新生命教育

新生命教育（共12篇）

新生命教育 篇1

一、生命教育观缘起及内涵

1.从生命教育到生命教育观

教育离不开生命, 教育的主体和客体都是人的生命, 教育是人文社会中最能体现生命关怀的活动, 其终极目的也是人类自身生命质量的提升;同时生命离不开教育, 生命的发展与优化离不开教育的辅助和保障, 生命发展历程即是不断接受教育的历程, 生命和教育二者呈现相辅相成的密切关系, 也正基于此, 近代教育理论中产生了“生命教育”这一概念。实则在“生命教育”理论化之前, 生命教育实践早已伴随着人类教育的产生而产生并一直持续发展, 如远古社会父母教育子女如何获取食物, 如何构筑房屋, 如何规避潜在危险等, 即是生命教育的初级表现形式。近代社会伴随着经济飞速发展, 对人类思想尤其是青少年思想的巨大冲击, 使生命教育面临着新的问题。当前社会教育体系中, 青少年自杀、吸毒、疾病等心理健康和社会问题凸显, 由此使得生命教育更加具有了广泛和迫切的意义, 并在此需求上形成了具有体系化和理论性的教育观点和方法, 即生命教育观。

2.生命教育观的内涵

生命教育观包括三个基本内容:对生命的认知、对教育的认知, 以及对生命和教育间关系的认知。首先, 生命教育观本身即源自生命教育, 因此生命教育观必然涵盖“生命”和“教育”两个基本概念, 立足于此对“生命教育”进行思考、探索和认知, 从而形成生命教育观, 如有的学者把尊重生命、敬畏生命、远离吸毒等戕害生命的不良习惯等作为生命教育的基本内容, 又如传统的“修身齐家治国平天下”的儒家生命价值教育、追求个人生命同自然统一的道家生命教育、经济大发展之下的人类可持续生存教育等等, 由此形成多种多样、不一而足的对生命教育的认知, 亦即生命教育观;其次, 基于对生命和教育二者相互关系的角度, 也有众多教育学者提出不同观点, 如将哲学意义上的生命纳入教育体系, 或者将生理意义上的生命纳入教育体系, 从而构建不同的生命教育观。总之, 生命教育观虽因所处时代和社会背景以及人的思想认知而不同, 但都紧紧围绕“生命”和“教育”两个基础, 并追求二者的统一。

二、生命教育观下的新基础教育概述

1.新基础教育概述

新基础教育是我国当代著名教育家叶澜教授提出的概念, 是全面而系统地对传统基础教育予以深入改革和优化升级的全新教育理念。新基础教育是相对旧基础教育而言, 具体涵盖了以下“新”的元素:其一, 新基础教育强调社会变革和转型的大背景下, 与之相适应的学校基础教育的转型和变革;其二, 新基础教育研究基于理论与实践的双重变革以及相互作用, 从而形成整体性创新;其三, 新基础教育重视实践应用, 通过建立新型学校对理论加以推广并在实践中检验和发展;其四, 新型基础教育理念摆脱了传统“认知”教育的主体地位, 树立以人为本、健康发展的教育理念;其五, 新基础教育强调了动态发展, 使教育主动适应社会需求, 始终保持先进性;其六, 新基础教育要求教育从业者具备新的教育理念和教学方法, 培养新型学生[1]。

2.从旧基础教育到新基础教育

我国旧有基础教育在新中国建立后的几十年间, 尤其是十一届三中全会之后, 为我国教育事业的发展贡献了重要力量, 为社会主义建设培养了众多人才, 提升了整个民族和国家的基本素质。然而随着社会的发展与变革, 旧基础教育越来越凸显了其不适应性, 严重限制了教育整体质量的提升和教育职能的发挥, 尤其在西方发达国家引入“生命教育”之后, 我国旧有基础教育弊端频现, 一方面对于教育环境而言, 教育相关管理者不重视生命教育理念, 缺乏对生命的尊重, 使得很多教师尤其是偏远地区的教师待遇差, 工作环境差, 工资得不到保障, 甚至连基本生存条件都很难满足, 相对应的是贫困地区或家庭的学生无法上学, 人文关怀与实际需求相差甚远;另一方面对于教育质量而言, 很多学校教育还停留在“认知”教育甚至是“应试”教育阶段, 培养出来的学生无法适应社会需求, 甚至在教学阶段就问题频发, 这些都暴露了我国传统基础教育一定程度的教非所用和力不从心。也正是在此基础之上, 以叶澜为首的教育界有识之士开始重视教育理念同时代需求的适应性, 开始推动基础教育变革, 新基础教育理论应运而生。新基础教育要求首先掌握时代主题, 了解时代需求;其次对教育理念、教育方法和教育目标进行更新变革, 使之适应时代需求;最后将新的教育理念、方法和目标接受实践检验, 并在实践中发展和完善, 形成更加先进的理论体系。

三、生命教育观下的新基础教育理论分析及实践重构

1.新基础教育价值观及其构建

新基础教育的价值核心是“培育新人”, 所谓新人, 既要符合新社会背景下对人才的实际需求, 又要在个体上展现鲜明的个性和充沛的生命活力, 是个人价值和社会价值的内在统一。在生命教育观下, 教育的过程首先定义为精神成长的过程, 其次才定义为知识传导的过程, 其构建方式主要为:将教育的价值集中在对人的生存价值的引导和发展上, 对人的生命历程发展在教育教学活动的始终予以动态把握, 唤醒生命潜能, 蕴育精神新生, 既要奠定知识基础、能力基础、道德基础等基本素质, 也要培养生存能力、生活能力、交际能力等综合素质, 更要提升热爱生命、热爱生活、热爱世界的崇高精神。由此, 新基础教育的价值不应仅仅局限于知识层面, 而应立足人的整个生命发展过程, 将体力、智力、情感、人格、伦理等全部纳入教育目标, 从知识教育切入到情感体验和内心感悟, 由此培养出符合现代价值需求的教育人才。

2.新基础教育教师观及其构建

教师是教育教学活动的践行者, 教师对教育的理解和教学活动的具体实施决定了教育质量。在生命教育观下的新基础教育中, 教师的定位应该是不断自我发掘、强化以及发挥自身的生命价值, 从而使自己的教育教学活动更有意义, 更具价值[2]。基于此种目的构建新教师观:首先, 对教师这一角色的认知, 必须强调教师本身的生命价值, 尊重教师的劳动, 尊重教师自我发展和自我价值提升的需求, 为教师从事教育教学和科研工作提供必须的环境和条件支持;其次, 要重视教师的个体差异和诉求, 从根本上改变对教育教学活动的错误认知, 而将其看成是生命存在的形式, 是生活进行的方式, 从而充分调动教师的积极性和创造性, 以更加宽广的生命视角去尊重教师选择生活方式和享受生活的权利。

3.新基础教育学生观及其构建

当代生命教育观的重要理念之一就是首先将受教育对象定义为一群具有完整生命特征并渴望接受生命教育的人群, 据此实施新基础教育教学活动。学生是教育的主体, 也是教育质量的表现载体。传统教育下的学生观通常把学生当作填充知识的容器, 以机械化、流程化和一体化的方式对学生实施教育教学活动, 并简单地将教育内容划分为年级教育, 照本宣科, 人为地割裂了人的生命的完整性和统一性。而生命教育观下的新基础教育, 则将学生看作是实体与精神、理性和感性相结合的生理意义和哲学意义上的完整生命体, 强调对学生个性的尊重和对学生潜能的激发。具体到其模式构建, 首先, 教育教学应充分注重学生的个性差异, 从实际出发, 因材施教, 在统一的教育体制和教学模式之下, 对不同学生制定不同的教育目标, 实施不同的教学方法;其次, 注重学生主动性的培养, 使学生从被动接受变为主动学习, 乐于学习, 擅长学习, 在学习中培养乐观坚毅的生命态度;最后, 还要充分挖掘学生潜能, 站在整个生命过程角度为学生的发展提供更加坚实的基础和更加长远的发展可能。

4.新基础教育课程观及其构建

课程是教育教学目标实现的媒介, 是学生学习知识技能、塑造性格品行的载体, 因此课程设计合理性对教育而言同样具有重要意义。传统的教育课程设计注重知识技能内容, 重视自然学科, 忽略人文学科。而生命教育观同新基础教育理念相结合, 强调的则是教育课程设置的现实性与长远性相结合, 使课程内容与结构同教学需求与生活需求紧密结合, 同学生特点和时代特征紧密结合, 站在整个生命完整性的角度致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的新型人才, 完整展现生命自身的意义和潜力。其模式构建为:首先, 在课程内容设置上, 应将基础性与拓展性、理论性与实践性、学术性与生活性、自然性与人文性相结合, 既强调学生基本的知识技能基础, 又要拓展学生对生命意义的思考和对生命价值的挖掘;其次, 在课程结构设置上, 应加强综合课程设置, 拓展学生思维, 发掘学生潜力, 鼓励学生创造精神, 将生活实践纳入课程设置中, 在“由知识到生活”的正向教导中引入“由生活到知识”的反向互动, 从而打通课本和生活的二元对立, 使之合二为一, 形成体系。

5.新基础教育教学观及其构建

传统教学观强调教学的方式是有计划、有组织地按照教学要求实施教学活动, 达成传授知识、发展智力、训练技能、培养能力、塑造品性的教学目标, 这一过程强调的是“学校教什么”和“学校怎么教”, 其中教师角色仅仅是阐释者和传递者, 学生也只是接受者和吸收者。而生命教育观下的新基础教育则强调了教学的生命力、主动性、先进性, 在新型教学活动中, “教”与“学”不再割裂开来, 而是对立统一, 即相互独立承担各自角色定位, 又要在师生互动、交流沟通中相互补充, 相互激发灵感和活力, 相互提升和促进, 从而形成教学相长的良性生命共振和协同成长[3]。因此, 在整个教学过程中应强化师生互动, 激发富有个性的创造力。具体为:首要要将“人”放在学科和教育之上, 以人为本, 改变传统“重认知轻情感”和“重教书轻育人”的理念禁锢, 重视情感教育和生活体验, 重视学生的道德塑造和人格养成;其次, 将“向学生传授知识”转型升级为“引导学生如何利用知识”, 由此将教学活动由枯燥的填鸭式说教转型为一种丰富的生活体验和生命价值体验。

6.新基础教育评价观及其构建

传统基础教育评价指标单一, 方法单调, 具有更大功利性, 如过分关注教育教学成绩, 过于依赖分数, 这样的评价观将教育教学活动禁锢在认知和应试教育的狭窄范围之内, 制约了其创造力和个性化发展。生命教育观下的新基础教育评价观则强调生命过程的成长, 站在生命价值角度评价教育教学活动的成败得失, 因而除了注重基本知识技能的评价, 应更加注重教育的全面性、开放性、对生命潜力的挖掘程度, 以及对生命价值理论的升华和生命体验实践的激励。在具体评价指标和内容上, 不单单依赖成绩、分数、职称等传统因素, 应同样注重学生和教师的体质健康、心理健康、思想健康, 使之不止具备足够的知识技能和智力水平, 也要具备健康的身体, 善良的心灵, 乐观的态度, 积极的精神, 勤劳的作风等所有符合现代人才需求的正面元素。

生命教育观彰显了人的生命价值, 关注了人的整体发展;而新基础教育又是教育体系的起始部分, 为个体发展的质量和高度提供了基础, 可见生命教育观和新基础教育二者具有内在本质上的统一性。目前我国教育现状仍然面临诸多严峻问题, 教育改革也仍然阻力重重, 而另一方面, 经济飞速发展, 社会深刻变革, 又要求我国教育体制必须做出改变。在这一背景之下, 积极大胆地以生命教育观为指导, 推行新基础教育模式用于教学改革, 是解决我国教育问题的一个高效途径。我国基础教育改革已经迈出了坚实的步伐, 从传统的追求数量的“文化普及教育”转向追求质量的“素质教育”, 在这一过程中仍有很多困难需要克服, 这需要教育学者和教育管理者、从业者共同努力, 勇于实践, 勇于承担, 勇于变革。

摘要：基础教育是我国教育发展的基石, 在一定意义上决定着我国国家和民族未来发展的高度。新的时代发展背景和社会需求之下, 传统基础教育弊端凸显, 由传统基础教育向新基础教育转型, 改变传统认知教育和应试教育的诸多弊端, 建立新型素质教育和创造型教育, 是21世纪中国教育体制改革的重要目标和关键举措。本文系统论述了生命教育观和新基础教育的基础理论, 进而详细分析研讨了生命教育观下新基础教育理论观点和新型教育实践重构途径。

关键词：生命教育观,新基础教育,研究

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育的内涵与追究求”——叶澜教授访谈录.教育发展研究, 2003 (3) .

[2]叶澜.新基础教育研究和新型教师的培养.教书育人, 2011 (16) .

[3]吴亚萍.学校深化素质教育研究——以“新基础教育”学校转型性变革研究为例.基础教育, 2011 (01) .

新生命教育 篇2

以及其本质性的要素，即人的生命以及生命意义与价值的实现。所以说生命既是教育的逻

辑起点，又是教育的最终目标。生命教育作为一个新开拓的研究领域，近几年来受到国内外

学者的关注，美国、西欧的国家、澳洲、日本等一些发达国家都相继开展了不同主题的生命

教育。我国的台湾地区在生命教育的建设受到官方的大力提倡，并将2000年定为“生命教

育年”。同时，香港、澳门地区也开始了生命教育的推进工作。我们大陆的生命教育工作起

步较晚，2004年12月，辽宁省启动中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育工作方

案》，以次作为未成年人思想道德建设工作的有效载体。2004年上海市也出台了《上海市中

小学生生命教育指导纲要》（送审稿），着力于推广生命教育。为什么在科技高速发展，人们

物质生活水平日益丰富的今天，生命教育受到如此的关注？本文着重于考察生命教育的现

状，寻找生命教育缺失的原因，并针对新课程改革不断推进和深化的形势利用新课程的理念

作指导，提出可行性的建议。

一、生命教育存在的问题表现

有这样一组数据：20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人

生命安全的“第一杀手”，每年因意外丧生的孩子就有四五十万，占这个年龄阶段总死亡人

数的31.3%，是发达国家的3-11倍。

北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在我国每年至少有2百人自杀未遂，每年至少有25万人死于自杀。平均每两分钟就有一人死于自杀。有研究表明：近年来我国

自杀现象已成低龄化的趋势，青少年自杀现象一直呈上升的趋势。据资料统计，自杀已成为

我国青少年死亡的第一原因，且低龄化严重。在对对超过2500名中小学生进行的一项最新

调查表明：有5.8%的人有过自杀计划，而自杀未遂者则达到了1.71%，而他们的父母却一无

所知。且看以下有关青少年自杀的报告，或许可以帮助我们认识到生命教育的紧迫性，为我们进一步地寻求生命教育缺失的原因给出一些启示。

2000年7月，广东省顺德市一名初三的男生，因家长不让玩游戏机上吊死亡。

同年8月吉林的一名女生因家境贫寒产生自卑心理，卧轨身亡。

2001年11月初呼和浩特市的14岁中学生，因为钢笔水甩在老师身上一次，而不是老

师所说的四次，选择了自杀以示反抗。

相隔几日后，新疆一中学四名女生因期中考试排名在后，在开完家长会的当天下午，相

约共同服毒自杀，两名因抢救无效死亡。

二、生命教育缺失的原因分析

从以上现象可以看到：当学生面对各种生活问题时根本无力接受挫折，不会理性地分析

问题，解决问题，往往自暴自弃、甚至轻生。而家庭、学校也不能关注这些弱势群体，给出

有力的保护。因此可以说当前生命教育缺失现象既有学校又有家庭、社会的原因；既有课程、课堂教学又有教师生命教育素养的原因；既有社会现实又有中华传统教育方式的原因。那么

什么是生命教育？我们将从新课程的理念去理解生命教育的内涵，从而找出生命缺失的原

因。

1．新课程理念下的生命教育

对于生命教育的内涵国内学者还没有达到一致的见解。概括起来主要是从以下三点进行

定义的：第一，侧重于建构生命教育的体系。其认为生命教育应依据生命的特征，遵循生命

发展的原则，开发学生的生命浅能，提升学生的生命质量，促进学生完整、全面的发展，成为有个性的人。第二，认为生命教育应该是一种价值追求。台湾学者认为生命教育是一种有

价值性的活动，通过特定的教育活动，使学生认识到生命的真正价值，从而关注生命，认识

真、善、美，净化心灵，使学生在人格上获得全面发展。死亡教育是生命教育最明确的内涵。第三，侧重与生命教育的具体内容，即认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命等等。（近

十年来我国生命教育研究综述P14）

借鉴台湾的研究成果，生命教育有狭义和广义之分，狭义的生命教育是一种人生观的教

育，主要是关于认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。广义的生命教育是一种培

养完整人的教育，从肯定、珍惜个人生命的价值，到他人、自然乃至社会的价值并涉及到生

死观的教育以及人生信仰的探讨等等。

在新课程改革的背景下，新课程的实施为生命教育的开展提供了平台，其中蕴涵了丰富的生命价值，这正是生命教育应具备的素养之一。因此，只有深刻理解新课改的理念并以此

作指导来领悟、实施生命教育，才能将生命教育做到实处。由此，我们理解的生命教育的内

涵为“

首先，生命教育的主体为学生和教师。新课程理念认为教育教学的过程是师生相长的过

程。学生作为学习者，不断地从教师那里汲取知识、思想及精神的精华，同时其学习的过程

还是主动建构知识的过程，是个体，生命逐步成长，不断完善的过程；教师作为传授者，通

过教学活动，传授给学生知识、经验，同时其作为学生反馈信息的接受者，在教学过程中需

要不断调整自己的教学观、学生观，其教育教学的过程也是其生命不断成长，逐步完善的过

程。新课程倡导生命教育应关注教师和学生双方的生命成长以及生命价值的实现。教师不再

只是“燃烧自己，照亮别人”的“园丁”了，学生也非只是等着被塑造的“花草”了。因此，生命教育应充分尊重师生的主体地位。

其次，生命教育的内容应关注学生的需求。随着科学技术的日益发展，知识的更新速度

也在不断地加快，当今社会处于知识爆炸的时代。学生面对的一方面是学之不尽的知识，另

一方面是升重点、考大学的压力。这时的学生既需要丰富多彩的生活来调节学习的压力，又

需要家长、教师与之交流、谈心以缓解紧张的人际关系，疏通心理障碍。只有这样中学生才

能健康、愉快地成长。可是，现实的情况是现在的学校只关注教师的升学率，教师的教学也

只是向成绩看齐，使得教学只重知识轻能力。这种应试的教育方式忽略了对学生情感和价值

观的培养，没有把学生看作活生生的人，其也需要与教师、家长的交流，学生在这里被当作

“工具”、“学习的机器”，而恰恰没有被当作活生生的人。结果是使学生在“为何而生”的问题上不解，当遇到挫折、困难时便轻易地放弃生命。新课程倡导尊重学生的主体地位，学

生的需求是教育教学的出发点。苏霍姆林斯基曾说过“教育——首先是人学！”。最后，生命教育的方式应适应学生生命的阶段特征。注重学生的个体差异，有针对性地

进行施教，进行个性化地教学正是新课改所倡导的教学理念。每一生命都有着不同的发展阶

段，且每一阶段都有着独具特色。处于不同阶段的学生身心发展规律不同，因此教师应注重

学校显形、隐性因素的综合渗透，针对不同阶段的学生使用不同的教学方法，以达到认知、体验、励志、实践的目标。

2．生命教育缺失的原因分析

首先，生命教育缺少社会系统的支持。这包括国家政策的支撑以及家庭生命教育的配合等等。我们知道西方一些国家很早就开始关注生命教育，我国台湾和香港的生命教育到现在已经形成一定的规模，建立起了完整的生命教育体系。这一些生命教育的发展均离不开国家

政府政策的支撑。我国大陆的生命教育起步较晚，只有在政府和民间力量的联合倡导下才能

顺利铺开并逐步形成完整体系。

其次，生命教育缺少学校教育的落实。从课程的设置上来说，由于传统的教育只是片面

地追求学校升学率，综合活动课要么被学科所侵占，要么被取消。从课程的实施上来看，学

科课程理应成为生命教育的载体，可是由于升学的压力，教师只能把有限的课堂用于知识的灌输、训练。这样生命教育完全失去了存在的载体。

第三，教师生命教育素养的缺乏。教师自身的生命素养，往往在实践教育目的中处于关

键性的因素。从以上青少年自杀的事件可以看出我们的教育工作者往往缺乏应有的生命观，在实际的教育教学中还存在着不尊重学生人格，伤害学生自尊和感情的情况，还存在着体罚学生、剥夺学生受教育权利的情况。教师本应起到“行为示范”的作用，可是这一些不尊重学生生命的行为不仅给当事人造成无以弥补的伤害，而且给其他同学心理也带来了不可消除的阴影和心理障碍。

三、在新课程理念下实施生命教育

在基础教育课程改革中，教学改革是关键的一环，因此，在教学改革的过程中尝试进行生命教育是将生命教育落到实处的必要途径之一。生命意义的缺失正是我国传统课堂教学的根本缺陷，因此，从新的角度确定课程教学的理念，实现课程教学生命意义的回归就成为迫切需要讨论的问题。新课程向生命意义的回归需要注意以下几个问题：

1.新课程提倡全面性和个性化。新课程在要求培养全面人的同时也突出学生个性化的发展，从而适应生命的完整性和独特性的特点。当前的教学应该实现从以知识为重心的教育，转变为以能力为重心的教育；实现从说理教育向感悟教育；实现从重结果的教育向重过程的教育的转变。只有这样才能培养出全面的人才，才能给予学生完整的人生。个性的完善需要丰富的人生经验以及对人生经验的情感体悟，从而提升对自我的认识，提升个人生命的价值和意义。贫乏单调的情感体验只能带来不完整的人生和人格的缺陷，因此在教学目标上要注重情感的因素，尊重学生生命的独特性，使学生个体认识自我，肯定自我，将自己的潜能充分发挥，使个人的生命价值得到充分体现。

2.新课程的内容应体现了生命的现实性和阶段性。生命的现实性即为学生的现实生活。学生的现实生活是课程最贴切的课堂教学资源，只有回归学生生活才能发现学生的真正需求，才能激发学生学习的兴趣，才能提高学生生活的热情，从而热爱个人生命，乃至其他生命，才能让学生体会出生命之伟大，从而珍惜生命，敬畏生命。“对于中小学生，重视激发他们对美好东西的向往，这才是生命教育的核心。”（转引多维度下的生命教育）台湾地区目前在中小学所进行的生命教育，已有相当的系统性，在课程教学的实施上也有十分成熟的经验，值得大陆教育界借鉴。例如其小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。这一些教学内容以及相应教学活动的展开完全符合小学生的身心发展规律，使得他们人格上得到全面的发展。

3.新课程的实施上强调生命化的教育。新课程启发教师的生命关怀和生命的智慧，遵循学生的天性，注重关注学生的生活，提倡在学科教学中渗透生命教育，实施分享与体现的教学，使教学触及生命的灵魂。新课程所倡导的认知、体验、励志、实践这四种教学方法与生命教育目标的四个层次，有利于培养学生对生命现象进行感悟、反思、从而创造性地解决问题的能力。

4.新课程的评价体现了生命的多样性与生成性。新课程确立了发展性的评价理念，把过程性评价与结果性评价相结合，提倡建立全面的、个性化的评价标准，为生命的健康成长构建了良好的环境。总之，新课程的评价体系为生命教育课程的实施以及在各学科中渗透生命教育提供了保障机制。

四、在新课程师职培训的过程中注重教师生命教育素养的形成“新课程改革的历史告诉我们，任何‘防教师（proof-teacher）’课程都不可能实现改革的预期目标。教师对新课改的理解与参与是推行新课改的前提，因为他们最终决定新课改的走向。” 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东大学出版社，2001,8.生命教育是有效实施的关键和前提是教师的生命素养，而在现实中我们的一线教师往往缺乏应有的生命教育，缺乏健全正确的生命观，出现了很多我们不希望看到的现象，因此，“教育者必须先受教育”。教师生命教育素养主要包括形成生命教育意识和提高生命教育能力。教师首先应该具备的是具有浓厚的从教情感和敬业精神，即热爱孩子、相信孩子、尊重孩子。

其次，教师应具备一定的研究能力，即研究学生，研究其兴趣、爱好以及个性特征，因材施教，个性化教学，这正是生命教育的目标之一。教师只有在新课改的背景中，不断掌握新课程的理念，在实践中不断地将生命教育的理念与教学实践相结合，提高个人的生命教育素养和质量，完成生命教育的使命。

新生命教育 篇3

主题词：教师精神文化、人生剧本、积极心理品质

生命教育区——本课程大规模在本区启动，启动会上组织者布置的第一个问题就是——什么样的教师能做生命教育的老师？我们老师们在自己的求学生涯中不曾接受生命教育课程系统的学习，如今我们要作为生命教育之教师，无疑需要自身生命的成长。

笔者发现——撰写人生剧本，回望和总结人生，是一个很好的路径。

一、人生剧本之内涵和意义

人生剧本和心理剧都是促进主角进行人生回顾的，但是心理剧在演绎的时候是需要 “舞台”和观众。而人生剧本只是让作者运用一只笔，一张干净的白纸，书写自己过往人生。如果作者愿意，可以与大家分享其中的全部或者部分。在撰写过程中，一个人静静地回顾，没有很多的观众。这种形式也不容易引起“主角”感情上巨大的外露起伏。对于继续教育课堂，心理剧本和心理剧比较起来，更加具有普适性。

1.人生剧本之内涵

这里的人生剧本是从积极心理学的角度，促使参训者作为人生的主角，回顾人生。它可以是片段，可以是故事，还可以是概括性的短小自传。它没有刻板和要求，却只坚持撰写者真实面对过往人生的经历，努力发现自己的积极心理品质。

2.撰写人生剧本之意义

人生，有一个剧本;在冥冥之中似乎有着某个“导演”在控制着一切;有时候所有我们正在“行走”的路线都是早就被一个“作者”写好了的。心理学家告诉我们，这个作者就是我们自己。我们如何感受、评价过往和当下人生的，我们的主观感受和评价就造就了我们的道路。

首先，人生剧本能使人明察自己的人生态度。有人一生都活在对自我的消极评价中。习惯寻找阴暗和消极的一面。这种态度久而久之就成为了自己的底蕴和色彩。有人一生有很多潜在的积极品质，但缺乏自我认识;撰写剧本的过程可以提供一个自我觉察机会。改变消极状态，扩大积极品质。

其次，人生剧本对于教师精神文化具有建构价值。沙因（E.H.Schein）认为，文化是“更深层的为组织成员所共享的基本假设和信念，它无意识地发生作用，并以一种被人们视为理所当然的方式规定着组织对自身及其环境的认识” 显然，对于教师而言，积极的精神内核不是来自外观，而是自己人生经验上。如果一个人师对自己的人生过往都充满着消极和固执以及偏见，它何能具有丰富的人文情怀，去教育孩子？

二、利用人生剧本，激发教师积极心理品质探索之实践

以塞里格曼为核心的“价值在行动”积极心理学项目组确立了6大维度24项为人们广泛认可的积极心理品质。作为《积极心理学》课程培训者和相关课题——北京市规划办课题《朝阳区中小学教师职业“微幸福”实践研究》的负责人，笔者一直努力探索如何帮助教师发现和强化自身的积极心理品质。

在使用人生剧本的时候，教师需要讲解积极心理学的24项积极心理品质，并且引导参训者比照原始剧本重新创作剧本。当然在写法上可以自由，在最后一次课上，进行集中分享。

有的剧本不仅诞生在培训的课堂，一些学校领导把该方法延伸到自己的学校，在教师校本研习中集体撰写人生剧本。例如80中德育干部解强主任——暨积极心理研训班的班长，他把这种方式带回自己学校，发动老师们撰写;在香河园少年之家，笔者和曾女兰主任一起，发动老师们撰写自己的人生剧本。这些剧本以不同的形式影响着我们真实的人生。

1. 剧本中，引导教师觉察人生中“重要他人”的优势品质对自己的积极影响。

在很多人的人生中，可能一直居住一个他人，这个人很重要。但是我们常常忘记我们自己身上已经有了他的烙印。通过撰写剧本，我们发现，这个人的优势品质逐渐成为我们自己的品质。从以下案例中可以透视出，作者们的这种发现，带着一种精神世界探索的复杂而感动的情怀……

【案例1】我为什么如此无畏？

在我的人生里，一直有一个人。

小时候，那条路还是条尚未铺平的小道，上面有很多以前施工留下的废弃物。有一天我竟没注意到有一个用塑料板盖住的井，一脚踩了进去。望着距我头顶有很大一段距离的井口我顿时感到很无助。就在我逐渐感到绝望的时候，只听见一个略带口音的沙哑的声音叫着我的小名从远处传来，爷爷终于发现我在井里，我被爷爷使劲往上一拉，就拉回了地面。

从那时起，我就对路上的井盖感到无比的恐惧，只有爷爷在我旁边的时候，我才能大胆地往前走。后来爷爷决定陪我走那条路，直到我克服了对井的恐惧心理。从此就经常可以看见有两个人在那条路上散步，爷爷紧紧地牵着我的手。

回首起来自己走过的路，发现无比坚强。爷爷一定在我手中留下了什么，我想来想去，那是力量。

伙伴寄语：在大家的眼中，你一直都是一个最无畏的人。这是你突出的积极心理品性。爷爷希望你过一种无畏的生活;长大后，你就成为了那个无畏的人。也许每个人生命里都住着一个他人，后来他人离开了世界，却把一种东西留到了自己的掌心中。我们都相信，你还会把无畏的种子传承下去的。

从伙伴寄语中我们已经感知到了作者本人和大家的共同觉察。发现了自己的“无畏”来自何处，会使她更加珍惜这种无畏的品质，并且在以后的人生中更加无畏。如果使每个人都发现自己人生中随时被他人的优秀品质影响，这是最好的教育。

于是，笔者的课题学校八里桥中心小学陈凤云校长决定采纳建议，在学生群中开展讲家族中的优势美德长者的故事。因为我们认识到，从我们孩子的成长伊始，就使用这种方式似乎更加必要。这种积极的美德力量就埋藏在家族中，我们的任务是挖掘出来。

2.在剧本中，对比自己的对人生的认识，会重新提升对生命的觉悟力

下面这位老师撰写的剧本，可以看出这样的作用。

【案例2】我就是我，无可取代！

片段一：一直以来我都是这样描述自己的经历的：

小时候，我很自卑，因为我的父母感情不和，常常吵架。我的家庭不和睦，我觉得自己被小伙伴看不起，情绪低落。

初中时，我觉得自己没有身边的同学漂亮，皮肤不好，长痘，长斑，缺乏生活的自信，更加自卑。

在师范学校我的成绩不够理想，我能强烈感觉到老师不喜欢我，我是不受欢迎的。那时父母吵架吵得很凶，面对师范学校里“积极进取”的同学，我没有朋友可以倾诉，我感到孤独。

片段二：重新评价我的过往：

能健康、平安地降临到这个世界，我是命运的宠儿;

小时候我乖巧、可爱，爸爸、妈妈都特别疼爱我，我很幸福;

爸爸、妈妈外出工作时，哥哥给我做饭，站出来保护我，我是幸福的;

虽然师范生活很痛苦，但是和同事聊天时我惊喜地发现我和大家是校友，多开心的一件事！

我没有大长腿，不是肌如凝脂，但我就是我！独一无二，无可取代！

我的幸福格言：

我就是我，无可取代！

她的分享赢得了积极心理培训6班全体同学最热烈的掌声！

对比法撰写剧本，是为了避免剧本里充满着消极的评述，发现不曾发现的自我力量。在分享别人剧本的时候，丰富了自己的人生感悟。以生动的人生故事为载体，加深了对积极心理品质的学习和理解。

3.打破给定义的做法，引导教师以自己的人生经历为载体，重新诠释积极心理品质。

在培训中，我们例行的做法是给出积极心理品质，以定义和内涵的方式。笔者认为有必要突破这种做法。那就是结合自己的人生经历，每个人诠释积极心理品质。其实这就是以独白的方式，重新描述自己对这个品质的认识，而不是来自于字典和心理学的定义。这种描述在一定意义上活化了相关的积极心理品质。作者培训者，笔者以身示范。

【案例3】“感恩”原来是这样的……

积极心理品质中，很重要的一个品质是感恩。利用我与一个与朋友的冲突事件，联想到“感恩”品质，我以独白的方式，做了如下诠释：

我不认为你对我的“好”是理所当然的，我会珍惜它，但是今天你没有珍惜我对你的“好”;当你对我帮助和进行友好的表示的时候，我内心感到温暖，因为我会把它们铭记的;我会把你带给我的内心的好感受表达出来，并且成为习惯;当我的内心积攒了诸多你给予我的善与好，面临你突然爆发的无礼，我会退一步，不会迎头而上;在人与人的关系中，我不愿忘记“好”的存在，而扩大“坏”的力量;这并不代表我懦弱，我内心会给予自己支持和修复的力量。

在撰写的过程中，其实我在重新梳理自己，使自己处理事情更加理性。

在教学设计中，我引导大家，带着你的理解和经历诠释每一个积极心理品质。这个过程，使我们感觉：每一个积极品质，不是冰房，不是刻板的定义;它不是被动需要你的欣赏和赞美;它不是华丽的宫殿，不需要仰视它;它需要我们在生活的故事和心理经验的事物中来建筑这座品质的房屋，来走进这座房屋。这种诠释，才是真正实现了体验式的学习。这是活生生的通过生活事件在诠释积极品质的例证。

三、实践之反思

积极心理学的美好精髓如何落实在我们的研究和培训实践中，一直是笔者探索的内容。通过尝试人生剧本的方式，笔者发现到了它的积极力量。

1.通过人生剧本，正能量被发掘和传递

建设什么样的教师精神文化是一个永恒的课题，无疑，教师应该是这个社会积极力量的传播者。在自己撰写自己剧本的时候，在和同伴讨论自传的时候，在课程最终展示和分享的时候，都是在发现“埋伏”的幸福与正能量，并挖掘出来。

2.人生剧本丰厚了教师文化的生命底蕴

在课程改革的今天，我们愈来愈发现，教师缺乏的不是技巧和技术，最重要的是教师文化的生命意蕴。有学者提出要从文化理性的角度去感悟生命存在的意义。如何去操作呢？人生剧本的尝试正是这样的践行。

参训者从未有机会以这种角度去认识同伴，也从未想过用双手抚摸人生的心理历程。在这个过程中，我们发现了积极心理品质与我们生命历程相伴随着;我们越发时时鞭策自己，在不断进取的人生中，愈加坚定勇敢，愈加心怀感恩。

3.通过梳理人生，提升教师的生命意识，促使教师做好学生人生之路的引导者

我们都是教师，深深懂得：人师首先要作为积极的生命的榜样，用我们的有力的大手去引导孩子们走好自己的人生道路。人生剧本使教师成长了，以更好的心理资本去教育孩子。

新生命教育 篇4

一、生命教育的必要性

顾名思义，生命教育就是指能够保存、延续人的生命并使之更有存在的意义与价值的教育。很显然，新课改在使生命具有存在的意义与价值这一方面收到了很好的成效，但是在保存并延续人的生命这一方面的教育却与我们的预期目标有着明显的差异。

近几年来，尤其是在中国家庭普遍进入三口之家以来，极少部分中小学生一遇到挫折，便自杀、杀他甚至毒害父母，他们的行为偏激、异常，虽然与家庭教育有一定的关系，但同时也表明了我们的教育在某些方面出现了问题。

现在我们的物质生活得到了空前的满足，人们也不用再为满足生理的需要而担心，尤其是大多数未成年人，最基本的吃、穿、住、用往往由父母为他们准备齐全，更不用为生理需要得不到满足而担心。但是一个更为严重的问题却摆在了我们的面前，那就是他们的安全问题。

安全问题是来自各方面的，大致可以分为两个方面。一方面是人为因素，如学习、工作的压力、交通安全事故等，现在部分中小学生对外界干扰的承受能力相当脆弱，只要生活中有些不如意甚至是受到老师批评之类的小波动都会引起他们异常的行为。另一方面是非人为因素，那就是天灾人祸，这种因素往往是不可抗拒的，如火山、地震、洪涝等。2008年“5.12”大地震给我们的记忆是惨痛的，其中有将近70000人丧生，大量的校舍倒塌，在这些伤亡人数中中小学生所占比重最大。其实，以上这些安全事故是可以预防和避免的，但由于我国中小学生缺乏足够的有效的安全教育，没能掌握必要的安全常识和应急措施，面对突如其来的安全事故不知所措，结果酿成惨剧，甚至失去鲜活的生命。

生命教育的必要性是显而易见的，一切教育的目的都是为了人，要想让人类为社会作出贡献，就必须首先确保人是有生命的，是健康的、安全的，否则，一切都将无从谈起。新课改更是不应该忽略对中小学生的生命教育，要让他们认识到生命的宝贵与活着的价值和意义，不能轻言放弃生命，更不能去威胁别人的生命。

二、教育的最初目的

教育是一种能够改变人类对客观世界认识、积极引导人类的思想、认识和改造世界的有效途径，是关注人类生存状态的一种特殊的活动，因而教育的目的中要有人。人是教育的对象，也是受教育的主体，那么教育目的的出发点和归宿也应该是人，生命作为人的本质性要素理所当然地成为教育目的的首要关注点，保存与延续生命作为人的一种本质上的需要由教育承载下来。

美籍犹太心理学家马斯洛1954年在他的著作《动机与人格》中提出了需要层次理论，他将人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这种需要层次理论的意义就在于重视人的需要，强调尊重人、关心人。马斯洛把生理的需要与安全的需要放在了人类需要的最底层，也就是说这两种需要是人之为人所需的最基本的东西。

生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，这种需要若是得不到满足，就会有生命危险。也就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，是一种仅仅能够满足人活下来的需要，这种需要具有自我保护的意义。当一个人被生理需要所控制即遇到生存危机的时候，其它的一切需要就都不重要了。这也是人类最本真的一面的反映。

安全的需要是指人避免伤害保护自己的需要，与人的自然属性中的防卫机能大致相当，一般要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。

自从人类诞生以来，人类的教育也就相伴而来，从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。这就使人成为“高级动物”而区别于其它的一般动物，具有实践认知的能力，成为认识和改造客观世界的主体。我们最初的教育同样也是局限于生存技能的传授，而后是安全知识的传承，生存技能与安全知识的传授正是为了满足人类生存的最基本的需要，用马斯洛的理论分析就是为了满足人类生理的需要与安全的需要。可以说，教育的逻辑起点就是人类社会的生产劳动，而为了满足人类的这两种需要正是人类教育最初的目的。

因此，教育需要回归到人的生命本体中去，教育的起点和终点都应该是人的生命，教育的过程中也应该体现出教育对人的生命的重视与关怀。

三、新课改的回归性趋势

如果把生命教育作为衡量课程结构是否合理的一项标准的话，我国大部分中小学的课程结构显然是不达标的。生命教育流于表面化、形式化、过程化，并未深入到学生的现实生活中，即使开设这样的课程也只是如蜻蜓点水般一晃而过，把过多的精力用在需要考试的课程上。这样的结果是可想而知的，学生遇到挫折首先想到的不是自己解决，而是过于依赖父母、老师等，一旦在生活中遇到违背自己意愿的事情便采取极端手段;在遇到不可抗拒的灾难的时候不知如何自救，甚至盲目自救，造成更大损害。没有生命，一切都是枉然。这就呼吁我们的教育回归人类生命的本质，更要求我们的新课改重视生命，回归最初级的教育目的的本质。

面对新形势的新要求，新课改将怎样改变现状呢?我们需要在以下几个方面作出努力。

（一）开设生命课程。

课堂作为传授知识的载体有着它不可替代的作用，中小学的知识大部分都是通过课堂传授给学生的，通过课堂的形式对学生进行生命教育，结合生活中的事例，为学生讲解各种安全知识，帮助学生树立良好的安全意识和自我保护意识。一方面上好生理卫生课，让学生了解生命来之不易，懂得生命的宝贵性、单向性，尊重生命、珍惜生命。另一方面教授他们一些紧急情况下逃生、自救、互救的基本知识、方法，在遇到紧急情况时不至于惊慌失措、无所适从，造成不必要的危险。

（二）创设真实情境。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学校的安全教育不能纸上谈兵，要避免形式化就要创设真实的危急情境，带领学生进行实地演练，让学生把在课堂上学到的知识运用到实际中去，掌握必要的逃生技能和技巧，训练他们的过硬心理素质，遇事沉着、冷静，锻炼他们强健的体魄。有了良好的身体状况才能应对各种突如其来的变化。

（三）加强心理辅导。

生命教育要建立在尊重生命发展规律的基础之上，中小学生除了在生理上的变化之外，因为正处于心理慢慢成熟的阶段，还要对他们进行适时的心理辅导，舒解他们的压力，正确引导他们的人生观、生命观、价值观，让他们明白生活的多元性，正确对待成功与失败、挫折与磨难;了解人生追求的层次越高，遇到的困难与挫折也会越多，但同时体味的喜悦也就会越多，他们都是相互联系、密切相关的。

（四）家庭、学校、社会相结合。

安全教育是对学生进行生命教育的重要组成部分，这就要求家庭、学校、社会之间的大力配合，父母长辈不能一味地迁就娇惯孩子，对他们的不合理要求要委婉拒绝，并且要积极配合学校的教育活动，不能怕孩子在活动中吃苦而拒绝他们参加安全教育;学校除了做好自己的本职工作之外，还应加强与学生家长之间的联系，多了解学生的心理状态，及时发现情况及时解决;社会也应加大安全教育的宣传力度，让人们认清现实的严峻性。只有全社会行动起来，才能减少我们不必要的伤害与损失。

生命教育是一个长期而艰巨的任务，并且具有反复性，我们必须耐心地、不厌其烦地将其进行下去，才能确保社会的安全和祖国青年一代健康的成长。新课改也只有回归生命教育的教育目的本质，并以此为基础开展其它的教育活动，才能在不断的改革创新的过程中取得更大的成绩。

参考文献

[1]胡德海.教育学原理[M].兰州:甘肃教育出版社, 1998.

[2]马斯洛著.许金声, 程朝翔等译.动机与人格[M].北京:华夏出版社, 1987.

[3]屈增瑞.各具特色的国外交通安全教育[J].湖南安全与防灾, 2007, (2) .

[4]李改兰, 杨军, 张庆亮.教育目的:从人的生命角度出发[J].绥化学院学报, 2009, (6) .

[5]张晶, 靖国平.论教育目的定位于“人”之合理性与不完善性[J].教育学术月刊, 2009, (5) .

新生命 新征程 篇5

——通源小学建校20周年电视专题片解说稿

【前言字幕】20年，一段不长也不短的时光，怀揣着生命成长的教育梦想一路走来，有坚守，有发展，有蜕变，通小人从来没有放松过对梦想的执着，从来没有停止过对生命成长的思考！在建校20周年之际

谨以此片

献给历届曾与通源小学休戚与共的校友、领导、老师们 献给关心、支持学校发展的各级领导和社会各界人士

海门市通源小学，这是一片怎样的土壤？

守护初衷，呵护生命的摇篮

1997年，当春风拂过，夏去秋来，在海门东部城乡结合区的一片沃野上，一座现代化学校拔地而起，擦亮了数千家庭的眼，雀跃了无数孩子的心。在陈瑜校长的带领下，海门市通源小学，以优质的教育资源、先进的育人理念、脚踏实地的工作方式，开拓创新的发展风范，七年时间成功创办为江苏省实验小学，成了海门教育中的一股清风。

教育为了什么？什么才是真正的教育？通源人一直在思考，苦心孤诣，菩提花开。2005年，学校基于“人本”的理念，敏锐地提出了“新生命教育”的学校文化主张，犹如一盏明灯引领着通小师生认识生命、欣赏生命、尊重生命，进而不断超越，把握生命发展的无限可能，逐渐架构起以“真知真爱，通济通才”为校训，“生命与健康，生命与安全，生命与职业，生命与伦理，生命与价值”五大维度的新生命教育框架，萌发出勃勃生机，不断朝向幸福完整的生命姿态。

2012年，江苏省人民教育家培养对象，省特级教师吴建英女士接过了通小发展的接力棒。她以女性特有的敏锐和教育家细腻的洞察力进一步寻找新生命教育的深层内涵与多样表达，不断拓展着“新生命教育”的长度、宽度和高度，创建了新生命教育“五品”课程群体系，进一步打造兼具“高贵品行”、“智慧品质”、“高雅品味”、“强健品格”、“勤创品性”的五品学校。通源小学兼收并蓄、开枝散叶得到了脱胎换骨的发展。

2016年，黄辉校长成了通小的第三位掌舵人。他用多年的办学经验和教育智慧重新审视和梳理“新生命教育”，浓墨重彩地铺陈新生命教育的哲学表达方式，以前瞻的眼光，站在理论的高度和实践的基石上进行学校文化顶层设计，从“新生命”之源追溯而来，建构起“源流通畅 生命精彩”的通源小学文化高屋。

20年，生命不息，初衷不改。

弦歌鼓琴，生命飞扬的舞台

新教育 新生命，引领孩子感悟生命的可贵，享受生命的幸福，绽放生命的美丽色彩是通源人的使命。学校在国家课程的基础上，从适合儿童的需要出发，精心打造并不断完善五大课程群，让每一个孩子都能找到绽放生命精彩的舞台。

人格课程，道德之源，一抹健康的生命绿。学校从生命成长的高度出发，通过实施以“高贵做人”为终极关怀，以“有教养”为底线，研发人格课程。有“有教养”生命礼仪课程，通过“一日一导”、“一周一思”、“一月一评”，榜样引领，互学互纠，让每一个孩子学会做一个有教养的自然人。月月有主题，月月有期待，实践着“每一天都是新的”的“新生命儿童”培育主张。还有“彩丝带”公益课程、家校共育课程、“绿色家园”环保课程、“新生入学”课程、“依依惜别”课程等。小活动，大情怀，人格课程用对生命的尊重为每一个通小孩子打好向上、向善的生命底色。

智识课程，真知之源，一笔智慧的生命黄。孩子们在“中国风·母语美”微课程群中玩绕口令、猜字谜、读童谣、诵经典，中国古典文化的种子在孩子的心里生根、发芽。学校还专门建立了儿童生命阅读馆，结合“蒲公英”书香课程、生命主题阅读、读写绘等课程，师生们一起阅读、一起讨论、经历生命的历程、感受阅读的美好。数学游戏阶梯课程中，“数学达人秀”、“数学故事大王”、“数学剧场”、数学思维能力竞赛等，以生动的数学游戏帮助学生打开通向数学世界的大门。此外，还有“迪斯尼动漫英语”课程、“科学游戏”阶梯课程等。充满生趣的学习方式引领生命无限发展的可能。

艺术课程，和美之源，一道亮丽的生命红。用美的生活方式濡染美的生命，艺术课程一直走在“过一种美的生活”的路上。具有浓郁地方特色的“海门山歌”阶梯课程，情意隽永的“唱唐诗”阶梯课程、手脑并动的“风筝课程”等，优秀传统文化的魅力让孩子们乐此不疲。名曲欣赏、名画欣赏、名片欣赏更是开阔了孩子们的眼界，培养了高雅的审美情趣。

运动课程，健体之源，一片热烈的生命橙。让体育回归“身体教育”，是对现行体育的一种超越。学校先后研发了“我们跳起来”花样操课程、“快乐球类”课程、“体育游戏”课程等。学生全员参与，班班有特色，人人有运动，月月有比赛。运动课程让每一个通小孩子“健康快乐每一天”。

实践课程，创造之源，一幅神秘的生命蓝。绿意种植课程、“舌尖上的传统美食”课程、“春日寻芳”课程、“森林文化”课程、“科技嘉年华”课程、美葫芦课程等构成了一片广阔、自由、创造的天地。“生命与安全”课程是学校的又一亮点。在新生命体验区，孩子们可以自主监测，看看自己有没有长高，称一称自己的体量，拉一拉手臂，体验生命健康的美好。在安全体验馆，孩子们可以了解到红十字会人工急救、消防安全、交通安全、公共安全、自然灾害等系列。实践课程教给孩子一生有用的东西。

20年，五品五彩，生命生彩

助推梦想，生命发展的跑道

源流通畅，生命才会更精彩，通源小学一直坚持走在发展的路上。学校越来越美。“溯源”、“汇源”、“沁源”、“润源”、“滋源”五大楼群布局合理、色调协调，氤氲着和美之气。阳光下，原国家教育委员会副主任柳斌先生题写的校名苍劲有力，熠熠生辉。春来紫藤飘香，入夏石榴花红，秋至银杏染金，冬来松苍柏翠。妙趣小雕塑，碧波小池塘，水波盈盈，绿草茵茵，处处传递着生命的幸福与美好。原地翻建的“新生命剧场”、新生命体验馆、新生命阅读中心、各级课程基地给了孩子们越来越丰富的生命体验。学校还将在原有的基础上重点构建乒乓球馆、非遗工坊、绿植园地、艺术长廊、创客空间、门球基地、国防展区等主题场馆。通小的校园亦然成为师生流连忘返、魂牵梦绕的精神家园。

教师越来越美。他们朴实热情、兢兢业业、敢为人先。让教师站在学校正中央，学校创设了多元、立体的成长平台。“每周点将”是老师们切磋课堂教艺的舞台，“涵源教师论坛”上大家交流着自己的经验体会和教育主张，“悦读吧教师读书会”是一泓老师们吸纳新知、教学相长的源头活水。“情意语文”、“理趣数学”、“情趣英语”、“美丽艺术”、“快乐体育”、“阳光德育”、“智趣科学”、“完美教室”八个名品项目工作室引领、成长了一批又一批杰出的通小教育人，至今已诞生5位南通市学科带头人，8位海门市学科带头人，24位海门市骨干教师，10多位集团教学骨干。

学生越来越新。从生命的存在形式来认识儿童，在生命的大视野中激发儿童的潜能，每一天都是新的是“新生命儿童”的培养特质。我们设计了红、橙、黄、绿、青、蓝、紫激励卡，每一种颜色代表不同的教育内涵，通过“争卡”行动，让七色卡片见证儿童新的成长。

20年，奋辑争先，砥砺前行。学校先后被评为“全国新教育实验优秀学校”、“江苏省青少年科技教育先进学校”、“江苏省语言文字规范化示范学校”、“江苏省消防安全教育示范学校”、“江苏省依法治校示范校”、“江苏省教育装备现代化建设实验学校”、“江苏省优秀少先队集体”等二十几项殊荣。在海门市百分考核中每年均能获得最高等级奖。

20年，根深本固，花自盛开。学校多次召开全国新教育开放周展示活动、南通市“高效课堂”观摩活动、海门市课程研发专题研讨会，每年有近千人的教育考察团来校考察学习，学校骨干教师远赴云南、新疆、青海、山东、湖南等近20个省市传播课程研究的成果，在徐州、山东淄博分别成立了课程实验基地。学校课程被《江苏教育》、《教育研究与评论》、《小学教学研究》、《南通教育研究》等多家报刊杂志报道。

20年，源流通畅，生命精彩

【结语字幕】 20年，成就了一批批诚挚热血的通源人 20年，我们风华正茂，我们厚积待发

值此20周年，让我们继续回溯教育的源头，以理想作楫，用信念摇橹，为了生命的澄明，为了生命的丰盈，为了生命的自在，为了生命的生趣，为了不负烂漫的童年„„

新生命教育 篇6

一、“生命教育”的源起

“生命教育”是一个新的课程名称，源起欧洲。起初是从面对问题人群出发，转而从发展的角度思考关于生命的话题。目前，英国、美国、泰国等很多国家都有此方面的教育。台湾现代意义的生命教育早于内地，亦积累了丰富的实战经验。自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。

二、生命教育观念的演变

生命教育的内容蕴含于各种教育内容之中，其部分是和现行的课程重迭的，也并非近期才有。教育方法则出现了由外至内向由内至外的转变。我们所经历的教育即通过教师传授，把关于生命的认识、价值传递给学生。通过学习、体验由教师的带领下得心灵变化，分析心灵体验提炼出对生命的认识和态度。这一过程的改变，把生命教育的力量由轻触提升到撞击。

三、生命教育的意义

（一）每一个生命都是独特的：每个人的生命历程都会有变化，无论好或坏、多或少，都是正常的。现代生命教育注重心理层面的自我肯定，强调认识生命的独特性，引发个体尊重生命，丰富生命内涵的思考。这样的思考有利于提升生命品质，实现生命价值。

（二）心灵大扫除：生命历程中的阴霾需要心灵的动力才能去除。生命教育引领我们感悟人生，获得健康向上的人生的态度。消灭或者抚平内心的压抑或心灵的创伤。

（三）能量充电：每个人都希望自己有能力迎接生命历程中的各种变化，生命教育就是培养学生拥有可以应付人生中各种变化的生命态度：随时准备失败，但也随时迎接成功。提升自我认同感，肯定自己出众不同的表现。

对于每一位体验者来说，新的生命教育就是一次心灵的能量充电。

（四）巩固旧的经验、创造新的经验：通过课程中身历其境的感受与体会，汲取行为的动力。可以巩固生活中旧有的好经验，也可以创造问题解决的新经验。

四、生命教育的内涵

生命教育是要帮助每个人探究生命的本质，认识生命的意义和价值。从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，提升生命质量。要教导学生建立对生命的正确态度，是爱的教育。可以在爱中成长、在爱认识生命、珍赏生命、丰盈生命。关注人生多元面向的平衡发展，亦是生命肯定教育，提升自我认同感。鼓励生命价值的体会与发扬。是以人为中心来探视大生命系统的教育。生命教育活动是从观察与分享中体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。包括了人与自己、与他人、与环境、与宇宙之间如何互动的教育，教人学习以谦诚爱护的心与宇宙万物共存共荣，使人了解生命的意义，增进生活的智慧，展现生命意义和永恒价值。它具有五个取向：即生理取向、心理取向、生涯取向、社会取向和死亡取向的教育。

五、师范院校生命教育的实施目标

（一）注重内心体验

生命教育课堂，以心理学理论为基础，结合学生身心发展特点设计。通过心理离乱与绘本故事、音乐、舞蹈、绘画等综合运用，把每个个体的生命体验融入课堂。通过积极讨论、思考、体验等教育形式，把生命教育的理念内化到个体的思想观念中去。

（二）关注个体差异

每个人的生命都有不同，每个人的生活经历都是独特的。教育要重视个体差异，关注每个学生的心理与社会发展历程。这些看似困难的问题，在生活素质教育的课堂中得到了解决。教师在课堂上以学生的经验为基础，提供与学生实际生活经验相近的教学以及与其生命历程相近的价值观念。调动属于每个个体对于生命现象的思考与认识，促进学生个性和创造力的发展。

（三）加强心灵关怀

“生命教育”教育带领每个个体直面自己的心灵深处，那里有阳光也有阴霾。当某些心灵没有足够力量战胜阴霾时，教师的带领和关怀是一缕温暖的阳光，会给予他们无尽的温暖和力量。

（四）用生命感染生命

生命教育要培养师范生课堂带领的技巧，为教师创造机会做学生。熟悉课程内容，体验课程实施过程中的心灵改变。经历了这一体验后，使师范生在在课程带领中可以以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。学生则把这种生命体验的融入课堂，激活课程，赢得对课程内容有意义、有价值的思考。这种方式的交流相对其他方式更容易拉近心灵的距离，实现生命教育的理想境界。

（五）延伸教育成果

生命教育在生活中发生，也需要在生活中实践。限于目前教育条件，生命教育园地局限于专门的教育机构，以课程的形式实施。教育效果的评价不能课简单一句课堂教育效果展示，应该深入研究如何将生命教育延伸到实际的社会生活当中。让每个个体能够以实际行动去珍爱生命、实现生命价值，去体验生命的喜悦、理解生命的尊严。

（六）科学系统的建构

生命教育既然要体现“以人为本”，首先就要符合人的身心发展规律。只有科学系统的建构生命教育体系才能够配合个体社会化过程，完成这一使命。关于这一体系的建构还没有完善的解决方案，不同地域有着自己不同的特色。将本地的地域文化与人的发展相融合形成各自特色。另有一问题也是需要不断发展提高的，在生命教育目标和内容体系建立的同时，也需要先进教育理念传播体系的建立。

新生命教育 篇7

关键词：生命价值,生命价值教育,对策,研究

一、生命价值与生命价值教育

“价值”一词已被广泛运用于经济学、哲学、伦理学、美学等许多领域, 其范畴相当丰富, 其定义有各种各样, 但他们都有共同的特征, 即都认为价值是指“有用物对人的意义、重要性或人对有用物的估价, 评价、珍视, 尊重等等”。马克思从经济学角度对价值进行了阐述:“价值这个普通的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”, 它“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”, “实际上是表示物为人而存在”。马克思认为价值是一种关系范畴, 它的本质是主体的需要与客体物满足这种需要之间的关系。从哲学角度看, “价值”一词的定义被学术界所广泛认同的是“客体是否按照主体的尺度满足主体的需要, 是否对主体的发展具有肯定的作用, 这种作用或关系的表现就成为价值”, 即有用物对人的用途、积极意义或对有用物的估价、评价、珍视等。

人是有生命的存在物, 不仅具有生理学的内涵, 而且还具有社会的和精神的内涵, 人的这种生命特质使人的生命价值有了赖以存在和具有现实意义的前提和基础。人的生命价值在于生命的存在和延续本身, 没有人的生命, 就不会有人的其他价值的创造、实现和评价, 谈论人的价值也就失去了意义。人的生命价值就是一个人的生命对于作为主体的自身需要和作为主体的社会需要满足, 既强调人的社会属性又强调人的生物属性。生命的价值问题, 是人的价值的核心问题, 它涉及到人怎样认识自身的价值, 怎样实现自身的价值, 怎样有意义地度过人的一生。从生命的自我价值来看, 人的生命活动越能满足他的生存、享受、发展等的需要, 其自我价值就越大, 从生命的社会价值来看, 其生命活动对他人和社会的贡献越大, 其社会价值就越大, 人的生命价值更在于人的生命具有潜在的创造性劳动能力。总而言之, 生命是有价的, 生命价值的大小在于每一个人的生命活动对自身对社会的满足程度。

生命是人之根本, 对任何一个人都具有最高价值, 生命也是人最宝贵的财富。如果没有人的生命存在, 就无以谈起生命的尊严、理想和价值。“人的生命价值是什么”、“如何实现自身的生命价值”等人生问题是一门科学, 人们不会自发地形成科学的生命价值意识和生命价值发展能力, 它必须通过相关的生命价值教育活动, 使受教育者在对生命、生命价值及其意义了解、体验的基础上形成。学校开展生命价值教育活动, 可以帮助学生了解和掌握系统的生命价值知识和人生知识, 学会辨别各种生命价值现象和处理人生问题的能力, 并在日后的实践体验中进一步提高自身生命价值意识和生命价值发展能力等奠定基础。“生命价值教育”正是依据生命的特征, 遵循生命发展原则, 通过选择优良教育内容和教育方式, 唤醒受教育者的生命价值意识, 启迪其正确认识和理解生命的本质及生命的价值, 培养其人生情怀, 自觉提升生命境界。作为学生个体首先要明确生命的唯一性, 并在此基础上明确自己的人生目标, 并为之而努力奋斗, 才能最大限度地实现自己的生命价值。

二、新时期大学生生命价值教育存在的主要问题

当代学生成长在我国改革开放和传统向现代转型时期, 我国的物质层面已较为富足, 他们大多没有父辈们为生计而劳累的感受和为生存而经历生死的考验, 但这一时期, 我国精神文化层面却较为复杂, 多种文化相互碰撞、绞合, 出现多元、混乱、断层局面, 人们的思想价值观也发生很大变化, 出现多样化、混乱化, 这些不良影响也对大学生带来相应的冲击, 使高校教育面临新的课题。当前大学生生命价值教育存在的主要问题如下:

1. 忽视培养大学生正确的生命价值认知力

生命价值认知力是指个体对生命价值知识的理解和掌握能力, 是对生命和生命价值现象、行为和生命价值发展方向的观念性把握能力。个体对生命和生命价值事实知识、价值知识、实践知识的掌握, 将使其明白“生命是什么”、“生命的价值是什么”、“自己该走过怎样的人生”等, 引导和激励其选择正确的生命价值取向, 自觉发展生命、创造生命的价值。当前许多学生面对社会的混乱, 存在不适应、不理解的地方, 产生困惑、矛盾, 更有个别学生在矛盾、困难、挫折面前选择放弃自己的生命, 这些充分表明当代大学生缺乏正确的生命价值认知, 高校忽视培养大学生正确的生命价值认知力。

2. 没有帮助大学生形成正确的生命价值判断与选择力

生命价值判断与选择力以一定的主体性为前提, 是主体在科学的生命价值认识的基础上, 运用生命价值知识, 对面临的生命价值现象、行为等加以分析, 做出判断和评价, 并选择自己所认可的行为和价值取向的能力。主体对生命价值进行判断是主体生命价值选择力的前提, 没有生命价值的判断能力就不会产生真正意义上的生命价值选择能力, 是个体价值意识向其生命价值实现的关键点。当代大学生中出现对社会、他人的错误评价和不满情感, 奉行个人主义、实用主义、享乐主义、金钱至上等价值取向充分表明他们缺乏正确的生命价值判断与选择力, 也表明高校没能帮助大学生形成正确的生命价值判断与选择力。

3. 未成功引导大学生养成生命价值实际行动力

生命价值实际行动力是的指主体自主、自觉地把生命价值意识转化为具体的行为, 并在行动中努力躬行的能力。生命价值行动力能促使主体在具体行动中观察和思考自己的思想、言行, 并及时调整自己的行为, 使其沿着自己所坚定的方向和轨道前进, 它是个体达到目的, 实现生命价值的关键环节。不少大学生因受社会不良思想、道德、行为、事件等影响出现思想消极、不道德行为、意志力薄弱, 抵御诱惑能力较差, 表明大学生没有养成生命价值行动力, 高校未能成功引导大学生养成生命价值实际行动力。

4. 忽视大学生生命价值创造力的培育

生命价值创造力是指主体对生命价值发展的各种因素进行整体认知、综合、协同, 形成对原有生命价值观念和思维的超越能力。人的生命价值能力由潜能变为现实、由小到大、由弱到强都与主体的能动性分不开, 个体只有具备生命价值的创造力, 才可以称得上是一个能够追求生命价值的主体。有些学生虽然也明白生命的唯一性, 很清楚只有对社会有所贡献的人生才是真正有价值的人生, 而且内心深处确实也希望自己的人生是充实而有意义, 但实际的情况是, 他们却依然在矛盾、空虚、平庸、不愉快中一天天渡过, 这些都表明一些大学生缺乏相应的生命价值创造力。

三、新时期大学生生命价值教育的对策

为更好地落实高等教育“育人为本”、“为社会发展输送人才”的目标, 高校应在充分认识大学生生命价值内涵、目标的基础上, 积极承担起生命价值教育的重任, 为大学生成长和成才提供帮助和指导。

1. 课堂教学环节, 应以生命价值教育为主线, 引导大学生形成生命认知力和生命价值判断与选择力

鉴于课堂教学特点尤其是人文社会科学课课堂教学特点, 任课教师在课堂上应以传授生命价值知识、生命价值理念、培育生命价值认知力和生命价值判断与选择力为重点对大学生进行生命价值教育。大学生思想政治教育理论课、心理健康教育、大学语文等人文社会科学课程教材中分散蕴含着丰富的生命价值教育内容, 教师要有意识地结合教材的不同章节向学生传授系统的生命价值教育知识, 帮助学生掌握系统生命价值知识, 通过案例讨论、视频观看、课堂研讨、课堂辩论等形式为学生设置生命价值模拟情景, 帮助学生形成正确的生命价值认知力和生命价值判断与选择力。在自然生命层面, 教师要引导和帮助学生认识到生命的唯一性, 个体生命的生理机能是心的基础和前提, 身与心密不可分, 为使自然生命健康长久和为生命价值实现创造良好的环境, 要自觉促进自我身心的健康与和谐, 以及处理好与他人、自然的关系。在社会生命层面, 要引导和帮助大学生明确生命价值与社会的关系, 科学地把握个人与社会的辩证关系, 积极投身社会实践, 促进个人与社会的和谐;在精神生命层面, 要引导和帮助大学生思考生命的终极意义, 树立正确的生命价值取向, 形成是非、善恶、美丑的辨别能力, 追求有价值的人生。

2. 实践环节, 要创设学生生命价值体验情境, 培养学生生命价值情感, 提升学生生命价值情感、生命价值行动力、生命价值创造力

生命价值情感、生命价值行动力、生命价值创造力是个体对追求生命价值的自觉、欣悦、沉浸, 真正的生命价值教育是触及心灵、感染灵魂的教育, 生命价值教育必须重视创设体验情境来进行。高校要有意识地组织学生参加以生命价值为主题的宣传、演讲、辩论、展览、关怀、参观等, 通过丰富多样的校园文化活动、社会实践等途径让学生的心灵受到震撼, 人格得到陶冶, 生命价值情感得以强化, 生命价值行动力得以提高, 生命价值创造力得到提升。

3. 教师环节, 教师要具备较高的生命价值情怀、生命价值行动力和生命价值创造力

教育不仅是知识与智慧的碰撞, 更是灵魂与生命的激荡, 教师的言谈举止、知识与修养无不在潜移默化地对学生的生命价值认知力、判断与选择力、生命价值行动力、生命价值创造力等起着重要的教育、引领作用, 教师的个人生命价值素养对开展好大学生生命价值教育有着极其重要的影响。教师必须在不断完善知识结构, 提高教学水平和服务质量的同时, 要不断丰富自身生命价值体验, 拓宽生命价值情怀, 提高生命价值行动力和创造力, 在工作中做到以生命影响生命、以人格影响人格, 让人人性的关怀、温暖、滋润和感化充满教育的全过程。

参考文献

[1]詹万生.中国传统人生哲学[M].北京:中国工人出版社, 1996:591.

[2]《马克思恩格斯全集》第19卷[M].北京:人民出版社, 1963:406.

[3]《马克思恩格斯全集》第26卷[M].北京:人民出版社, 1974:326.

[4]李德顺.价值论[M].北京:中国人民大学出版社, 1987:108.

新生命教育 篇8

一、中学思想品德新课标关于生命教育规定的意义

1. 实行生命教育是“以人为本”的现代教育理念的体现

“以人为本”教育理念的提出是现代教育教学过程中的最为根本的要求和体现。在现代的教育教学改革过程中我们应该积极的贯彻“以人为本”的教育理念, 实行生命教育就是“以人为本”教育理念的完美体现。生命教育的根本原则和根本宗旨就是引导学生尊重生命, 珍惜生命, 做到生命本位思想, 在实际的生活中更是要时刻将生命意识放在第一位。“以人为本”的教育理念涉及的范围比较广泛, 但在实际的教学中最为重要的就是要实现对学习者人本思想的觉醒和优化, 自觉的提高自己的品质, 提高自己的自尊心和自信心, 让受教育者实现生命意识的觉醒。由此可见, 生命教育及时“以人为本”教育思想的具体体现, 也是“以人为本”教学理念的必然要求。

2. 生命教育是我国青少年健康成长的客观要求

随着现代社会的发展与进步, 现代的学生面对的生活环境和学习环境越来越复杂, 面临的问题和困难也逐步增多, 由于互联网的出现极大的改变了现代社会的生活, 同时也给我们的学生带来了更多的诱惑与误导。在很多情况之下青少年会接触到很多的负面环境, 也正是这些负面的情绪和影响给现代青少年的健康成长带来了诸多的阻碍。近年来, 由于受到一些暴力、凶杀、封建迷信等不良现象的影响, 青少年的心理在一定程度上收到了冲击, 如果不进行适当的生命教育他们根本无法抵御这些消极环境和情绪的影响, 这将在很有可能让部分青少年走上不归之路。因此, 对中小学生施行生命教育是促进我国青少年健康发展的客观要求和必然选择。

3. 强化青少年学生生命意识的要求

生命意识是现代社会中最为重要的生活理念, 也是现代社会对思想品德教育教学工作提出的最为基本的要求之一。在传统的价值体系之中, 对于生命价值的强调并不是太多, 很多时候青少年在遇到一定的困难和挫折的时候容易做出一些极端的行为, 这是现代社会中青少年生命意思淡薄的直接体现。实行生命教育就是为了进一步的强化现代社会中青少年的生命意识, 提高他们对于生命的重视程度, 避免一些极端行为的发生, 促进青少年的健康成长, 保障社会的有序发展。

二、采用多种措施, 加强对学生的生命教育

1. 以思想品德课为主要载体, 渗透生命教育

生命教育是新课标中针对思想品德课程教学提出的全新理念, 在实际的教育教学中教师要想落实生命教学的教学理念, 当然要依靠思想品德课程, 以思想品德课程作为渗透生命教育的主要媒介。在实际的思想品德课程中不仅要针对生命教育进行专门、系统的讲解, 在平时的教育教学工作中也要时刻渗透生命教育的教学理念, 努力实现让学生在潜移默化中领悟生命教育。

2. 采用各种教学方法, 实现生命教育

教师在进行具体的教育教学活动中应该采取多种多样的教学方法, 全面的对学生进行生命教育。具体的教学方法有查阅式渗透教学, 该方面是通过对生命教学相关理论与案例的教学, 促进学生的生命意识;实践性教学, 该教学方式强调教学过程中的实践性, 要让学生参与到具体的教学过程之中, 让学生更加直观的感受到教学的内容;情感体验性教学, 运用这种教学方法可以很好的促进生命教育, 通过情感体验让学生明白生命的意义与价值。

3. 提升教师的生命理念, 全面推进生命教育。

教师是进行教育教学工作中十分重要的环节, 因此要想更好的促进思想品德中生命教育的教育理念就必须提高教师的生命理念, 教师的生命理念提高之后才能更好更全面的推进中小学思想品德课程中的生命教育。

三、结论

思想品德教育对于中小学生的健康发展有着重要的理论意义和现实价值, 是中小学教育体系中十分重要的学科。生命教育理念的提出在很大程度上提高了思想品德教育的水平, 使该课程更好的促进中小学生的健康发展, 因此在实际的教育教学工作中一定要注重生命教育的理念, 应用正确的教学方式, 保障思想品德教育教学的顺利开展。

摘要：思想品德课程在中小学课程体系中占有重要的地位, 是进行中小学教育教学的重点课程。2003年教育部制定了新的课程标准, 该课程标准进一步强化了思想品德课程的重要意义, 并对中小学的思想品德课程提出了新的要求——生命教育, 成为中小学思想品德课程新的亮点。

关键词：思想品德,生命教育,新课标

参考文献

[1]廖美盛.中小学思想品德课实施生命教育的现状调查与对策研究[J].宜春学院学报, 2010 (7) .

落实新课标让教育与生命和谐发展 篇9

一、落实新课标, 让教育为生命而存在

让教育与生命和谐发展, 就是要让教育以生命发展为核心, 创造生命成长的家园、乐园。受教育不是为了享受生命, 追求生命质量的提高, 而是为了“考试、分数、大学、工作”, 这是现代教育的“异化”。回归教育的本真, 把“生命”还给教育, 使教育基于生命, 生命融入教育, 最终使教育成为生命的诗意“栖息地”。这才是新课标的目的所在。

新课标要求培育完整的生命。人的生命是完整的, 不仅包括知识、技能、智慧等认知因素, 而且包括情感、意志、态度、价值观等情意因素。生命是肉体与精神、知情意的统一体。然而, 现实普遍存在的“应试教育”, 充其量是一种仅抓知识和技能的唯智教育, 它把人的情感排除在外, 导致了教育的畸形与扭曲。新课标要求做到“授受知识、启迪智慧、润泽心灵”的统一。在掌握知识、发展智力和培养能力的同时, 必须使人的情感得以升华, 心性得以陶冶, 人格得以完善。这样, 生命才会得到完整的发展。

新课标凸显生命的灵动。目前的学校教育强调的是统一和服从、规范和秩序, 忽视了多样和创造、灵活和变化。学校教育在相当程度上抑制了学生多方面的生动活泼的发展。学生的头脑失去了自我思考的功能, 成为别人思想的“跑马场”。为此, 新课标需要给学生“松绑”, “解放”学生, 把自主、自由还给他们, 使他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己学习的主人、自己活动的主人、自己生活的主人, 并让他们在自由、自主中享受到生命的快乐。

新课标张扬生命的个性。生命是独特的, 是充满个性的。一个人的生命历程是黯然失色还是光彩夺目, 关键在于其个性能否得到自由地张扬, 自我能否得到充分地展示。新课标要求把人的个性还给教育, 使教育为个体的生命而存在, 成为个性化的教育。只有这样, 才能“长善救失”, 真正使教育成为灿烂生命的舞台。

二、落实新课标, 让课堂焕发生命的活力

客观知识论认为, 知识是客观事物本质属性的反映, 具有客观性;是放之四海而皆准的真理, 具有普遍性;它不受认识主体的经验、态度、价值观的影响, 具有价值中立性。

新课标对知识性质的认识已经发生了改变, 而且是一个立足点的转变。知识不只是一种客观存在的结果, 而是一种需要主观参与的过程, 不是客观存在于某个地方等待着我们去发现的东西, 而是要在学习者的参与中才能生成的存在。知识本身是富有生命意味的, 是生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予, 是基于客观性之上的主观构建, 受个体经验、态度、价值观的影响, 具有主观性和不断生成性。所以, 借助于知识而进行的教学过程, 不是客观知识的简单传输, 而是生命的主动建构和主体间情感、意义的交流。

知识的学习不是一个“占有和复制”的过程, 而是一个“创造和生成”的过程;知识学习本身不是唯一的目的, 而是促进生命完善与发展的手段。信息社会里, 知识作为目的的价值在缩小, 而更多的是作为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善。所以, 新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面, 这三个不同的维度是一个统一体, 共同指向了“促进生命和谐发展”这一目的。

新课标的课堂是创造的课堂、生成的课堂。因为知识具有主观性、生成性、开放性。课堂不再是以知识为中心、对知识的分解和按部就班的传授, 而是调动学生的积极性, 让他们自己探索、认识。在课堂中, 教师要把发展的主动权还给学生, 给学生以自由探索的空间, 给他们以自主生成的机会, 真正使课堂焕发生命的活力。我们需要的是一个充满朝气的课堂, 而不是死气沉沉的课堂, 哪怕暂时有点“乱”, 有点“无序”, 都比循规蹈矩的“木头人”好得多。因为生命本身就充满差异和创造, 作为差异生命体聚集地的课堂, 适度的“乱”是正常的。课堂教学不排斥计划, 但计划过于精细, 教师过于恪守计划, 就容易使课堂走向教师的控制, 无法发挥学生的主动性和创造性。

新课标的课堂高度关注学生在教学活动中的状态, 包括他们的情绪、他们的思维火花和意见、探索的积极性、合作的能力等, 这些都是下一步展开教学的资源和依据。在这个意义上, 课堂是生成的。但生成不是放弃教师的引导, 不是“脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”。在这里, 课堂教学是处理预设和生成的一种艺术。

三、落实新课标, 让学生“过”有道德的生活

何谓道德?道德是社会领域中规范人的行为、判断行为善恶的标准, 它通过社会舆论起约束作用。目的是协调人与人之间的关系, 维护社会的稳定。道德就是人所选择的生活方式, 生活是道德存在的基本形态。把道德理解为生活, 使道德回归了生命, 也澄明了道德的本质。

道德教育的目的不在于道德规范的记忆、道德知识的获得, 而在于引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式。

新课标要求德育生活化, 不是要学生被动地适应生活, 而是要积极改造旧生活, 建构新生活。这是一个劳作的过程, 因此“过”是一个动态的经历、感悟和体验的过程, 学生在真实可感的生活场景中去发现生活、感悟生活、体验生活的道德性, 经历生活的道德要求和冲突, 建构和生成生活主体的德行。生活不是单个人的, 而是大家共同建构的, 生活具有“共在性”。所以, 过道德的生活, 必须以相互间的理解、交往为基础。学生在交往中是与教师同在的、同等的生命主体, 有表达自我的自由, 有独立判断和选择的权利。由此, 道德教育不再约束生命、限制生命, 而回到生命并引领生命自由健康地成长。

新课标的德育教育在方法上强调“体验”。哲学家狄尔泰说, 生活表达在体验中, 人们生活在体验中, 并通过体验而生活。所以, 新课标必须注重道德体验以及由此引发的道德情感。体验使道德学习区别于知识学习。知识学习是人“脑”的;道德的学习是一种情感的学习, 是人“心”的。道德的学习必须以体验为基础, 体验是一种移情和理解, 它使他人、他物融入我“心”, 浸染生命, 撼动心灵。体验不是凭空发生的, 也不是在书本的学习和理性的推理中完成的, 体验源于生活, 生活越深刻。学生的个体体验经过教师的价值引导, 就越容易引发道德情感, 形成坚定的道德信念, 使道德真正融入生命, 成为生命的自觉。

参考文献

新生命教育 篇10

学校体育有异于大众体育和竞技体育, 其最突出的特点是本身所蕴含的教育属性, 它是德、智、体、美、劳五育有机联系的学校教育体系中不可或缺的重要组成部分。体育就其教育属性而言应当具有德育价值, 而且也应该成为促进学生全面发展的重要教育手段。然而当前我国体育教学中不同程度地呈现出德育的缺位现象, 由此也影响到了学生素质的全面发展。

1. 由于教育者思想认识的误区导致德育的缺失

当前对于德育在体育中地位的认识问题, 从某些教育部门的管理者到学校领导再到体育教师都不同程度地存在认识和理解上的偏差。部分教育者认为体育课程中贯彻“健康第一”主要是学生身体的健康, 缺乏对精神、思想层面健康的关注, 因此在体育中缺乏对学生的意志品质、社会责任感和规则意识等德育目标的关注, 有的老师甚至认为德育不是学校体育应承担的教育任务。思想认识上的误区不利于体育中德育目标的实现。

2. 德育评价指标的模糊增加了体育中实施德育的难度

一般来讲, 学生道德品质的形成和发展是由社会、家庭、学校及个人等多种因素共同作用的结果, 而且也是一个长期的过程, 仅仅借助体育教学来实施德育, 其效果肯定是短期的。作为隐性的教学目标, 德育评价指标体系的确定较为复杂, 且操作性不强, 导致广大体育教师虽然认可体育中的德育, 但对于如何做、做的效果如何及如何评价等存在模糊认识。正因为缺乏明确的评价体系和具体的实施细则, 所以体育中的德育评价也就失去了其应有的意义和价值。

二、体育之生命教育维度

1. 体育与生命教育的内在契合性

体育是一种生命体验, 作为人类的一种直观感性活动, 体育给人们提供了一种生命体验的方式。体育能够挑动生命的脉搏, 激发生命的激情, 体悟生命的乐趣。而体育面对的是最直接的生命现象, 本质上讲更接近生命活动规律。即使缺乏体育, 生命照样可以发展, 但体育可以让人的生命更好地发展, 因此体育是生命发展的充分条件。体育可以通过对学生潜力的发掘, 促进学生的全面发展, 有目的的体育可以强化和加速学生生命的健康发展。

体育与生命教育在研究对象和任务上具有共同之处。生命教育坚持以生命为核心, 通过多种形式、不同层次的教育使学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、超越生命, 因此是一种提高生命质量、提升生命价值的教育活动。而体育坚持“健康第一”的指导思想, 以学生发展为中心, 不断促进学生的健康成长, 培养学生的终身体育意识。体育与生命教育都以生命为教育的主要对象, 以感悟生命、尊重生命、促进生命的提升为基本任务。

体育与生命教育在目标上具有一致性, 都以人的全面发展为目标。就生命教育而言, 只有实现对生命的关注、尊重与完善, 才能真正促进学生全面而自由发展。就体育而言, 体育课程的目标设置更多着眼于学生体质的增强、健康生活方式的培养、身心健康发育的促进, 这些都为学生的全面发展创造了良好的条件。因此两种教育都是基于人的生命发展视角的尊重生命、提升生命的教育, 都关注学生的全面而自由的发展, 引导学生追求生命的完善, 追寻生命的意义。

2. 体育与生命教育有机融合的途径

(1) 通过体育增强学生的生命活力, 使其充分感受生命

由于生命教育与体育具有内在的一致性, 生命教育如果忽视学生内在的生命动力, 忽略学生的生命体验, 将与体育的目标和宗旨背道而驰。因此体育要注重与生命教育相融合, 为生命教育提供有效载体。体育课程的设置应以提升学生的生命价值、开发学生的生命活力为目标, 通过对学生的自然生命进行系统的训练, 使其达到身心和谐发展、生命不断完善。体育在注重人体潜能发挥的同时要进一步促使学生感受生命的激情与乐趣, 使学生在运动中获得最大限度的自由和发展。

(2) 通过体育改革, 构建生命特色教育模式

体育改革的指导思想是培育体育人文精神, 把人文精神融入科学精神之中, 构建生命特色的教育模式。体育不仅要关心运动技术, 而且更重要的是要在掌握技术或竞赛中充分发挥育人作用, 这样才能使学生不断地体验生活、感悟生命。在体育中, 教师要关注学生生命现实中的体能健康及精神的需要, 将其作为一个自我生命的实现者、自我保护生命和完成生命的主体。在生命特色教育模式中, 要把培养能认识生命、理解生命并可以提升生命的健全人格作为基本的价值追求。要充分体现体育人性化的特点, 调动学生的主观能动性, 把知识传授、能力培养与良好品质培育结合起来。同时要关注学生的个体差异, 有效发挥学生个体作为体育资源的功能, 真正还原学生个体的主体性, 最大限度地激发其潜藏的生命能量, 使其获得终身发展的不竭动力。

三、体育之人格塑造维度

1. 体育与塑造健康人格的内在要求

体育关注学生身心的和谐发展, 着眼于学生个性的健康发展, 注重提升学生的生存能力和生命质量, 致力于增强学生的实践体验, 营造健康和谐的生命环境, 这些都为健康人格的塑造奠定了坚实的基础, 而健康人格的塑造也是体育的内在要求。就体育教学而言, 由于身体发展与精神发展有着内在的联系, 所以自觉地把促进积极向上精神的发展、健康人格的培养作为体育的内在要求, 既有利于体育的开展又有利于德育目标的实现。

2. 体育中塑造学生健康人格的途径

(1) 通过审美教育完善学生的人格

当代青少年学生人格不健全的一个重要表现就是缺乏发现美、审视美的眼光, 缺乏创造美的动力和能力。而体育运动蕴含了大量的动感之美、速度之美、和谐之美。体育中进行审美教育可以完善学生的人格。

作为完善学生人格结构的两个重要方面, 体育与审美教育存在着密切的联系:体育除了为审美教育创造一定的物质条件之外, 体育本身就有美育参与其中。就学生行为角度而言, 通过体育运动可以感受到结构美、协作美、跃动美、速度美、柔韧美、机智美等;就学生的身体角度而言, 通过体育锻炼本身可以意识到身体的线条美、姿势美、健康美、力量美等。通过体育对健康人格进行塑造的过程中, 审美教育也会同步而行, 体育中必然渗透着对学生审美能力的教育。

首先, 教师要在体育中诱导学生的审美情趣。

体育教师可以运用情景导入教学法, 通过讲述与教学内容相关的美的例子, 创设情境让学生身临其境感悟美。为激发学生的审美心理, 可以依据教学内容和要求, 精心布置场地, 合理摆放器材, 美化教学环境, 使其符合美学要求, 给学生以美的感觉。还可以伴以优美动听的旋律, 让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感, 陶冶情操、培养气质, 从而塑造健康的人格品质。

其次, 通过师生角色的转化, 让学生自己创造美。

当前“以人为本”的教育理念认为, 教育教学中教师是主导, 学生是真正的主体。教师在向学生传授体育知识时应保障学生的主体地位, 通过让学生对体育器材、课堂内容的操作, 培养他们审美的表现和审美创造能力;通过学生在体育活动中自由地表达, 引导他们感受活动的乐趣, 培养其审美情感的体验和表达能力, 促进其人格健全和谐的发展。

(2) 通过培养情绪智力健全学生的人格

情绪智力主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲, 人与人之间的情商并无明显的先天差别, 更多与后天的培养息息相关。实验表明, 情绪和情感对学生的学习具有内在的驱动作用。良好的情绪可以使学生产生较大的内驱力, 可以强化学生的学习动机, 通过锻炼提高学生的情绪智力可以控制与调节其不良的主观因素, 使学生获得良好的学习效果。体育在培养学生情绪智力方面具有其他学科不具备的优势。体育过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点, 例如通过跳高、跨栏等项目可以培养学生的勇敢精神, 通过长跑锻炼可以培养学生坚忍不拔的品质, 通过一些球类项目可以培养学生的团结协作精神等。当这些精神品质迁移到学生的人格系统中时就会促进学生健康人格的形成和完善。

体育教师在情绪智力的培养中要注重激发学生的学习动机。在影响体育效果的诸多非智力因素中, 作为核心的是学生的学习动机, 这也是促使学生取得成就的重要前提。学习动机是促使学生参与体育活动并取得良好成绩的内驱力, 体育活动正是这种内驱力作用下的积极过程和结果。体育中学生的学习动机往往是借助参加体育活动的意向、愿望等形式表现出来的。当前我国体育教学中学生的学习动机存在一定的弱化甚至不足的现象, 这种消极的情绪源于学生在未完成任务后产生的消极心理, 教师应教导学生目标的实现不是一帆风顺的, 遇到挫折时要克服消极情绪, 保持乐观、积极的态度, 由此体会积极乐观的情绪不仅是取得成功的精神保障, 也是具备健康人格的保障。

参考文献

[1]刘佑生.论大学生生命教育的必要性及途径.当代教育论坛, 2006 (10) .

[2]郑洪冰.生命教育的意义与内涵.现代中小学教育, 2007 (2) .

新生命教育 篇11

关键词：新课程；高中生物；生命教育

2010年10月，西安发生了震憾全国民众的药家鑫事件，大学生药家鑫驾车撞人后，抽刀杀死了受害人，然后又驱车连撞数人，最终被警方拘捕，判处死刑。“我要是他(药家鑫)，我也捅……怎么没想着受害人当时不要脸来着？记车牌。”药家鑫案尚未平息，重庆又发生一桩类似的交通肇事逃逸并故意杀人案，肇事者年仅21岁。由此我们不禁想起了马加爵故意杀人案，张超抢劫碎尸案等。这些血淋淋的案件给我们的教育敲响了警钟，让我们看到了生命教育的缺失。著名的教育学者张文质曾写道：“对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸，……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来发展与幸福的可能，所有的一切都更神圣。”

生命教育不能再继续缺失下去了，即使不用专门开设一门叫做“生命教育”的课程，也完全可以把教育内容融合进日常学习和生活中去，把生命教育通过日积月累的方式融进他们的潜意识中。新一轮基础教育课程改革正进入全面实施阶段，这次改革的重要使命不仅仅在于课程知识与结构的变革，更重要的是通过新课程的实施，来实现理性、健康和完善的生命教育。生物教学中加强生命教育，意味着不仅要向学生传授有关生命的孕育、发展及其活动规律等学科知识，还要注重生命教育思想的落实。

一、生命教育的涵义

生命教育，有广义与狭义之分。广义的生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，即在教育的过程中，启发生命的智慧与反省生命的价值，以此增强学生在专业能力之外，拥有整合生命、生活与人生的能力，也就是对生命、存在意义、价值与目的探索能力的形成过程。狭义的生命教育，特指学校生命教育，即通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。

二、生物学教学中渗透生命教育的途径

在生物教学的过程中，应当将生命教育渗透到课堂教学、探究活动、实验、课外活动等各个环节中去，让学生在潜移默化中懂得生命来之不易，学会珍惜生命，关爱他人，关爱社会。

1.在课堂教学中渗透生命教育

课堂教学是生物教学的主阵地，授课时把生命教育渗透到各相关知识中，让学生学习生命科学知识的同时，培养学生的情感、态度与价值观，使学生养成良好的行为习惯，逐渐引导学生从爱惜自己的生命开始，扩展到关爱自然，关爱他人，关爱社会。例如，在讲授“遗传和变异”时，通过收集资料总结某些遗传病的发病率高低，使学生产生一种很幸运的心理，自己是健康的，而这一健康是来之不易的，由此引导学生以正确的态度对待自己的生命，珍惜自己的生命。

2.在探究活动中渗透生命教育

《普通高中生物课程标准》要求教师渗透对人、对生命、对人类生存环境的情感态度与价值观的教育，情感态度与价值观的获得往往来自于学习中的体验和感悟，生命教育具有较强的实践性和社会性，联系生物学知识积极开展课外活动，可以在课外活动中开展课题研究实施生命教育，这是进行生命教育的良好途径。例如，开展“吸烟对人体健康的危害研究”等课题研究活动，组织学生收集信息、查阅分析资料，展示与交流学习成果。使学生在探究活动中认识到吸烟对人体健康的危害，从而理智地对待生命，学会保护生命。实践证明，利用适当的时机精心组织策划类似的专题探究性学习活动，有利于帮助学生加深对生命的感悟，产生更深刻的教育效果。

3.在实验教学中渗透生命教育

生物学是一门实验性的学科，不可避免要拿生物做实验，因此实验课也是进行生命教育的重要途径。在实验的过程中，教育学生要节约实验材料，善待生物；教师要慎重处理实验时的动物，给学生留下爱惜生命、尊重生命的印象，从而影响他们对生命的态度。在艾滋病防治教学中，引入杯水交换实验，让学生深刻体会到艾滋病传播速度是何等的惊人，如果不加控制，后果将不堪设想。所以同学们要加强自我防范意识，还要向周围同学和朋友积极宣传艾滋病的危害、传播途径和防治途径，提高公众对艾滋病的了解，从而有效地预防艾滋病。

4.在课外生物科技活动中渗透生命教育

课外生物科技活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用科技创新大赛、小发明小制作、野外考察、生物标本的制作等多种载体，开展生命教育活动，让学生体验和感悟生命的价值。依托生物学教材引导学生阅读教材内容，结合社会热点问题，适当拓展教材内容，关注学生已有的生活经验，将教材内容与学生周围的生态环境实际紧密结合起来，组织学生利用课外时间对周围的生态环境进行调查考察，激发学生学习生物学的兴趣，使学生加深对生物学领域的认识，在活动的过程中增强学生热爱生命、保护环境的意识。

5.在综合实践活动课中渗透生命教育

利用各种纪念日有针对性地组织开展相关的综合实践活动，在综合实践活动中渗透生命教育，如：利用植树节、世界地球日、世界无烟日、世界环境日、世界防治荒漠化和干旱日、国际禁毒日、预防艾滋病日等，组织开展相关的综合实践活动，使学生在活动中体验和感悟生命的珍贵，逐步建立起对生命的热爱之情。

另外，还可以利用举办生物知识讲座、图片展览和向社会宣传动植物保护知识，对学生进行生态教育、健康教育，引导学生关心人类生态危机，自觉参与环境保护，养成健康低碳的生活方式，使学生学会热爱生命，珍视生命。还可以组织学生参加“救救濒危野生动物”“救救餐桌上的野生动物”“救救野马”等系列竞赛活动，关注野生动物的生存环境，引导学生尊重、爱惜生命，关爱其他生物，保持人与自然的和谐发展。

6.在专题教育中渗透生命教育

举办生命教育专题讲座，深化生命教育的内涵，是实施生命教育的重要途径。生命教育专题讲座是课堂教学的深化和延伸，它以开放的时空，灵活的选题，丰富的内涵等特点，为生命教育开启了一扇新窗口，让学生更进一步地感悟到珍惜生命，热爱生命的重要性。如：在“青春期教育”的系列讲座中，通过对人体生殖器官结构的讲解，使学生了解男女在生殖器官上的差异，消除神秘感，从而认识到男女有别，明确各自性别身份的规范和责任，使自己的行为举止符合社会要求的性别规范。根据性生理的发育特点，了解人体的第二性征，正确认识青春期的各种变化，沉着应对青春期出现的各种问题，教育学生正确的处理好与异性同学之间的关系，尊重异性的身心发育特点，形成健康的青春期性心理。同时也可结合人体胚胎发育的教学，让学生理解母爱的无私伟大以及生命的来之不易，从而从心灵深处孕育出关怀生命的情感，欣赏生命诞生的美丽和神奇，学会珍惜和珍爱生命，懂得生命存在的价值和意义。

生命教育，在我们的学校教育中的确应成为不可或缺的重要一环，特别是提倡“以人为本”的新课程改革的今天，生命教育就更显得尤为重要了。在生物教学中实施生命教育，让生命教育潜移默化地渗透进学生的心灵，我以为这是一个值得探索的课题。但愿我们的教师都能自觉担负起生命教育的职责，但愿我们的社会能提供一个使生命教育茁壮成长的大环境。

参考文献：

［1］张文质.跨越边界：生命化教育的一些关键词［J］.中国校外教育：理论，2007.

［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［3］冯建军.生命与教育［M］.北京:教育科学出版社，2004.

［4］姚全兴.生命美育［M］.上海:上海教育出版社，2001.

［5］黄德福.生命哲学在中国［M］.广州:广东人民出版社，2001.

［6］刘德华.让教育焕发生命价值:审视教育中的“罪”与“罚”［M］.桂林:广西师范大学出版社，2003.

作者简介：马尚盛，武威二中生物教师，西北师范大学教育学在职研究生。

新生命教育 篇12

新课程改革的重要使命之一是:要通过新课程的实施, 来实现理性、健康和完善的生命教育。作为初中思想品德课教师, 我们要把培养青少年学生科学的生命观作为我们教学的重中之重。为此, 我们应从以下几个方面做起。

一、对初中思想品德课程标准的精神理念要深入领会

初中阶段是学生成长的关键期, 在这个阶段, 学生的自我意识和独立性逐渐增强, 因此帮助学生形成良好的品德, 培养他们积极、健康、向上的生活态度与正确的生命观, 对学生的健康成长具有基础性的作用。根据初中思想品德课程标准的目标要求, 我们要加强初中学生的思想品德教育, 通过教育帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观和科学的生命观, 从而使学生能够把珍惜自己、尊重他人作为实现自身价值的前提, 明白生命健康对人生的意义, 没有了生命健康, 所有的一切都是毫无意义的。

二、要充分挖掘利用初中思想品德课程中的生命教育资源

初中思想品德课程本身就包含了丰富的生命教育内容。以苏教版教科书为例, 七年级第四单元第14课《生命只有一次》, 让学生认识到生命的独特性, 体会到生命的珍贵, 学习到基本的自救自护常识;八年级第二单元第4课《人不能选择父母》, 让学生体会到父母的辛劳, 懂得要孝敬父母和长辈;九年级的课程, 使学生明白人要与自然和谐相处的原因, 明确人与自然和谐相处的方法和措施。这些丰富的课程资源为我们实施生命教育提供了大量的素材, 最为关键的是教师要能不断深入挖掘其中的内涵, 并让学生真正领会其价值所在。

三、要在生活中挖掘生命教育素材, 激发学生热爱生命的情感

著名的教育家陶行知曾主张“生活即教育, 社会即学校”。因此教师除了利用教材中的生命教育资源外, 还应利用现实生活中的生命教育素材, 使教材中的生命教育素材与生活中的生命教育素材融为一体, 使课堂贴近生活, 让思想品德课真正成为学生生命素养养成的平台。在教学中, 可利用一桩桩轻视生命、漠视生命的案例导入课题, 如河北安国市流浪女遭医院遗弃身亡事件、小悦悦事件等, 构建初中思想品德课教学中的生命教育问题情境, 让学生产生心灵的震撼, 激发学生对生命价值的思考。在具体的教学过程中, 一方面我们可以用“我爸是李刚”事件、药家鑫事件等这些反面事例激发学生对生命的敬畏和尊重;另一方面我们还可以用“最美妈妈”吴菊萍、“最美教师”张丽莉舍己救人的感人事迹, 让学生知道生命高于一切, 明确人生的真正价值在于奉献、在于帮助别人, 以此对学生进行珍爱生命的教育和感恩教育, 激发学生热爱生命的情感。

四、要关心、爱护、尊重学生, 随时关注学生的思想情绪变化, 及时给予学生帮助

关怀生命的教育就是要尊重学生, 尊重学生的生命尊严, 尊重学生的个性发展。因此, 在教学中, 教师要坚持以人为本, 做到一切为了学生, 为了学生的一切, 关心学生、爱护学生、尊重学生的人格尊严, 真正让学生认识到“身体发肤, 受之父母”, 让学生以感恩的心态对待父母赐予的生命, 以乐观的心态去悦纳生命、欣赏生命, 以谨慎的态度去尊重生命。特別要关注特殊家庭的孩子, 他们的情绪更为敏感, 在一些问题得不列排解时, 更容易发生伤害自己和他人的行为。因此教师要结合学生实际, 随时关注学生的思想情绪变化, 及时给予学生帮助。