求。人类社会发展对生命安全防护以及应急避险能力的弱化, 呼唤学校教育本真价值的回归。我们需要站在人的发展与国民素质提高的视角, 对当代学校教育价值进行重建, 建立“基于生命存在的安全技能教育”、“基于生命维系的生活技能教育”、“基于生命发展的运动技能教育”三维价值观, 将应急避险能力教育纳入中学生课程教育结构之中。通过生命安全教育, 培养学生临危不乱的品质, 最大限度地保护其生命及人身安全。全面提升中学生的生命安全意识, 使其对危机有一个较为客观、清醒的认识, 牢固树立“珍爱生命, 安全第一, 遵纪守法, 和谐共处”的生命意识。

三、中学生命安全教育课程构建

系统、有效的生命安全教育对于学生的安全、健康成长乃至社会的发展都有着巨大的价值。[3]生命安全教育的目标是通过安全知识理论和技能的掌握使中小学生在各种活动领域中, 能够预防自然灾害和人为危险, 预防有害生命健康的各种危险因素, 以及出现危险时消除不良后果和进行自救、互救的方法等。包括:身体安全教育、心理健康安全教育、社会安全教育三方面。其中身体安全教育包括:运动损伤的应急处理、运动器械的结构原理及应用注意事项、非正常身体状态下身体素质训练、人体生理学基础知识。心理安全教育包括:应对突发事件的承受力与忍耐力、对艰苦环境的适应能力、坚忍不拔的个性心理品质。社会安全教育包括:自救与自护、自身防卫技能、健康的生活方式。

1. 身体安全教育

通过在教学中开展各种生命安全教育训练, 使中学生了解自身素质的缺陷和身体机能的薄弱环节, 为今后的身体素质的锻炼与提升提供依据。在教学中逐步突出攀登爬越、耐力跑、障碍跑、跳跃、球类对抗等内容, 提高学生的力量、耐力、柔韧、速度、灵敏等身体素质, 增强学生的体质, 在自然灾害、突发事件到来时能够迅速做出反应从容沉着应对。

2. 心理安全教育

在教学中开展生命安全教育, 向学生传授基本的生存技能、安全知识的同时, 应加强对学生心理健康的引导。在课堂教学中, 通过各种合理的自救、互救等实践发展学生多种动作技能的同时, 设置一定的困难, 磨练学生的意志。要求学生能够挑战自己的体能, 挑战自己的极限, 让学生体验成功与失败、磨难与快乐、竞争与协作的生命乐趣。教师也可根据教学需要定期组织学生进行安全自救竞赛, 赛后组织学生进行总结, 引导学生学会肯定别人的优点, 认识到自身的不足, 最终形成积极向上的心理品质。

3. 社会安全教育

在学校教学中开展生命安全教育具有适应环境和生活化的特征, 通过团队挑战项目, 逃生模拟练习等内容的教学, 要求学生通过团队间沟通、协助、配合, 发挥集体的力量克服困难, 从而形成和谐的人际关系和良好的合作精神。通过活动中角色的转换, 使学生亲身体验在困境中帮助别人与被别人帮助的感受。形成当今社会所必需的责任感、竞争意识, 提高适应社会的能力。

社会发展到今天, 从现代教育理论的角度要求我们必须由“应试教育”向“素质教育”转变, 因为教育本身是为了培养学生优良的、全面的素质, 而不是单纯的灌输科学文化知识。开展安全教育, 可以提高中学生的素质, 为中学生的健康成长和全面发展创造良好的外部环境和文化氛围。

摘要：从中学生生命安全的源本诉求角度, 对当代中学开展生命安全教育课程的价值进行分析, 我国应当开设专门的适合于中学生的生命安全教育课程。通过将应急避险能力训练与生命安全教育纳入中学学校教学发展的总体规划, 最终目的是使学生形成对周围危险因素的正确认识, 培养学生识别生活中有害因素的基本能力和应急避险、逃生的技能, 倡导一种健康和谐的生活方式。

关键词：中学生,生命安全教育,课程体系

参考文献

[1]陈慧萍.中小学安全教育机制研究[D].长沙:湖南师范大学, 2010.

[2]王子朴.安全教育课程内容和结构体系的构建[J].体育教学, 2009 (12) :21-22.

中学生命教育 篇5

二、活动的组织 初一级部

三、活动的内容和安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”为主题出一期黑板报。

（2）制作一张小报，主要内容为介绍“二十四孝”和“感动中国”的人物故事。

（3）通过年级博客进行宣传和相关知识的普及。

2、体验“感恩”（第4—6周）

（1）集中观看励志演讲《让生命充满爱》。（中国校园演讲大师 邹越）

（2）各班开设一节“感恩”主题的主题班会。

（3）收集身边的“感恩”人物和故事，举行一次演讲会。

3、表达“感恩”（第7—10周）

（1）感谢父母养育之恩

l 开展给父母（或亲人）写一封感恩信活动；

l 布置爱心家庭作业。送父母一句温馨的祝福；给父母讲一个开心的故事；我为家里做几件家务：打扫卫生、叠被、洗衣、做饭等，以培养学生感激父母的养育之情。

l “算算亲情账，感知父母恩”。将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资，计算学习投资的成本。估算将来读高中、上大学的成本。假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。开展“为父母节约一分钱、一粒米”活动，在学生中大力倡导节约之风，杜绝浪费。

（2）感 谢老师教育之恩

l 开展以“四个一”（写一封信，谈一次心，提一个建议，表一个决心）为主题的学生向老师献真情活动。

l 举行小型故事会：《我和我的老师》

（3）感谢学校培育之恩

l 开展“我为学校塑形象”活动，规范日常行为，注重文明礼仪，不做影响学校形象的事。

l 组织学生清理校园卫生死角，增强主人翁意识。

l 开展“我为学校写一句感恩的话”活动。每名学生写一句感恩学校或老师的话。

四，活动要求

1、各班要高度重视本次活动，认真阅读方案的内容，认真组织，追求实效。

2、表达感恩的活动由各班根据情况各选择1-2项完成，也可融合到主题班会中。要求有活动过程的图片和文字资料，及时上传到级部博客或者发送到级部信箱中。

五，活动评估

由学校组织对本次活动中积极参与组织、策划的班级和个人进行表彰。

扬子一中初一级部

XX年3月1日

感恩主题教育具体工作安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”为主题出一期黑板报。（xx）

（2）制作一张小报，主要内容为介绍“二十四孝”和“感动中国”的人物故事。（xx）

（3）通过年级博客进行宣传和相关知识的普及。(xx)

2、体验“感恩”（第4—6周）

（1）集中观看励志演讲《让生命充满爱》。（中国校园演讲大师 邹越）(xx)

（2）各班开设一节“感恩”主题的主题班会。(xx和班主任)

（3）收集身边的“感恩”人物和故事，举行一次演讲会。（xx）

（4）评选“感动一中”的人物。(xx)

3、表达“感恩”（第7—10周）

（1）感谢父母养育之恩(班主任)

l 开展给父母（或亲人）写一封感恩信活动；

l 布置爱心家庭作业。送父母一句温馨的祝福；给父母讲一个开心的故事；我为家里做几件家务：打扫卫生、叠被、洗衣、做饭等，以培养学生感激父母的养育之情。

l “算算亲情账，感知父母恩”。将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资，计算学习投资的成本。估算将来读高中、上大学的成本。假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。开展“为父母节约一分钱、一粒米”活动，在学生中大力倡导节约之风，杜绝浪费。

（2）感谢老师教育之恩(班主任)

l 开展以“四个一”（写一封信，谈一次心，提一个建议，表一个决心）为主题的学生向老师献真情活动。

l 举行小型故事会：《我和我的老师》

（3）感谢学校培育之恩

l 开展“我为学校塑形象”活动，从学生自己的日常行为规范着手，校服穿着整洁不留长发、染发，文明礼让，不做影响学校形象的事情。(xx)

l 组织学生清理校园卫生死角，培养学生不乱扔垃圾、纸屑的习惯，看到垃圾主动捡起来并放到垃圾桶。(xx)

中学德育的新领域：生命道德教育 篇6

生命道德教育的提出有其深刻的时代背景，具体体现为以下两点：

现实生活中呼唤生命道德教育

当历史的车轮驶向物质极为丰富的21世纪时，人类却迷茫了，困惑了：生命遭受到了前所未有的威胁。尤其令人痛心的是那些中小学生们，他们在学校和家长的“强制”下，为了能融入生存竞争的未来社会，只能放弃一切，努力学习。他们难以感受到生命的快乐、美丽和丰富多彩，他们对周围的事物漠不关心，对新鲜事物缺乏好奇心，而一些不能适应学校生活和一些敏感的孩子，则更深地感受到生命的无意义。他们找不到生命存在的价值，陷入迷茫和痛苦之中，有一些学生甚至放弃了生命。不难理解的是，与对自己生命的轻视相伴随的是对别人生命的轻视，对他人的生命缺乏尊重和宽容，使得敲诈、欺压，甚至流血等暴力事件时有发生。一桩桩血淋淋的惨剧令人震惊、痛心，孩子们何以如此漠视生命？笔者曾对所在学校的296名初中生进行了生命意识问卷调查，也访谈了部分学生。在同孩子们探讨有关生命的各种问题时，孩子们的渴望、兴奋、欣喜、好奇之情让我激动和叹息，他们像一棵棵久旱的小苗，盼望着心灵的对话、情感的交流、人生的指引……让我们深深地感到关爱生命的教育是多么重要。

对道德教育的反思

我国自改革开放尤其是20世纪90年代以来，经济体制、政治体制发生了重大的变革，出现了多种经济成分、多种文化价值取向并存的局面。这一切冲击着学校德育，使得与原计划经济模式相匹配的学校德育受到了强烈的冲击与挑战。学校德育的实效性问题已引起全社会的关注。反思当前我国学校德育实效性差的原因，究其根源，是无“人”的教育。他无视生命的需要，与学生的生活相脱节，甚至相悖；采取简单化、灌输式、说教式的道德教育。道德教育内容的“理想化”“政治化”脱离现实，强调整体性的社会制度、社会次序与一切行为规范，将理想化的道德视为现实的道德，忽视对生命的现实关注，脱离每个个体生命成长的具体的、现实的生命需要来进行道德教育，并以此来评价个体生命的行为道德与否，在道德教育中出现了生命的“空场”。道德对于生命个体变成一种教条，而不是主观上的接受，很难对学生产生真正的德育效果。

当今德育教育忽视了学生作为生命个体的存在。重视书本，重视知识，将个体道德生命的形成与发展视为外塑的产物。以传授知识为目标的德育，只能解决知与不知，会与不会的问题，却不能解决信不信、能不能的问题。因此，道德教育与学生的现实生命——生活相割裂，忽视了个体生命的道德情感、道德信念和道德行为，导致知行不一，形成个体生命人格的缺陷。

道德教育手段的“说教与灌输性”。现代德育以“美德袋”的形式进行灌输教育，关注普遍的道德原则、规范，忽视或无视学生的生命经历、感受和体验，忽视个体生命所处的具体的、现实的道德情境，以抽象的、单一的、绝对的“善”、“正确”与“错误”为标准来要求和衡量个人的动机与行为。当然，在此笔者并不否认外部道德灌输的作用，而是认为在强调外部灌输的同时要关注个体的生命存在，关注生命个体的主观性和情感体验，而不要以固定的、一成不变的道德原则和规范去“塑造”下一代人。

反思我们的道德教育，其目的、过程和手段都围绕着将生物学意义上的自然人塑造为人类学意义上的文化人，将一个自然性的生命体塑造为一个社会性的人而展开。正如朱小蔓教授所认为：这样的道德教育就必然将自己置于一个无视和贬低人的生物自然性和个体自然性的际遇，现实德育就变成了压抑人的正当自然性和个体性的外加于人的枷锁，这无疑消弭了德育的内在魅力。国际上的一些专家、学者也曾指出，人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从内心最深处改变，也就是从生命教育着手做起。

将生命纳入中学德育视野

的依据

生命与道德是息息相关的，道德规范并不是客觀精神的体现，道德无论就其起源还是发展的动力而言，都是来自于生命，这就促使人们从生命的源头找寻道德的意义，实现道德向人的生命的回归。

1．道德的源头——生命的自爱

生命哲学家们从生命的源头来寻求道德的依据，认为道德有利于生命的充实，而非戕害生命。18世纪的启蒙主义者卢梭和爱尔维修强调，道德的起源在于自爱。爱尔维修认为自爱就是身体的感受性，他有着趋乐避苦的特性，这种情感使人寻求幸福，同情别人本质上是因为这种同情对自己有利。因此，从社会的角度来说，最重要的是要将公共利益与个人利益结合起来，以求达到两者的平衡；而卢梭认为，自爱是一种善的萌芽，自爱并非自私，“只要把自爱之心扩大到爱别人，我们就可以把自爱变成美德，这种美德，在任何一个人心中都是可以找到它的根底的。”

2．道德的原则——生殖（生命）的原则

19世纪后半叶法国哲学家居友进一步揭示了生命与道德之间的本质联系。他认为，科学的伦理学建立的基础不是制裁与义务，而是现实的事实本身。“我们自然本性的主要和基本的事实是，我们是活生生的、富有情感并能进行思维的生命”，因此科学的伦理学应建立在生命的基础上，生命是道德的动力，“我们只能从生命中获取道德的原则。”生命需要营养，更需要扩张与繁殖；生命力产生行动与创造的欲望，或者生命力向其同伴扩散，便构成了“道德生殖”，所以，道德不是一种外在的行为规范的强制，而是生命的本能需求使然。道德义务不是“应该如此，所以我能如此”，而是“我能如此，所以我必须如此”。因此，德育只能以生命为依托，顺着生命的轨迹逐渐发展，与生命融为一体，并不断发展变化。

3．生命本身具有道德教育价值

生命本身具有最深层的道德教育价值，其突出表现为“死亡”的生命意义。首先，有助于人们重新审视生活和探询生命意义。别尔嘉耶夫认为，“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上的生命之所以有意义，只是因为有死亡，假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义”（别尔嘉耶夫：论人的使命。学林出版社[上海]2000.330页。)死亡使人意识到什么是自己真正想要的，在有限的生命过程中自己到底想成为什么样子；其次，死亡易于唤起道德情感和道德行为。当个体生命面对垂危的生命或逝去的生命时，会情不自禁地唤起他的道德情感和道德行为。这种道德情感主要有不忍之情、珍惜之情，他不仅唤起个体生命对人类生命的关爱，而且也能够产生对他类生命存在的认同感，进而产生道德行为。

生命和道德之间有着丝丝缕缕的关系。生命是一种最为有力的、有效的道德教育资源，也是道德教育之所以可能的根源所在。将生命纳入道德教育的视野，恰能实现生命本身的道德教育价值，也更有利于道德教育的“亲人性”与“有效性”的实现。因此，无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育自身存在的实际问题思考，学校德育都必须摆脱一时的功利限制，把学校德育的主要目标和功能定位在发展学生的个体生命上，引导学生发现、培育人生的意义，向“以人为本”，踏着学生生命的节拍，和着学生生命的律动，促进学生生命健康发展的方向转型。

中学德育中生命道德教育

的内涵

所谓生命道德教育，就是在中学德育中关注对青年一代进行整体人生的塑造，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义，了解生命的有限性，欣赏生命、珍爱生命、体验生命，树立远大的人生目标与理想，最终实现自我人生价值。这决不是单纯的生物学意义上的生命知识的教育，而是上升到人文关怀层面的伦理教育与道德教育，是对当今道德教育的超越与提升。除了让学生了解生命的存在形式之外，更多的是关注生命的伦理精神方面——人生目标、人生价值、人生超越等等，以期实现学生人生境界的提升。其内涵具体包括以下几方面：

1、传授生命知识——生命道德教育的基础

生命是人生最宝贵的东西，只有生命的存在才会有人的其他价值的创造、实现和评估。生命对于每个人来说都只有一次，失去了就不可复得。所以我们在学校德育工作中要对学生进行有关生命起源的教育，让学生了解迎接新生命的喜悦，以及人的成长、生病、衰老、死亡等知识，引导学生理解接受痛苦与困难是生命的一部分，教育学生用积极的态度去面对痛苦与失落。加强培养学生的生命意识，使每个学生都能正确地看待生命现象，既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的渺小与脆弱，从而保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度，在相互关爱与友善的基础上发展其内在道德品质。引导学生做到认识生命，欣赏生命，尊重生命，爱惜生命。

2、优化生命关系

学校生命道德教育应提升到“以人为本”的人类社会领域。因为作为高等动物的人，他与动物最重要的区别就是人具有“社会性”，而人的“社会性”的实质就是人与社会的“关系”。所以在学校生命道德教育中，我们要引导学生学会与他人、自然、环境和谐相处，既珍视自己的生命，又珍视他人的生命及自然界中的其他生命，关心弱势群体，关注自然和人文环境的可持续发展等。

3、提升生命价值

中学生命教育 篇7

一、加深教师的生命理解和感悟

对学生影响最为深远的莫过于教师的典范。一位成功的学科教师, 不但要具备所任教学科的知识, 而且应具备对待该科知识的热情和专业精神。因此, 教师本身面对生命的信念与态度, 以及个人的生命观与人生观非常重要。历史教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执著程度、对历史理解的深广程度等关系到对学生生命教育的厚度。作为一名与时俱进的历史教师, 必须充分运用所拥有的学识加强个人修养, 懂得不断思考过去、现实与未来, 以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

二、从大历史中敬畏生命历程

在历史教学中探讨生命起源与人类社会发展等宏观问题, 可以使学生更深刻地了解生命的历程, 激发对生命的热爱、珍惜、呵护, 自觉赋予自己的每一刻以生命价值。国家新课程标准中所选择的历史课程内容就是很好的生命教育资源。如, “追寻生命的起源”专题, 可以引导学生进行追寻人类起源的原因与历程的学习, 思索与探讨人类的未来, 让学生在神秘的生命世界中寻找生命的终极关怀, 学会敬畏生命;“宗法制与分封制”专题, 可以引导学生开展关于家族发展史调查研究的实践活动, 让学生去追寻先祖的足迹, 感悟前辈奋斗的艰辛历程。

三、从前人经验中探寻生命之旅

历史是有生命的学科, 所以在历史教学中要充分利用历史中的人物, 不管是伟大的还是平凡的, 都会让学生发现与感悟生命的价值。如, 在学习“西方人文精神的起源及其发展”专题时, 通过古希腊先哲苏格拉底等对人的价值的探索、文艺复兴时期薄伽丘等人凸显人文主义精神的作品、宗教改革时期马丁·路德等人的理性高于信仰的人文主义宗教观、启蒙运动时期孟德斯鸠等启蒙思想家用理性之光照亮了欧洲近代社会发展的道路等史实, 让学生理解人文主义思想的发展、感悟生命的崇高价值与人类的不懈奋斗精神。在历史教学中, 还可以通过师生讲述身边平凡人物的生命历程来理解生命的价值, 这些都可以激发学生对人生价值新的认识与理解。

四、在自身感悟中建构生命价值

生命教育的终极目标主要是人生观的养成, 注入式的教育方法可能扼杀个人更有意义的人生观的发展。当代西方教育学家在教学方法上曾经给教师诚恳的忠告:好的学习方法是让学生产生自己的想法, 由此也得到拥有知识的途径。在历史教学中, 引导学生参酌前人智慧与个人经验, 去探讨、发现、选择与发展个人的生命意义观, 最后形成个人的人生观, 建构自身的生命价值。

1. 在现实生活中, 体验生命的成长历程。

胡适先生认为“历史是昨天发生的事情”。在历史教学中, 通过开展“我们生活在历史中”、“书写我的历史”等体验性学习活动, 可以取得较为显著的效果———乡土资源是生活环境中可以直接感知得到的, 也是学生有兴趣去了解的知识。引导学生认识历史是对过去发生的真实事情的记录, 自己可以为自己、为家族、为社区 (村庄) 书写“发展的历史”。如, 可以通过老照片、老物品、老建筑等来反映自己身边的历史;借助家庭备忘录、孩子成长日志以及与亲友的有关书信等不同时期的文字材料, 多途径挖掘并运用史料;可以从亲友那里了解自己身边的故事———口述历史等等。在这个过程中, 在引导学生从多方面去“触摸”历史的同时, 也让学生从自身或家族的发展历史中了解生命成长不易, 其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护, 从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情, 使学生形成积极、乐观的人生态度和社会责任感。

2. 在研讨活动中, 形成对生命意义的升华。

在历史教学中, 通过组织学生对某些有争议的历史问题进行探讨, 让学生在思维的碰撞中提升对生命意义的认识。如在研讨与历史人物屈原、谭嗣同、林觉民、布鲁诺、哥白尼等相关的主题时, 学生往往会对这些历史人物的人生选择持不同看法, 教师应适时组织学生进行讨论。此时, 可引用辛亥革命黄花岗七十二烈士之一的林觉民之事迹———在写下了那篇著名的《与妻书》后, 决然随黄兴攻入总督衙门。被捕审讯时, 不会广东话的林觉民以英语侃侃而谈, 两广总督张鸣岐曾叹息:“惜哉, 林觉民!面貌如玉, 肝肠如铁, 心地光明如雪。”他永远24岁, 永远都那么年轻!引导学生正确看待这些历史人物的选择, 他们中有的将自己的命运与民族和社会的荣辱与振兴结合在一起, 虽死犹生;有的为了追求真理而牺牲生命, 他们永远成为后人心中的不朽的丰碑!从而引导学生追寻有意义的人生。

著名教育家张伯苓先生说:“研究学问, 固然要紧, 而熏陶人格, 尤其根本。”“欲达教育之目的, 务必注意精神修养, 向深处培, 向厚处培。”这些理念对于今天我们完成“培养人”的根本任务, 依然富有启迪意义, 值得借鉴, 让我们为之而不懈努力———让受教育者把获得的教诲内化为理想和信仰, 并外化为行动, 以促进生命质量的不断提升。★

梁础珊广东省佛山市三水华侨中学

中学生漠视生命的成因及教育对策 篇8

一、导致中学生漠视生命的原因

1. 学校教育的失误

(1) 教育目的严重异化。教育应该使学生不仅学会“以何为生”的本领, 还要懂得“为何而生”的内涵。但在我国的基础教育阶段, 由于仅仅普及了九年义务教育, 上重点高中和重点大学依然面临着激烈的竞争, 所以很多学校、教师和家长都把升学作为教育的唯一目的, 把分数作为评价学生的唯一标准。中学生时刻面临着激烈的学业竞争, 承受着巨大的学习压力, 因此, 当有些学生学业失败, 没有达到家长和老师要求的目标时, 挫败感会使他们感受不到活着的意义。据调查, 在青少年自杀的社会心理危险因素中, 学校问题是重要因素, 考试失败、休学、失学的个体, 自杀的危险分别是对照青少年的3.3, 6.1和5.1倍[2]。

(2) 教育方式不当。在实际工作中, 一些教育者缺少生命关怀意识, 无视生命成长的规律, 把学生看成接受知识的容器, 把教育活动变成了加工标准零件的过程, 几乎剥夺了学生休息和娱乐的自由, 甚至忽视学生的生命尊严, 任意对学生进行体罚及心理惩罚。教育对生命的压抑和漠视, 使学生除了充足的知识技能、道德信条、政治观念的接受外, 体验不到直接关乎生活与人生的精神内涵, 体验不到学习与生活的快乐。如果一个学生, 长期感受不到生活的快乐, 将会对自己的人生和社会都失去兴趣和信心, 表现出冷漠、孤僻的情感特征, 既不尊重自己的生命, 也不关心他人的生命。

(3) 教育内容的缺失。印度伟大诗人泰戈尔曾说:“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”为了实现教育的终极目标, 在国外, 生命教育是孩子的一门终生教育课程, 老师和父母会带领他们到医院、到太平间, 给他们讲解生命之由来, 感受成长之艰辛、生命之可贵。而在我国的教育体系中, 生命教育始终没有得到重视。家长和老师宁愿花费金钱和时间送孩子上各种兴趣特长班, 却很少让他们到医院、特殊学校等场所, 体会生命的可贵, 多一些对生命的感悟。正因为一些青少年丧失了对生命应有的敬畏, 当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时, 就容易引发冲动, 伤害到自己或他人。同时, 我们对中小学心理健康课程的开设还不够重视, 很多学校的心理健康教育仍是空白或形同虚设。面对中学生学习与成长中的困惑, 如果学校能有针对性地做心理辅导、心理讲座, 引导他们正确看待困境, 那么无数心灵的困惑就会化解, 他们会理解现实, 看到希望, 提升自己生命的价值。

2. 家庭教育的不当

首先由于很多家庭只有一个孩子, 父母往往对孩子百般溺爱、过于保护, 而不注意培养孩子们的意志力、同情心、责任感, 于是青少年自然形成了以自己为中心的意识。当遇到挫折时, 往往以发泄的方式解决, 根本不顾及自己的言行给父母及他人造成何种伤害。其次, 一些家长心中根深蒂固的望子成龙的思想使得他们过高过严地要求自己的孩子, 碰到问题时不注意与孩子沟通, 往往采取粗暴打骂的方式来压制孩子。缺少沟通的家庭, 让孩子无法领略人与人之间的亲情, 以至孩子不能善待那些与自己有矛盾冲突的人, 善待自己和他人的生命。

3. 中学生身心发展的特点

中学阶段的学生正处于青春发育期, 随着身体的快速发展, 他们的心理逐渐复杂, 开始把注意力集中在自己的内心世界上。他们渴望和别人交流, 却找不到可以倾诉的对象, 如有些中学生在调查中写道:“我的苦恼在于没有人能理解我”;“如果老师允许我们说说心理话就好了”;“如果父母允许我们表达自己的意见就好了”;“在我伤心的时候没有人会来安慰我”;“我觉得父母对我很不理解, 我感到很困苦”;“如果学校有心理老师就好了”[3]。中学生心理的“闭锁性”, 使老师和家长对学生心理的异常变化往往不能及时发现, 所以他们通常会经历一段迷茫、苦恼的时期。

此外, 随着身心的快速变化, 中学生往往认为自己是大人了, 渴望被尊重、被理解, 渴望独立, 但由于知识、经验的缺乏, 他们看问题仍然有很强的幼稚性、片面性, 不能正确对待生活中的困难和挫折。不少学生面对各种压力时, 常表现出焦虑不安、情绪不稳, 有的甚至容易走向极端。

二、教育对策:

1. 学校要转变教育观念, 营造和谐的教育氛围

我国基础教育阶段的“题海战术”、节假日补课加班, 只能给学生带来沉重的学习压力, 根本无暇顾及学生健康性格、个人兴趣的培养, 与教育的最终目的背道而驰。因此, 学校管理者应转变教育观念, 在教学评价上, 由只重知识、技能的评价转变为知识、能力、情感、态度、人格的整体生命的评价, 促进学生综合素质的全面发展, 为学生一生的发展打下坚实的基础。

为促进学生的全面发展, 学校领导者应给学生成长创造和谐的环境, 丰富学生生活、减轻学习压力, 让学生在紧张学习之余可以感受到美好环境所带来的愉悦;应在操场中多设置一些运动器材, 让学生的紧张情绪在运动中得到宣泄与释放;应积极倡导平等、民主的师生关系, 营造宽松和谐的教育氛围, 让校园成为学生增长智慧、生命成长的乐园。

2. 教师要树立生命意识, 让学生享受生命的快乐

教师要尊重生命的独特性, 尊重学生的差异, 不用同一把尺子去衡量所有的学生, 让每个学生都能在学习中获得成功的机会, 体验到生命成长的快乐。教师要理解生命的生成性, 宽容生命、欣赏生命, 要相信每个学生都有无限发展的可能性, 要善于把隐藏在学生内心深处的生命力量诱发出来, 使学习过程成为生命成长过程中享受快乐的过程。教师要善待生命的自主性, 唤醒学生自我发展的内在动力, 让教学过程成为在教师指导下学生主动探究的过程, 让学生在学习中体验到探索的激动、超越的快感和生命的力量。教师要尊重生命的平等性, 以朋友的身份走进学生的内心世界, 关注他们的感受与需要, 师生间有了人格上的平等、思想的沟通、情感的交流, 学生才能在师生交往中获得快乐、幸福成长。

3. 重视生命教育

所有学校都应把生命教育作为学校的一门必修课程, 通过生命知识的系统学习, 帮助学生理解生命的意义, 认识到生命的整体性、独特性、不可替代性和不可再生性, 学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命, 提高生命质量。还应结合各学科的教学内容, 在各学科的课堂教学中渗透生命教育。我们还可以通过形式多样的课外实践活动, 在实践中掌握生命知识, 引发他们对于生命的思考, 帮助他们形成正确的生命态度、生命意识。试想, 当一个孩子经历了对生命的抢救, 是不是更会懂得生命的重要呢?一个懂得在地震、火灾等危险事故中自保的孩子, 是不是还会轻易想到结束或虐待自己的生命呢?[4]

4. 重视实施心理健康教育, 开展心理咨询工作

由于中学生面领着激烈的学习竞争, 承受着巨大的学习压力, 再加上他们青春发育期的特殊心理, 迫切需要学校能有针对性地对他们进行心理辅导, 引导他们正确处理成长过程中的各种困惑。因此, 学校领导要重视学生心理健康教育工作, 加强心理健康课教师的培训, 使他们掌握专业的心理健康教育知识和技能, 全面提高学生心理素质, 塑造中学生的健康人格, 增强其承受挫折、适应环境和人际交往的能力。还可以利用心理信箱、心理咨询室、建立心理咨询网站等形式, 为学业困难者、有重大负性生活事件者及个性孤僻、人际交往困难者提供专业的心理咨询, 及时给予科学的心理辅导, 帮助学生解决心理困惑, 防患于未然。

5. 家长密切配合, 培养学生的健康性格

和谐的亲子关系、宽松和睦的家庭氛围都给孩子的健康成长提供了坚强的后盾与保障, 是孩子心灵的避风港与修复场。因此, 家长应提高自身素质, 为孩子营造一个健康和谐的家庭环境, 倾听孩子的心声, 尊重孩子, 给孩子一定的自主权和积极正确的指导, 欣赏孩子每一次小小的进步, 让孩子感受到父母的爱与家庭生活的快乐, 形成活泼、自信、乐观开朗的健康性格。

此外, 家长还要有意识地培养学生的心理承受能力。要多给孩子一些机会, 甚至是犯错误的机会、遭受打击的机会, 使学生理解挫折与困难是生命的一部分, 学会用健康的心态、顽强的毅力去面对各种挫折, 相信自己, 积极地迎接挑战。一个懂得如何看待挫折的孩子, 是不会因受到批评而自杀, 不会因学习压力大而轻生的。

参考文献

[1]龚正华.中学生自杀倾向的成因及心理救助.中国德育, 2007 (11) .

[2]PELKONENM, MARTTUNENM.Child and ado-lescent suicide:Epidemi-ology, risk factors, and approaches to prevention.Paediatr Drugs, 2003 (4) .

[3]郭海英.关于当代青少年生命教育现状的调查分析.青年探索, 2006 (4) .

中学生生命教育的现状和途径研究 篇9

生命教育最早开始于美国, 美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的概念及其思想, 因其旨在唤起人们对生命的热爱, 消除对生命的威胁, 很具现实意义。随后在全球逐步推广, 形成一种新的教育思潮。国内外关于生命教育的论述在内涵的解读上, 不同人士从不同的角度切入, 有不同的结论。但面对生命教育的逻辑起点, 这些论述解决问题的根本之道是互通的, 那就是生命教育让人活得更像人, 更完善人、发展人, 提高人的生存质量。所以, 较为普遍的观点是:生命教育是一种全人的教育, 它不仅包括对生命的关注, 而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践。“认识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特点, 掌握自我保护的基本技能, 并能正确面对生老病死等生命现象。“热爱生命”是引导学生学会关心自己, 关心他人, 关心自然, 关心社会, 提高生命质量。“发展生命”是帮助学生理解生命的意义和价值, 培养正确的价值观和人生观, 促进学生个人的价值实现。

二、生命教育的研究现状

在现实生活中, 类似中小学生不堪各种压力而轻生的惨剧屡见报端。有的中小学生心理承受能力差, 突然遇到一点挫折、打击, 感觉郁闷, 就选择终结生命作为解决方式。悲剧的发生除了与青少年心理脆弱有关外, 还跟学校对青少年缺乏生命教育有关。这些恶性事件提醒我们, 加强对学生的生命教育已迫在眉睫。近几年来, “生命教育”的概念也逐渐被国内的教育界认可, 教育教学工作也开始尝试通过各种方式使孩子学会敬畏生命, 爱惜生命。我们期许“生命教育”能被更多的教育主管部门和老师重视起来, 教育学生用客观的态度善待自己和他人的生命, 增强生命意识, 在更高意义上实现自己生命的价值。

三、生命教育的实施途径

1. 学科教学中渗透生命教育的必要性。

基础教育新课程改革顺应时代发展的要求, 以“为了每一位学生的发展”为出发点, 从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明地提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书, 又育人, 把教书育人有机地结合起来。在自己的学科教学中, 挖掘生命教育内涵, 激活蕴藏在学科教育中的生命教育内容。语文学科发挥文以载道的作用, 渗透人性的教育和人文意识, 提升学生对生命价值和意义的理解;生物学科教会学生认识生命的奥秘;历史学科让学生认识人类求生存、求发展的文明历史创造;美术、音乐学科用艺术美感, 陶冶情操, 提高审美情趣, 激发对生命的热爱之情。教师人人参与, 学科门门渗透, 使生命教育“随风潜入夜, 润物细无声”, 让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的受教育的方式, 更是实施生命教育不可缺少的主阵地, 所以我校在去年开始实施的生命教育中, 也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。

2. 活动中认知, 实践中体验感悟。

“课堂向课外延伸, 校内向校外拓展”, 是探索生命教育多措并举的新模式, 这种模式不仅体现在构建“安全防护”、“社区服务”、“社会实践”上, 更注重的, 是学生亲身参与的实践与体验。“安全防护”, 即通过消防疏散演习、生命急救等活动, 帮助学生用知识保护自己, 用智慧战胜灾难;“社区服务”即与桥西区友谊大街办事处建立长期合作, 共创社区文明清洁好环境。通过到瑞祥老年公寓、环卫队、交通岗亭义务服务, 让学生进行角色体验, 学会懂得关心他人、关心社会, 学会交流。实践活动的拓展, 使学生更好地认识社会, 关心社会, 关心地球和生存环境, 关注人类与环境和谐发展, 形成了对社会的责任心和使命感。

3. 开设独立的生命教育课程。

自开展生命教育研究以来, 结合我校具体情况, 依据认知、体验与实践相结合, 发展、预防与干预相结合, 自助、互助与援助相结合的原则, 针对造成青少年意外死亡的卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息等开展饮食安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救教育和训练。并结合生活案例和心理辅导对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育, 磨炼学生的意志。在实施过程中, 逐步摸索出适合我校特点的生命教育模式, 编写成校本教材《生命教育》, 对学生进行发展性、预防性教育。整套教材以“敬畏生命、人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、安全教育、美丽人生”七个核心理念为主线, 以丰富、新颖的教育内容和形式, 为学生健康成长开辟了新的学习天地, 使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。

4. 家校携手, 关注生命成长。

生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程。家庭作为生命教育的基础和起点, 对生命教育起着重要的辅助作用。父母对生命的态度决定子女对生命的态度。于是我们倡导在家长中开展生命教育, 指导家长学会培养孩子如何尊重生命、爱惜生命, 欣赏和热爱自己的生命, 明白在一个积极、乐观、奋进的家庭中成长起来的孩子, 必然会有健康的人格, 懂得珍爱自己和尊重他人的生命。我校于2009年成立了家长学校, 把家庭教育融入到生命教育之中, 是我们进行生命教育的另一重要途径。在具体的实施过程中, 我们在原有家长学校的课程中增添了生命教育的内容, 把关爱生命道德教育的理论知识与家庭教育的实际紧密地联系起来, 协助家长了解关爱生命道德教育的重要性, 指导他们在家庭日常生活中教导孩子, 使学生从小形成正确的生死观, 体验到自己生命的可贵, 并学会尊重与关怀他人, 珍惜我们所生存的环境, 最终使每一个孩子都成长为生命的所有者与爱护者。我们通过家长会、讲座、家访、校校通等形式, 帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能, 提升家庭情趣, 营造健康和谐的家庭氛围。教育和引导家长从自身做起, 共创民主、平等、和睦、幸福的温馨家庭, 使学生在交流中感受父爱、母爱的崇高与伟大, 在互爱中体味家庭的温馨和人生的幸福。

5. 加强心理健康教育。

心理健康是生命教育的重要组成部分, 因此我们一如既往地积极开展心理健康教育工作, 采用个别辅导、班级心理辅导活动课、心理健康周、心理宣传栏等各种方式, 向学生传授青少年发展心理学的简单知识, 使学生对自身的心理发生、发展过程及其规律有一个基本的了解, 对于解决学生中一般的心理问题起到了重要的作用。在开展心理健康教育的过程中, 我们把生命教育作为重要内容, 帮助学生树立正确的生命观, 培养学生对自己、他人的生命珍惜和尊重的态度, 增强爱心和责任感。以培养自信、乐观、顽强、自律、宽容、合作为主线, 结合青少年的心理和生理发展需求, 构建沟通学生心理的桥梁, 采取预防与疏导相结合的办法, 开设心理咨询室, 由专职、兼职心理辅导教师积极开展心理辅导和心理咨询等活动, 帮助学生提高调控自我、发展自我的能力。

四、生命教育的展望

开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人, 青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育, 有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量, 激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向;有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中, 培养他们勇敢、自信、坚强的品格;有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识, 增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。经济全球化和文化多元化的发展趋势, 现代科技和信息技术的飞速发展, 为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件, 为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台, 但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯, 享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面影响, 导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外, 校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素, 也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此迫切需要培养青少年形成科学的生命观, 进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。目前, 在内地生命教育仍然发展缓慢, 严重滞后于我国社会、时代的发展。作为学校和各科教师, 要成为生命教育的响应者, 要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来, 充分整合和利用学校的教育资源优势, 对学生进行生命教育。生命教育是一项系统的工程, 需要家庭、学校、社会密切的配合, 共同参与。真正的生命教育应该帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值, 热爱并发展每个人独特的生命, 并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。我国的生命教育尚处于萌芽阶段, 需要全社会的广泛参与, 充分发挥社会、家庭的力量, 形成教育合力, 共同推动生命教育的发展。

摘要：生命是神圣的, 对于我们每一个人来说都只有一次, 因此我们都应该珍惜这宝贵的生命, 使生命更美好、更有意义。从教育方面来讲, 生命是教育的起点, 也是教育的目的。当代青少年过度自我化的人生观, 对生命的不重视, 引发了各种各样的生理、心理、社会问题。生命教育就是使学生树立积极、健康、正确的生命观, 即培养他们对生命现象的正确看法和观点。有了正确的生命观的指导, 人们才会正确地看待人生中的诸多问题, 才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。

关键词：生命教育,内涵,研究现状,实施途径,展望

参考文献

[1]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]沅海洋.生命教育校本课程的开发和实践[J].教学与管理, 2006, (1) .

[3]张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J].上海教育科研, 2006, (4) .

[4]盛天和.港台地区中小学生命教育及启示[J].思想理论教育, 2005, (9) .

[5]吴增强.生命教育的历史追寻及其启示[J].思想理论教育, 2005, (9) .

中学生命教育 篇10

1.1众多学科相互联系、融合

近些年生命科学的发展依托众多学科的融合,自然科学的研究范围不断变宽,出现了很多支流,分成了很多小的部分,物理的学科与化学的学科逐渐向生命科学贴近、并且融合,以便于对分子等重要的现象进行研究与表达,而生命科学的发展同样需要这样学科的支撑,共同研究解决社会重大问题,这些学科的相互联系与融合成就了生命科学不断地突破与发展,这些学科的统一会是生命科学更上一个台阶的重要力量,所以多学科的相互联系与融合,使生命科学的发展趋势更加明显,也就更加需要中学生物教育更加突破,从基础就开始对生命科学做出反应。

1.2生命科学的重要作用

生命科学主要研究的物体是多种多样的,他可以通过对生命个体的研究得出相应的研究结果,然后取得重大的发现,造福于人类的生活发展,生命科学通过研究可以突破一些没有办法解决的问题,例如农业的发展,土地是否贫瘠、是酸性还是碱性、适合什么农作物的生长等问题都能通过测试与研究发现问题,减少了人们尝试的过程,也同时节省了开支与实践;生命科学还有利于医疗事业的发展,可以通过检测与试验,缓解药物短缺的状况,通过生命科学的研究制出价位相对较低的药品,节省开支,还有就是与医院临床相结合,取得更好的成效,造福于患者。生命科学的发展会一定程度上推动各方面的发展。

2.生命科学的发展对中学生物教育的有利之处

2.1培养社会需要的创新人才

对21世纪经济发展迅速的今天,生命科学的发展已然让更多的地方获得好处,而中学生作为社会的新生力量,担负起承接生命科学的研究重任责无旁贷,对自己的国家来说,培养更多对国家有用的人才是学校及教师责无旁贷的责任,但是现在社会相互竞争压力之大,使每个人的防范意识都要增强,要想使生命科学的地位居高不下,那就需要更多的创新人才来提升科学探究的总体影响力,生命科学的发展,提升了国民的防范意识及创新意识,为了生命科学更好的发展,中学生物教育应当更上一个阶梯,重点培养学生的创新意识与创新精神,为了将来生命科学的发展提供创新型人才。

2.2有利于学生思维及能力的发展

中学生物教育是以观看、实践的基础来学习的学科,通过实验发现事物的本质与性质,比起别的学科,生物的学习更加锻炼学生的思维能力与思考能力,但是当今的生物教学一味地过分强调课本内容与应试,没有真正的了解到学习生物的真正内涵,而生命科学的发展推动了中学生物科学进一步的发展,要求中学生物做到开发学生智力及思维能力,所以,中学生物教学应该为学生创造更好的学习条件,更好地挖掘学生综合素质方面的成长,最终提升学生分析及解决问题的能力。也为了生命科学的发展培养新一代的研究人才, 更大程度上使生命科学的发展得到更大的突破。

2.3影响学生思想的发展

随着生命科学的不断进步,人们的思想也发生很大的变化,对生命科学的发展,有些人是持反对意见,有些人是同意的意见,生命科学的发展有其两面性,他可以改变人们深入人心的社会现实,使人们无法接受,心理上对此项技术是抵触的,那么当教师对学生进行生物教育的同时就需要对社会现实与科学进行统一的校对,要注重现实与虚拟的结合,符合人类生命发展的需要与方向,不能脱离群众,形成科学与人类观点的统一性,这样既将科学的发展推向新的高峰,又一定程度上树立了正确的价值观,有利于学生思想的统一与发展,推进人类的进步。

3.结语

总而言之,生命科学是依托众多学科的发展而发展的, 而为了生命科学更好的发展,对中学生物教育产生了重要的影响,需要更加重视学生的教育问题,达到学习与科学的统一、人类与科学的统一,为了社会科学的发展,提升生命科学的影响范围及力度,更好的运用中学生物基础下学科的教育,一方面提升学生的思维及能力发展,培养综合素质较强的学生,为社会的生命科学做贡献,另一方面为国家创造有创新能力的人才,可以更大程度上使生命科学得到突破,教学中注意实践与现实思想的结合,更加有利于人类接受生命学科,使生命学科更好地适应社会的发展。

摘要：在20世纪中生命科学的发展就获得了重大突破,至今生命科学仍然是社会发展进步的重要推动力,生命科学就是把一些生命有机体作为研究对象进行研究的各种学科的统称,当今社会面临的问题如医疗、环境等都与生命科学有着重要的联系,生命科学的研究成为社会发展的主流,其地位相应的得到更大提升,为了更好地适应生命科学的发展,需要从中学生的生物基础教育开始受到莫大的关注,生命科学的发展推动了中学生物的提升,就是对中学生的生物教育提出新的突破点,这就要求中学学校加大对生物教学的力度,更好的响应生命科学的发展,推动生命科学取得更深一步的提升。

浅谈中学语文教学中的生命教育 篇11

[关键词]中学语文 生命教育 文本 课堂教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070024

生命是美丽而宝贵的，美好的生命需要我们用心去呵护。生命教育，是唤起生命意识，培养生命智慧，追求生命价值的教育。作为语文老师，我们担负着塑造学生的纯洁心灵、教育他们热爱和珍惜生命的重任。如果我们的语文课堂不能给成长中的孩子们以有关生命意识的丰富养料，那将是一种可怕的失职和遗憾。而更重要的是，语文课具有进行生命教育的得天独厚的优势。因为课本素材本身就蕴含着巨大的生命能量。那一首首激情洋溢的诗歌、一篇篇优美生动的散文、一个个血肉丰满的人物，都包含着强烈的生命意识，散发着浓郁的生命气息。可以说，语文就是一门具有强大生命活力的学科，她以人类文明成果的丰厚积淀来孕育和滋养新的生命。那么，我们该如何在教学中渗透生命教育呢？我认为有以下几个方面：

一、充分尊重每一个学生个体生命的差异

大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。”这句话揭示了一条永恒的真理，即每个人都是独一无二的，正如世界上没有两片完全相同的叶子一样。“教育者应当把学生的个体差异当作最珍贵的财富。”语文教师必须充分认识到，学生是发展的人，学生身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中人；学生是独特的人，每个学生都有自身独特性，有着丰富的个性和完整性，是多元化的存在。学生最佳发展与健康成长，他们的生活和命运，与所在学校的教师有极大的关系。因此，“发挥学生的主体性，把生命的主动权交给孩子”，就不再是一句空洞的理论，而是教育的精髓所在。众所周知，没有个性的教育必然是失败的教育。语文教师要真正转变观念，关注学生内在生命，拓展其精神空间，承认学生的个体差异、尊重差异、善待差异。我们要把专制的课堂民主化，封闭的课堂开放化，死板的学科内容生活化。只有这样，我们才能利用好、处理好突发的生成资源，让学生感受到语文是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。

二、努力挖掘文本中蕴含的生命情感

伟大诗人泰戈尔说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，形成具有个性的、崇高的精神品质。

语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的很好载体。情景交融的诗歌，富含哲理的散文，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如古文学习中要让学生从苏武身上感悟那种矢志不移、顽强坚韧的精神，从司马迁那里领会忍辱负重、直面厄运的情怀……对鲁迅的《祝福》主人公的分析，我们不能只停留在对封建礼教的批判和人物命运的挖掘上，而要上升到尊重生命的伦理层面：祥林嫂的死既有制度对她的迫害，还有柳妈以及鲁镇的人对她的恐吓和冷漠，这也是她走向死亡的催化剂。由此教育学生要相互尊重，相互关爱，要学会同情和体谅他人的不幸，拥有一种悲悯情怀。在教学海伦的《假如给我三天光明》时，要引导学生学习海伦·凯勒坚强地面对生命过程中的艰难坎坷，对生命的理解和珍惜，让学生感悟人的生命历程总会遇到这样那样的苦难和挫折，但只要我们能勇于面对、勇于接受挑战，怀着感恩的心学习和生活，生命就会更灿烂。在教学《我与地坛》时，应深入文本，认真朗读、品味文中描写作者史铁生在双腿残废后从颓废、绝望到坚强的心路历程，教育学生要懂得珍爱生命，热爱生活。同时引导学生领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱，对学生进行感恩教育。在我们的语文课本中，文本情感因素很浓，有亲情、友情、爱情的主旋律，有爱国、思乡、怀人的情怀，有智者的声音和仁者的呐喊。充分发掘并利用好文本中的生命情感，将在很大程度上帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格。

三、培养学生珍惜和热爱生命的意识

人们常说，生命无价。是的，生命之花是那样的美好，又是那样的宝贵，因为它于每个人只有一次，然而，在现实生活中，我们常常悲哀地发现，有些学生对生命的态度根本不是珍惜和热爱，而是漠视和践踏。有的学生因为情感受挫而选择绝食、自残甚至自杀，有的年轻人因为工作难找而失去生活的勇气，甚至有小学生因为作业过多而相约跳楼，更有学生因为一点小小的矛盾冲突就举刀杀人……一幕幕触目惊心的情景引发我们的深思，我们的学生最需要的是什么？难道仅仅是冰冷的理性的知识和每一次考试的高分吗？而最具有人文性的语文课堂，我们语文老师又应该在字词句篇、听说读写之外，给学生一点怎样的精神养料以呵护他们的生命健康成长呢？我想，首先是要培养学生的生命意识。要让学生明白，生命需要用心呵护，珍视它，爱惜它，绝不可随意破坏、践踏甚至杀戮或抛弃生命。要懂得珍爱自己的生命，也要学会敬畏别人的生命。因此，我们要以健康的生活态度和心理素质来加强生命的韧性以承担生活中的风风雨雨，我们还要以一种宽广包容的胸怀去宽容别人的错误，以一颗善良和热情的心去对待身边的人。所有的这一切都必须有一颗热爱生命之心，热爱生命就会热爱自己、热爱他人，就会热爱生活中的一切体验，不仅是喜乐幸福，也包括悲哀愁苦。在日常的教学活动中，语文教师要充分利用课本素材，通过一个个有血有肉的人物、一个个荡气回肠的故事、一幅幅栩栩如生的画面、一首首优美生动的诗歌、一篇篇字字珠玑的美文来引导学生探讨有关生命的话题，体悟生命的美好和珍贵，树立正确的生命观，从而学会珍惜和热爱自己的生命，懂得尊重和敬畏他人的生命。

四、在今天这个物欲横流的时代，校园也不再是纯净的象牙塔，学生的思想行为也折射出物欲拜金的浮躁之风。有的学生家庭条件好，就一味地去追求名牌、时尚，以大把花钱、吃喝玩乐为能事，早把学习抛到九霄云外。有的学生来自农村，经济条件本来就差，全靠父母打工来维持一家人的生活，却也不懂得珍惜这来之不易的学习机会，把许多精力花在结交朋友、追赶时髦上。前者往往因出尽风头而洋洋得意，后者常常为力不从心而垂头丧气。这些糊涂的孩子恐怕都把这建立在父母辛劳基础上的物质享受当成了理所当然，而他们却不知道这是多么无知和愚蠢的行为。作为孩子心灵塑造者的我们，看到自己的学生在浑浑噩噩地虚度年华、浪费生命，该是多么的痛心和着急啊！因此，我们应当以课堂教学为契机，教育学生明白生命无论贫穷还是富有，美丽还是平凡，它都是宇宙间最值得欣赏的风景，都是上天赐予我们的最宝贵的礼物。生命的孕育、诞生和成长是一种令人无比激动的过程，生命的存在本身就是一种希望。生命的每一个日子，都有其内在的美丽。欣赏生命实质上也是欣赏灿烂多姿的自己，享受生命就是用心品味生命本身的美丽，努力让自己的人生活得精彩，活得有意义。生活本是多姿多彩的，生命是短暂却又最精彩的。多一份欣赏，生命就会焕发出无穷的魅力，让你的生命折射出太阳的光芒。在欣赏自我的同时，也要懂得欣赏别人，为别人的优秀而喝彩，为别人的成功而欢呼，摒弃狭隘与自私，学会担当和分享。这就要求我们的语文教师用一双智慧的眼睛去发现课本中的情理触发点，用一颗敏锐的心去捕捉学生心灵的共鸣点，从而让学生在语文课堂上发现生命本身的美，懂得用正确的态度去欣赏和享受生命，树立正确的生命价值观，从而提升生命的境界。

我们有理由相信，只要坚持在语文课中渗透生命教育，在学生年轻的心里播下的那些属于生命的美丽高贵的种子就能生根发芽、枝繁叶茂。

中学生命教育 篇12

1 生命教育的教学内容及教学现状

生命教育是素质教育下提出的一种教学理念,在教学中,学校和教师围绕生命对学生进行知识传授、身体教育、心理教育,帮助学生树立正确的生命观[1]。在体育教学中引入生命教育,可以加强学生的身体素质、引导学生感受生命的价值和意义、提高学生尊重生命的意识。

在传统教育观念的影响下,生命教育在中学体育教学中的积极作用存在被体制所制约的可能性[2]。主要体现在:首先,教师的生命教育意识不高,体育教学停留在纯粹的体育活动练习,教学目的在于提高学生体育成绩,忽视了技能学习在实际生活中的实用性教育,降低学生学习体育技能的积极性;其次是体育教学过程中的选择性教学,将体育技能的教学做为课程的主要内容,重点练习中学生体育达标的测试项目及中高考的考试项目,对急救知识缺乏重视;最后是学校进行生命教育偏重理论,忽视情境创设的作用,学生对生命的珍贵性缺少直观感受,降低了生命教学的效果。

2 生命教育在中学体育教学中的运用

2 . 1 立足教学内容, 提高学生的学习意识

根据中学体育新课标提出的学习目标,体育教学中运动技能的教学目的是实现学生对运动技能的掌握,并在实际生活中发挥运动技能的作用,因此体育课程在内容设计上与生存技能之间存在密切联系[3]。为实现中学体育新课标提出的学习目标,中学体育教师在进行体育教学时可以采用课程内容与实际应用相结合的教学模式,引导学生关注课程的重要性,提高学生的自主学习意识。

例如中学体育中的垫上前滚翻课程,在教学过程中,有学生认为这项体育运动过于简单,没有练习必要,学习积极性低。这时体育教师可以假设情景,引导学生进行思考:“假设某学生在放学路上骑着自行车,意外与电动车或摩托车等交通工具相撞,学生顺势从自行车上摔出,这时如果能够条件反射地作出前滚翻动作,可以有效减少落地时受到的身体伤害。因为前滚翻要求双臂抱紧头部,可以减少学生头部与路面接触时的冲撞力,而翻滚动作起到了落地缓冲的效果,减少摔出时的作用力对人体的伤害。”经教师的启发,学生认识到垫上前滚翻练习的重要性,学习积极性明显提高。又如在高中体育引体向上课程中,体育教师淡化其在期末考核中的重要性,通过结合生活实际的方式引起学生对该课程的重视:“如果在实际生活中遭遇洪涝、泥石流等自然灾害,具备一定程度的臂力可以帮助我们高处避险,为等待救援创造条件。”在生命教育的教学理念下,教师有意识地把体育课程的教学内容与生活实际相结合,将生命教育引入体育教学,使学生认识到体育技能锻炼与保护生命安全间的之内在联系,进而提高学习的积极性。

2 . 2 设计急救课程, 增加学生的急救知识

为顺应素质教育对提高中学生综合能力和身心健康的要求,中学体育新课标的课程目标之一是使中学生了解并学会运用基本的体育健康知识。在中学生的校园及日常生活中,存在着遭遇意外受伤、中暑昏厥等突发事件的可能性,仅依靠医护人员的专业救治易错过救治的最佳时机,增加入院后进行治疗的难度[4]。为避免类似情况的发生,提高突发事件的救治效果,中学体育教学应提高应急救治知识在体育与健康教学中的地位,重视对学生急救知识的传授。

中学体育课程的实践以课外授业为主要授课方式,在教学过程中,学生易因外界环境的变化出现意外情况,教师在采取急救措施之后,可抓住时机对学生进行相关的突发事件急救措施教学。例如在夏季进行室外体育教学时,学生出现中暑后昏厥的情况,教师应安抚周围学生情绪,将昏厥者抬至通风、阴凉处,松解衣扣,采取平卧姿势,并将头部和肩部垫高,以湿毛巾盖头,等待校医务处或120急救到来。昏厥学生被妥善安置之后,教师可适时向其他学生传授中暑知识:“中暑的时候,人体会有头痛、呕吐或晕厥的表现,出现中暑情况时,若中暑程度较轻,中暑者意识清醒,可通过电风扇或饮用含盐饮料降温,情况较严重者,应立即将其带至阴凉通风的地方,将头、肩垫高,身体平躺,松解衣扣,以湿冷毛巾、冰袋等物品帮助降温。中暑严重时可致人死亡,所以一旦发现中暑,应冷静沉着,采用正确的急救措施进行及时救治,之后等待专业救护人员的到来。”通过适时传授急救知识,将生命教学引入体育教育中,对学生进行了生存技能的教育,增加学生的急救知识,使学生掌握保护自己和他人生命的方法。

2 . 3 创设避难情境, 加深学生的生命体会

在生命教育视野下,通过创设灾祸情境,学生可以在实际体验的过程里将生命教育的成果内化到自己的思想中[5]。例如学校和体育教师可以采用模拟灾害逃生的教学方式,让学生亲身体验并直观感受灾祸发生时的情境,使中学生在进行逃生演习的过程中加深对生命价值和生命意义的体会,树立并发展尊重生命的意识,达到生命教育的教学目的。

由于接受正规教育的时间较长,且随着年龄增长,其自身思想、行为的不断成熟,大部分初、高中生具备一定的组织性、纪律性和判断力,针对这一群体进行地震避难演习具有一定的可行性。演习在教室中进行,在演习前,体育教师讲解避震方法和校园避震环境,交待各班级的疏散顺序、疏散路线和安置区域,提醒学生在避震过程中要沉着冷静、听从指挥。广播发出地震警报,演习开始,教师指导学生进行室内避震:在教室避震时切忌盲目向外逃跑,应利用书包、衣物等身边的工具保护头部,双手抱头躲在课桌下。待一轮“震感”结束,听从老师指挥有组织地向室外移动,避难目标设置在学校操场。在疏散过程中,教室应提醒学生注意秩序,避免推挤、踩踏现象的发生。到达操场后各班采取下蹲姿势,预防地震再次发生。待广播宣布演习结束,各班按秩序回到教室。通过创设灾害情境,让学生亲身参与体验避难活动,可以提高学生面对突发灾害时互救和自救的能力,同时在经历灾害情境后加深对生命价值的理解,让生命安全教育的理念真正内化于思想、践行于行为,最终达到在生命教育视野下进行体育教学的目的。

3 结语