项目式教学实践（精选12篇）
项目式教学实践 篇1
摘要：针对高职院校《塑料模设计》课程教学中存在的学生学习积极性低、教材内容与企业需求脱节以及课程考核方式不合理的问题, 运用“以模具设计流程为导向, 以培养为核心”的项目式教学模式, 将能力目标与知识目标有机结合, 以提高学生的自学能力、团队协作能力和工程实践能力。
关键词：项目式教学,塑料模具设计
为快速提高学生的实践技能, 特别是项目研发经验和职业素养, 对目前的《塑料模具设计》课程进行教学改革势在必行。通过不断的研究和实践, 课题组认为项目式教学方法符合我校教学目标。如何利用项目式教学解决教与学两个环节中存着的问题, 研究适合于高职院校人才培养目标的多媒体系列课程教学新模式, 探讨在课堂教学、实验教学、课程设计三个课程教学不同阶段围绕“课程项目式”所采用的教学模式和实施手段等一系列相关的研究与实践很有意义。
一、传统教学中存着的问题
塑料模具设计是模具设计与制造专业的核心课程, 理论性和实践性都很强。目前塑料模具设计的教学普遍采用的是传统的讲授法, 注重传授理论知识, 优点是学生对模具设计的理论知识了解较多, 缺点是学生不了解模具设计的整个过程, 缺乏对模具设计的整体认识, 学完后还是不会设计模具。
二、项目式教学的特点
项目式教学法是美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学法。该教学法是符合构建教学理论, 促进学生全面发展的科学方法。
项目式教学法是构建主义学习方法, 它的基本特征是学生是认知的主体, 是知识意义的主动构建者。它是一种通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合职业能力。
三、项目式教学在《塑料模具设计》课程教学中的设计思路
1. 改革教学模式, 采用多种教学方式相结合, 提高学生的理解能力
由于本课程图形较多, 若采用传统的模型和挂图, 有很大的局限性, 不能生动、形象地展示塑料成型的过程, 工程原理以及模具的开合模过程。若采用多媒体教学, 可克服传统教学的不利影响。教学中将典型的模具结构做成FLASH动画, 将模具动作过程生动、形象地展示出来, 可大大提高学生对模具动作过程的理解力。
2.“以模具设计流程为导向, 以能力培养为核心”教学模式的构建, 以提高学生的自学能力和团队协作能力
《塑料模具设计》课程的教学目的是培养学生运用塑料模具设计的原理完成客户要求的设计活制作项目的能力。
为了更好的开展项目式教学改革, 获得良好的教学效果, 本课程进行了如图1所示的思路进行项目设计。本课程培养学生的总体目标为:能合理设计分型面、浇注系统、成型零部件、排气系统和冷却系统、推出机构、侧向分型抽芯结构以及正确选择模架。总体目标由基本目标和提高目标实现。基本目标由A线项目实现, 课内完成;提高目标由B线项目实现, 学生在课外完成。
3. 改革考核方式, 注重过程考核
项目式教学不同于传统教学的一个主要方面就是学生学习成果的表现方式不同。在传统教学中, 我们重视通过笔试来检验学生的理论知识掌握情况, 并以笔试的分数作为学生考核依据。但对于《塑料模设计》课程而言, 如果只是片面强调理论知识点的掌握, 将对学生日后的工作少有帮助。此类实践性强的课程应在掌握一定理论知识的基础上重点掌握实践操作技巧, 并通过平时实验教学中的若干小项目, 及最终期末考核的大项目使学生逐步掌握业界规范、熟悉项目流程和循序渐进的积累项目开发经验。
现调整考核方案如下:
(1) 学生成绩的构成:平时A线项目完成情况累积分 (占总成绩的60%) +B线项目完成情况累积分 (占总成绩20%) +期末笔试成绩 (占总成绩的20%) 。
(2) 具体考核内容:A线项目与B线项目具体考核内容如表2所示。
A线项目考核主要以项目完成的情况作为考核能力目标, 知识目标, 拓展目标的主要内容, 具体包括:完成项目的态度, 项目报告质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、应变能力、表述能力等, 由教师评价 (50%) 、自我评价 (30%) 、小组互评 (20%) 三部分组成, 充分体现公平、公正、合理。
B线项目主要由知道教师根据任务完成情况给予成绩。
《塑料模具设计》是一门理论与实践紧密结合的综合课程, 在教学过程中, 注重多种教学方式的有机结合, 引入工程项目, 改变传统考核方式, 注重过程考核。实践证明, 以上改革措施能充分调动学生的学习积极性和参与性, 教学质量显著提高, 同时大大提高了学生的自学能力、团队协作能力、工程实践能力、最终达到提高学生的就业能力和职业素养的目的。
参考文献
[1]李学峰.《塑料模具设计及制造》机械工业出版社, 2003
[2]张晓红.《在模具课程实习中运用项目模块式教学点操作过程》中国职业技术教育, 2012年8月
项目式教学实践 篇2
摘要：课程教学模式改革是高等院校质量提升工程的重要内容之一，专业理论课程教学模式改革则是本科高校教学改革的重点与难点。本文从论述项目式教学的理论基础和主要特点入手，分析了将项目式教学引入本科专业理论课程教学改革的必要性和可行性，阐述了本科专业理论课程实施项目式教学的具体方法及其效果评价，从而对本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践进行深入而全面的探索。
关键词：项目式教学；本科专业理论课程；教学模式改革
我国高等教育在经历了改革开放以来30多年特别是近10多年的历史性跨越式发展之后，目前已经从量的扩展转向质的提升，由高等教育大国迈向高等教育强国。通观世界各国高等教育的发展经验，要实现上述转变，其基础工作是抓好本科教学，其核心工作是要大力提高人才培养质量。为此，各地本科院校都在积极推进质量提升工程，而在本科教学中，课程教学模式改革是加强学生素质能力、提升人才培养质量的主渠道，尤其是专业理论课程的教学模式改革更是其中的一大难点。本文即通过将项目式教学引入本科专业理论课程的教学模式改革，并对其理论与实践进行分析研究，以探讨新的全面提升本科专业人才培养质量的途径和方法。
一、项目式教学的理论基础与主要特点
项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织学生开展教学，使学生通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行体验、感悟与探究。这种教学模式在其形成和发展过程中融合了多种教育思想和理论，其中最有代表性的是建构主义理论和多元智力理论。
建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学生是学习过程的主体，学生不应是被动地接受知识，而是应该通过不断的积极实践建构自己新的知识和经验。它注重学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性，努力帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。基于这种建构主义理论的项目教学模式就是要让学生自主地建构和完善自己的知识结构和体系。
多元智力理论认为：人的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，即视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。具有多元智力的每个人都有不同的智力强项和优势，要给不同智力类型的学生相同的机会，使学生通过运用自身的智力优势完成学习任务。也就是说，学生可以采取自己所需要的学习方式来学习，并且能各自发挥自己的特长创造性地解决问题。基于多元智力理论的项目教学模式就是通过创造学习环境的方法来提高学生的多元智力，使学生各自的智力潜能都能够得到开发和互补。
以建构主义理论和多元智力理论为基础的项目教学模式与传统的教学模式相比，是一种新的教学模式，其主要特点包括：一是以学生为中心，重视学生在学习活动中的主体地位。学生不再是单纯的知识接受者，学生学习的主动性和积极性起着非常重要的作用。二是以培养学生的创新意识和各种能力为目的，而不是把获得知识作为学习唯一重要目标，注重学生各种能力的培养。三是学生主要通过参与项目来获取知识和能力，在课堂中教师传授的系统知识不再是学生获取知识的唯一途径，更多的知识和能力的获得反而是通过项目的参与实现的。四是强调学生在学习过程中互动合作探究，注重师生间、学生间的互动沟通与团队合作，鼓励学生相互扬长补短，全面提升各种能力。五是重视对学生学习过程的评估。学生的学习结果不是唯一评估学生学习的标准，学习过程中学生的态度、参与程度、进步等方面都成为评估的项目。
二、项目式教学引入本科专业理论课程的必要性与可行性
本科教学是我国高等教育的基础，在过去精英教育阶段，人们所重视的是研究性人才，但随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，社会需求主要是应用性人才，特别是受到国内外经济形势影响，大学生就业压力日益凸现，不少本科院校也提出了以就业为导向的人才培养的口号，凡是能够提高学生应用性能力的实验，实习和实践等环节越来越受到重视和加强。但是，必须指出，普通本科院校与高职高专学校相比，其办学定位和人才培养规格毕竟是不一样的，即便同样是应用性人才的培养，也会有不同的要求。一般来说，高职高专学校培养的是技能型的应用性人才，而本科院校培养的是综合型的应用性人才。所以，对于本科专业人才的培养来说，学生不仅要增强其动手操作的实践能力，还必须具备“知其然又知其所以然”的理论思维和创新研究的能力，应该是具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才。正因为如此，专业理论对于高职高专学校的学生来说，只要了解够用就可以了，但对于本科院校的学生来说，专业理论的学习不仅是必需的，而且是重要的。
在我国目前的本科教育中，专业理论课程教学往往都是比较偏重的，其学分和学时、师生教学精力的投入和教学资源的占用都占据了人才培养计划中相当大的比重。于是，在适应于应用性人才培养的需要而不断推进的本科教学模式改革中，专业理论课程教学模式的改革便顺理成章地成为了重点，也是难点。因为在绝大多数本科院校中，专业理论课程的教学模式基本上仍然沿袭着传统的教学模式，这种传统的教学模式主要表现为：一是以教师为中心，在教学中重视教师的主导作用，但忽视学生的主体地位。二是以传授现有的知识为主要教学目标，教学活动主要是围绕知识点的传授进行的。三是以课堂讲授为主要教学方法，在教学中，主要靠教师向学生灌输知识为主。四是以标准化测验为主要评估手段，并以这种标准化测验的成绩作为学生各种考核评价的主要依据。这种传统的教学模式固然使学生能够掌握扎实的基础知识，但其应用知识于实践的能力则相对较差，这与目前本科院校要培养具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才的目标定位显然是不相适应的，引入项目式教学模式正是为了适应本科专业教学改革的这一需要。所以，项目式教学的应用与实施就成为了本科专业理论课程教学模式改革的合理选择和有效途径。
项目式教学最初被广泛应用的主要是儿童教育和中学教育领域，后来逐渐在高等教育中得到推广。在我国的高职高专学校和本科院校中的一些工科、医科和商科等应用性专业都有程度不同的应用，但在本科院校的很多学科专业教学特别是理论课程教学中的应用则很少。究其原因，在很大程度上也许与人们对项目含义的理解有关。在很多人看来，项目式教学中的项目就是指借助各种相关资源，在一定时限内成功地制作某种有形的作品或者将某种作品推销给客户的努力过程。但实际上项目式教学中的项目也是管理学科中项目在教学领域中的延伸发展和具体运用，指的是学生自己计划运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，它可以是有形的物体作品，也可以是无形的看法或方案。这种教学模式的真正内核在于学生的自主学习形成一定成果解决实际问题。鉴于这种理解，我们完全有理由把项目式教学这种模式推广应用于本科教学的各个方面，包括理论课程教学之中。因为在理论课程教学中，也可以在教师的指导下通过学生自主地利用各种相关资源对现实世界中的某些问题进行深入研究，从理论和实践的层面上提出解决问题的方法，从而使学生能够真正掌握理论并有效运用理论，达到提高学生综合能力的目的。
三、项目式教学在本科专业理论课程中的具体运用
本科专业理论课程中的项目式教学可以有两种实施方式：一种是完全项目式教学，即对课程全部教学内容重新整合，通过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务。另一种是部分项目式教学，即对课程的原有教学内容按照其自身特性和教学需要进行分类设计和调整重组，部分内容仍由教师讲授为主，部分内容则通过项目教学以学生自主学习为主，通过这两者的有机结合来完成课程教学任务。相比之下，后一种方式更运用于大多数本科专业理论课程。因为有些本科专业理论课程内容比较抽象深奥，单靠学生的自主学习不易完全理解掌握，需要教师进行深入浅出的讲解。同时，不同层次的本科院校其教学资源和学生能力等方面也会有程度不同的局限，也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和影响。
本科专业理论课程的项目式教学与应用性专业课程的项目式教学相比，在实施流程上大同小异，大致可以概括为以下几个步骤：即明确研究范围、组建项目团队、确定项目选题、拟订实施计划、利用相关资源、分工合作研讨、完成项目成果、展示汇报成果、全面考核评价。但本科专业理论课程项目式教学的成果一般都是研究性报告或论文。由于项目式教学是以学生自主学习为主的教学模式，所以要保证本科专业理论课程项目式教学的质量，关键是如何有效激发并持续保持学生自主学习的积极性和主动性，重点体现在以下几个环节上：
第一，项目选题。这是本科专业理论课程项目式教学的重点，也是难点。一般来说，项目选题需要两方面因素的有机结合：一方面是发挥教师的主导作用，教师要依据课程内容和教学需要来划定可供学生自主选择题目和自由发挥思想的大致范围，并依据课程教学的目的提出项目教学实施的`具体要求；另一方面，要发挥学生的主体作用，学生在教师所划定的大致范围内，可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点进行自主选题。
教师可以引导学生选择一些具有较为丰富的信息资料又具有学科交叉性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目，便于学生更加深刻而全面地了解和掌握项目教学的内容。但要充分激发学生学习的内在动机，不宜把某个项目选题强加给学生进行“命题作文”，而是要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在项目教学中展示其智力强项，增强其智力弱项，全面提升其多元智力。在项目选题这一环节，教师担当的是指导者角色，要确保学生的项目选题能够符合课程的教学目的，并具有研究价值和现实意义。学生担当的是实施者角色，可以根据学生自己的个性特点，以适合自己能力发展的方式进行自主学习，从而保证项目学习的可持续性和项目成果的质量。
第二，合作研究。项目式教学的实施方法可以是灵活多样的，但它应该与项目教学的内容相适应，能够启发学生的创新思维。项目式教学在本质上是一种研究性教学模式，这种特性在本科专业理论课程的项目式教学中表现得尤为突出。因为本科专业理论课程教学中的项目往往都是需要在掌握相关专业理论的基础上运用这些理论去分析现实中的某些问题，通过旁征博引古今中外的实例，运用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的结论，提出切实可行的对策，这就需要学生认真制订项目研究计划，广泛查阅和充分利用各种相关信息资源，开展深入细致的调查研究。而且，这种研究通常需要多学科知识的交叉融合。因而，项目式教学一大特点就是学生在自主学习的同时要开展合作研究。学生在确定项目选题同时就要组建项目团队，拟订研究计划，分工合作研讨。项目团队的组建一般以4—5人为宜，应注重团队成员在知识、能力、个性乃至性别等方面的搭配，强调学生在项目团队中的参与热情。正是通过项目团队内部成员之间的分工合作及其在学科知识方面的融会贯通和在智力才能等方面的优势互补，才能创新思维，建构起自己新的知识体系，提升自己综合性的多元智力。在此过程中，教师与学生之间的教学互动十分重要。既要强调学生的主体性，学生通过自主学习独立发表自己的看法与见解。同时又要讲求教师的主导性，及时了解学生的学习动态，适时适度地加以引导和指导。
第三，考核评价。项目式教学是一种基于学生自主学习的教学模式，如何保证在项目式教学中每个学生的学习效果，切实达到本科专业理论课程教学的目的，这就需要在项目式教学中有一种新的考核评价机制。这种机制可以概括为纵向性的过程管理和横向性的全面评价两个方面。所谓过程管理，就是不仅仅要关注最终的研究成果，也要考察项目团队的研究计划及其实施情况，团队成员的分工任务及其完成情况，每个项目教学中实施步骤都要求有文字记录并赋予一定的考核分值。所谓全面评估，就是在考核内容上涉及学生的学习态度、项目选题的创新程度、查阅利用相关信息资源的能力、掌握运用专业理论和知识分析解决实际问题的能力、口头和文字表达能力、展示成果的课件制作能力、团队人际交往与合作能力等多个项目。在考核方式上包括了教师评价、学生自评、成员互评以及团队整体与成员个人表现评价等多种视角。当然，在项目式教学过程管理和全面评估中要避免学生中可能出现的“搭便车”，不劳而获的现象。教师充当的管理者角色十分重要，教师要及时了解动态，发现问题，调控纠偏，最后在全面综合各方面情况基础上对学生项目式教学的成绩作出结论，这对于教师来说无疑是一种全新和重大的挑战，需要付出更多的时间和精力，才会有理想的效果。
四、本科专业理论课程中实施项目式教学的效果评价
本科专业理论课程中实施项目式教学无论从理论上还是从实践上被证明是必要的，也是可行的。近年来，笔者所在的湖州师范学院在诸如《世界通史》、《西方哲学史》、《法学概论》、《社会学概论》、《国际关系学》、《当代中国政治制度》、《广告学》、《管理学》等本科专业理论课程中程度不同地实施过项目式教学模式。通过对上述这些课程的学生的问卷调查和任课教师的了解反映，师生普遍认为本科专业理论课程中实施项目式教学的成效是主要的，也是明显的，其集中体现在以下几个方面：
首先，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性。目前，在传统教学模式的本科专业理论课程教学中，最令人困扰的一个问题就是不少学生心浮气躁、急功近利，对于专业理论的学习缺乏兴趣，没有学习的积极性和主动性。而项目式教学则让学生在较大范围内可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点自主选定项目，而且将抽象枯燥的理论与鲜活生动的实践结合起来，运用自己的创新思维和应用能力切实解决现实问题。这使得学生在学习前目标明确，学习中动力充足，学习后成就感较强。相对来说，项目式教学在有效激发并持续保持学生学习本科专业理论课程的积极性和主动性方面成效比较明显。
其次，这种教学模式能够有效地培养学生自主的学习能力。目前在本科专业理论课程的教学中也都积极倡导以学生为中心，但在实际操作时往往是普遍存在教师单独自导自演的状况，学生自主学习和自由发挥的空间并不大，对教师的依赖性较强。而项目式教学则突出强调学生是学习的主体，是项目的实施者，项目的完成主要是学生自主实施的结果，教师只是扮演了引导、指导和管理的角色，这对于培养学生自主学习和创新思维的能力无疑是非常有效的。
其三，这种教学模式能够有效地提高学生实践的综合素质。目前，本科专业理论课程中传统的教学模式往往偏重于学生对专业知识和理论的学习，忽视相关学科知识的融会贯通，缺乏独立思考进行创新思维和运用理论解决实际问题的能力训练，较少学生能够把书本上和教师课堂上讲授的知识真正“内化”成为自己的东西，而项目式教学中学生要完成项目任务，解决实际问题，一般都会涉及多学科知识的交叉综合，学生需要广泛查阅和充分利用各种相关的信息资料，依据相关的专业理论，运用专业的研究方法，通过分工合作，反复研讨，形成最终成果，并用课堂演讲等形式加以展示。在此整个过程中，学生能力素质的培养训练的确凸现了实践性、全面性和综合性的特点。
其四，这种教学模式能够有效地增强学生合作的团队精神。目前，本科专业理论课程中的传统教学模式往往在评价标准和考核机制上强调学生间个体的竞争性，忽视学生间团队的合作性，这与现代社会人际关系的价值取向不相吻合。而项目式教学要求学生通过团队合作完成，这不仅是由于学生各自的多元智力存在差异，在完成项目教学任务时需要优势互补、协同合作，而且更是为了培养学生树立一种取长补短、合作共赢的团队精神，这对于现在基本上都是独生子女的学生培养和教育来说，其意义尤为重要。
虽然项目式教学在本科专业理论课程中的实施成效明显，但其广泛推行仍有一定的难度，需要认真对待加以克服，较突出的问题有以下几个方面：
其一，项目选题与学生兴趣的问题。在本科专业理论课程中大多适用的是部分项目式教学，可以在教师集中讲授课程的专业知识后再开展项目式教学，也可以在教师部分讲授的同时选取若干个比较重要又比较适合的章节内容开展项目式教学。但无论如何，当学生在划定范围内自主地进行项目选题时，教师必须加以正确引导和指导，既要保证项目选题符合课程内容的教学要求，具有研究价值和现实意义，又要尊重学生的自主选择，激发学生的学习兴趣，保证项目教学的可持续推进。
其二，自主学习与教师指导的问题。本科专业理论课程的项目式教学是以学生的自主学习为基础的，对于学生来说，这种项目式教学是一种耗费时间较长，投入精力较多，完成难度较大的任务，一般不宜在大一或大四学生中实施，前者缺乏学习的基础，后者缺乏学习的耐性，要保证项目式教学的质量，既要控制项目实施的数量，更要注意项目实施的质量。要加强教师的指导和管理，由于项目团队数量较多，其项目选题又各不相同，这对于指导教师的力量和能力都提出了很大的挑战，这需要有更多的指导教师的人力和精力的投入。如果任凭学生顺其自然，没有教师的指导和管理，则项目教学的成效会大打折扣。
其三，实施条件与考核评价的问题。本科专业理论课程中实施项目式教学需要师生教学双方都要投入很多的时间和精力。所以，一般适于在小班规模中实施，而且课时量要有一定的保证。教室座位可以移动便于分组讨论，多媒体设备可供学生进行演讲展示、论辩讨论，项目团队的活动都要有文字记录，每个项目团队及其成员的项目成绩最终是通过对过程的全面考核和综合评价得出的，但这些实施条件未必都能充分具备，这种考核评价又显得比较繁杂。所以，在本科专业理论课程中有效实施项目式教学也并非轻而易举的事情。
总而言之，本科专业理论课程中实施项目式教学是必要的，也是可行的，其尝试结果表明，成效是明显的，但难度也是存在的。要提升这种项目式教学的质量，改善其教学效果，还需要我们作进一步深入细致的探讨和研究。
参考文献：
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项目式教学实践 篇3
摘 要：本文对机械类专业基于项目驱动的实践教学模式进行了探索与实践，以“天然气压缩机智能监控与故障诊断系统”这一项目为主线，围绕团队组建方式、项目负责人选择、项目进展汇报模式三个重要环节，分析了如何结合专业学位研究生与本科生培养，对学生进行多层次、多元化的创新、实践能力培养。
关键词：项目驱动；机械工程专业；实践教学
机械学科是一门理论严谨、实践性与应用性强的学科，培养理论基础扎实、实践能力强，具有组织能力、团队协作与协调能力、决策判断与创新能力和工程意识的复合型人才，既是经济社会发展对人才素质的要求，也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。本文在广东海洋大学教育教学改革项目的资助下，对机械类专业基于项目驱动的实践教学模式进行了探索和实践。在分析团队组建方式、项目负责人选择、项目进展汇报模式三个环节的基础上，以“天然气压缩机智能监控与故障诊断系统”这一项目为主线，重点讨论了如何结合专业学位研究生培养，以专业学位研究生作为项目实施小组负责人，以三、四年级本科生为项目主要成员，以导师为指导，以项目为主线对学生进行多层次、多元化的创新、实践能力培养。
一、项目驱动式教学模式探索
基于CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即构思、设计、实现、运行）理念的项目驱动式教学是近年来活跃在教育教学舞台上的当代教学模式。它以项目为主线、项目实现为目标，实施以学生为主导的创新能力培养，促进学生对团队、责任、工作任务的理解，同时以学生为中心，教师在整个项目实施过程中起指导监督的作用，提高学生创新能力和实际解决问题的能力。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
项目驱动式教学的特征是，学生通过寻找完成工作任务的途径与方法，在真实的工作环境下带着任务学习，围绕工作项目完成调查研究、网络信息搜集、文献查阅、个人独立思考、学习方案制订、讨论答辩、团队合作学习等各项相关的实践与创造活动。因此，教师的引导与定期的进展汇报是项目实施的关键。
（1）教师的引导
项目驱动式教学的主体是学生，教师主要发挥引导作用。从项目一开始，指导教师就要引导学生对项目内容进行目标分解，对任务进行分工，要求学生带着项目或问题去学习，以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机，通过引导充分调动学生参与项目与学习的积极性。使学生在项目完成过程中获得学习能力和技术应用能力。
这种引导式教学要求指导教师必须对项目要解决的问题与关键点有明确的了解，能够预测学生在完成项目过程中易出现的问题，并在实施过程中精心引导学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的办法。在阶段任务完成之后需要及时总结和指导，引导学生自己制订目标、分解任务，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。
（2）定期的项目进展汇报
项目驱动式教学强调的是以工程项目的研发过程为引导，采用小组讨论与独立工作相结合的形式，让学生独立进行工程项目的资料收集、方案调研、认证等实践工作，通过对项目的任务分工和执行来培育学生的团队合作精神、独立工作能力、交际能力以及语言表达能力和自我管理能力。各项目子团队或成员需要进行定期的项目集中汇报，汇报内容应包括：项目建议，上一阶段的任务完成情况，采用的主要手段与技术，存在的问题，拟解决方案，进度安排等。其他成员从中可以了解不同的知识点与技术，并了解项目的整体进度与各环节衔接状况，推动整个项目的顺利实施。
交流讨论环节应重点培养学生的交流表达和分析问题能力。为了激发所有团队成员的主动学习积极性，在各阶段都要求每个成员能利用多媒体进行口头报告并进行互评，让每个学生都能通过汇报来展示其思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。在讨论时，教师鼓励学生集思广益、开拓思路、鼓励创新，讲解一些共同的难点和重点，展开热门问题的讨论与方法交流，并尽可能给出多个与项目相关的应用案例，鼓励学生查阅、了解各种同类与近似项目的设计方案及设计理念，引导学生触类旁通，在思路上得到一些启发。
由于团队学生成员的知识层次、思维方式不同，在设计过程中会出现不同的设计方案，教师应对错误明显的方案做适当地引导、纠正，使方案尽量集中在较优秀的几个类别中，并引导学生对几个相近方案进行比较、遴选。考虑到团队成员的年级、层次、专业特长都有差异，教师应根据每个学生个体差异来对其任务完成情况进行个性化的点评。对高年级主力成员，侧重于引导其在查阅同类项目工作的基础上，了解当前项目的最新技术进展，综合利用已学知识来解决遇到的问题；对低年级学生，则重点引导其学习与具体任务相关的课程知识。
二、项目驱动式教学的实践
根据上述思路，笔者以“天然气压缩机智能监控与故障诊断系统”项目尝试进行项目驱动式教学。该项目是教师的横向科研项目，来源于企业研发需求，研发内容涉及压缩机的实时监控、故障分析、故障诊断系统研发三部分，是一个综合性与复杂性较大的实践工程项目。在签订项目合同前，指导教师对项目的前期分析与需求、研发内容、主要技术路线、软件模块组成与功能的要求都非常明确。
由于项目涉及的研发内容多、工作量大，企业给予的研发时间周期短。因此，指导教师不仅将此项目作为一名机械学科硕士研究生的课题项目，借此项目完成一名全日制硕士研究生的培养，并且根据项目研发内容，组建了液压传动、自动控制、程序软件开发三个子方向的研发团队，每个子团队由2～3名本科生组成，以保证学生通过互相激励与协商完成各方向的研发内容。研究生作为项目负责人负责整个系统的具体实现与各子部分的衔接。
项目开展后，教师每周安排一次组内大讨论，研究生每天负责集中各子团队进行组间讨论，分析当天的项目进展情况。小问题由组内讨论解决，碰到大问题则通过研究生直接向指导教师请示。导师视情况，决定是否临时召开大组讨论，引导学生查阅资料获取类似项目的技术路线、解决方案与相关专业知识点，用于解决项目开发中遇到的问题。
由于项目直接来源于企业真实需求，与企业的实际生产、工作需求、企业现有设备资源、软硬件条件密切相关。因此，项目的研发过程还必须与企业时刻保持联系，了解企业的软硬件资源，以保证项目采用的技术路线与解决方案是企业可以接受的。为此，课题指定研究生与企业方负责此项目的工程师对接，详细了解压缩机的工作环境、所需要的检测参数、相应的控制策略、上下位机通讯所需端口与地址等信息，并及时向各组成员反馈所获取的企业方信息。若有较大的技术方案变动，则导师再与企业方技术负责人沟通并确定解决方案。例如在本项目的开发过程中，遇到从下位机的数据读取速度难以满足压缩机的实时监控要求，上位机采集到信息显示滞后于压缩机的实际运行状况。对此，项目团队一方面对原先以Java语言设计的软件进行完善来提高读取速度；另一方面，根据企业方工程师建议，对当前普遍用于实时监控的组态软件的性能与价格进行对比分析，很多技术细节则直接让研究生与组态软件公司的研发人员沟通，以确认不同公司的组态软件是否可以满足500ms的数据读取速度。经过多次反复，开发程序最终满足了企业的实时监控要求，由此降低了压缩机的制造成本（组态软件的成本约2000元/台）。更重要的是，项目组成员也由此扩展了对相关行业技术的了解，并对企业的生产实践与实际工作有了更为直观的认识。
经过一年半时间的项目研发，验证了这种以企业实际工程项目为载体开展自主和协作学习的方式能够充分激发学生的学习兴趣。在教师的引导和帮助下，所有参与项目研发的学生不仅掌握了理论知识，增强了实践能力，而且掌握了自主学习和协作学习的各种策略。尤其是通过企业项目研发，学生在校期间就获得面向企业岗位的实践技能锻炼，使得其毕业后能够快速与企业中的实际工作接轨，缩短了毕业生进入企业的适应期。因此，对来源于企业真实需求，或从实际生产和工作的需求中产生并经过教师再加工、设计后实施的项目驱动式教学，能有效解决机械类专业在校学生知识学习与实践能力培养的脱节问题，有利于培养具有厚基础、宽口径、强能力的应用型人才。
整合贯通式项目教学法的创新实践 篇4
结合历年来对相关行业职位的能力需求调查, 根据行业对“多面手”的需要, 本专业开设了新闻、公关、网络编辑、广告等多个方面的相关核心课程。但在早期的专业教学中, 学生普遍对本专业所开设的课程感到类别多、不深入、无法融合。针对这种状况, 我们不断开发和改革自身的教学方法, 通过几年的教学探索与实践, 摸索出一套行之有效的“整合贯通式项目教学法”, 按照这种方法实施的课堂教学, 学生参与程度高, 整体效果好。
一、项目教学法:整合贯通式项目教学法之基础
整合贯通式项目教学法是在项目教学法的基础上发展和改革而来的。所谓项目教学法, 指的是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 它应该满足以下条件:
该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。
与传统的教学方式相比, 项目教学法的适用可以更大地调动学生的积极性, 使学生在动手实践中, 以职业行为为标准, 更好地学习和锻炼专业技能, 因此, 它拥有比传统教学方式更加出色的结果和影响力。
从上表中, 我们不难看到, 在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。以《新闻采写编》课程教学为例, 可以通过一定的项目让学生完成新闻线索发现、新闻采访、稿件编辑等生产流程, 从中学习和掌握新闻采访、写作和编辑的相关技能和要求;同时, 结合《新闻摄影》、《方正电子排版》等课程开设“报纸策划编辑与出版”项目教学, 通过实际操作, 训练学生在实际工作中不同岗位的职业技能, 同时通过内部分工, 达到训练学生与不同职位、不同部门的“同事”协调、合作的能力。
项目教学法, 以典型项目为核心, 通过将项目分解成不同的阶段、不同的模块和不同的章节, 使学生在学习过程中不仅学到了理论的知识, 而且掌握了项目各方面的知识和技巧, 积累了大量的项目经验。
二、整合与实战:整合贯通式项目教学法强于项目教学法之处
本专业开设之初, 就在专业课程教学中引入项目教学法, 以加强培养学生的专业实践能力。虽然项目教学法在专业教学中收到了良好的效果, 但我们仍发现了一些不足, 特别是在多个专业方向的融合性上, 项目教学无法像单课程项目教学那样取得令人满意的效果。
比如, 本专业在第三个学期主要的学习方向是网络传播, 因此可通过“制作网站”这一课程项目, 综合《网络新闻实务》、《网页设计与制作》、《图像图像处理》等相关专业课程, 使学生了解网站内容的采集、网站设计和制作、网站宣传等将来从事网络传播方向的职业技能和工作流程, 教学效果明显。同时, 学生在这一学期中学习《公关实务》课程, 该课程也设计了相应的课程项目让学生了解和实践“公关传播”方向的一些技能, 因为项目设计具有代表性和针对性, 所以学生能很好地完成这两个专业方向的课程任务, 专业技能得到提高。但由于教师所开设的课程实践项目都是针对课程的主要专业方向, 项目相对独立, 学生因此无法了解这两个专业方向之间的关系, 造成一些学生对两个专业方向出现明显的偏移。这与当下行业状况不符, 对今后学生的从业不利。
根据这一情况, 我们对项目教学法进行了一些改革, 创新出整合贯通式项目教学法。与传统的项目教学相比, 整合贯通式项目教学法拥有更符合实际需要的特点。
不难看出, 与传统的项目教学相比, 整合贯通式项目驱动教学法最大的特色在于它的整合性与现实性。从宏观的教学设计而言, 整合贯通式项目驱动教学适应于单课程小项目、单课程项目多任务、多课程综合项目, 从整体上来看, 它就是一个从简单到复杂、循序渐进的项目完成过程。它结合了现在职业工作的特点, 同时符合学生学习和掌握技能的要求, 依据不同的阶段指出该阶段的宏观任务、教学要求、教学实施方法、检验教学效果的方法和教师在该阶段所扮演的角色。
三、青出于蓝而胜于蓝:整合贯通式项目教学法之特点表3:整合贯通式项目驱动教学法示意图
因为整合贯通式项目教学法发展自传统的项目教学法, 所以它也保留了项目教学法的许多优势, 并在此基础上发展、改良, 形成了更加明显的自身优势。
1. 项目设计层次性更明显。
传统的项目教学法, 讲究把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段, 即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。通过这种循序渐进的方法, 让学生最终掌握这门课程的完整知识。这一特点, 整合贯通式项目教学法很好地保持并发展适用到多门课程的整合中, 通过一个综合任务, 不仅让学生掌握一门课程的完整知识, 更让学生理解多门课程之间的相互作用和联系, 从而更好地达到“多面手”的职业需求, 使多项技能融会贯通。
2. 专业课程整合性更高。
整合贯通式项目教学法, 能通过一个项目的训练, 锻炼学生对一门课程的多项任务同时进行的能力。如“专题网站设计制作与推广”结合了《公关实务》、《网络新闻实务》、《网页设计与制作》等课程, 在进行项目设计时, 可以一个“公关活动”为主题, 要求学生策划相应的公关活动, 并根据活动进行的情况, 设计和制作“活动宣传专题网站”。通过这一设计, 学生明白了两个类别课程之间的联系性, 整合了专业课程。
3. 结合职业实战性强。
整合贯通式项目教学的教学场所是专业实训室, 主题就是各种项目实战, 教学全程围绕项目研发展开。
首先, 我们所设计的项目都来源于当前企业的工作实际, 具有真实性和动态性。比如“公关实务”课程的公关活动的受众调查实践活动, “新闻采写编”课程的高考采访实践活动, 都是实战性强的项目, 有助于学生更好地实现理论到实践的飞跃。项目的设计具有一定的启发性, 问题能诱人深入, 能给学生留下较多的思考空间, 教学效果较好。所设计的项目反映同类事物的一般特性, 使学生能举一反三、触类旁通。同时适应教学目的的要求, 在讨论中突破课程中的某些重点和难点, 使学生对课程的一些问题有较深的理解, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
其次, 在教学中, 我们为学生提供项目指导书, 在指导书中, 介绍项目的完成方法、大致过程、注意事项等。一方面帮助学生了解职业工作流程, 掌握工作要领, 另一方面为学生明确工作内容和目标, 从而对项目的运作和进程起到指导和监督作用。
再次, 学生根据明确的工作内容和目标, 确定分组并分配具体的任务, 在团队合作中按照职业工作流程和规范进行项目运作。他们在实训室享有优越的学习环境, 采用基本与业界水平相当的先进工具, 从事来源于实际 (市场需求、经典的课程设计、导师参与的相关项目等) 的项目, 并要求开发出的作品具有实用价值。
这样一种企业化的运作机制, 使学生在接受教育的时候, 变传统的被动学习为主动学习, 变无目标学习为有目标学习, 变枯燥的学习为充满兴趣的学习, 使他们始终面向市场, 面向实际, 接受市场的考验, 以使学生的创新精神和实践能力大大增强, 真正实现与社会的无缝连接。
4.“导师”身份。
教师以“导师”的身份出现, 引导学生参与到实训项目中, 为学生提供技术支持, 侧重检查项目完成情况, 并要适时为学生进行归纳。
教师在项目设计、带领学生做好项目讨论前的准备、组织学生讨论项目和完成项目等方面起主导作用。在讨论中, 教师要设法调动学生的积极性、主动性, 鼓励学生广开思路, 积极发言, 不断提出自己新的思想和思路。同时, 教师还要吃透项目并善于循序渐进地营造课堂氛围, 使学生的课堂讨论和分析得以有序进行。由于现代信息技术的快速发展, 教师不再是学生信息的唯一来源, 因此教师应不断地更新知识, 吸取新信息, 否则就会影响项目教学的效果。
5. 采用多层次、多角度考核方式。
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核, 因此, 我们进行了考核方法的改革, 首先采用常规的笔试、上机操作, 考核学生掌握基本知识、基本技能的情况, 还采取口试, 考核学生对整个项目开发的思路及开发方法, 同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力, 最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分, 由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价, 小组评价, 对学生在小组中的表现, 完成任务的情况, 在小组中的表现进行评价。在交流评价的基础上学生对自己获得的材料和做出的作品进行检验, 验证观点, 并通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因, 让学生反思在探究实践中所运用的解决问题的策略。
综上所述, 整合贯通式项目教学是高等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。通过开展整合贯通式项目教学, 学生能把课堂上所学的知识在实际项目中得以应用和巩固。这是我们贯彻高等职业教育“以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学研结合道路”探索出的一条全新的、切实可行的教学改革的途径。实践证明, 项目教学锻炼了学生的学习能力和实践能力, 提高了学生的创新能力, 为学生实现零距离就业打下了坚实的基础。
参考文献
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[5]姜大源.职业学校专业设置的理论.策略与方法[M].高等教育出版社, 2002.
项目式教学心得体会 篇5
引进“双元制”教学模式，建立健全职业教育实践教育体制，确立实践教育地位解决实习困难问题，是职业教育的重中之重。
提高学生实践能力，促进理论与实践协调发展的“双元制”教学模式在地区的快速健康发展。“双元制”在上个世纪80年代引入我国，它是德国职业技术教育的主要形式，其根本标志是学生一面在企业中接受职业技能培训，一面在学校接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一个“元”都是培养一个合格技术员工过程中不可或缺的重要组成部分。
“双元制”模式的内涵：“双元制”教学模式是学校与企业分工协作，以学校为主;理论与实践紧密结合，注重实践的职教模式。“双元制”模式的双元特性主要表现在：①职业培训是在两个完全不同的机构——企业与学校中进行，学校组织，以企业培训为主。②企业的职业培训由行会负责监督与管理，职业学校的组织、管理则由教育主管部门负责。③受训者兼有双重身份，一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒;另一方面，受训者在学校接受理论教育，他是学生。④教学文件由两部分组成。企业严格按照政府颁布的规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;学校则遵循一定的教学大纲对学生进行文化及理论知识的传授。⑤培训者由两部分人员担任，在企业里实施技能培训的师傅被称为培训师傅;在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。⑥职业教育和经费也来源于两个渠道。企业培训由企业承担，学校由政府负担。
项目式教学实践 篇6
关键词：礼仪训练；设计思路；能力进阶；课程评价
《商务礼仪训练》是高职院校商务管理类专业普遍开设的课程，该课程主要对应销售、导游、秘书、公关人员、礼宾等岗位技能和素质培养要求，训练商务人员的形象装扮、言谈举止、客户接待、商务沟通和各类商务仪式的策划及组织，让学生掌握基本礼仪知识，熟悉商务活动各环节和场合必须遵循的礼仪规范，培养优雅的形体、文雅的气质，提高人际交往能力和分析处理问题的能力。
由于该课程具有较强的实践性、艺术性和操作性，仅仅依靠“教师示范+学生模拟”的模式显然无法很好地实现教师传授知识，只有摒弃旧有的思路和模式，才能有所突破。我校礼仪教学团队成员在2013—2014年间对文秘专业两届共四个班级进行了积极的教学探索，进一步明确了课程目标定位、课程结构和教学内容，并进行了“能力进阶式”项目化的结构改革，取得了初步的教学效果。
一、课程设计思路
1.基本思路
根据毕业生的岗位特点，通过校企合作共建职场礼仪培训课程体系，充分开发学习资源，有步骤、有针对性地分阶段实施训练，将职场礼仪实训融汇贯通。文秘毕业生的就业岗位大多是商务秘书、经理助理、文员、行政秘书、人力资源管理员等，基本属于窗口形象部门。就业单位看重的是职员良好的仪容仪态、形象气质、沟通能力、动手能力、合作精神。因此，系统地、进阶式地开展礼仪训练能有效提升学生的综合礼仪技能，提升学生就业软实力，增强就业竞争力。
2.实施步骤
第一步，学生按规定人数成立礼仪学习小组，选出负责人，在教师的指导下负责管理及组织本小组同学的学习和训练工作。
第二步，循序渐进开展单项技能、综合技能、拓展技能“三阶段式”礼仪训练。根据任务内容，在教师的指导下由易到难、由简到繁、由点到面开展训练，并进行阶段性结果展示。
第三步，总结与评价。通过自评、他评、师评等方式，从知识、意识、行为等多维度全面总结考核学生的素养形成情況及训练实效，促进学生主动反思总结成绩与不足，从而提高教学质量。
二、“能力进阶式”项目教学内容体系
高职教育以就业为目的，因此商务礼仪训练针对毕业生职业或岗位的需要，通过对岗位的深入分析，紧紧围绕工作需要合理组织教学内容，以学生就业岗位对职业能力要求为核心设计课程内容。以文秘专业就业岗位为例，我们构建了“两个层面、三级项目、十项专题”的内容体系。
“两个层面”是指教学内容包括基础礼仪知识层面和礼仪技能操作层面。“三级项目”是指实训内容主要包括的三个模块，也即通过训练，学生将要实现的三次能力进阶。“十项专题”指的是三级项目下细化出来的十项训练专题（见下图）。
■
其中，一级项目所包含的3个专题是根据社会及行业礼仪规范，开展的单项礼仪技能训练，重点训练商务人员着装、化妆、体态等职业形象礼仪。二级项目所包含的4个专题是根据岗位工作任务，结合前三个专题开展的综合技能训练，让学生在学习情境中扮演接待人员、拜访者、管理者、销售者等不同角色，完成不同的任务，从而训练商务人员接待、电话、社交、洽谈等综合礼仪技能，熟练掌握常见商务活动和仪式的组织和实施，对学生的自我更新能力、人际协作和团体交流能力一起进行系统的培养。三级项目所包含的3个专题是适应学生转岗和升迁需求的拓展技能训练，每个专题确定不同的学习侧重点，根据学生的喜好和要求，因材施教，将礼仪教育同职业技能训练统一起来，关注学生可持续发展和转岗需求，培养学生一专多能的职业拓展能力。
三、课程评价方式改革
《商务礼仪训练》是一门实践性很强的课程，它的知识点和内容结构都具有很强的应用性、综合性和直观形象性，传统的试卷作答的考核方式偏重于考查学生的基础理论而无法检验实际应用水平，学生仅仅为了应付考试而死记硬背，考完试后又迅速忘记，那么最终可能失去课程教学的意义。为此，我校礼仪教学团队就课程的考核方式进行了新的改革，建立了一套以过程控制为基本特征的形成性教学评价标准，其主要特征是：
1.个人考核和团体考核相结合。个人考核即平时表现，由教师评定，包括考勤情况和实训报告，占总成绩的20%；团体考核即各队根据训练项目内容设计编演的礼仪情景剧表演考核，由师生共同评定，占总成绩的80%（见下表）。
2.教师评价和学生互评相结合。指导教师对各队每个项目实施过程和完成情况进行评价，占总成绩的60%。各队组长组成评价小组，对其他队的训练表现情况开展互评，占总成绩的40%。
■
这种改革的尝试对提高教学效果大有益处。一方面体现了教师、学生参与课程教学评价的公平性、合理性，有利于激发学生的学习兴趣，充分体现了学生的主体地位；另一方面有利于增强学生们的团队合作意识，提高协作能力和交际水平，有助于加强集体凝聚力。
参考文献：
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[2]韦冰霞，韦茂斌.《商务礼仪》实训课存在的问题及应对策略[J].广西民族师范学院学报，2013（6）.
[3]刘秀英，王淑华.高职商务管理类专业职场礼仪“程阶式”实训研究[J].辽宁高职学报，2012（6）.
基金项目：2013年度浙江经贸职业技术学院教改项目：能力进阶式教学方法的改革和实践——以《商务礼仪训练》课程为例。（项目编号：JG13216）。
项目式教学实践 篇7
一、翻转课堂的局限性
笔者认为, 翻转课堂也有它的弊端, 在中职专业类课程教学中, 学生不仅仅需要知识的学习, 更需要能力的提升。翻转课堂的教学中, 课堂的主要时间用于小组交流和师生讨论, 知识点仅仅局限在知道、领会上, 没有表现在应用上。以电工基础课程中的RC串联电路为例:学生已经具备正弦交流电的基本知识, 对单一元件的交流电路中的电压、电流之间的相位关系有了初步的了解, 已略知RC串联的总电压与各分电压之间的关系, 能够整体把握课程的主干线, 但缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力, 缺乏实践的经验, 对课程的重视度不够, 课程内容情感体验不足, 很难整堂课都注意力集中, 而课堂上缺少对学生认识过程与方法的培养, 对学生情感态度与价值观的思考。我们要做到三维目标的整合, 在目标阐述上既要注意到知识技能的理解与掌握, 也要强调在学习与应用的过程中熟记求解技巧, 培养能力。
二、“翻转课堂+ 项目式教学”模式概念界定
由于翻转课堂教学模式更多的是偏向于知识和技能的传递, 缺少对职业能力的培养, 直接运用于我们中职课堂教学中并不理想, 因此, 我们在课堂中引入了项目式教学理念。项目教学法是基于一个项目来开展教学, 基于“项目教学”和“做中学”的理念, 让学生在实践中以积极主动的方式进行学习, 从而培养学生获取知识和运用知识的能力、团队合作能力、与人沟通交流的能力以及创新能力。
三、“翻转课堂+ 项目式教学”教学模式的应用
电工基础是电工电子专业的一门必修课程, 是学习其他专业课的基础。主要体现在以应用为主线, 加强应用技能训练, 培养学生与岗位对接的职业能力, 突出 “做中学、做中教”的职业教育教学特色, 提高学生的实践操作技能, 培养学生的工程观念和职业能力, 从而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
对于电工基础课程来说, 纯粹的知识与技能的传授并不能真正达到教学目标, 职业能力的培养和学生解决实际问题的能力才是关键, 因此, 将翻转课堂思想与项目教学相结合的教学模式更适合于中职专业课程教学, 教学模型如图1所示。
从图1可知, 翻转课堂与教学项目的教学模式由课前自主学习、课中任务实施和课后知识反思三个环节构成。笔者以电工基础中的RC串联电路这一节知识点为例。
首先是课前自主学习, 这一阶段主要完成知识技能的传授和理解, 教师根据RC串联电路知识点的三维目标, 结合课堂教学经验和相应的教学理念, 通过信息化的教学手段, 利用会声会影软件制作5—10分钟的微视频, 并搜集一些与RC串联电路内容相关的教学资源统一发布到云端, 如百度云盘。课前下发任务书, 安排学生课前自学, 并完成课前练习, 教师收集并整理学生反映的问题, 统一在课内进行专题知识讲解。
其次是课中任务实施。教师首先运用信息化教学资源, 花5—10分钟时间, 集中解答课前自学阶段遇到的问题和难题, 如频率改变、输入电压改变, 总电压是否仍然等于各分电压之和?然后, 教师根据设定的教学目标和课程内容, 精心设计学习任务书, 根据问题组织开展游戏闯关环节, 让学生通过游戏闯关的形式一步一步地完成学习任务, 同时在课上通过教师自制的教学学习软件完成自评、互评和教师评价, 从而让学生能在平台上看到自己的不足, 取长补短。通过这种信息化的操作平台, 将理论知识转化为技能的提升, 从而达到学以致用的目的。
最后是知识反思。学生通过网络助学平台上传作品, 教师将学生的作品通过平台整理并撰写评语发布到云端, 供学生下载, 学生需要完成学习心得的撰写, 对当前RC串联电路所学的知识进行总结, 通过平台查找自身的不足进行弥补, 实现知识的升华。
四、教学效果分析
(一) 提高了学生的自主学习能力
笔者在三个实验班中随机抽取了30名学生进行了网络问卷调查, 发现学生对这种新的教学形态满意度较高, 达到88%, 远远高于传统的教学形态满意度35%。 调查中还发现, 学生的自主学习比例从原本的10%提升到了36%, 满足了学生在不同场合、不同需要的个性化学习, 学生逐渐成为学习的主人。一个学期统计下来, 每个学生的教学资源库素材总点击量已经超过了500次。
(二) 提高了学生的课堂学习效果
通过教学模式的创新, 学生的学习兴趣明显增强, 自主学习能力提高较为明显, 有很多学生在课间都会去电子阅览室点击教学资源进行学习, 并主动把学习过程中遇到的疑问带到课堂上来, 和教师探讨。从2014学年市会考通过率和优秀率来看, 笔者用“翻转课堂+项目式教学”教学模式的班级的学习成绩与其他平行班相比, 遥遥领先, 课堂教学质量得到迅速提升。
“翻转课堂+项目式教学”的教学模式, 颠覆了传统的教学流程、教学理念、教学模式, 明显提高了教学质量, 同时提高了学生的自主学习能力, 逐渐减少了学生的挫败感, 增强了学生的自信心。课堂上互动交流的时间增加, 问题解决反馈等待时间趋于零, 教师的及时指导和帮助、个别化辅导为学生带来了喜悦和成功, 学生的学习动力十足, 明显提高了学习成绩。
摘要：本文首先分析了翻转课堂教学模式运用于中职课堂教学中的优劣势, 由此提出了“翻转课堂+项目式教学”的教学模式, 并以电工基础专业课程中的RC串联电路为例, 详细分析介绍了“翻转课堂+项目式教学”的教学模式在教学过程中的实际应用价值。
关键词：中职教学,翻转课堂,项目式教学,教学模式
参考文献
[1]李知菲.CDIO模式在数字媒体课程群教学改革中的应用[J].计算机教育, 2013 (10) .
项目式教学实践 篇8
一、物流管理教学法的现状及问题
由于物流管理专业是一个新兴专业, 同时又是一个实践性很强的专业, 目前全国各高校师资普遍比较年轻, 缺少必要的企业工作经验, 物流教学经验也不足, 存在很多问题, 具体现状和问题如下。
1. 由于目前我国高校物流教师大部分都是从其他
专业转到物流专业的, 或是刚刚毕业的博士生或硕士生, 所学的理论体系不健全, 实战经验很欠缺。在课程教学方面, 全国各高校目前还是以传统的理论教学为主, 案例分析为辅的教学方法, 整体教学枯燥乏味, 学生参与少, 导致学生对所学内容不感兴趣, 难以将所学知识融会贯通, 学以致用。
2. 物流管理专业需要学习几十门课程, 尽管所学课
程不少, 但所学的各门课程彼此孤立, 难以形成一个系统的物流概念, 也无法运用各学科的综合知识来设计一个具体的供应链解决方案, 因此很难适应现代物流系统性、复合性、应用性物流管理人才培养的需要。
根据目前我国物流企业的现状和未来物流发展的需要, 本文在对国外物流教学的研究基础上, 基于我国物流的特点, 探索出“实践与项目驱动式”的课堂教学与实践教学相结合的新方法, 同时大胆在部分课程上予以实践, 取得一定实效。该方法十分接近实战, 注重学生应用能力的培养, 改变了传统的单独理论教学的模式。通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建, 从而培养了学生复合性、应用性的物流管理能力和素质。
二、“实践与项目驱动式”物流管理教学法
1.“实践驱动式”的教学法。
因为物流管理专业是一个理论与实践并重的学科, 光凭课堂上的理论教学难以使学生们深入了解所学的物流理论, 也难以调动学生的学习积极性。故从学生大二开始, 采用“实践驱动式”的教学法, 利用寒暑假时间, 通过学生自己寻找及院系推荐帮助等方式, 积极组织物流专业学生深入到物流企业或大型工商企业物流岗位从事实际的物流实习工作, 这种实习可以在所学课程之前或之后。通过实习, 学生们加深了对物流理论知识的理解, 增强了理论知识学习的兴趣, 进一步促进了课堂教学。另外, 积极鼓励物流专业教师深入企业进行调研, 采集实际企业鲜活的事例, 编写成教学案例, 从而既锻炼了师资, 增长了见识, 又提高了课堂教学效果, 同时也为“项目驱动式”教学积累了素材。
2.“项目驱动式”的教学法。
项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 在教学过程中, 教师将不同的教学内容设计成一个个子任务, 把涉及到的知识点巧妙地隐含其中, 学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行自主探索和互动协作学习, 完成既定项目任务的同时掌握新知识点, 对其自身综合能力的提高有很大帮助。该方法打破了单纯依靠理论授课并辅以案例的传统教学方法, 以项目任务为主线、学生为主体、教师为引导, 将其引入到物流教学中可以使得学生对物流产生浓厚的兴趣, 并以业务主体的身份参与到各项任务中, 亲身体验各种业务活动, 从而牢固掌握各项业务活动原理、流程[2,3]。由于物流管理专业是实践性很强的专业, 同时又是一个复合性专业, 而项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分, 其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会, 帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此, 在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。在“实践驱动式”的教学法基础上, 我们进一步进行了教学法的改革, 如:在《国际物流管理》课程中, 首先在正式开讲之前, 提出一个电脑生产的国际供应链设计项目, 要求学生们学完该课程后, 自行应用此前所学的各门课程及本课程各章节的内容到该项目的设计之中, 然后分小组进行PPT演示讲解, 小组之间进行竞赛, 最后老师进行点评。通过这种教学法, 学生们真正能够活学活用, 将所学的国际供应链管理知识, 如:国际性产品设计、全球采购管理、国际企业生产管理、全球配送管理、国际企业库存管理、国际运输管理、保税物流运作、国际供应链金融、海关作业管理、国际物流信息管理、国际供应链整合规划等和本课程之前的各门相关课程的知识真正用到接近实战的物流项目策划与设计中去。锻炼了学生们的综合运用知识、分析问题解决问题的能力, 特别是使学生们熟悉掌握了运用多学科知识构建一个供应链系统解决方案的能力, 同时增加了他们学习理论知识的兴趣, 获得了很好的教学效果。
按照以上的教学法, 通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建。从而培养了学生们复合性、应用性的物流管理能力和素质。
物流管理看似简单, 但实则很不简单, 它需要一个人具有良好的综合素质和多学科的知识结构。“实践与项目驱动式”教学法, 特别是“项目驱动式”物流教学法, 对教师和学生都提出了很高的要求, 需要他们具有多学科的知识和分析与设计供应链解决方案的整体思路。但这恰恰是物流管理专业所需培养的目标, 也是目前我国企业急需的紧缺人才的素质要求。该教学法的探索与实践, 对于改变目前我国物流教学的现状、培养我国急需的物流管理人才具有一定的借鉴意义。
参考文献
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[2]张振华, 吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场, 2007, (12) :116-117.
项目式教学实践 篇9
关键词：《三维动画制作》,项目式教学,改革与建议
中国的动画教育已经火了很多年, 从1999年全国只有两家高等院校开设动画专业, 到2009年末, 全国已经有1279所本专科学校开设了动漫专业, 相关动漫专业1877个。可以说, 中国动画发展初期走量式的全国布局业已完成, 下一步就是如何提高教学质量的问题, 确保每年高达10多万的动漫专业学生毕业和就业之间实现无缝衔接。
提到提高教学质量, 如今最火的话题无疑是项目式教学。项目式教学源于欧洲, 经过一个多世纪的实践, 已经非常成熟, 其核心是通过项目引导的方式激发学生的兴趣。
笔者从1996年接触动漫, 先后在各大动画公司工作, 2009年来到学校从事动漫教学工作, 作为骨干教师参与本院动漫专业的无锡市重点专业的建设, 特别是《三维动画制作》这门课程, 从第一届开始就一直由笔者所主导, 笔者亲身经历了从传统教学到项目式教学的转变过程, 有深刻的体会和感受。下面就《三维动画制作》这门课程项目式教学研究和实践过程谈谈感想。
一、关于《三维动画制作》课程
《三维动画制作》是动漫设计与制作专业、三维动画设计方向学生的核心课之一, 这是一门几乎和本专业方向名字相同的课程, 其重要性不言而喻。该课程前接《动画运动规律》, 后续《后期特效》, 就专业角度而言, 除去《毕业设计》, 这是本专业方向学生整个在校期间最重要的课程之一, 也是学生毕业后赖以谋生的生存技能之一, 其重要性不言而喻。
传统的《三维动画制作课程》教学方式, 属于标准的菜单式教学, 主要教学过程为教师花费大量时间逐步讲解软件菜单, 而后学生实践操作。这里有两个问题:一方面, 三维软件 (Maya/3DSMax) 都有上万个菜单, 全世界都没有人能掌握其所有菜单功能, 更不用说这些软件每年都更新, 因此课堂上能做到的, 也就是挑重要核心功能进行讲解。另一方面, 传统教学的最大弊端是被动式教学, 讲完菜单, 学生就现学现用, 但是学生只会做老师教的练习, 换一个例子, 不会触类旁通。以上两点造成的困局是:因为功能太多, 所以老师上课讲着累, 学生听着困;因为学生不会触类旁通, 所以教学效率极其低下。
二、关于项目式教学
项目式教学起源于18世纪欧洲工读教育和19世纪美国合作教育, 到20世纪中后期逐渐完善, 其主要理念是通过“项目”的形式开展教学, 和传统教学方法相比, 项目式教学在教学理念、形式、目标、内容等各个方面存在显著差异。比如传统教学方式, 教师主要通过灌输, 将知识硬塞进学生的大脑;而项目式则可以通过一个个鲜活具体的项目, 让学生自己发现问题, 解决问题, 随着项目的逐步完成, 一个个知识点得以串联, 最后项目做完, 达到教学目的。打个比方, 如同带路, 传统的教学方式中, 教师就是大巴司机, 学生就是跟着司机直达目的地, 虽然终点目标达到了, 但很多人未必记得路;而项目式教学中, 教师则化身为地图, 主要任务是在分岔的关键时刻指点游客该往哪个方向走。可见就效果而言, 后者必然更佳。
三、教学中存在的问题
如前所述, 项目式教学是个好东西, 不过好东西也要有个适应过程, 因为“鞋子合不合脚穿着才知道”。
随着本专业市重点专业的建设, 笔者在《三维动画制作》课程中进行了项目式教学的试点实验。核心是通过以往的菜单讲述, 转变为项目引导。比如Polygon建模工具菜单的相关讲述, 就改为了“项目:道具制作”, 通过实例的制作, 让学生自己去试鞋。总体来说, 效果确实比以往好很多, 学生听讲的热情得到了提升, 课堂作业质量有了明显改观, 不过由于个人经验欠缺, 笔者发现了如下问题。
1.学生习惯了“你教我听”, “书上说什么我背什么”的传统思维方式。必须承认, 我国的传统教育, 在引导学生创新方面有很大的局限性, 学生经过小、初、高12年的教育, 已形成了相对固定的学习方式, 在项目式教学初期难以适应, 面对项目不知道怎么下手, 经常遇到“老师你不带我做一遍, 我不会做”的问题。项目式教学是“授人以渔”的方式, 而习惯了等着吃鱼的学生, 第一次拿到鱼竿, 无所适从。
2.项目式教学, 特备是三维动画, 最大的特点在于团队合作。这里就出现了一个即便在公司也普遍存在的一个陋习———浑水摸鱼。因为最后上交的是团队作品, 出现个别学生在队伍里“混经验值”的现象。这些人在团队中不仅完不成他们的任务, 甚至还起到了涣散军心、降低团队凝聚力、拖累进度的副作用。
3.项目式教学是开放的教学模式, 老师从传统的“前面带”, 改为“后面推”, 学生更多的是靠自我的兴趣和爱好, 这随之而来的是由于学生经验不够, 出现急功近利, 急于求成, 只重视目标, 而忽略过程的问题。这一点突出表现在基础练习方面, 基础是点滴的修行, 需要时间积累, 需要吃苦。失去老师的大量强制性的日常练习, 学生不由自主会绕开这些枯燥和痛苦的基础练习, 而基础练习对于未来的长远发展至关重要, 这些是没有经验的学生不能体会的。
四、《三维动画制作》课程项目式教学的改革建议
针对上述情况, 经过一个学期的尝试和体会, 笔者给出以下建议。
1.针对学生不适应项目式教学的问题, 教师在项目的初期, 应当多参与到学生讨论中, 项目式教学中的老师, 不是把所谓“项目”扔给学生就可以置身事外一走了之的。项目式教学中, 看起来教师的授课时间少了, 任务轻了, 实则责任更大, 要求更高。项目式需要老师有丰富的经验, 更要时刻参与到学生的讨论中, 关注学生, 时时引导。
2.对于项目中部分学生偷懒, 出工不出力的现象, 教师需要想办法给他们压力。比如在教学过程中, 笔者在确立任务的同时, 把任务分成了各个部分, 每个部分计算工作量, 学生可以选择主打哪个环节, 但是每个学生自己完成的工作量必须达到一个平均值, 这个平均值不需要很高, 主要目的是打消学生浑水摸鱼的念头。
3.针对学生急功近利的情况, 笔者让每个小组列出任务进度计划, 在前期, 笔者刻意增加了一些预备工作, 甚至有时候在项目之外增加一些基础预备项目, 这些项目的性质是“磨刀不误砍柴工”, 目的是让他们的基础更扎实。就像长跑, 新手不懂得保留体力, 可能会一开始就一路狂奔, 因此在初期, 可以人为增加弯道数量, 减缓他们初期狂奔的速度, 目的是让他们保留体力, 从而在后期有足够的爆发力。
五、结语
经过一个学期的实验, 项目式教学被证明确实对提高教学质量有显著的效果。学生的学习热情得到了提高, 同时教师的教学能力和对整体进程的把控能力都得到了锻炼。
项目式教学也许不是最完美的教学模式, 但无疑是现阶段实行得最好、最有效的教学方式。此外, 虽然项目式教学在国外已经非常成熟, 在国内, 一些起步较早的院校非常有经验, 但对笔者而言, 只是刚刚起步, 后面的路还很长, 需要更多时间消化、锻炼和吸收。
参考文献
[1]卢斌, 郑玉明, 牛兴侦主编.中国动漫产业发展报告 (2012) .社会科学文献出版社, 2012.4.
[2]李家国著.中国动漫产业结构优化研究.南京大学出版社, 2012.3.
项目式教学实践 篇10
1 项目式教学目标和教学方法
网络系统集成实践需要掌握的知识点:掌握交换机和路由器的配置命令, 掌握组建网络所需要掌握的VLAN、IP地址、路由设置等知识点。
该课程改革按照小组来进行项目式教学。设计时按照神州的实际交换机和路由器进行实训, 以4个人为一组, 相互扮演不同的角色, 了解在一个项目从开始到最后完成需要哪些分工, 以及这些分工具体有哪些任务, 这样对于他们以后走上工作岗位很有帮助!
以中小型校园网建立为例子, 按照工作顺序, 中小型网络设计与集成包括需求分析、网络方案设计、招投标、系统实施与综合布线、网络系统调试与验收、用户培训等过程。根据工作任务界线可以把整个项目划分成以下向个子项目:需求分析、设备选型、网络方案设计、招投标文件编写、系统集成与调试、系统验收、用户培训。按照网络集成任务来组织教学内容, 将涉及的必需理论知识融合到各子项目中去, 学生在完成项目设计、安装调试与验收过程中学习相应工作任务的技能, 巩固相关的理论知识, 培养良好的职业素养。
让学员体会项目实施的过程, 根据学员编写的工单开始进行项目实施, 并完成实验报告并提交, 报告中应涉及施工过程出现的问题和解决方法。 (在下一个项目开始前, 讲师应组织项目实施总结, 小组间分享实施过程中发现当初设计实施流程的问题及解决方法。)
2 项目式教学的具体案例
第一节:讲解项目流程。
教学目标:让学院了解项目的运作流程、在项目中每个岗位的职责。以便在后续的课程中了解每一阶段的作用及讲解目的。
教学方法:讲师讲解项目流程, 之后指导学员完成项目流程表。以每个小组为单位, 进行本组的项目流程展示, 其余小组为其进行评分, 全部讲解完成后由讲师进行点评。项目流程表作为作业上交。
第二节:需求分析。
教学目标:锻炼学员的项目分析能力, 找出项目需求。
教学方法:①讲师扮演客户角色, 开始陈述授课用项目描述信息。各组分别扮演各个各公司, 让彼此之间形成竞争关系。②让学员进行分析, 将在描述信息中有用的分析结果写在分析结果用表上, 以小组的形式进行讨论。允许每个小组有一次提问机会。其中讲师注意在学校简介中没有的隐含问题。讲师带领学员分析项目描述, 找出有用点, 分析成需求信息。
第三节:
(1) 教学内容:讲解项目解决方案的构成。
主要讲解解决方案构成, 重点讲解其中拓扑图、技术点分析、产品选型及报价部分的作用。其他部分解决方案部分略讲。让学员了解解决方的格式与组成因素。
(2) 教学内容:讲解网络三层架构, 讲解拓扑图的作用、如何绘制拓扑图。
让学员对网络的构成有一个正确的认识, 让学员了解拓扑图的绘制方法。让学员切身体会设计网络的感觉。可以以小组形式讨论绘制, 将绘制的拓扑图呈现到规划拓扑图.doc中。
(3) 教学内容:讲师更正拓扑图。
让学员了解项目中正确的拓扑图的设计思路。学员以小组的形式进行展示本组的拓扑图, 要求学员说出本组的设计思路与原因。全部讲解完毕后, 老师使用项目的真实拓扑进行讲解, 并指出设计思路。
第四节:项目技术点分析。
教学目标:让学员了解项目需求的解决方法。
教学内容:以提问的方式进行解答, 让学员自己说出解决需求所用的技术。然后由讲师进行讲解, 分析其思路, 并写在技术点.doc上。
第五节:产品介绍和选型。
教学目标:让学员了解厂商的设备产品线, 以便在设备选型的时候作出正确的选择, 让学员了解在解决方案中报价单的作用
教学方法:介绍课程中用会用到的设备产品线, 主要介绍每个产品的作用范围及主要用途。同时让学员浏览《产品公开报价.xlsx》, 了解产品价格。根据产品特性与《产品公开报价.xlsx》中的内容, 让学员进行项目的产品选型, 填写在产品报价清单中, 以小组形式进行讨论。之后让每个小组进行展示, 全部展示完之后由讲师进行点评, 并拿出真实的项目产品报价单进行讲解。 (网大上课不进行展示)
第六节:讲师讲解项目中所用到的知识点。
交换机配置、VLAN技术、路由器配置、端口镜像配置、NAT配置等。
第七节:编写解决方案、展示解决方案。
教学目标:让学员体会编写解决方案的过程, 加深对解决方案的认识。让学员体会讲解解决方案的过程, 了解真实项目中解决方案的竞争过程。
教学方法:讲师简单讲解解决方案的格式, 之后以小组为单位, 组内讨论编写, 需使用讲师下发的模板文件与图标。讲师巡回答疑, 为其进行指导。按小组进行解决方案的讲解, 讲师扮演客户的角色, 每组分别饰演一个公司, 彼此间形成竞争对手的关系。每组讲解完可由其他小组提出质疑, 本组进行疑问的解答。全部小组讲解完成后, 由讲师进行点评, 并拿出真实的项目解决方案进行讲解。讲解之后拿出真实项目解决方案的文本进行传阅。
第八节:开工单编写。
教学方法:以小组形式讨论项目的详细实施流程顺序及人员分工, 形成《开工单》。以小组形式进行展示, 全部讲解完成后由讲师进行点评, 其他小组可以提问或提出质疑。按照这样的步骤进行详细讲解整个项目的实施环节和过程, 让学生更加贴近实际的工作环境。
4 结语
网络系统集成实践正处于起步阶段, 今后需要很长一段时间围绕教学模式、教学方法等方面进行探索, 从而更好地实现网络工程专业人才培养目标。该文在《网络系统集成实践》课程中对传统的教学模式改革进行了初步探索, 通过对教学内容、教学方法与教学目标的改革与实践, 提高了学生的学习兴趣, 收到了明显的教学效果, 为进一步培养学生的职业能力和专业素养打下了坚实的基础。为学生走上以后的工作岗位提供了保障。
摘要：《网络系统集成实践》是通信专业综合性较强的一门专业课。该文围绕该课程的教学目标, 探讨该课程的教学模式改革。重点阐述在教学中通过运用小组和项目式的教学方法和评价手段, 提高了学生的学习兴趣, 收到明显的教学效果。
关键词：网络系统集成实践,项目式教学,改革和探索
参考文献
[1]李英春, 忻志海.“项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (9) :82-84.
[2]金永涛, 邹澎涛, 魏艳娜, 等.基于项目的网络工程专业教学模式探究[J].中国大学教学, 2010 (12) :30-32.
项目式教学实践 篇11
关键词：品牌策划；项目式教学法；自主学习
近两年来，《品牌策划文案》是高等院校视觉传达专业一门专业必修课。这门课程改变了传统的理论课加实践课的教学方式，将当前就业市场的人才需求与学生的自身特点相结合，采用国际职业教育界普遍推崇的项目式教学法，加强学生实践技能的培养。在《品牌策划文案》课程教学中，通过运用项目式教学法，将课程中的专业知识和企业所需要的实践技能有机结合，进行了艰辛的探索与实践。
1 传统教学方法的缺陷
第一，品牌策划的整个过程包含了品牌诊断、品牌定位、品牌识别、品牌传播这四大部分，这四大部分是精密相扣、层层递进的关系。传统的教学方法对品牌策划的每个阶段所对应的技能的培养进行教学，但对整个过程的整体性的把控能力比较欠缺。
第二，品牌策划设计是一门综合性非常强的学科，它的教学目的是希望学生能掌握品牌策划设计的实践能力。传统的教学方式往往是理论课和实践课的简单拼凑。以前上品牌策划课都是上完理论部分，布置相对应的题目做个简单的作业，这种题目往往是单一性的。
2 项目式教学法对课程教学的作用
品牌策划设计是一门实践性非常强的学科，它的教学目的则是希望学生能掌握对于品牌策划设计的实践能力，针对高职高专的学生主要是要培养学生的职业技能，而项目教学法在《品牌策划文案》这门课上通过对实际项目的操作，在实践中掌握相关知识技能，使得学生能从设计专业的学生更好地转型成设计师、设计师助理。在规模比较大的企业中，品牌设计师、设计师助理负责的工作比较细致，除了所属领域的专业技能要求比较高以外，需要与其他部门工作人员进行配合，共同完成品牌策划与文案的项目。这就需要设计人员对整个流程有全面的了解，这样有利于沟通，从而进行项目的推进。在规模比较小的企业中，对于品牌策划设计人员而言，更需要对整个流程中的市场调研、市场营销、视觉设计、文案撰写、市场推广等知识技能有全面的掌握。
3 项目式教学法的设计
在《品牌策划文案》这门课的教学开始之前，需要由教师把班级的学生分成若干个项目组。项目化教学法的关键是设计项目。教师要根据典型的工作任务设计出有针对性的项目，既要包含一定的教学内容，也要具有一定的实用价值，能将理论和技能有机结合，同时又能给学生一定的发挥空间。通过实际问题创设情境，将一个项目分成若干个模块项目，让学生带着任务来学习，尽可能激发学生的主动性。在项目实施的过程中，学生为主体，分工合作，查询资料、讨论、决定项目方案。小组首先在实验台上进行排故操作，教师发现并纠正学生存在的问题。然后学生以小组的形式进行实际操作并完成。教师对整体情况作出总结，解决学生在项目工作中出现的问题，对学生解决问题的方法及学生的学习行为等提出合理化建议，教师在项目中变为引导者和服务者。
4 项目式教学法实践反思
4.1 项目小组成员能力分配需平均
项目式教学方法即让学生形成小组进行一个项目的整个流程的工作，需要老师进行分组工作。品牌策划与设计是一个比较复杂的项目，它需要学生具备的能力也比较综合，比如前期调研、调研结果分析、策划、视觉设计、文案撰写等等，但是从实际情况来看，每个学生擅长的领域也是不同的，有的文案能力强，有的视觉设计能力强，在分组的时候教师需要考虑小组成员的特长，进行分组，尽可能地让项目组组员的能力分配平均化。在成立项目小组的时候，就对分工进行明确化和细分化，确定策划、文案、设计等职务的人选。
4.2 教师在项目中角色需切换
在这门课程中，教师不再是以传统的模式来教授知识技能，教师一定要具备完成品牌策划与设计整个项目牵涉的所有专业知识和技能，并且对整个流程和环节非常了解，同时具有一定的设计开发实践项目的能力。项目要能够包括《品牌策划与文案》这门课程的全部或绝大部分教学目标规定的内容。教师在备课时，要对使用工具、材料和技术等方面有更多的准备，以应对动态项目进行中出现的各种突发情况。在项目教学过程中，教师不仅是传统的为学生提供完成项目所需的相关知识、信息、建议的指导者，发项目的设计者、实施计划和评价阶段的引导者，也要站在客户的立场上去审视整个项目并提出相关需求和意见。
4.3 课程评价方法需多元
在《品牌策划文案》课程教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，这不仅体现在学习上，也要体现在评价方式上。由于项目是分工合作，在项目小组内部进行了比较细致的任务和职能的分工。那对于项目进行中每个环节的分工的评价就能比较有针对性，但是一般传统课程学生的评价机制都是以教师作为评价的主体，教师评价学生，但是这种评价方式具有一定的主观性，因此如果在有平行班的情况下，可以尝试教师评价学生以及平行班之间的学生互评相结合来对学生成绩进行评价。
参考文献：
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[2]徐浩然.首席品牌日志[M].北京：中国经济出版社，2015.
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[4]刘国华.品牌形象论：构建独一无二的品牌价值[M].北京：人民邮电出版社，2015.
项目式教学实践 篇12
关键词：项目式教学,景观设计,课程实践环节
基于了解《景观设计》课程教学过程中实践环节教学的现状, 不断寻求该门课程如何将专业理论与实践良好的相结合、提高学生综合能力并与社会需求相适应的教学方法, 针对艺术设计专业的实践性特征以及当前我国景观设计专业课程实践环节教学方面存在的问题, 提出采用项目式教学开展课程的实践教学。通过对该教学内容、教学过程和教学方法进行研究和实践, 培养学生的设计实践能力, 促使艺术设计教育面向实际、面向市场。基于该目的采用抽样问卷调查的方法, 就以往《景观设计》课程实践环节设置的是否必要、是否合理等问题, 以及将项目式教学运用到《景观设计》课程实践环节后学生普遍渴望进一步完善的教学形式、内容等方面进行了调研。以下是有关问题的阐释。
一、《景观设计》课程实践环节中的主要问题
在整理问卷调查数据资料及以往教学成果的过程中我们发现:《景观设计》课程实践教学的主要问题要从教学目的、教学内容和教学方法方面重新调整、改革。
(一) 实践环节课程教学目的中的问题
艺术设计专业课程环节安排上虽然早已认识到实践环节的重要性, 也制定了实践课程教学目的是使学生能更好的掌握专业知识, 但在具体实施的过程中还是不够全面, 其实践环节课程教学目的的主要问题有:
1、只注重对专业技术知识的强化。
抽样调研显示, 学生在对实践环节课程教学的期望上, 已经不仅仅是局限在对单纯的某一项专业技术知识水平的提高, 而更多的则在教师对于项目的引导方式上有所渴求, 这实际上是反映出教师明确教学目的的同时过于注重专业技术知识掌握的程度如何, 而缺少对学生综合能力的培养。
2、只注重对作业完整性的强调。
传统的教学目的仅仅是通过实践教学, 使学生掌握景观设计的专业知识, 并熟练运用, 从而反映出对作业以某种手法与专业知识熟练的结合成果完整呈现出来的片面性, 容易在教与学方面均产生过于看重作业结果, 忽视制作完成的过程。
(二) 实践环节课程教学内容中的问题
通过抽样问卷调查的形式我们了解到专业课程实践环节应该在哪些方面进行改进, 例如:实践环节中课外实践考察不足、对于优秀的实际案例介绍不足, 以及理论知识事实是与实践结合不足等。这些也说明了学生在接触专业课后是很希望以更多、更灵活、不同形式的实践来完成课题, 可是传统的教学内容却较单一、涉及面也较窄。
1、理论与实践相结合的内容过于抽象。
艺术设计专业的实践课程内容时常会谈到理论与实践相结合, 在《景观设计》课程中内容要求也是如此:教学运用理论与实践相结合的方法, 以理论为基础, 如景观设计的基本理论知识、设计方法, 及植物的相关知识点的讲述, 结合对应实践练习, 将二者融合, 提高设计能力。具体实施是先完成基本理论知识的讲授, 再布置同一课题以实际操作的方式独立完成, 这种形式将教学中的理论知识内容与实际操作内容分隔的比较清楚, 事实上如何在课题完成的过程中运用到理论知识是值得在教学内容方面展开思考的。
2、作业课题内容缺乏选择性。
进入专业学习阶段掌握了基础知识的前提下, 学生自主学习显得尤为重要, 而课题内容缺乏选择性、较单一的情况往往不能充分调动学生自主学习的积极性, 因为学生的基础知识掌握水平高低不一、在刚接触阶段对专业课的认识也不足、学生对专业的兴趣也是多少不齐的, 因此, 同一的课题不一定适合所有的学习者, 而最大程度调动每一位学生的学习积极性则是教学工作的重点。
(三) 实践环节课程教学方法中的问题
《景观设计》课程实践教学方法是以通过大量的练习、实验、实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动, 使学生巩固、丰富和完善所学知识, 培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力为目标的, 针对这个目标实际的教学方法运用实施的还很不够。其实践环节教学方法中存在的问题主要有:
1、知识讲授与实践练习缺乏交叉性。
讲授式的教学方法在多数的课程中占有主要的地位, 某门课程的实践环节也是独立于讲授理论知识以外的训练与实践, 二者通常是以前后顺序的时间关系发生在同一门课程的教学过程之中, 由于片面的理解学生进行实践操作的独立性, 教师往往在进入实践环节后没有过多的将前面讲授的理论知识点贯穿在学生的实践练习中, 而是让学生“自我消化”, 强调形式上的实践独立性, 忽略了合理教学方法的运用。
2、学生实践时缺乏“个性化”的学习。
由于教学中讲授式的教学方法和训练与实践式方法相对独立的运用, 会使学生在没有教师实践引导的情况下按常理的依照讲授内容及要求完成自己的实践课题, 而讲解内容的同一性使这种“按常理走”的结果则是教师可预见同样的成果, 就好比是教师指定了一个目的地, 所有的学生都选择同一条道路前往, 而非寻找不同的途径抵达, 这不免使艺术设计的教学缺少了更多的活力和创造力。
二、项目式教学在《景观设计》课程实践环节中应用的必要性
项目式教学是一种以学生为中心、教师为辅的教学方法。我们在抽样调查中也发现许多学生对于项目式教学在《景观设计》课程实践环节中应用的必要性都是予以肯定的, 对自身的专业、技能等方便可以起到更好的强化作用, 同时也具有培养多重能力的可能。
1、更能实现理论与实践相结合, 实践中容易发现问题并主动的探寻原理。在《景观设计》实践环节课程的教学过程中导入项目任务, 可以摆脱传统的教师台上讲、学生台下听的讲授式课堂教学形式, 主张以学生学习为主, 教师指导为辅, 学生通过完成教学项目, 能有效调动学习的积极性[1], 既掌握实践技能, 又掌握相关理论知识, 既学习了课程, 又学习了工作方法, 能够充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。项目实践教学与课堂理论教学交替进行, 让学生在学中做、做中学, 潜移默化的改变从前“跟着老师走”的学习方式, 变被动学习为主动学习。
2、设计项目的引入, 主动的发现并解决问题能更好的提高学习积极性。项目式教学就是在老师的引导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理:信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。通过这种形式来进行实践教学, 使学生在实践中习惯于一个完整的解决问题的方式, 尽可能让学生养成独立思考的习惯;在完成该项目的同时可能包含多门课程的知识, 从而培养学生运用综合知识的能力。在完成项目的实践过程中享受自我创造成功的快乐, 在快乐中感到自我价值的实现, 提高主动学习的积极性。
3、项目式教学以学生为中心, 在完成项目的同时转而更加关注教学过程, 从而改变对传统教学的理解, 培养自主的学习方式。项目式教学运用在《景观设计》课程实践环节当中不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个可以预知的结果, 而是在教师的指导下学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 这一重心是在学习过程而非学习结果, 同时反映出教师不是教学中的主体地位, 而是成为学生学习过程中的引导者和辅导者。简单来说, 就是项目式教学注重的不是最终结果, 而是完成项目的过程, 使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。
4、整个项目的完成实际是强调学生综合实践能力的培养, 更好的与市场联系、关注社会需求。在艺术设计专业课程学习过程中, 理论知识的学习是为了更好的为专业技能服务, 课程实践环节的设置可以提供提高专业技能的空间, 在整个项目的完成过程中融合了《景观设计》课程相关的理论知识和专业技能, 同时也能将其它多门课程的知识运用其中, 如果能将市场实际的竞标项目导入进来, 不仅可以提高学生运用专业与技能的综合能力, 同时可以使学生将设计与市场相联系, 培养关注社会需求的敏锐洞察力。
三、项目式教学在《景观设计》课程实践环节中应用的目标与措施
传统的艺术设计专业课程实践环节的教学容易与社会需求脱节, 为更好的实现学校和社会的无缝对接, 将专业课的重心部分调整到课程的实践环节, 加强学生动手能力, 使实践环节的课程流于对某种技法技术运用的表面。然而, 《景观设计》课程中理论与实践相结合的教学要求在注重对专业技术知识强化的同时, 更要培养综合能力;在注重某种技术表现设计结果的同时, 更要关注设计过程和设计思想。
基于对《景观设计》课程实践环节中存在的主要问题和项目式教学在《景观设计》课程实践环节中应用必要性的阐述, 提出项目式教学在《景观设计》课程实践环节中应用的基本措施如下:
1、同时注重专业技术知识与解决具体问题能力的培养。新时期的艺术设计专业是以市场为中心, 随着城市化发展进程的加快, 社会对景观设计专业人才需求也逐渐增大。在社会上专业技术培训机构琳琅满目, 对熟练掌握某种专业技术人才的需求早已不像从前那样稀罕, 而随着人们生活质量的提高对真正有创意的设计却求知若渴, 这也体现出我国的景观设计行业在发展, 与市场相结合使本科院校的教学也应及时调整:要以教授专业技术知识为基础, 以培养发现问题并解决问题的能力为方法, 以提高广义的设计能力为目标。
2、以团队完成, 并在最初就制定处理一个项目全过程的计划。项目式教学是以学生为中心, 学生可以根据自由组合或教师引导的选择性组合来完成同一个项目, 在确定项目课题后以组为单位制定出一套如何完成该项目的计划书, 根据各组制定的计划来进行项目的合作, 每个人在团队中根据自己的特长发挥不同的作用, 同时为相互学习提供一个很好的平台并学会如何与他人合作, 协调团队关系, 这些知识也是专业课本上没有的, 是附加能力的培养。这种人人参与的创造性实践活动也能够很好的调动学习积极性。
3、项目课题的确定可以有选择性和真实性。项目式教学在《景观设计》课程实践环节中的应用首要问题是项目课题的选定, 传统的专业课课题的确定多数是一个项目, 每个人不管有没有兴趣都得做这个, 而项目化教学为了最大化的调动学习积极性和发挥创造力可以提供多个项目课题进行选择, 每个团队根据自己的特点和兴趣选择课题;其中以导入市场实际的竞标项目为佳, 以此不仅可以培养学生关注社会需求的敏锐洞察力, 将设计与市场相联系, 同时也可以检验学生掌握专业与技能知识的程度如何, 从而调整今后的学习。
4、在自主选题的背景下, 提倡“个性化”的学习方法。艺术设计专业的教学过程中应该具有更多的活力和创造力因素, 《景观设计》课程也不例外, 特别应该体现在实践环节当中。在自主选题的背景下, 制定出不同的实施计划;在明确大方向的要求之后, 制定出不同的具体方案, 实际上是使学生根据自己的特点和兴趣采用不确定的学习方法, 在主动积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养分析和解决实际问题的能力。过程中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中如何具体实施, 逐渐培养自主的学习方法。
5、更加注重项目创作过程, 而不仅仅是结果。项目式教学在《景观设计》课程实践环节中的应用一般体现在五个教学阶段:明确设计项目任务、制定计划、实施计划、检查评估以及归档或应用, 这五个阶段前四个阶段都是完全由学生自主完成, 通过这些阶段的工作, 项目得以实施并取得成果, 其中不断探索团队的组合方式、讨论项目课题的确定、尝试如何制定项目完成计划、解决计划实施过程中发现的种种问题, 以及探讨自我评估的形式和展现方式等, 使教师和学生都从对项目成果的关注转移到对项目创作过程的关注上来。不仅提高了理论水平和实操技能, 还培养了合作、解决问题等综合能力。
通过以上措施, 可以进一步实现《景观设计》课程实践环节中理论与实际相结合的内容, 最大化的调动学生自主学习的积极性, 强调学生”综合实践能力”[2]的培养, 从而提高教学质量, 促进《景观设计》课程的教学优化发展。
参考文献
[1]赵一.环境艺术设计专业项目式教学法探索[J].美术大观.2012 (02) :179-179