教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究（共8篇）

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇1

对中学生数学学习的调查研究

一、调查概况

我于2012年10月8日到怀化市沅陵一中进行为期四个星期的教育实习，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，顺利的完成实习工作。

同时，我还对学生的数学学习状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的数学学习情况有了初步的了解，为准确地把握当前中学生数学学习状况，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法(一)具体目标

1、数学教师的教学方法

2、学生数学学习的情况

3、不同学生数学学习的特点

(二)调查方法

学生问卷。问卷调查在沅陵一中进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。在此，我先谈谈对中学数学教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下数学教的情况。

我所在的学校是一所省重点高中，学校规模较大。该校在宝鸡市地区高考成绩排行第五，所以近年来生源不断增加，所以教的好坏显得尤为重要。宝鸡对教育的投资相当重视，学校的经济状况较好，设备先进，设施有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较好，基础薄好，不过对于普通班级来说班里学生水平参差，两极分化严重。

我调查发现，现在的数学课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多数学老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的数学老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其对难度大的这门课，认为努力与否考试时得分提高不是很明显，所以信心不断减少，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在数学教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。老师们认为一个班里的学生数学成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把数学学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，及个人的基础程度。视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取加强他们的基础知识在难度上适当减小，不过老师的精力也是有限的，所以不一定能照顾上每一位同学，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。

在数学教学的过程中，老师们对课堂教学工作要认真、仔细的多，因为数学的教学课堂很关键。因为许多同学在课后根本是知难而退，所以老师提倡他们课堂动起来，留下问题，让他们大脑都动起来，所以对于课后不练习的同学，课堂就是他们的全部。调查中，大部分的教师采用的课堂学生动起来的教学方法是让学生自己思考问题，巩固知识，而且达到练习的效果作用。在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校一些班级学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。

其次，从学生的角度来谈一下数学学的情况。

在调查中，大部分学生对数学学习存在较大的困难。课下聊天时，都纷纷向我诉苦：“老师，数学好难啊！”我一边以坚定的语气鼓励他们，高中知识相对初中知识可以说在难度上是一个质的飞跃，但只要你们咬牙坚持，不断地在平时学习的碰壁中摸索高中的学习规律，找到适合自己的学习方法，就会慢慢地找到学数学的感觉了。给他们学好数学的信心，一边在心里苦苦思索着如何去帮助他们尽快地把学习方式从初中转变到高中来，适应难度较大的高中数学学习。现在的学生是多么有个性，我想学好数学还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，多多少少会用到数学知识。

学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说，老师的方法太旧，因此影响了学习数学的积极性。

调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对老师和学生的沟通很重要，好的沟通有老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。

有的学生说学习数学老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的数学成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。

大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好老师，他们老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

该校放学时间为7点30分，由于较长，学生在这段时间显得疲惫，虽然学生都表示考试的压力大，有很多题目不会，但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后很少去问同学问老师，这也是他们成绩差的一大原因。

四、总结与体会

通过以上的调查，在今后的数学教学中，我应该注意以下几个问题：

1、培养学生学习数学的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些数学活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学数学的重要性。上课老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对知识的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

2、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些背景的解说，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对数学产生兴趣，从而带着好奇心去学习新知识，枯燥的文本就会容易让学生感兴趣。

3、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你 只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。

4、除了做好自己的本职工作以外，我认为语老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。

以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

最后对在本次调查中给予老师们、学生们表示感谢

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇2

学习策略指学生为了有效地学习和发展而有意识采取的各种行动、行为、步骤和方法”。根据Oxford对学习策略的分类方法, 学习策略可分为直接策略和间接策略。直接策略是指直接涉及到目的语的策略, 包括认知策略, 记忆策略, 补偿策略。间接策略指在语言学习过程中, 不直接涉及目的语, 但有助于语言学习的策略, 包括:1) 元认知策略 (自我调节、计划安排、评价) 2) 情感策略 (减少焦虑、自我鼓励、控制情感) 3) 社会策略 (提问题、与他人合作等) 。学习策略的使用已成为衡量学生是否学会学习、是否学会思考、是否能养成良好的自主学习习惯和提高终身学习能力的根本标志。因此学习策略的掌握和学习策略的恰当运用将成为影响学生学有所成的主要因素之一;也是学生今后从事英语教学工作后专业发展能力的主要因素之一, 因此学生学习策略研究成为了教师及研究人员关注的焦点, 英语学习策略被越来越多的英语教师所重视, 研究重点更多地转向了学生和学生学习的本身。因为我们都知道:在教学中要认真贯切“充分发挥学生的主体作用, 教师的指导作用”这一教学原则, 才能更好地培养学生的主动性和创造性。作为语言的学习者, 学生如果能够掌握在什么情况下使用什么语言学习策略, 以及如何使用这些策略, 并能评价和监控自己的学习, 他们就能在语言学习过程中发挥更加主动的作用, 学习效果就会事半功倍, 对提高学生终身学习的能力, 提高未来英语教师的专业发展能力也有着很大的促进作用。

二、问题的提出及其意义

目前有关学习策略的研究很多, 从本科到中小学。但研究专科生的学习策略使用情况很少, 尤其是把师范专科院校两种不同学制的学生的学习策略使用情况进行对比调查与研究的更是少见。由于这两种学制的学生入学前所受到的教育程度不同, 年龄特点及心理素质以及学习方法、学习策略等都有很大的差异, 给转制后教师的教学工作带来很大的挑战。而我校正是由中等师范学校转制而成的大专院校, 每年都同时招收这两种学制的学生。在转制后的十多年工作中, 我们发现:同一届毕业生, 五年一贯制学生尽管读了五年英语, 但大部分学生的成绩 (口语除外) 和三年制学生相比仍然有较大差距, 问题到底在哪里?为了弄清楚其中的原因, 本文主要对五年一贯制与三年制英语专业学生的学习策略的总体使用情况、成绩与学习策略的相关性等问题进行调查与研究, 以期帮助教师了解学生策略使用情况及策略取向等方面的问题, 以便教师在教学中能适时调整自己的教学策略, 也能帮助学生适时调整自己的学习策略, 探求有效的师范专科院校英语教学模式具有一定的理论指导作用;对转制后招收这两种学制学生的所有师范院校英语专业的教学具有更加现实的指导意义;对师范专科院校教师通过提高不同学制学生的策略使用意识及学习策略的有效性来辅助教与学的学习过程, 提高学生自主学习能力及终身学习能力, 整体提高英语专业的教学质量, 从源头上解决小学英语师资质量偏低问题, 也具有有很大的现实意义, 对其他不同专业和不同学制的师生也有一定的借鉴作用。

三、拟研究的问题

本课题将研究以下问题: (1) 以我校英语专业两种学制的学生的总体学习策略使用情况为例, 了解他们目前的学习策略使用情及况策略取向如何?常用的策略有哪些? (2) 成绩高分和低分的学生学习策略使用情况是否有差别?学习策略与学习成绩的相关性怎样?

四、研究过程

1) 选取受试

笔者选取我校英语系五年一贯制第四年级学生和三年制第二年级的学生作为受试对象。为了减少因变量的干扰, 本人分别选取了由相同任课教师任教的不同学制的班级 (4个班) 作为受试对象, 本研究采用了问卷调查法, 问卷调查表选自Oxford语言学习策略量表, 分别探讨了不同学制、成绩高低与英语学习策略使用之间的关系。

2) 调查方法

发放、回收调查问卷。在四个班级中下发了202份调查问卷, 共回收了有效调查问卷共202份。成绩方面:使用全国公共英语四、六级的成绩作为统计成绩, 因此, 信度较高。

3) 调查结果的数据统计的方法

学生学习策略部分的调查问卷由两个分量表题项根据学习策略分直接策略 (记忆策略, 认知策略, 补偿策略) 和间接策略 (包括元认知策略、社会策略, 情感策略等) 的内容标准制订, 大部分项目选自分级目标的五级。其形式是从“完全符合” (5分) 到“完全不符合” (1分) 的五级量表, 分别表示、“完全符合”、“通常符合”、“有时符合”、“通常不符合”、“完全不符合”等五种情况。

五、研究结果讨论和分析

1、两种学制学生英语学习策略---直接策略使用的总体情况 (表1)

在直接策略使用中, 无论是记忆策略、认知策略还是补偿策略, 三年制学生的总体策略使用频率都高于五年一贯制的学生, 三年制属于中等偏上一点的水平、五年制属于中等偏下水平。

成绩好的与成绩差的在学习策略的使用上存在较大的差别, 成绩好的更擅长用使用各种策略。以全国大学英语四级考试成绩作为参考, 将问卷分为两类:通过四级考试的学生 (高成绩者) 和未通过四级考试的学生 (低成绩者) , 调查结果可以看出高成绩与低成绩者在学习策略使用上存在显著差异, 英语成绩好的学生比英语成绩差的学生更频繁地使用各种英语学习策略 (包括直接策略和间接策略, 见表1、表2结果) , 特别是认知策略和元认知策略, 通过抽查较高分者和较低分者的调查问卷发现:学生的英语成绩越好, 他们就越频繁使用各种策略。因此认为:英语学习策略与学习成绩之间有正相关的关系。而成绩差者 (未通过四级) , 除了补偿策略较为常用之外, 不善于使用其它策略, 而且使用频率也比较低。调查结果表明:五年制的学生在直接策略上普遍不如三年制, 也许, 这正是五年制学生的总体成绩不如三年制学生的主要原因之一。因此, 我们可以得出:直接策略的使用与外语学习成绩呈正相关关系, 任何一种策略的恰当使用都有助于语言学习的成功和高效, 都会促进学习成绩的提高。

2、两种学制学生英语学习策略----间接策略使用的总体情况 (表2)

间接策略指在语言学习过程中, 虽然不直接涉及目的语, 但有助于语言学习的策略。因此, 间接学习策略在学习过程中也有积极的作用。但从调查中我们发现:1) 元认知策略方面元认知策略指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略, 是关于认知过程的认识, 监控和指导认知策略的使用。它可以协调其他各种学习策略, 帮助学习者计划学习进度、决定学习方法, 从而使学习者更有效地学习。从调查的数据中我们可以看出:五年制的学生在元认知策略使用频率方面不如三年制, 从数据表明自我监控、计划安排、评价、寻求帮助等策略使用都偏低, 就说明了五年制学生大多数没有明确的方向、没有很好的计划和方法、也不能更好的监控自己的学习或正确的评价自己的学习效果。更多的时候是被动的按照老师的教学计划和要求来进行学习。相反, 三年制的学生在元认知策略方面就显得更主动和更灵活些, 这就充分表现出他们在学习上有计划、积极主动和方法灵活多样。2) 在情感策略方面根据krashen提出的情感过滤假设 (Affective Filter Hypothesis) (krashen 1982) 认为:情感因素可以阻碍或促进语言输入到达语言习得机制, 语言学习者在学习过程中保持自信、不焦虑、控制情绪等将有利于语言的习得。从表 (2) 可以看出:五年制学生虽然在情感策略使用上不如三年制, 但却是他们所有策略使用中相对用得较为频繁的策略, 因为五年制学生英语基础薄弱, 学习中遇到较大的困难, 因此情感策略就被用作了补偿策略, 补偿策略对于程度差的学习者来说尤其重要, 能帮他们在遇到困难时积极地寻求对策解决问题, 对于五年制学生, 这样的策略转移也不失为一种有效策略。3) 社会策略的使用有助于增进合作学习;有利于口语水平及交际能力的提升。陈思清 (1992:91) 指出:交际策略运用能力的提高意味着交际能力和语言水平的提高。表 (2) 可以看出社会策略是五年制学生比三年制学生用得最频繁的一种策略, 五年制学生来自初中, 有一种初生牛犊不怕虎的态势, 他们积极交流, 在口语练习方面他们不怕出错、也不怕出丑, 因此他们的口语水平及交际能力的提升较快;而三年制来自于高考, 都是做题出身的, 善于自己做题, 但他们在口语练习方面比较爱面子、怕出错、怕出丑, 常把自己封闭, 这一心理障碍也成了三年制口语教学中的一大难题。这就解析了为什么三年制学生的口语普遍不如五年制学生的口语进步快的原因之一。总之, 五年制学生在间接策略的使用方面 (除了社会策略) 同样不如三年制学生。

六、研究结论与启示

(一) 结论

1师专生英语学习策略使用水平一般, 五年制学生除了社交策略使用较为频繁之外, 其它策略使用都不如三年制,

2高分组与低分组学生在任何一种策略使用上都存在显著差异, 差异主要表现在高分学生更善于、更频繁的使用各种学习策略, 因此我们认为:学习策略与学习成绩有正相关关系。

(二) 启示

1学习策略是影响学习成绩的重要因素, 因此教师应该在教学过程中, 有意识地帮助学生提高使用学习策略的意识, 培养他们根据自身情况运用有效的学习策略, 提高运用学习策略的能力。在学习策略指导和训练过程中, 对没有明确学习目标的五年一贯制学生灌输策略知识, 培养学生明确目标、制订计划、自我评估、自我监控等策略, 因为学生如果没有使用认知策略的能力就不可能成功实施计划、监视和自我调节等元认知策略。

2、建议对一线教师进行学习策略的系统理论培训, 提高教师的学习策略水平。因为教师首先要有系统的策略意识和系统的策略理论, 才能谈得上指导和训练学生。这样才能教会学生懂得学习策略使用的恰当性, 也就是懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略, 从而提高他们使用学习策略的质量。

3、鼓励三年制的学生多参加各种活动, 提高他们使用社交策略的能力, 从而提高他们的口语能力和交际能力。鼓励他们不怕犯错误、敢于冒险、大胆练习, 让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度, 促进交际策略和综合语言运用能力的提高。

4、教师在课堂设计时, 要有针对性地设计语言学习的各种活动及练习, 将策略训练融入学习任务中, 通过活动和练习, 提高学生使用学习策略的意识, 根据学习任务适时地选择恰当的学习策略, 提高他们使用学习策略的质量。

5、师范专科院校是培养师资的地方, 担负着培养合格小学英语教师和培训在职小学教师的任务。只有提高学生的教学质量才能从源头上堵住不合格的英语教师流入小学师资队伍。因此, 师专教师的任务是要引导学生掌握良好的学习策略, 并承担小学英语教师策略培训的任务, 才能提高他们终身学习的能力, 从而达到提高小学英语教学质量。

七.总结

通过了解善学者与不善学者在学习策略使用方面的不同及运用学习策略的差异, 让学生了解自己的学习策略使用情况;让教师在教学中有意识地帮助学生自觉地学习和建构合理的学习策略, 形成以能力发展为目的的自主学习方式, 最终形成适合自己学习特点的学习策略和学习风格, 提高自主学习能力, 为学生的终身发展奠定基础。从根本上、从源头上解决农村小学英语师资素质偏低的问题。总之, "授人以鱼, 不如授人以渔".教会学生学会学习, 学会思考是很重要的。而教会学生提高学习策略的使用能力就是“授之以渔”。

摘要：本文以师专英语专业不同学制学生为调查对象, 采用调查问卷的方法探究不同学制学生的学习策略的总体使用情况, 比较两种学制学生的学习策略的异同及了解学生对学习策略的取向, 同时研究了成绩与学习策略的相关性。结果发现:三年制专科生和五年一贯制高职班学生学习策略的使用情况属于一般水平, 三年制比五年一贯制更经常、更有效地使用学习策略、学习成绩好的比学习成绩差的在策略使用上也更频繁和更有效些。通过研究表明无论是直接策略还是间接策略的有效使用均对学生的学习具有促进作用, 这正是为什么三年制学生的成绩 (口语除外) 普遍比五年一贯制的学生成绩好的主要原因。

关键词：不同学制学生,成绩,学习策略,调查与研究

参考文献

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教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇3

一、一份调查问卷

作为教育一线的教师，在教育实践中深刻感受到浓厚的崇神活动下，中学生法治教育的无奈与法治教育工作者的无力感。针对崇神期间学生的任意旷课、日常行为的“迷神”“信神”和崇神等特征，联系现阶段国家提倡法治建设、开展校园法治教育的现实情况，笔者在农村中学开展有针对性、关联性的“农村地区崇神活动对中学生法治教育的影响”的调查，调查问卷设计题目18道，主要围绕农村学生对崇神活动与法治教育的认识，深入到农村中学展开调研，调查对象涵盖初高中学生，发放问卷1000份，收回有效问卷990份。通过对问卷的统计与综合分析，总体上印证了课题研究的精神，也就是从崇神的角度去考察崇神活动对中学生法治教育的影响。

潮汕农村地区的崇神活动在次数和规模上都是闻名全国的。国家一级演员方展荣在他创作的潮汕歌仔《诚心》里唱到“潮汕老爷真家个（真正多），时节一来过唔闲（很没空），我拜你拜人人拜。初一十五拜天公，初二十六地主爷......”歌词里唱到潮汕人民基本每月从初一到三十都要拜神，虽然有些夸张的成分，但潮汕地区神明众多却是事实。在这里有祖先祭拜、历史英雄人物崇拜、风物传说崇拜等各种各样的崇神活动。据不完全统计，潮汕信神之民，一年到头要崇神超过四十天（次）。许多中小学生，在这样的环境下生活，自小耳濡目染，受影响深入，长辈们有意的神化灌输与强迫也逐渐使许多学生被洗礼和注入神明信仰。在问及“你的父母、长辈是否会向神明祈求保佑你学业进步、考取功名？”时，有54%的学生回答“会”。与此同时，也有32%的学生在调查中反映，自己生病时，家长会求来一些神符等要求其服用，以求祛病。对于“你觉得当前的崇神活动是否值得提倡？”一问，有67%的学生选择了“不知道”，而与之相关的题目“你觉得农村地区的崇神活动是否扰乱了社会治安，影响了法治建设？”有45%的学生回答是“不影响”。至于问到“许多农村家庭崇神时，燃放烟花爆竹、焚烧纸钱，你怎么看？”有58 %的学生认为“增添活动气氛”，只有12%的学生认为这种行为违法扰民。从教育的角度来探折，这次调研就是一面镜子，许多中学生，尤其是高中学生，对于发生在身边的违法现象存在忽视与无知。在问到“你是否赞成有的学生请假回去参加家里的崇神庆典活动？”时，有69%的学生表示赞成，这与“你是否期待家里的崇神庆典？”一题，有60%的学生表示期待相呼应。

二、一些见解看法

从教育的实效性来分析，农村地区中学生法治教育的水平在一定程度上受到多方面因素的影响。从社会学角度来看，会受到本地区的法治生态环境的影响，而其中崇神活动作为许多农村地区常态化的集体活动，其影响的持续性和长远性是值得关注的。当今社会，崇神已经被逐渐推上合法化的快车道，许多崇神活动也被冠以“民俗”的名号。农村地区的民众随着生活水平的提高，狂欢意识正日渐强烈，村民们的幸福感正以各种庆典的形式给予表达。然而，极尽浪费的庆典方式和无视法治法规的粗暴行径，正面冲击了当今社会法治建设的良好意愿，严重地阻碍了法治进程。以潮汕农村地区的调研为例，农村地区的崇神活动在一定程度上已经对中学生的法治教育形成了负面性的影响。归结起来，主要体现在以下几个方面。

1. 法治信仰的缺失。当今社会，法治应该被广泛宣传和逐渐接受为社会的共有价值。我们教育的目的，也应当朝着这个目标发展，这是硬道理。“有困难，找民警”的社会语背后的共识就是对法治的肯定与推崇。在法治之外，开辟或者允许其它与之相左的平行价值存在，本身就是对法治的不敬与蔑视。学生遇事求神拜佛、求符问卦，大大地弱化了学校教育里无数次被重复了的价值观：国家与法律是我们最坚强的后盾。从调查问卷中反映出，许多学生认为有神明在保佑着自己的一生，遇到困难可以通过求神拜佛来解决，甚至不少学生在考试前会在家长陪同下去神庙求神问卦。

2. 法治规范的弱化。失去法治信仰必然伴随着法治规范的弱化与怠慢。自初中始，我们的教育工作者在教学中已经开展了法治规范的教育，如要求学生遵守法律法规，做一名守法护法的好公民，教育理念需要社会环境的支撑，法治规范要有约束性的法治生态环境。例如，教师教育学生不可随意燃放烟花爆竹，但学生对此不以为然，因为他们所生活的农村地区，每当逢年过节都可以随心所欲地燃放烟花爆竹。教育的正能量在此遭遇负物质，换言之，校园里的法治规范宣传与要求在广大的农村地区崇神行为面前无能为力。

3. 法治人才的缺位。良好的社会公民是应当从小培养起来的，当青少年从小被植入崇神信神的观念，对社会法治法规缺乏敬畏之心，到了中学阶段，依然是法治信仰缺失、法治规范弱化，那么在一个法治环境里他将难以更好地生存，更妄论由这样的年青人去建设美丽的法治中国。转型发展中的国家急需大批青年学生投入到国家的建设当中，助推社会主义事业的伟大复兴，我们对青年学子投注了更大的期待。而现实中如果把一个国家和民族的未来交到这些法治信仰缺失、法治观念淡薄的青年手中，那么关于社会主义的一系列理念、政策将面临着极大的危险。为了国家与民族的未来，我们应该在中学阶段正视学生的法治教育，应当以相当的勇气和魄力去消除一切与法治建设相违背的观念和行为。

三、一点建议策略

教育着眼于未来，但须解决当前问题。崇神作为一种文化如若已经影响甚至是威胁到教育的实效性，那么我们的教育应有应战的策略与选择。如上所析，当农村地区的崇神活动已然对中学生的法治教育产生深刻的影响，学校、家庭和社会都应本着为未来担当的态度和对社会负责的理想，从当地学生法治教育的实际出发，针对崇神活动对中学生法治教育的影响程度，围绕中学法治教育开展相关工作。

1. 构建法治教育生态。教育生态环境是教育价值的生长空间，良好的教育生态环境培育良好的教育价值，良好的教育价值引领教育取得预期效果。中学教育生态是家庭学校与社会各种元素的多层叠加，从这个意义上讲，中学生法治教育有赖于这三重生态环境的平衡与对称。社会生态与家庭教育生态应与校园教育生态保持一致性，否则教育就面临着被“拆台”的可能性。崇神甚至是封建迷信活动盛行的地区，往往产生许多与现代文明不相符合的社会现象，就农村崇神这一现象而言，其对学生法治教育的影响不言面喻。当前国家大力倡导社会主义核心价值观，人们的价值观与行为规范理应弘扬正能量，宣传新风尚。要让学生成为建设社会主义的生力军，培养他们的法治思想、提高他们的法治水平非常重要，建设一个文明的、现代性的、不被歪风邪气所左右的教育生态环境至关重要。在现代文明的发展进程中构建教育生态，尤其是崇神活动盛行的个别农村地区，全社会应形成合力，通过多种方式和途径加强法治宣传，提高公民的法治修养，形成文明法治的社会生态环境，助推学校法治教育的发展。

2. 开展课堂法治渗透。如果说教育生态的重建是宏观工程，那么课堂教学的法治渗透则是微观实践。中学阶段是学生“三观”形成的重要时期，是学生思想道德形成关键时期。中学思想政治课是中学生思想教育的主渠道，承载着道德教育、法治教育和公民教育等任务。其中法治教育之难在于法治本身的社会属性，要求形成法治信仰和遵守法治规范。中学的教育使命，尤其是法治教育的社会担当，迫切需要课堂教学渗透法治教育。在课堂教学中，无论是思想政治课还是其他学科都应该创设条件将法治思想、法治规范等相关内容渗透到课堂教学内容中，使其常态化。有条件的学校还应开展专门法治教育课程，由老师根据学生实际情况选取或编制教材资料，开展有针对性的课堂法治教育。对学生的法治教育还应纳入素质考核的范畴，让普法的形式性转化为真实有效的法治考核，既能引起学生重视，又能保持持久有效。

3. 加强家校沟通。教育是一个系统工程，学校与家庭都是子系统。学校教育直接的、显性的，对象是学生本人；而间接的、隐性地还包括对学生家庭，尤其是对学生家长的合理性规约。“家访”在实践中本身就是教师到家对家长形成教育协定，对家长提出家校共建的教育理念及行为规定。如今通讯手段发达，沟通方式便捷，家校应长期保持通话与互动。农村地区多数家长本身文化水平不高，法治意识淡薄，在崇神活动与学生法治教育这一教育事实面前，学校应当与家庭建立更为有效的沟通机制，及时把学校良好的教育理念通过各种形式直达学生家长及其成员，避免学校教育遭遇负能量，也可通过邀请家长到学校参加法治宣传讲座，提高学生家长的法治意识和水平，让家长能配合并支持学校对学生的法治教育。通过良好的家校沟通，以学生未来成长和社会发展需要为发展旨归，促进中学生法治教育的有效开展。

四、结语

“法律是整个人类社会共同制定的行为规范和行为准则，是一个社会良性运转的砥柱。”[1]法治应该成为整个社会的共有价值。农村地区崇神是一种根深蒂固的社会现象，其社会作用已经慢慢蜕变成为社会负担。潮汕农村地区的崇神活动在很大程度上已经影响到中学生法治教育效果。以潮汕地区为研究范例，顺应社会发展的法治诉求，寻找崇神活动环境下提升中学生法治教育的实效性，提出构建法治教育生态、开展课堂法治渗透和加强家校有效沟通等策略为抛砖引玉之念，藉此引发学界对此重视和展开更为深入的研究。

参考文献：

[1]唐任伍.拯救社会需要“十个敬畏”[J].人民论坛. 2012（06，下）：58.

注：本文为广东教育学会2015年度教育科研规划小课题“潮汕农村地区崇神活动对中学生法治教育的影响研究”研究成果之一，基金项目编号：GDXKT6093。

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇4

当前，如何提升大学生的就业率与就业质量，是社会面临的一个重大课题。根据国内外成功的经验，能在就业以前接受到全面的大学“职前教育”，不仅可以帮助大学生尽快的找到合适的工作，更重要的是“通过系统的理论以及实践训练可以帮助大学生更好挖掘职业潜力，确定职业定位，找准职业走向，使得大学生能够学有所长，尽其所能，发挥自己最大的潜力成就最大的伟业”，有利于帮助大学生更好的实现自己的人生价值。

今年来，各高校大学纷纷开展了不同形式的“职前教育”，有的学校以系列讲座或专题讲座的形式开展;有的学校已将就业指导列入教学计划，作为选修课或必选课开设。南京仙林大学城聚集了近10万大学生，专业涉及文、理、工等多学科，多所高校已经开展了多种形式的职前教育活动。本文作者通过调查问卷的形式，对职前教育的现状及大学生对职前教育的态度进行了调查。本次调查共发放问卷本次调查共发出1000份问卷，遍及多所院校不同专业、不同年级的大学生，回收有效问卷占93%。论文分析了存在的问题，提出了自己的建议。

一、调查结果

1 大学生对职前教育的了解度。大学生对职前教育的了解仍然处在较低水平。从调查来看，2.1%同学对职前教育非常了解并且很清楚职前教育的具体形式与内容，58.51%同学对职前教育一般了解，但不清楚具体内容，35.11%同学对职前教育并不了解，还有4.26%的同学没有听说过职前教育。从调查获得的资料来看，同学们对职前教育基本上是处于一种“听说过”但对具体职前教育内容等实质性问题却是“一知半解”。可见，对大学生进行普遍的职前教育，培养学生自觉接受与完成职前教育，具有重要的意义。

2 学校开展相关的职前教育的频度。有9.57%的院系经常性开展，62.77%院系只在特定的时期针对特定的人开展，27.66%是没有系统的相关课程，并很少开展。

3 大学生职业讯息获得的途径。从调查资料反映的数据信息来看，大学生获得职业讯息的途径主要是通过报纸杂。这个比例占到了52.44%;除此之外，

通过实践活动获得职业讯息的占到了21.95%;通过参加校外的职前教育培训机构获得职业讯息的占到了17.07%;也有8.54%的学生对职业讯息并没有实地去搜寻过，这个比例占到了8.54%。

4 大学生眼中适合开展职前教育的时间。这里的“职前教育”针对的是大学生，所以作为主体的大学生对“职前教育”开展时间的把握对大学里更有效的开展“职前教育”有着重要作用。合适的时间做合适的事会取得事倍功半的效果。通过调查问卷的分析我们了解到从大二大三就开始之前教育应该是最合适的时间。21.28%的学生主张在大二上即开展职前教育培训：巧合的是，同样是21.28%的同学主张在大二下开展，有25.53%的学生主张开展职前教育活动，支持率最多;除此之外，7.45%的同学主张大一上即大学刚入校即开展职前教育相关课程;8.51%的同学主张大一下开展;11.70%主张在大三下;只有3.19%的同学主张在大四上开展职前教育活动。

5 大学生较倾向的“职前教育”模式。46.81%的学生比较倾向于实践大于理论的模式，32.98%的学生认为需要理论跟实践相持平是最好的，8.51%的同学认为理论要大于实践，11.70%的同学觉得只要有提升，什么方式都可以。

同意建立职前教育网络课堂的人数占到17.25%，希望有专业指导老师定期开展相关课程的`占到29.66%，赞成定期举行不同类型的素质拓展活动的占到了20.32%，期望有计划的提供更多实践活动的同学占到了30.72%，而建议实行全程化的就业指导的占到了9.2%。

二、原因分析

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇5

（七、八年级）

一、活动背景

近年来，我们明显的感到，我们身边有越来越多人的使用互联网，而在这些人当中相当一部分是我们中学生。那么，网络的魅力何在，中学生上网的目的是什么？网络传递的信息又裹挟着多少对中学生负面的影响？老师、家长是如何看待这些问题呢？

我校初二（2）班学生在本学期综合实践活动中，从身边众多问题中选定“网络对中学生影响情况的调查”为主题展开活动。学生自己组成小组，自主开展调查，自主组织活动，自己分析信息，自主提出倡议，号召全体学生都做“文明的网络人”。在学校和家长中引起了较大的反响。

二、实践活动的目标

1、通过调查，了解中学生上网的现状。

2、了解教师，家长对中学生上网的看法。

3、了解网络对中学生的积极作用和负面影响。

4、学习查找、搜集、整理资料的方法。

5、初步学会调查的基本方法，尝试写作调查报告。

三、实践方法

学生分组进行专题调查、访谈、研讨、辩论等。

四、课时安排

共12课时

五、教学实践过程

整个教学实践过程分为四个单元。

第一单元 启发与引导，成立专题小组，制定研究计划

【课时安排：2课时】

在这一阶段，教师从学校开设的电脑网络学习课中发生的种种现象谈起，并向学生提出了2个问题。⑴网络对中学生积极作用和负面影响有哪些？

⑵中学生上网的现状又是怎样的呢？

问题一经提出，全班学生都纷纷议论，稍后教师以提出建议的口吻说：“现在同学们对这两个问题也说不太清楚，那么我们是否可以做一些调查、分析呢？”学生听罢，兴趣很大，跃跃欲试。

这些环节的设计，源于教师事先对学生生活背景的分析和利用，要培养学生探究意识和能力，必须要有一个具体的操作点，尤其是学生生活的现实环境，很值得加以关注并及时利用。

同学们决定在初二年级选取4个班的学生和部分家长为调查对象，来进行研究。并将调查内容分为四个方面，学生选择自己感兴趣的方面，自由组合推选组长，形成专题小组。为了使本次调查活动更好的开展，在学生们的强烈要求下，还成立了调查总策划小组。各小组讨论后，分别制定了以下研究流程：

1、调查活动总策划小组

⑴策划本次调查的活动方案

⑵督促，协调各小组的活动

⑶负责联系指导教师和指导专家

⑷收集，保存活动资料

⑸撰写课题调查报告

2、中学生上网情况调查小组

⑴编制中学生上网情况调查问卷【参见附录一】

⑵对中学生上网情况进行问卷调查

⑶汇总、分析中学生上网情况调查问卷

3、教师、家长对中学生上网态度调查小组

⑴编制教师、家长对中学生上网态度调查试题【参见附录二】

⑵对教师、家长进行调查

⑶汇总、分析调查结果

4、网络对中学生积极作用调查小组

5、网络对中学生负面影响调查小组

这两个小组分别从不同的方面查找网络对中学生的影响的事例和其它资料，并在调查活动总策划小组的协调组织下举行辩论会。

第二单元 调查与实践，广泛收集信息

【课时安排：4课时】

1、实践准备

在开始设计调查问卷之前，各小组成员普遍感到棘手，这毕竟和她们平时完成的“作业”大不一样。指导教师首先和她们一起学习了关于课题研究的一些基本方法，搜集了一些可供参考借鉴的调查问卷，加以认真分析研究，然后确定本课题的调查对象和内容。通过指导教师的指导，各小组对于调查问卷的设计已经略知一二，各自很快拿出了一份初稿，然后大家在一起以集体讨论的方式完成问卷设计，力求将问卷设计得科学、合理。设计问卷的过程，其意义远远超过了一张成功的问卷本身。她们开始感受到课题研究的严肃性和操作过程对个人素质的要求，认识到课本之外还有许多知识需要学习。

教师还组织学生思考调查中应预先考虑的各种情况。这些环节即是这方面知识的学习，又能引导学生考虑问题要全面，并能与学科知识挂钩，主动应用学过的知识。

2、调查与访问

由课题总策划小组与有关班级班主任联系，安排调查时间。由中学生上网情况调查小组对相关班级学生进行调查。

对教师的调查安排在课间进行，对家长的调查安排在周末进行。

对调查中遇到的问题如在小组集体研讨后无法解决的，可由课题总策划小组与教师协商后联系指导教师或指导专家解决。

第三单元 整理、交流信息，研讨、成果展示

【课时安排：4课时】

1、整理、研讨与小结

调查结束后各小组当即运用已学的各种统计方法对调查所得数据进行统计，形成中“学生上网情况调查统计表”。各小组对调查统计表的各项数据进行讨论、分析，形成小结。指导老师要求大家工作认真细致，养成严谨的治学作风，因为任何的疏忽大意都将造成课题研究质量的下降。

问卷数据统计之后，各小组对所有数据进行了认真的分析研究，并将其分析在初步的分析报告中体现出来。

2、交流与展示

⑴各小组向全班学生汇报各小组的调查结果和初步的分析结论。【参见附录一】【参见附录二】⑵网络对中学生积极作用调查小组和负面影响调查组则通过由课题总策划小组组织的“中学生上网的利与弊”辩论会展示他们的调查结果。【参见附录三】【参见附录四】教师要积极引导学生以图表、照片、投影、录音等多种形式生动活泼地进行汇报。

第四单元 应用与深化

【课时安排：2课时】

1、总结综合活动成果

每位学生写出自己的体会，各调查小组在研讨的基础上写出小组调查报告，总策划小组写出总的调查报告。要求调查报告能反映研究过程、资料翔实，符合调查报告的一般格式。

2、做“文明的网络人”活动

根据调查结果，学生们提出了在网络时代，做个“文明的网络人”的活动倡议。号召全体学生都要模范遵守由共青团中央、教育部、文化部、国务院新闻办、全国青联，全国学联、全国少工委、中国青少年网络协会等单位共同发布的《全国青少年网络文明公约》，做一个“文明的网络人”。【参见附录五】

六、体会与思考

综合实践活动，是与学生自己生活密切相关的实践活动，它的效应产生于每个单元环节，它对学生的影响是全方位的。

首先，促使学生多思、多疑，更多地关注社会、关注生活。活动促使学生更多地去留意生活中值得探讨的问题，学生的思想更加开阔。

其次，促进学生更认真地学习知识与技能，课堂上学生的知识能实实在在的应用于研究工作，这让他们感到了知识的重要性。

第三，产生了切实有效的德育效应。此项教学实践的课题是从学生身边的事例出发而选定的，直接涉及到学生的生活，因此，学生十分投入，效果好。通过这个课题的研究，学生偷着上网、上网玩游戏的现象大为减少。

第四，综合实践活动让学生对自己更有信息。学生的研究报告引起了广大同学的重视，学生真正感到自己的价值。

附录一

关于中学生上网的情况调查问卷统计

序号 调查内容 选项 结果（%）网络知识从何处获得 学校 6

同学朋友 50

自学 44你上网做些什么 聊天、玩游戏 56

查资料 27

浏览网页 17你每星期上网的次数 1～3次 40

4～6次 35

7～10次 15

大于10次 10你认为上网有什么好处 能学到很多东西 10

能交到许多朋友 35

能到处漫游 34

没有好处 21网上适合中学生的东西多吗 多 9

还可以 68

太少 23上网主要在哪里 网吧 41

家里 44

学校 15你对中学生上网的看法 大势所趋 23

应适当指导 65

要严格控制 12你作过上网的防范吗 作得很足 5

作过一定的防范措施 35

没作过 55

没必要 5上网给你带来的问题 不会带来问题 35

会带来影响 经济上 29

学习上 23

思想上 13你认为网上道德重要吗 重要 57

不重要 8

无所谓 35

附录二 教师、家长对中学生上网态度调查统计 序号 调查内容 选项 结果（%）1 你对学生上网持何态度 不支持 17

有条件支持 58

完全支持 25为上网和学生产生过矛盾吗 有 57

没有 43网上适合中学生的东西多吗 多 11

还可以 50

太少 39你对中学生上网的看法 大势所趋 35

应适当指导 53

要严格控制 12你认为上网的利弊比是怎么样的 利大于弊 30

弊大于利 40

利弊参半 30

附录三

网络对中学生积极作用调查小组的基本观点

1、快速掌握多方面知识的重要途径

网络已经成为一种获取知识的重要来源。全世界各大图书馆的资料大多可以通过网络获得，它不仅快捷而且也省去了大量的额外的花销。网上还有新闻，资料，经济，娱乐，文学等各种信息。在网上，中学生可以看到最新，最快，最权威的新闻，可以学到书本上没有的知识，了解到更广泛的未知信息，也使更多的学生更快、更早、更接近科技前沿，使我们更加的热爱科学，祟尚科学。

2、接受教育的有效方式

据了解，有许多学生喜欢“网校”这种新式的教学方式，“网校”里老师单个教你，“同学”们在交流中互相学习，完全没有在教室里与老师面对面的那种拘束，对中学生的自由发挥有很大的帮助。

3、网络是加强交流的有益工具。

上网的学生有许多去过聊天室或QQ等其它的交流网站，虚拟的世界里，各自谈论着自己喜欢的话题，网友不论老少，不论职业，只要认为兴趣相投就可以尽吐心声。这对渴求朋友，渴求友谊，渴求倾诉的我们是一个绝好的机会。我们在网络中愉快地畅谈，得到心灵上的放松和解脱。

附录四

网络对中学生负面影响调查小组的基本观点

1、上网聊天时，由于中学生的自身特点：对社会的认识不深，不能正确的对待社会上的不良现象，自控能力差，对一些不健康的东西容易上瘾，从而影响自己的情绪，往往会带到现实生活中。这里有一个很好的例子，2月27日中央电视台焦点访谈播出了新疆经济电视台对北京等各大城市网吧的调查，其中北京某高校附近许多大大小小的网吧形成了网吧一条街，在每天8—9点，网吧就爆满了，上网的大部分是大学生和高中生，绝大多数上网是玩游戏，聊天，容流量大，门外总有人在等待。许多中学生一坐就是几个小时，有的一连几天都不回家，一天24小时连轴转，在网吧里吃，住，有的家长一连几天都找不到自己的孩子，网络的诱惑使许多中学生沉溺其中。

2、由于上网时间长，容易造成对身体的损害。

过度沉溺于电脑网络中对身体也是一种损害，上网时在电脑前一坐就是几个小时，只有手指在不停地点，目不转睛地盯着屏幕，对身体健康也是很大伤害的，尤其；是对眼睛的危害，现在我国中学生原近视率已达65％，而且有逐年上升的趋势，所以整天沉溺与网络是不可取的，有时上网的愉悦是以金钱和自己身体的健康为代价的。

聊天、游戏、造成了学生成绩下降，身心健康受到伤害，不利与中学生的健康成长。

附录五

倡议书

同学们：

随着互联网事业的飞速发展,精彩的网络世界不可阻挡地走进了我们的生活。计算机互联网作为开放式信息传播和交流工具，已经走进了我们的生活。互联网的发展一方面为我们的学习、交流以及娱乐提供了更为宽广的天地，但是另一方面，由于互联网资源鱼龙混杂、良莠不齐，致使缺乏自律能力的同学通宵达旦沉湎其中，对学业、健康和思想都造成了巨大的危害。所以,对于未成年人来说，互联网是一把锋利的“双刃剑”。由共青团中央、教育部、文化部、国务院新闻办、全国青联，全国学联、全国少工委、中国青少年网络协会等单位共同发布的《全国青少年网络文明公约》表达了我们的心声。在此，我们向全校的同学们提出如下倡议：

遵守公约，争做网络道德的规范。我们要学习网络道德规范，懂得基本的对与错、是与非，增强网络道德意识，分清网上善恶美丑的界限，激发对美好的网络生活的向往和追求，形成良好的网络道德行为规范。

遵守公约，争做网络文明的使者。我们要认识网络文明的内涵，懂得崇尚科学、追求真知的道理，增强网络文明意识，使用网络文明的语言，在无限宽广的网络天地里倡导文明新风，营造健康的网络道德环境。

遵守公约，争做网络安全的卫士。我们要了解网络安全的重要性，合法、合理地使用网络的资源，增强网络安全意识，监督和防范不安全的隐患，维护正常的网络运行秩序，促进网络的健康发展。

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇6

学习动力对一个学生学习成绩及学习效果有重大影响甚至决定性作用，学习动力由很多因素影响，比如学校环境，寝室环境，师资力量，个人素质等，但我认为，最重要的影响因素是学生对本专业的学习兴趣。

因为采集数据比较困难，我在朋友中做了一个样本数量较小的调差问卷，包含11个问题及所在学校和专业的基本信息，其中大一学生11人，大二学生33人，大三学生12人，大四学生6人，已毕业3人，共计65人。

首先，最重要的问题是基本问题“对自己现在所学专业是否满意”，76.9%选择“一般”15.4%选择“很不满意”，7.7%选择“很满意”，大多数学生对自己的专业并非很满意，为此次调查报告的后续问题提供了基础，选择“一般”的学生普遍对所有专业兴趣差不多，多为大二及以上年级已经对大学生活适应，或者残酷的说麻木了，选择“很不满意”的学生有部分属于得到的都不想要，得不到的都是最好的心理，他们很多都并不了解自己感兴趣的专业大学课程设置，只是对自己本专业有厌烦心理。

究其原因，第二个问题提出了解当时选择本专业的原因，18.5%的学生选择是“父母老师朋友建议”，55.4%的学生选择“学校或专业名气”，15.4%的学生选择“就业前景”，5%的学生选择“兴趣爱好”，5.7%的学生选择“分数限制”。由于各地报考形式不同，导致很多学生根据自己喜好报的专业因为分数原因而调到下一档或不满意不感兴趣的院系专业。

第三个问题与第二个类似，“当初选择时你更注重”，差不多选择“专业”和“院校”的各占一半，第四个问题是“当初选择学校是否填写服从调剂”主要了解下学生对兴趣的追求与现实考虑的比重，由于各地报考规则，大多数都选择“是”。

第五、六个问题考察的是学习动力，“在校时间多用于？”77%的学生选择“娱乐”，9%的学生选择“社团活动”，7%的学生选择“学习本专业知识”，7%的学生选择“学习非本专业自己爱好学科知识”，绝大多数的学生选择娱乐部分原因是对本专业学科不感兴趣，可由于学校环境限制及同学消极思想影响而并没有学习非本专业自己爱好学科知识，有部分是因为大学环境较为宽松，父母学校约束较少，自制能力差，现代社会娱乐方式较多，而由于我朋友的范围有所局限，导致选择社团活动的人数并不多，据学校整体情况推测，这个比例应该更高些，社团活动的确占大学课余生活的很大部分，而且社团活动作为可以提高社交等多方面能力，结交人脉的载体，也得到大学生的关注和重视。第六感问题“学习动力来于？”69%的学生选择“不挂科”，27%的学生选择“就业

压力”，3%的学生选择“兴趣”，1%的学生选择“奖学金”，过半数的学生选择不挂科，说明大家对本专业的兴趣不高，而就业压力也是由挂科及奖学金影响，说明大家兴致并不高，两者相比，选择不挂科的标准更低，究其原因，或是因为很多人对大学的态度是混，或是因为外界娱乐吸引太多，学生不会把持自己。而选择奖学金的部分是热爱本专业，部分是虽然对本专业没兴趣，却苦于就业压力或者自我要求高。

第七个问题为“你希望以后从事与本专业相关的工作么？”73%的学生选择“不希望”，13%的学生选择“希望”，14%的学生选择“无所谓”，虽然很多大学生毕业后都不能获得对口工作，甚至不能获得与本专业相关的工作，但是，我没想到这么高比例的学生选择不希望以后从事与本专业相关的工作，有些是因为自己本专业无聊，有些是因为对本专业没兴趣，有些是因为本专业冷门，我学的是会计专业，是东财的优势专业，在东三省也比较好找工作，但是，曾经有一次我们全年级同学上就业指导课，当导员询问大家以后的就业想法时，几乎80%的学生都只是把会计当做一个跳板，靠会计工作积攒资金，满足基本生活需求，或是打算自己开个咖啡店书店，或者打算从事自己喜欢的工作。

第八个问题“如果学校允许学习成绩前5%的学生转专业，你是否会为转专业而努力学习自己不喜欢的专业？”过半数的学生选择“是”，说明大家还是会为自己的喜好和梦想奋斗，但同时有很多学生不想或懒于改变自己现状。比较看来，第九个问题“你是否会选择跨专业考研，深造自己喜爱的学科？”却是过半数的学生选择“否”，因为找工作时，用人单位大多数还是会以本科院校和专业为主，大多数学生不会选择浪费时间深造一个不能给自己未来的梦想，而且跨专业考研的确有难度，本科时落下的课程需要用自己课余时间补齐，大多数学生不愿吃这个苦。

第十个问题“你认为所学专业是否对自己的学习态度及现状有影响？”90%的学生选择“是”，这个数据跟“对自己现在所学专业是否满意”数据有所出入，其实对自己专业完全满意的很少，也有部分因为个人原因而影响学习动力的学生把原因归咎于专业兴趣。

第十一个问题“如果你不喜欢本专业，你会？”76%的学生选择“努力适应”，16%的学生选择“将就混下去”，7%的学生选择“想办法转专业”，2%的学生选择“复读再选择合适的专业”，因为我选择的样本限制，大一学生较少，大二大三的居多，影响很多人不能选择复读再选择合适的专业，而由于各个学校对转专业的限制，大多数学生选择努力适应。

由调查情况及相关新闻信息可知，因为高考选择院校制度、自己分数及就业现实的考虑，很多学生不能选择自己喜好的专业，多数对自己现专业并不满意，部分影响了学生学习的积极性和动力，及学生对课余

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇7

一、调查对象及情况

调查对象是西安外国语大学汉学院的所有日本留学生, 班级跨度是从一班到硕士A班, 共15人接受了调查, 其中1班一人, 2班一人, 3班两人, 4班1人, 7班、8班以及硕士A班各一人, 剩余7位被调查者均来自6班。问卷共发出15份, 全部回收。但是, 我们不排除有个别学生没有全部完成调查表的情况。

1. 分析方法

调查问卷中共有选择题32道, 简答题6道, 我们拟对选择题的答案采用了表格的形式进行整理, 而简答题则采用答案综合分析。

2. 选择题的统计和分析

由于日本也处于汉字文化圈中, 所以日本学生对汉字的字形并不陌生, 给他们造成最大困扰的是多音字的问题以及相应的多种意义。另外我们也可以看出, 虽然日本学生对汉字字形相当熟悉, 但汉语汉字与日语汉字有细微差别也是他们难以掌握汉字的原因之一。另有学生提到了汉字中有很多字字形相近, 笔画多, 笔顺复杂, 这就要求老师在汉字教学过程当中不断让学生熟悉汉字的笔画、部件以及汉字整体的结构, 通过系统讲解和充分练习, 让学生在利用母语文字优势的基础上认识汉字, 熟悉汉字。

大部分被调查者都使用汉语拼音记音, 这对学生准确记忆汉字读音有很大帮助。一些学生会采用边写边读的方法, 这就要求学生一定要准确发音才有可能准确记音。还有学生充分利用了汉字中形声字的特点, 利用声旁记音, 但形声字的声旁并不能准确代表每个形声字的读音, 因此可能会在学习过程中形成错误的印象, 造成发音错误。另有个别同学会利用母语发音记音, 可以看出学生想用自己熟悉的发音系统解决新的发音困难, 但由于日语和汉语的发音体系并不完全相同, 恐怕这对准确掌握汉字读音会产生一定的不良影响。

绝大部分学生认为自己母语中的汉字对目前中文汉字的学习相当有利。事实上, 掌握日语汉字的确会给中文汉字的学习带来一定的正迁移, 但是老师在教学过程当中, 还应对学生强调日语汉字和中文汉字之间存在的差别, 否则学生可能会因为忽略差异而造成错误。

大部分学生采用了机械记忆的方法, 这无疑会造成很大的记忆负担。也有学生选择了与母语进行对比记忆的方法, 这可能会在记忆的时候更加省时省力, 一旦与母语进行对比, 对学生准确记忆可能会有帮助。从中日两国借词的历史来看, 肯定会有很大一部分“同形异义词”存在, 因此在日常教学中, 老师最好能对日语汉字有一定了解, 主动采用对比记忆的方法教授这种“同形异义”词, 相信学生会更易于接受。

大部分学生会通过向中国朋友询问或学习来习得汉字, 而少部分学生只依靠课堂上老师教授或课下的练习来学习汉字。通过我们自身的外语学习经验, 笔者认为应该尽量鼓励留学生与中国朋友多接触交流, 这可能会给留学生汉字学习带来一定的积极影响。

3. 简答题的统计分析

问题2. 你是否会混淆日语中的繁体字与汉字?哪些字容易混淆?请举例说明。 (例:步- 歩晚- 晩)

简答题的调查情况不如选择题理想, 据我们分析, 很可能是被调查者还没有掌握汉字或短文的写法, 因此无法回答简答类型的题目。但还是有学生做出了回答。结果显示, 学生们会混淆日语中的繁体字与中文简体字, 如:語—语, 愛— 爱, 場—场, 鄉—乡, 縮—缩等一些字在日语中的繁体写法和中文中的简体写法已经对他们造成了困扰, 使他们有似曾相识但又不敢确定的感觉。因此, 繁体字与简体字的写法与字形差异也是日本学生在学习汉字时要克服的一个巨大的问题。在日常教学时, 老师也应该熟悉中国繁体字的写法, 在学生产生混淆时及时给予纠正和帮助, 相信这对教学会有一定帮助。

二、结语

本次调查让我们直观了解了留学生们在面对汉语学习时的所遇到的问题、采取的策略以及选择策略的倾向性, 也为我们从事教学工作汲取了第一手的资料。我们从中受到了很多启发:

1. 日本虽然处于汉字文化圈之内, 但是日本学生在学习中文汉字时还是会遇到字形方面的问题, 我们不能因为他们熟悉汉字字形就放松对他们的要求, 反而应该帮助他们克服母语文字所带来的负迁移作用, 更好地掌握中文汉字, 尤其是中文简体字。

2. 我们发现不同学生倾向于采用的学习方法各不相同, 因此这对老师的“因材施教”提出了一定的要求。不同学生接受、理解和记忆的途径不会完全一致, 教师在引导学生思考, 启发学生学习的时候应时刻牢记这一点, 尽量做到有针对性地进行教学。

3. 汉字数目繁多, 字形复杂, 的确会给学习者造成很大的困扰。但汉字的字形及结构不是毫无章法, 随意摆放的。 因此老师在进行教学时的归纳总结就显得十分重要。学生需要在不断地练习和使用中逐渐积累, 因此巧妙的设计一些汉字游戏及课后练习也是很有必要的。

摘要：从古至今, 日本与我国一直保持着经济、文化上的交流, 这使得两国在文化构成上多有相似之处。日文当中有一部分文字是汉字, 这种日文汉字与我国大陆地区现行的简化汉字相似, 但并不完全相同。这就造成了日本学生在学习汉字时对于简化汉字“又熟悉又陌生”的情况。本文将通过分析调查问卷结果, 力求找到帮助日本学生学习汉字更加快捷有效的方法及教学策略。

关键词：日本留学生,汉字学习,教学策略

参考文献

[1]姜安.对外汉字初级教材评价研究.北京大学硕士学位论文, 2007

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社, 2000

[3]孙德金主编.对外汉字教学研究[M].北京:商务印书馆, 2006

教育调查报告 对中学生数学学习的调查研究 篇8

本课题研究项目：1、学生上课听讲习惯。2、数学课记笔记情况。3、对数学知识归纳的习惯。4、学生对数学思想方法的了解。5、纠错、反思的习惯的养成。

一、调查方法

（一）调查对象：针对可能会出现不同的情况，我对高二年级（2个班）的全部学生进行了调查，随机抽取46份进行统计，并收取了他们的笔记本进行调查研究。

（二）调查内容：1、设计调查表，内容分23个问题。2、学生的笔记本。

（三）调查手段：问卷和谈话相结合。

（四）调查时间：2011.3～2011.6

（五）调查材料的处理：调查表汇总后，先做一般的数据统计处理，获得全部调查项目的描述性结果，然后根据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最后结合调查中获得的其它信息进行质的分析，提出一些看法和建议。

二、调查结果和分析：

1、问卷调查：经过分析，我发现有45% 的学生上课做笔记，但有31%的学生不知道笔记记些什么；有15%的学生上课不会听讲，抓不住重点，有的学生只会听老师讲，不会给别人讲，我们也能发现老师提问同学时，其他同学就不思考了，好象和自己没有关系一样；有52%的学生能完全读懂条件与结论，6%的学生根本读不懂题意。有30%的学生数学学习不会总结；有20%的学生建立纠错本能及时进行改错并分析错误原因，15%的同学有做完题进行反思的习惯等等。

2、笔记本检查：通过检查学生的笔记本，我发现记笔记的学生大多数只限于记老师的板书，没有自己的见解和疑问。有的学生只记知识点，对于老师补充的题根本就不记。只有个别学习好的同学对于老师总结的题型作了归类。记了一些解题技巧和方法。而不记笔记的学生成绩往往也比较差。

三、学生学习方面的建议

1、要会读

读什么？我认为要读以下几点：1、读概念。要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。2、读定理。分清定理的条件和结论；还要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；要思考定理可否逆用，推广及引伸。3、读公式。要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；还要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。4、读例题。要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；还要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。学生只有在读的基础上才能明确题目所给出的条件与问题，只有通过读，才能明确条件与问题之间的内在联系，从而理清数量关系，得出正确的解答方法。可见读的重要性。

2、要会听

老师作为一节课的主导者，他的发言至关重要，在課的开始，老师就会为学生创设问题情境。在课上，老师会对同学的言行进行及时的点评与纠错，会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭建一个有效的交流平台。听课时，要注意听老师的讲解，老师强调的是什么，哪些地方讲得多，哪些讲得粗略，遇到问题如何分析。上课还应该会听学生的发言，倾听和接受他人的数学思想和方法，如果和自己的思维不一样，要学会分析自己和别人思考问题的角度有什么不一样，从而反思自己的思维。学会倾听老师和同学的意见，有助于培养良好的学习习惯。

3、要会讲

自己做会的题目要会给其他人讲解，要讲清思路，解题过程中重视解题思路的讲解，从中深刻理解数学概念和原理。只有大胆地给同学讲解，这样才能全面反应自己的思想，暴露自己的思维过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。讲的能力，在数学上表现的最为欠缺。所以，数学课堂不应忽视学生讲的能力的培养。这样才能让学生对知识有效掌握，形成系统，达到举一反三的功效

4、要会写

上课应该做笔记，学习数学做好课堂笔记至关重要，那么数学课堂笔记应该写什么呢？

1）、写提纲，老师讲课大多有提纲，并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。

2）、写问题。问题将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂弄通。

4）、记方法勤记老师讲的解题技巧、思路及方法，这对于培养能力，对提高解题水平大有益处。例如：我在讲二项式定理的应用时给学生总结了三方面的问题：一类是求项的问题，如求某一项、常数项、有理项、无理项等，一律用通项来解决；对于求所有项和、奇数项和、偶数项和的问题用赋值法；求最大项最小项问题用列不等式组来解决。会学习的学生就把这些计下来，以后遇见问题就可以套用方法了。有一部分学生就没记，以后遇见同一类问题就不知道怎么解决，学习非常被动。

5）、写总结注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，寻找存在问题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有作用。

6）、教师还要要求他们规范的书写数字，规范的解题，画图时要借助工具等常规做起，从而养成良好的书写习惯。

7）、建议学生建立纠错本，把自己出过的错误写在纠错本上，并反思自己错误所在，问题所在。每次考试前都把它拿来看看，避免再出错，这对提高成绩很有好处。一些学习成绩差的学生不注意学习方法，对于同一类问题一错再错，学习没有效果。

四、要会用

用数学的能力是一种综合能力，它要求学生会数学运算、会数学推理、会空间想象等基本的数学能力。还包括学生能主动地从数学的角度，用数学的知识去分析，去解决实际问题。教师可以让学生进行这方面的训练。让学生自己探索知识的形成过程，培养兴趣，学会自己应用知识解决问题。

五、给教师的建议

1、教师要尊重学生的发言，允许学生提出不同的见解，允许发言错误，从而让其他同学学会尊重，学会倾听。如果老师对于同学的发言急于打断，让发言的同学就会不知所措。同时还要对同学的言行进行及时的点评与纠错，这样会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭建一个有效的交流平台。

2、教师讲题时要先给学生留时间让学生读题，自己审题。不要拿到题就读，并加以分析。学生只有在读的基础上才能明确题目所给出的条件与问题，只有通过读，才能明确条件与问题之间的内在联系，从而理清数量关系，得出正确的解答方法。